Estrategias

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE

BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
1
Elaboración del Programa de Estudios del Taller de Estrategias para el Aprendizaje
Colaboradores:
Mtra. María Guadalupe Santana García, Supervisión Escolar No. 09 de Bachillerato Tecnológico
Mtra. Arisbeth Rodríguez Ubaldo, CBT No. 2 Ing. Juan Celada Salmón, Lerma
Mtra. Graciela Julieta Gómez Ocampo, Supervisión Escolar No. 27 de Bachillerato Tecnológico
Mtra. Alicia Chimal Cuevas, Supervisión Escolar No. 08 de Bachillerato Tecnológico
Mtro. Carlos Castañeda Benítez, CBT No. 1 Tomás Alva Édison, Tenango del Valle
Mtro. Guillermo Esquivel Vallejo, Subdirección de Bachillerato Tecnológico
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ÍNDICE
1. Presentación ……………………………………………………………………
2. Introducción ……………………………………………………………………
3. Datos de identificación ……………………………………………………………………
4. Propósito formativo del Programa del Taller de Estrategias para el ……………………………………………………………………
Aprendizaje
5. Propósito del Programa ……………………………………………………………………
6. Ámbitos del Perfil de Egreso a los que contribuye el Taller de Estrategias para ……………………………………………………………………
el Aprendizaje
7. Estructura del cuadro de contenidos ……………………………………………………………………
8. Dosificación del Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje ……………………………………………………………………
9. Transversalidad ……………………………………………………………………
10. Vinculación de las competencias con los aprendizajes esperados ……………………………………………………………………
11. Consideraciones para la evaluación ……………………………………………………………………
12. Los profesores y la red de aprendizajes ……………………………………………………………………
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ……………………………………………………………………
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ……………………………………………………………………
14.1 Planeación didáctica
14.2 Técnica didáctica sugerida
15. Programa: Primer semestre ……………………………………………………………………
16. Programa: Segundo semestre ……………………………………………………………………
17. Programa: Tercer semestre ……………………………………………………………………
18. Programa: Cuarto semestre ……………………………………………………………………
19. Programa: Quinto semestre ……………………………………………………………………
20. Programa: Sexto semestre ……………………………………………………………………
21. Bibliografía recomendada ……………………………………………………………………
ANEXOS ……………………………………………………………………
22. Ejemplo De planeación didáctica ……………………………………………………………………
23. Material de apoyo ……………………………………………………………………
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1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones del mundo se encuentra impulsando una Reforma Educativa, cuyo objetivo central es el lograr que los
niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios
para enfrentar los desafíos del Siglo XXI.
En la Reforma educativa se establece como prioridad la elaboración de planes y programas de estudio para la educación obligatoria en
general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, generando que los programas por asignatura encuentren una dimensión
de concreción pedagógica y curricular en las aulas; capaz de potenciar el desarrollo personal y social de los individuos respecto al contexto
en que vive.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se observa
la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan en los sistemas educativos como el de nuestro
país. El Modelo Educativo basado en el desarrollo de competencias (2008) por el que ha transitado la Educación Media Superior hasta la
fecha, si bien, apuntaló con el acuerdo No. 444 las competencias que el estudiante debería desarrollar para el logro del perfil de egreso; dejó
al docente en libertad de utilizarlas de acuerdo a su criterio y necesidad, provocando que la enseñanza se encuentre dirigida por el profesor,
priorizando la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos.
El desarrollo de competencias no es gradual, el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres académicos, estructurados en
asignaturas, provocando la memorización y la consecuente acumulación de contenidos desarticulados produciendo aprendizajes con
limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los estudiantes.
Actualmente los jóvenes que cursan la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del
conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc
Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad que comprenden y utilizan de manera
simultánea. Por lo que la Educación Media Superior debe articular el currículo, la escuela y los alumnos, ya que puede producir la
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desvinculación educativa de éstos, derivando en problemas educativos como los bajos resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, es necesario entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo), que
requieren potenciar para desarrollar el pensamiento complejo, analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo; esto implica superar, los
esquemas arraigados que debelan el rezago de muchos alumnos, porque no se evalúa el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias no responden con éxito a los requerimientos actuales que las y los jóvenes enfrentan para superar los retos del presente y
del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico que deje atrás la segmentación y acotación del trabajo sólo por campo
disciplinar, dando paso a la construcción del aprendizaje holístico en los estudiantes. Por lo cual, la escuela, en consecuencia, requiere
transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo
seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) cumplió con la implementación de competencias, supliendo el aprendizaje de contenidos, sin embargo, los resultados
de las evaluaciones nacionales e internacionales (datos de resultados) dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido suficiente y que no se ha
progresado en el desarrollo de éstas que son fundamentales en el mundo globalizado por el que transita la sociedad. Por ello, la Secretaría
de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las
asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos los campos disciplinares
que conforman el currículo de la EMS.1, atendiendo además las competencias profesionales que identifican a los Centros de Bachillerato
Tecnológico.
1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia
curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
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El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y el aprendizaje, entendido como un continuo en oposición
a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone
a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el
aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo
y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas en el aprendizaje
dirigido, principalmente, en la exposición del profesor, en donde la participación de los alumnos este pasiva. De esta manera, los contenidos
de las asignaturas se han transformado para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la
escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las
observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de consulta
convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado los foros de consultas nacionales, estatales,
en línea.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que
los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse
con los demás para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin
embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a
los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el
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espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la
determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia de los
jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsando el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel
educativo:
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Cuatro funciones y Propósitos de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere consultar el
“Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
A partir de los principios pedagógicos, epistemológicos y sociales, sobre los que se ha construido el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en
el Estado de México, el programa de Taller de Estrategias para el Aprendizaje en los Bachilleratos Tecnológicos se constituye como una herramienta
fundamental de la práctica docente y como apoyo al estudiante para lograr aprendizajes que mejoren su desempeño académico y les permita alcanzar
el perfil de egreso.
Considerando que la mayoría de estudiantes con base en los diagnósticos institucionales, al ingresar a la Educación Media Superior presentan
deficiencias en su formación académicas , y de acuerdo a los informes semestrales del servicio de Orientación Educativa, durante su estancia se
enfrentan con diversos obstáculos que les impiden ser exitosos en todo lo que hacen; el Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje del
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, se estructura no como un trabajo remedial ni terapéutico, sino formativo a través de acciones
integradoras que apoyen directamente al estudiante en su proceso de aprendizaje, conociendo cómo se genera y poniendo en práctica estrategias que
minimicen los obstáculos que imposibilitan buenos desempeños académicos y con ello abatir problemas como el rezago, reprobación, ausentismo y
deserción escolar.
¿Qué cambia en el programa?
El Programa de Tutorías es el antecedente del Programa de Taller de Estrategias para el Aprendizaje, este se enfocaba a identificar problemáticas
académicas y su origen. Si era posible, el docente: a) orientaba al estudiante; b) tomaban acuerdos para mejorar sus estrategias de trabajo y
estudio; c) daba seguimiento; d) canalizaba a asesorías académicas y/o referenciaba a instituciones de atención especializada. En este programa
se presenta una estructura conformada sobre la base teórica de la Psicopedagogía, con un enfoque humanista, constructivista y la neurociencia,
mismas que inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
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¿Cómo se aplican estos principios teóricos?
De acuerdo con la teoría humanista el ser humano debe formarse bajo un proceso dinámico, en el que las dimensiones cognitivas, sociales, afectivas y
conductuales se desarrollan siempre con una tendencia hacia el equilibrio; centra su atención en el ser humano promoviendo la restauración y el
respeto a la dignidad del hombre. De acuerdo con este enfoque, es posible confiar en la capacidad del estudiante para manejar en forma constructiva
su situación personal y escolar, en este sentido la función del docente es estimular esta capacidad creando una atmósfera de aceptación, comprensión
y respeto, a través del desarrollo en el estudiante de tres actitudes básicas: la aceptación positiva incondicional, la comprensión empática y la
autenticidad.
En este sentido el Taller de Estrategia de Aprendizaje, exige del docente la responsabilidad de acompañar, guiar y facilitar a los estudiantes la toma de
decisiones a lo largo de su trayectoria académica y profesional de manera asertiva. A partir de este enfoque humanista el docente deberá observar tres
principios básicos en su función:
1. Se preocupará por ubicar al estudiante como centro de su aprendizaje.
2. Proporcionará elementos que le permitan al estudiante el autoconocimiento y valoración de sus habilidades y capacidades de aprendizaje.
3. Facilitará al estudiante estrategias activas que potencialicen los procesos básicos para el aprendizaje, haciendo uso de las nuevas tecnologías
(TIC).
Es por eso que se ha considerado al enfoque humanístico como base para crear un ambiente de confianza, fundamental para el desarrollo de las
actividades del taller siendo el medio para propiciar los aprendizajes que requiere el estudiante durante su trayectoria escolar.
Conforme a la teoría constructivista se pretende explicar cómo aprende el ser humano; sostiene la idea del estudiante como un sujeto activo en el
proceso de aprendizaje y por tanto considerando como primer ámbito de movilización a los factores emocionales y psicológicos como indispensables
en la construcción del conocimiento; en segundo lugar a la autorregulación del estudiante en el ámbito cognitivo, afectivo y social, en donde toma
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consciencia de la apropiación del conocimiento y en tercer lugar el conocimiento como un proceso interactivo entre el estudiante, los otros y el objeto
de aprendizaje.
Por lo tanto, el constructivismo parte de que el conocimiento no se encuentra de forma desorganizada o fragmentada, sino que se encuentra en
estructuras conceptuales o esquemas, de ahí que el Taller de Estrategias para Aprendizaje se apoyará en el debate, la discusión de los distintos puntos
de vista, la generación de hipótesis y la confrontación de ideas. Aquí la función del docente radicará en orientar para favorecer la modificación de
estructuras conceptuales, a partir de apoyar al estudiante en el proceso de relacionar sus conocimientos previos con los nuevos.
La neurociencia ha permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emoción tienen en la adquisición
de nuevos conocimientos, ya sea en las aulas o en la vida cotidiana; científicamente se ha demostrado que no se consigue un conocimiento al
memorizar, ni al repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.
La neurociencia en la educación prueba cómo un ambiente equilibrado y motivador mejora el aprendizaje. Es por ello que el programa de Taller de
Estrategias para el Aprendizaje pretende construir activamente la comprensión de los significados a través de la interacción activa y dinámica con el
entorno físico, social y emocional con los cuales entra en contacto el estudiante; de ahí que el docente facilitará el desarrollo de los procesos del
pensamiento. Por lo tanto bajo este enfoque se utilizarán elementos que rompan con la monotonía y que benefician su desempeño académico.
¿Con el cambio de contenidos qué metas quiere alcanzar el Programa Taller de Estrategias para el Aprendizaje?
El principio que se siguió para conservar, modificar o incorporar contenidos fue su importancia para alcanzar el propósito del curso, el cual está
orientado a lograr el perfil de egreso. En este proceso, se cuenta sólo con los contenidos necesarios y pertinentes los estudiantes logren:
1. Conocer qué es el aprendizaje y cómo se genera.
2. Adquirir estrategias adecuadas para activar sus aprendizajes.
3. Reconocer los obstáculos que les impiden lograr aprendizajes.
4. Identificar y reconocer sus habilidades y áreas de oportunidad en el proceso de aprendizaje.
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5. Superar dificultades en el aprendizaje y rendimiento académico.
6. Conocer diversas formas de resolver problemas académicos.
7. Trabajar en el desarrollo de hábitos que los transformen en mejores estudiantes.
8. Trabajar en aspectos que cambien su actitud para enfrentar los retos educativos.
9. Identificar herramientas de apoyo para el autoconocimiento.
10. Comprender las características del plan de estudios y su compromiso en su trayectoria académica.
11. Conocer e involucrarse en los procesos del taller.
¿Cómo operará el programa?
Considerando que el enfoque del taller no es remedial ni terapéutico, sino formativo y de apoyo directo al aprendizaje donde inciden los trabajos de
todas las disciplinas; el programa se estructura para operarse a través de acciones integradoras de las diferentes figuras de la institución. De ahí que los
docentes y orientadores tendrán una comunicación directa y amplia con el subdirector escolar para atender a la matrícula de estudiantes y dar
seguimiento a quienes requieran mayor apoyo, con el propósito de vincular las estrategias del taller en relación con su desempeño académico.
La estructura curricular del programa obedece al requerimiento del Modelo Educativo para la Educación Media Superior que considera los 6 elementos
fundamentales: eje, componente, contenido central, contenido específico, aprendizaje esperado y producto esperado; su enfoque es por competencias,
y su característica para desarrollarlo será en forma de taller.
Los responsables de su ejecución son los docentes en coordinación con los orientadores educativos, con una carga horaria de dos horas en el primer
semestre y una hora semanal en el resto de los semestres.
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3. Datos de identificación
El Programa de Taller de Estrategias para el Aprendizaje se imparte todos los semestres y corresponde a las actividades de apoyo académico;
tiene una carga horaria de 7 horas totales, impartidas en 2 y 1 hora semana/mes respecto a cada semestre.
TOTAL
COMPONENTE SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
HORAS
GEOMETRÍA GEOMETRÍA CÁLCULO

ÁLGEBRA CÁLCULO INTEGRAL
Y TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA DIFERENCIAL
MATEMÁTICAS 7
2 1 1 1 2
CIENCIAS HABILIDADES HABILIDADES

HABILIDADES SOCIO HABILIDADES SOCIO HABILIDADES SOCIO HABILIDADES SOCIO
SOCIO SOCIO
SOCIALES EMOCIONALES EMOCIONALES EMOCIONALES EMOCIONALES 6
EMOCIONALES EMOCIONALES
1 1 1 1 1
1
ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS PARA EL ESTRATEGIAS PARA ESTRATEGIAS PARA EL ESTRATEGIAS PARA
ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE 7
EL APRENDIZAJE
1 1 1 1 1
HUMANIDADES 2
DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO FÍSICO Y DESARROLLO FÍSICO APRECIACIÓN APRECIACIÓN
Y SALUD Y SALUD SALUD Y SALUD ARTÍSTICA ARTÍSTICA
8
2 1 1 1 2 1
SUBTOTAL 7 4 4 4 6 3 28
TOTAL 37 41 40 40 40 40 238
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4. Propósito formativo del Programa de Taller de Estrategias para el Aprendizaje
El Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje está orientado a contribuir en logro de las competencias básicas que se proponen
en el Modelo Educativo. Siendo que el propósito está destinado a que el estudiante reconozca y aplique estrategias para lograr un mejor
desarrollo en su proceso de aprendizaje consolidando el un conocimiento que le permita un desempeño favorable en el ámbito académico
al entender y aprender de manera autónoma, así como potenciar la comprensión del mundo, y establecer relaciones armónicas y la toma
de decisiones basadas en valores desde perspectivas distintas a la suya.
5. Propósito del Programa
Que los estudiantes aprendan a identificar, analizar y evaluar los elementos que obstaculizan su aprendizaje, así como aplicar estrategias que
favorezcan su desempeño académico de manera razonable, crítica, creativa y responsable.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del taller, que se refieren a continuación:
Eje Componente Contenido central
Acercarse a contextos Pensar, decidir y actuar con libertad y Lineamientos del Taller de Estrategias
diferentes al propio, conocer y responsabilidad. para el Aprendizaje.
valorar de diversas maneras el
Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
mundo.
Entender e interpretar Pensar, decidir y actuar con libertad y Uso de instrumentos que aportan
situaciones de la vida personal responsabilidad. elementos que permiten conocer las
características y rasgos personales de los
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y colectiva. Reflexionar sobre sí mismo y los otros. estudiantes.
Emplea instrumentos que apoyan a la

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas
Leer, escribir, hablar y adquisición de estrategias que activan el
habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
escuchar. aprendizaje.
Generación de una opinión

La construcción de una perspectiva propia y Uso de organizadores gráficos en el
razonada y razonable a partir
original argumentada. tratamiento de la información.
de la elaboración de textos.
Importancia de mantener ejercitado al

Conocerse, cuidarse y cerebro, a través de un conjunto de
Reflexionar sobre sí mismo y los otros.
promover el propio desarrollo actividades que permiten la conexión del
y de otros. cuerpo a través de puntos energéticos que
propician y aceleran el aprendizaje.
Conocerse, cuidarse y
Reflexionar sobre sí mismo y los otros. Neurociencia en el aprendizaje
promover el propio desarrollo y
(neuroaprendizajes, neuroeducación).
de otros.
Leer, escribir, hablar y La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

Barreras del aprendizaje.
escuchar. habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas Estrategias para motivar el aprendizaje.
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Leer, escribir, hablar y habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
escuchar.
Leer, escribir, hablar y La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

Factores que favorecen los aprendizajes.
escuchar. habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
Expandir las posibilidades de Pensar, decidir y actuar con libertad y actuar con Aprovechamiento del tiempo en el
vida. responsabilidad. trabajo áulico del estudiante.
Expandir las posibilidades de Pensar, decidir y actuar con libertad y actuar con
Procesos básicos del pensamiento.
vida. responsabilidad.
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6. Ámbitos del Perfil de Egreso a los que contribuye el Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje:
El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se busca formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados del Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje, gradualmente se impulsa el
desarrollo de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
 Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos.
Pensamiento crítico y
solución de problemas  Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
 Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del pensamiento
matemático.
Pensamiento  Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
matemático  Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las
personas.
Convivencia y
ciudadanía  Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.
Lenguaje y  Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica
Comunicación las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y
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argumenta con eficacia.
 Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
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Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de

afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de
Habilidades
construir un proyecto de vida con metas personales.
socioemocionales y
proyecto de vida  Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
 Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
 Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan un sentido a su vida.
Apreciación y  Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.

expresión artística
 Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
 Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas
para actuar y solucionar problemas.
Colaboración y trabajo
en equipo  Asume una actitud constructiva.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas.
Habilidades digitales
 Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
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7. Estructura del cuadro de contenidos
Para el diseño de programas de estudio de las actividades de apoyo al aprendizaje, se han considerado seis elementos de
organización curricular:
Concepto Definición
Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente

para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Eje
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de
Componente cada campo o disciplina.
Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido central
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad

Contenido específico de su abordaje.
Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
Aprendizaje esperado
Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las evidencias del logro
Producto esperado de los aprendizajes esperados.
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8. Dosificación del programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje
La finalidad del Taller de Estrategia para el Aprendizaje es proporcionar de manera gradual a los estudiantes, herramientas que les permitan adquirir
aprendizajes significativos que movilicen sus competencias, promoviendo el logro del perfil de egreso de la EMS, con base en los contenidos
centrales que se muestran en la siguiente tabla:
CONTENIDO 1. SEMESTRE 2. SEMESTRE 3. SEMESTRE 4. SEMESTRE 5. SEMESTRE 6. SEMESTRE

CENTRAL
ESTRATEGIAS Encuadre
Tutoría como herramienta Reseña Aprendizaje
ACTIVAS Resumen
de aprendizaje Estudio de caso Ensayo Basado Problemas
Foro de
Autodiagnóstico de Síntesis (ABP)
discusión
aprendizaje
PROCESOS Aprendizaje
Autoaprendizaje 4 Pilares de la Clasificación-
BÁSICOS PARA EL Educación
Motivación para el Percepción Atención Observación comparación-
APRENDIZAJE aprendizaje descripción
Memoria
Procesos básicos del
aprendizaje
ESTRATEGIAS QUE Hábitos de estudio Las TIC como
Uso de las TIC
MOVILIZAN EL Factores que facilitan y en la tarea herramienta
Uso pedagógico del
obstaculizan el aprendizaje educativa educativa del Trabajo en equipo Plenaria
APRENDIZAJE celular
(WhatsApp, presente y
Organización y planeación Facebook) futuro.
del tiempo
ORGANIZADORES Línea del Cuadro
GRÁFICOS Mapa conceptual Cuadro sinóptico Mapa mental Diagrama de flujo
tiempo comparativo
NEUROCIENCIA Práctica de los Potenciando las
Neurotransmisores Paradigmas de habilidades para
Gimnasia cerebral estilos de
vida desarrollar Metacognición
APLICADA Neurociencia aprendizaje
Emociones Inteligencias
múltiples
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Cabe mencionar que el desarrollo de los aprendizajes esperados corresponde al 75% del tiempo de la asignatura durante el semestre y deberá
considerar el desarrollo de las actividades socioemocionales y de retroalimentación que abarcan el 25% restante.
9. Transversalidad
La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo de las competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la
EMS, enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad actual y futura.
Las propuestas metodológicas para favorecer la transversalidad son:
 Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes
y componentes.
 Incorporar métodos de enseñanza que contribuyan al desarrollo de competencias que se basen en la argumentación y
comunicación, tanto oral como escrita.
 Contextualizar el contenido específico, a partir de situaciones que sean realistas y abordables en el aula, pero a la vez
cognitivamente cercanas y retadoras.
Se consideran dos relaciones de transversalidad:
1. La que se logra con la articulación de los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas que se imparten en el mismo
semestre escolar; en la que se requiere apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para que el aprendizaje sea
pertinente, relevante e interesante para los estudiantes, evitando la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.
2. La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo de la malla curricular del Bachillerato Tecnológico y
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que se promueve entre asignaturas de distintos semestres y/o entre las asignaturas del mismo campo disciplinar.
En ambas relaciones suman un hacer efectivo y real de la transversalidad en el aula, es condición indispensable que se modifique sustancialmente
la forma en que trabajan los profesores para enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello implica que los cuerpos docentes y directivos en las
escuelas, se transformen en líderes pedagógicos que, mediante el trabajo colegiado y transversal, construyan soluciones fundamentadas a las
problemáticas de aprendizaje de los estudiantes y no sólo respecto de los contenidos de las asignaturas. En este sentido, deberán tener presente
que no existe una única alternativa de trabajo.
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TIC en relación a lo
aprendido alineamiento
de formato, sistema de
LEOyE I habilidades citación y uso de
desarrolladas para herramientas para el
identificar datos e idea, análisis y construcción
así como para la de textos
construcción de textos
con estructura
argumentativa narrativa
Taller de Estrategias
para el Aprendizaje, el
estudiante determina
los posibles factores que
obstaculizan su
aprendizaje, así como
las soluciones para
superarlos.
Consolidar la competencia
para activar el aprendizaje
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Cuadro de contendidos del Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje:
El Taller de Estrategias para el Aprendizaje, requiere tomar las herramientas que proporcionan las asignaturas de LEO y E y TIC, para logro de la
consolidación de las competencias que favorezcan los aprendizajes. Los contenidos del mismo, tienen diversos puntos de conexión las
asignaturas de los 6 semestres; sin embargo, de forma explícita un punto compartido es el producto integrador que se muestra en la siguiente
figura.
TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL ASIGNATURAS

APRENDIZAJE LEOyE I TIC
La tutoría como práctica y estrategias de El sustento de puntos de vista personales a partir de
Cómo interactúa con la información.
formación personal, académica e intelectual. una lectura.
Producto integrador: Filmar y compartir en redes sociales, un cortometraje empleando medios digitales en el que se representen las estrategias empleadas
por los estudiantes en el sentido personal e intelectual que apoyaron a mejorar el proceso de aprendizaje y que han sido buenas razones para su
desempeño escolar.
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La transversalidad que tiene el Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje con los distintos campos disciplinares que se puede
abordar en cada semestre del Bachillerato Tecnológico; en el siguiente cuadro se muestra el ejemplo que puede ser retomado de cada
semestre.
Ejemplo de Primer Semestre.
CAMPO APOYO AL APRENDIZAJE MATEMÁTICAS

CIENCIAS COMUNICACIÓN
DISCIPLINAR EXPERIMENTALES
Lectura, Expresión Oral y
Asignatura Estrategias para el Álgebra Química TIC
Escrita I
Aprendizaje I
Uso de las variables y las Programar para
Síntesis de sustancias y La importancia de la
Contenido Barreras del aprendizaje. expresiones algebraicas aprender.
nomenclaturas químicas. lengua y el papel de la
central
gramática
Factores que obstaculizan el Tratamiento algebraico de La ciencia trabaja con Elementos básicos
enunciados verbales La distinción entre
Contenido aprendizaje. modelos y tiene lenguajes de programación.
oralidad y expresión
específico particulares. Diseño de
escrita. Empleo de las
aplicaciones para
nociones básicas de
aprender.
sintaxis.
El alumno determina los Desarrollo de un lenguaje Identifica y comprende las Identifica el tema, la Utiliza elementos
posibles factores que algebraico, un sistema simbólico reglas de formación de intención y las partes de básicos de la
Aprendizaje obstaculizan su para la representación y la compuestos. expresiones orales y programación para
esperado aprendizaje, así como las generalización. escritas elaborar
posibles soluciones para presentaciones.
superarlos.
Reporte o listado de los Aborda situaciones en las Asocia enlaces Aplica la estructura de la El desarrollo de la
factores y obstáculos que que se distingue las químicos con las oración simple en la aplicación (app) en un
Producto impiden el aprendizaje del variables como incógnita, propiedades construcción de tema de interés del
esperado alumno. número generalizado y químicas de la resúmenes. estudiante.
Propuesta para superar relación de dependencia. materia.
los obstáculos que
impiden el aprendizaje.
26
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS DISCIPLINARES
Conocer la importancia y Texto de reflexión de los

los beneficios de la tutoría alumnos sobre la importancia
1. Se conoce y valora a sí mismo y
para la trayectoria y beneficios que pueden
aborda problemas y retos
académica de los favorecer las expectativas del 1.4 Analiza críticamente los
teniendo en cuenta los objetivos
estudiantes. alumno en su proceso factores que influyen en su
que persigue. CS4. Valora las diferencias
académico. toma de decisiones.
sociales, políticas,
6. Sustenta una postura personal
6.4 Estructura ideas y económicas, étnicas,
sobre temas de interés y
argumentos de manera culturales y de género y
Dibujo o collage sobre sus relevancia general, considerando
clara, coherente y sintética. las desigualdades que
expectativas acerca de la otros puntos de vista de manera
induce.
tutoría y su proceso crítica y reflexiva.
académico.
Registro del trabajo y de la

evaluación del taller
27
11. Consideraciones para la evaluación
La evaluación es un proceso continuo que permite valorar el desempeño del estudiante en la aplicación de sus habilidades y conocimientos en
contextos de situaciones de su vida real y que pone a prueba el aprendizaje esperado que obtiene a través de los procesos de Enseñanza y de
Aprendizaje que le permite seguir aprendiendo. En la evaluación deben considerarse cuatro aspectos: ¿Qué se evalúa?, ¿Para qué se evalúa?,
¿Quién evalúa? y ¿Cómo se evalúa?
Asimismo, debe cumplir con dos condiciones: La confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la formulación colaborativa de criterios;
ya que, entre más construcción colegiada, mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones, pues con un mismo instrumento
dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciación. En el caso de la validez, es importante que el profesor
se pregunte si el instrumento de evaluación es congruente con lo que se espera del aprendizaje.
Momentos de la evaluación
 La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica.
 La evaluación formativa se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica.
 La evaluación sumativa se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica.
28
Tipos de evaluación según el sujeto que evalúa
 La autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
 La coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos.
 La heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la institución, así como agentes externos, realizan de los
desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. En este último caso pueden considerarse
evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas PLANEA, PISA, EXANI I Y II, entre otras.
29
Instrumentos de evaluación
Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didáctica son:
1. El Cuestionario es un instrumento que está basado en preguntas elaboradas para ser respondidas de forma rápida y sencilla, puede
integrar preguntas abiertas o cerradas lo cual influye en la forma y tipo de análisis que podrá realizarse con la información obtenida.
2.-La Lista de cotejo es un instrumento que orienta y focaliza la atención en observar los indicadores asociados a la realización de un
proceso o producto, y su valoración solamente se da en términos de “ausente” o “presente”.
3.-La Guía de observación es un instrumento que orienta y focaliza la atención en los aspectos clave de la realización de un proceso o
producto. De ese modo, dicho instrumento incorpora una relación de todos los indicadores asociados a lo que se pretende observar,
y su valoración puede ser de “ausente” o “presente” o bien puede incorporar una descripción detallada de la percepción que el
docente tiene de cada indicador.
4. La Escala (escala de estimación de actitudes y escala de estimación de desempeño) son instrumentos que integran una serie de
reactivos asociados a un proceso o producto, y que se evalúa a partir de una gradación o nivel, tal como el nivel de intensidad,
frecuencia, presencia, etc.
5. La Observación es una técnica que permite recolectar evidencias en el lugar de los hechos, con la ventaja de poder utilizar los cinco
sentidos en caso de ser necesario. Los instrumentos apropiados para la observación son: Guía de observación, escala de estimación
de desempeño, escala de estimación de actitudes y rúbrica. Puede ser “lo hizo” o “no lo hizo”, sin aproximaciones sucesivas y sin
valorar el grado o nivel de ausencia o presencia de dicho indicador.
6. Rúbrica es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados alcanzados como resultado de la ejecución de la
competencia.
 Se basa en criterios de desempeño, claros y coherentes.

30
 Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
 Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.
 Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.
 Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.
 Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles del estudiante.
 Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.
Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:
Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del
portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los
instrumentos apropiados para el portafolio son: Lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación del Portafolio de
evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes
esperados.
Proceso de evaluación
31
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a los aprendizajes esperados es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan
de evaluación:
I. Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación.
II. Definir los criterios e indicadores de desempeño.
III. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
IV. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeños individuales y colectivos.
V. Comparar las evidencias con los resultados esperados.
VI. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, según los indicadores de desempeño.
VII. Preparar estrategias didácticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados.
VIII. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
El Taller de Estrategias de Aprendizaje tendrá efectos en la evaluación de las asignaturas de formación básica, propedéutica y profesional,
base bajo los siguientes requisitos:
a) Los estudiantes deberán cursar y aprobar el taller.
b) Recibirá el registro de calificación en la boleta de acreditación por semestre, correspondientes a los periodos de evaluación.
c) La calificación mínima aprobatoria del taller será de 6.0
d) La asistencia mínima deberá ser del 80% para tener derecho a acreditación.
32
e) La aprobación del taller tendrá un valor agregado del 10% en las asignaturas de ciencias sociales y humanidades.
f) Para tener derecho a inscribirse al siguiente semestre, el estudiante deberá presentar su boleta de acreditación del taller.
33
Periodo de Aprendizajes esperados Productos esperados Tipos de evaluación Instrumentos
evaluación
Conocer la importancia y los beneficios Texto de reflexión de los alumnos sobre la

de la tutoría para la trayectoria importancia y beneficios que pueden favorecer
académica de los estudiantes. las expectativas del alumno en su proceso
académico.
Dibujo o collage sobre sus expectativas acerca
de la tutoría y su proceso académico. Coevaluación (20%)
Presenta un mapa conceptual donde exponga
los beneficios de estar en un proceso de
tutorías. Rúbrica.
Identifica sus emociones, estado Elaboración de un documento escrito en el que

psicofisiológico, social, el estudiante detalla las características de su
psicopedagógico y la forma en situación personal. Hetereoevaluación
que se relaciona con su (60%)
 Cuento
aprendizaje
 Autobiografía
 Diario
 Otros Lista de cotejo.
Identifica y reflexiona de manera interna y Portafolio de evidencias. Autoevaluación
1er (20%)
externa los procesos de evaluación en Compilación de evidencias evaluativas del
parcial donde involucra tareas de aprendizaje y aprendizaje de sus habilidades
estudio para mejorar sus habilidades al socioemocionales y académicas.
resolver sus evaluaciones.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, Elaboración del análisis y síntesis de un texto a
datos y conceptos explícitos en un texto partir de la identificación y ordenamiento de
ideas.
34
12. Los profesores y la red de aprendizajes
Apoyar las actividades con aprendizajes transversales contribuye a que los docentes consigan que los estudiantes se apropien de los
conocimientos necesarios para lograr los aprendizajes esperados en cada asignatura. Asimismo, el diseño de actividades transversales propician
el trabajo colaborativo entre el colectivo docente para desarrollar acciones que provean un beneficio común para las distintas áreas disciplinares.
Además, hacer uso de medios electrónicos y de comunicación disponibles en su contexto, con la finalidad de compartir recursos, para compilar
actividades sugeridas que puedan utilizar los docentes de una asignatura, sería otro de los recursos que contribuyan al logro de los aprendizajes
esperados.
Se sugiere que los docentes se organicen en academias por asignatura, así como por componente disciplinar en cada uno de los subsistemas de
Educación Media Superior, en caso de que no exista este trabajo colegiado como tal, con la finalidad de enriquecer y unificar criterios sobre
las estrategias de aprendizaje a emplear.
También se recomienda que, en aquellos planteles que ya se tiene estructurado el trabajo por academias, se calendaricen reuniones periódicas
colegiadas de las asignaturas consideradas en la transversalidad por semestre.
35
36
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
La educación de calidad es un derecho fundamental de las personas y el desarrollo de las TIC demanda al sistema educativo una actualización de
prácticas y contenidos que sean acordes a la nueva sociedad de la comunicación. 2
Para promover su uso se recomienda, además de la consulta de material educativo relacionado con la asignatura, la realización de actividades
con el apoyo de videos, imágenes, artículos o cualquier material que promueva la argumentación, ya sea que se utilice como detonador del
aprendizaje o como producto de éste.
En este sentido, la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico, promueve el uso
de las Plataformas de acompañamiento docente donde se proporcionan orientaciones didácticas a los profesores para la operación de los
programas que integran el Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico establecido en el Acuerdo secretarial 653, publicado en el Diario Oficial
de la Federación el 4 de septiembre de 2012. Se han elaborado materiales didácticos específicos de los cinco campos disciplinares. Cada uno de
esos materiales está conformado por un texto narrativo –que describe una situación o plantea un problema-, uno o más planes de discusión
sobre el texto (relativos a los contenidos conceptuales) y ejercicios para los estudiantes (que corresponden a los contenidos procedimentales).
Estos materiales están disponibles en las ligas y anexos de este programa.
2
UNESCO (s/f). Enfoques estratégicos sobre las TIC en educación en América Latina y el Caribe. Consultado el 29 de junio de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf
37
Asimismo, se presentan algunos ejemplos sugeridos para el ejercicio de actividades relacionadas con la tutoría mediante el uso de las TIC:
RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

EJEMPLO DE EJERCICIO SUGERIDO TIC EN EJERCICIO
ESPECÍFICOS
A través de un foro, el estudiante evalúa la

validez de estrategias de aprendizaje
presentado en un video comercial sobre
Redes sociales (Facebook), blog o plataformas ¿Cómo puedo saber si una estrategia es falsa?
casos exitosos y emitiendo un comentario
educativas.
sobre el mismo.
El estudiante elabora un cartel para

promover la sana convivencia escolar Software de aplicación de diseño (Publisher, Actos de habla no verbales: visuales,
como estrategia que favorece la Corel, etc.) gestuales.
autoestima y motiva al aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje: Ejemplos,

El estudiante realiza una presentación
contraejemplos, citas, explicaciones,
como apoyo visual, que explicar los proceso
Editores para presentaciones (PowerPoint, presentación de información, lugares,
de aprendizaje y porque son exitosos.
Presi, entre otros) etcétera.
38
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
1.1 Planeación didáctica
Nombre de la institución:
CCT:
Ciclo escolar:
Semestre:
Fecha:
Carrera:
Datos de identificación
Nombre(s) del docente (s):
Asignatura:
Total, de horas para la secuencia:
Propósito de la asignatura:
Ámbito:
Eje disciplinar:
Competencias genéricas y atributos:
Competencias disciplinares
Intenciones formativas
Componentes:
Contenido central:
Contenido específico:
Aprendizajes esperados :
Producto esperado:
Habilidades socioemocionales:
Actividades de aprendizaje:
39
Apertura:
Evaluación Tipo /
instrumento /
Actividades docente Actividades estudiante Recursos utilizados Producto(s) de
aprendizaje ponderación
Desarrollo:
Evaluación Tipo /
instrumento /
Cierre:
Evaluación Tipo /
instrumento /
Recursos:
Referencias Equipos Materiales y herramientas
1.2 Técnica didáctica sugerida
Puesto que en la Comunidad de investigación se busca que los estudiantes aprendan a ofrecer buenas razones –que tengan apoyo racional o empírico y que
sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias y las tecnologías–, deben emplear lo que saben y han aprendido en los niveles educativos
previos para fundamentar sus aportaciones.
En este sentido y para complementar al propósito del Programa del Taller de estrategias para el Aprendizaje, se enuncian técnicas didácticas sugeridas para
40
lograr el Perfil de Egreso del estudiante.
Aprendizaje Colaborativo
En su sentido básico, el Aprendizaje Colaborativo (AC), según el ITESM (s/f), es la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. En el AC los
alumnos forman "pequeños equipos" con la antelación de las instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en
una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada, aprendiendo a través de la colaboración.
Aprendizaje Basado en Investigación
Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) es un enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante
competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la
enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir ya sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como
rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en un curso o como complemento de una actividad específica dentro de un
plan de enseñanza.
41
PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
PRIMER SEMESTRE: PROMOVIENDO MI APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
42
En el Marco de la Reforma Educativa con la puesta en marcha del Modelo Educativo 2018, la Educación Media Superior contempla el desarrollo de contenidos
educativos pertinentes con las macro tendencias que permean en la vida de la sociedad del conocimiento y de la información.
Las Instituciones el Bachillerato Tecnológico al poner en marcha la reforma educativa; el alumno es el centro del aprendizaje y los contenidos académicos como
principios pedagógicos que permitan alcanzar un máximo logro académico en el que los estudiantes consoliden, conforme a su ritmo de aprendizaje, el dominio de
las competencias que involucran conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes, hábitos, capacidades, valores entre otras, para enfrentar el mundo real y el
mundo del futuro.
Por otro lado, para impulsar el aprendizaje y entornos favorables se hace necesario señalar que los 4 pilares de la educación sostienen todo el proceso educativo
y que en el Programa del Taller de Estrategias para aprendizaje en sí mismo abarca acontecimientos fundamentales que posibilitan al estudiante su éxito académico
y personal.
Así, en el primer semestre hace referencia a los lineamientos del taller de tutoría que rescata ¿Qué es la Tutoría?, ¿Para qué le va a servir?, ¿Cómo se va a llevar a
cabo?, el ¿Cómo? se evaluará y la forma de trabajo durante el semestre, destacando la importancia y los beneficios de la tutoría para la trayectoria académica de
los estudiantes.
Conjuntamente con el uso de los instrumentos que aportan elementos que permiten conocer las características y rasgos personales de los estudiante, donde el
tutor efectuará un diagnóstico de identificación a través de la encuesta tutorial, además de rescatar las características de la situación personal del estudiante y de
cómo esto se relaciona con su aprendizaje.
Tomando como referencia los aprendizajes esperados en el primer semestre, el estudiante con la guía del docente estará en posibilidades de promover su propio
aprendizaje, pues tendrá la oportunidad de construir a partir de elementos básicos, que lo situarán en la necesidad de crear sus propios aprendizajes significativos,
encaminándose al desarrollo de competencias y por lo tanto al logro del perfil de egreso.
VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS CON APRENDIZAJES ESPERADOS
PRIMER SEMESTRE
43
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS DISCIPLINARES
Conocer la importancia y Texto de reflexión de los

los beneficios de la tutoría alumnos sobre la importancia
para la trayectoria y beneficios que pueden
aborda problemas y retos
académica de los favorecer las expectativas del 1.4 Analiza críticamente los
teniendo en cuenta los objetivos
estudiantes. alumno en su proceso factores que influyen en su
que persigue. CS4. Valora las diferencias
académico. toma de decisiones.
sociales, políticas,
Dibujo o collage sobre sus 6.4 Estructura ideas y económicas, étnicas,
expectativas acerca de la argumentos de manera culturales y de género y
relevancia general, considerando
tutoría y su proceso clara, coherente y sintética. las desigualdades que
otros puntos de vista de manera
académico. inducen.
crítica y reflexiva.
evaluación del taller
El estudiante: Elaboración de un documento

4. Escucha, interpreta y emite
escrito en el que el estudiante
Identifica sus emociones, mensajes pertinentes en distintos 4.2 Aplica distintas
detalla las características de su
estado psicofisiológico, contextos mediante la utilización estrategias comunicativas
situación personal.
social, psicopedagógico y de medios, códigos y según quienes sean sus
la forma en que se  Cuento herramientas apropiados. interlocutores, el contexto C8. Valora el pensamiento
relaciona con su  Autobiografía en el que se encuentra y los lógico en el proceso

aprendizaje.  Diario objetivos que persigue. comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
 Otros relevancia general, considerando 6.4 Estructura ideas y
otros puntos de vista de manera argumentos de manera
44
crítica y reflexiva. clara, coherente y sintética.
El estudiante: Relatos personales sobre sus 7.1 Define metas y da C8. Valora el pensamiento
7. Aprende por iniciativa e interés
Resignifica sus procesos de experiencias. seguimiento a sus procesos de lógico en el proceso
propio a lo largo de la vida
aprendizaje y la importancia Atendiendo a su canal de construcción de comunicativo en su vida
que tienen en su formación aprendizaje: Carteles, conocimientos. cotidiana y académica
académica y personal. presentaciones en power
7.2 Identifica las actividades
Identifica los factores que le point, sociodramas,
que le resultan de menor y
ayudan a lograr el aprendizaje exposiciones, etc.
mayor interés y dificultad,
y los potencia en su desarrollo
reconociendo y controlando
personal.
sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
45
El estudiante:  Collage, prácticas de 6.2 Evalúa argumentos y
sudoku, memoramas de opiniones e identifica
 Mejora la capacidad de
diferentes materias prejuicios y falacias.
atención y concentración, a
través del uso de ambos 8.1 Propone maneras de
6. Sustenta una postura personal C5. Expresa ideas y
hemisferios cerebrales. solucionar un problema o
sobre temas de interés y conceptos en
desarrollar un proyecto en
 Mejora la capacidad de relevancia general, considerando composiciones coherentes
equipo, definiendo un curso
aprendizaje y retención de otros puntos de vista de manera y creativas con
de acción con pasos
información. crítica y reflexiva. introducciones, desarrollo
específicos.
 Apoya al cerebro a y conclusiones claras.
8. Participa y colabora de manera 8.2 Aporta puntos de vista
generar mejores efectiva en equipos diversos. C8. . Valora el pensamiento
con apertura y considera los
mecanismos de estudio lógico en el proceso
de otras personas de
para obtener mejores comunicativo en su vida
manera reflexiva.
resultados. cotidiana y académica
Conoce y aplica estrategias de Resumen breve que describa 1.

la 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1.4 Analiza críticamente los C5. Expresa ideas y
activación cerebral que importancia de diversas aborda problemas y retos teniendo factores que influyen en su conceptos en composiciones
permitan al estudiante entrar estrategias de neurociencia en cuenta los objetivos que toma de decisiones. coherentes y creativas con
en un ambiente feliz para para el proceso de persigue. introducciones, desarrollo y
lograr aprendizajes de calidad. aprendizaje. conclusiones claras.
2. 5. Desarrolla innovaciones y 5.2 Ordena información de
propone soluciones a problemas a
acuerdo a categorías,
partir de métodos establecidos
jerarquías y relaciones
46
 El alumno determina los 1. Reporte o listado de los 1. Se conoce y valora a sí mismo y 6.4 Estructura ideas y
posibles factores que factores y obstáculos que aborda problemas y retos argumentos de manera
C8. Valora el pensamiento
obstaculizan su impiden el aprendizaje del teniendo en cuenta los objetivos clara, coherente y sintética.
lógico en el proceso
aprendizaje, así como las alumno. que persigue.
8.3 Asume una actitud comunicativo en su vida
posibles soluciones para
 2. Propuesta para superar 6. Sustenta una postura personal constructiva, congruente cotidiana y académica.
superarlos.
los obstáculos que sobre temas de interés y con los conocimientos y
impiden el aprendizaje. relevancia general, considerando habilidades con los que
otros puntos de vista de manera cuenta dentro de distintos
crítica y reflexiva. equipos de trabajo.
8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.
propuesta de mejora del video 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1.2 Identifica sus
#1 aborda problemas y retos teniendo emociones, las maneja de
 El alumno descubre los en cuenta los objetivos que manera constructiva y C5. Expresa ideas y
2. Simple opinión con
factores que facilitan su persigue. reconoce la necesidad de conceptos en
propuesta de mejora) del
aprendizaje, así como las solicitar apoyo ante una composiciones coherentes y
video #2 6. Sustenta una postura personal
estrategias para situación que lo rebase. creativas con
 3. Reporte escrito sobre temas de interés y introducciones, desarrollo y
potenciar los elementos
con los factores relevancia general, considerando 6.1. Estructura ideas y conclusiones claras.
que lo facilitan.
que facilitan su otros puntos de vista de manera argumentos de manera
aprendizaje crítica y reflexiva. clara, coherente y sintética.
47
8.1Propone maneras de
solucionar un problema o
1. Se conoce y valora a sí mismo y desarrollar un proyecto en
aborda problemas y retos equipo, definiendo un curso
teniendo en cuenta los objetivos de acción con pasos
H5. Construye, evalúa y mejora
1. Agenda de trabajo que persigue. específicos.
distintos tipos de argumentos,
 El alumno planea y académico/personal 6. Sustenta una postura personal 1.2 Identifica sus sobre su vida cotidiana de
organiza sus tiempos 2.Cronograma de actividades sobre temas de interés y emociones, las maneja de acuerdo a los principios lógicos.
para estudiar. académicas y personales(corto relevancia general, considerando manera constructiva y
y mediano plazo) otros puntos de vista de manera reconoce la necesidad de
crítica y reflexiva. solicitar apoyo ante una
8. Participa y colabora de manera situación que lo rebase.
efectiva en equipos diversos. 6.1. Estructura ideas y

argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
El estudiante: Portafolio de evidencias.

Identifica y reflexiona de aborda problemas y retos 1.1 Enfrenta las dificultades
manera interna y externa los teniendo en cuenta los objetivos que se le presentan y es
Compilación de evidencias H8. Identifica los supuestos
procesos de evaluación en que persigue. consciente de sus valores,
evaluativas del de los argumentos con los
donde involucra tareas de fortalezas y debilidades.
aprendizaje, habilidades 4. Escucha, interpreta y emite que se le trata de convencer
aprendizaje y estudio para
socioemocionales y mensajes pertinentes en distintos 4.2 Aplica distintas y analiza la confiabilidad de
mejorar sus habilidades al
académicas. contextos mediante la utilización estrategias comunicativas las fuentes de una manera
resolver sus evaluaciones.
de medios, códigos y según quienes sean sus crítica y justificada.
interlocutores, el contexto
48
herramientas apropiados. en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 Identifica los procesos de Compendio de ejercicios de 1. Se conoce y valora a sí mismo y H5. Construye, evalúa y mejora
8.1Propone maneras de
observación, descripción y observación, descripción y aborda problemas y retos distintos tipos de argumentos,
solucionar un problema o
comparación para que clasificación de matemáticas y teniendo en cuenta los objetivos sobre su vida cotidiana de
desarrollar un proyecto en
logre convertirlas en química. que persigue. acuerdo a los principios lógicos.
equipo, definiendo un curso
técnicas particulares y
6. Sustenta una postura personal de acción con pasos
conducir su propio
sobre temas de interés y específicos.
proceso de aprendizaje y H9. Evalúa la solidez de la
relevancia general, considerando
pensamiento para 6.1. Estructura ideas y evidencia para llegar a una
otros puntos de vista de manera
construir su argumentos de manera clara, conclusión argumentativa a
crítica y reflexiva.
conocimiento. coherente y sintética. través del diálogo.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
El estudiante: Elaboración del análisis y

6.2 Evalúa argumentos y
síntesis de un texto a partir
 Identifica, ordena e 6. Sustenta una postura personal opiniones e identifica C1. Identifica, ordena e
de la identificación y
interpreta las ideas, datos sobre temas de interés y prejuicios y falacias. interpreta las ideas, datos y
ordenamiento de ideas.
y conceptos explícitos en relevancia general, considerando conceptos explícitos e
6.4 Estructura ideas y
un texto. otros puntos de vista de manera implícitos en un texto,
argumentos de manera
crítica y reflexiva. considerando el contexto
clara, coherente y sintética.
en el que se elaboró.
C2. Evalúa un texto

mediante la comparación de
su contenido con el de otros
en función de sus
49
conocimientos previos y
nuevos.
Dosificación de contenidos del primer semestre
Programa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje.
Promoviendo mi propio Aprendizaje
CONTENIDO ESPECIFICO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
SEMANA 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 2 3 4
Encuadre/Diagnóstico Grupo
Tutorías en el aprendizaje
Autodiagnóstico de aprendizaje
Autoaprendizaje
Motivación para el aprendizaje
El cerebro y el aprendizaje
Gimnasia cerebral
Neurociencia en el aprendizaje
Factores que obstaculizan el aprendizaje
50
Factores que facilitan e aprendizaje
Organización y planeación del tiempo
Hábitos de estudio
Procesos básicos del aprendizaje
Mapa conceptual
1°, 2° y 3° PARCIAL
ESTRUCTURA DEL PRIMER SEMESTRE: PROMOVIENDO MI PROPIO APRENDIZAJE
Eje Componente Contenido central Contenido Aprendizajes Productos esperados

específico esperados
Acercarse a Pensar, decidir ¡Enfrentando nuevos Encuadre Establecer los Escrito de los lineamientos
contextos y actuar con retos! Diagnóstico lineamientos de de trabajo para el semestre.
diferentes al libertad y trabajo para llevar a Portafolio de evidencias.
propio, responsabilidad cabo el Taller de
Estrategias para el
conocer y Reflexionar
Aprendizaje.
valorar de sobre sí mismo,
diversas los otros y el Participa y expone
maneras el mundo sus ideas y puntos de
mundo vista para respetar y
llevar a cabo el taller.
Acercarse a Pensar, decidir ¿Qué es la Tutoría? Conocer la Texto de reflexión de los

contextos y actuar con Lineamientos del ¿Para qué le va a importancia y los alumnos sobre sus
diferentes al libertad y Taller de Estrategias servir la tutoría? beneficios de la expectativas acerca de la
propio, responsabilidad para el Aprendizaje. ¿Cómo se va a tutoría para la tutoría y su proceso
conocer y Reflexionar llevar a cabo? trayectoria académico.
51
valorar de sobre sí mismo, .Evaluación académica de los Dibujo o collage sobre
diversas los otros y el .Forma de trabajo estudiantes. sus expectativas acerca de
maneras el mundo la tutoría y su proceso
mundo académico.
Registro del trabajo y de
la evaluación del taller.
Entender e Pensar, decidir Uso de El diagnóstico de El estudiante: Elaboración de un
interpretar y actuar con instrumentos que identificación a Identifica sus documento escrito en el
situaciones libertad y aportan elementos través de la emociones, estado que el estudiante detalla
de la vida responsabilidad que permiten encuesta tutorial. psicofisiológico, las características de su
personal y Reflexionar conocer las Autodiagnóstico de social, situación personal.
colectiva sobre sí mismo características y aprendizaje psicopedagógico y  Cuento
y los otros rasgos personales la forma en que se  Autobiografía
de los estudiante relaciona con su  Diario
aprendizaje.  Otros
Conocerse, Reflexionar Importancia del -¿Qué es el El estudiante: Relatos personales sobre
cuidarse y sobre sí mismo aprendizaje y aprendizaje? Resignifica sus sus experiencias.
promover el y los otros autoaprendizaje en -Utilidad del procesos de Atendiendo a su canal de
propio la construcción de autoaprendizaje aprendizaje y la aprendizaje: Carteles,
desarrollo y esquemas -Motivación para el importancia que presentaciones en power
de otros conceptuales, aprendizaje tienen en su point, sociodramas,
procedimentales y formación exposiciones, etc.
actitudinales que académica y
soportan el personal.
desarrollo Identifica los
académico y factores que le
personal de los ayudan a lograr el
estudiantes aprendizaje y los
potencia en su
desarrollo
personal.
Conocerse, Reflexionar Importancia de El cerebro y el El estudiante: Collage, prácticas de
cuidarse y sobre sí mismo mantener aprendizaje Mejora la sudoku, memoramas de
52
promover el y los otros ejercitado al Gimnasia cerebral capacidad de diferentes materias
propio cerebro, a través de atención y
desarrollo y un conjunto de concentración, a
de otros actividades y través del uso de
ejercicios que ambos hemisferios
permiten la cerebrales.
conexión del cuerpo Mejora la
a través de puntos capacidad de
energéticos que aprendizaje y
propician y aceleran retención de
el aprendizaje. información.
Apoya al cerebro a
generar mejores
mecanismos de
estudio para
obtener mejores
resultados.
Conocerse, Reflexionar Neurociencia en el La neurociencia Conoce y aplica Resumen breve que
cuidarse y sobre sí mismo aprendizaje como herramienta estrategias de describa la importancia de
promover el y los otros (neuroaprendizajes, para conducir el activación cerebral diversas estrategias de
propio neuroeducación) proceso de que permitan al neurociencia para el
desarrollo y enseñanza y de estudiante entrar proceso de aprendizaje.
de otros aprendizaje con en un ambiente
éxito. feliz para lograr
aprendizajes de
calidad.
La lectura, la Barreras del -Factores que El alumno Reporte o listado de los
Leer, escritura y la aprendizaje. obstaculizan el determina los factores y obstáculos que
escribir, oralidad como aprendizaje. posibles factores impiden el aprendizaje del
hablar y prácticas que obstaculizan alumno.
escuchar habilitadores y su aprendizaje, así Propuesta para superar
generadores del como las posibles los obstáculos que
aprendizaje soluciones para impiden el aprendizaje.
53
superarlos.
Leer, La lectura, la Estrategias para -Factores que El alumno Escrito breve que proyecte
escribir, escritura y la motivar el facilitan los descubre los la opinión del estudiante
hablar y oralidad como aprendizaje. aprendizajes. factores que sobre los videos observados.
escuchar prácticas facilitan su Reporte escrito con los
factores que facilitan su
habilitadores y aprendizaje, así
aprendizaje.
generadores del como las
aprendizaje estrategias para
potenciar los
elementos que lo
facilitan.
Conocerse, Pensar, decidir Factores que Planeación y El alumno planea y Agenda de trabajo
cuidarse y y actuar con favorecen los organización de organiza sus académico/personal
promover el libertad y aprendizajes tiempos tiempos para Cronograma de
propio actuar con estudiar. actividades académicas y
desarrollo y responsabilidad personales(corto y
de otros mediano plazo)
La lectura, la El estudiante: Aplicar en sus diversas

Leer, escritura y la Emplea  Hábitos de Identifica y evaluaciones las técnicas
escribir, oralidad como instrumentos que estudio. reflexiona de de hábitos de estudio.
hablar y prácticas apoyan a la  El saber manera interna y Portafolio de evidencias.
escuchar habilitadores y adquisición de cómo externa los
generadores del estrategias que estudiar. procesos de En la implementación de
aprendizaje activan aprendizaje.  Preparar un evaluación en las técnicas se
examen. donde involucra relacionaran con las
tareas de asignaturas que son
aprendizaje y sometidas a evaluar, es
estudio para decir aplicar una técnica
mejorar sus para cada asignatura.
habilidades al
resolver sus
evaluaciones.
54
Expandir las Pensar, decidir Procesos básicos del Aplicar los procesos Identifica los Compendio de ejercicios
posibilidades y actuar con aprendizaje básicos del procesos de de observación,
de vida libertad y aprendizaje observación, descripción y clasificación
actuar con (observación, descripción y de diferentes asignaturas
responsabilidad descripción y comparación para
comparación) que que logre
le permitan la convertirlas en
adquisición de técnicas
habilidades para particulares y
pensar a pensar en conducir su propio
forma lógica, proceso de
sistémica, crítica y aprendizaje y
creativa. pensamiento para
construir su
conocimiento.
Generación La construcción Uso de Mapa conceptual El estudiante: Elaboración del análisis y
de una de una organizadores Identifica, ordena síntesis de un texto a
opinión perspectiva gráficos en el e interpreta las partir de la identificación
razonada y propia y original tratamiento de la ideas, datos y y ordenamiento de ideas.
razonable a argumentada información. conceptos
partir de la explícitos en un
elaboración texto.
de textos
55
1. Descripción de las actividades (de enseñanza y aprendizaje) para el logro de los aprendizajes esperados 3
EJE COMPONENTES CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CENTRAL ESPECÍFICO
Acercarse a Pensar, decidir y ¡Enfrentando Encuadre Establecer los lineamientos de trabajo Escrito de los lineamientos de
contextos actuar con nuevos Diagnóstico para llevar a cabo el Taller de Estrategias trabajo para el semestre.
diferentes al libertad y retos! para el Aprendizaje. Portafolio de evidencias.
propio, conocer responsabilidad
Participa y expone sus ideas y puntos de
y valorar de Reflexionar sobre
vista para respetar y llevar a cabo el
diversas maneras sí mismo, los otros
taller.
el mundo. y el mundo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1) El docente realiza una dinámica de presentación para romper el a) Cada estudiante participa en la dinámica propuesta por el docente
hielo en el grupo y generar un escenario de confianza dentro del para conocer a los compañeros de grupo y romper el hielo.
grupo. b) Analiza la presentación del docente acerca del taller de estrategias
2) Realiza la presentación de Power point del taller de las estrategias del aprendizaje y propone algunos acuerdos para llevar a cabo de
para el aprendizaje y genera la participación de los estudiantes mejor manera el trabajo durante el semestre.
para establecer entre todos los lineamientos de trabajo del taller c) Realiza por escrito los acuerdos y da inicio a la realización de su
durante el semestre. portafolio de evidencias.
3) Revisa que cada alumno tenga su escrito para integrarlo en su d) Integrar los formatos de diagnóstico en el portafolio de evidencias.
portafolio de evidencias.
4) Con el apoyo del orientador(a), realizar un diagnóstico
compartiendo los formatos que se aplican en orientación para
que conjuntamente se realice el diagnóstico inicial. (p.e. estilos de
56
aprendizaje, ficha biopsicosocial, entre otros VER ANEXOS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE)
EJE COMPONENTES CONTENIDO CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO

CENTRAL ESPERADO
Acercarse ¿Qué es la Tutoría?
a Lineamientos de ¿Para qué le va a servir la Conoce la importancia Texto de reflexión de los
contextos la de tutoría. tutoría? y los beneficios de la alumnos sobre sus expectativas
diferentes Reflexionar ¿Cómo se va a llevar a cabo? tutoría para la acerca de la tutoría y su proceso
al propio, sobre sí mismo, .Evaluación trayectoria académica académico.
conocer y los otros y el .Forma de trabajo de los estudiantes.
valorar de mundo. Dibujo o collage sobre sus
diversa expectativas acerca de la tutoría
maneras y su proceso académico.
el mundo
evaluación del taller.
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Inicio El docente realizará de forma inicial una Dinámica El estudiante en equipo armará un rompecabezas donde el
Grupal (construir un rompecabezas, la “T”) de encuadre docente permita que los estudiantes puedan realizarlo y
donde vivencie el proceso de ayuda a los estudiantes posteriormente manifestar su apoyo el observar a los
para que identifiquen ¿Qué es la tutoría?, el ¿Para qué estudiantes
sirve? y ¿En qué consiste el taller de tutoría?
57
Desarrollo El docente presenta un video motivacional “el mago” Después de ver el video el estudiante expresará en plenaria sus
que sensibilice al estudiante para involucrarlo en la expectativas en relación al Taller de Estrategias para el
participación activa del Taller de Estrategias para el Aprendizaje.
Aprendizaje.
Cierre Dar a conocer lineamientos de trabajo del Taller de Realiza un dibujo o collage sobre sus expectativas acerca de la
Estrategias para el Aprendizaje como son: Las sesiones, tutoría y su proceso académico, donde pueda expresarlo de
la participación de los estudiantes, el apoyo a la forma libre.
evaluación, el seguimiento respecto de la Orientación
Educativa.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

ESPECÍFICO
Entender e Pensar, decidir y Uso de instrumentos El diagnóstico de El estudiante: Elaboración de un
interpretar actuar con que aportan identificación a través Identifica sus documento escrito en el que
situaciones de libertad y elementos que de la encuesta tutorial. emociones, estado el estudiante detalla las
la vida responsabilidad permiten conocer las psicofisiológico, social, características de su
personal y Reflexionar características y Autodiagnóstico de psicopedagógico y la situación personal.
colectiva sobre sí mismo y rasgos personales de aprendizaje forma en que se  Cuento
los otros los estudiante relaciona con su  Autobiografía
aprendizaje.  Diario
 Otros
MOMENTOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Inicio El docente iniciará con la técnica “El Círculo” misma que Integrará el equipo que solicita el docente y participará con
permitirá a los integrantes del grupo tanto a maestro entusiasmo para lograr el objetivo.
58
como alumnos sentir que pueden confiar en sus Explicará de manera breve qué sintió al ser parte del grupo en el
compañeros como en el maestro (se anexa dinámica). que hay que confiar o bien el que confía en el apoyo de los
demás.
Destacará la importancia de pertenecer a un grupo confiable y la
forma en que éste puede ayudarte.
Desarrollo A partir de la aplicación de la Guía para el Desarrollo de la Después de concluir en conjunto con su docente, el estudiante se
Encuesta tutorial El docente examina y explora la situación dispondrá a contestar la guía para el desarrollo de la encuesta
social, psicofisiológica y psicopedagógica de los tutorial y en una sesión próxima, El instrumento: Autodiagnóstico
estudiantes. Esta actividad será acompañada por el de Estrategia para el Estudio.
Orientador Educativo. A través de la resolución de los instrumentos señalados, el alumno
podrá reconocerse tanto física, social, psicofisiológica como
psicopedagógica.
Cierre La finalidad del acompañamiento es para la aplicación e El reconocimiento de sus habilidades, fortalezas y áreas de
interpretación de resultados y estos a su vez permitan al oportunidad le darán al estudiante herramientas para dirigir su
docente y Orientador el reconocimiento de habilidades, propio aprendizaje a través de una autobiografía, cuento, diario,
fortalezas y áreas de oportunidad para guiar el desempeño otros.
académico de los estudiantes.
Solicitar al estudiante las exprese mediante un documento
escrito
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO

ESPERADO
Conocerse, Reflexionar Importancia del -¿Qué es el aprendizaje? El estudiante: Relatos personales
cuidarse y sobre sí mismo y aprendizaje y -Utilidad del Resignifica sus sobre sus experiencias.
promover el los otros autoaprendizaje en la autoaprendizaje procesos de Atendiendo a su canal
propio construcción de -Motivación para el aprendizaje y la de aprendizaje:
desarrollo y de esquemas conceptuales, aprendizaje importancia que tienen Carteles, presentaciones
59
otros procedimentales y en su formación en power point,
actitudinales que académica y personal. sociodramas,
soportan el desarrollo Identifica los factores exposiciones, etc.
académico y personal de que le ayudan a lograr
los estudiantes el aprendizaje y los
potencia en su
desarrollo personal.

Dinámica de inicio “El Ciego” Participará en la dinámica del Ciego
Instrucciones: Se forman parejas. A una se le va a dar el papel del Al término de la dinámica, los alumnos reflexionarán acerca de cómo
ciego y a la otra de lazarillo. Al que le toque ser primero ciego se le los miedos obstaculizan el aprendizaje.
vendan los ojos con un paliacate o con una mascada, de tal forma de
impedir que vea. El objetivo es el que el lazarillo guíe al ciego por Participarán activamente respondiendo desde su experiencia las
todos los lugares que quiera (excepto donde pudiera haber peligro de preguntas que el docente propondrá para que el estudiante haga
que se pueda lastimar). La regla es que no se pueden tocar; sólo en conciencia de la forma en que aprende, los aspectos que obstaculizan
casos extremos. Se realiza el ejercicio por 10 minutos, y luego se su aprendizaje, las que lo facilitan, etc.
cambian los roles.
Posteriormente se hace una plenaria con las experiencias recogidas. Participar en el análisis del texto ¿Qué es el aprendizaje”
¿Qué les causó desconfianza? ¿En qué confiaron más? ¿Es difícil seguir Exponer sus conclusiones bajo su propio estilo de aprendizaje
indicaciones cuando no podemos tocar al lazarillo? a) Visual: Presentación power point, cartel, resumen, etc.
b) Auditivo: Exposición, lectura de resumen, explicación de
El docente inducirá al estudiante para que en lluvia de ideas responda experiencias vivenciales referentes al tema, etc.
las siguientes cuestionamientos: c) Kinestésicos: Técnicas dinámicas referentes al tema,
¿Qué es aprender? representación teatral, sociodrama, manualidad, etc.
60
¿Cómo aprende?
¿Qué aprende?
¿Qué se le dificulta aprender?
¿Qué aprende más fácil?
¿Qué necesitas para aprender?
Formará equipos de para revisar el documento extraído del libro
aprender a aprender, analizando los temas de:
UNIDAD 3 3. ¿Qué es el aprendizaje? 3.1 ¿Qué significa aprender?
3.2 ¿Para qué es útil el autoaprendizaje? 3.3 Motivación para el
aprendizaje 59
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJES PRODUCTOS

ESPECÍFICO ESPERADOS ESPERADOS
Conocerse, cuidarse y Reflexionar sobre sí Importancia de El cerebro y el El estudiante: Collage, prácticas de
promover el propio mismo y los otros mantener ejercitado aprendizaje Mejora la capacidad sudoku, memoramas
desarrollo y de otros al cerebro, a través Gimnasia cerebral de atención y de diferentes
de un conjunto de concentración, a materias
actividades y través del uso de
ejercicios que ambos hemisferios
permiten la conexión cerebrales.
del cuerpo a través Mejora la capacidad
de puntos de aprendizaje y
energéticos que retención de
propician y aceleran información.
el aprendizaje. Apoya al cerebro a
generar mejores
61
mecanismos de
estudio para obtener
mejores resultados.

El docente revisará el libro “Gimnasia Cerebral” El estudiante realizará la investigación referente a los tipos de cerebro,
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre los tipos de cerebro su su función y su relación con su aprendizaje.
función en relación con el aprendizaje Se agruparán en equipos de 4 a 6 estudiantes para analizar y
Iniciar la sesión con preguntas generales responder las preguntas: ¿Cómo funciona el cerebro?
¿Cómo funciona el cerebro? ¿Cuál es la relación entre el cerebro y el aprendizaje?
¿Cuál es la relación entre el cerebro y el aprendizaje? ¿Cómo ejercita al cerebro?
¿Cómo ejercita al cerebro? Las conclusiones se darán por equipo como el docente lo vaya
TÉCNICA indicando.
Presentar a los estudiantes una tabla de colores en la que deberán leer Participarán en la técnica de los colores de manera grupal
la palabra (color) de cada cuadro, deberán presentarse por separado
Los estudiantes comentarán sus experiencias referentes a la forma en
que realizan cotidianamente sus actividades.
BLANCO AZÚL MORADO GRIS VERDE NEGRO
Intentarán algunos cambios y comentarán cómo ha reaccionado su
cerebro.
ROJO VERDE ROJO VERDE AZÚL CAFÉ
Participarán en algunos juegos como sudoku, memorama,
rompecabezas, etc.
NEGRO AZÚL MORADO NEGRO CAFÉ ROJO
62
AMARILLO GRIS AMARILLO MORADO ROSA BLANCO
El docente pedirá a los estudiantes que compartan sus experiencias

sobre actividades que realizan cotidianamente y las hacen siempre en
la misma forma y/o secuencia (traslado a la escuela, bañarse, vestirse,
cosas que han estado siempre en el mismo lugar, etc.)
El docente propondrá que se cambien rutinas que permitan al cerebro
conflictuarse al salir del confort de lo aprendido.
- Cambiar de lugar el bote de basura del salón y de su casa
- Cambiar de ruta para in a la escuela
- Iniciar a barrer desde un área diferente
- Utilizar colores diferentes para escribir
- Peinarse diferente
Propondrá ejercicios como:
- Sudoku
- Memoramas
- Rompecabezas
- Timbiriche
- Gato
El docente pedirá a los docentes de los campos disciplinares y
profesionales su participación para que los estudiantes realicen
diariamente una actividad de gimnasia cerebral (Se anexa texto)
63
EJE COMPONENTES CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO
ESPECÍFICO ESPERADO ESPERADO
Conocerse, cuidarse Reflexionar sobre sí Neurociencia en el La neurociencia como Conoce y aplica Escrito breve que
y promover el mismo y los otros aprendizaje herramienta para estrategias de describa la
propio desarrollo y (neuroaprendizajes, conducir el proceso activación cerebral importancia de
de otros neuroeducación) de enseñanza y de que permitan al diversas estrategias
aprendizaje con éxito. estudiante entrar en de neurociencia para
un ambiente feliz para el proceso de
lograr aprendizajes de aprendizaje.
calidad.

1. El docente aplicará las siguientes estrategias para activar el  El estudiante realizará cada actividad que organice y solicite el
cerebro de sus estudiantes: docente
a) Jugar ajedrez  Consultar el siguiente blog http://blog.tiching.com/neurociencia-
b) Realizar una caminata de 20 min. y-educacion-como-se-puede-aprender-mejor.
c) Resolver crucigramas y rompecabezas  Realizar un resumen de la lectura con respecto a las actividades
d) Bailar 10 minutos diferentes ritmos. incluyendo sus reflexiones acerca de las actividades y la lectura.
2. Consultar el siguiente link:  Exponer de manera individual su resumen.
http://blog.tiching.com/neurociencia-y-educacion-como-se-  El estudiante integrará en su portafolio de evidencias su resumen
puede-aprender-mejor.
64
3. Solicitar a los estudiantes un resumen para que lo expongan de
manera oral.
EJE COMPONENTES CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO ESPERADO

ESPECÍFICO ESPERADO
Conocerse, Reflexionar sobre -Factores que ¿Qué es un obstáculo? El alumno determina Reporte o listado de
cuidarse y sí mismo y los obstaculizan el ¿Qué es el aprendizaje? los posibles factores factores y obstáculos
promover el otros aprendizaje (barreras del ¿Cuáles son los que obstaculizan su que impiden el
propio desarrollo aprendizaje) obstáculos del aprendizaje, así como aprendizaje del alumno.
y de otros aprendizaje? las posibles Propuesta para superar
soluciones para los obstáculos que
superarlos. impiden el aprendizaje.

Realiza una dinámica “Experiencias agradables de vida” Dinámica “Experiencias agradables de vida”
Realiza con el alumno una lectura de comprensión con los temas El alumno realiza lectura de comprensión con los temas Hábitos de
Hábitos de estudio, rendimiento escolar, factores que evitan el estudio, rendimiento escolar, factores que evitan el aprendizaje,
aprendizaje, obstáculos del aprendizaje y Paradigmas. obstáculos del aprendizaje y Paradigmas.
Dirige la aplicación de cuestionario complementario a la lectura de Resuelve el cuestionario complementario a la lectura de comprensión.
comprensión. Contesta e interpreta los test:
Acompaña y guía a los alumnos en la interpretación de los test: a) Factores que afectan tu rendimiento escolar.
65
a) Factores que afectan tu rendimiento escolar. b) Obstáculos que influyen en tu rendimiento académico.
b) Obstáculos que influyen en tu rendimiento académico. c) Hábitos de estudio.
Guía al estudiante en el análisis e interpretación de los test. El alumno analiza e interpretará los resultados de los test.
Realimenta las conclusiones que los alumnos determinen respecto a Concluye identificando los factores que obstaculicen su aprendizaje.
los factores que obstaculicen su aprendizaje. Genera propuesta para superar los obstáculos que impiden el
NOTA: EL Tutor-Docente acompaña en todo momento al tutorado para aprendizaje del alumno.
realimentar, retroalimentar, guiar u orientar adecuadamente su
aprendizaje.

Conocerse, Reflexionar sobre -Factores que facilitan los Factores que favorecen El alumno descubre Escrito breve que
cuidarse y sí mismo y los aprendizajes el aprendizaje. los factores que proyecte la opinión del
promover el otros. facilitan su estudiante sobre los
propio desarrollo Pensar, decidir y Elementos que aprendizaje, así como videos observados.
y de otros actuar con potencian el las estrategias para Reporte escrito con los
libertad y aprendizaje. potenciar los factores que facilitan su
responsabilidad. elementos que aprendizaje.
facilitan el
aprendizaje.

1.El maestro proyectará a los alumnos los siguientes videos: 1.El alumno observa los videos:
A) https://www.youtube.com/watch?v=47A26JJv6JU
“Tú Actitud Es el Aroma de tu Corazón - Da lo Mejor de Ti”
66
B) https://www.youtube.com/watch?v=kqCYrw-yu2U 1. https://www.youtube.com/watch?v=47A26JJv6JU
"LA ÚNICA DISCAPACIDAD ES UNA MALA ACTITUD" Blake “Tú Actitud Es el Aroma de tu Corazón - Da lo Mejor de Ti”
Leeper 2. https://www.youtube.com/watch?v=kqCYrw-yu2U
"LA ÚNICA DISCAPACIDAD ES UNA MALA ACTITUD" Blake
2.El maestro pedirá al alumno un escrito breve con la opinión de los
Leeper
videos mismo será guiado por las siguientes preguntas:
2. Solicita un ensayo por video el cual se guie con las siguientes
A) ¿Cuáles fueron el/los factores que facilitaron el aprendizaje en la
preguntas:
vida del personaje principal del video?
A) ¿Cuáles fueron el/los factores que facilitaron el aprendizaje en la
B) ¿Cómo podrías potenciar los factores que facilitan tu aprendizaje en
vida del personaje principal del video?
la escuela?
B) ¿Cómo podrías potenciar los factores que facilitan tu aprendizaje en
3.El Docente mostrará los resultados de los test aplicados para que los
la escuela?
alumnos de forma autodidacta determinen los factores que facilitan su
3.El alumno Retomara los resultados de los test para
aprendizaje:
determinar/recordar los factores que facilitan su aprendizaje:
a) Factores que afectan tu rendimiento escolar.
a) Factores que afectan tu rendimiento escolar.
b) Obstáculos que influyen en tu rendimiento académico.
b) Obstáculos que influyen en tu rendimiento académico.
c) Hábitos de estudio.
c) Hábitos de estudio.
NOTA: El docente acompaña en todo momento al estudiante para
realimentar, retroalimentar, guiar u orientar adecuadamente se
aprendizaje.

67
Conocerse, Pensar, decidir y Planeación y ¿Qué es la planeación? El alumno planea y Plan de estudio a
cuidarse y actuar con organización de tiempos ¿Qué es la planeación organiza sus tiempos corto, mediano y largo
promover el libertad y actuar académica y personal? para estudiar. plazo.
propio desarrollo con ¿Qué es la organización
y de otros responsabilidad de tiempos?
¿Cuál es la importancia
de la Planeación y
Organización de tiempo
personal y académico?

Dinámica: Los alumnos organizan una fiesta para la próxima semana El docente realiza una Dinámica en donde los alumnos deberán
(contestando las siguientes interrogantes: organizar una fiesta para la próxima semana (contestando las
Dónde sería, qué necesitarían, cómo obtendrían los recursos, a siguientes interrogantes:
quiénes invitarían, qué comerían, etc.) (Máximo 5 minutos) Dónde sería, qué necesitarían, cómo obtendrían los recursos, a
Los alumnos plasman la planeación de la fiesta en un borrador. quiénes invitarían, qué comerían, etc.) (Máximo 5 minutos)
El alumno planea y organiza sus tiempos de estudio (Tareas, proyectos, El docente solicita por escrito la organización de la fiesta a los
exámenes…) a corto y mediano plazo con los formatos sugeridos por el alumnos.
docente (Se sugiere el formato “Planeación y organización de tiempos”) El docente le provee formatos de planeación al alumno para que con
ellos elabore se planeación y organización de tiempo para estudio.
(Tareas, proyectos, exámenes…) a corto y mediano plazo.
NOTA: EL Docente acompañara en todo momento al estudiante para
realimentar, retroalimentar, guiar u orientar adecuadamente se
aprendizaje.
68
69
Leer, escribir, La lectura, la Emplea instrumentos Técnicas de hábitos de Identifica y Aplicar en sus diversas
hablar y escritura y la que apoyan a la estudio. reflexiona de manera evaluaciones las técnicas
escuchar. oralidad como adquisición de interna y externa los de hábitos de estudio.
prácticas estrategias que activan instrumentos que
habilitadoras y aprendizaje. puede involucrar en Portafolio de evidencias.
generadoras Elementos para las tareas para el
del aprendizaje. preparar un examen. aprendizaje y de En la implementación de
estudio en la mejora las técnicas se
de sus habilidades al relacionaran con las
resolver sus asignaturas que son
evaluaciones sometidas a evaluar, es
parciales. decir aplicar una técnica
para cada asignatura.

El docente induce al tema sobre los hábitos de estudio. Dando una A partir de la explicación breve el alumno realizara un resumen de los
explicación breve, donde rescata dos preguntas ¿Qué son los hábitos de hábitos de estudio.
estudio? ¿La utilidad de los hábitos de estudio? El estudiante participará en la lluvia de ideas de los aspectos que los
Posteriormente, considerar un listado “lluvia de ideas” donde se desmotivan al momento de estudiar.
viertan los aspectos que considerara las condiciones que desmotivan Hacer una reflexión del estudiante donde éste se percate que a pesar
al estudiante cuando estudia. Teniendo presente que muchos de la dificultades siempre se puede encontrar nuevas alternativas en
estudiantes se desmotivan al ver que, por mucho que lo intenten no el estudio.
obtienen resultados satisfactorios en su rendimiento; pues de forma
frecuente hay aspectos de las asignaturas que no le son fáciles de El alumno identificará ¿Cuáles hábitos ha empleado en su estudio, y
estudiar o simplemente no encuentran interés. cuáles no, también si los aplica en su estudio?
70
El docente cuestionara sobre cuáles son los hábitos de estudio que Realiza un esquema sobre los principales hábitos de estudios, sus
han utilizado los estudiantes en su características y en que asignatura puede emplear estas técnicas.
estudio, mencionando ¿Cuáles son los que más recuerdas?.
Se desarrollará la actividad de ¡mañana tengo examen! donde el
El docente esquematizara los tipos de hábitos de estudio, promoverá a estudiante se auto analizará sobre que hábitos son los que requiere
esquema sobre de los hábitos de estudios y sus características, además trabajar para tener éxito y mejorar su rendimiento académico.
de rescatar que tipo de habito de estudio puede emplear en las
asignaturas que cursa. Empleará los hábitos de estudio en cada una de las asignaturas como
muestra de su utilización y su nivel de logro de los estudiantes al
Una vez considerando este cuestionamiento y la esquematización se momento de prepararse para un examen. (Las actividades desarrolladas
le presentara al alumno el video de 10 técnicas se incluirán en el portafolio de evidencias).
https://www.youtube.com/watch?v=iwDlnR8UsKo donde se
rescatarán técnicas de estudio que se pueden emplear, esto permitirá
ayudar a mejorar al estudiante, emplear el Cuadernillo 3. “Yo no
abandono”.
SEP, (2014).Manual para Impulsar Mejores Hábitos de Estudio en
planteles de Educación Media Superior.
Se rescatará ¿cómo estudiar? y ¿cómo prepararse para un examen?

empleándolo en las asignaturas que está cursando el Manual de
tutorías grupales: Material para el alumno: Actividad #1 ¡Mañana tengo
examen! (¿Ansiedad en los exámenes?) Pág. 102. Y actividad #7
Técnicas de estudio: Escritura de documentos Pág. 133-143.
Finalmente el tutor incentiva los hábitos de estudio positivos que

adquieran y fortalece los hábitos de estudio que posee y que son de
suma importancia. Tener presente el programa de yo no abandono en
71
el Manual para Impulsar Mejores Hábitos de estudio en planteles de
Educación Media superior. Pág. 35-40.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO

ESPECÍFICO ESPERADO ESPERADO
Expandir las Pensar, decidir y Procesos básicos del Aplicar los procesos Identifica los procesos Compendio de
posibilidades de actuar con pensamiento básicos del de observación, ejercicios de
vida libertad y actuar pensamiento descripción y observación,
con (observación, comparación para que descripción y
descripción y logre convertirlas en clasificación de
responsabilidad
comparación) que le técnicas particulares y matemáticas y
permitan la conducir su propio química.
adquisición de proceso de
habilidades para aprendizaje y
pensar a pensar en pensamiento para
forma lógica, construir su
sistémica, crítica y conocimiento.
creativa.

1. El docente solicita a los titulares de ciencias y de matemáticas ejercicios El estudiante realizará ejercicios de las asignaturas de matemáticas
donde aplique los procesos de pensamiento de observación, descripción y y química donde se apliquen los procesos básicos del pensamiento
comparación. de observación, descripción y comparación.
72
2. Se recomienda ingresar al siguiente link El estudiante integrará en su portafolio de evidencias los ejercicios
http://saber.ucv.ve/bitstream/123456789/269/1/Material%20de%20apoyo- resueltos.
Procesos%20b%C3%A1sicos%20del%20pensamiento-2010.pdf que plantea El estudiante realizará un texto de reflexión acerca de los procesos
actividades para el desarrollo de los procesos del pensamiento. Se puede de pensamiento que se le facilitaron, dificultaron y aprendió.
considerar otra bibliografía que el tutor sugiera.
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

ESPECÍFICO
Generación de La construcción de Uso de organizadores Mapa conceptual El estudiante: Elaboración del
una opinión una perspectiva gráficos en el tratamiento Identifica, ordena e análisis y síntesis de un
razonada y propia y original de la información interpreta las ideas, texto a partir de la
razonable a partir argumentada datos y conceptos identificación y
de la elaboración explícitos en un texto. ordenamiento de
de textos Discrimina las ideas ideas.
principales de las Elaboración de mapas
secundarias, conceptuales a partir
distinguiéndolas de las de contenidos
complementarias. conceptuales de
diferentes materias.

El docente iniciará la sesión con una dinámica en la que el Conformará equipos de 5 estudiantes
73
estudiante deberá clasificar y jerarquizar ideas. El alumno participará activamente en la construcción de una historia a partir
El docente integrará equipos de 5 estudiantes (valore de acuerdo a de oraciones simples., con el apoyo del equipo distinguirá la idea central y a
la cantidad de estudiantes), les repartirá una historia, pero dividida partir de ello analizarán la secuencia que debe llevar la historia.
en oraciones simples, de tal forma que por equipo intenten Después del tiempo que se ha destinado para la dinámica, presentarán al total
integrarla, posteriormente cada equipo presentará su versión de la del grupo su historia y la compararán con la original.
historia y para finalizar la compararán con la historia original. Concluirán de acuerdo a la variación que tenga con la historia original, el por
El docente rescatará la importancia de distinguir las ideas qué no quedo igual, qué ideas no identificó como importantes y a cuáles les
principales, las secundarias y las complementarias. dio mayor importancia, colocándolas en primer término.
Así como están en equipos, repartirá a cada uno de los materiales Así conformado en equipo analizará un texto proporcionado por el docente,
referentes a la construcción de mapas conceptuales que se anexan comprendiendo la importancia de la discriminación de ideas y la forma en que
para que lean, identifiquen y comprendan la construcción de un se construye un mapa conceptual.
mapa conceptual. Integrarán en conjunto los aspectos más importantes de los textos realizando
El docente integrará la información y resaltará la importancia de los un mapa conceptual con toda la información.
mapas conceptuales como organizadores gráficos para lograr un A partir de textos requeridos en el campo disciplinar, realizará un mapa
aprendizaje significativo. conceptual que presentará al maestro de ese campo.
Apoyado de materias del campo disciplinar realizarán los Comprenderá que la elaboración de mapas conceptuales es una herramienta
estudiantes (en equipo o individual) un mapa conceptual que apoye que le permitirá identificar más fácilmente las ideas centrales, además de
de manera transdisciplinar los aprendizajes esperados permitirle realizar más fácil sus apuntes o notas de clase, pero sobre todo a
aprender con mayor efectividad.
74
15. Bibliografía recomendada
4. http://blog.tiching.com/neurociencia-y-educacion-como-se-puede-aprender-mejor.
5. https://www.youtube.com/watch?v=47A26JJv6JU
6. https://www.youtube.com/watch?v=iwDlnR8UsKo
7. https://www.youtube.com/watch?v=kqCYrw-yu2U
8. http://saber.ucv.ve/bitstream/123456789/269/1/Material%20de%20apoyo-Procesos%20b%C3%A1sicos%20del%20pensamiento-
2010.pdf
9. http://conaiisi.frc.utn.edu.ar/pdfsparapublicar/1/schedconfs/4/233-537-1-dr.pdf
10. http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v20n61/1413-2478-rbedu-20-61-0479.pdf.
11. https://www.youtube.com/watch?v=kEDWhoCywSE
12. http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=hufV7IuOERc%3D&tabid=1730 Consultado 24-nov-2017
13. https://elpais.com/elpais/2015/10/29/ciencia/1446135253_593995.html Consultado 26-nov-2017
14. https://www.youtube.com/watch?v=kEDWhoCywSE
15. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/actividades-paraescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf
16. http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/Tutoria_en_el_SEMS_UDG_Nov_2010.pdf
75
76

Estrategias

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PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Mtra. Alicia Chimal Cuevas, Supervisión Escolar No. 08 de Bachillerato Tecnológico

Mtro. Guillermo Esquivel Vallejo, Subdirección de Bachillerato Tecnológico

¿Qué cambia en el programa?

1. Se preocupará por ubicar al estudiante como centro de su aprendizaje.

1. Conocer qué es el aprendizaje y cómo se genera.

2. Adquirir estrategias adecuadas para activar sus aprendizajes.

3. Reconocer los obstáculos que les impiden lograr aprendizajes.

4. Identificar y reconocer sus habilidades y áreas de oportunidad en el proceso de aprendizaje.

6. Conocer diversas formas de resolver problemas académicos.

7. Trabajar en el desarrollo de hábitos que los transformen en mejores estudiantes.

9. Identificar herramientas de apoyo para el autoconocimiento.

11. Conocer e involucrarse en los procesos del taller.

¿Cómo operará el programa?

TALLERES DE APOYO AL APRENDIZAJE

GEOMETRÍA GEOMETRÍA CÁLCULO

CIENCIAS HABILIDADES HABILIDADES

5. Propósito del Programa

Eje Componente Contenido central

Emplea instrumentos que apoyan a la

Generación de una opinión

Importancia de mantener ejercitado al

Leer, escribir, hablar y La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas Estrategias para motivar el aprendizaje.

Leer, escribir, hablar y La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

Ámbito Perfil de egreso

 Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.

Ámbito Perfil de egreso

 Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de

Apreciación y  Comprende su contribución al desarrollo integral de las personas.

Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad

Producto esperado de los aprendizajes esperados.

CONTENIDO 1. SEMESTRE 2. SEMESTRE 3. SEMESTRE 4. SEMESTRE 5. SEMESTRE 6. SEMESTRE

Las propuestas metodológicas para favorecer la transversalidad son:

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL ASIGNATURAS

Ejemplo de Primer Semestre.

CAMPO APOYO AL APRENDIZAJE MATEMÁTICAS

Conocer la importancia y Texto de reflexión de los

Registro del trabajo y de la

 La evaluación diagnóstica se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica.

 La evaluación formativa se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica.

 La evaluación sumativa se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica.

 Se basa en criterios de desempeño, claros y coherentes.

 Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.

 Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.

 Ayuda al estudiante a supervisar y criticar su propio trabajo.

 Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles del estudiante.

 Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

I. Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluación.

II. Definir los criterios e indicadores de desempeño.

III. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.

V. Comparar las evidencias con los resultados esperados.

VIII. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

a) Los estudiantes deberán cursar y aprobar el taller.

c) La calificación mínima aprobatoria del taller será de 6.0

Conocer la importancia y los beneficios Texto de reflexión de los alumnos sobre la