Chistes matemáticos con explicación incluida!

¿Conocéis algún chiste matemático? Alguno estarán pensando en el de "¿Por qué se suicidó el libro de matemáticas?
Pues porque tenía muchos problemas". Pero, no, este no es un chiste totalmente matemático sino que es más bien un
juego de palabras, me refiero a chistes en los que intervengan las matemáticas de verdad.

Pues bien, chistes matemáticos hay unos cuantos, pero algunos no son tan fáciles de pillar por culpa de que pueden ser
necesarios ciertos conocimientos matemáticos. En fin, voy a contar algunos de ellos, tratando de profundizar en las
matemáticas que hay detrás de ellos, aunque en algunos casos ciertamente no hará mucha falta. Las explicaciones más
largas estarán en la parte final de esta entrada. Empiezo con uno que salió hace muy poco por este blog:

Chiste de Will Rogers

"Cada vez que un usuario de tuenti decide abandonarlo y pasarse a twitter, el cociente intelectual medio de ambas redes
sociales disminuye".

Esto es una mezcla entre una paradoja y un chiste. Lo que está diciendo es que si un usuario de tuenti decide
abandonarlo por irse a twitter, debe de ser porque es más inteligente que la media de dicha red social, por lo que al
abandonarla, el cociente medio decrece. Sin embargo, si ha pasado por tuenti, debe de ser porque no es tan listo como
la media de twitter, por lo que al ingresar en la otra red social, el cociente intelectual medio de esta disminuye. El chiste
original es en realidad de un cómico llamado Will Rogers y su versión era así:

"Cuando un poblador de Oklahoma se desplaza a California, la inteligencia media de ambos estados crece".

Bueno, no hay mucho que explicar. Lo único matemático que se dice aquí es que podemos tener dos conjuntos de
números, por ejemplo

y al pasar un elemento de un conjunto al otro, que la media de ambos disminuya (por ejemplo si pasamos el 3) o que la
media de ambos crezca (si por ejemplo pasamos el 10). No me entretengo más, que para eso estaba la otra entrada,
vamos a otros chistes que no hayan pasado por este blog antes.

Chuck Norris

No podemos contar chistes y que aparezca este Chuck Norris por aquí, ¿no? Pues bien, aquí va el chiste:

"Los agujeros negros son los puntos del universo en los que Chuck Norris dividió entre 0" .

Hay variaciones de este chiste, pero siempre con Chuck Norris dividiendo entre 0. Una que vi hace poco la podéis ver en
una viñeta de spikedmath, que bueno, incluyo inglés para el que no sepa nada de inglés:

—¿Cuánto vale ? —pregunta la profesora.

—7 dividido entre 0 —contesta un alumna.
—¡No!, no puedes dividir entre 0. ¿Alguien lo sabe?
—7 dividido entre 0 —contesta otro alumno.
—¡Muy bien Chuck!
—¡Pero maestra! ¡Es lo mismo que he dicho yo!
—Sólo Chuck Norris puede dividir entre 0.

Vamos a profundizar un poco en esto. No se puede dividir entre 0 (salvo Chuck claro), pero... ¿por qué no se puede?
¿Se puede calcular 1 dividido entre 0? Seguro que alguno dice que claro que sí, que deberíamos de decir directamente
que vale infinito, pero es que a los matemáticos nos gusta mucha ponernos con sutilezas para no sé, suspender a los
alumnos en los exámenes. Pero... ¿cuánto vale entonces -1 entre 0? ¿Valdrá infinito o -infinito? ¿O ninguno de los 2?
¿Veis ya el problema? Bueno, por si acaso vamos a ver un ejemplo, veamos cuanto vale
 Los alumnos sustituyen y al ver que da 1 entre 0 dicen que es infinito. ¡Error! No vale infinito. De hecho este límite no
vale infinito ni nada. Lo que pasa es que si nos acercamos a 0 por la derecha, sí que dará infinito, pero si lo hacemos por
la izquierda dará -infinito, cosa muy sencilla de ver ya que al dividir entre un número negativo, tendremos un número
negativo por lo que no se puede tender a +infinito. Veamos la gráfica de la función para el que no le quede claro:

Función 1/x

Por cierto, lo que se diría en este caso es que el límite diverge, que en caso de funciones reales viene a ser que el límite
del valor absoluto tiende a infinito.

La función exponencial solitaria

Un chiste bastante viejuno:

Esto es una fiesta de funciones, que están ahí todas bailando. Sin embargo la función exponencial está apartada en un
rincón, sentada en una silla. Le ve la función arcotangente y se acerca para animarla:
—¿Pero qué haces aquí? Venga, ¡intégrate!
—¿Para qué? Si da lo mismo...

Aunque parezca mentira, a los alumnos de un primero de ingeniería, actualmente este chiste les puede hacer gracia (sí,
lo he llegado a contar en clase...). Aquí hay un juego de palabras. Cuando le dicen que se integre se refieren a que se
una a los demás, sin embargo el sentido que le da la exponencial. ¿Y qué pasa si se integra la exponencial? Pues
simplemente que

Y de ahí que de lo mismo. Bueno, no estrictamente porque aparece una constante, pero vamos, como la constante
puede tomar el valor 0, se olvidan de ella (NOTA PARA LOS ESTUDIANTES:vosotros no despreciéis la constante, y
menos aún ¡en un examen!).

Por cierto, hay una variación de este chiste en el que nos cargaríamos el problema de la constante:
Un extraterrestre se cuela en la ciudad de las funciones, se acerca cautelosamente a la función exponencial y le dice
—¡Quieta ahí o te desintegro!
—Bah, me da igual.

¿Lo pilláis? En este caso, al hablar de desintegrar, se podría entender como que es lo contrario de integrar, y lo contrario
de integrar viene a ser derivar y claro, la derivada de la exponencial sí que es la exponencial, sin constante por en medio
molestando.

Uno de Sheldom Cooper

Vamos ahora a uno que vi en la serie The Big Bang Theory (concretamente en el capítulo 2x13):

Se encuentra Sheldon Cooper tratando de escalar por unas rocas artificiales (todo para intentar hacer un amigo) y en un
momento se encuentra atascado y no es capaz de subir ni de bajar por lo que dice:
—Me siento como una función tangente inversa que se aproxima a una asíntota.

Lo cierto es que con asíntotas se pueden hacer muchos chistes. En fin, para el que no entienda el chiste, una asíntota es
una línea recta a la que se acerca de forma "continua" una curva. Resulta que la función arcotangente (que en la serie
llaman tangente inversa, supongo que porque el traductor no sabe matemáticas o para hacerlo más comprensible, no sé)
tiene una asíntota horizontal, bueno, de hecho dos, la recta cuando tiene
a e cuando tiende a . Veámoslo con la gráfica de la función:

Función arcotangente de x

Como se puede ver, si nos vamos hacia (osea, hacia la derecha), la función se acerca a un valor algo mayor que
1,5. Concretamente se acerca a , de hecho se acercará todo lo que queramos mientras más nos acerquemos a la
derecha, pero nunca llegará a dicho punto. Y a Sheldon es eso lo que le pasa, se siente como que ha llegado a punto al
que se puede acercar, pero que nunca se verá capaz de superar.

Jesús y sus discípulos

Está Jesús reunido con sus discípulos y de golpe dice

—Equis al cuadrado más y al cuadrado más 2 equis y más 3 equis más 4 y más 5 es igual a 0.
—¡Maestro! ¿Pero eso que es?
—Una parábola .

Bueno, lo cierto es que en la versión "original", lo que decía Jesús no era tan complicado y se limitaba a decir algo así
como , pero para no mal-acostumbrar a los lectores, he decidido poner una fórmula de la parábola no tan
famosa. Pero ¿qué es una parábola aparte de las lecciones morales que supuestamente contaba Jesús? Pues bien,
matemáticamente una parábola es una curva que se construye a partir de una recta (llamada directriz) y un punto que no
pertenece a la recta (llamado foco), siendo la parábola el conjunto de puntos que cumplen a su vez que están a la misma
distancia de la recta y el punto. Para ilustrar esta definición incluyo aquí una imagen sacada de la wikipedia (donde
podéis leer bastante sobre la parábola).

Parábola

Una definición quizá más clásica sea que es la curva que sale de cortar un cono con un plano paralelo a una generatriz
del cono. Definición más clásica pero quizá menos útil. Bien, ¿de dónde sale la ecuación de una parábola? Imaginemos
que tenemos una recta de ecuación y un punto . La distancia de un punto a la recta es la
siguiente

y la distancia de dicho punto al punto es

Si igualamos entonces ambas expresiones (para que cumpla que equidista del punto y de la recta), tras elevar
ambos miembros de la igualdad al cuadrado y tras hacer unas cuantas operaciones agrupando términos y tal,
obtendríamos una expresión del tipo

donde además se cumple que . Así que como veis, la ecuación que hemos dicho en el chiste, es decir

efectivamente es una parábola. ¿O qué esperabais?

3 matemáticos en la cafetería
Y para terminar vamos con un chiste que la gente no suele pillar. De hecho ni los matemáticos suelen pillarlo a la primera
y tienen que quedarse un poco pensando. Bueno, quizá más que chiste matemático habría que decir chiste lógico, pero
bueno, al final, las matemáticas no son más que pura lógica. Ahí va:

Tres matemáticos entran a una cafetería y se acerca la camarera.

—¿Queréis todos un café?
—No lo sé —contesta el primero.
—No lo sé —contesta el segundo.
—Sí —contesta el último.

¿No me diréis que no es buenísimo? ¿Que no lo pilláis? Bueno, pues os cuento otro con la misma idea pero que creo
que es anterior a este, a ver si os ayuda:

Cinco matemáticos entran a un bar y se acerca la camarera.

—¿Queréis todos una cerveza?
—No lo sé —contesta el primero.
—No lo sé —contesta el segundo.
—No lo sé —contesta el tercero.
—No lo sé —contesta el cuarto.
—No —contesta el último.
—Vale, queréis 4 cervezas, pero ¿tú que quieres? —dice la camarera mirando al último.

¿Mejor ahora? ¿No? Bueno, os explico el primero de los 2 y ya vosotros os reís solos con el segundo. Bien, la clave está
en la palabra TODOS. La camarera pregunta si todos quieren un café. ¿Qué hacen los 3 matemáticos?
El primero quiere un café pero como no sabe si los demás lo quieren, contesta que no sabe si los 3 quieren un café. Si
el primero no quisiera café sabría que los 3 no quieren café por lo que habría respondido que no.
El segundo también quiere un café, además sabe que el primero quiere un café ya que no ha dicho que no, pero como
no sabe lo que quiere el tercero, contesta no lo sé. De nuevo, si no quisiera café, habría dicho que no.
Finalmente el tercero, tras las respuestas de sus dos compañeros, deduce que ambos quieren un café, y como él
también quiere puede contestar que sí.

¿A que no es genial? Bueno, referencia a estos dos chistes. El primero es de nuevo una viñeta de spikemath. El
segundo es también una viñeta creada unos meses antes que la anterior, pero esta vez parece que por un tal C. Burke.

Y con esto terminamos, creo que para contar unos chistes me he alargado suficiente. Bueno, un último chiste
matemático, que en unos años no tendrá mucho sentido:

—Ayer me compré un televisor con t al cuadrado partido de 2 más constante.

—¿Eh? ¿Pero eso que es?
—Pues ¿qué va a ver? ¡TDT integrado!

Para qué sirve estudiar matemáticas?

 En nuestros días, la educación matemática provoca frustración
a estudiantes, a docentes, a madres y padres de familia, a la sociedad en general. Entonces se impone la enorme
y pronta necesidad de revertir esta situación, ya que todo proceso de enseñanza aprendizaje debe proporcionar
alegría al docente y al estudiante, debe evitar la amarga decepción de uno y posibilitar la evolución del otro
como ser humano integral.
¿Cómo no comprender a los estudiantes que preguntan para qué sirve estudiar matemática, cuando en las aulas
en mayor o en menor medida y en los textos tradicionales aún se reproducen las prácticas de los años 50 del
siglo pasado?

¿Cómo no darles la razón a las madres y padres de familia cuando manifiestan su descontento hacia las
prácticas escolares memorísticas, a una enseñanza matemática exclusivamente procedimental que es la misma
que recibieron como estudiantes hace 30 o más años atrás?

¿Cómo no estar de acuerdo con las universidades, con las empresas, con la sociedad en su conjunto cuando
reciben a estudiantes o profesionales sin las competencias adecuadas para proseguir estudios superiores o para
desenvolverse con soltura en el ámbito laboral?

En nuestra sociedad actual, basada en la información, resulta indispensable que los estudiantes aprendan a
comunicarse matemáticamente, que
tengan oportunidad de leer, escribir y discutir ideas para las que el uso del lenguaje matemático sea algo natural.

Una persona, que desconoce códigos elaborados del lenguaje matemático, que carece de una conceptualización
clara matemática, no puede leer los datos estadísticos necesarios para comprender con profundidad la estructura
social que presentan y si esa persona es docente no está en condiciones de desarrollar un pensamiento
matemático fecundo y transformador en sus estudiantes.

COMENTA:
¿EN QUÉ ACTIVIDADES DE TU VIDA CREES QUE USAS O APLICAS LA
MATEMÁTICA?

SEGUNDO ENCUENTRO INTERINSTITUCIONAL DE MATEMÁTICAS IEVG – CAIRO – LA

LIBERTAD
El Martes 29 de Octubre de 2013 se desarrolló en las instalaciones del Aula Múltiple de la Institución
Educativa Valle del Guamuez el segundo encuentro Interinstitucional de matemáticas con
participación de las Instituciones Educativas Valle del Guamuez, Cairo, y La libertad. con asistencia
de La Institución Educativa Ciudad La Hormiga. Las ponencias fueron: El Licenciado en Matemáticas
y Física Jhon Fredy Cubillos con la ponencia sobre software de matemáticas, como tema central del
evento la exposición del cubo de Rubik por parte del Licenciado en Matemáticas y Física Luis Alberto
Bohorquez y finalmente el Ingeniero Andrés Arteaga con la exposición de Geometría. Agradecemos
la colaboración del Rector de la Institución Educativa Valle del Guamuez Esp. Carlos Julio Villota.

Acertijos Matemáticos
01. ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?
02.¿Cuál es el número que si le quitas la mitad vale cero?
03. Hay gatos en un cajón, cada gato en un rincón, cada gato ve tres gatos ¿sabes cuántos gatos
son?
04. ¿Qué pesa más un kilo de hierro o un kilo de paja?
05. Si estás participando en una carrera y adelantas al segundo, ¿en qué posición terminarás la
carrera?
06. De siete patos metidos en un cajón, ¿cuántos picos y patas son?
07. En un árbol hay siete perdices; si un cazador dispara y mata dos. ¿Cuántas perdices quedan
en el árbol?
08. A un árbol subí, donde manzanas había, si manzanas no comí y manzanas no dejé. ¿Cuántas
manzanas había?
09. Si digo cinco por cuatro veinte, más dos, igual a veintitrés. ¿Es verdad o mentira?
10. Si digo cinco por ocho cuarenta, más dos, igual a cuarenta y cuatro. ¿Es verdad o mentira?
11. ¿Cuánto valen siete sardinas y media, a real y medio la sardina y media?
12. Un pan, otro pan, pan y medio y medio pan. ¿Cuántos panes son?
13. Pan y pan y medio, dos panes y medio; cinco medios panes, ¿Cuántos panes son?
14. Si un ladrillo pesa un kilo más medio ladrillo. ¿Cuánto pesa ladrillo y medio?
15. Tres medias moscas y mosca y media ¿Cuántas medias moscas son?
16. ¿Cuántas moscas volando son tres medias moscas más mosca y media?
17. ¿Cómo podrá repartir una madre tres patatas entre sus cuatro hijos?
18. ¿Cuál es el resultado de dividir 30 por 1/2 y sumarle 10?
19. ¿Cuántas veces pueden restarse cinco de veinticinco?
20. ¿Qué hacen seis mujeres juntas?
21. Tengo tantas hermanas como hermanos, pero mis hermanos tienen la mitad de hermanos que
de hermanas. ¿Cuántos somos?
22. Dos personas jugaron cinco partidas de ajedrez. Cada una ganó tres. ¿Es posible?
23. Dos padres y dos hijos entran en una estación de “metro”. Compran sólo tres entradas y
pasan sin problemas, ¿cómo lo hicieron?
24. Una señora le dice a su amiga: «…hace dos días mi hijo tenía seis años, pero el año que viene tendrá
nueve». ¿Es posible?
25. Una suma con tres cifras exactamente iguales da como resultado 24, pero el 8 no es el
número que buscamos. ¿De qué números se trata?
26. ¿Qué pasa en Madrid y en Buenos Aires todos los días (incluidos festivos) de 5 a 6 de la
tarde?
27. Si digo uno entre veinte es igual a diecinueve, ¿es posible?
28. ¿Qué es lo que se necesita entero, aunque sobre?
29. Yendo yo hacia Villavieja me crucé con siete viejas. Cada vieja siete sacos, cada saco siete
ovejas. ¿Cuántas viejas, sacos y ovejas iban hacia Villavieja?
30. Si dos regalos cuestan 110 euros y uno de ellos cuesta 100 euros más que el otro, ¿cuánto
vale cada regalo?
31. Un agricultor tiene 3 montones de paja en el prado y 4 montones en el pajar. Si los juntara
todos ¿cuántos montones tendría?
32. En el cajón de tu armario tienes seis calcetines negros y seis calcetines azules. Si no hay luz
y quieres sacar el mínimo número de calcetines para asegurarte que obtendrás un par del mismo
color, ¿cuántos calcetines deberás sacar del cajón?
33. Si dos hombres hacen dos hoyos en dos días, ¿cuantos días necesita un sólo hombre para
hacer un hoyo?
34. Si un hombre se come una manzana en medio minuto. ¿Cuántos hombres hacen falta para
comer 30 manzanas en quince minutos?
35. ¿Qué número, menor de mil, tiene más letras?
36, ¿Qué número tiene el mismo número de letras que el valor que expresa?
37. ¿Por qué un barbero de Jaén prefiere cortarle el pelo a dos jiennenses en vez de a un
linarense?
38. Si seis pintores pintan un edificio en tres días, ¿cuántos días tardarían nueve pintores?
39. Si un regalo me ha costado dos euros más medio regalo, ¿cuánto me costarán dos regalos?
40. ¿Cuántas bolas de 10 cm. de diámetro pueden introducirse en una caja vacía de 100 cm. de
lado?
41. Una señora tenía en su monedero 30 euros en dos billetes, pero uno de ellos no era de 10
euros. ¿Qué billetes tenía?
42. ¿A cuánto equivale camisa y media más camisa y media?.
43. ¿Por qué un hombre que tiene cuarenta y dos años de edad sólo ha podido celebrar diez
cumpleaños?
44. Si un coche toma una curva a la derecha a cuarenta kilómetros por hora, ¿cuál es la rueda
que menos gira?
45. ¿Por qué enloqueció el libro de matemáticas?
46. Si una niña se come un pastel en una hora,… ¿cuánto tardarán dos niñas en comerse dos
pasteles?
47. Si un niño tarda una hora en recorrer 1 kilómetro, ¿cuánto tardarán dos niños en recorrer 2
kilómetros?
48. Si dos pintores pintan un edificio en 3 días, ¿cuánto tardarían seis pintores?
49. Si cuatro manzanas pesan 400 gramos, ¿cuánto pesa cada manzana?
50. Si una camisa mojada se seca en siete minutos. ¿Cuánto tardarán en secarse dos camisas?
51. ¿Cuánto es la mitad de 2 + 2?
52. Si hay 12 sellos de 10 céntimos en una docena, ¿cuántos sellos de 20 céntimos habrá en dos
docenas?
53. Colocar 10 terrones de azúcar en 3 tazas vacías, de forma que cada taza contenga un número
impar de terrones.
SOLUCIONES
01. El nueve.
02. El ocho.
03. Cuatro gatos.
04. Pesan lo mismo.
05. El segundo.
06. Dos picos y cuatro patas, porque sólo “metí dos” en el cajón.
07. Ninguna, porque las cinco perdices que quedan vivas se van todas volando.
08. Había dos manzanas y me comí una.
09. Verdad. 5 x 4,20 + 2 = 23
10. Verdad. 5 x 8,40 + 2 = 44
11. Siete reales y medio.
12. Cuatro panes (Enviado por Daniel Sardina de Málaga)
13. Dos panes y medio.
14. 3 kilos.
15. Seis medias moscas.
16. Una mosca, las medias moscas no vuelan.
17. En puré.
18. Setenta (30 dividido por 1/2 es igual a 60)
19. Solamente la primera vez.
20. Media docena.
21. Somos 3 hermanos y 4 hermanas.
22. Sí, porque jugaban con otras personas.
23. Son el abuelo, el hijo y el nieto. Total dos padres y dos hijos. (Enviado por Sandra y Mireya, de
Monterrey)
24. Sí, la conversación tiene lugar el uno de enero y el cumpleaños de su hijo es el treinta y uno de
diciembre.
25. 22 + 2 = 24.
26. Una hora.
27. Sí, con números romanos: I entre XX = XIX
28. El sobre (Enviado por Alba González)
29. Ninguna. El único que iba hacia Villavieja era yo.
30. 105 y 5 euros.
31. Uno.
32. Tres.
33. Dos días.
34. Un hombre.
35. Cuatrocientos cincuenta y cuatro (454) con 29 letras.
36. El 5, porque tiene cinco letras.
37. Porque gana el doble.
38. Dos días.
39. Ocho euros.
40. Sólo una. En cuanto se meta la primera bola la caja ya no estará vacía.
41. Un billete de 20 y otro billete de 10.
42. A dos camisas y a un par de medias.
43. Porque nació el 29 febrero de un año bisiesto.
44. La rueda de repuesto.
45. Porque tenía muchos problemas.
46. Una hora.
47. Dos horas.
48. Un día.
49. 100 gramos.
50. Siete minutos.
51. 3 (la mitad de 2 es 1; 1 + 2= 3).
52. 24.
53. Se coloca 1 terrón en la primera taza, 4 en la segunda taza y 5 en la tercera. Luego se coloca la
primera taza encima de la segunda taza.

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¿CREES QUE LOS ACERTIJOS MOTIVAN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA?

CUARTO CONGRESO INTE RNACIONAL SOBRE NUEVAS

TENDENCIAS EDUCATIVA S Y TECNOLOGÍA SE
PRESENTARÁ EN COLOMBIA
AutorRedacción El Educador
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Los próximos 15 y 16 de septiembre editorial Norma realizará la cuarta edición del Congreso Internacional de
tecnologías y tendencias educativas. Este espacio contará con la participación de importantes expertos
nacionales e internacionales vinculados al sector educativo.

Este Congreso se ha caracterizado por presentar los últimos avances en pedagogía y didáctica que involucran la
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y adolescentes. Tiene como
objetivo abordar desde diferentes perspectivas el presente y futuro de la educación y la tecnología en el aula, el
intercambio de experiencias educativas en diferentes partes del mundo y la exploración de nuevas propuestas
sobre el uso de contenidos de calidad y nuevas tecnologías.

Desde sus inicios en el año 2003, el Congreso ha buscado generar un espacio de reflexión sobre la integración e
impacto de las nuevas tecnologías en los procesos educativos. Para esta edición, se contará con expertos en
Tecnología Educativa, quienes nos compartirán conceptos y experiencias sobre las tecnologías de aprendizaje
adaptativo y blended learning, alfabetización y ciudadanía digital.
Se llevará a cabo en el Hotel Tequendama de Bogotá y cuenta con el apoyo de Universidad de La Sabana y la
empresa HP.

Para más información sobre el congreso ingresa a http://editorial.norma.com/congresotendencias/

SOBRE EL CONGRESO
El Congreso Internacional de Tendencias Educativas y Tecnologíaes una
iniciativa de Editorial Norma. Este año realizará su quinta versión y contará
como es usual, con la participación de importantes expertos vinculados al sector
educativo, a nivel nacional e internacional.
Desde que nació el Congreso, en el año 2003, ha propendido por generar un
espacio de reflexión sobre la integración e impacto de las nuevas tecnologías en
los procesos educativos.
Este Congreso se ha caracterizado por presentar los últimos avances en
pedagogía y didáctica que involucran la implementación de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para esta edición, el Congresocontará con expertos en Tecnología Educativa,
quienes nos compartirán conceptos y experiencias sobre alfabetización y
ciudadanía digital, evaluación y aprendizaje por competencias.

PROGRAMACIÓN
DÍA 1
8:30 – 10:30
REGISTRO
10:30 – 10:45
INAUGURACIÓN DEL CONGRESO
10:45 – 11:45
CONFERENCIA: CREAR INNOVADORES
11:45 – 12:45
CONFERENCIA: TENDENCIAS EN PEDAGOGÍA
12:45 – 14:45
TIEMPO LIBRE
14:45 – 16:30
TALLERES
– ¿Cómo hacer de nuestros resultados en pruebas saber, una herramienta de
mejoramiento institucional?
– Evaluación educativa y pedagógica y trabajo en aula
– Sobre la pedagogía del cuidado
– ¿Cómo llegar a ser un colegio 10?
16:30 – 17:00
REFRIGERIO

DÍA 2
8:00 – 9:00
CONFERENCIA: USOS Y ABUSOS DE LA RED EN
NIÑOS Y JÓVENES
9:00 – 10:00
CONFERENCIA: SOBRE LA EVALUACIÓN – ISCE
10:00 – 10:30
REFRIGERIO
10:30 – 11:30
CONFERENCIA: LECTURA Y ESCRITURA
11:30 – 12:30
PANEL EXPERTOS SOBRE EL FUTURO DE LA
EDUCACIÓN
12:30 – 14:30
TIEMPO LIBRE
14:30 – 15:30
CONFERENCIA: APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
15:30 – 16:00
CIERRE DEL EVENTO
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