Portfólio e acadêmicos de enfermagem

AS POTENCIALIDADES E FRAGILIDADES DO PORTFÓLIO

REFLEXIVO NA VISÃO DOS ESTUDANTES DE ENFERMAGEM
POTENTIALITIES AND WEAKNESSES OF THE REFLECTIVE PORTFOLIO
ACCORDING TO NURSING STUDENTS
LAS POTENCIALIDADES Y FRAGILIDADES DEL PORTFOLIO REFLEXIVO EN
LA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA

Suzelaine TanjiI
Carmen Maria S.L.M. Dantas da SilvaII

RESUMO: O estudo tem por objetivo demonstrar as potencialidades e dificuldades da utilização do portfólio reflexivo
como instrumento de aprendizagem. A metodologia utilizada versa sobre pesquisa qualitativa, a coleta de dados ocorreu
no mês de novembro de 2006, foi utilizado formulário com perguntas abertas e fechadas e os resultados foram analisa-
dos e descritos em categorias temáticas. A primeira categoria apresenta o portfólio como ferramenta do processo de
ensino-aprendizagem - oferece uma estrutura que permite refletir sobre esse processo; a segunda categoria relaciona o
portfólio como ferramenta para interação individual e grupal, pois pode socializar a construção do conhecimento; a
terceira categoria indica o portfólio como ferramenta de ajuda, identificando as potencialidades de sua utilização. As
fragilidades da confecção dos portfólios representam as dificuldades relativas ao tempo e à habilidade escrita. Conclui-
se que as potencialidades da utilização do portfólio reflexivo se sobrepõem às fragilidades apontadas.
Palavras-Chave
Palavras-Chave: Enfermagem; ensino-aprendizagem; estudante; ensino universitário.

ABSTRACT
ABSTRACT:: The study aims at identifying potentialities and difficulties of the use of the reflective portfolio, as a learning
tool. The methodology used addresses qualitative research; the collection of data occurred in November, 2006; a form
with open and closed questions was used, and the results have been analyzed and described on thematic categories. The
first category presents the portfolio as a tool in the teaching-learning process. It offers a structure that allows for thinking
over that process; the second category associates the portfolio to a tool for individual and group interaction because it can
socialize construction of knowledge; the third category regards the portfolio as an aid tool, identifying potentialities of its
use. The weaknesses about the confection of portfolios mirror the difficulties related to time and to the written skill. In
conclusion, potentialities of the use of the reflective portfolio overpass the weaknesses exposed.
Keywords
Keywords: Nursing; teaching-learning; student; undergraduate teaching.

RESUMEN: El estudio tiene por objetivo demostrar las potencialidades y las dificultades del uso del portfolio reflexivo
como instrumento de aprendizaje. La metodología usada versa sobre investigación cualitativa, la recogida de datos ocurrió
en el mes de noviembre de 2006, el instrumento con preguntas abiertas y cerradas fue utilizado y los resultados fueron
analizados y descritos en categorías temáticas. La primera categoría presenta el portfolio como herramienta del proceso de
enseñanza-aprendizaje – ofrece una estructura que permite reflexionar sobre ese proceso; la segunda categoría relaciona el
portfolio como herramienta para interacción individual y grupal, pues puede socializar la construcción del conocimiento;
la tercera categoría indica el portfolio como herramienta de ayuda, identificando las potencialidades de su utilización. Las
fragilidades de la confección de los portfolios representan las dificultades relativas al tiempo y a la habilidad escrita. Se
concluye que las potencialidades del empleo del portfolio reflexivo se sobreponen a las fragilidades señaladas.
Palabras Clave: Enfermería; enseñanza-aprendizaje; estudiante; enseñaza universitaria.

INTRODUÇÃO
Durante nossa trajetória profissional como do-
centes no Curso de Graduação em Enfermagem, te-
mos observado que muitos acadêmicos apresentam
grandes dificuldades na comunicação escrita, fato
este transparente quando entregam a primeira ver-
são do trabalho de conclusão de curso.
Diante desse contexto, emergiu a necessidade
de buscar-se estratégias inovadoras para melhor aten-
der e auxiliar no desenvolvimento da habilidade es-
crita no estudante. Principalmente quando se tem
que conciliar, para os estudantes, diretrizes em sua
formação como responsabilidade pelo aprendizado,

I
Enfermeira, Mestre em Enfermagem, Docente do Curso de Graduação em Enfermagem e Docente Tutora do Curso de Graduação de Medicina do
Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO - Teresópolis RJ. Especialista em Ativação de Processos de Mudança na Formação Superior de
Profissionais de Saúde. E-mail: jrdahmer@terra.com.br.
II
Enfermeira, Mestre em Enfermagem, Docente do Curso de Graduação em Enfermagem e Docente Tutora do Curso de Graduação de Medicina do
Centro Universitário Serra dos Órgãos – UNIFESO - Teresópolis – RJ. Especialista em Ativação de Processos de Mudança na Formação Superior de
Profissionais de Saúde. E-mail: carmenmarielouis@hotmail.com.

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e ao tentarmos romper com a resistência de falar, es-
crever, refletir e fortalecer neles a autonomia, confi-
ança, uma participação ativa, entre outras, as inda-
gações surgem e nos levam a refletir sobre como e
quem estamos formando.
É importante destacar que a formação tradici-
onal nos acompanhou durante décadas como única
e perfeita, cujo aprendizado baseado em uma educa-
ção bancária, centralizando no professor o poder do
conhecimento, não possibilitando aos estudantes
retornarem para transmitirem seus pontos críticos e
reflexivos, possivelmente relevantes para um diálo-
go aberto entre os sujeitos, e para o crescimento dos
envolvidos.
Porém, no desenvolvimento desta pesquisa,
pretendemos apresentar uma estratégia de acompa-
nhamento desse sujeito problematizador, em sua re-
alidade acadêmica, ao resgatar a confecção do
portfólio reflexivo, com a intenção de incutir nele a
prática diária do pensar e escrever, com toda a cer-
teza já direcionada para uma reflexão critica ao visar
à melhoria do ensino. Ainda assim, é bom ressaltar
que o portfólio não é a única estratégia para que se
possa vir a obter os aspectos acima delineados como
essenciais na formação do perfil desse novo estudante,
contudo, este ainda terá a oportunidade de apren-
der a criá-lo com arte, sabedoria e zelo.
Todavia, as resistências são de natureza múlti-
pla, ainda a inibição na expressão verbal e escrita
desses estudantes, que preferem a maior parte das
vezes silenciar o que pensam do que ter que externar
seus sentimentos, conhecimentos e crescimentos
adquiridos durante sua trajetória acadêmica.
Após exaustivas discussões em torno da
temática, chegou-se a um consenso de que a implan-
tação da confecção do portfólio reflexivo poderia
minimizar essa problemática.
Porém é relevante o testemunho nesses rela-
tos, que de tão pessoais edificam construções de peso
para que possamos transmitir aos leitores a impor-
tância do portfólio não somente como um compilar
de trabalhos realizados durante um semestre letivo,
bem como o estar subsidiando meios para uma ava-
liação formativa / somativa no fluir do desenvolvi-
mento do estudante.
Assim, concepções de um conhecimento está-
tico são hoje obsoletas perante o grande volume de
informações emanadas dos meios de comunicação
de massa, alguns aproveitados como tecnologias
educativas ou, ainda, em cenários além do meio aca-
dêmico.
Tanji S, Silva CMSLMD
A elaboração do portfólio segue um padrão pre-
determinado, para que isso possa auxiliar na organi-
zação deste documento, bem como se estabelece li-
mite para a data de entrega de forma a disciplinar
conduta, no caminhar desse processo de ação – re-
flexão – ação.
Outrossim, é importante destacar nesse processo
de contínua reflexão que os estudantes por si mes-
mos explicam como constroem a sua aprendizagem,
como dialogam com os problemas ao (re) avaliarem
em que medidas superaram as dificuldades, ou se, após
as valorizarem, o continuar aprendendo configura a
forte justificativa, para prosseguirem adiante.
Essa iniciativa agregou fortes motivos por se
compreender, mais do que nunca, a imperiosa ne-
cessidade de formar competentes profissionais críti-
cos - reflexivos.
Esse raciocínio é demonstrado quando Freire
ressalva que “ensinar não é transferir conhecimen-
to, mas criar as possibilidades para sua própria pro-
dução ou a sua construção”1:11.
Desse modo, como tudo na seara da pesquisa
necessita ser (re) avaliado mesmo quando inovador
sugere esta, a realização de estudos mais sistematiza-
dos e contínuos que visem ampliar o repertório de
conhecimentos sobre os pontos de contato, entre os
prós e os contras aflorados no cerne deste trabalho
como fragilidades / potencialidades em matéria da
aplicabilidade do portfólio e sua elaboração propos-
ta já abraçada pelas autoras.
Dessa forma, o presente estudo teve como ob-
jetivo demonstrar as potencialidades e dificuldades
da utilização do portfólio reflexivo como instrumento
de aprendizagem para o estudante de enfermagem.
REFERENCIAL TEÓRICO
Em uma narrativa pontual de fatos históricos,
nunca é demais trazer no teor do texto todos os as-
pectos inerentes no que tange, na atualidade, a um
assunto moderno e polêmico, para o qual as autoras
vão seguidamente apresentar, por vivenciarem em
seus cenários de educação as ditas metodologias ati-
vas, inovadoras e todo um arsenal educativo que com
elas se faz acompanhar designado como portfólio.
Do que se trata, para que serve sem dúvida,
tolda a nossa mente sempre fértil em questiona-
mentos acerca do desconhecido. Sendo o portfólio
(termo retirado do inglês portfolio) uma modalidade
de avaliação subtraída do campo das artes, e que sur-
ge com o objetivo de criar novas formas de avalia-
Rev. enferm. UERJ, Rio de Janeiro, 2008 jul/set; 16(3):392-8. • p.393
Portfólio e acadêmicos de enfermagem
ção para o desenvolvimento das inteligências artís-
ticas2. Outrossim, para além de se poderem compro-
var os trabalhos individuais exemplares, as suas ca-
pacidades criadoras e artísticas sobressaem como li-
nhas norteadoras na sua elaboração.
Assim, por porta-fólios (no Canadá) se entende
como uma amostra do dossiê. O dossier (do francês) é
a pasta onde se guardam todos os materiais produzidos
pelo estudante, por ordem cronológica, então o port-
fólio é uma seleção representativa do dossiê, é aquilo
que realmente via formal se pode apresentar para uma
avaliação. Por certo, a síntese proposta no porta-fólio,
com contribuições de pesquisa e investigação peda-
gógica, é exeqüível ao permitir que o trabalho do dia
a dia seja efetivamente conhecido na sua globalidade
por todos os intervenientes no processo de formação3.
Outrossim, concepções de portfólio se desta-
cam em nossas leituras, entre elas de que o portfólio
é um instrumento que compreende a compilação de
todos os trabalhos realizados pelos estudantes durante
o curso ou disciplina4, que a título de analise critico
- reflexiva no liame do entendimento anteriormen-
te apresentado, se vislumbra para além desses limites
de mais uma tarefa realizada.
Porém, traz no teor deste texto um entendi-
mento acerca do que possa vir a ser um portfólio, o
que é pertinente e o fazem as autoras quando o defi-
nem “como sendo um continente de diferentes clas-
ses de documentos”5:10 (notas pessoais, experiências
de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendiza-
gem, conexões com outros temas fora da escola, re-
presentações visuais, etc.) que proporciona evidên-
cias do conhecimento que foi construído, das estra-
tégias utilizadas e da disposição de quem o elabora
em continuar aprendendo.
O uso de portfólio como uma estratégia de
aprendizagem na educação, surge para procurar
corresponder à necessidade de aprofundar o conhe-
cimento numa relação ensino-aprendizagem, de
modo a assegurar uma compreensão maior e de ele-
vado nível de qualidade6.
Bem surgem questões no mundo da educação
contemporânea diante do qual o estudante é o prin-
cipal responsável, por mediar a construção de seu
conhecimento ora problematizador, instigante prin-
cipalmente, melhor. A salientar quando nos apre-
senta paradigmas entre um passado, cujo saber se tra-
duzia como um amontoar desconfigurado de infor-
mações, ou de mensagens codificadas, desembocan-
do em uma aprendizagem de repetição escrita dos
conteúdos transmitidos pelo professor, não havendo
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lugar para novas propostas de educação que hoje
apelam e exigem um ensino a sério7.
Também é considerada uma das formas que tem
demonstrado efeitos positivos e que cumpre requisi-
tos da avaliação formativa no processo de aprendi-
zagem. É um instrumento que permite ao instrutor
observar no educando a capacidade de resolver pro-
blemas e o desenvolvimento de competências especí-
ficas através dos projetos que propõe e participa, além
de fornecer uma série de outras informações sobre o
conhecimento e atitudes8.
O importante não é o portfólio em si, mas sim
o que o educando aprendeu ao criá-lo, e que nele
deve ser registrada a compilação apenas dos traba-
lhos que o educando entenda como mais relevan-
tes, após um processo de análise crítica e devida fun-
damentação escrita3.
Outrossim, ao selecionar as melhores amostras
de seus trabalhos a serem incluídos no portfólio, é re-
alizada uma avaliação crítica e cuidadosa do educan-
do que envolve o julgamento da qualidade da produ-
ção e das estratégias de aprendizagem utilizada2, bem
como, ao descrever seus momentos de aprendizagem,
conseguem por sua vez o re-significar de seus conhe-
cimentos, e refletir sobre sua história acadêmica.
Nesse prisma, o portfólio reflexivo permite a
apreciação da relação das partes com o todo, consti-
tuindo-se em um recurso para relacionar a prática-
teoria-prática, já que o instrumento permite descre-
ver todo um caminho percorrido, nos diversos ce-
nários de aprendizagem.
Depresbiteris4 e Alvarenga8 enfatizam que o
portfólio é uma coleção dos trabalhos realizados pelo
educando que permite acompanhar seu próprio de-
senvolvimento. Permite ainda analisar, avaliar, exe-
cutar e apresentar produções resultantes das ativida-
des desenvolvidas em um determinado período, onde
o educando arquiva e apresenta as evidências das
habilidades, atitudes e conhecimento definidos.
[...] educar não é arquivar o que se deposita,
mas criar a partir do conhecimento em ação a
mudança de transformar o mundo a partir de si
mesmo ao colocar-se perante os questionamentos,
na busca desafiadora do educar-aprender numa
relação dialética entre o aluno e professor1:38.
O portfólio reflexivo evidencia ao mesmo tem-
po, tanto para o educando quanto para o educador,
processos de auto-reflexão. São laboratórios nos quais
os estudantes constroem significados, a partir de sua
experiência acumulada. É um resumo da trajetó-
ria de aprendizagem6.

Contudo, um portfólio reflexivo contém o tra-
balho que o educando tem compilado, refletido, se-
lecionado e apresentado para mostrar o seu cresci-
mento e sua mudança em um determinado período
de tempo, como diálogo reflexivo, aberto, amplo,
que mantém consigo mesmo, a respeito de uma de-
terminada situação8.
Como modalidade de avaliação é reflexiva, pois,
para sua construção, os estudantes precisam consi-
derar suas aprendizagens significativas; fazer buscas
literárias sobre o assunto a ser descrito, ampliando
seus conhecimentos acerca da temática, utilizar as
redes multimídia; consultar outras pessoas que te-
nham vivenciado esse processo; investigar temas
interdisciplinares. E como resultado, um expressivo
investimento pessoal e acadêmico significativo.
METODOLOGIA
A pesquisa emana da ciência, avança as rela-
ções existentes entre as pessoas que convivem nos
cenários de ensino-aprendizagem e fortalecida em
Minayo9 que apresenta a pesquisa social como sen-
do a seara para reflexões de posições frente à reali-
dade, preocupações e interesses em grupos9. Assim,
para uma melhor compreensão do estudo em tela, é
mister salientar que este se insere nos liames da pes-
quisa social na área de educação em enfermagem.
Desse propósito, a abordagem metodológica utiliza-
da foi a pesquisa qualitativa. Ela permite dar signifi-
cado aos atos, relações e estruturas sociais de que,
por se transformarem pela ação dos sujeitos, resul-
tam construções humanas significativas, desenvol-
vendo neles aspirações, valores e atitudes9.
Salientamos que foi solicitada a prévia permis-
são dos participantes seguindo as orientações da
Resolução nº196/96, do Conselho Nacional da Saú-
de, em seus princípios básicos de autonomia, benefi-
cência, não-maleficência e justiça, mediante a assi-
natura do termo de Consentimento Livre e Esclare-
cido, após autorização do Comitê de Ética em Pes-
quisa.
O cenário do presente estudo foi uma institui-
ção de Ensino Superior Privada da Região Serrana
de um dos Municípios do Estado do Rio de Janeiro,
realizada no mês de novembro de 2006.
Os sujeitos foram os estudantes da disciplina
de História de Enfermagem do segundo período do
Curso de Graduação em Enfermagem, pois naquele
momento era a disciplina que se encontrava traba-
lhando com portfólio reflexivo. O grupo compunha
um total de 58 alunos, mas somente 35 aceitaram
Tanji S, Silva CMSLMD
participar do estudo. O procedimento de coleta de
dados ocorreu em um único momento de encontro
com os estudantes em sala de aula.
Cabe ressaltar que a coleta dos dados para a
pesquisa efetivou-se a partir de um instrumento,
semi-estruturado com perguntas abertas e fechadas.
Este se compôs das seguintes questões: Qual foi a
sua reação ao receber a informação que deveria cons-
truir um portfólio? Você encontrou alguma dificul-
dade em construir o portfólio? Caso a resposta ante-
rior for sim, aponte quais foram às dificuldades? Quais
os aspectos positivos e negativos de um portfólio?
Você visualiza algum benefício que a construção do
portfólio pode trazer para você enquanto acadêmi-
co de enfermagem?
Nessa modalidade, o sujeito discorre acerca da
temática sem condições de respostas pré-elaboradas
pelo pesquisador9. Ainda, como o trabalho contem-
pla a pesquisa qualitativa, a abordagem dos questio-
nários foi submetida à análise e descrita em catego-
rias temáticas. Essa modalidade de análise foi consi-
derada adequada porque permitiu a identificação dos
núcleos de sentido ou temas que compuseram os dis-
cursos dos depoentes.
Para resguardar a identidade dos sujeitos da
pesquisa, foram atribuídos a eles códigos formados
pela letra E seguida de um número crescente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Quando indagamos qual foi a sua reação ao re-
ceber a informação que deveria construir um
portfólio, a grande maioria sinalizou de forma posi-
tiva sobre a construção do portfólio reflexivo, por
entender que o portfólio é um instrumento que
potencializa a reflexão das práticas, assegurando a
construção do conhecimento, do desenvolvimento
pessoal e profissional dos envolvidos (docentes e dis-
centes).
O portfólio é um instrumento que potencializa
a reflexão das práticas, assegurando a construção do
conhecimento, do desenvolvimento pessoal e pro-
fissional dos envolvidos (educador e educando). É
um instrumento que auxilia no crescimento do edu-
cando, já que o objetivo da construção do portfólio
é que se leia mais e reflita sobre o que leu, bem como
se posicione a partir de sua reflexão e amplie a busca
de respostas10.
É considerada uma das formas que tem demons-
trado efeitos positivos e que cumpre requisitos da
avaliação formativa no processo de aprendizagem.
É um instrumento que permite, ao instrutor, obser-
Rev. enferm. UERJ, Rio de Janeiro, 2008 jul/set; 16(3):392-8. • p.395
Portfólio e acadêmicos de enfermagem
var no educando a capacidade de resolver proble-
mas e o desenvolvimento de competências específi-
cas através dos projetos que propõe e participa, além
de fornecer uma série de outras informações sobre o
conhecimento e atitudes8.
Outro questionamento realizado aos sujeitos da
pesquisa foi sobre quais os benefícios que a constru-
ção do portfólio reflexivo pode trazer para a vida
acadêmica, profissional e pessoal, e desses depoimen-
tos emergiram as categorias temáticas: ferramenta do
processo de ensino-aprendizagem; ferramenta para
interação individual e grupal; ferramenta de ajuda.
A primeira categoria temática, o portfólio como
uma ferramenta do processo de ensino-aprendiza-
gem, foi apontado pelos sujeitos com maior
representatividade. Acredita-se que os portfólios, de
fato, constituem uma ferramenta de aprendizagem
porque oferecem uma estrutura que permite refletir
sobre o processo de aprendizagem e para desenvol-
ver atitudes e habilidades. O que podemos observar
nas falas abaixo:
[...] me ajuda a refletir e memorizar [...] (E31)
[...] para ampliar o conhecimento que temos [...]
(E4)
O portfólio baseia-se no detalhamento docu-
mentado dos conhecimentos adquiridos pelos en-
volvidos, além de selecionar e ordenar evidências
de aprendizagem do aluno possibilita, também, iden-
tificar questões relacionadas ao modo como os estu-
dantes e os educadores refletem sobre quais os reais
objetivos de sua aprendizagem, quais foram cumpri-
dos e quais não foram alcançados11.
É um instrumento que auxilia no crescimento
do aluno, já que o objetivo da construção do
portfólio é que se leia mais e reflita sobre o que leu,
bem como se posicione a partir de sua reflexão e
amplie a busca de respostas e vem sendo proclama-
do como a mais recente e valiosa contribuição no
processo de ensino-aprendizagem11.
A segunda categoria, o portfólio como uma fer-
ramenta para interação individual e grupal, foi tam-
bém destacada pelos sujeitos, por conceber que o
portfólio contém o trabalho que o educando tem
reunido, refletido, selecionado e apresentado para
mostrar o seu crescimento e sua mudança em um
determinado período de tempo, como diálogo refle-
xivo, aberto, amplo, que mantém consigo mesmo, a
respeito de uma determinada situação.
[...] juntar informações, aprender com as histórias
dos colegas. (E5)
p.396 • Rev. enferm. UERJ, Rio de Janeiro, 2008 jul/set; 16(3):392-8.
[...] refletir sobre a própria vida. (E10)
[...] observar meus erros e acertos. (E21)
[...] rever a própria história.(E3)
O portfólio evidencia, tanto para o educando
quanto para o educador, processos de auto-reflexão,
que os conduz a profundas mudanças tanto pessoais
como profissionais em constante formação para a
prática do cuidar. Contudo, os portfólios são labora-
tórios nos quais os estudantes constroem significa-
dos a partir de sua experiência acumulada, na vida
pessoal e profissional, é um resumo da trajetória de
aprendizagem6.
Acrescentaria, porém, o desafio que permeia a
consciência reflexiva do educando, de modo que esta
venha a ser estimulada continuamente, frente à ne-
cessidade de aprender a refletir sobre a sua própria
realidade12.
A terceira categoria, o portfólio como uma fer-
ramenta de ajuda, foi expressada por uma minoria
dos depoentes; entender que, com base nas descri-
ções do acadêmico, o docente pode ter uma noção
de como auxiliar no desenvolvimento de suas ativi-
dades.
[...] porque alguns professores podem nos ajudar
em nossa dificuldade. (E5)
Tem como maior objetivo ajudar o educando a
desenvolver a habilidade de avaliar seu próprio tra-
balho. O grande mérito do portfólio reflexivo é sua
tendência a centrar a reflexão na prática, já que esta
é a referência para construção, reconstrução e socia-
lização do conhecimento8.
Vale ressaltar que o portfólio reflexivo apresen-
ta um conjunto de propósitos que evidenciam o pro-
cesso desenvolvido e os resultados da aprendizagem,
possibilitando assim a realização de uma avaliação
formativa, somativa e contínua, permitindo que tan-
to o educador quanto os educandos entendam as
atividades e reflitam de forma contextualizada e sis-
tematizada.
É importante lembrar que o portfólio reflexivo
difere também do tradicional caderno em que são
feitas anotações relativas ao conteúdo das aulas. Cons-
titui-se, portanto, em uma espécie de memória onde
o processo de aprendizagem fica registrado quase que
com movimentos, porque, sem o compromisso mui-
to formal, poderá, e deverá se possível, incluir rotas
alternativas de reflexão, comentários a partir de si-
tuações domésticas, particulares, todas as que, afi-
nal, são o somatório de experiências e vivências dos
indivíduos.

A apreciação do portfólio reflexivo é realizada
constantemente pelo educador, exigindo pareceres
continuados por parte deste ao produzir uma nova
concepção de avaliação, diferente daquela à qual
todos em geral nos habituamos de provas, e exercí-
cios rígidos, limitados.
Desse modo, finalizamos ressaltando que:
[...] o uso do portfólio em educação constitui
uma estratégia que procura atender à necessi-
dade de aprofundar o conhecimento sobre a re-
lação ensino e aprendizagem, assegurando aos
alunos e professores uma compreensão maior do
que foi ensinado e, desse modo a atingir índices
mais elevados de qualidade7:153.
Os resultados também apontaram para algumas
dificuldades na organização e estruturação do
portfólio reflexivo, no entanto, apesar deste enig-
ma, o reconhecem como um importante instrumen-
to reflexivo, não apenas para sua formação, como
também para o professor avaliar o desenvolvimento
do estudante.
Entre as fragilidades da confecção do portfólio,
destacamos algumas dificuldades apontadas pelos
sujeitos da pesquisa: dificuldade relativa ao tempo,
o que se justifica pelo fato de que um número signi-
ficativo de acadêmicos serem trabalhadores da área
de saúde e dificuldade da habilidade escrita; dificul-
dade operacional para a confecção do portfólio em
redigir, organizar e estruturar. Todavia, o reconhe-
cem como um importante instrumento reflexivo, não
apenas para sua formação, como também para a ava-
liação do professor.
Assim o portfólio é constantemente aprecia-
do pelo professor, exigindo pareceres continuados
por parte deste ao produzir uma nova concepção de
avaliação, diferente daquela, à qual todos em geral
nos habituamos de provas, e exercícios rígidos, limi-
tados. Essa modalidade desafiadora aponta um novo
olhar do professor sobre o que planeja com os estu-
dantes, com toda a certeza, no entanto, para ambos,
a eterna questão jamais deixará de nos inquietar re-
ciprocamente, ou seja, e a nota, professor !...., quan-
do a cultura e o status de medida ainda tem bastante
peso nos meios acadêmicos da globalização contem-
porânea.
CONCLUSÃO
As três categorias elaboradas para discussão dos
resultados estão em consonância com os objetivos
para a confecção do portfólio, que subsidiam o pro-
cesso ensino-aprendizagem, ao servirem como fer-
Tanji S, Silva CMSLMD
ramenta de interação individual e grupal, uma vez
que através dele pode-se conhecer bem melhor o
colega e a nós mesmos, bem como ajuda a refletir
sobre situações que até então não haviam sido ex-
postas, pela ousadia de que se reveste ao respeitar a
singularidade e o crescimento de cada um dos inte-
grantes do processo.
Sendo assim, o portfólio é visto como facilitador
da reconstrução e reelaboração, por parte de cada
estudante, do processo de ensino-aprendizagem ao
longo de um curso ou de um período de ensino, já
que sua elaboração oferece oportunidade de refletir
sobre o progresso dos estudantes na compreensão da
realidade, ao mesmo tempo em que possibilita in-
troduzir mudanças necessárias imediatas, quanto
podem ainda contribuir para a auto-avaliação do
próprio corpo docente3.
Diante desse contexto, percebe-se que os aca-
dêmicos têm uma concepção clara e concisa da im-
portância da confecção do portfólio, e confirmaram
os benefícios para os discentes e docentes. De rele-
vância fundamental foi a descoberta da importância
metodológica ao despertarem para o ato de obser-
var, registrar e refletir.
No entanto, cabe-nos salientar que, ao ser dada
aos estudantes deste estudo a oportunidade de reve-
lar suas ansiedades, medos e desejos, eles transpuse-
ram os limites de escassas folhas de papel de um
portfólio reflexivo, e o transformaram num media-
dor de liberdade e alforria, tornando-os mais confi-
antes, por ajudá-los a percorrer os meandros do cur-
so, usando a confecção deste instrumento, como um
grande desafio, a ser vencido.
As evidências apontam para as potencialidades
envolvidas na construção do portfólio, como ferra-
mentas do processo de ensino-aprendizagem, da
interação individual e grupal, e de ajuda, desvelan-
do como fragilidades as inúmeras barreiras vencidas.
Assim, sendo o maior dilema para os nossos
estudantes, é, sem dúvida, a dificuldade mediada pela
comunicação escrita quando chamados aos relatos
de suas trajetórias de vida tanto pessoais, como nas
travessias de aprendizagem se sentem aprisionados
em si mesmos, ao longo do Curso de Graduação em
Enfermagem.
Finalizando, destacamos que na capacidade de
discernir do homem está a raiz da consciência de
sua temporalidade que atinge o ontem, reconhece o
hoje e deslumbra o amanhã. A consciência tal como
uma bússola direciona a transformação, e nela de-
termina a mudança11.
Rev. enferm. UERJ, Rio de Janeiro, 2008 jul/set; 16(3):392-8. • p.397
Portfólio e acadêmicos de enfermagem
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