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Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente Informe de Sistematización de la Experiencia Educativa en

Informe de Sistematización de la Experiencia Educativa en la Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León” Barrio Santa Ana, Esquipulas, Chiquimula

Gloria Leticia Portillo Chacón Profesorado de Educación Primaria Intercultural

Asesor Pedagógico:

Lucas Alfredo Morán González

Esquipulas, Chiquimula, septiembre de 2012

Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente Informe de Sistematización de la Experiencia Educativa en

Informe de Sistematización de la Experiencia Educativa en la Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León” Barrio Santa Ana, Esquipulas, Chiquimula

Gloria Leticia Portillo Chacón Profesorado de Educación Primaria Intercultural

Asesor Pedagógico:

Lucas Alfredo Morán González

Esquipulas, Chiquimula, septiembre de 2012

Autoridades Generales:

Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo López Rivas

Consejo Directivo:

Lic. Danilo López Pérez Lic. Saúl Duarte Beza Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Ma. Dora Oqueli Aguila de Estrada PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson Br. José Vicente Velasco Camey

2

Rector Magnífico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Secretario Académico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales Graduados Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes

i

Dedicatoria

Con especial dedicatoria a Dios por darme el don de la vida y la oportunidad de ejercer mi profesión.

A los niños y niños, quienes constituyen el centro del proceso educativo y a que a lo largo del proceso fueron la razón de esta experiencia. Ellos son la fuente de inspiración para superarme y actualizarme constantemente.

Compartir con un niño lo que alguna vez nos deleitó; ver que el deleite del niño se suma al nuestro,

¡eso es felicidad!

Jason B. Priestley.

ii

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

7

CAPÍTULO I

9

DATOS DE BASE

9

CAPÍTULO II

12

PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

12

CAPÍTULO III

24

DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

24

A. Actitud docente

24

B. Metodología utilizada, planificación, desarrollo, evaluación

28

C. Clima de la clase

31

D. Recursos utilizados

35

E. Relación con la comunidad

38

F. Articulación escuela y desarrollo comunitario

40

CAPÍTULO IV

44

ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

44

A. Actitud Docente

44

iii

B. Metodología utilizada, planificación, desarrollo, evaluación

45

C. Clima de la clase

48

D. Recursos utilizados

49

E. Relación con la comunidad

50

F. Articulación escuela/desarrollo comunitario

52

CAPÍTULO V

54

MARCO TEÓRICO

54

A.

Programa Académico de Desarrollo Profesional PADEP/D

54

B.

La profesionalización como producto de los Acuerdos de Paz

60

C.

Ejes de la Sistematización

63

G.

Actores del Modelo Pedagógico Constructivista

92

H.

Teoría de aprendizaje significativo- David Ausubel

92

CAPÍTULO VII

115

LECCIONES APRENDIDAS

115

CAPÍTULO VII

118

PROPUESTA PEDAGÓGICA O DIDÁCTICA

118

ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES ADELANTADOS

iv

A. Objetivos:

119

B. Justificación técnica administrativa y legal

119

C. Factores que inciden en la sostenibilidad

120

D. Perspectivas de sostenibilidad

122

E. Estrategias para asegurar la sostenibilidad

122

F. Plan de actividades a desarrollar

122

G. Metodología

124

H. Tiempo para cada actividad

124

I. Materiales o recursos necesarios

124

REFERENCIAS

125

ANEXOS

127

MARCO CONTEXTUAL O DE REFERENCIA

127

A. Datos

del

Centro Educativo

127

B. Datos

del

aula

144

C. Datos de la comunidad

146

7

INTRODUCCIÓN

La práctica vivida y compartida con todos los involucrados en el quehacer diario de docente forma parte de esta Sistematización de la Experiencia; estudiantes, compañeros docentes, asesores, coordinadores y comunidad educativa en general.

El presente informe contiene una descripción amplia de mi experiencia como docente, basado en los seis ejes de la sistematización: la actitud docente, metodología utilizada, el clima de la clase, los recursos utilizados, la relación con la comunidad y la articulación escuela desarrollo comunitario. Contiene además una propuesta educativa con la finalidad de asegurar la sostenibilidad de la transformación en el aula producto del PADEP/D.

dinámico

que se construye en el diario vivir y que debe dar continuidad como exigencia humana y social en la

transformación y mejoramiento de la calidad educativa.

La sistematización, sobre todo de las experiencias educativas denota siempre un proceso

Esta experiencia queda en forma de saberes, de conocimientos, de aprendizaje, de conductas nuevas reflejadas en actitudes diferentes ante el esfuerzo que cada docente debe realizar para orientar el hecho educativo hacia la transformación curricular que se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo.

8

La realización de esta sistematización pasa a ser parte importante de mi actuar en la docencia, en el uso apropiado de métodos, técnicas y herramientas que aprendí y que he ido poniendo en práctica con el afán de cumplir con mi labor docente y preparar de forma eficaz a mis alumnos haciéndolos partícipes de una nueva experiencia y autores de su propio aprendizaje.

A. Aspectos Generales

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CAPÍTULO I DATOS DE BASE

1. Nombre del Estudiante: Gloria Leticia Portillo Chacón

2. No. de Carné: 9450382

3. Carrera: Profesorado en Educación Primaria Intercultural

4. Modalidad: Monolingüe

5. Nombre del Programa: Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

6. Número de Cohorte: Segunda

7. Sede: Instituto Nacional Básico con Orientación Industrial Centro Americano, INBOICA.

8. Institución a cargo del Programa: Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, EFPEM.

9. Tiempo de servicio docente: 13 en el sector privado y 12 en el sector oficial.

B. Aspecto Académico

1. Estudios en el nivel primario: EOUMN “Pedro Nufio”

2. Estudios en el nivel básico Instituto de Educación Básica con Orientación Industrial Centro Americano, INBOICA.

3. Estudios en el nivel diversificado Instituto Normal Centro Americano para Señoritas INCAS, Jalapa

4. Estudios Universitarios

10

a) Pensum Cerrado en Profesorado de Educación Primaria Intercultural. Escuela de Formación de Profesorado de Enseñanza Media, Universidad de San Carlos de Guatemala, sede: Esquipulas

Cursos aprobados 2010- 2012.

b) Cursos aprobados en el Profesorado de Enseñanza Media Escuela de Formación de Profesorado de Enseñanza Media, Universidad de San Carlos de Guatemala, extensión Chiquimula.

c) Técnico Universitario en Informática

Universidad Galileo, extensión Esquipulas.

5. Nivel Medio Ciclo Diversificado: Escuela de Educación Diversificada, EDIVER (4to. y 5to. año) INCAS, Jalapa (6to. año)

6. Nivel Medio Ciclo Básico: Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Industrial Centro Americano, INBOICA.

7. Nivel Primario: Escuela Oficial Urbana Mixta para Niñas “Pedro Nufio”

C. Trabajo Docente:

1. Colegio Católico Privado Mixto “San Benito”, Esquipulas, Chiquimula del 4 de julio al 31de diciembre de 1997 y del 2 de enero del 2000 hasta la fecha.

1.1 Cargo Coordinadora Docente

11

2. Ministerio de Educación del 1 de marzo del año 2000 a la fecha.

a) Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León”, Esquipulas, departamento de Chiquimula

b) Cargo: maestra de grado

D. Otros trabajos:

1. Comité Nacional de Alfabetización, Esquipulas del 2 de enero de 1998 al 31 de diciembre de 1999. a) Cargo Técnico Operativo.

12

CAPÍTULO II PLAN DE SISTEMATIZACIÓN

A. Aspectos Generales

1. Título: Sistematización de la Experiencia Educativa en la E.O.U.M “ Doctor Romeo de León”

2. Elaborado por: Gloria Leticia Portillo Chacón

3. Municipio: Esquipulas

4. Departamento: Chiquimula

5. Establecimiento: Escuela Oficial Urbana Mixta “ Doctor Romeo De León”

6. Fecha: De agosto de 2010 a septiembre de 2012

B. Sobre la experiencia

1. Objeto de la sistematización: Influencia del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.

C. Justificación

La sistematización de la experiencia educativa tiene como objeto dar a conocer la transformación pedagógica en el aula, fortalezas y debilidades del PADEP/D, hasta dónde se han alcanzado los

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objetivos que se pretenden ya sea a corto, mediano y largo plazo. El PADEP/D surge de la necesidad de mejorar la calidad de la educación en Guatemala.

Nuestro sistema educativo no llena los requisitos que necesita la población guatemalteca pues todos sabemos que somos un país pluricultural, multilingüe, multiétnico, y que cada niño debe ser educado en el contexto en donde se desarrolla.

El PADEP/D ha llenado un vacío que existía y nosotros somos el producto que está surgiendo como un nuevo modelo educativo.

D. Breve resumen de la experiencia:

La sistematización de la experiencia se realizó en las aulas de la Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León” del municipio de Esquipulas, Chiquimula, del sábado 2 de agosto del año 2010 al 8 de septiembre del año 2012.

Participaron en la misma: docentes, alumnado, Director del centro educativo, Supervisor Educativo del sector, Coordinador Académico, docentes del PADEP/D, Asesores Pedagógicos, autoridades de la EFPEM, padres de familia, autoridades comunitarias, docentes que no participan en el Programa y dirigencia de la Asamblea Nacional del Magisterio, entre otros.

14

Se pretendía mejorar los procesos de aprendizajes en el aula a través de la transferencia pedagógica, sistematizar la experiencia adquirida en el PADEP/D y la puesta en práctica de los conocimientos en el centro educativo, así como el ordenamiento de ideas, fortalecidas con actitudes y destrezas, la actualización de conocimientos, para provocar un cambio de actitud; basados en la aplicación del nuevo currículo para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Entre los principales resultados obtenidos en el programa de formación para docentes tenemos:

1. Principales resultados

a) Cambio de paradigma: el aprendizaje significativo

b) Aplicación del constructivismo

c) Nuevas técnicas e instrumentos de evaluación en el aula

d) Alumnos más participativos, colaboradores y dinámicos

e) Ya no se sientan en hileras sino que en semi círculo o media luna y en otras formas organizativas.

f) Trabajan en equipo.

g) Investigan y analizan los fenómenos para obtener resultados que influye para mejorar la calidad educativa que busca el aprendizaje significativo del alumno y su influencia en toda la comunidad.

E. Objetivos

15

1. Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente.

2. Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de transformación del maestro en el aula.

3. Determina la influencia que los docentes tuvieron en el proceso de transformación del alumno en el aula.

4. Habilitar al participante del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente para desarrollar el trabajo de graduación y defenderlo en el examen.

F. Ejes de la sistematización Un eje es un hilo conductos por el que nos vamos guiando para dirigir la sistematización y poder comprobar la hipótesis.

1. Actitud docente

a) No se resiste al cambio.

b) El docente explica y no dicta.

c) Mantiene buena relación con los estudiantes.

2. Metodología utilizada

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a) Planifica de acuerdo al CNB.

b) Enfoca los contenidos procedimentales, actitudinales y declarativos.

c) Utiliza nuevas herramientas de evaluación.

d) Práctica lúdica

3. Clima de clase

a) Clima de clase afectivo y efectivo entre docente y alumno.

b) Promueve la convivencia interpersonal.

c) Inculca el sentido de responsabilidad.

d) Equidad de género

4. Recursos que utiliza Son los materiales que utilizamos para un mejor enfoque de los contenidos.

a) Carteles alusivos al tema

b) Material del contexto

c) Material de reciclaje

d) Tecnología de punta.

e) Íconos con instrucciones a seguir para el desarrollo del tema.

17

5. Relación con la comunidad ¿Cómo interactúa con los miembros de la comunidad? Como maestro estoy consciente del liderazgo que ejerzo en la comunidad y debo colaborar para mejorar el nivel de vida de sus habitantes.

a) Participación en organizaciones comunitarias.

b) Se involucra a la comunidad en organizaciones escolares.

c) Promueve investigaciones y participación de padres de familia en la educación y comportamiento de sus hijos.

6. Articulación escuela/desarrollo comunitario Coordinar y gestionar con autoridades, padres, madres de familia y docentes proyectos de beneficio a todos los vecinos y vecinas de mi comunidad.

a) Participación en actividades de desarrollo comunitario.

b) Participación de círculos de Calidad Docente y de aprendizaje.

c) Los docentes gestionan obras de beneficio comunitario

d) Docentes coordinan proyectos de la comunidad.

G. Hipótesis de trabajo El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos de primaria.

18

H. ¿Qué elementos habría que tomar en cuenta en la reconstrucción histórica?

1. Investigación de los saberes del contexto.

2. Estudio de las comunidades por medio de antecedentes.

3. Tomar en cuenta las tradiciones, costumbres y folclore de la comunidad.

4. Concienciación de la realidad sociocultural para poder transformarla

5. Información preliminar

6. Fotografías

7. Conferencias

8. Planificación anua

9. Agenda pedagógica

10. Entrevistas

I. ¿Qué elementos habrá que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información?

1. Recapitulación de datos estadísticos

2. Ordenamiento cronológico de datos

3. La relación existente entre hechos y procesos educativos

4. Cuadros y fichas de información

5. Bitácora del docente o agenda pedagógica

6. Portafolio pedagógico

7. Planificación anual

19

8. Lista de cotejo

9. Memoria de labores

10. Entrevistas estructuradas

11. Plan Operativo Anual

J. ¿Qué elementos habrá que tomar en cuenta para la interpretación crítica?

1. Los ejes de sistematización

2. Fichas de observación

3. Aspecto académico, económico y social

4. Inscripción por género

5. Asistencia a clases

6. Ausentismo escolar

7. Deserción escolar

8. Repitencia escolar

9. Fenómenos naturales

10. Movimientos sociales

11. Quehacer en la escuela

12. Problemas por incomunicación y desinformación

13. Quehacer personal ( enfermedades, problemas familiares o de trabajo)

14. Políticas educativas del Ministerio de Educación

20

15. Procesos estadísticos

K. ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?

1. Fichas de observación

2. Planes

3. Programas

4. Dosificación de contenidos

5. Portafolio pedagógico

6. Diseño curricular

7. Actores de la comunidad educativa

8. Módulos de aprendizaje

9. Currículo Nacional Base

10. Orientaciones para el Desarrollo Curricular

11. Herramientas de evaluación en el aula

12. Dosificación

13. Cultura oral

14. Fuentes bibliográficas

L. Metodología

21

1. Procedimientos que se utilizarán

a) Analítico

b) Comparativo

c) Descriptivo

d) Estructuración de entrevistas a padres de familia, alumnos y maestros que no están en PADEP/D

e) Presentación de resultados en las encuestas.

2. Técnicas que se utilizarán

a) La observación

b) La Encuesta

c) Grupos focales

d) Círculos de aprendizaje

3. Instrumentos que se aplicarán

a) Entrevistas estructuradas

b) Guías

c) Boletas

d) Test

e) Grabaciones

M. Actores involucrados

22

1. Alumnos

2. Docentes

3. Asesor Pedagógico

4. Coordinador Académico

5. Autoridades del PADEP/D y de la EFPEM de la Universidad San Carlos de Guatemala.

6. Autoridades del Ministerio de Educación (Supervisor Educativo, Coordinadora Técnico

Administrativa, Director Departamental de Educación)

7. Autoridades comunitarias

8. Padres y madres de familia

9. Docentes que no participan en el programa

N. Productos que deben surgir de esta sistematización

1. Informe final de sistematización

2. Desarrollo de análisis, lecciones aprendidas y propuesta pedagógica.

3. Práctica docente sobre un enfoque constructivista

4. Mejoramiento de la calidad educativa

23

Ñ.

Plazos y cronograma

1. Tiempo total que durará la sistematización: dos años

2. Proyección en el tiempo de los pasos a seguir

O.

Objetivos:

1. Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

2. Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de transformación del maestro en el aula.

3. Determinar la influencia que el maestro tuvo en el proceso de transformación del alumno en el aula.

24

CAPÍTULO III DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

A. Actitud docente

Al iniciar mi experiencia como docente, en julio del año 1985 surgieron dentro de mí una serie de

sentimientos encontrados porque el lugar que me dio la oportunidad de ejercer mi profesión fue una institución privada muy exigente y de gran renombre a nivel municipal y por qué no decirlo a nivel departamental.

Mi temor era grande porque inicié con estudiantes de sexto grado primaria. Era un grupo muy exigente

tanto ellos como los padres de familia. El hecho de pertenecer, en su mayoría, a familias de posición económica estable significaba un reto grande para mí. Llego a cubrir una vacante y el profesor al que remplazaba era muy buen docente, razón por la cual lo ascendieron a Director.

Incorporarme al distinguido grupo de docentes fue muy difícil. Me llevó tiempo ganar la confianza y admiración de los estudiantes, padres de familia y compañeros de trabajo.

Dentro de las mayores dificultades que enfrenté fueron la inseguridad para resolver algunas dudas de los estudiantes y para resolver problemas de conducta del salón ocasionados en clase que se daban

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porque se trabajaba con una metodología que no dominaba y al presentar las actividades a desarrollar no tenía una idea clara de cómo orientarlos en la realización como tampoco podía visualizar lo que alcanzaría a través de ellas.

El deseo de superarme, la apertura hacia los demás, vencer el miedo al cambio es que lo que me

permitió ir alcanzando la seguridad en mí misma y conciencia de la responsabilidad en la labor que realizo.

Recordar qué difícil era mantener una clase motivada me hace sentir deseos de retroceder el tiempo y corregir muchos errores que se cometen y que dejan una huella imborrable en los estudiantes que trae consecuencias negativas en ellas que repercuten en conductas indeseables, problemas sociales y frustraciones.

Sé que una de mis mayores virtudes ha sido ese deseo constante de superación porque siempre he aprovechado las oportunidades de capacitación, actualización y superación personal y docente, derivado de ello puedo darme cuenta, al dar una mirada retrospectiva de mi caminar docente, que he avanzado mucho en mi profesión docente. Ese fue uno de los principales motivos de participar en el programa.

A pesar de que ya tenía una gran trayectoria en el campo docente, a través del PADEP/D pude

experimentar lo importante que es conocer el entorno familiar del estudiante, la relación que se debe

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tener con el padre de familia y con la comunidad, la actitud docente que se ve reflejada en el clima de la clase con estudiantes motivados que van construyendo un aprendizaje significativo que los hace personas útiles a la sociedad y capaces de resolver situaciones o problemas de la vida cotidiana.

Ante estos logros alcanzados puedo decir que mi trabajo lo realizo con responsabilidad, seguridad, entrega y sobre todo siento que tengo la facilidad para resolver situaciones diversas que se presentan en campo educativo con docentes, alumnos, padres de familia y compañeros.

con docentes, alumnos, padres de familia y compañeros. Figura 3.1 La atención personalizada es muy importante

Figura 3.1 La atención personalizada es muy importante en el proceso educativo

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La satisfacción que hoy siento es invaluable porque he aprovechado cada uno de los momentos vividos

en el programa, aproveché la oportunidad de participar, socializar, descubrir y experimentar una manera

diferente de llevar a cabo el hecho educativo.

una manera diferente de llevar a cabo el hecho educativo. Figura 3.2 La sonrisa de un

Figura 3.2 La sonrisa de un niño es respuesta parte positiva de un trato adecuado.

un niño es respuesta parte positiva de un trato adecuado. Figura 3.3 Las manifestaciones afectivas son

Figura 3.3 Las manifestaciones afectivas son importante en la actitud docente.

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B. Metodología utilizada, planificación, desarrollo, evaluación

Cuando inicié mi desempeño docente recuerdo que al hablar de planificación y evaluación me angustiaba porque no tenía la preparación necesaria para realizar esta actividad tan importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

La planificación la realizaba sin pensar en la trascendencia que tendría en mis alumnos, me llevaba mucho tiempo en realizarla porque no tenía el dominio ni la creatividad para realizarla de manera que fuera un instrumento efectivo y funcional dentro del proceso.

Cuando yo inicié todavía no existía el Curriculum Nacional base (CNB), había otro tipo de documentos, pero igual se le daba porque importancia. Cuando aparece el CNB, no se tiene de manera oportuna las capacitaciones para el manejo adecuado y correcto del mismo, y cuando se tenía la oportunidad de recibir una capacitación las personas que la impartían no llenaban las expectativas para hacerlo.

El desarrollo de la clase estaba enfocado en su mayoría en una clase magistral los estudiantes copiaban en el cuaderno, lo que se pretendía era que tuviera escrito la mayor parte de información sobre el tema que se estaba tratando.

Yo era la protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, aunque investigaba con otras fuentes

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(libros, revistas, internet, etc.) no encontraba la forma adecuada de transmitir mis conocimientos y frustrada volvía al método tradicional con dictados, y hacía a mis alumnos simples espectadores, hacía carteles, y no dejaba que el alumno fuera el protagonista de su aprendizaje.

Creía que hacerlo de esa manera era bueno porque lo que importaba es que los salones se mantuvieran en donde todos tenían que estar muy cayados escuchando para no interrumpir.

En cuanto al proceso de evaluación se le daba mayor importancia a la evaluación sumativa, sin considerar la evaluación diagnóstica y de proceso. Ésta la dividía en aspecto afectivo (20 pts.), aspecto cognoscitivo (20 pts.) y aspecto psicomotriz (60 pts.), dándole un valor muy alto al aspecto cognoscitivo.

Esto afectaba al estudiante porque no todos tienen la misma forma de aprender y de dar a conocer lo que saben. Sólo se valoraba, a través de una prueba objetiva, la memorización donde tenían que aprender fechas, nombres de lugares, conceptos, significados, nombre de personajes.

En todos los aspectos procuraba lo más importante eran los cuantitativos y no cualitativos, sin tomar en cuenta si los contenidos que se habían impartido a los estudiantes era un aprendizaje significativo.

30

Al integrarme al Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, se van dando

cambios significativos en mi actitud como docente. Me considero mejor preparada y capacitada para la realización de actividades que están inmersas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Este programa vino a consolidar los conocimientos y experiencias que he ido adquiriendo a la largo de mi experiencia docente. Además de tener el conocimiento me ha dado la oportunidad de ir experimentando diferentes formas de aprender a través de técnicas de enseñanza, herramientas de evaluación, utilizadas por los catedráticos en los diferentes cursos que recibimos en la carrera de profesionalización.

Estoy iniciando en la aplicación de la metodología del aprendizaje significativo, tomando como base el método constructivista, con una nueva perspectiva docente pretendiendo que mis estudiantes piensen, razonen y sobre todo, que lo que ellos aprendan, tenga una aplicación en las resolución de problemas

de

la vida cotidiana de su entorno y comunidad.

Mi

planificación es muy diferente, tomando con base el CNB, el cual constituye una herramienta valiosa

para los docentes porque nos da los lineamientos necesarias para elaborarla y sobretodo la orientación

para alcanzar las competencias establecidas para cada nivel, grado, área y sub área. Está enfocada en una educación integral que se centra en la persona humana, con nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

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El proceso de evaluación ahora es continuo, se realiza diariamente en cada una de las actividades individuales o grupales, que llevan con los estudiantes. La prueba objetiva constituye sólo una de tantas actividades de evaluación que puedo realizar durante el proceso. En proceso de evaluación participan diferentes actores. La utilización de diversas herramientas de evaluación, como lista de cotejo, auto evaluaciones, coevaluación, hetroevaluaciones, portafolios, trabajos individuales, en parejas y en equipos, me da la oportunidad de descubrir y sobre todo valorar las capacidades de los estudiantes.

C. Clima de la clase

Mantener la disciplina en un grupo y conseguir un buen clima de clase, es uno de los mayores retos que enfrenta un docente, si tiene éste un papel primordial en establecerlo e impulsarlo. Constituye una de las funciones principales del docente, crear el mejor clima de armonía entre los estudiantes, de manera que facilite el trabajo en el aula, y la libertad en la comunicación de ideas, sentimientos u opiniones.

Cuando no se desconoce los efectos que causa el no tener un clima de clase adecuado, se cometen errores como clases aburridas, estudiantes indisciplinados y desmotivados. Esos son algunos de los problemas con lo que me enfrenté al inicio de mi carrera docente.

32

Controlar la disciplina del salón era muy difícil, especialmente en grupos difíciles en los cuales no conocía el contexto familiar y social de mis estudiantes. Para hacerlo recurría a métodos incorrectos como dejarlos sin recreo, realizar algunas tareas que no eran muy agradables para ellos o expulsarlos de clase o la escuela por determinado tiempo.

A pesar de que existía cierta preocupación por mantener un ambiente agradable, éste no reunía todas las condiciones necesarias para que se desarrollara una clase dinámica y participativa, porque me preocupaba mucho por el silencio, orden y decoración del aula, sin que ésta cumpliera una función didáctica.

Con el paso del tiempo fue comprendiendo la importancia de mantener un clima de la clase apropiado a las necesidades de los estudiantes. Con mi participación en el PADEP/D voy realizando muchos cambios de actitud que contribuyen en el mejoramiento del clima de la clase, brindando a mis estudiantes mucho afecto, comprensión, dándoles la oportunidad de expresar lo que piensan. Inculcando la práctica de valores.

Se realizan actividades diversas en el salón donde se puede observar una clase muy activa, donde todos participan de acuerdo a sus intereses, habilidades y aptitudes. Realizándolas de manera individual, en pareja o en pequeños grupos, dándoles la oportunidad de interactuar entre ellos mismos.

33

33 Figura 3.4 El trabajo grupal permite socializar habilidades y conocimientos En la realización de trabajos

Figura 3.4 El trabajo grupal permite socializar habilidades y conocimientos

En la realización de trabajos o actividades se les motivado para utilizar materiales de reciclaje que estén al alcance de ellos para elaborar carteles, manualidades para diferentes celebraciones, fomentando en ellos responsabilidad en uso adecuado de los recursos y el cuidado y protección de nuestro medio ambiente.

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34 Figura 3.5 Promover la utilización de materiales de reciclaje para la realización trabajos Este tipo

Figura 3.5

Promover la utilización de materiales de reciclaje para la realización trabajos

Este tipo de actividades contribuyen a que el estudiante experimente, descubra y desarrolle la

creatividad en cada una de las actividades que realiza. Fomentando un aprendizaje significativo,

evitando gastos innecesarios.

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Lo más importante en todo esto es que no sólo mis estudiantes están motivados, sino que yo también lo estoy y que cada día que tengo la oportunidad de estar con mis estudiantes, doy gracias a Dios por lo oportunidad de convivir y socializar experiencias y conocimientos con ellos y con mis compañeros de la escuela.

D. Recursos utilizados

Los materiales didácticos son una forma de incentivar el conocimiento además de atender a los distintos tipos de aprendizaje.

Cuando no se tiene una verdadera conciencia de ello, se descuida la correcta utilización de los mismos y se limita únicamente a la utilización del texto del docente, el uso del pizarrón, la almohadilla y en algunos casos carteles que el docente realiza o los manda a hacer.

Algunas veces cometí el error de utilizar recursos que no estaban al alcance de los niños o que implicaban gastos innecesarios porque solo obedecían a la realización de una actividad improvisada que no cumplía ninguna finalidad didáctica. Los recursos que utilizaba eran mínimos por lo que los resultados obtenidos por los estudiantes no eran satisfactorios. Los materiales que empleaba únicamente el libro de texto que era mi guía y de vez en cuando utilizaba el papel periódico para algún tipo de recortes.

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Actualmente me he dado cuenta que hay una infinidad de recursos que puedo utilizar para incentivar el conocimiento de mis estudiantes, entre los cuales puedo mencionar:

Productos naturales: plantas, minerales, tierra, piedras, palitos, etc. Materiales de desecho: recipientes, cartón, latas, trozos de madera, botes plásticos, bolsitas de las golosinas, etc.

Elementos del entorno: zonas naturales, edificios, lugares turísticos, etc. Objetos: clips, cartulinas, juguetes, pinturas, aros, etc. Materiales elaborados o impresos que nos permiten desarrollar prácticas con los alumnos, pueden funcionar como medios de expresión, exploración y cálculo.

Los resultados que he obtenido al utilizar los recursos didácticos a mi alcance y al alcance de los niños son muy efectivos porque buscan la integración del proceso educativo con competencias, planes y contenidos de estudio.

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37 Figura 3.6 Material didáctico elaborado con materiales de reciclaje Figura 3.7 Utilizar recursos educativos favorece

Figura 3.6 Material didáctico elaborado con materiales de reciclaje

Material didáctico elaborado con materiales de reciclaje Figura 3.7 Utilizar recursos educativos favorece el

Figura 3.7 Utilizar recursos educativos favorece el aprendizaje

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E. Relación con la comunidad

Un buen docente debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relación y de calidad con sus alumnos y con la comunidad a la que pertenecen. Tener esta convicción me llevó tiempo, porque al principio creía que me mi mayor obligación estaba en la escuela.

Pasaba desapercibida muchas actividades en las que podía participar A veces los problemas personales y las diversas ocupaciones que se tienen nos hacen descuidar este aspecto importante.

Esa indiferencia afectaba mi relación con los padres de familia porque no se establecía un clima de confianza entre ambos y no se tenía mucha comunicación para acompañar a los estudiantes en el

proceso educativo. Por lo tanto los padres de familia tampoco se sentían responsables de la educación

de

sus hijos.

Mi

participación en este programa me ha permito sensibilizarme y darme cuenta que a raíz de una buena

relación con la comunidad en la que estoy laborando, obtendré la colaboración mutua que favorecerá notablemente la transformación deseada para bien del estudiante al intercambiar ideas y colaborar en las necesidades o en el apoyo de actividades sociales, culturales y deportivas.

Al involucrarme en actividades de mi comunidad, he logrado identificarme con ellos, existe una mejor la

39

relación, no nos vemos como personas extrañas sino que se va construyendo un clima de confianza y

de respeto recíproco y existe una interrelación constante que favorece lógicamente a los sujetos de

hecho educativo.

He tenido la oportunidad de acompañar en actividades sociales, deportivas y también en situaciones

lamentables como lo es la pérdida de un ser querido. Al hacerlo me he dado cuenta que las personas

se sienten apoyadas y muy agradecidas con ese gesto. Esto también ha contribuido a fomentar

valores como la solidaridad, empatía y colaboración en los estudiantes, porque además de acompañar

llevamos una pequeña contribución económicas o víveres.

Gracias a mi constante actualización me he podido dar cuenta de la importancia de conocer más

acerca de la relación que debe existir entre los docentes, los alumnos y la comunidad en la que viven.

los docentes, los alumnos y la comunidad en la que viven. Figura 3.8 Poniendo en práctica

Figura 3.8

Poniendo en práctica el valor de la solidaridad

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F. Articulación escuela y desarrollo comunitario

El desarrollo comunitario es el reflejo de una buena educación, aspecto que se fortalece a través de la interacción escuela-comunidad.

Antes de entrar al PADEP/D no consideraba necesario tener presente la influencia que una buena educación tiene en el desarrollo de la comunidad, solo me preocupaba por cumplir con el horario de clases y del aprendizaje de los niños, sin tener en cuenta que al educar integralmente a nuestros estudiantes estamos trabajando por el progreso de nuestras comunidades.

He comprendido que debo luchar por articular el trabajo de la escuela con el desarrollo comunitario a través de un proceso participativo entre los miembros que la conforman. Ambas, la comunidad y la escuela, deben luchar para alcanzar juntas para que se desarrolle en los diferentes ámbitos sociales y culturales.

La escuela no puede desligarse de la comunidad ya que una educación con calidad es desarrollo para todos sus habitantes, ambas deben ver las necesidades, problemáticas y posibles soluciones, para lograr que esta se proyecte de manera positiva hacia la sociedad.

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Al ser docentes de una escuela formamos parte no solo de la vida y educación de los niños si no también de la comunidad, por lo tanto debemos buscar su desarrollo, apoyando los proyectos que traigan mejoras para todos los habitantes.

Uno de mis mayores propósitos es convencer a los padres de familia que envíen a sus hijos a la escuela, que terminen sus estudios, porque además de aprender a leer y escribir podrán incorporarse en la sociedad laboral como profesionales competentes que además de tener un mejor ingreso económico, serán promotores del cambio de sus comunidades, creando incluso sus propias empresas y mejoras salariales.

Figura 3.9 Conviviendo en comunidad 42 Figura 3.10 Conduciendo programa de mamá Esta motivación también

Figura 3.9 Conviviendo en comunidad

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Figura 3.9 Conviviendo en comunidad 42 Figura 3.10 Conduciendo programa de mamá Esta motivación también la

Figura 3.10 Conduciendo programa de mamá

Esta motivación también la estoy trabajando paralelamente con los niños y niñas para motivarlos a soñar y creer que no hay sueños imposibles de alcanzar, solo necesitan perseverancia y disciplina para continuar sus estudios y ser profesionales con liderazgo, capaces de transformar su entorno.

Figura 3.11 Fortaleciendo la formación de de valores cívicos 43 Figura 3.12 En contacto con

Figura 3.11 Fortaleciendo la formación de de valores cívicos

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Figura 3.11 Fortaleciendo la formación de de valores cívicos 43 Figura 3.12 En contacto con la

Figura 3.12 En contacto con la naturaleza

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CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

A. Actitud Docente

Formar parte de profesionales competentes y con una actitud positiva ante la vida y ante la profesión que actualmente ejerzo, son frutos de la interacción con diferentes sectores que conforman la sociedad, el interés por actualizarme constantemente y mi participación en el PADEP/D, lo que contribuyó a enriquecer y logar cambios significativos en mi salón de clases.

Esta actitud me hace percibir que los cambios siempre son buenos pues no nos dejan caer en la mediocridad y en la rutina en donde el deseo de superación debe ser parte de la vida del docente, porque una persona preparada académicamente, será competente en las tareas asignadas.

Fruto de la preparación que adquirí a través de la carrera en los diferentes cursos recibidos es conocer diferentes teorías que contribuyen en la adquisición de aprendizaje significativo, apoyándome en La teoría Constructivista del Aprendizaje de Jean Piaget y a Lev Vygostky, figuras claves del construccionismo, quienes afirman que éste según “Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna”. (wikipedia, 2012)

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Por otro lado David Ausubel considera que “El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje”. (Facultad de Educación UNMSM., 2012)

La aplicación de esta metodología es muy importante porque el estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, partiendo de conocimientos previos hacia los nuevos conocimientos, esto es ahora parte vital de la clase del día.

B. Metodología utilizada, planificación, desarrollo, evaluación

A través de la participación en el PADEP/D y la socialización de la experiencia educativa entre compañeros participantes, mi experiencia se ve enriquecida al impulsar cambios en el enfoque pedagógico de manera que inciden en la forma diferente de visualizar la relación entre el proceso enseñanza y de aprendizaje.

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El CNB constituye un documento de apoyo en la orientación metodológica, planificación y evaluación de los aprendizajes, que facilita su contextualización tanto en el ámbito regional como local, respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Clark y Peterson (1986) hicieron una revisión de los trabajos donde se analiza el contenido de las competencias del profesor como programador o planificador de la actividad docente. Según los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificación se entiende como: “Un conjunto de procesos psicológicos a través de los cuales la persona representa el futuro, permite realizar el trabajo en los salones de clases desarrollando los contenidos de acuerdo a los procesos y enfocado en los contenidos declarativos, procedimentales, actitudinales, como parte de un proceso que debe ser realizado conjuntamente entre docentes, alumnos y apoyo de los padres de familia, para lograr una educación integral”. (.ctascon, 2012)

Por eso ahora para desarrollar mi planificación utilizo una variedad de técnicas, actividades, recursos que me ayudan para para obtener una clase participativa, en la cual el alumno es el estudiante crea y construye diversidad de materiales, y desarrolla diferentes habilidades psicomotoras, intelectuales y lingüísticas.

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Otro aspecto que hoy considero importante es la transposición didáctica que debo considerar en cada

contenido a desarrollar, presentándolo de manera sencilla, comprensible, adaptado a su edad, intereses

y contexto social y cultural.

Para realizar la evaluación de los contenidos vistos en clase utilizo diferentes herramientas de

evaluación apoyada en el libro de herramientas que nos brinda el ministerio de educación y que obedece

a uno de los principales retos del proceso de Reforma Educativa en la transformación curricular.

Este texto nos da a conocer la importancia de contar con un CNB como referente para que el proceso enseñanza - aprendizaje evaluación se realice de manera más objetiva del desempeño de los estudiantes, proponiendo actividades de autoevaluación y coevaluación utilizando diferentes herramientas para aplicar en el aula, las cuales darán a conocer los resultados alcanzados.

Otro aspecto a tener en cuenta es que a través de la evaluación no solo evalúa a mis estudiantes sino que debo reflexionar sobre los resultados obtenidos para considerar un plan de mejoramiento con aquellos estudiantes que no alcanzaron las competencias.

C. Clima de la clase

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El clima de la clase lo he mejorado notoriamente al utilizar métodos, estrategias, técnicas, herramientas que el MINEDUC propone en la formación integral de personas competentes, capaces de responder a las demandas actuales de la sociedad.

El objetivo fundamental de tener presente el clima de la clase es lograr que las vivencias cotidianas en la escuela se transformen en espacios formativos para los estudiantes y convertir las instituciones educativas en el espacio del estudio y del entretenimiento el cual se siente placer de aprender y compartir.

Parte de la trasformación que se ha dado es la utilización material del entorno y de desecho que son fáciles de adquirir. Con esto he logrado que los niños aprendan de una manera diferente, a través del juego, la experimentación, la manipulación de objetos, la realización de actividades individuales y grupales.

Los estudiantes son más dinámicos, no tienen temor de participar en las actividades que se realizan, han perdido el miedo a expresar sus opiniones, gracias a la confianza que se ha construido a través de un clima agradable.

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También forma parte del clima de la clase la práctica de valores manifestada en las diversas actividades en las que participa, tiene que ver además con las características y el comportamiento de los profesores y profesoras, el alumnado, la interacción entre ellos y, como consecuencia, la dinámica de clase es única y particular según estos elementos.

D. Recursos utilizados

Tener la capacidad de crear una situación atractiva de aprendizaje, es una de las metas que me he propuesto a raíz de mi participación en el PADEP/D, ya que ello fomenta la motivación por medio de recursos que facilitan al estudiante la comprensión de un concepto a través de la manipulación y visualización de objetos del entorno que constituyen la realidad natural y social que nos rodea.

A través de esta formación me pude dar cuenta que al desarrollar una clase efectiva puedo utilizar una diversidad de recursos como: productos naturales, materiales de desecho, elementos del entorno, materiales elaborados, material impresos, libros de texto y consulta, cuadernos de trabajo, hojas de ejercicios, diccionarios, cuentos, revistas, periódicos, carteles, juegos, entre otros.

Los recursos que empleo en el aula son cada día más numerosos, teniendo sumo cuidado de utilizar solo aquellos que cumplen adecuadamente con los objetivos del proyecto educativo de la institución.

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Estos recursos son elaborados no sólo por mí, sino también por los niños y niñas de la escuela, lo cual me permite descubrir habilidades y destrezas que ellos poseen.

Como parte de los recursos que utilizo están el CNB, ODEC y los textos escolares, guía del docente en las áreas de Matemáticas y Comunicación y Lenguaje. Su utilización me ayuda a orientarme en el proceso de enseñanza, realizando un trabajo consciente y con fundamentación didáctica y pedagógica.

Como parte de la innovación que la escuela debe tener hago uso, en algunas ocasiones, de la tecnología para dar a conocer este recurso novedoso que facilita la comprensión de algunos temas al presentar películas adaptadas al tema a ver en clase, videos y presentaciones.

E. Relación con la comunidad

Actualmente es necesario apostarle una educación interdisciplinaria, abierta a las necesidades de la comunidad, encaminada a la solución de problemas concretos.

Esta sensibilización fue creada en mi persona por los aportes que el psicólogo y filósofo John Dewey, creador de la pedagogía pragmática, ha dado a la educación al afirmar que “la función de la educación era dirigir y organizar la relación dialéctica entre el individuo y el entorno, y que la escuela era una

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institución social, donde estaban concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y procesos histórico-culturales de la comunidad”.

John Dewey, para quien la escuela era un microcosmos de la vida social, estaba convencido de que el desarrollo de la sociedad y comunidad dependía de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas; educación que, además de transmitir conocimientos y conductas determinadas, permitía que el individuo influyera activamente en su entorno social. Dewey sostenía que las transformaciones que se producían en las diferentes estructuras de las comunidades obedecían a los conocimientos que el individuo asimilaba en las aulas, y que las comunidades, eran o debían ser, el reflejo de la escuela y no a la inversa.

Según las teorías pedagógicas basadas en el materialismo histórico, la escuela es el fiel reflejo de la comunidad y el instrumento a través del cual se reproduce la superestructura, salvo en las transformaciones de carácter informal en las que no intervienen las instituciones educativas, debido a que el educando asimila los conocimientos y la herencia cultural participando directamente en la vida familiar y social.

Un ejemplo de esta transformación informal se encuentra en las sociedades primitivas, donde el niño aprendía los conocimientos del padre o de la comunidad, sin que interviniesen instituciones creadas

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para este fin. En las sociedades industrializadas, en cambio, la transferencia de los conocimientos y la herencia cultural se dan de manera formal, por medio de guarderías, escuelas y universidades.

Estudios demuestran que cuando los padres, madres, representantes y la comunidad se involucran en los procesos educativos mejoran los resultados académicos de los niños y niñas. La participación de los padres es el conjunto de actividades voluntarias a través de los cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares.

Por lo tanto la relación docente alumno comunidad debe tener entre sus principales características de aprendizaje, el brindar situaciones lo más concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

F. Articulación escuela/desarrollo comunitario

Parte de la reflexión que he realizado a lo largo de los años de profesionalización es considerar la importancia que el trabajo debe de llevarse a cabo de manera conjunta, con todos los agentes participantes en el proceso educativo: padres, docentes, alumnos, comunidad y sociedad.

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La escuela debe ser el hilo promotor de desarrollo para la comunidad, pues en ella el niño se forma no solo en conocimiento si no también culturalmente en donde conoce todo lo relacionado a su comunidad, su historia, geografía, cultivos, religión, costumbres, tradiciones, etc.

La escuela debe contribuir para que a través de la educación los niños y niñas logran autonomía y libertad, se formen como personas seguras de si mismas como nos explica Paulo Freire quien dice que la educación es una herramienta que sirve para la emancipación, y hace énfasis en su carácter social y la necesidad de que el proceso se haga en un contexto cooperativo y horizontal, para todos los niños y niñas sin que hayan jerarquías, pues será la única manera de lograr que la comunidad se desarrolle en su totalidad.

Por medio de las investigaciones realizadas he comprendido la importancia que tiene la escuela en el progreso de sus habitantes. Obteniendo como fruto una sociedad sostenible vela y cumple con diferentes formas de desarrollo que satisface las necesidades básicas de sus habitantes.

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CAPÍTULO V MARCO TEÓRICO

A. Programa Académico de Desarrollo Profesional PADEP/D

1. Reseña histórica “El 7 de febrero de 1.967 se firmó el convenio de cooperación entre el Ministerio de Educación y la Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde se persigue coordinar esfuerzos para promover el mejoramiento y desarrollo de la educación nacional en general y de la educación media en especial. En diciembre de 1967 se publicó el proyecto de creación de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media”. (Portal Mineduc, 2012)

Antes de 1968, Guatemala, no contaba con institución especializada para formar Profesores de Enseñanza Media. Surge entonces la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media, para dar respuesta a la demanda de profesores que el país presentaba.

En 1967 fue implementado el programa de extensión adscrito a la Facultad de Humanidades, siendo aprobado por el Consejo Superior Universitario en Acta No. 956 inciso d. habiendo iniciado en Huehuetenango y Cobán, como un programa de profesionalización de profesores en servicio, que se

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conoce como Programa de Secciones Departamentales y el cual contó con infraestructura administrativa y financiera dependiente de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media hasta su separación el 22 de julio de 1998.

El 12 de noviembre de 1968 por acuerdo No. 6733 de la Rectoría de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se creó la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM como una entidad académica ejecutora dependiente de la Facultad de Humanidades. Inicialmente, EFPEM, surge como parte de un convenio de cooperación entre el Ministerio de Educación, la Universidad de San Carlos y la UNESCO.

El estatuto de la EFPEM Fue aprobado por el Consejo Superior Universitario en acta No 1087 Punto Quinto, con fecha 13 de febrero de 1971 y establece claramente en su artículo 2, que esta escuela funciona como una Unidad Académica de la Universidad de San Carlos, dependiente de la Facultad de Humanidades, encargada de organizar y supervisar la formación de personal docente para el nivel de educación media en todo el país.

En 1970 inician los estudios en los Profesorados Científicos en plan diario y más tarde en 1986 se plantean para el plan sabatino. El edificio de EFPEM quedó totalmente construido en abril de 1974. En 1977, se inician los estudiantes en plan sabatino de Profesorado en Lengua y Literatura. En 1986 se inauguran los estudios del Profesorado en Ciencias Económico Contables.

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La EFPEM vino impulsando por varios períodos su separación de la Facultad de Humanidades y fue el 22 de julio de 1998 cuando el Honorable Consejo Superior Universitario otorga la separación definitiva en Punto SEXTO del Acta 10-98. En este acuerdo las Secciones Departamentales que pertenecían a la Escuela pasaron a depender de la Facultad de Humanidades.

Docente -PADEP/D- Es un programa de formación universitaria para el personal docente en servicio, del sector oficial del Ministerio de Educación, que tiene como propósito elevar el nivel académico y mejorar su desempeño laboral en los diferentes niveles y modalidades educativas, dentro de los subsistemas escolar y extraescolar. Las carreras que se brindarán en su primera fase son:

Profesorado de Educación Primaria Intercultural. Profesorado de Educación Preprimaria Intercultural. Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural. Profesorado de Educación Preprimaria Bilingüe Intercultural.

2.

Objetivos

a) Desarrollar procesos de reflexión autónoma docente y compartida sobre el sentido de la práctica pedagógica.

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b) Replantear la gestión, los procesos y organización curricular para que los docentes puedan organizar y ejecutar un currículum enriquecido de acuerdo con las características socioculturales y lingüísticas de la región y comunidad donde laboran.

c) Promover la aplicación de la investigación-acción-reflexión como instrumento de desarrollo profesional.

d) Desarrollar las capacidades de autonomía y responsabilidad en el campo experiencial e investigativo de su competencia.

e) Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes profundas así como madurez científica, capacidad de innovación y creatividad para resolver y dirigir la solución de los problemas educativos, con responsabilidad e independencia.

3. Acuerdo Ministerial No. 1176-2010 El Programa Académico del Desarrollo Profesional Docente PADEP/D se creó según Acuerdo Ministerial No. 1176-2010 cuya publicación se hizo el 15 de julio del mismo año en el diario de Centroamérica, “considerando que los acuerdos de paz señalan que la educación y la capacitación cumplen papeles fundamentales en el desarrollo económico, cultural, social y político del país.” (portal MINEDUC, 2012)

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4. Características del programa

a) Dirigido al personal docente en servicio de los niveles de educación preprimaria y primaria en las modalidades monolingüe y bilingüe del sector oficial (primera fase).

b) Formación a nivel superior, con acreditación universitaria a nivel de Profesorado.

c) Tiene una duración de dos años, toma en cuenta la experiencia docente de los (as) beneficiarios (as).

d) Desarrollado en forma semi-presencial, fuera de la jornada laboral (plan fin de semana)

e) Focalizado en los 45 municipios prioritarios de extrema pobreza (primera fase).

f) Incluye el proceso de Acompañamiento Pedagógico en el aula.

g) La inscripción es gratuita.

h) Beca de estudio

5. Criterios de ingreso al programa

a) Estar en servicio como docente en los niveles de educación preprimaria o primaria del sector oficial.

b) Participar voluntariamente.

c) Cumplir con el proceso de admisión establecido por la Universidad.

d) Inscribirse en el profesorado que corresponda de acuerdo al nivel y modalidad donde labora, según nombramiento.

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6. Instituciones responsables del desarrollo del programa Ministerio de Educación Al Ministerio de Educación le corresponde coordinar, garantizar y asegurar que la formación docente responda a las necesidades y demandas de la comunidad educativa, para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Por ello, establece los elementos básicos para el desarrollo del Programa, los cuales entrega a las universidades.

7. Universidades

Las universidades tendrán a su cargo el desarrollo académico de los profesorados, según los convenios que se establezcan entre éstas y el MINEDUC. Dimensión curricular 20 cursos en total:

10

cursos de área común.

10

cursos de la especialidad.

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horas de clases presenciales

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horas de aplicación en el aula.

8. Áreas de formación:

a) Formación Social humanística: Docente con conciencia de su rol en el sistema educativo.

b) Formación educativa: Docente con pleno conocimiento de las características del niño y de la niña

a quien guía en su proceso de aprendizaje.

c)

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Formación técnico-metodológica: Docente que reúne las competencias específicas para el desempeño ideal.

B. La profesionalización como producto de los Acuerdos de Paz

1. La Reforma Educativa La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva nación incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria se incluye no sólo la equidad étnica y cultural sino también la social y de género.

En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa COPAREelaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los diálogos y consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Ha correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la Transformación Curricular, área de suma importancia para lograr el cambio en la educación y el futuro del país.

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2. Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas

“El Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas fue firmado el 31 de marzo de 1995, en México, D. F., y forma parte del Acuerdo de paz firme y duradera (APFD).” (Wikiguate, 2012).

En dicho acuerdo el Gobierno y la URNG acordaron reconocer la identidad de los pueblos Maya, Xinca y Garífuna, y adoptar una serie de medidas para desarraigar la opresión y la discriminación, que han padecido los pueblos indígenas y les ha negado el pleno ejercicio de sus derechos y participación política (“Acuerdo sobre identidad”, 1997). En ese sentido, los firmantes acordaron reconocer:

La descendencia directa de los mayas contemporáneos de los antiguos mayas. La procedencia de los idiomas mayas de una raíz maya común. La cosmovisión maya que se basa en la relación armónica de todos los elementos del universo, en el que el ser humano es sólo un elemento más, la tierra es la madre que da la vida, y el maíz es un signo sagrado, eje de su cultura. El papel de la mujer maya en la transmisión de su cosmovisión. La particular vulnerabilidad e indefensión de la mujer indígena frente a la doble discriminación como mujer y como indígena, con el agravante de una situación social de particular pobreza y explotación. La auto identificación. Los derechos culturales de los pueblos indígenas.

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3. Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria

El Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria, firmado el 6 de mayo de 1996 por la Comisión de la Paz del Gobierno de Guatemala y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en el cual busca crear o fortalecer los mecanismos y las condiciones que garanticen una participación efectiva de la población y recoger los objetivos prioritarios de la acción gubernamental para sentar las bases de este desarrollo participativo.

Este acuerdo debe propiciar que todas las fuerzas sociales y políticas del país enfrenten en forma solidaria y responsable las tareas inmediatas de la lucha contra la pobreza, la discriminación y los privilegios, construyendo así una Guatemala unida, próspera y justa que permita una vida digna para el conjunto de su población.

La participación activa de las mujeres es imprescindible para el desarrollo económico y social de Guatemala y es obligación del Estado promover la eliminación de toda forma de discriminación contra ellas. Reconociendo la contribución, insuficientemente valorada, de las mujeres en todas las esferas de la actividad económica y social, particularmente su trabajo en favor del mejoramiento de fortalecer la participación de las mujeres en el desarrollo económico y social, sobre bases de igualdad.

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También garantizar que la mujer tenga igualdad de oportunidades y condiciones de estudio y capacitación, y que la educación contribuya a desterrar cualquier forma de discriminación en contra suya en los contenidos educativos.

C. Ejes de la Sistematización

1. Actitud Docente

“Actitud es aquella disposición anímica del ser humano expresada de algún modo en particular, es aquella motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas metas u

objetivos. Es la tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y de tono afectivo,

a responder de un modo bastante persistente y característico, por lo común positiva o negativamente

(a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales,

o a una persona o grupo de personas(Mis respuestas.com, 2012)

La actitud docente es el comportamiento equilibrado del docente dentro del salón de clases y que permite el éxito de los escolares y del docente, es un con junto de actos, es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta.

La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro

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diariamente interaccione con sus alumnos, esta interacción diría requiere que el maestro tenga una preparación para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del salón de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable.

No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase. En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armonía, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperación, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia, aceptarse tal y como son, entre los alumnos y docentes.

El docente mediador debe ser un buen acompañante, un buen promotor y un buen ejemplo. La comunicación en el aula es fundamental ya que en esta se elabora, comparte una serie de información, emiten y perciben información, hay que despertar el entusiasmo por las clases, áreas, contenidos, el docente Intercalará bromas para alivianar el ambiente escolar la actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento.

2.

Metodología

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a) El Currículo Nacional Base de Guatemala

“La educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación”. (Google, 2012)

Las características que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural son: perfectible, participativo e integral.

b) Procedimientos Metodológicos

“Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de enseñanza”.

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Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje.

Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza; constituyen “herramientas” que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante.

El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuación:

Reflejar problemas reales Favorecer la integración social Abordar diferentes temáticas Realizar tareas en forma individual y colectiva Aspectos importantes en la práctica educativa Participación activa de los y las estudiantes, las y los docentes y de la comunidad. Facilitar la construcción de los aprendizajes significativos

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Además de recurrir a relacionar los conocimientos previos con la nueva experiencia formativa, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo, dando lugar a modificar o enriquecer conocimientos previos para poder construir nuevos conocimientos.

“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”.

El aprendizaje no puede darse de manera aislada, es parte de todo un proceso: aprendizaje enseñanza-evaluación. En este proceso deben considerarse los siguientes momentos:

Inicio Partir de los conocimientos previos que tengan relación con el tema en estudio. Construir nuevos conocimientos sobre la base de las experiencias previas y lograr que el aprendizaje sea significativo de acuerdo con el entorno inmediato.

Desarrollo Analizarla, compararla, seleccionarla, criticarla y sintetizarla. Relacionar la nueva información con información de otras áreas de aprendizaje.

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Establecer nexos entre la información que ya se tiene y la nueva por aprender. Graduar la información teniendo en cuenta las diferencias individuales.

Cierre Ampliar lo aprendido imaginando la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones distintas. Permitir que los y las estudiantes se den cuenta de que es fácil explicar lo que se ha aprendido. Crear un espacio para la reflexión acerca de lo aprendido y cómo lo lograron.

c)

Planificación

Como docente previo a iniciar el proceso de planificación, debe pensar el tema que planificará, cómo lo hará, con qué recursos, cuándo, dónde y quiénes serán los actores. Solamente después de formarse esas ideas procederá a escribirlo.

El plan es la idea preconcebida y la planificación es el medio por cual dejamos plasmado el plan. En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado.

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De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. En el caso de la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea educativa.

Para que el proceso de la planificación de los aprendizajes alcance los resultados deseados, se sugiere prever lo siguiente:

Del centro educativo:

La estructura (diseño, distribución de espacios, ambientes, otros.) La cultura organizativa (administrativa, docente, otras.)

De la comunidad:

La cultura El idioma predominante Religiones Producción y economía

Del alumno o alumna:

Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo, la resistencia al cambio.

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Situación familiar Situación socioeconómica Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su contexto. Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje.

De la docencia:

Uso adecuado del Currículo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar. Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan sus aprendizajes. Considerar cómo utilizar de manera óptima” los materiales y recursos al alcance y otros que se puedan gestionar y obtener. Pensar en la labor docente que se debe desarrollar. Tener clara la finalidad de planificar el trabajo. Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje. Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades planificadas. Considerar la planificación como un proceso permanente de carácter formativo en el aprendizaje. Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes. Generar estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificación. Compartir y hacer partícipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la planificación.

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Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades. Considerar sus comentarios y acciones.

d) Características de la planificación de los aprendizajes

La planificación de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un proceso de evaluación (diagnóstica) centrado en desempeños de la y el educando, la red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social.

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que deberá integrarse en un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y alumnas en forma individual o grupal.

La planificación es una herramienta técnica que coadyuva a la toma de decisiones para el/la docente, Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso

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educativo. Por lo tanto, es importante lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan o planificación).

e) Etapas de la planificación docente

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realización de la planificación de los aprendizajes:

Elementos de la planificación de los aprendizajes Los componentes mínimos que el o la docente deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro, aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical y horizontal).

Selección de las competencias y los indicadores de logro Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la dosificación de competencias, acción que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

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Asegúrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible. Seleccione únicamente las áreas del currículo que se interrelacionan significativamente según el tema seleccionado.

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizará con base en:

El conocimiento del área a desarrollar por parte del y la docente. El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. El contexto social, cultural, político y económico de las y los estudiantes. Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad misma (para lo cual será de mucha utilidad el diagnóstico).

f)

Evaluación

La evaluación es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

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Por medio de la evaluación de los aprendizajes, el docente obtiene información que debe interpretar en relación con varios criterio de evaluación, que lo llevarán a emitir juicios para tomar decisiones acerca de qué hacer con esos resultados.

Es decir, se evalúa para saber: cómo aprenden los estudiantes; qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje; determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje; planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias del aprendizaje.

g) Participantes en el proceso de evaluación La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier proceso de evaluación, estos deben considerar algunos aspectos importantes, como la ética, el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado. La evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan puede ser: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

h) Características de la evaluación Integral, continua, reguladora del proceso educativo, orientadora,

compartida y democrática.

i) Tipos de evaluación

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Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

Evaluación diagnóstica: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

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Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

j) Herramientas de evaluación Las herramientas de evaluación se dividen de la siguiente manera:

j.1

Técnicas de evaluación del desempeño Entre las técnicas de desempeño se pueden mencionar: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, demostraciones, estudio de casos, mapa conceptual, resolución de problemas, proyecto, texto paralelo, situación problema, preguntas.

j.2

Técnicas de observación Las más utilizadas en el nivel primario:

j.3

Lista de cotejo Corresponden a una lista de palabras, frase u oraciones que señalan con mucha especificidad, ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Frente a cada palabra, frase u oración, se incluyen dos columnas, en las cuales el observador u observadora anotará si lo que allí se plantea, está o no presente

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en el alumno o alumna observado/a. Si un acto se realizó o no se ejecutó, o bien, si una conducta se manifestó o no se manifestó.

j.4

Escala de calificación o de rango

“La rúbrica o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa a través de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular”. (Emagister, 2012)

La rúbrica atiende a las características de los dos paradigmas y a las expectativas de los usuarios, porque a partir del nivel de educación primaria es también un instrumento de autoevaluación, de modo que el propio alumno puede hacer un seguimiento de su aprendizaje.

j.5

Pruebas objetivas Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

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Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas como las que se mencionan o continuación.

Ventajas:

Permiten incluir mayor número de cuestiones, propiciando así que se pueda abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas. Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redacción o la ortografía.

Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas arbitrariedades, facilitan la corrección.

Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran número de capacidades del alumno.

Desventajas

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Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.

Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.

A través del análisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluación, es la calidad con que han sido elaboradas, de ahí que analizamos enseguida las características que debe poseer una buena prueba objetiva.

Deben ser características de la prueba objetiva:

La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (distinguir, definir, etc.).

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La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola respuesta correcta.

La confiabilidad: su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí.

La sensibilidad: por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.

La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las siguientes, mismas que serán ampliadas al describir específicamente algunos de los tipos de prueba objetiva:

Hay que definir con exactitud qué información desea obtenerse por medio de su aplicación.

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Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que deseamos obtener. (Parece ser que éste es uno de los puntos en los que frecuentemente se falla, cuando al maestro le preocupa completar el número reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la información que pretende).

Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se trata de plantear obstáculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que él debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.

Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada tema o unidad los puntos que más claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su totalidad.

3. Clima de la clase

Para lograr un buen clima de la clases son necesarios muchos factores que nos ayudan a lograrlo como el equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza- aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituye el núcleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación al

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estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de mejora y crecimiento equilibrado.

La integración de cambios innovadores en la interacción profesor alumnos obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la dedicación al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorístico.

Otro factor importante es la metodología variada y el comportamiento flexible del profesor, rígido e intransigente en las cuestiones relevantes, y tolerante o sensible a instancias poco importantes de los alumnos, genera un clima activo y motivador positivo para su formación.

a) Estrategias para logra un buen clima de clase

1)

El proceso de enseñanza aprendizaje es un proceso profundamente humano en el que se

2)

ponen en juego sentimientos, necesidades, expectativas y motivaciones que se comunican y son claves para facilitar el aprendizaje. Haga un esfuerzo e inicie cada año como si conociera al grupo por primera vez. Olvide los problemas o agravios pasados; una oportunidad puede abrir la puerta de nuevas relaciones, adecuadas y positivas.

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3) Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos

4)

como legítimos. Modele y enseñe que la manera como expresamos los sentimientos es lo que permite comunicarnos efectivamente con los demás. Esté disponible para los estudiantes, esto es fundamental para que se sientan cómodos y

5)

desarrollen un sentido de pertenencia al grupo y cercanía con la asignatura. Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseñando con su actitud que valora la diversidad

y los estima a todos por igual. 6) Enseñe que una cualidad importante de las relaciones humanas es la reciprocidad, dar y recibir atención, afecto y respeto, es necesario para desarrollar un buen clima de trabajo.

7) Ponga los problemas en perspectiva, dándoles su verdadera dimensión e importancia, focalizándose en las soluciones y aprendizajes, más que en las culpas o sanciones. 8) Tenga altas expectativas respecto de los estudiantes, ellos y ellas

responderán positivamente a su confianza. La manera como usted hace su clase, su estilo, refleja el compromiso que usted tiene con

9)

la tarea de educar y formará parte de los recuerdos de sus alumnos y alumnas para siempre.

4. Recursos

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“La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y materiales en el mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la aplicación real de los planes y programas de estudio en el salón de clases. Sin embargo, es importante determinar que los recursos y materiales que se lleven al salón de clases favorezcan la creación de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces.”

Se sugiere que todo salón de clases cuente con los siguientes materiales y recursos didácticos. Los que se consideran mínimos o básicos son: pizarrón, almohadilla, yesos de colores o marcadores, biblioteca, grabadora, mapas, esfera, reloj y otros materiales accesibles, propios de la comunidad.

Con la implementación de la tecnología, en la educación guatemalteca, se han abierto programas educativos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

5. Relación con la comunidad

Hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc.

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En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales negativas y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad siendo algunos de ellos carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc.

Esas familias necesitan más que nunca ayuda en la acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.

La peculiar relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.

b) Una relación de confianza entre padres y maestros:

Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.

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Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

c) Características de la relación Familia-Escuela:

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho- deber de la educación.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales, sobretodo cuando los hijos son menores. Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Pre escolar y Primaria. Ayudan a los hijos a elegir a los amigos, a situarles en determinados contextos sociales donde se entablan las relaciones de la amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones juicios, etc. van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.

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Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc. que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros.

d) Relación entre docentes y padres:

Los padres son quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto la madurez; un crecimiento en libertas y responsabilidad que solamente es posible de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.

Pero de manera general los padres al elegir la escuela cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o explicitados.

Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.

La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido.

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Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la

Implica una verdadera relación de comunicación donde padres y

maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los

tarea de educar a los hijos.

hijos.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia. Debe tener una relación de confianza-servicio como característica principal.

Los padres de familia deben hacer uso de su derecho y obligación para ir y entrar al centro escolar, para saber si su hijo entró a clases o no, o si tiene algún problema con respecto a la

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educación de su hijo. Esto hace que no exista una buena comunicación entre el padre de familia y la institución escolar.

Los padres de familia deben buscar hacer una interrelación de apoyo y de comunicación; con su hijo con su esposa y con el mismo maestro, para que esa buena educación que el padre desea para su hijo se lleve a cabo de una manera más integral, y su hijo pueda desarrollarse como un buen ciudadano y un buen ser humano.

Los padres deben buscar la manera de hacer un solo equipo de trabajo, entre el mismo, su hijo y el maestro.

6. Articulación escuela y desarrollo comunitario

El desarrollo comunitario y la animación sociocultural se establecen como métodos para la organización de la comunidad y el desarrollo de ésta.

La intervención comunitaria y el desarrollo comunitario no son sinónimos. El desarrollo comunitario va más allá de la elaboración de programas de promoción de la comunidad. Éste toma a la comunidad como protagonista de todo el proceso: supone una acción desde la comunidad, para la comunidad y con la comunidad.

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El tema de desarrollo y educación cobra importancia en las últimas décadas como escenario de oportunidades para el fortalecimiento y sustentabilidad de la calidad de vida social. Así, surgen diversas tendencias que valoran las bondades de los espacios locales en relación con los desafíos del país en su conjunto. En la actualidad, adquiere relevancia el pensar la ciudad y la formación de ciudadanías emergentes.

La educación no está ajena a este fenómeno, en cuanto los esfuerzos de estos últimos años se han concentrado en producir una reforma escolar descentralizada y significativa para las nuevas generaciones en su integración a la sociedad del conocimiento.

En este contexto, constatamos algunos cuestionamientos respecto al carácter economicista de dicho proceso y exploramos nuevas tendencias pedagógicas en los desarrollos locales que valorizan la ciudad y los procesos de innovación social de ciudadanía, aportando a una visión mas integral de la educación, el desarrollo y la democracia.

La educación es el mecanismo de enculturación que demanda mayor grado de conciencia, de parte del educador y del educando. Puede ser informal o formal, siendo esta última altamente sistemática y ordenada.

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Mediante la educación no solo se tiene acceso a ciertos contenidos, sino a las formas y mecanismos del aprendizaje. Cabe agregar que estos elementos son ideológicamente seleccionados y delimitados por la cultura predominante. Por ello es que, a pesar del nivel de conciencia que se tiene sobre la adquisición cultural, la opción política sobre el método utilizado marcará enormes diferencias en las formas de percibir, entender y actuar en el mundo.

Paulo Freire pone en su justa dimensión a la educación como herramienta para la emancipación, que no es suficiente para conseguirla, pero que tampoco es meramente reproductora del sistema. Hace énfasis en el carácter social de la educación, y la necesidad de que el proceso se haga en un contexto cooperativo y horizontal.

El factor educativo tiene especial significación para el trabajo comunitario en tanto se refiere a los niveles de instrucción alcanzados por los actores sociales, grados, alumnos, maestros, establecimientos docentes en los diversos niveles del sistema educacional. Asistencia y deserción y los contenidos curriculares, que apuntan necesariamente a tres elementos distintivos, el sistema de conocimiento, las habilidades y los valores. Patrones culturales: hábitos, costumbres y tradiciones, lengua.

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G. Actores del Modelo Pedagógico Constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica. Para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar, muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos. “Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva”. (Wikipedia, 2012) Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

H. Teoría de aprendizaje significativo- David Ausubel

David Ausubel nos habla en su teoría que el individuo aprende mediante el aprendizaje significativo, menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea óptimo.

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Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la estructura cognitiva.

1. Aprendizaje Significativo

Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información es representada en cualquier campo de conocimiento.

No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la

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relación no es con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes (subsumidores) preexistente en la estructura cognitiva.

Nuevas ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros.

Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular.

La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto relevante de la estructura de

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conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados.

Queda, entonces, claro que en la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo (la estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo.

Cuando el material de aprendizaje es relacionable con la estructura cognitiva solamente de manera arbitraria y literal que no da como resultado la adquisición de significados para el sujeto, el aprendizaje se denomina mecánico o automático.

La diferencia clave entre aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico está en la capacidad de relación con la estructura cognitiva: no arbitraria y sustantiva versus arbitraria y literal. No se trata, pues, de una dicotomía, sino de un continuo en el cual éstas ocupan los extremos.

a) Pasos para un aprendizaje significativo

a.1

Los conocimientos previos han de estar relacionados

con aquellos que se quieren

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adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.

a.2 Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar los nuevos conocimientos.

a.3 Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le

que no le

encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo

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encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. (laura massimino, 2012)

Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo encontrará.

2. Pablo Freire

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Pablo Freire es un pensador comprometido con la vida, no piensa en ideas abstractas, sino que piensa partiendo de la existencia concreta. Su proyecto educativo, que parte de la praxis, apunta a crear humanización, a liberar al hombre de todo aquello que no lo deja ser verdaderamente persona.

a) Transformación de la relación pedagógica:

Según Freire, la educación debe comenzar por superar la contradicción educador- educando. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez "educadores y educandos". Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos. Es necesario comprender que la vida humana sólo tiene sentido en la comunión, "que el pensamiento del educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación”.

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El pensamiento sólo encuentra su fuente generadora en la acción sobre el mundo, mundo que mediatiza las conciencias en comunión. De este modo, se hace imposible pensar la superación de los hombres sobre los hombres.

el acto de depositar, de narrar, de

transferir conocimientos y valores a los educandos, menos pacientes, como lo hace la educación "bancaria", sino ser un acto cognoscente.

De esta manera, la educación "

ya no puede ser

Como situación gnoseológica, en la cual el objeto cognoscible, en vez de ser el término del acto cognoscente de un sujeto, es el mediatizador de sujetos cognoscentes, educador, por un lado; educandos, por otro, la educación problematizadora antepone, desde luego, la exigencia de la superación de la contradicción educador-educandos.

De esta manera, el educador ya no es sólo aquel que educa, sino también aquel que es educado por el educando en el proceso de educación, a través del diálogo que se sostiene. Tanto el educador como el educando son a su vez educando y educador en un proceso dialéctico. Es así como ambos se transforman en sujetos centrales del proceso en un crecimiento mutuo; aquí la autoridad requiere estar al servicio, siendo con las libertades y en ningún caso contra ellas.

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"Ahora, ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo". (nodo 50, 2012) A su vez, los educandos no son dóciles receptores, tipo depósitos de almacenaje, sino más bien se transforman en personas activas, investigadores críticos, siempre en diálogo con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico.

El papel del investigador crítico es el de proporcionar, siempre unido a los educandos, las condiciones para que se de la superación del conocimiento al nivel de la doxa por el conocimiento verdadero.

Es fundamental para realizar una educación como práctica de la libertad negar la existencia del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, y de la misma manera negar la realidad del mundo separada de los hombres. Como ya dijimos anteriormente, el hombre sólo puede ser comprendido verdaderamente como un hombre situado.

A través de una educación para la libertad los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo que, en sus relaciones con él, se les presenta, no ya como una realidad estática, sino como una realidad en transformación, en proceso.

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La tendencia entonces, tanto del educador-educando como la del educando-educador, es la de establecer una forma auténtica de pensamiento y acción: pensarse a sí mismo y al mundo, simultáneamente, sin dicotomizar este pensar de la acción. La educación problematizadora se hace así un refuerzo permanente a través del cual los hombres van percibiendo, críticamente, cómo están siendo en el mundo en que y con que están".

Claramente aparece lo inacabado del proceso de la educación como algo propio y único del hombre que corresponde a su condición de ser histórico y de historicidad. Sólo si el educando puede tomar conciencia de su verdadera condición puede apropiarse de su realidad histórica y transformarla.

Se trata de una búsqueda que va en la línea de "ser cada vez más", de humanizar al hombre. Esta búsqueda de "ser más" debe ser realizada en comunión con los otros hombres, en solidaridad situada.

3. Jean Piaget Jean Piaget en sus distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye

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progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

a) Teoría Cognitiva La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas.

b) Tipos de Conocimientos

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Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del

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conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.

El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,

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teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.

El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:

personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.).

Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos

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de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar.

Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.

4. Howard Gardner

107

Howard Gardner es conocido en el ambiente de la educación por su “Teoría de las inteligencias múltiples”, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Él tuvo un desafío permanente de contribuir con la formación de actores o sujetos sociales que sean capaces de emprender las trasformaciones que vive el mundo. En este mismo sentido, quiso destacar la función pedagógica de la profesión docente que, parece diluirse en medio de tantos roles que le imponen a su ejercicio, desde los entes rectores de la educación.

En consecuencia, desde su visión, planteó dilemas, controversias, dudas y aciertos de magnitudes tan diversas y variopintas que la enriquecen cada día más. Por ello me se atrevió a plantear el tema de las inteligencias múltiples las cuales tienen un valor significativo en el campo educativo.

5. Lev Semionovitch Vygotsky

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y personales. El fenómeno de la actividad social ayuda a

108

explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.

El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. Vygotsky hace énfasis en la importancia del lenguaje en el desarrollo del niño.

Considera que la actividad donde se involucra la transformación del medio, a través de instrumentos, viene a contribuir en la formación de la conciencia, permitiendo de esta manera la regulación de la conducta.

El instrumento que Vygotsky señala no es más que el lenguaje, ya que mediante este, el niño puede comunicarse y es la herramienta que más influye en su desarrollo cognitivo.

109

El lenguaje es necesario para el desarrollo de todo individuo, dependiendo de su capacidad y habilidad para manejarlo será la manera como se desenvuelva y comunique en su entorno, es la herramienta que posibilita cobrar conciencia y ejercitar control voluntario de nuestras acciones.

No imitamos simplemente la conducta de lo observado, o reaccionamos a los estímulos del ambiente, si no que también con el lenguaje tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es y que actúa con propia voluntad.

Vygotsky consideraba que en las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.

Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las

110

doctrinas de Vygotsky, la enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas.

La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vygotsky y el tema de la cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de los expertos en las actividades laborales. Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en gran medida delo intercambios sociales.

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6. Teoría del constructivismo

La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años.

Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.

Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento.

Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas

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herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso de aprendizaje de las personas. Palabras clave constructivismo, nuevas tecnologías, aprendizaje, blog, wiki, redes sociales.

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor denomina estadios.

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En la estructura teórica de Bruner el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.

Un estudiante atribuye significado a los conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades instructivas, combinación de otras ya conocidas.

El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:

a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.

b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de significado).

c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del sujeto.

114

d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.

La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

El constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar.

Los sujetos negocian significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender.

“La función del profesor es apoyar las decisiones del alumno”. (ouc.edu, 2012)

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CAPÍTULO VII LECCIONES APRENDIDAS

1. El trabajo de sistematización es la interpretación crítica de las experiencias vividas en un proceso, cuya finalidad es la comprensión y la reflexión del docente y autoridades educativas sobre su propio trabajo, con la intención de interpretar, compartir y confrontar el proceso.

2. El CNB es un documento que nos brinda los lineamientos para realizar cambios importantes en el sistema educativo, ayuda a lograr una planificación integral, teniendo presente a todos los elementos que intervienen en su proceso para adaptarla al contexto de los alumnos.

3. La metodología del aprendizaje significativo en el estudiante se logra cuando relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, dando sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Una clase que se evalúa constantemente permite a los docentes descubrir la eficacia de los métodos y técnicas que se aplican y las dificultades de aprendizaje que muestran los alumnos. La

116

evaluación no debe ser sólo sumativa sino también debe existir una evaluación diagnóstica, formativa y evaluación continua.

5. Para la enseñanza del área de matemática existe una variedad de estrategias y técnicas eficaces para lograr un mejor rendimiento escolar, que logran que los alumnos pierdan el miedo por la clase aprovechando los recursos del entorno que nos ayudan a realizar un aprendizaje significativo y crear una conciencia ecológica en ellos para la preservación del medio ambiente.

6. A través de actividades lúdicas, los niños desarrollan diferentes habilidades psicomotoras, intelectuales y lingüísticas. En ellas se emplea una metodología activa que permite a los niños ser los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra con una intencionalidad didáctica y pedagógica.

7. La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos y los debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes presentándoselo de una manera fácil y sencilla sin que pierda su esencia científica.

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8. La actitud docente es muy importante en la reforma educativa y transformación curricular, pues a través de ella podemos lograr cambios significativos en el centro educativo y en el aula, donde además de sentir una motivación personal se podrá motivar a todas las personas que están a nuestro alrededor.

9. El clima de la clase es fundamental para una educación con calidad, ya que es de esta manera que el niño y niña se motiva, el docente debe considerar todos los factores para obtener un ambiente adecuado en donde el niño se sienta seguro y con deseos de aprender.

10. La relación que el docente establece con la comunidad promueven el acercamiento de la escuela que beneficia el proceso educativo propiciando la reciprocidad de la comunidad con el centro educativo

11. La escuela debe estar articulada al desarrollo comunitario a través del apoyo a organización con las que cuenta para que con un trabajo conjunto se soliciten proyectos que contribuyan a mejorar las condiciones de vida de la comunidad.

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CAPÍTULO VII PROPUESTA PEDAGÓGICA O DIDÁCTICA

El Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se amplían las oportunidades de las personas. Esta es una acepción simple y al mismo tiempo muy abarcadora. Algunos docentes sostienen que una "buena" educación es la que garantiza que todos los alumnos aprendan cierta información esencial y dominen ciertas competencias básicas de una manera y en un tiempo prescrito.

Otros definen una "buena" educación es aquella que ayuda a los alumnos a maximizar su capacidad de

aprendizaje. Dado que la segunda definición supone un permanente empeño en elevar los objetivos y poner

a prueba los límites personales, parece ser la más lógica para todos los estudiantes.

De ahí la necesidad de impulsar una educación que traspase las actuales estructuras educativas cada día es más urgente.

Es a partir de estas reflexiones que surge la presente propuesta, cuyo objetivo fundamental es colaborar en el proceso pedagógico, relacionándolo con el CNB y las trasformaciones curriculares que se deben dar en

la escuela.

119

ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES ADELANTADOS

A. Objetivos:

1. Atender las necesidades educativas de los estudiantes adelantados.

2. Estimular apropiadamente su potencial para ofrecerles oportunidades de aprendizaje avanzado.

B. Justificación técnica administrativa y legal

Los estudiantes adelantados, como todos los alumnos, necesitan experiencias de aprendizaje diseñadas a su medida. Cuando los docentes no perciben esa necesidad, el salón de clase se puede convertir en un caos porque se les pueden proponer metas de aprendizaje demasiado bajas o que no tiendan al desarrollo de nuevas destrezas.

Los estudiantes con dificultades estarán motivados para aprender si durante el día tienen la posibilidad de realizar algunas tareas que les resulten relevantes y los hagan sentirse capaces. En los salones de clase siempre contamos con estudiantes que encuentran intolerable la escuela porque los docentes pasan tanto tiempo "corrigiendo" sus deficiencias que no les queda espacio para incrementar sus puntos fuertes. Es importante trabajar en este aspecto para atender sus necesidades educativas.

120

“Dewey (1938) nos recuerda que si la escolaridad no es aprovechable hoy, a menudo terminará no sirviendo para nada”. Él pensaba que esto era así en todos los casos. Sin duda lo es para muchos de los estudiantes con dificultades. Un docente idóneo se ocupa conscientemente en buscar herramientas que lo que el estudiante realiza cada día sean relevante en su vida y lo motive a seguir adelante.

C. Factores que inciden en la sostenibilidad

1. Identificación de factores relacionados con el entorno Los factores relacionados con el entorno cultural de la EOUM “Doctor Romeo De León” están conformados por las tradiciones y distintas celebraciones que se dan a lo largo del año, en las cuales son aprovechadas se realizan gracias a personas que poseen liderazgo y se identifican con su comunidad, sobresaliendo a nivel local y municipal, el día patronal dedicado a Santa Ana.

2. Identificación relacionada con la población La propuesta está enfocada a estudiantes del nivel primario, monolingüe español del sector oficial.

3. Identificación de factores relacionados con los actores Los actores relacionados con la propuesta: docentes, alumnos autoridades municipales, autoridades educativas y padres de familia, constituyen un apoyo importante en la sostenibilidad de la propuesta,

121

donde cada uno de ellos de una u otra forma se involucran con la educación de sus hijos o estudiantes, participando activamente en el fortalecimiento del proceso educativo.

4. Identificación de los factores relacionados con la población Tomando como base los datos del Instituto Nacional de Estadística, se calcula que el 36% de la población es económicamente activa. Factor que favorece para esta propuesta especialmente por lo logros alcanzados a través de las diferentes organizaciones con las que cuenta como: COCODE, Comité religioso, Comité de mejoramiento del oratorio, Vigilantes de salud, Concejo de padres de familia, Casa hogar “La Ciudad de la felicidad” y un grupo juvenil organizado.

5. Identificación de los factores relacionados con los cambios desarrollados La transformación curricular se ha ido dando en esta comunidad al integrar los diferentes sectores que la conforman y sobretodo porque se ha logrado, en gran medida la participación y el compromiso de cada uno de ellos.

Esto constituye un punto de apoyo muy importante que motiva a los estudiantes convirtiéndose en agentes activos de su propia formación, a través de un aprendizaje significativo.

122

D. Perspectivas de sostenibilidad

Se cree que las personas que forman parte de la comunidad del Barrio Santa Ana, son personas con capacidad de organización y cooperación.

Esto demanda una educación pluralista para niños y jóvenes, fundamentada en su formación integral que reconoce y valora sus diferencias individuales, manifestando interés por fortalecer la personalidad, potencialidades, diferencias y limitaciones.

E. Estrategias para asegurar la sostenibilidad

Involucramiento de todo el personal docente y administrativo de la escuela. Involucramiento del consejo de padres Involucramiento de padres de familia

F. Plan de actividades a desarrollar

Actividad No. 1

1. Enseñar a los estudiantes elevando el nivel

123

a) Necesita conocer sus perfiles de aprendizaje.

b) Cree grupos con perfiles similares.

c) Asigne tareas que tengan un grado de dificultad un poco mayor al que usted cree que pueden manejar. (Los textos de Guatemática, ya incluyen algunas)

d) Enséñeles apuntando al logro con el objetivo de alentarlos, brindarles apoyo, hacer planificaciones guiadas, describir pautas y demás.

Actividad No. 2

1. Utilice muchas vías de aprendizaje (inteligencias múltiples)

a) Algunos estudiantes aprenden mejor con los oídos, otros con la vista y otros con el tacto o el movimiento.

b) Algunos estudian a solas, otros deben interactuar con los compañeros para aprender.

c) Algunos hacen un buen trabajo al captar detalles y luego elaborar un panorama general de lo que se está estudiando.

d) Otros no aprenderán si no tienen claro el panorama general antes de abordar los detalles.

Actividad No. 3

1. Gestionar fondos para comprar material

124

Si se da la problemática de no contar con los recursos necesarios para su realización por falta de recursos económicos, y la escuela no cuenta con material didáctico para que se incorpore a la clase, dichos recursos, la escuela podrá obtenerlos realizando actividades durante el año con el fin de obtener fondos que servirán para comprar material o textos de apoyo que beneficiará a los niños y niñas de la comunidad.

G. Metodología Investigación-acción Coordinación con diferentes instancias educativas

H. Tiempo para cada actividad Actividad 1: un mes Actividad 2: 9 meses o sea durante todo el ciclo escolar Actividad 3: un mes

I. Materiales o recursos necesarios

Libros de texto con bibliografía diferente de la que nos ofrece el MINEDUC, legos, guías o fichas de trabajo, revistas, folletos, rompecabezas, tangram, etc.

.ctascon.

(viernes

28

125

REFERENCIAS

de

septiembre

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Facultad de Educación UNMSM. (viernes 28 de septiembre de 2012). Obtenido de sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv /a07.pdf

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(viernes

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Wikipedia.

(veinticuatro

de

septiembre

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2012).

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http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza#Modelo_constructivista

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ANEXOS MARCO CONTEXTUAL O DE REFERENCIA

A. Datos del Centro Educativo

1. Historia del Centro Educativo

La Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León” está construida en el año 1975, en un terreno donado por los esposos Manuel cervantes y Carmen de Cervantes, en el año 1973.

Inicialmente fueron construidas dos aulas y circulada alrededor con alambre. Construcción donada por el Club de Leones de Esquipulas, siendo presidente del club, don Mario Argueta.

En marzo de 1977 toma posesión la primera maestra, la profesora Rosa Corina Aguilar, nombrada como directora con grado por el Ministerio de Educación. Se inicia con primer grado; en 1978, atendiendo simultáneamente la Dirección, primero y segundo grado, hace las gestiones para solicitar una plaza más de maestro a través de la Supervisión Educativa y es hasta el año de 1979 cuando se le da posesión a la profesora Rebeca Maribel Palma de Cáceres, así fue como se contó con una escuela con primaria completa de primero a sexto.

128

Contando con dos maestras la escuela, se fueron percibiendo otras necesidades, como la construcción de otras aulas y la necesidad de circularla con block para mayor seguridad, por lo que inicia la gestión ante obras públicas de Chiquimula, logrando la construcción de dos aulas más y el muro perimetral, trabajos que fueron inaugurados por autoridades de Obras Publicas y el Alcalde Municipal, Roberto Obdulio Sagastume Pinto.

Inicialmente la celebración de actos cívicos, culturales y sociales se realizaban debajo de una galera improvisada construida de ramas de árboles para lograr sombra, contando con la colaboración de don Carmen Guerra, quien era un padre de familia muy entusiasta y colaborador, él con la ayuda de otros padres de familia hacían la galera.

Ante esta incomodidad las profesoras Corina y Rebeca se dieron cuenta que era necesario construir un escenario fijo y se inició a trabajar con padres de familia que eran tan especiales y muy colaboradores.

Para jalar la tierra que se utilizaría para construir el escenario seño Rebeca se iba en un picop con los alumnos de 6º. grado a jalar tierra y seño Corina se quedaba cuidando todos los grados, ya se tenía los seis grados de primaria, el otro viaje lo hacía seño Corina, siempre con los alumnos de sexto grado, y seño Rebeca cuidaba el resto de grados. Esto lo hacían todos los días hasta rellenar el lugar que estaba destinado para escenario que aún funciona como tal.

129

Dentro de las actividades de convivencia se hacían intercambios deportivos con los alumnos de las escuelas de Olopita, Belén, Valle de Dolores y Colegio Betel; así también se celebraba el día de la madre, haciendo programas especiales, surgiendo la idea de ir a compartir la celebración con las madres de la Escuela de Olopita, movilizando a las madres en camión, celebrando con las madres de las dos escuelas. También se celebraba en el río La Planta, llevándoles marimba, se hacían rifas y dinámicas.

El nombre del establecimiento al momento de su creación fue Escuela Nacional Rural Mixta la Burrera. Se inician los trámites hasta conseguir que nuestra escuela fuera conocida y autorizada por el Ministerio de Educación, como Escuela Oficial Rural Mixta Doctor Romeo De León. Posteriormente se hacen los trámites para que ya no fuera rural sino una escuela urbana, la que es autorizada y a la fecha es conocida como Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León”.

Su nombre hace honor al eminente Doctor Romeo De León, científico guatemalteco que vivió por mucho tiempo en nuestra ciudad de Esquipulas y obtuvo renombre nacional e internacionalmente, por sus estudios realizados sobre la malaria, enfermedad muy común en su época en nuestro municipio y gracias a sus trabajos de investigación científica se logró la erradicación en la mayor parte del territorio.

130

La escuela ha sido el centro de la comunidad para colaborar con todas las instituciones; las posadas se realizaban en la escuela, porque era un lugar adecuado, el centro de salud utilizaba sus instalaciones para vacunar por ser un lugar céntrico, así también se ha colaborado con tener practicantes de la carrera de magisterio del Montessori - Ediver.

Otra de las actividades muy importantes dentro de la comunidad ha sido la celebración de su fiesta patronal el día 26 de julio. En esta celebración antiguamente, la escuela formaba parte importante, la celebración se llevaba a cabo con muchas actividades en las que el comité del barrio y maestros colaboraban en las actividades sociales, culturales, deportivas y religiosas.

El 15 de septiembre ha sido otra fecha esperada por los vecinos, para observar el paso de los alumnos quienes con días de anticipación preparaban botes con palillos para sonar en señal de celebración. Los vecinos, que casi todos tenían a sus hijos en la escuela, los esperaban con el frente de su casa adornado de flecos de nylon azul y blanco y quema de cohetillos, regando pino en el frente de su casa ya que las calles estaban llenas de lodo, pues era de terracería. Los estudiantes y maestras estrenaban uniforme y zapatos.

Con el paso de los años se fue implementando, con rifas y aportes económicos de los padres de familia y maestros, la compra dos redoblantes y dos pares de platos que hacían más elegante el

131

magno desfile. A los dos años de contar con equipo de banda escolar, pasamos a ser escuela del área urbana y nos tomaron en cuenta para participar en el desfile de la ciudad.

En el pueblo ni en cuenta que existía una escuela con un buen gusto, ya que se usaba uniforme, solo que ya no armonizábamos con nuestros dos redoblantes y el par de platos, y la astucia de los maestros fue buscar una unidad móvil con sonido para que no se viera triste nuestra participación, porque en Esquipulas nos veían como los de “la burrera”, un nombre despectivo, pero poco a poco se promovió el uso correcto del nombre, hoy en día casi nadie dice “la burrera” dicen Barrio Santa Ana.

Así fue creciendo la población escolar, en la que hubo la necesidad de contar con otros maestros y fue así como en 1989, llega en calidad de reubicada la profesora Elena Bedelsa Moscoso Sagastume y luego llega la profesora Liliana Rodas de Guzmán.

Preocupadas por el crecimiento de la población escolar, se vio la necesidad de reparar dos aulas y se gestiona ante Don Maximino Pérez Portillo, Alcalde Municipal de ese entonces y los trabajadores de la Municipalidad quienes evaluaron los trabajos y vieron que las paredes ya se caían, por lo que informaron al alcalde Municipal, quien gustosamente autorizó con su concejo la construcción de dos aulas nuevas las que actualmente se usan con divisiones de madera y se albergan cinco grados.

132

La población escolar crece y no se contaba con mobiliario y equipo para todos los estudiantes por lo que se gestiona con el señor Mario Muñoz, un esquipulteco residente en Suecia, quien amablemente con un grupo de cooperantes trae un furgón con escritorios, ropa y calzado, lo que fue repartido distribuido entre los vecinos de la comunidad.

En septiembre de 1989, toma posesión otra maestra más, la Profa. Demedina Cruz. En 1990 llega con traslado para dicha escuela el profesor Elías Armando Molina quien se retiró por jubilación en el año 1994 y llega por permuta la Profa. Elena Bedelsa Moscoso Sagastume, a ocupar la plaza que deja el Profesor Elías Armando Molina, luego la Profa. Rebeca pasa como maestra reubicada a la Escuela de Belén y en su lugar llega el Prof. José Roberto Cáceres, el año siguiente el Prof. Roberto regresa a la Escuela de Belén y la Profa. Rebeca regresa nuevamente a la Escuela Doctor Romeo De León.

A los años la Profa. Rebeca se va de nuestra escuela con traslado al Instituto INBOICA y en su lugar llega la profesora Jocelyn Vianney Cáceres de Marroquín. Posteriormente la municipalidad beneficia a la escuela con otros maestros con contrato municipal como el caso del profesor Oscar Rodríguez, Anatalia Dubón y en calidad de reubicada la profesora Irma Estela Aguilar Sagastume. En el año 2000 llegan a la escuela, con plazas presupuestadas por el Ministerio de Educación, las profesoras Gloria Leticia Portillo Chacón de Sosa e Irma Honoria Guillén Rosa de Hernández.

133

Luego la escuela vuelve a tener la necesidad de reconstrucción y en este mismo año se inicia las gestiones por las maestras ante el Alcalde Municipal de turno Ramón Peralta Villeda, se hace el cambio de techo y entortado del área de patio, que es habilitado con una pequeña cancha que es inaugurada por las autoridades municipales en el año siguiente.

La directora del establecimiento inició en el año 2001 las gestiones para que se contara con maestra de preprimaria en dicho establecimiento, y se obtiene el apoyo de la Municipalidad quien autoriza un contrato municipal para que funcionara la etapa parvularia, nombrando a la Profa. Sandra Reyes, la primera maestra de párvulos del establecimiento, luego fue contratada para un siguiente ciclo escolar la Profa. Rosibel Mejía.

Ante la necesidad de abrir el nivel pre primario por la demanda estudiantil se realizan las gestiones ante el Mineduc, para la creación de una plaza presupuestada ya que todos los años se tenía el problema de solicitarla al alcalde de turno, contando actualmente con dos plazas presupuestadas para esa nivel.

Inicialmente funcionó en las instalaciones de la escuela del nivel primario, pero con el crecimiento estudiantil el espacio ya no era suficiente ni adecuado para alumnos de pre primario, por lo que se solicitó al señor Jorge Cuellar un terreno en la Lotificación “La paz”, hoy Lotificación “Lomas de Santa Ana”, para que fuera construida ahí la escuelita.

134

En el año 2004 toma posesión un nuevo maestro siendo el Prof. José Romilio Villeda Maderos. En el año 2005, los maestros del establecimiento inician los preparativos para la despedida de la directora, quien fue la primera maestra de la escuela, Rosa Corina Aguilar de Molina, ya que se retira del establecimiento por motivos de jubilación.

Se retira satisfactoriamente y muy agradecida con padres de familia, alumnos y ex alumnos, maestros y autoridades por el tiempo que le apoyaron en su administración como directora y docente de la escuela de la comunidad, poniéndose a la orden para seguir sirviendo a la comunidad durante 28 años.

La despedida se organiza con un programa especial, en el que participaron alumnos, ex alumnos y padres de familia. En el programa se le entrega un reconocimiento por parte del personal docente y se develada una placa en la que le fue plasmado el agradecimiento a sus 28 años de docencia, así también los ex alumnos le entregaron reconocimientos, luego se compartió un almuerzo con invitados especiales, familiares y medios de comunicación.

En el año 2012 se retira por jubilación la Profa. Elena Bedelsa Moscoso Sagastume a quien se le agradece su labor a través de una actividad especial organizada por el personal docente y administrativo de la escuela.

135

Actualmente la escuela cuenta con 12 plazas de docentes, de las cuales siete son presupuestadas, dos son reubicadas y dos municipales. La matrícula escolar del presente ciclo escolar asciende a 342 alumnos inscritos.

2. Ubicación

La escuela está ubicada al Norte de la ciudad, entre la segunda avenida y tercera calle final del Barrio Santa Ana, zona 3 del municipio de Esquipulas, departamento de Chiquimula.

3. Aspecto Físico (tipo construcción )

La infraestructura de la escuela cuenta con un edificio propio, con dos aulas puras y dos salones grandes donde se habilitan 7 aulas con divisiones de madera y 1 aula improvisada en uno de los corredores, dos pequeñas bodegas, en una se habilita una pequeña cocina y en la otra un baño para maestros y un archivo; una batería de 4 baños para alumnos, una pequeña cancha de basquetbol y 1 área de jardín. Sus paredes son de block, una parte del techo es de duralita y la otra de lámina de zinc con su estructura metálica y está circulada por tapial de block. Cuenta con servicios de agua potable, limpieza y luz eléctrica.

136

4. Aspecto Pedagógico ( cantidad de personal docente, cuántos en el PADEP/D, descripción de su trabajo) La escuela cuenta con once docentes, de los cuales solo uno forma parte del Programa de Profesionalización docente.

El personal docente está organizado en diferentes comisiones de acuerdo a sus habilidades y aptitudes, de la siguiente manera:

No.

Nombre del docente

Descripción de su trabajo

1

José Romilio Villeda Maderos

Director con funciones administrativas y de control.

2

Teresa Morales de Jarquín

Maestra de primer grado sección “A”, coordinadora de la comisión de cultura.

3

Lourdes Ninnette Rodríguez Lara

Maestra de primer grado sección “B”, integrante de la comisión de cultura.

4

Braulia María Ketzaly Milián

Maestra de primer grado sección “C”, integrante de la comisión de cultura.

5

Marco Tulio Morales Morales

Profesor de segundo grado sección “B” integrante de la comisión de recreación y deportes.

137

6

Gloria Leticia Portillo Chacón

Maestra de segundo grado sección “B”, coordinadora de la comisión de evaluación.

7

Marta Julia Acabal Lool

Maestra de tercer grado sección “A”, integrante de la comisión de cultura.

8

Elvia Yesenia Trigueros

Maestra de tercer grado sección “B”, integrante de la comisión de recreación y deportes.

9

Jocelyn Vianney Cáceres Palma

Maestra de cuarto grado, integra la Coordinadora de la comisión de relaciones públicas

10

Irma Honoria Guillén Rosa

Profesora de quinto grado, integrante de la comisión de evaluación.

11

César Augusto Ajxup Zárte

Profesor de sexto grado primario, coordinador de la comisión de recreación y deportes.

Figura 1 Nómina de personal docente y sus atribuciones

138

5. Cantidad de alumnos inscritos ( Descripción por grados )

GRADO

 

INSCRITOS

 

RETIRADOS

ASISTENTES

No.

Grado

H

M

TOTAL

H

M

TOTAL

H

M

TOTAL

 

1 1º. “A”

22

17

39

5

3

8

17

14

31

 

2 1º. “B”

13

22

35

2

1

3

11

21

32

 

3 1º. “C”

15

17

32

2

2

4

13

15

28

 

4 2º. “A”

13

18

31

3

0

3

10

18

28

 

5 2º. “B”

14

17

31

0

4

4

14

13

27

 

6 3º. “A”

17

11

28

0

0

0

17

11

28

 

7 3º. “B”

15

14

29

4

2

6

11

12

23

 

8 4º.

20

21

41

0

0

0

20

21

41

 

9 5º.

17

22

39

2

3

5

15

19

34

10

6º.

15

22

37

0

2

2

15

20

35

TOTALES

161

181

342

18

17

35

143

164

307

+ asistentes hasta agosto de 2012 Figura 2 Inscritos en el ciclo escolar 2012

139

6. Nómina de Docentes ( Total )

No.

Nombre del docente

Tipo de nombramiento

1

José Romilio Villeda Maderos

Reglón 011

2

Teresa Morales de Jarquín

Reglón 011

3

Lourdes Ninnette Rodríguez Lara

Reglón 011

4

Braulia María Ketzaly Milián Nájera

Reglón 029

5

Marco Tulio Morales Morales

Reglón 011

Reubicado

6

Gloria Leticia Portillo Chacón

Reglón 011

7

Marta Julia Acabal Lool

Reglón 029

   

Reglón 011

8

Elvia Yesenia Trigueros

Reubicada

9

Jocelyn Vianney Cáceres Palma

Reglón 011

10

Irma Honoria Guillén Rosa

Reglón 011

11

César Augusto Ajxup Zárte

Reglón 011

Figura 3 Nómina de docente y renglón presupuestario

140

7. Logros de la escuela (aspecto cultural, social, deportivo)

Dentro de los principales logros alcanzados por la escuela en su trayectoria educativa durante 35 años están:

a) Aspecto cultural Su crecimiento y desarrollo la han convertido en un centro educativo de gran demanda estudiantil que ha superado las expectativas de padres de familia.

b) Aspecto social Se ha logrado el reconocimiento de una instancia educativa, que después de estar considerada una escuela del área rural, hoy forma parte de las escuelas oficiales urbanas de la localidad, en donde se ha tenido la oportunidad de participar en diferentes actividades sociales y académicas organizadas por la Supervisión Educativa, colegios privados y municipalidad.

c) Aspecto deportivo Desde su fundación hasta la fecha se ha destacado en la participación de eventos deportivos en campeonatos que se han organizado a nivel municipal y de sectores, obteniendo trofeos y reconocimientos en diferentes disciplinas deportivas.

141

Este año la selección femenina y masculina obtuvo el primero y segundo lugar respectivamente a nivel municipal en los juegos escolares. De igual manera el reconocimiento del estudiante de cuarto grado primaria César Vásquez Pérez, como deportista distinguido por integrar la selección estudiantil esquipulteca que obtuvo el primer lugar a nivel departamental.

8. Migración y procedencia de alumnos( descripción )

Una de las características sobresalientes del municipio de Esquipulas es la migración de sus habitantes, situación que se da por estar localizada geográficamente en un punto trifinio y por las condiciones económicas y de producción, especialmente el cultivo de café.

La migración y procedencia de alumnos se da de lugares circunvecinos, Valle Dolores, Olopita, Residenciales del Valle, Aldea Belén, Pashapa, centro de la ciudad y en pequeñas escalas emigran de los municipios de Jocotán y Camotán.

La escuela también cuenta con una cantidad considerable de estudiantes de dos orfanatos, La ciudad de la felicidad y el Hogar de Esquipulas cuyos estudiantes proceden de distintos departamentos de Guatemala y de lugares fronterizos de la república de Honduras.

142

9. Plano de la escuela

142 9. Plano de la escuela Figura 4 Plano actual de EOUM “Doctor Romeo De León”

Figura 4

Plano actual de EOUM “Doctor Romeo De León”

143

10. Interrelaciones entre maestros, director y alumno

La interrelación entre maestros, director y alumno se da de una manera armónica, sobresaliendo la parte humanística en el trato y atención de las necesidades de estudiantes, especialmente por un grupo de docentes.

La convivencia que se vive dentro del establecimiento es favorable para el ambiente educativo, puesto que se practican valores como respeto, solidaridad, compañerismo, responsabilidad y laboriosidad. En raras ocasiones ha habido discusiones entre maestros, director, alumnos y padres de familia. Se puede decir que es una comunidad educativa codiciada para realizar la labor docente.

11. Efectos que produce la no participación de todo el personal docente en el PADEP/D

Los efectos que produce la no participación de la mayoría del personal docente dentro del PADEP/P, son negativos porque afecta de alguna manera al no dar seguimiento al nuevo enfoque educativo con una metodología que permite al estudiante construir su propio conocimiento de una manera sistemática, ordenada y sobretodo consciente de lo que aprende para aplicarlo en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

144

Al no estar todos enfocados en una misma metodología se rompe el proceso y difícilmente se puede dar la reforma educativa que tanto urge en nuestro país. Aunque cabe resaltar que dentro del sistema educativo hay docentes que tienen una vocación innata y que a pesar de que no han participado en un programa como éste, su labor la realizan responsablemente.

B. Datos del aula

1. Características físicas

El aula está construida de block, techo de lámina, piso de cemento, con iluminación natural en área de ventanas, cuenta con energía eléctrica, no tiene puertas ni balcones. En su interior sus divisiones son de madera en ambos lados y el piso es de concreto.

El poco mobiliario está en mal estado. Tiene 27 escritorios son de paleta, de cuales más de la mitad están en mal estado, un pizarrón grande de fórmica.

El espacio físico con el que cuenta es reducido porque forma parte de las aulas informales de la escuela que hubo que improvisar en el presente ciclo escolar debido a la demanda estudiantil existente.

145

2. Características pedagógicas

El espacio físico con el que cuenta el aula no llena en un gran porcentaje las características pedagógicas que debería tener, no hay espacio suficiente para albergar a los alumnos, apenas si caben ellos. Las condiciones de iluminación no son adecuadas porque a pesar de que hay energía eléctrica en días nublados es muy obscura.

El aspecto pedagógico del aula es fundamental dentro de la planeación, ya que la manera como se adecúe el espacio posibilitará en gran medida mejores resultados dentro de las actividades pedagógicas. En este sentido, la preparación cuidadosa del aula puede facilitar el trato de los niños con el maestro, y ayudar a que éstos tengan una actitud favorable en todo el proceso de aprendizaje.

En este caso, por ser pequeña no facilita la supervisión de la enseñanza, ni se dispone área para realizar actividades lúdicas, como tampoco se puede contar con divisiones o zonas de aprendizaje. Además existe mucha interferencia de los salones que están al lado

C. Datos de la comunidad

146

1. Aspecto económico de la comunidad

El Barrio Santa Ana, fue fundado aproximadamente en el año e 1963, es perteneciente al municipio de Esquipulas del departamento de Chiquimula, cuenta con 3 avenidas y 3 calles, está dividido en 4 sectores: Colonia Las Victorias, Villas de Santiago, Colinas de Santa Lucía y Lomas de Santa Ana.

Cuenta con una carretera principal asfaltada que conduce al casco urbano del municipio, su clima es cálido y templado. Está ubicado aproximadamente a dos kilómetros de la cabecera municipal de Esquipulas, su ubicación es camino que conduce hacia la “Piedra de los Compadres”, lugar turístico en las cercanías.

Sus colindancias son Norte: Valle Dolores y Olopita. Sur: Cruz Alta. Este: Aldea Belén. Oeste:

Casco Urbano del municipio de Esquipulas.

2. Aspecto económico de la comunidad

En la actualidad no se cuenta con datos estadísticos o algún registro de sus actividades principales, sin embargo se puede definir que las actividades económicas importantes del lugar son:

147

la albañilería, ayudante de albañilería, corte de café cuando es temporada, jornaleros en limpia y fumigación de zonas cafetaleras, serigrafía, bodegueros, mecánica y atención en centros de computación.

Además, como alternativa, las mujeres se dedican a la venta de tortillas de maíz; venta de granos básicos, en tiendas; costura, lavado y planchado ajeno; venta de comida informal como empanadas, tacos, tostadas, tamales, chuchitos, en el centro de Esquipulas y en el lugar.

Es a través de estos oficios y ocupaciones que las personas pueden dar el sustento diario a sus familias.

3. Aspecto social y cultural

a)

Tradiciones Una de las tradiciones más fuertes se lleva a cabo el día 26 de julio se celebra en honor a la madre de nuestra madre santísima la virgen María, Santa Ana, es por ello que el barrio del mismo nombre. Ese día se realizan actividades religiosas y deportivas con motivo de esta celebración. Desde muy tempranas horas del día se inicia con cohetillos, bombas, y la tradicional serenata.

148

A las 10 de la mañana se realiza la misa de acción de gracias por todas las bendiciones que se han recibido y en rogación por todos los enfermos del barrio.

recibido y en rogación por todos los enfermos del barrio. Figura 5 Encuentro de Santa Ana

Figura 5

Encuentro de Santa Ana y San Joaquín

Se reza una novena dedicada a la virgen, la cual inicia el día 18 y finaliza el día 26. Seguidamente sale la procesión que del oratorio hacia el orfanato donde la imagen de la virgen de Santa Ana se encuentra con San Joaquín quien es el padre de la virgen María esposo de Santa Ana.

149

b) Costumbres Forma parte de las de la comunidad el preparar platillos especiales como relleno de gallina y tamales en la celebración de bodas, primeras comuniones, día de los santos y finados, navidad, año nuevo.

En cuanto al aspecto religioso se realizan novenas dedicadas a su patrona, Santa Ana, como también a San Antonio.

c) Cultura Las organizaciones que promueven la cultura del municipio son La Casa de La Cultura y la Corporación de Mayordomos, estos últimos son los encargados de la organización y administración de las fiestas patronales en las diferentes colonias o barrios.

Esquipulas cuenta con muchos artistas que se encuentran dispersos en las aldeas, barrios o colonias con los que cuenta.

En el lugar han destacado jóvenes y adultos en el ámbito musical, y artístico, pero no se cuenta con un lugar adecuado para proyectarse en sus diversas habilidades.

d)

Salubridad

150

Las condiciones de salubridad de sus habitantes son aceptables ya que se cuenta con servicio de agua entubada domiciliar pagada, drenajes de aguas pluviales y aguas negras, recolección de basura por parte de la municipalidad.

Las enfermedades con más ocurrencia dentro del lugar: resfriados comunes, diarreas, parasitismo, infecciones urinarias, amigdalitis, reumatismo, ácido úrico, diabetes, dengue, infecciones del oído, gastritis, enfermedades de la vista, migrañas.

Existen amenazas del entorno exterior que afecta a la comunidad a través de la contaminación que se da a causa de los ingenios de café. Problema que cada día se agudiza más en todo el municipio de Esquipulas debido a que actualmente se ha convertido, dentro del municipio, en una actividad económica fuerte.

4. Accidentes geográficos que inciden en el aprendizaje

La comunidad no cuenta con accidentes geográficos que incidan en el aprendizaje de los niños, as amenazas al respecto son mínimas porque sólo existe cerca de la escuela una pequeña quebrada.

151

Croquis de Esquipulas
Croquis de Esquipulas

Figura 6

Croquis de la ciudad de Esquipulas

152

152 Figura 7 Mapa de Esquipulas y sus aldeas

Figura 7 Mapa de Esquipulas y sus aldeas

153

HERRRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Lista de Cotejo

(Autoevaluación)

Escuela Oficial Urbana Mixta “Doctor Romeo De León”

 

Matemática

Segundo Grado

Estudiante:

Código:

Fecha:

Instrucciones:

Marque con una X si alcanzó los indicadores en la actividad de realizada. Al final sume el total de Sí y el total de No.

 

ASPECTOS

NO

Anoté correctamente los ejercicios……………………………………….…….……

   

Comprendí correctamente el procedimiento a seguir………………….…

… ….

Sé diferenciar entre cada tipo de fracción…………………………….……….……

Pude representar gráficamente cada tipo de fracción…………… ………

……

Resolví correctamente los ejercicios………………………………………….……

Pude explicar con claridad a mis compañeros………………………….………….

 

TOTAL

154

Rúbrica (Evaluación de la gramática en la redacción de un artículo)

CRITERIO

 

REGULAR

 

BUENO

   

SOBRESALIENTE

 

60%

 

80%

 

100%

 

Las

ideas

no

están

Existe coordinación entre algunas ideas

Organiza frases y oraciones.

Redacción

relacionadas entre sí.

Ofrece información clara precisa.

y

Ortografía

Presente

frecuentes

Incluye algunos errores ortográficos.

La

ortografía

es

casi

siempre

errores ortográficos.

correcta.

 

Estructura de

Estructura de oraciones inconsistente

Fallas

moderadas

en

Estructura

de

oraciones

oraciones

cuanto

al

uso

de

coherentes; bien construidas.

 
 

oraciones.

 

Signos de

Presenta frecuentes errores de puntuación

Incluye algunos errores de puntuación

No hay errores de puntuación ni de ortografía.

puntuación