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Instituto de Educación Superior

20142018
Pedagógico Público Puno

Proyecto Educativo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2015 - 2018
Institucional
“hacia la acreditación”
SUMARIO

Índice
Presentación
Introducción
CAPÍTULO I
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Historia Institucional
1.2. Potencialidades
1.3. Visión
1.4. Misión
1.5. Valores
1.6. Marco de Acción
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. Realidad Institucional
2.1.1. Gestión Institucional
2.1.2. Gestión Pedagógica
2.1.3. Gestión Administrativa
2.1.4. Resultados e Impacto
2.2. Direccionamiento Estratégico
2.2.1. Objetivos Estratégicos
2.2.2. Matriz Operacional de Objetivos estratégicos, operativos y metas
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Modelo Pedagógico – Referentes Conceptuales
3.2. Principio
3.2.1. Principios Educacionales
3.2.2. Principios Psicopedagógicos
3.3. Enfoques
3.3.1. Enfoque Socioformativo Complejo
3.3.2. Enfoque Crítico-reflexivo
3.3.3. Enfoque Conectivista
3.3.4. Enfoque de Educación intercultural
3.3.5. Enfoque Ambiental
3.3.6. Enfoque Comunicativo
3.1.7. Enfoque Sistémico
3.3.8. Enfoque Interdisciplinario
3.4. Modelo Didácticos
3.4.1. Tipos de Conocimientos
3.4.2. Resultados de los Aprendizajes Esperados
3.5. Modelo de Evaluación
3.5.1. Concepciones
3.5.2. Diseño de la Evaluación
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1. Marco Conceptual
4.1.1. Gestión
4.1.2. Gestión Educativa
4.1.3. Gestión Institucional
4.1.4. Gestión Pedagógica
4.1.5. Gestión Educativa Estratégica
4.2. Fundamentos Básicos del Modelo
4.3. La Gestión Organizacional
4.4. Componentes del Modelo de Gestión
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
PRESENTACIÓN

En un mundo de competitividad, donde cada producto se renueva y adquiere

mayor calidad, toda organización requiere de un direccionamiento estratégico para

lograrlo, siendo el planeamiento estratégico una herramienta para tal fin.

Si bien es cierto que los pueblos le han dado una importancia primordial y

fundamental a la economía, éstos no tendrían ninguna posibilidad de lograr su

bienestar y prosperidad sino es a través de la educación de su población, que se

encarga de formar al futuro ciudadano que dinamizará el desarrollo deseado.

La educación constituye, pues, factor importante para el desarrollo de los

pueblos, y en este abanico, la educación superior juega un papel fundamental,

pues se encarga de formar a los futuros maestros que tendrán en sus manos la

educación de niños y adolescentes. En este contexto y exigencias el Instituto de

Educación Superior Pedagógico Público Puno, reconocido, por mérito y logros

propios, como “Alma Mater del Magisterio Regional”, asume su responsabilidad

educativa y social; así como, su compromiso con el futuro de la región y del país.

La necesidad de direccionar los procesos con calidad en la búsqueda de la

excelencia, exigen la construcción de un instrumento que cumpla esta función;

por ello, con la participación colectiva de toda la comunidad pedagógica, y a través

de sendas reuniones institucionales, y principalmente, en equipos, se ha

construido nuestro Proyecto Educativo Institucional para el período de gestión

2015 – 2018.

El direccionamiento estratégico asumido permitirá un crecimiento

institucional a partir del mejoramiento continuo de la formación docente inicial y

en servicio y, al mismo tiempo, garantizar una pertinente labor de gestión en el

aula, contando con un adecuado uso de los servicios para cumplir con los objetivos

estratégicos trazados, y proyectando esta labor hacia la comunidad para que esta

conozca y se beneficie de esta labor y que, a su vez, provea de nuevos

requerimientos formativos y de alcances que nutran el desarrollo y crecimiento

institucional.
INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional, correspondiente al periodo 2015 – 2018,


ha pasado por un proceso de construcción que le permite tener la legitimidad
necesaria para su cumplimiento; su estructuración y forma de presentación
permitirá un fácil manejo y operativización.
El primer capítulo contiene toda la información respecto a nuestra rica
historia institucional, nuestra potencialidades, el marco de acción en el que se
formula este instrumento y, fundamentalmente, nuestra misión y visión, que
orienta las acciones a planificarse, implementarse, ejecutarse y evaluarse.
El segundo capítulo contiene la situación real en la que funciona la
institución, una realidad interna y externa que influye y provee de condiciones
para el desarrollo de las actividades formativas. Todo esto está contenido en el
diagnóstico que se ha organizado por dimensiones: Gestión Institucional, Gestión
Pedagógica, Gestión Administrativa y Resultados e Impacto; así mismo, se
formulan los objetivos estratégicos, los objetivos operativos y las metas que se
deberán concretar en el transcurso de su vigencia, a través de las diversas
gestiones que se harán cargo.
Los aspectos abordados en el capítulo III están referidos a un aspecto central
y principal sobre el que gira la razón de ser de la institución: Los procesos
formativos, asumidos como procesos académicos, primordiales para una
formación integral del futuro maestro. La propuesta pedagógica institucional
considera todo lo concerniente a los lineamientos proporcionados por el Ministerio
de Educación; así como, los proveídos por nuestra propio experiencia a través de
todos los años de funcionamiento. Este capítulo permitirá el direccionamiento
pedagógico fundamental para la labor de los docentes en el aula.
El Capítulo final -IV- contempla la propuesta de gestión, el direccionamiento
que permitirán concretizar todo lo proyectado estratégicamente para la institución
y que debe de constituirse en la herramienta de crecimiento y consolidación.
Consideramos que el esfuerzo colectivo contenido en este instrumento de
gestión permitirá el ansiado logro de la calidad y excelencia educativa.
CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Historia Institucional

El INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO PUNO (IESPPP)


remonta su historia al inicio de la época republicana,
En 1890 se crea la Escuela Normal en Puno, siendo ubicada en Juli, y posteriormente
trasladada a Pucará.
El 24 de febrero de 1950, en el gobierno de Manual A. Odría, se dispone el traslado de
la Institución educativa Normal Rural de Pucará a la Granja Taller de Salcedo, regentada
por la Congregación Salesiana, iniciando sus labores el 19 de abril de 1950.
Por R.S. Nº 85 del 22 de febrero de 1951 se estableció la reglamentación de ingreso
con 5to año de secundaria para obtener el título de NORMALISTA URBANO
El 29 de setiembre de 1951, por R.M. 7367, se cambia el nombre por ESCUELA NORMAL
SAN JUAN BOSCO y luego por D.L Nº 14937 del 3 de marzo de 1964, se otorga el rango
de ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN JUAN BOSCO, destinado a la formación de
profesores de educación primaria, secundaria común y técnica en sus diferentes
especialidades.
En 1973 se fusionan la Institución educativa Normal San Juan Bosco y la Institución
educativa Normal María Auxiliadora con la denominación de ESCUELA NORMAL MIXTA
DE PUNO.
En 1977 por razones argumentadas como sobreoferta de profesores, se cierran las
Escuelas normales a nivel nacional; creándose las ESCUELA SUPERIORES DE
EDUCACIÓN PROFESIONAL, ESEP. Se asignan a éstas la formación de profesores con
requisito de 3º de secundaria y en tres años de estudios. La ESEP Puno se instala en
toda la infraestructura salesiana de la rinconada de Salcedo, que luego asume el nombre
de José Antonio Encinas, formado profesionales con carácter de “mando medio”.
En 1981 se reapertura las institución educativas normales; pero en el caso de Puno
desprovisto de su infraestructura propia, compartiendo en primera instancia el local del
Colegio María Auxiliadora y luego el local de la otrora casona salesiana en la rinconada
de Salcedo con la ESEP que luego pasa a ser I.S.T. José Antonio Encinas, en condiciones
desventajosas.
En 1983, por D.S. No 08-83-ED. Las institución educativas normales pasan a
denominarse INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS; y por D.S. 217-83-ED Escuela
Normal Mixta de Puno toma la denominación de “Instituto Superior Pedagógico Puno”.
Siendo actualmente la de “INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO PUNO”.
En 1986 el ISP Puno asume la responsabilidad de desarrollar el programa de
profesionalización docente, dirigido a la considerable cantidad de profesores en servicio
sin título de la región, que se habían originado en el receso de las Escuelas normales.
Hasta 1989 fueron infructuosas las gestiones y acciones para contar con un local
apropiado para el servicio de la formación docente, hasta que con sus recursos propios
y el aporte significativo de sus egresados, y por acción cívica de la comunidad
pedagógica, se construye lo que hoy es la Nueva Ciudad Pedagógica, e inaugurada el
06 de julio de 1990.
A partir de 1996 el ISP Puno. Es seleccionado como uno de los 11 Institutos Pilotos nivel
nacional para implementar la Nueva Estructura Curricular de Formación Magisterial,
cuyos resultados fueron trascendentales en la generalización del Currículo Nacional de
Formación Docente.
Desde 1994 el ISP Puno se constituye en centro de capacitación docente, actualmente
Programa de Formación en Servicio, habiendo participado en muchos programas y
proyectos del MED, como PLANCAD, PLANGED, INFOINSTITUCIÓN EDUCATIVA,
HUASCARÁN, EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE, FORMACIÓN EN SERVICIO EN
SECUNDARIA, PRIMARIA e INICIAL, Visto estos exitosos servicios, que junto a las
acciones pioneras y de liderazgo en la formación docente continua, corroboran con
justicia su condecoración de “ALMA MATER DEL MAGISTERIO”.
En 2001, cambia su denominación a Instituto Superior Pedagógico Público Puno.
El 25 de noviembre de 2005 el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa
otorga el PREMIO IBEROAMERICANO A LA EXCELENCIA EDUCATIVA, por sus
reconocidos méritos institucionales.
Actual denominación: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, según
la RM 023-2010-ED, Plan de Adecuación a la Ley 29394.
Actualmente, cuenta además, con las Instituciones Educativas de Aplicación: Primaria
Nº 70808 e Inicial Nº 332.
Directores desde 1950:
R.P. JUAN HEFTER MOERDEL.
R.P. JOSE SAFARIK JAVUREK.
R.P. JUAN SCHOUTENS STUY.
R.P. EDMUNDO PYSZ PYSZOTA.
R.P. EMILIO VALLEBUONA MEREA.
R.P. MIGUEL CANTT BERNUY.
R.P. ANTONIO HUMBERTO OLIVERA YABAR
R.P. JULIO ARENAS URTADO.
Prof. SANTIAGO BEJARANO PINTO.
Prof. SILVESTRE SANCHEZ TOLEDO.
Prof. JORGE DAVID OCHOA AGUILAR.
Prof. HUGO ROSAS TORRICO
Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA
Prof. MAXIMILIANO GONZALES CHURATA
Prof. VÍCTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO.
Prof. RICARDO DELGADO RAMOS
Lic. FABIÁN QUISPE MAMANI.
Prof. VÍCTOR MARCIAL FLORES ARCE
Prof. NILDA MARCELA CARPIO MIRANDA
Prof. CIRO ANATOLIO RAMOS JARA
Lic. HERNÁN ROLANDO APAZA PINTO
Prof. VÍCTOR ORLANDO AYLLÓN GEMIO

1.2. Potencialidades

A. FORMACIÓN INICIAL:

CUADRO N° 01
MATRÍCULAS IESP PÚBLICO PUNO: RESUMEN ESTADÍSTICO 2011-2015

CARRERAS 2011 2012 2013 2014 2015


H. M. Total H. M. Total H. M. Total H M Total H M Total
EDUCACIÓN
INICIAL - 6 6 - 33 33 1 82 83 5 151 156 4 142 146
EDUCACIÓN
PRIMARIA 4 11 15 3 12 15 5 14 19 10 20 30 10 11 21
COMUNICACIÓN - 9 9 8 28 36 11 34 45 6 18 24 4 12 16
CIENCIAS
SOCIALES - - - 13 17 30 4 7 11 4 3 7 4 2 6
CIENCIAS
NATURALES - - - - - - - - - - - - -
MATEMÁTICA 5 3 8 4 2 6 16 15 31 16 12 28 4 6 10
CIENCIA TEC.
AMBIENTE 2 4 6 11 21 32 4 10 14 4 7 11 4 4 8
EDUCACIÓN
FISICA - - - - - - - - 10 8 18 8 5 13
COMPUT.E
INFORMATICA 10 13 23 23 25 48 26 31 57 29 26 55 24 22 46
13
TOTALES 21 46 67 62 8
200 67 193 260 84 245 329 62 204 266
FUENTE: Nóminas de Matrícula, Secretaría Académica. Valores referidos a matrículas del
primer semestre.

CUADRO N° 02
TITULADOS IESP PÚBLICO PUNO: RESUMEN ESTADÍSTICO 2011-2015
CARRERAS 2011 2012 2013 2014 2015
H. M. Total H. M. Total H. M. Total H. M. Total H. M. Total
EDUCACIÓN INICIAL - 22 22 - 10 10 1 2 3 - 1 1 - 1 1
EDUCACIÓN
PRIMARIA 11 34 45 3 5 8 8 3 11 8 5 13 6 9 15
COMUNICACIÓN 5 4 9 - - - - 6 6 1 3 4 1 3 4
CIENCIAS
SOCIALES 6 2 8 1 1 2 2 2 4 1 - 1 2 - 2
CIENCIAS
NATURALES 1 8 9 - 2 2 2 - 2 1 - 1 - - -
MATEMÁTICA 1 - 1 - - - - - - - - - - - -
CIENCIA TEC.
AMBIENTE - - - - - - - - - - - - - - -
EDUCACIÓN FISICA - - - - - - - - - - - - - - -
COMPUT.E
INFORMATICA 11 7 18 3 3 6 4 3 7 - 2 2 - 2 2
TECNICA EN
CONTABILIDAD 1 - 1 - - - 1 - 1 - - - - - -
LENGUA Y
LITERATURA - - - - - - - - - - - - 3 - 3
AREA TECNICA - - - - - - - - - - - - 1 - 1
AGROPECUARIA - - - - - - - - - - - - 1 - 1
TOTALES 33 77 113 7 21 28 18 16 34 11 11 22 14 15 29
FUENTE: Libro de sustentaciones, Secretaría general, Secretaría Académica

B. FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

AÑO PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN ÁMBITO


SERVICIO
2014 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A REGIÓN PUNO
DOCENTES, SUB DIRECTORES Y (MAS DE 2000 PARTICIPANTES
DIRECTORES PARA EL CONCURSO EN LAS SEDES JULIACA PARA
DE DIRECTORES Y SUB DIRECTORES LA ZONA NORTE Y PUNO PARA
DE EBR. LA ZONA SUR)

2010 PRONAFCAP UGEL HUANCANÉ-MOHO-


PUTINA.

2009 PRONAFCAP UGEL CARABAYA – CRUCERO


2007 PRONAFCAP EBI UGEL EL COLLAO

2006 Nueva Secundaria para docentes y ÁMBITO TACNA


directores.

2005 Formación en Servicio EIB UGEL PUNO

2004 Formación en Servicio EQUIPO LOCAL UGEL-PUNO

2003 2003: Programa Huascarán, IE UGEL PUNO


seleccionados

2003 Formación en Servicio EBI UGEL PUNO, EL COLLAO

2002 2002: Formación en Servicio UGEL PUNO, SAN ROMÁN


Secundaria

2001 Formación en Servicio EBI UGEL PUNO


1997-1998

1997- Proyecto INFOINSTITUCIÓN UGEL PUNO.


1998 EDUCATIVA
UGEL PUNO, JULI, HUANCANE,
1995- PLANCAD HISPANO, PLANCAD EBI MOHO, ILAVE, YUNGUYO,
1998:

FUENTE: Archivos institucionales julio 2015

C. POTENCIAL HUMANO
CONDICIÓN LABORAL
CARGO TOTAL
ESTABLE CONTRATADO DESTAQUE ENCARGATURA
Director General 1 1
Jefe de la Unidad Académica 1 1
Jefe de la Unidad Administrativa 1 1
Secretario Académico 1 1
Jefes de Área Académica 2 2
Jefe de Formación en Servicio, Programas y
Proyectos 1 1
Jefe de Oficina de Práctica-Investigación e
1 1
Innovación Educativa
Personal Docente 27 11 38
Personal Adm. Técnico 9 1 10
Personal Adm. Auxiliar 6 1 7
TOTAL 39 9 4 59
FUENTE: CAP ISP PUNO, Dirección Administrativa, a julio 2015.

D. INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
NÚMERO DE AMBIENTES SEGÚN
DESCRIPCIÓN DE INFRAESTRUCTURA, AMBIENTES ESTADO DE CONSERVACIÓN TOTAL
BUENO REGULAR MALO
Un pabellón de 20 de aulas generales de una planta 20 20
Un pabellón de aulas, dos plantas (IE Aplicación Primaria
11 11
e Inicial)
Un pabellón de oficinas administrativas, dos plantas 14 14
Un Auditorio Magno, c/platea alta y baja 1
Edificio A, 4 plantas: Oficinas de direcciones, sala de
profesores, laboratorios de computación e informática, 10 10
centros de recursos.
Edificio B, 5 plantas: Aulas taller, biblioteca, laboratorios
de biología-química y física-matemática, salas de 16 16
audiovisuales, centros de recursos.
Comedor estudiantil-cocina 1 1
Patio central 1 1
Plataformas multideportivas 2 2
Parque infantil (IEI, Aplicación) 1 1
Parque del estudiante 1 1
Sistema Agroecológico Demostrativo: Invernaderos 1 1
Ambientes para criaderos de animales menores 1 1
Servicios higiénicos, estudiantes, d/v 2 2
Servicios higiénicos docentes, administrativos, d/v 2 2
Casetas de vigilancia 1 1
Áreas verdes: jardines, espacios de sembrío 2 2
FUENTE: Documentos institucionales ISP PUNO, Dirección Administrativa, a julio 2015.

E. SITUACIÓN OPERATIVA Y FORMA DE ADMINISTRACIÓN

SITUACIÓN OPERATIVA Y FORMA DE


SERVICIOS ADMINISTRACIÓN
Operativo Inoperativo Administración
Servicios básicos: Agua, desagüe, Institucional
X
eléctrico
Servicios de Internet, banda ancha, Institucional
X
inalámbrica, cubre dos laboratorios
Servicios de biblioteca X Institucional
Servicios asistenciales: Psicológico, Institucional
Asistencia social, tópico de primeros X
auxilios
Radio difusión, emisora de FM X Institucional
Fotocopiado X Concesión
Qali warma X Externo
FUENTE: Archivos de infraestructura y servicios, Dirección Administrativa.

F. INSTITUCIONES/ORGANIZACIONES ALIADAS
a. INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL E
INVESTIGACIÓN.
b. ASOCIACIÓN DE EGRESADOS DEL IESPP PUNO
c. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL BOLIVIA, Convenio para intercambio de
experiencias.
d. GOBIERNO REGIONAL PUNO.
e. MUNICIPALIDAD PROVINCIAL DE PUNO.
f. MUNICIPIO DEL CENTRO POBLADO DE SALCEDO, Convenio de servicios educativos
de proyección a la comunidad.
g. INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA POLICÍA NACIONAL, Convenio de apoyo
interinstitucional.
h. ONG SOLARIS, Convenio de servicios académicos.
i. ESSALUD PUNO.

1.3. Visión
EL IESPP PUNO AL 2018 SERÁ UNA INSTITUCIÓN LÍDER Y ACREDITADA, QUE FORME
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN CON LIDERAZGO, ALTAMENTE COMPETENTES,
INNOVADORES Y ÉTICOS, COMPROMETIDOS CON EL DESARROLLO REGIONAL Y
NACIONAL.

1.4. Misión
FORMAMOS PROFESORES COMPETENTES CON IDENTIDAD CULTURAL Y QUE
CONTRIBUYEN AL DESARROLLO EDUCATIVO SOSTENIBLE DE LA REGIÓN Y EL PAÍS.
1.5. Valores
VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES
• Acepta con sencillez sus aciertos y errores.
• Muestra actitud de enmienda.
Es la consideración y cuidado • Muestra orden y aseo en su presentación personal.
que tenemos hacia todo lo • Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones
que nos rodea, las personas comunicativas.
y la naturaleza. • Trata con consideración a todos.
Respeto Valor por el cual la persona • Saluda cordialmente.
reconoce la dignidad y • Sabe agradecer.
derechos de los demás, • Cumple las normas establecidas.
acatando las normas de • Respeta las diferencias individuales y culturales en su
relación con los demás.
convivencia.
• Valora y respeta la naturaleza.
• Valora y respeta su identidad cultural.
• Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio
para realizar su proyecto de vida.
Es la capacidad que tiene el • Entrega sus trabajos en el momento oportuno siguiendo
hombre de realizar sus actos las indicaciones dadas.
haciendo pleno uso de su • Es puntual en el cumplimiento de sus funciones y tareas.
• Participa con orden y entusiasmo en las actividades del
derecho y libertad.
Responsabilidad aula y de la institución.
Es el valor por el cual una • Mantiene el orden y aseo en todos los ambientes de la
persona está obligada a institución, asumiendo así, el cuidado del medio
asumir las consecuencias de ambiente.
sus actos y decisiones. • Cuida sus materiales y los materiales de la institución.
• Organiza sus actividades y compromisos para cumplirlos
con originalidad y creatividad en el momento oportuno.
Es la adhesión e  Se involucra en la solución de problemas del aula.
identificación espontánea y  Comparte sus habilidades y conocimientos en el
mutua de las personas, con desarrollo de los trabajos en equipo.
 Es atento y servicial frente a las necesidades y
la finalidad de compartir
dificultades de los miembros de su comunidad educativa.
experiencias, aspiraciones,  Acoge a sus compañeros, tratándolos con amabilidad.
intereses, etc.  Colabora y participa activamente en las campañas que
Es el valor humano que se realicen.
Solidaridad sensibiliza nuestra esencia y  Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos
conlleva a la realización de culturales, artísticos y deportivos de la institución.
actitudes positivas hacia  Fomenta el amor al prójimo.
nuestros semejantes,  Busca el bien para sí mismo y para los demás.
compartiendo los bienes
materiales, espirituales y
profesionales que podamos
poseer.
Valoración de la persona sin  Tiene un trato justo con las personas de su entorno.
importar las diferencias  Respeto por los derechos del prójimo.
culturales, sociales,  Otorga oportunidades a todos en igualdad de
condiciones.
Equidad económicas de ningún tipo;
 Reconoce el valor de toda persona.
por lo mismo, un trato por lo  Otorga a cada quién lo que le corresponde por mérito y
inherente y correspondencia valoración.
a ella.
Ética Conjunto de normas morales Respeta el código de ética de la profesión docente.
que rigen la conducta
humana respecto al ejercicio
de su función, rol o
responsabilidad.

1.6. Marco de Acción


En la etapa de planificación, es importante que se tenga claro cuál es la normatividad
que está relacionada tanto con la gestión institucional como pedagógica. Las
mencionamos y hacemos referencia a los puntos que se relacionan con nuestro PEI.
EL ACUERDO NACIONAL
SEGUNDO OBJETIVO: Equidad y Justicia Social
Política 12 - Acceso universal a una educación universal pública gratuita y de calidad y
promoción de la cultura y el deporte.
Esta señala que reconoce la autonomía en la gestión de cada institución educativa, en el
marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas
múltiples. La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y culturales, en
el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las personas con
discapacidad”.
“Con ese objetivo el Estado… (c) promoverá el fortalecimiento y la revaloración de la
carrera magisterial, mediante un pacto social que devenga en compromisos recíprocos
que garanticen una óptima formación profesional, promuevan la capacitación activa al
magisterio y aseguren la adecuada dotación de recursos para ello… (e) profundizará la
educación científica y ampliará el uso de nuevas tecnologías… (f) mejorará la calidad de la
educación superior pública, universitaria y no universitaria, así como una educación
técnica adecuada a nuestra realidad… (g) creará los mecanismos de certificación y
calificación que aumenten las exigencias para la institucionalización de la educación
pública o privada y que garanticen el derecho de los estudiantes… (k) fomentará
una cultura de evaluación y vigilancia social de la educación, con participación de la
comunidad”
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Nº 28044)
Artículo 13°.- Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos
del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la
vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo
sostenible del país.
Artículo 49°.- Definición y finalidad
La Educación Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigación e
innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y
la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país.
Artículo 60°.- Programa de Formación y Capacitación Permanente.El Estado garantiza,
el funcionamiento de un Programa de Formación y Capacitación Permanente que
vincule la formación inicial del docente, su capacitación y su actualización en el servicio.
Este Programa se articula con las instituciones de educación superior. Es obligación del
Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participación de los
docentes.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Objetivo Estratégico 3
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Resultado 1: Sistema integral de formación docente.
Sistema integral de formación docente inicial y continua acorde a los avances
pedagógicos y científicos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y
pluricultural del país; propicia equipos docentes que se desempeñan de manera
ética y competente y son valorados por ella y sus estudiantes.
Política 10: Mejorar y reestructurar los sistemas de formación inicial y continua de
los profesionales de la educación.
Objetivo Estratégico 4
Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con
equidad.
Resultado 2: Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.
Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la
educación nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente.
Política 17. Incrementar sostenidamente el presupuesto asegurando calidad educativa
para todos, asignando recursos con criterios de equidad, calidad y eficiencia.
Política 18. Estimular y procurar el aumento de la contribución social al
financiamiento de la educación.
Objetivo Estratégico 5
Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
la competitividad nacional.
Resultado 1: Renovado Sistema de Educación Superior articulado al desarrollo.
Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que responde a los
retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de desarrollo y que hace
posible la articulación de sus diversos componentes, un mayor financiamiento público
y privado, y la renovación y superior calificación de la carrera docente.
Política 21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación superior y
enfocar los recursos en las prioridades de dicho lucha contra la pobreza. Producción
permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo humano,
socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel de investigación, innovación y
avance tecnológico de los países vecinos.
Política 23. Articulación de la educación superior con la realidad económica y cultural.
23.1 Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo tecnológico en
actividades competitivas.
23.2 Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo regional.
23.3 Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.
Política 24. Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.
24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la investigación y
producción de conocimiento.
24.2. Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.
Política 25. Transformación de la calidad de la formación profesional.
PLAN DE EDUCACIÓN PARA TODOS
El cual tienen 6 objetivos, el objetivo 6 está referido a Mejorar todos los aspectos
cualitativos de la educación garantizando los parámetros más elevados para mejorar
resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables principalmente en lectura,
escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.
METAS EDUCATIVAS AL 2021
Tiene 10 objetivos de los cuales están relacionados con el IESPPP:
1. Reforzar y ampliar la participación de la calidad en la acción educadora.
5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
8. Fortalecer la profesión docente.
EL PLAN ESTRATÉGICO SECTORIAL MULTIANUAL DE EDUCACIÓN (PESEM).
El Ministerio de Educación en el PESEM para el horizonte de planeamiento 2012-2016,
ha establecido diez políticas priorizadas, de las cuales, las que se relacionan con el
IESPPP son la política 5 y la política 8 que se articulan con los servicios que brinda el
IESPPP.
Política Priorizada N° 5: Formación y desempeño docente en el marco de una carrera
pública renovada.
Objetivo estratégico:
Asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una
carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una
formación continua integral (3 Objetivo estratégico del PEN).
Política Priorizada N° 8: “Desarrollo de competencias laborales, profesionales y de
creación de conocimientos de articulación con la demanda productiva y las necesidades
de desarrollo del país”.
EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL CONCERTADO (PER).
La Dirección regional de educación Puno a través del PER concertado se comprometer a
involucrar a todos los agentes educativos para emprender juntos grandes cambios en la
educación regional.
El PER plantea siete objetivos estratégicos de los cuales estan relacionados con el PEI:
PRIMER OBJETIVO ESTRÁTEGICO
Lograr una educación humanista practicando valores dentro de la familia, la escuela y la
sociedad como espacio socializador y aprendizaje permanente.
SEGUNDO OBJETIVO ESTRÁTEGICO
Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y
comprometidos con la educación y el desarrollo regional.
TERCER OBJETIVO ESTRÁTEGICO
Reonrientar la formación magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los
institutos pedagógicos y universidades de la región, garantizando la formación personal y
profesional, que conduzca al desarrollo regional y el ejercicio eficiente.
QUINTO OBJETIVO ESTRATEGICO
Generar y concertar una gestión educativa transparente, participativa, democrática y
ética, orientada al logro de resultados del sistema educativo regional.
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. Realidad Institucional

2.1.1. Gestión Institucional


FORTALEZAS DEBILIDADES
 Compromiso pleno de un número  No se evalúa los resultados y productos
reducido de docentes y administrativos de la ejecución del PEI.
para la construcción y revisión de  Se difunde parcialmente el PEI en la
instrumentos de gestión. comunidad pedagógica.
 Institución en proceso de acreditación.  No se elabora el presupuesto
 Las designaciones de cargos institucional de forma participativa y en
jerárquicos se realizan en forma alineación al PEI; ni se evalúa la
democrática. ejecución del existente.
 Para la selección del personal se aplica  No se cuenta con instrumentos
las normas emitidas por el MED institucionales de selección y
 Se cuenta con archivos de file promoción para cargos directivos y
personales. jerárquicos.
 Se cuenta con estímulos y  Clima e imagen institucional
reconocimientos al personal en el deteriorados.
Reglamento Interno Institucional.  Comité de Calidad no cumple con sus
 Existe predisposición de algunos funciones.
docentes y administrativos para  No se cuenta con un documento
cumplir eficazmente sus funciones y institucional sobre políticas y
tareas asignadas. procedimientos para la selección de
 Participación en eventos de docentes formadores; ni con los perfiles
capacitación /actualización académica respectivos.
para formadores y administrativos,  No se cuenta con un sistema de
organizados por la Jefatura de escalafón institucional.
Formación en Servicio.  No se tiene evidencias ni archivo
 Se recauda recursos por alquiler de sistematizado de la labor de
infraestructura. investigación, ni de gestión docente
 vinculados con la comunidad.
 No se cuenta con un Manual para la
evaluación, reconocimiento y estímulo
al personal institucional.
 Falta de compromiso en el proceso de
acreditación de algunos docentes y
personal de la institución.
 No se tiene un Programa de Formación
Continua.
 No se evalúa los eventos de
capacitación /actualización
institucional; ni las competencias
adquiridas por el personal.
 No existe un Plan de generación de
recursos propios.
 Algunos docentes muestran apatía en el
trabajo institucional.
 Algunos trabajadores no cumplen sus
funciones ni respetan las normas
institucionales.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Implementación del sistema nacional  Apoyo limitado e ineficaz por parte del
de acreditación. órgano intermedio al desarrollo
 Normatividad para las IFD para ofertar institucional.
la formación docente en servicio.
 Participación en proyectos de  La DREP no respeta la normatividad y
capacitación para coberturar no cumple con el principio de
direcciones y subdirecciones en oportunidad al atender los casos
instituciones del estado. problema presentados por la
institución.

2.1.2. Gestión Pedagógica


FORTALEZAS DEBILIDADES
 Se cuenta con un estudio de la oferta-  No se ha actualizado el estudio de oferta-
demanda del mercado laboral. demanda académica.
 Se cuenta con el perfil del egresado.  No se conoce los resultados de la
 Se cuenta con un currículo evaluación de los sílabos.
diversificado, contextualizado y  No se sistematizan adecuadamente los
actualizado acorde al perfil del informes de las actividades co-
egresado. curriculares.
 Se desarrollan actividades co-  No se cuenta con un sistema de evaluación
curriculares coherentes al perfil del curricular.
egresado.  No se cuenta con plataforma virtual ni
 Se evalúa el currículo a partir de la orientaciones para el trabajo de
elaboración y coherencia de los autoaprendizaje en ella.
sílabos.  No se cuenta con procedimientos de
 Se cuenta con un sistema de información y asesoramiento al estudiante
admisión coherente a la oferta respecto a su rendimiento académico.
educativa según normatividad  No se cuenta con lineamientos de políticas
vigente. que faciliten la práctica e investigación.
 Elevado nivel de cumplimiento de  No existen lineamientos de políticas para
programas y planes, así como, una la facilitación académica y administrativa
buena consistencia metodológica. para la titulación.
 Se promueve el uso de NTIC en el  No se evalúa la ejecución del Plan de
desarrollo de las sesiones de Apje. Tutoría.
 Se cuenta con convenios con II.EE.  No se cuenta ni gestiona fuentes de
para la práctica pre-profesional. financiamiento para investigaciones.
 Se cumple la normatividad vigente  No se tiene políticas ni estrategias para la
para la titulación de egresados. promoción y desarrollo de la investigación.
 Se cuenta con el Plan de Tutoría  No se cuenta con presupuesto específico,
institucional. recursos ni equipamiento para la
 Los docentes, como parte de su carga investigación, tampoco existen
horaria, cumplen funciones de procedimiento de seguimiento y
tutoría. publicaciones.
 Se cuenta con una Jefatura de  No existe programa permanente de
Investigación e Innovación capacitación para investigadores.
Educativa.  No se evidencian la práctica de valores
 Los docentes tienen libertad para la institucionales especialmente relacionados
utilización de estrategias innovadoras con la ética.
en la planificación y ejecución  Algunos docentes inciden en la enseñanza
curricular. hacia aprendizajes memorísticos y
 Algunos docentes tienen repetitivos.
predisposición para emplear  El proceso de la evaluación de los
adecuadamente nuevas estrategias aprendizajes se desarrolla con ausencia de
de enseñanza y metodologías criterios pertinentes.
dinámicas en la preparación y  Escasa disposición para el trabajo en
ejecución de las actividades de equipo coordinado en la planificación y
aprendizaje. ejecución en el trabajo pedagógico para la
 Predisposición en la mayoría de integración de áreas y la
docentes por cumplir con el proceso interdisciplinaridad y la ejecución de
de planificación curricular a nivel proyectos de innovación.
institucional y de aula (syllabus).  Escaso monitoreo y asesoramiento a
docentes en el aula.
 Se cuenta con instituciones  No se articulan suficientemente las sub
educativas de educación Inicial y áreas práctica e investigación.
Educación Primaria de aplicación  Ausencia de criterios comunes mínimos
para la práctica profesional. para la evaluación de los trabajos de
 Docentes participan en los programas investigación con propósitos de titulación
del Ministerio de Educación en  Escasa producción intelectual.
capacitación en programas  La investigación desde la práctica
contratados o por invitación, tanto educativa es poco frecuente.
para docentes como para directores.  Algunos docentes no se interesan por
 Participación el proyecto de participar en proyectos de interés social,
Desarrollo sostenible en el manejo educativo, ambiental.
del ambiente.  Biblioteca insuficiente y muy poca
 Existe predisposición por parte de los bibliografía actualizada.
profesores para elaborar y desarrollar  Los estudiantes muestran carencia de
proyectos de innovación. hábitos de estudio eficaces y de lectura.
 Algunos docentes se han actualizado  Biblioteca insuficiente y muy poca
y se preocupan por mejorar su bibliografía actualizada.
desempeño profesional.  Se manifiesta limitaciones en las
capacidades de pensamiento lógico
matemático.
 El comportamiento de muchos estudiantes
evidencian ausencia de valores éticos.
 Algunos estudiantes no conocen sobre el
perfil del egresado.
 Poca frecuencia de uso del servicio de
biblioteca e internet para la búsqueda de
información tanto en el proceso de
enseñanza como en el proceso de
aprendizaje.
 Ineficaz articulación práctica-
investigación.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Contrato o invitación para  Escasa implementación en capacitación
Capacitaciones que brinda el MED, de acuerdo a las últimas disposiciones
desde diferentes Direcciones. del MED.
 Capacitación a personal  Trabajo no integrado desde la Dirección
instituciones educativas que nacional de EBR con el Nivel de
solicitan capacitación para sus Educación Superior pedagógica.
trabajadores en el ámbito Regional.  Incumplimientos de algunos estudiantes,
 Estudiantes participan en diversos en sus deberes y obligaciones
ámbitos educativos producto de los considerados en los convenios e
convenios interinstitucionales. invitaciones interinstitucionales.
 Solicitud de estudiantes para la  Algunos estudiantes tienen problemas
realización de la práctica profesional económicos para solventar sus estudios
por instituciones educativas superiores.
estatales y privadas.  Condición socioeconómica media-baja de
los estudiantes.
 Estudiantes que no practican valores
para mejorar la convivencia
institucional.
 Estudiantes que trabajan para solventar
sus estudios.
 Algunos estudiantes siguen otra carrera
en las universidades de la ciudad.
2.1.3. Gestión Administrativa
FORTALEZA DEBILIDADES
 Se contempla el reconocimiento y  No existe políticas de motivación y
estímulo al personal administrativo en estímulo al personal administrativo.
el Reglamento interno.  No se cuenta con cuadernos de campo
 Existen fichas de atención a para registrar la labor y productividad
estudiantes y docentes en biblioteca y del personal administrativo.
laboratorio.  Falta de sistematización sobre perfil
 Se cuenta con la oficina de OBI y real del personal administrativo.
Tutoría.  No se registran evidencias ni evalúan
 Los estudiantes participan en el desempeño laboral de los
actividades co-curriculares con apoyo trabajadores.
de docentes y administrativos.  No se cuenta con sistema de
 Se dispone de una capacidad instalada información a usuarios ni comunidad
de infraestructura. educativa.
 Se dispone de equipamiento educativo  No se cuenta con procedimientos para
y mobiliario aceptable. dar a conocer y acceder a la
 Se ha incrementado el equipamiento información (transparencia).
informático para los estudiantes con  No se tiene políticas de beneficios
equipos de última generación. asistenciales de carácter económico y
 Se cuenta con algunos centros de social para los estudiantes.
recursos en algunas áreas y  No se cuenta con presupuesto para el
especialidades. funcionamiento de la oficina de OBI-
 Se cuenta con recursos para atender Tutoría.
los servicios básicos.  Falta de mantenimiento
infraestructural y de equipamiento de
centro de recursos, aulas, talleres,
etc.
 Falta mobiliario adecuado para los
Centros de Recursos de la institución.
 El servicio de internet es deficiente.
 No se cuenta con un Plan de
Mantenimiento preventivo, de salud y
mejora institucional.
 No se cuenta con personal capacitado
en seguridad.
 No se cuenta con un sistema ni
equipamiento de seguridad en la
institución, ni Plan de contingencia y
seguridad.
 No se cuenta con un Plan de
Protección Ambiental.
 No se cumple con presentar los
informes económicos ni se hace la
difusión de informes económicos a los
estudiantes y a la comunidad
educativa.
 No se cuenta con un contador para
que lleve la contabilidad institucional.
 No se cumplen las normas en
aspectos que implicarían mejora de
las relaciones humanas
 Existen casos de evasión en el
cumplimiento del horario de trabajo
docente en aula.
 Falta sistematizar altas bajas de los
bienes institucionales.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Normatividad nacional para la gestión  Apoyo limitado/ineficaz del órgano
institucional. intermedio al desarrollo institucional.
 Incumplimiento de normas.

2.1.4. Resultados e Impacto


FORTALEZA DEBILIDADES
 Se cuenta con reconocimientos de  No se cuenta con políticas y
instituciones públicas y privadas. programas de apoyo a la comunidad.
 Se cuenta con instrumentos, y su  No se cuenta con una Oficina de
sistematización, respecto a la imagen Proyectos y Programas.
que tienen los usuarios de la  No se cuenta con alianzas
institución. estratégicas interinstitucionales, ni
 Se tiene conformada la Asociación de con la sociedad civil y otros.
Egresados.  La Asociación de Egresados no tiene
 Se tiene un instrumento para conocer existencia y vigencia organizativa.
el nivel de satisfacción de los  No se cuenta con una base de datos,
egresados. virtual ni documental, de egresados.
 No se tiene políticas para promover la
relación permanente con los
egresados ni para el fomento y
promoción de su campo laboral.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Los egresados laboran y ejercen  El MED no considera a los IFD para los
funciones en gestión y dirección de procesos de capacitación y
instituciones. actualización docente.
 Alto nivel académico profesional de los  Los gobiernos regionales y locales no
egresados, evidenciado por la labor consideran a los IFD en los
educativa y social de los mismos. presupuestos participativos ni para el
desarrollo de proyectos de mejora
educativa.
 El MED y los gobiernos locales y
regionales no consideran políticas
para el mantenimiento, equipamiento
y renovación de infraestructura y
material educativo.
 No se tiene una Ley para Educación
Superior Pedagógica específica.
2.2. Direccionamiento Estratégico
2.2.1. Objetivos Estratégicos
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEI PEDAGÓGICO PUNO
N° OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVOS OPERATIVOS
1 Lograr la acreditación institucional aprovechando la a. Desarrollar el proceso de acreditación con la participación de toda la comunidad
formación y capacitación de los docentes, personal pedagógica y sus aliados para fortalecer la calidad de formación profesional en la
administrativo, estudiantes y aliados estratégicos institución.
en concordancia con las normas de acreditación y b.Elaborar, ejecutar y evaluar Planes de Mejora en todas las dimensiones de acuerdo al
certificación de la calidad educativa del SINEACE. modelo de calidad del SINEACE.

2 Desarrollar una gestión de calidad centrada en los a. Evaluar y actualizar los instrumentos de gestión con el propósito de garantizar la
procesos académicos en concordancia y coherencia calidad de los procesos académicos en concordancia con las políticas regionales y
con las políticas regionales y nacionales, nacionales.
articulados a los propósitos institucionales que b. Implementar políticas y procedimientos para garantizar la selección, evaluación y
respondan a las demandas y exigencias de la promoción de formadores competentes de conformidad con la normatividad vigente.
sociedad actual. c. Optimizar el manejo eficiente de los recursos económicos en coherencia con los
objetivos estratégicos institucionales y la normatividad vigente.
d. Implementar políticas y estrategias para la generación de recursos propios
orientados a elevar la formación docente inicial y en servicio.

3 Mejorar permanentemente los procesos a. Evaluar e implementar acciones de mejora en el manejo curricular y co-curricular
académicos para una formación integral y para garantizar una formación profesional integral y actualizada.
actualizada a través de metodologías pertinentes e b. Actualizar la oferta educativa que satisfaga la demanda regional / nacional de
innovadoras, articulando eficazmente la Práctica y formación docente.
la investigación; brindando un servicio de c. Fortalecer permanentemente los desempeños de los docentes formadores a través
asistencia personalizada que atienda la diversidad de un proceso de monitoreo, acompañamiento y capacitación sostenidos, que
mediante programas, proyectos y/o planes de mejoren los proceso académicos.
tutoría. d. Desarrollar actividades académicas que promuevan y fortalezcan el autoaprendizaje
y el manejo de las NTIC.
e. Planifica e implementar el programa de tutoría y asistencia que apoye de modo
personalizado los logros académicos de los estudiantes

4 Promover y desarrollar la investigación y la a. Establecer líneas de investigación de acuerdo a las necesidades locales, regionales y
innovación educativa para contribuir al desarrollo nacionales, implementando un sistema, virtual e impreso, de divulgación a través de
educativo regional y nacional. un Plan Articulado.
b.Organizar y sistematizar las investigaciones y realizadas por estudiantes, docentes,
exalumnos y administrativos a través de un repositorio.
c. Gestionar, asignar y proveer de recursos, presupuesto y financiamiento para la
realización y publicación de investigaciones de estudiantes y docentes.
d.Incentivar y reconocer a los investigadores de la institución a través de estímulos
económicos, académicos y otros, que garanticen la calidad y frecuencia de las
investigaciones.
e. Promover y desarrollar proyectos de innovación educativa a partir de los resultados
de investigaciones realizadas.

5 Mejorar la estructura y dinámica organizativa, y el a. Potenciar y elevar las capacidades profesionales y funcionales del personal
sistema de información institucional, potenciando administrativo a través de planes de desarrollo, incentivos y reconocimientos.
las capacidades del personal administrativo; así b.Implementar y organizar un Sistema de información institucional para articular y
mismo, la infraestructura, servicios, equipamiento almacenar toda la información, documental y digital, generados y recibidos en la
y tecnología moderna para atender las necesidades institución, a través de una dependencia específica.
de los actores institucionales. c. Gestionar y proveer de recursos y presupuestos para la realización de actividades
curriculares, co-curriculares y extracurriculares con la finalidad de garantizar la
formación y rendimiento académico de los estudiantes.
d.Garantizar el funcionamiento y mantenimiento de una infraestructura, equipamiento
y tecnología moderna para el desarrollo de actividades académicas de calidad.

6 Fortalecer la imagen institucional con la a. Lograr una imagen posicionada dentro del medio social y cultural para ejercer una
participación activa de los formadores, estudiantes, influencia positiva sobre su entorno.
trabajadores administrativos y egresados, b.Implementar programas y proyectos de proyección en beneficio de la sociedad.
expresando su responsabilidad social mediante c. Realizar el seguimiento de los egresados con el propósito de captar información
programas y proyectos de proyección en beneficio sobre su experiencia laboral, actualización y servicio de empleo.
de la comunidad.
7 Fortalecer las competencias: comunicativas en a. Implementar, ejecutar y evaluar talleres para el aprendizaje y desarrollo de
castellano, lenguas originarias y extranjeras, capacidades en el manejo de lenguas originarias y extranjeras, en lógico-
razonamiento lógico matemático y tecnologías de matemática, en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación y en
la información y comunicación de los estudiantes. el Arte.
b.Insertar en el currículo institucional el desarrollo de competencias en un marco
bilingüe, intercultural, tecnológico y ambiental.
2.2.2. Matriz Operacional de Objetivos estratégico, operativos y metas

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1.- Lograr la acreditación institucional aprovechando la formación y capacitación de los docentes, personal administrativo,
estudiantes y aliados estratégicos en concordancia con las normas de acreditación y certificación de la calidad educativa del SINEACE.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Desarrollar el proceso de Dirección General Proceso de Informe de Monitoreo y Proceso de
acreditación con la participación sensibilización y Autoevaluación. supervisión de los sostenibilidad en la
Cuerpo Jerárquico
de toda la comunidad reorganización. procesos del Acreditación
Inversión de
pedagógica y sus aliados para Comité de Calidad modelo de calidad
Autoevaluación para la ProCalidad Conformación de
fortalecer la calidad de
acreditación Comité de calidad
formación profesional en la Evaluación externa
institución.
Certificación
Elaborar, ejecutar y evaluar Dirección General Recojo de información Elaboración, Proceso de Actualización de
Planes de Mejora en todas las para diagnóstico. ejecución y reevaluación Planes de Mejora
Cuerpo Jerárquico
dimensiones de acuerdo al evaluación de Planes integral y
Elaboración de
modelo de calidad del SINEACE. Comité de Calidad de mejora por articulada de
nuevos Planes de
dimensiones Planes de mejora.
Mejora
Actualización de
Planes de Mejora

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2.- Desarrollar una gestión de calidad centrada en los procesos académicos en concordancia y coherencia con las
políticas regionales y nacionales, articulados a los propósitos institucionales que respondan a las demandas y exigencias de la sociedad actual.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Evaluar y actualizar los Director IESPPP Evaluar el PEI y Actualización del PEI Evaluar y Actualización de los
instrumentos de gestión con el documentos de gestión 2015-2018 y otros actualizar los Documentos de
Jefaturas de Unidad
propósito de garantizar la al 2014. documentos de documentos de gestión.
calidad de los procesos gestión gestión.
Formulación del Evaluación final del
académicos en concordancia con
diagnóstico. PEI.
las políticas regionales y Formular el PEI 2015- Formulación del
nacionales. 2018 y otros nuevo PEI.
documentos de gestión
Implementar políticas y Dirección General Inclusión en el Elaboración y Evaluación y Evaluación y
procedimientos para garantizar reglamento interno aprobación del aplicación de aplicación de
Jefatura de Unidad
la selección, evaluación y sobre la conformación Reglamento de mejoras en el mejoras en el
Académica
promoción de formadores de la Comisión de Selección, Evaluación funcionamiento de funcionamiento de
competentes de conformidad Comisión de selección, evaluación y y Promoción de la comisión de la comisión de
con la normatividad vigente. selección, evaluación promoción de Formadores. selección, selección,
y promoción de formadores. evaluación y evaluación y
Nominación de la
formadores. promoción de promoción de
Comisión de
formadores. formadores.
(Reglamento interno) selección, evaluación
y promoción de
formadores para
implementar el
reglamento
respectivo.
Optimizar el manejo eficiente de Director General Diagnóstico del estado Nominación de una Presentación y Presentación y
los recursos económicos en y ejercicio comisión de divulgación del divulgación del
Jefe de Unidad
coherencia con los objetivos presupuestal fiscalización, informe de la informe de la
administrativa
estratégicos institucionales y la institucional. asesoramiento y gestión gestión
normatividad vigente. evaluación de la administrativa con administrativa con
gestión el visto bueno de el visto bueno de la
administrativa. la Comisión. Comisión.
Implementar políticas y Jefe de Unidad Evaluación del estado Formulación e Evaluación de los Evaluación de los
estrategias para la generación académica financiero y de implementación de logros del Plan logros del Plan
de recursos propios orientados a recursos un Plan Estratégico estratégico y estratégico y
Jefe de Unidad
elevar la formación docente institucionales de Generación de elaboración de elaboración de Plan
administrativa
inicial y en servicio. respecto a sus recursos propios. Plan de Mejora. de Mejora.
necesidades
formativas.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 3.- Mejorar permanentemente los procesos académicos para una formación integral y actualizada a través de
metodologías pertinentes e innovadoras, articulando eficazmente la Práctica y la investigación; brindando un servicio de asistencia personalizada
que atienda la diversidad mediante programas, proyectos y/o planes de tutoría.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Evaluar e implementar acciones Unidad Académica Implementación de Implementación de Formulación de Evaluación de
de mejora en el manejo jornadas jornadas semestrales propuesta curricular resultados de la
Áreas Académicas
curricular y co-curricular para semestrales de de evaluación renovada y propuesta curricular
garantizar una formación evaluación curricular e contextualizada renovada e
profesional integral y curricular e incorporación de para la FD e implementación de
actualizada. incorporación de mejoras en el PCI, implementación de mejoras
mejoras en el PCI, sílabos y sesiones. la misma
sílabos y sesiones
Evaluación de
resultados de las
mejoras y
formulación de
propuestas al MED
Actualizar la oferta educativa Unidad Académica Elaboración y Actualización la Actualización la Actualización la
que satisfaga la demanda difusión del estudio oferta educativa y oferta educativa y oferta educativa y
Jefatura de Práctica-
regional / nacional de formación de oferta-demanda con mayor cobertura difusión de la difusión de la
Investigación
docente. actualizado de difusión misma misma
Fortalecer permanentemente los Unidad Académica Formulación e Evaluación de Evaluación de Evaluación de
desempeños de los docentes implementación del resultados e resultados e resultados e
Áreas Académicas
formadores a través de un plan de monitoreo, implementación de implementación de implementación de
proceso de monitoreo, Formación en servicio acompañamiento y mejoras mejoras y mejoras y
acompañamiento y capacitación capacitación actualizaciones actualizaciones
sostenidos, que mejoren los sostenido.
proceso académicos.
Desarrollar actividades Unidad Académicas Implementación de Evaluación de Evaluación de Evaluación de
académicas que promuevan y planes y resultados e resultados e resultados e
Áreas Académicas
fortalezcan el autoaprendizaje y orientaciones para implementación de implementación de implementación de
el manejo de las NTIC. su incorporación en mejoras mejoras y mejoras y
sílabos y sesiones actualizaciones actualizaciones
Planificar e implementar el Unidad Académica Formulación e Evaluación de Implementación de Evaluación y
programa de tutoría y asistencia implementación del resultados de la mejoras acciones de mejora
Áreas Académicas
que apoye de modo programa de tutoría implementación del
personalizado los logros OBI y asistencia programa y
académicos de los estudiantes planificación de
mejoras

OBJETIVO ESTRATÉGICO 4.- Promover y desarrollar la investigación y la innovación educativa para contribuir al desarrollo educativo regional y
nacional.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Establecer líneas de Jefatura de Práctica- Realización de un Ejecución del Plan Evaluación del Plan Fortalecimiento de
investigación de acuerdo a las Investigación e diagnóstico de Investigación. de Investigación y la investigación y
necesidades locales, regionales Innovación Educativa situacional de Elaboración de una del Sistema de del sistema de
y nacionales, implementando un investigación y Guía de Divulgación. divulgación.
sistema, virtual e impreso, de formulación de un Investigación. Elaboración de un
divulgación. plan de Formulación de un compendio de
investigación. Reglamento Interno técnicas e
de Investigación. instrumentos de
Implementación de investigación.
un sistema de
divulgación.
Organizar y sistematizar las Jefatura de Práctica- Se organiza y Se organiza y Se organiza y Se organiza y
investigaciones realizadas por Investigación e sistematiza las sistematiza las sistematiza las sistematiza las
estudiantes, docentes, Innovación Educativa investigaciones investigaciones investigaciones investigaciones
exalumnos y administrativos a realizadas por los realizadas por los realizadas por los realizadas por los
través de un repositorio. estudiantes, estudiantes, estudiantes, estudiantes,
docentes, docentes, docentes, docentes,
exalumnos y exalumnos y exalumnos y exalumnos y
administrativos en administrativos en un administrativos en administrativos en
un 10% 30% un 60% un 100%
Gestionar, asignar y proveer de Jefatura de Unidad Inclusión en el Establecimiento de Evaluación de la Evaluación de la
recursos, presupuesto y Académica Presupuesto de la alianzas estratégicas ejecución ejecución
financiamiento para la Jefatura de Unidad institución de una para el presupuestal y del presupuestal y del
Administrativa partida para financiamiento en la financiamiento en la
realización y publicación de Jefatura de Práctica- acciones de financiamiento de realización y realización y
investigaciones. Investigación e investigación e investigaciones. publicación de publicación de
Innovación Educativa innovación investigaciones. investigaciones.
educativa
Incentivar y reconocer a los Dirección General Elaboración de un Implementación del Evaluación del Evaluación del
investigadores de la institución Jefatura de Unidad Reglamento de Reglamento de Reglamento de Reglamento de
a través de estímulos Académica incentivos y incentivos y incentivos y incentivos y
económicos, académicos y Jefatura de Unidad reconocimientos reconocimientos para reconocimientos reconocimientos
otros, que garanticen la calidad Administrativa para la realización la realización de para la realización para la realización
y frecuencia de las Jefatura de Práctica- de investigaciones. investigaciones. de investigaciones. de investigaciones.
investigaciones. Investigación e
Innovación Educativa

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5.- Mejorar la estructura y dinámica organizativa, y el sistema de información institucional, potenciando las
capacidades del personal administrativo; así mismo, la infraestructura, servicios, equipamiento y tecnología moderna para atender las necesidades
de los actores institucionales.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Potenciar y elevar las Dirección General Elaboración de un Elaboración de un Capacitación al Capacitación al
capacidades profesionales y diagnóstico sobre el Plan Estratégico de personal personal
Jefatura de Unidad
funcionales del personal desarrollo de Capacitación para el administrativo: para administrativo: para
Administrativa
administrativo a través de capacidades del personal técnicos, “Atención a todos, “Relaciones
planes de desarrollo, Jefatura de personal administrativo. usuarios”, “Manejo Humanas” para
incentivos y Formación en administrativo de TIC”; para auxiliares,
Áreas de
reconocimientos. Servicio, Programas mediante encuestas de auxiliares “carpintería”.
capacitación: : para
y Proyectos. opinión. “Jardinería”,
todos, “Relaciones Evaluación de la
“Electricidad”
Humanas”; para ejecución del Plan
técnicos, Estratégico de
“Ofimática”; para capacitación para el
auxiliares personal
“Mantenimiento”, administrativo.
“Gasfitería”
Implementar y organizar un Dirección General Registro de Creación e Evaluación de la Evaluación del
Sistema de información información por implementación de oficina de Sistema de funcionamiento y
Jefaturas de Unidad
institucional para articular y dependencias y un Sistema de Información. operatividad del
Jefaturas de Área
almacenar toda la oficinas. Información con Sistema de
Secretaría Mejoramiento de la
información, documental y asignación de una Información.
Académica Diagnóstico sobre la Oficina de Sistema
digital, generadas y oficina.
realidad del manejo de de Información de Formulación de un
recibidas en la institución, a Encargado de la
la información Aprobación de los acuerdo a Plan de Mejora.
través de una dependencia Oficina de sistema
institucional. lineamientos y requerimiento y
específica. de información.
normas para el necesidades.
funcionamiento del
Elaboración y
Sistema de
ejecución del Plan de
Información.
mejora.
Elaboración de un
Plan de Trabajo.
Gestionar y proveer de Dirección General Revisión y evaluación Inclusión en la Evaluación semestral Evaluación semestral
recursos y presupuestos de los presupuestos partida de la ejecución de la ejecución
Jefaturas de Unidad
para la realización de institucionales. presupuestal para presupuestal de la presupuestal de la
Jefaturas de Área
actividades curriculares, co- la realización de partida de partida de
curriculares y actividades actividades. actividades.
extracurriculares con la curriculares, co-
Inclusión en la Inclusión en la
finalidad de garantizar la curriculares y
partida presupuestal partida presupuestal
formación y rendimiento extracurriculares.
para la realización de para la realización de
académico de los
Planificación de actividades actividades
estudiantes.
acciones para la curriculares, co- curriculares, co-
generación y curriculares y curriculares y
canalización de extracurriculares. extracurriculares.
recursos y
Planificación de Planificación de
financiamiento para
acciones para la acciones para la
realización de
generación y generación y
actividades.
canalización de canalización de
recursos y recursos y
financiamiento para financiamiento para
realización de realización de
actividades actividades
Garantizar el funcionamiento Dirección General Verificación de las Gestión de Evaluación del Plan Evaluación del Plan
y mantenimiento de una condiciones presupuestos para de Mantenimiento de de Mantenimiento de
Jefatura de Unidad
infraestructura, infraestructurales el mantenimiento y la infraestructura, la infraestructura,
Administrativa
equipamiento y tecnología conforme a norma. renovación de la equipamiento y equipamiento y
moderna para el desarrollo infraestructura, tecnología. tecnología.
Elaboración de un Plan
de actividades académicas equipamiento y
de Mantenimiento Ejecución del Ejecución del
de calidad. tecnología.
infraestructural, mantenimiento y mantenimiento y
talleres y Ejecución del renovación de la renovación de la
equipamiento. mantenimiento y infraestructura, infraestructura y
renovación de la equipamiento y equipamiento.
infraestructura, tecnología.
equipamiento y
tecnología.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 6.- Fortalecer la imagen institucional con la participación activa de los formadores, estudiantes, trabajadores
administrativos y egresados, expresando su responsabilidad social mediante programas y proyectos de proyección en beneficio de la comunidad.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Lograr una imagen Dirección General Encuestas de opinión a Sistematización y Evaluación del Plan Evaluación del Plan
posicionada dentro del usuarios, alumnos, presentación de de marketing e de marketing e
Jefatura de Unidad
medio social y cultural para padres de familia, resultados de las Imagen Institucional. Imagen Institucional.
Académica
ejercer una influencia egresados, etc. encuestas de
Implementación de Evaluación y
positiva sobre su entorno. Jefaturas de Áreas opinión.
Base de Datos sobre actualización de la
Secretaría Académica Elaboración y egresados con Base de Datos sobre
ejecución de Plan estudios de mercado egresados con
OBI
de Marketing e y alianzas. estudios de mercado
Imagen y alianzas.
Presentación y
Institucional.
ejecución de Planes Presentación y
de mejora. ejecución de Planes
de mejora.
Implementar programas y Dirección General Verificación de los Planificación, Planificación, Planificación,
proyectos de proyección en informes de las Organización y Organización y Organización y
beneficio de la sociedad. evaluación de evaluación de evaluación de
Jefatura de Unidad acciones de proyección acciones de acciones de acciones de
Académica a la comunidad. proyección a la proyección a la proyección a la
comunidad. comunidad. comunidad.
Jefaturas de Áreas
Evaluación de Evaluación de Evaluación de
OBI, Tutoría, Imagen
informes de informes de informes de
Institucional
actividades. actividades. actividades.
Jefatura de
Formación en
Servicio, Programas
y Proyectos
Realizar el seguimiento de Dirección General Encuestas de Opinión Planes de Programación de un Planes de
los egresados con el a egresados sobre Actualización y Congreso de Actualización y
Secretaría Académica
propósito de captar mercado laboral, Capacitación para Egresados. Capacitación para
información sobre su Jefatura de alianzas y bolsa de egresados. egresados.
Reuniones de
experiencia laboral, Formación en trabajos.
Reuniones de confraternidad para Reuniones de
actualización y servicio de Servicio, Programas
Reestructuración de la confraternidad para egresados: confraternidad para
empleo. y Proyectos
directiva de la egresados: deportivas, egresados:
OBI, Tutoría e Asociación de deportivas, culturales, sociales, deportivas,
Imagen Institucional egresados. culturales, sociales, etc. culturales, sociales,
etc. etc.

OBJETIVO ESTRATÉGICO 7.- Fortalecer las competencias: comunicativas en castellano, lenguas originarias y extranjeras, razonamiento lógico
matemático y tecnologías de la información y comunicación de los estudiantes.
METAS
OBJETIVOS OPERATIVOS RESPONSABLES 2015 2016 2017 2018
Implementar, ejecutar y Jefatura de Unidad Implementación de Implementación de Organización de Organización de
evaluar talleres para el Académica mecanismos de un cronograma jornadas de reflexión jornadas de reflexión
aprendizaje y desarrollo de recolección de semestral que sistemáticas con sistemáticas con
Jefaturas de Área
capacidades en el manejo información para el permita desarrollar análisis y evaluación análisis y evaluación
de lenguas originarias y diagnóstico y los contenidos de los resultados de de los resultados de
extranjeras, en lógico- evaluación de los temáticos de las aprendizaje de las aprendizaje de las
matemática y en el dominio resultados de capacidades capacidades capacidades
aprendizaje de las seleccionadas. explicitadas. explicitadas.
de las tecnologías de la capacidades Organización del Organización del Organización del
información y comunicación. comunicativas. Centro de Recursos Centro de Recursos Centro de Recursos
de Aprendizaje con de Aprendizaje con de Aprendizaje con
Organización del
un claro énfasis en un claro énfasis en el un claro énfasis en el
Centro de Recursos de
el apoyo de la apoyo de la gestión apoyo de la gestión
Aprendizaje con
gestión de la de la especialidad de la especialidad
recursos didácticos
especialidad contribuyendo a la contribuyendo a la
pedagógicos y
contribuyendo a la motivación e motivación e
multimedias.
motivación e implementación de implementación de
implementación de metodologías activo- metodologías activo-
metodologías participativas. participativas.
activo-
participativas.
Insertar en el currículo Jefatura de Unidad Diagnóstico del Inclusión en el plan Evaluación de los Difusión y
institucional el desarrollo de Académica desarrollo de de estudios de avances en el construcción de una
competencias en un marco competencias de los contenidos de desarrollo de ciudadanía
Jefaturas de Área
bilingüe, intercultural y estudiantes respecto a diversidad cultural, capacidades intercultural evitando
tecnológico. la interculturalidad, interculturalidad y lingüísticas, la discriminación
bilingüismo y NTIC. NTIC. interculturales y étnico-racial.
tecnológicas.
Promoción de
intercambios
culturales a través de
la NTIC.
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Modelo Pedagógico - Referentes Conceptuales


Plantearse un Modelo Pedagógico –en el marco de una propuesta pedagógica–
requiere considerar una serie de aspectos que, integralmente, expliquen y, principalmente,
orienten la labor de una institución y, fundamentalmente, del Docente. Por ello, es necesario
recurrir a planteamientos (enfoques) que, entrelazados, configuren una coherencia de
lineamientos orientadores en un proceso de formación de Docentes.
Iniciaremos considerando algunas definiciones fundamentales para la comprensión
de la Propuesta:

Hombre: Se concibe al hombre dentro de una multiplicidad de dimensiones


interdependientes con un modo de pensar complejo y cuya realización se da compartiendo e
interactuando con los otros y el contexto.
Aprendizaje: Proceso de construcción a partir de las necesidades e intereses personales y
de la interrelación con el contexto en el que se desenvuelve el sujeto o aprendiz; por lo tanto
es importante considerar la interacción entre el hombre y la cultura.
Pensamiento Complejo: Es ante todo un pensamiento que relaciona: por lo tanto,
constituye un método de construcción del saber humano desde un punto de vista
hermenéutico, o sea, interpretativo y comprensivo, retomando la explicación, la cuantificación
y la objetivación (Morín, 2000).
Competencia: Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para
realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad,
creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al
desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua
del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de
las especies vivas (Tobón, 2008).

Socioformación: Da cuenta de la integración de las dinámicas sociales y contextuales que


operan sobre el sujeto con las dinámicas personales; por ello la formación es la resultante de
la articulación de procesos socio históricos y procesos individuales (Lizarraga, 1998)

3.2. Principios
3.2.1. Principios Educacionales
Los Principios Educacionales que orienta la labor pedagógica son:
a. LA ÉTICA, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual y hace posible
una sociedad basada en el ejercicio permanente de las responsabilidades ciudadanas.
b. LA EQUIDAD, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia en un
trato y sistema educativo de calidad.
c. LA INCLUSIÓN, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de étnia,
religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d. LA CALIDAD, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. LA DEMOCRACIA, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento
del estado de derecho.

f. LA INTERCULTURALIDAD, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y


lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g. LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motiva el respeto, cuidado, y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h. LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

3.2.2. Principios Psicopedagógicos


Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que nos permite
responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos formar?, ¿Qué tipo de personas
debemos formar?, También se apoya en los aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos
principios enunciamos a continuación:

1. Principio de la construcción de los propios aprendizajes


El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
2. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los
aprendizajes
La interacción entre el estudiante y el profesor, y entre el estudiante y sus pares, se
produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar
las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en el aula más
motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a
obtener conclusiones, etc.
3. Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos
con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
4. Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad
para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo los
mapas y redes conceptuales.
5. Principio de integralidad de los conocimientos
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes y cubrir sus
múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los
estilos y ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.3. Enfoques
Veamos a continuación los enfoques en los que enmarcamos nuestra propuesta
pedagógica:

3.3.1. Enfoque Socioformativo Complejo


El enfoque socioformativo complejo (ESC) es un conjunto de lineamientos que
pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación
de las competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y
artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades
contextualizadas a sus intereses, autorrealización, interacción social y vinculación
laboral.
Este enfoque se basa en identificar y normalizar las competencias con base en tres
componentes: problemas, competencias y criterios de tal forma que sea más ágil
y rápido el proceso de describir las competencias y establecerlas como el centro de
un perfil académico profesional de egreso, sin dejar de lado la pertinencia y la
integralidad del desempeño humano ante los problemas. Este enfoque normaliza las
competencias con base en los siguientes principios:

1. Las competencias se determinan a partir de la identificación de problemas


sociales, profesionales y disciplinares, presentes o del futuro.
2. Los problemas se asumen como retos que a la vez son la base para orientar la
formación.
3. Cada competencia se describe como un desempeño íntegro e integral, en torno a
un para qué.
4. En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tanto su
formación como evaluación y certificación.
5. Los criterios buscan dar cuenta de los diferentes saberes que se integran en la
competencia. Es así como se tienen criterios para el saber ser, criterios para el saber
conocer y criterios para el saber hacer.
Ahora, es necesario considerar qué aspectos contempla este enfoque:

a. Nodos problematizadores y proyectos formativos, en los cuales se entreteje el saber


popular con los conocimientos de las diversas disciplinas.
b. Formar competencias que le posibiliten a cada persona autorrealizarse y contribuir, a
la vez, a la convivencia social y al desarrollo económico, en contacto con los
procesos históricos, culturales y políticos. Se pasa de la ilusión de certeza a la
asunción creativa y proactiva de la incertidumbre.
c. Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y los
intereses de los estudiantes. Respeto del ritmo de aprendizaje de las personas,
dadas unas pautas institucionales y sociales.
d. Se emplean estrategias didácticas que promueven la formación del espíritu
emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno (método de trabajo por
proyectos, taller emprendedor constructivo, pasantías formativas, cartografía
conceptual).
e. Se trabaja mediante la valoración, la cual está enfocada a promover la formación
humana. Se enfatiza en la autovaloración de las competencias, la cual se
complementa con la covaloración (realizada por pares) y la heterovaloración
(realizada por el facilitador). Se valora tanto el saber ser como el saber conocer y el
saber hacer.
f. El docente se asume como facilitador de recursos, conceptos, fuentes de
conocimiento, metodolog.as y espacios para que los estudiantes construyan su
formación desde el proyecto .tico de vida. El docente promueve en los estudiantes la
formación de competencias de autoplanificación, ejecución y valoración continua
mediante la enseñanza de estrategias de aprendizaje afectivo-motivacionales,
cognitivo-metacognitivas y actuacionales.

A estos aspectos es menester añadir y puntualizar la orientación de los saberes a ser


desarrollados en el marco del enfoque:
1. La educación requiere ense.ar cómo se da el proceso de conocimiento desde una
visión multidimensional, desarrollando en las personas la capacidad para buscar la
lucidez tras las tendencias a la ilusión y al error.
2. Es necesario orientar el aprendizaje hacia el abordaje de los problemas estableciendo
la ubicación de cada .rea dentro del conjunto del plan formativo, para luego
determinar los vínculos entre las diferentes áreas.
3. La didáctica tiene como reto ense.ar qué significa ser humano desde la integración
de los saberes académicos con los saberes populares, estableciendo su tejido común.
4. La educación tiene el reto de promover la comprensión del destino planetario del
hombre, interrelacionando los procesos locales con los globales en los diferentes
aspectos.
5. La educación tiene como tarea inaplazable formar en la comprensión de los procesos
de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
6. La comprensión es medio y fin de la comunicación humana. Ella se da mediante la
toma de contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el s. mismo,
los demás y el entorno.
7. Es necesario ense.ar la condición del sujeto en relación consigo mismo, la sociedad y
la especie.

3.3.2. Enfoque Crítico-Reflexivo


Este enfoque tiene como gran propulsor a Donald Schön quien, en su libro El profesional
reflexivo, plantea que “el docente debe de reflexionar sobre su propia práctica para analizarla
y mejorarla”; asimismo, plantea: “Los estudiantes aprenden a tomar iniciativas para resolver
problemas por sí solos, a ser escépticos respecto a la autoridad externa, a dirimir desacuerdos
mediante la experiencia”. (p 183)
Tal como se aprecia en las citas tomadas de Donald Shön, el enfoque crítico reflexivo se
centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio del docente. En este caso, en la
reflexión de la práctica pedagógica realizada por el estudiante de Educación Superior y el
docente en servicio, para que a partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico.
Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, el docente
debe tener la capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno
educativo, identificando episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta
esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje.
Sus ventajas son que evita que la teoría se convierta en palabrería y la práctica no se
convierta en simple activismo. Así mismo permite reconocer los móviles, contenidos,
metodología de la acción pedagógica. Establecer lazas firmes entre la teoría y la práctica.
Permite transformar la práctica y se pueda construir el saber pedagógico y finalmente permite
la autorregulación de los aprendizajes.

3.3.3. Enfoque Conectivista


El conectivismo es una corriente que surge en el 2010 y su gran propulsor es SIEMENS, quien
plantea que el aprendizaje se desarrolla en REDES, tanto a nivel interno como externo.
A nivel interno, el estudiante aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así
el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es
una red interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de
conceptos.
A nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación con otros, tal
como lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden
ser físicas o virtuales, cobrando gran fuerza las redes sociales.
Las redes sociales desde el año 2012 forman parte de la cotidianidad de miles de adolescentes
y jóvenes; según el diagnóstico de la Universidad de Lima, el 71% de los jóvenes se comunica
por medio de redes sociales y forman parte de su vida cotidiana. Este hecho ha provocado
que cambien los modelos comunicativos, estos ya no son de un punto a otro, ni de un emisor
a varios, sino de múltiples emisores a múltiples receptores.
Pasamos de la información que era transmitida (web 1.0) a la información que es compartida
(web 2.0 y 3.0). Al respecto CASTAÑEDA (2006) nos habla de estos modelos:

Modelo 1: El registrador controla la información que transmite a un


“Era de la información conjunto de usuarios elegidos.
registrada” Ejemplo: Real Academia Española

Los Modelo 2: Existe un solo usuario que distribuye la información de


“Era de la información transmitida”
la misma manera para todos los usuarios, difundiéndola
en una gran masa
Modelo 3: Cada usuario decide y comunica su información según
“Era de la información compartida” sus preferencias y su fuente de información son las
personas que forman su comunidad de usuarios.
docentes deben ubicarse en el tercer modelo, mencionado por Castañeda, es a través del
Twitter, Facebook, hi5, Myspace, en donde encuentran gran cantidad de información y
desarrollan diversas capacidades cognitivas y aprendizajes informales que influyen en la
construcción de su identidad.
Las redes sociales permiten que todos estemos conectados con muchas personas de manera
exponencial, el hecho de aceptar a un usuario nos conecta automáticamente con su red de
amigos, abriendo un universos de oportunidades, laborales, sociales y emocionales; pero al
mismo tiempo nos abre otra puerta de incertidumbre y peligros a los que los usuarios se
encuentran expuestos.

3.3.4. Enfoque de Educación intercultural


En este enfoque, la escuela prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde
la diversidad cultural se reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una
adquisición y un punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el
aprendizaje de la lengua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema del
pluralismo cultural está muy presente en los programas educativos y en el proyecto educativo,
no para promover los particularismos culturales, sino para desarrollar en los alumnos el gusto
y la capacidad de trabajar en la construcción conjunta de una sociedad donde las diferencias
culturales se consideren una riqueza común y no un factor de división.
Los fines de una educación intercultural son: reconocer y aceptar el pluralismo
cultural como una realidad social; contribuir a la instauración de una sociedad de igualdad de
derechos y de equidad; contribuir al establecimiento de relaciones interétnicas armoniosas.
Podemos sintetizar los principios pedagógicos de la educación intercultural en los siguientes:
a. Formación y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores humanos de
igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperación y corresponsabilidad social.
b. Reconocimiento del derecho personal de cada persona a recibir la mejor educación
diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal.
c. Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y
cultivo en la escuela.
d. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud
de éstas.
e. No segregación en grupos aparte.
f. Lucha activa contra toda manifestación de racismo o discriminación.
g. Intento de superación de los prejuicios y estereotipos.
h. Mejora del éxito educativo de alumnos de grupos diversos.
i. Inserción activa de la escuela en la comunidad local.
Así, la educación intercultural designa la formación sistemática de todo educando: en
la comprensión de la diversidad cultural de la sociedad actual; en el aumento de la capacidad
de comunicación entre personas de diversas culturas; en creación de actitudes favorables a
la diversidad de culturas; en incremento de interacción social entre personas y grupos
culturalmente distintos.
Este enfoque está ligado también al Enfoque Holístico dentro de la
interculturalidad. Banks incorpora en este enfoque la implicación de toda institución educativa
en la educación intercultural, pero subraya, además, la necesaria aportación de la educación
a la construcción social implicando a su alumnado en un análisis crítico de la realidad social y
en proyectos de acción que supongan una lucha contra las desigualdades. Integra así el
enfoque intercultural y el sociocrítico.
El enfoque holístico de Banks supone la creación de un ambiente formativo definido
por los siguientes rasgos: el personal de la escuela tiene valores y actitudes democráticas (no
racistas); la escuela tiene normas y valores que reflejan y legitiman la diversidad cultural y
étnica; los procedimientos de valoración y evaluación promueven la igualdad étnica y de clase
social; el curriculum y los materiales de enseñanza presentan perspectivas diversas étnicas y
culturales en concepto, aplicaciones y problemas; el pluralismo lingüístico y la diversidad son
valorados y formulados en la Institución Educativa; se utilizan maneras de enseñar y estilos
de motivación que son efectivos con grupos de estudiantes de diferente clase social, raza o
etnia; profesores y estudiantes adquieren las habilidades y perspectivas necesarias para
reconocer las diversas formas de racismo y desarrollar acciones para eliminarlo.
Banks ha insistido en la dimensión crítica del curriculum que “debe ayudar a los
estudiantes a desarrollar el conocimiento y habilidades necesarias para examinar críticamente
la estructura política y económica actuales, así como los mitos e ideologías usados para
justificarlas. También un currículo debe enseñar a los estudiantes las habilidades de
pensamiento crítico, los modos de construcción del conocimiento, las asunciones básicas y los
valores que subyacen a los sistemas de conocimiento y cómo construyen el conocimiento ellos
mismos”.
3.3.5. Enfoque Ambiental
La Educación Ambiental, además de ser un proceso de aprendizaje permanente, donde
se afirman valores, es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida y las condiciones
de la población, las relaciones humanas, su cultura y su entorno, reconocerlo como
recurso educativo; proteger al medio ambiente y comprender las relaciones entre el
hombre la naturaleza y la sociedad.

3.3.6. Enfoque Comunicativo


La Educación Ambiental desarrollará en los alumnos la capacidad de observación
crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente, que se
caracteriza por su multivariedad. Un principio fundamental de ésta es el de la
contextualización del contenido al medio ambiente donde vive el estudiante, de ahí
que sea por excelencia comunitaria, pues la comunidad es su campo fundamental y
sus problemas deben formar parte del contenido de las actividades.

Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global
con una progresión de continuidad conectada: micro, macro y viceversa. Partir de la
solución de los problemas cercanos de la vida del centro o comunidad, es decir, ubicar
a los estudiantes frente a las realidades ambientales locales y a partir de ellas, se
puede ir adentrando en otras ya sean regionales o globales. Para lograr una conciencia
de los principales problemas de la comunidad se realizarán actividades con los alumnos
que le permitan identificar dichos problemas, analizar las causas de su surgimiento,
las consecuencias para la vida de la comunidad y su implicación en la solución práctica
de ellas.

3.3.7. Enfoque Sistémico


Todos los problemas medioambientales tienen necesariamente unan constitución
sistémica, al considerarlos como un todo organizado, compuesto por partes que
interactúan entre sí. Por tanto, entender el Medio Ambiente como un sistema en el
que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionando, es una
característica fundamental de la Dimensión Ambiental. También el Medio Ambiente
manifiesta una visión sistémica, donde los componentes de dicho sistema están
integrados en el medio físico, biótico, económico y sociocultural.

3.3.8. Enfoque Interdisciplinario


La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con
relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada,
dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas asignaturas que
ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra dar una visión global
y menos esquemática de los problemas. Es decir la articulación de las diferentes
disciplinas a fin de comprender un proceso en su totalidad, para pasar a continuación
al análisis y a la solución de un problema en particular.

3.4. Modelo Didácticos


Para establecer los lineamientos y parámetros que orienten la labor del
docente en el aula es necesario realizar algunas precisiones que permitan esclarecer
la posición y función docente. Así, es necesario puntualizar el nivel de pensamiento
sobre la enseñanza del profesor, el mismo que siguiendo a John Biggs consta de tres
niveles:

1) Las diferencias individuales de los estudiantes.


2) Los métodos de enseñanza empleados por el profesor
3) Las actividades que los alumnos llevan a cabo.

La identificación de estos niveles se constituye en un eje discriminatorio


importante para la actividad de planificación del docente, pues, según cómo ubique el
docente el nivel de actuación en el aula, podrá secuenciar y tomar decisiones para su
trabajo con el estudiante de Formación Docente. Veamos a continuación algunas
especificaciones en torno a estos niveles:
Nivel 1 Centro de atención: lo que es el estudiante
En este nivel el profesor clasifica a los alumnos como buenos o malos. La enseñanza
consiste entonces en transmitir información. Las expresiones se refieren a lo que hace
el profesor, no a lo que hacen los estudiantes. Si el alumno no aprende es porque
carece de algo; por tanto es una forma cuantitativa de pensar la enseñanza y el
aprendizaje.
Nivel 2 Centro de atención: lo que hace el profesor
En este nivel la buena enseñanza consiste en hacer que se entienda el contenido del
curso. El aprendizaje está en función de lo que hace el profesor y su arsenal de técnicas
de enseñanza. Si no se aprende es culpa del profesor, prestándose atención en la
destreza docente.
Nivel 3 Centro de atención: lo que hace el estudiante
En este nivel se requiere el dominio de técnicas docentes que favorezcan la
comprensión de los futuros docentes; se deberá aclarar el nivel de comprensión que
se quiere alcancen ellos. El buen aprendizaje depende de factores relacionados al
alumno así como al contexto de su desarrollo. Es importante tener presente en este
nivel: Saber qué hacer solo si se sabe cuándo y cómo hacerlo.

3.4.1. Tipos de Conocimientos


Lo que un Docente Formador espera de sus estudiantes es que estos
comprendan lo que se les enseña, y, por lo tanto, sean capaces de explicar a otras
personas lo comprendido, o en su caso, adaptarlo o utilizarlo en otras circunstancias;
de tal forma que el conocimiento se convierte en el objeto de la comprensión.

Para ello requerimos establecer y clarificar los tipos de conocimientos que se


pueden lograr durante un proceso de enseñanza – aprendizaje:

a. Declarativo o proposicional (Consiste en el qué)


-Saber qué.
-Saber público.
-Lo que los profesores declaran.
-Lo que está en los libros.
-La base de los conocimientos académicos.
b. Procedimental (Consiste en el cómo)
-Está en la experiencia del aprendiz.
-Cómo hacer las cosas.
-Cómo desarrollar procedimientos.
-Aplicar destrezas.
-A veces carece de fundamentos declarativos de orden superior.
c. Condicional (Consiste en el cuándo)
-En qué condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
-Cuándo hace las cosas y por qué.
-Saber las circunstancias a utilizar.
d. Funcional (La integración de las anteriores)
-Flexible y de gran alcance
-Basado en la idea de actuaciones fundamentadas en la comprensión.
-Basada en la experiencia del aprendiz que pone a trabajar el conocimiento declarativo.

3.4.2. Resultados de los Aprendizajes Esperados


Iniciemos especificando que un resultado es simplemente la consecuencia de
una acción o de un proceso. Los resultados de aprendizaje esperados son la
consecuencia que predice lo que se ha aprendido. El uso de verbos ayuda a
estructurarlos y enfatiza que la comprensión depende del tipo de actividad de los
estudiantes. Para formular competencias y capacidades es importante tomar en
consideración los niveles de comprensión, así como los verbos que al final de cuentas
los estudiantes tienen que poner en práctica. Veamos estos niveles de comprensión y
algunos verbos:
1. Preestructural
“Necesito ayuda para…”
Sin comprender
2. Uniestructural
“Tengo una idea relevante acerca de…”
Memorizar
-Identificar
-Nombrar
-Realizar un procedimiento sencillo
3. Multiestructural
“Cuento con varios ideas acerca de…”
-Enumerar
-Describir
-Hacer una lista
-Combinar
-Comprender: ideas principales
4. Relacional
“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar estas ideas con el todo”.
-Razonar
-Comparar
-Contrastar
-Explicar causas
-Analizar
-Relacionar
-Aplicar: problemas
5. Abstracta ampliada
“Tengo varias ideas acerca de…y puedo ligar estas ideas con el todo… y veo la relación
con estas”.
-Teorizar
-Generalizar
-Formular hipótesis
-Reflexionar
-Aplicar problemas ajenos a la situación
-Relacionar con un principio

En este marco, entonces, es posible establecer que el proceso de formación y de


Enseñanza – Aprendizaje se desarrollará considerando dos Enfoques del Aprendizaje, no
sólo desde la óptica del docente, sino también del estudiante:

Por parte del estudiante Por parte del profesor


Enfoque -Busca liberarse de la tarea con el -Enseña de forma poco
superficial del mínimo esfuerzo. sistemática
aprendizaje- -Se sujeta al pie de la letra de -Evalúa datos independientes
contenidos. -Presenta poco interés en la
-Hace una relación de puntos y no materia impartida.
construye razonamiento -Enfatiza la cobertura del tema
-Memoriza en lugar de versus profundidad.
comprender -Provoca ansiedad indebida.
-Maneja datos aislados, No elabora su planificación de
independientes unos de otros manera adecuada.
-Exceso de trabajo. Pocos deseos de impartir
-Ansiedad elevada. enseñanza.
“-Los árboles le impiden ver el No maneja los contenidos de
bosque.” enseñanza.
Muestran desinterés sobre los Imparte clases a solo los
temas que se desarrollan. Repiten estudiantes que lo requieran,
modelos de conductuales. Solo les dejando de lado a los estudiantes
importa cumplir con lo pedido y necesitados.
no profundizan los temas.
Enfoque profundo -Aborda la tarea de manera -Presenta de forma explícita el
del aprendizaje significativa. tema o la materia.
-Siente una necesidad de saber. -Enseña para suscitar respuestas
-Se centra en las ideas más que para exponer
principales, temas, principios o información.
aplicaciones satisfactorias -Enseña sobre la base de lo que
-Maneja conocimientos previos los estudiantes ya conocen.
relevantes. -Evalúa la estructura en lugar de
-Trabaja conceptualmente en datos independientes
lugar de detalles inconexos. -Estimula una atmosfera de
-Trata de aprender los detalles y trabajo positiva.
se asegura de comprenderlos -Enfatiza la profundidad más que
-Maneja sentimientos positivos: la cobertura.
sensación de desafió. -Estimula la necesidad de
-Para él o ella aprender es un conocer.
placer. Maneja congruentemente los
Muestran interés y buscan contenidos de los diversos
ampliar conocimientos. temas.
Son autodidactas. Trabajo con gusto y no por
Comparten el conocimiento entre obligación.
ellos, creando comunidades de Que se involucra en la enseñanza
aprendizaje. de los estudiantes.
Muestra interés por sus
estudiantes y su aprendizaje.

3.5. Modelo de Evaluación

3.5.1. Concepciones
Considerando la tendencia mundial actual hacia una formación profesional más holística en
los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeños que integre el saber (conocimientos),
el saber hacer (habilidades) el saber ser y convivir (valores y actitudes), y el emprendimiento.
Dentro de este contexto otra tendencia es dar mayor énfasis al aprendizaje porque existe el
convencimiento de que el conocimiento es importante en la medida en que es aprendido y no
enseñado. Por tanto, la atención está centrada en valorar los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes en desempeños que garanticen una buena formación de orden superior y
su inserción en la vida social y laboral.

En este marco se asume un Sistema de Evaluación que genere un cambio en los procesos
evaluativos, para favorecer el desarrollo de las competencias globales y unidades de
competencias de cada dimensión del perfil profesional del egresado (personal, profesional
pedagógico y socio comunitario) propuesto en el Diseño Curricular Básico Nacional de
Formación Inicial Docente.

La evaluación por competencia se fundamenta en un doble marco de concepciones: la


concepción de competencia y la concepción de evaluación por competencias.

1. Concepción de Competencias
El concepto de competencias que se asume en esta propuesta es el que se señala en el Diseño
Curricular Básico Nacional “Las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y
satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las
consecuencias de este hacer en el entorno”
Esta concepción reconoce la complejidad de las competencias e integra el saber ser con el
saber conocer y el saber hacer. Esta perspectiva tiene como antecedente el Informe Delors
(1996) desde el cual se recomienda ir más allá de los conocimientos e introduce al ámbito de
los saberes en la educación: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir. El DCBN
define estos saberes organizados por dimensiones que son esferas de actuación en las que
los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias
requeridas para su formación profesional.

Estas dimensiones se describen en resumen como:


a. DIMENSIÓN PERSONAL: Conocimiento de sí mismo, identificación de motivaciones,
potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional
b. DIMENSIÓN PROFESIONAL – PEDAGÓGICA: Implica dominio de contenidos pedagógicos y
disciplinares, adquisición de habilidades profesionales para la gestión del aprendizaje
c. DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA: Desarrollo de habilidades, sociales y practica de
valores en diferentes espacios e interacción.

2. Concepción de Evaluación por competencias


La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición del
desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los
aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a
través de la metacognición. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del
estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. Se basa
en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y
sus pares constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y
comunicación de significados.

El siguiente grafico representa un sistema de enseñanza alineado:

SISTEMA ALINEADO

PERFIL EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

En este sistema los componentes que se encuentran interconectados son: los criterios de
desempeño expresados en términos de resultados de aprendizaje de lo que se espera logren
los estudiantes; otro componente es la evaluación que responde a la pregunta ¿cómo se
evaluará el aprendizaje? la cual se operativiza a través de los diversos tipos de la evaluación
así como el uso de diversos instrumentos. Y por último, el docente selecciona las estrategias
más eficaces para que los estudiantes aprendan.
El qué y cómo aprenden los estudiantes depende en gran medida de cómo crean que se les
evaluará. Es por ello, importante que los estudiantes conozcan al inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje que se espera de ellos como resultado de su aprendizaje y que
aspectos se han de considerar en la evaluación. Esto permite que los estudiantes se involucren
y desarrollen un aprendizaje profundo.

3.5.2. Diseño de la Evaluación


El qué y el cómo aprendan los estudiantes dependerá en gran medida de cómo crean ellos
que serán evaluados. A continuación aparecen algunas tareas de evaluación y los tipos
de aprendizaje evaluados, según John Biggs (2006).
Modalidad de evaluación Tipo de aprendizaje más probablemente evaluado
Prosa, tipo de ensayo

Examen de ensayo Como respuesta a una pregunta o un problema.


Memorístico, preguntas variadas, estructuración rápida.

Libro abierto Eliminan la presión por la memorización. Como en el


examen, pero menos memorístico, cobertura.

Trabajo, ensayo para casa Permite el trabajo profundo. Mucha lectura,


interrelacionar, organizar, aplicar, copiar.

Prueba objetiva
Opción múltiple La de mayor uso en su tipo. Reconocimiento, estrategia,
comprensión, cobertura. Resultado ordenado Semejante a la Opción Múltiple, pero en lugar de
optar por la alternativa correcta.
El estudiante tiene que probar todos los subtemas.
Jerarquías de comprensión

Evaluación del rendimiento

Prácticas Destrezas necesarias en la vida


real. Seminario, presentación Destrezas de comunicación.
Posters Concentrarse en lo relevante,
aplicación. Entrevistas Responder interactivamente.
Episodios críticos Se pide reportar sobre los contenidos importantes de la
unidad. Reflexión, aplicación, sentido de la relevancia.

Proyecto Aplicación, destrezas de investigación.

Diario reflexivo Reflexión, aplicación, sentido de la


relevancia. Estudio monográfico de casos, problemas Aplicación,
destrezas profesionales.
Portafolios Reflexión, creatividad, resultados imprevistos.

Evaluaciones rápidas (clases grandes).

Mapas conceptuales Cobertura, relaciones.


Diagramas de Venn Relaciones.
Ensayo en tres minutos Se introduce a la reflexión mediante preguntas: ¿Cuál es el
punto principal que he aprendido hoy? Nivel de
comprensión, sentido de la relevancia.
Fragmentos Porciones significativas de contenido. Descubrir la
importancia del detalle significativo.
Respuestas cortas El estudiante responde en forma de nota. Útil para
interpretar cuadros, diagramas Limitado para trabajar ideas
o temas. Recuerdo de unidades de información, cobertura.
Carta a un amigo El estudiante le habla de su experiencia a un amigo,
imaginario o real. Comprensión holística, aplicación, reflexión.
Prueba de espacios en blanco Rellenar el espacio en blanco con la palabra correcta.
Comprensión de ideas principales.
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN

El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Puno, en concordancia con los objetivos
estratégicos asumidos en el PEI y la propuesta pedagógica, propone un modelo de gestión
educativa estratégica centrada en los procesos académicos de formación docente, (por
resultados), con un estilo de dirección participativo democrático; modelo cuyo marco
conceptual y fundamentos se explicitan a continuación.

4.1. Marco Conceptual


4.1.1. Gestión
Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto
plazo; es la acción principal de la administración y es un eslabón intermedio entre la
planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.

Asumimos, como Mintzberg y Stoner (1995), el término gestión como la disposición y


organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los resultados
esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente el
cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan
garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y
recursos para alcanzar un fin determinado.

Este concepto de gestión comprende tres grandes campos de significado y aplicación:

 El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer diligente realizado


por los actores internos y externos para lograr los objetivos institucionales. Es decir,
está en la acción cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos comunes para
designar al sujeto que hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la
acción misma de hacer la gestión: gestionar.
 El segundo, es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso formal
y sistemático para producir conocimiento y propuestas de gestión renovadas, a partir
de los fenómenos observables en el campo de la acción, sea para describir,
comprender, explicar tales fenómenos o proponer mejoras de acción. Investigar sobre
la gestión es reconocer las pautas y los procesos de acción de los sujetos, a través de
su descripción, análisis crítico e interpretación, apoyados en teorías, hipótesis y
supuestos.
 El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en éste se crean nuevas pautas
de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o mejorarla,
es decir, para enriquecer la acción y hacerla eficiente, porque utiliza mejor los recursos
disponibles; eficaz, porque logra los propósitos y fines perseguidos; y pertinente,
porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan.

Estas nuevas formas de actuación se pueden construir a partir de varias fuentes, como
la reflexión de los sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía y capaci-
dad de autotransformación); el diseño y la experimentación de formas renovadas de
acción basadas en el conocimiento producido por la investigación (lo que supone
procesos de formación y aprendizaje); y la invención de nuevas formas de acción
sustentadas en la generación de herramientas de apoyo a la acción (lo que exige la
difusión y el desarrollo de competencias para su uso).

4.1.2. Gestión Educativa


Referimos a la gestión educativa, como lo hace el Instituto Internacional de
Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO (2000), al conjunto de procesos
teórico-prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente,
dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas
a la educación. Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas
por los gestores que dirigen los espacios organizacionales de un todo que integra
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que
tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y
explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como proceso
sistemático.

La gestión educativa se establece como una política desde el sistema institucional para
sí mismo; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre el currículo, planes,
programas de apoyo y propuestas que aterrizan en el aula. Contiene tres categorías
de gestión, de acuerdo con el ámbito de su quehacer y niveles de concreción en la
institución: gestión institucional, gestión organizacional y gestión pedagógica, las
cuales se representan en el gráfico siguiente.

Gestión
educativa
SISTEMA
NACIONAL

Gestión
institucional
ESTRUCTURA

Gestión
organizacional
COMUNIDAD
PEDAGÓGICA

Gestión
pedagógica
AULA

4.1.3. Gestión Institucional


La gestión institucional comprende acciones de orden administrativo, gerencial, de
política de personal, económico-presupuestales, de planificación, de programación, de
regulación y de orientación, entre otras. Es un proceso que ayuda a una buena
conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que
emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa.
Entonces, la gestión institucional educativa como medio y como fin, que responde a
propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica,
que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete
con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como
instrumento clave para el desarrollo institucional, vale potencialmente, en su contenido
y en su máxima expresión, tanto para la institución educativa como para el sistema
educativo nacional.

4.1.4. Gestión Organizacional


Se entiende por gestión organizacional, el conjunto de labores realizadas por los
actores de la comunidad pedagógica (directivos, maestros, alumnos, personal
administrativo y egresados), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la institución educativa: generar las condiciones, ambientes y procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la formación docente.

El enfoque estratégico de la gestión organizacional consiste en las acciones que


despliega la institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo
con una visión y misión precisas, compartidas por todos los actores; considera la
capacidad para definir la filosofía, valores y objetivos de la institución y para orientar
las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además, toma
en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar los
mecanismos que permitan alinear a los actores y los recursos para el logro de esa
visión.

En este proceso, la base fundamental se centra en las estrategias y las actitudes, más
que en la estructura, los organigramas y los sistemas. La gestión adquiere sentido
como gestión educativa estratégica cuando entran en juego las experiencias,
capacidades y habilidades de los actores, sus aptitudes, las estrategias que utilizan
para desempeñar sus funciones, la actitud que se asume frente a los procesos y las
competencias que ha desarrollado la escuela para resolverlos.

4.1.5. Gestión Pedagógica


Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está
relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de aprendizaje-
enseñanza, cómo asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, y cómo
lo evalúa y, además, la manera de relacionarse con sus estudiantes para garantizar
sus aprendizajes.

Para Batista (2001) la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y


recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores
en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.
Entonces la práctica docente se convierte en una gestión para el aprendizaje.

La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad


reside principalmente en los docentes. Esto supone una capacidad de inventiva que le
es característica al profesorado y que además de manifestarse en una metodología se
refleja en la capacidad de convertir las áreas de aprendizaje en espacios agradables,
especiales para la convivencia y óptimos para el desarrollo de competencias. Así, el
clima de aula determina en gran medida el impacto del desempeño docente y está
directamente ligado a las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el
trato entre compañeros de grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes; por
lo tanto, el clima de aula es un factor clave en el aseguramiento de resultados de la
tarea pedagógica, sin detrimento de otros factores asociados como las tecnologías, los
recursos didácticos y la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza.

4.1.6. Gestión Educativa Estratégica


La concreción de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo de
gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus
prácticas hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los
actores cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de
dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué
resultados están obteniendo.

Por aquello, se asume el Modelo de Gestión Educativa Estratégica, en tanto que centra
su atención en una configuración global del bagaje educativo a través de la
concurrencia de los actores en los distintos niveles de la gestión, donde se generen
espacios para la discusión inteligente de las políticas institucionales y de las maneras
de intervención en función de propósitos educativos amplios, como la renovación
curricular, la formación inicial docente y de formación en servicio, la definición del
perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros
factores asociados a la calidad. Es por ello que la gestión educativa estratégica cobra
un fuerte sentido en razón de que los actores la asuman como un modo regular de
pensar y hacer, planteándose siempre acciones en función de retos y perspectivas de
largo alcance.
Para que una gestión educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de ciclos
de mejoramiento constante de procesos y resultados, que se desarrollan con la
implementación de ejercicios de planeación y evaluación.

La gestión educativa estratégica que concebimos, entonces, como una nueva forma
de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la
organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y
transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en la medida en
que éste precede, preside y acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la
labor cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso práctico generador de
decisiones y comunicaciones específicas.

Las principales características de la gestión educativa estratégica son:

a) Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las instituciones educativas son


la unidad clave de organización de los sistemas educativos y que su trabajo medular
consiste en la generación de aprendizajes para todos los alumnos.
b) Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. Supone la necesidad de
que los diversos actores educativos posean los elementos indispensables para la
comprensión de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de
situaciones.
c) Trabajo en equipo, que proporcione a la institución educativa una visión compartida
acerca de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios
educativos que se quieren promover. También tiene que ver con los procesos que
faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta acerca de qué se
quiere hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera colegiada.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los actores
de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos educacionales;
así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la definición de metas y
priorizando la transformación integral. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son
capaces de encarar y resolver sistemáticamente situaciones adversas, generar nuevas
aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y originar
conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.
e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en que existan
espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el pensamiento”,
repensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los docentes; se trata de
habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y generar redes de intercambio
de experiencias en un plan de desarrollo profesional.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro, que se planteen
escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos claros y consensos
de altura para arribar a estadios superiores como institución; donde los actores
promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que
estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido.
g) Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación educativa,
elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y metas que se
planteen; supone también, hacer de la planificación una herramienta de autorregu-
lación y gobierno para potenciar las capacidades de todos para una intervención con
sentido.

4.2. Fundamentos Básicos del Modelo


Si bien la implementación y consolidación del modelo de gestión asumido requiere
flexibilidad para que el diseño pueda considerar la heterogeneidad de los componentes
institucionales, se requiere una sólida base de fundamentos, parte ineludible de este
modelo, que se resume:

 Coordinación y articulación de las acciones de todas las instancias de dirección y


gestión del Instituto, en cumplimiento de sus roles, competencias y funciones de modo
corporativo y enmarcados en estrategias de cooperación y colaboración.
 Una estructura organizativa y sistema de gestión pertinente, ágil y eficiente y por
procesos, orientados al logro de resultados en la mejora de la atención de los
estudiantes de formación docente inicial y en servicio.
 Docentes formadores y servidores públicos con capacidades fortalecidas y
comprometidos con el cambio educativo para la mejora de los procesos académicos
de formación docente.
 Gestión del servicio educativo con transparencia y con mecanismos de rendición de
cuentas a la comunidad pedagógica y ciudadanía a través del portal institucional.

Esta fundamentación deberá operacionalizarse a través de una matriz de gestión


educativa pertinente y con consistencia normativa, cuya propuesta de formato es:

FASES DEL ROLES POR INSTANCIAS DE GESTIÓN


PROCESOS CICLO DE DIRECTIVO DOCENTES ESTUDIANTES PERSONAL PRODUCTO RESULTADO
PRODUCCIÓN JERÁRQUICO ADMINISTRATIVO
Gestión del Lineamientos
sistema Planeamiento
curricular Financiamiento
Ejecución
Promoción de
uso
Monitoreo y
evaluación
Gestión del Lineamientos
desarrollo Planeamiento
docente Financiamiento
Ejecución
Promoción de
uso
Monitoreo y
evaluación
Lineamientos
Planeamiento
Financiamiento
Gestión del
Ejecución
desarrollo
Promoción de
institucional uso
Monitoreo y
evaluación
Gestión de Lineamientos
materiales y Planeamiento
recursos Financiamiento
educativos Ejecución
Promoción de
uso
Monitoreo y
evaluación
Gestión de Lineamientos
la Planeamiento
investigación Financiamiento
e innovación Ejecución
educativa Promoción de
uso
Monitoreo y
evaluación

4.3. La Gestión Organizacional


La base teórica conceptual del modelo de gestión educativa asumido y sus fundamentos
implican una estructura organizacional que representa un estilo de interacción y
dirección participativa democrático centrado en los procesos académicos de formación
docente, que se configura según la gráfica siguiente:
Consejo
Institucional
Consejo Directivo
Dirección General

Unidad Académica
Áreas Académicas
Ed.Inicial/Primaria
Docentes Ed Secundaria
Formadores Form. en servicio
Estudiantes de Práct/Inv/innov
formación docente
inicial y de
formación en
servicio

Unidad Secretaría
Administrativa Académica
OBI/I
Sistema de Centro de recursos
información IIEE para la práctica

La descripción, el perfil de roles y funciones son establecidos en el Reglamento


Institucional y Manual de Organización y Funciones, en el marco de Ley N° 29394, Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior, su Reglamento aprobado por DS N°
004-2010-ED y normas conexas. En este mismo marco se establece el organigrama
estructural anexo al PEI.

4.4. Componentes del Modelo de Gestión


El Modelo cuenta con los siguientes componentes, los cuales se vinculan e
interrelacionan; ninguno tiene privilegio sobre otro y el grado de atención que merecen
está dado por la naturaleza institucional de acuerdo con las necesidades y características
de su ámbito de incidencia.
1. Liderazgo compartido
2. Trabajo colaborativo
3. Prácticas docentes innovadoras y eficaces
4. Planeación estratégica
5. Cultura de evaluación en todas las instancias
6. Participación institucional responsable y con proyección a la comunidad
7. Rendición de cuentas
8. Toma de decisiones en consensos democráticos en el marco legal normativo.
9. Sistema de información en continua actualización.

Estos componentes se plantean para intervenir de manera proactiva y en función de


logros educativos concretos, y de las circunstancias, que pueden ser para las diferentes
instancias institucionales, elementos coyunturales y estratégicos que le permitan
orientar el cambio y la transformación. Y, se sustentan en los tres principios de la calidad
educativa:
 equidad,
 eficacia y
 eficiencia.

Y convergen, a su vez en tres dimensiones cuyas interrelaciones se grafican a


continuación y en un conjunto de estándares de la calidad educativa que se señalan en
las orientaciones del SINEACE y en los indicadores de logro educativo institucionales
delineados en el PEI.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Hispanoamericana.
Wulf, C. (2001). Introducción a la Ciencia de la Educación. Entre la teoría y la práctica.
Lima: Ministerio de Educación.
ANEXO N° 01
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO PUNO
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
CONSEJO
CONSEJO DIRECTIVO
CONSULTIVO

DIRECTOR GENERAL

CONSEJO
INSTITUCIONAL
SISTEMA DE INFORMACIÓN

JEFE DE LA UNIDAD JEFE DE LA UNIDAD


ADMINISTRATIVA ACADÉMICA

SECRETARÍA JEFE DE LA OFICINA DE


ACADÉMICA BIENESTAR E IMAGEN
INSTITUCIONAL
CENTRO DE RECURSOS

JEFE DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA JEFE DEL ÁREA DE JEFE DE LA OFICINA DE
ACADÉMICA DE ACADÉMICA DE FORMACIÓN EN PRÁCTICA,
EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN SERVICIO, PROGRAMAS Y INVESTIGACIÓN E
Y PRIMARIA SECUNDARIA PROYECTOS INNOVACIÓN EDUC.

TESORERÍA BIENES Y
LOGÍSTICA

COMUNIDAD EDUCATIVA