Marco teórico

La prevalencia de ansiedad en estudiantes de tercer grado de nivel secundaria es

relevante desde el punto de vista institucional, social y personal; por el impacto
potencial que puede tener sobre el desempeño académico e interpersonal y por la
identificación de la ansiedad, como un malestar que con frecuencia es un precursor
de trastornos de comportamiento más severos.
Las principales posturas teóricas en Psicología describen a la ansiedad como un
aspecto central (si no como el aspecto central) de los desórdenes del
comportamiento (Friman, Hayes & Wilson, 1998).
Johnson y Melamed (como se citó en Sierra, 2003) refieren que la ansiedad es una
respuesta adaptativa que busca la supervivencia, además es un mecanismo
biológico de protección y preservación ante posibles daños. Las respuestas de
ansiedad se manifiestan mediante pensamientos de peligro, sensación de
aprensión, reacciones fisiológicas y respuestas motoras (Cambell y Thier, como se
citó en Sierra, 2003).
Por otra parte, Lang (como se citó en Sierra, 2003) resaltan tres categorías
sintomatológicas: la respuesta emocional hace referencia a características
subjetivas, desagradables en el sujeto: tensión, inseguridad, aprensión,
pensamientos de inferioridad, sentimientos de incapacidad, sensación general de
pérdida de control. Los aspectos corporales se caracterizan por una activación del
sistema autónomo y somático: palpitaciones, agitación cardiaca, presión torácica,
ahogo, sudoración, temblor. Aspectos observables implican comportamientos
disfuncionales paralización motora, hiperactividad, tartamudez, dificultad de
verbalización, conductas de evitación y escape.
El principal motivo por el cual decidimos investigar tendencias de ansiedad en
estudiantes de tercer grado de nivel secundaria, se basa en el razonamiento de que
el ingreso a la preparatoria y la necesidad por mantener un promedio alto, trae
consigo cambios en las actividades cotidianas, que si bien pueden ser percibidos
como negativos o positivos, en cualquier caso es posible que vulneren la estabilidad
emocional y física, con las consecuencias correspondientes para el desarrollo
personal de estos jóvenes. Estos cambios incluyen en algunos casos, la separación
del núcleo familiar, el aumento de responsabilidades y la reevaluación de las
actividades que realizan (Arco, López, Heilborn & Fernández, 2005).
Investigaciones muestran que existe una relación entre los eventos estresantes y
una salud pobre relacionada con la calidad de vida de los estudiantes, y que hay
una conexión entre enfermedad y estrés. La ansiedad reduce la eficacia en las
tareas escolares, contribuye al desarrollo de malos hábitos, y puede producir
resultados negativos a largo plazo que incluyen ausentismo, ejecución académica
pobre, deserción y fracaso escolar, ideaciones suicidas, consumo de alcohol y
tabaco, así como otras adicciones y delincuencia (Damush, Hays & DiMatto, 1997;
Dusselier, Dunn, Wang, Shelley & Whalen, 2005)
De igual manera Algunas investigaciones asocian el comportamiento de
postergación de tareas y actividades académica con la ansiedad; Vahedi, Farrokhi
y Gahramani (2012) se interesaron por comprender la relación entre la dilación,
estrategias de aprendizaje y la ansiedad en estudiantes universitarios de Irán,
afirmaban que la ansiedad tiene efectos negativos en el funcionamiento cognitivo,
en el aprendizaje y en el rendimiento académico, argumentando que los estudiantes
tienden a presentar más altos niveles de ansiedad cuando se enfrentan a
situaciones evaluativas e instructivas.
Ansiedad y los exámenes
El comportamiento ansioso en una situación de exámenes escolares, también es un
constructo multidimensional que se define como un conjunto de respuestas
emocionales con componentes cognitivos, fisiológicos y conductuales que
acompañan y alteran el desempeño y que consta de preocupaciones acerca de
posibles consecuencias negativas o de fracaso en una situación evaluativa
(Zeidner, 1998).
Es posible que la necesidad de obtener un adecuado rendimiento académico, se
pueda convertir en un factor estresante para los estudiantes. Cuando la
preocupación por tener una ejecución escolar es alta, especialmente previa a los
exámenes, la ejecución puede ser deficiente, al grado de que el alumno repruebe,
postergue o abandone definitivamente sus estudios. (Zeidner, 1998) reporta que la
ansiedad hacia los exámenes está asociada con una baja ejecución académica.
En el mismo sentido, Hembree (1988) reporta los resultados de un meta-análisis de
562 investigaciones con estudiantes norteamericanos desde la primaria al nivel
universitario, donde encontró que la ansiedad hacia los exámenes reduce la
ejecución académica en todos los niveles educativos.
Por conclusión a todos los antecedentes previamente vistos decidimos que el
propósito del presente estudio fue explorar la relación que guarda el rendimiento
académico con los niveles de ansiedad y si estos llegan a repercutir en el
desempeño escolar de los estudiantes.