Comunicación 2

SECUNDARIA

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Comunicación 2 SECUNDARIA

El cuaderno de trabajo Comunicación 2, para el segundo grado de secundaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Ana María La Torre

Editora Responsable del Área

Claudia Baglietto, José Manuel Rodríguez

Editores Ejecutivos

Mirjana Álvarez, Sara Angeldones, Myriam Baglietto, Karla Baldeón,

Consuelo Cossío, Ysela Mafaldo, Isabel Wong, Lourdes Zúñiga
Colaboradoras

Rafael Moy
Jefe de Arte

Ana Cabrera Fotografías e ilustraciones

Diagramadora Todas las imágenes pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Hugo Melo
Corrector de estilo © 2016, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Daniel Jiménez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Documentalista gráfico Teléfono: 313-4000
Retocador fotográfico
Primera edición: enero de 2016
Primera reimpresión: agosto de 2016
Carmen García
Segunda reimpresión: noviembre de 2016
Ilustradora
Tiraje: 276 433 ejemplares
Jaime Gamarra Impreso por:
Jefe de Producción Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
Sergio Morales En los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en
Juan del Mar y Bernedo 1319 - Lima
Asistente de Producción
ISBN 978-612-01-0281-7
Registro de Proyecto Editorial n.° 31501401501118
Archivo editorial Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
Fotografías e ilustración de carátula 15748

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
 Presentación del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo Comunicación 2 está dirigido a
los estudiantes de segundo grado de Educación Secundaria.

¿Cómo se relaciona con el desarrollo de

las competencias del área?
Al comunicarte, participas de prácticas sociales en las que pones
en funcionamiento el lenguaje. Por esta razón, el cuaderno
de trabajo se orienta a que desarrolles las cinco competencias
del área a partir de cuatro grupos de prácticas sociales: orales,
letradas, mediáticas y literarias.
Competencias del área de Comunicación

• Comprende textos orales.

Prácticas orales
• Se expresa oralmente. Prácticas mediáticas
• Comprende textos escritos.
Prácticas letradas • Produce textos escritos.

Prácticas literarias • Interactúa con expresiones literarias.

¿Cuál es el propósito del cuaderno de trabajo?

El cuaderno de trabajo tiene como propósito que, a partir de fichas
con situaciones comunicativas y actividades sobre estrategias
o conceptos básicos del área, desarrolles las capacidades
correspondientes a las competencias comunicativas. Asimismo, este
cuaderno de trabajo pretende que evalúes tus aprendizajes y revises
continuamente los procesos que has realizado para aprender.
Competencias Capacidades
• Escucha activamente diversos textos orales. • Infiere el significado de los textos orales.
Comprende
• Recupera y organiza información de diversos • Reflexiona sobre la forma, contenido
textos orales.
textos orales. y contexto de los textos orales.
• Adecúa sus textos orales a la situación • Reflexiona sobre la forma, contenido
comunicativa. y contexto de sus textos orales.
Se expresa
• Expresa con claridad sus ideas. • Interactúa colaborativamente
oralmente.
• Utiliza estratégicamente variados recursos manteniendo el hilo temático.
expresivos.
• Recupera información de diversos textos • Infiere el significado de los textos
Comprende escritos. escritos.
textos escritos. • Reorganiza información de diversos textos • Reflexiona sobre la forma, contenido
escritos. y contexto de los textos escritos.
• Planifica la producción de diversos textos escritos. • Reflexiona sobre la forma, contenido
Produce textos
• Textualiza sus ideas según las convenciones de y contexto de sus textos escritos.
escritos.
la escritura.
• Interpreta textos literarios en relación • Se vincula con tradiciones literarias
© Santillana S. A.

Interactúa con
con diversos contextos. mediante el diálogo intercultural.
expresiones
• Crea textos literarios según sus necesidades
literarias.
expresivas.
3

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 Estructura del cuaderno de trabajo
El cuaderno de trabajo Comunicación 2 está organizado en cuatro secciones en
las que se plantean situaciones significativas y actividades con distintas finalidades.

1. Prácticas orales
Desarrollo de las competencias orales.

Prácticas orales

Postura y gestos
❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Preparen la dramatización de un texto teatral.
Les proponemos el siguiente.
• Luego, en la clase, lean en voz alta el texto elegido. Dejen aflorar
2. Prácticas letradas
En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen. Por esa
razón, la postura corporal y los gestos son elementos claves en la comunicación.
su expresividad mediante gestos, posturas, miradas y movimientos.

Sentado en el sillón, Mac Arrown, director de cine, un tipo flaco y cursi con
bigotito rizado y gorra deportiva. Tiene acento extranjero. Mira frenético a uno
Desarrollo de las competencias escritas.
❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades propuestas. y otro lado como si buscara a alguien con desesperación o rabia.
Mac. (Grita). ¡Maite! ¡Maite Clado! ¿Dónde se habrá metido esta secretaria?
¡Hola, Juana! ¿Cómo te ¡Y deberían haber visto el pez Es que...
(Por un lateral entra corriendo Maite Clado, con aspecto pizpireto, grandes
fue en el examen? que se me escapó: era de este ... no sé
tamaño!
gafas y un teclado de ordenador colgado del cuello o en bandolera. La sigue la
Pues... Computadora, una chica caracterizada de pantalla de ordenador). […]
Mac. ¡El casting!
A B C
Maite. ¿Qué casting?
Mac. El que me ha encargado don Creso, el productor, para seleccionar ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
actores.
Prácticas letradas 1. Lee el siguiente texto:
Maite. ¿Actores para qué?
Mac. No va a ser para un maratón. (Con desesperación). Para una película. Un vistazo al ojo
Maite. ¿La va a dirigir usted? El paratexto Los ojos son los órganos donde se encuentran
Mac. (Se levanta). ¡Y yo qué sé! los receptores del sentido de la visión.
Maite. Al menos sabrá de qué va. ❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el paratexto. Cristalino. Estructura
Pero ¿en qué parte del ojo se encuentran esos transparente y de forma Humor vítreo. Líquido
• En la situación A, ¿crees que a la estudiante le fue bien en el examen? Mac. Tampoco lo sé. Solo me dijo que buscara debutantes para una La Gaceta Rural Huarochirí, 15 de julio de 2016 receptores? ¿Por qué podemos ver? curvada que funciona que ayuda a mantener
película. como una lente. la presión intraocular.
______________________________________________________________ Cuando un objeto iluminado se encuentra frente a
Maite. ¿Debutantes, o sea, novatos? […] Mire, jefe, si no sabe de qué trata
la película, ¿cómo va a elegir a los actores? ¿Por qué no le pregunta al
Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca nuestros ojos, la luz reflejada por el objeto ingresa por Nervio óptico. Conjunto
de fibras nerviosas que
• En la situación B, ¿podemos saber de qué tamaño era el pez que se le escapó la pupila, atraviesa los medios transparentes (córnea, Iris. Membrana que
llevan la información visual
al hombre? productor? Pobladores y visitantes celebran en esta tierra fértil y acogedora humor vítreo, cristalino y humor acuoso) y su imagen
representa a la parte
hacia el cerebro.
coloreada del ojo.
Mac. No puedo localizarlo. […] No se me ocurre nada, y mira que es difícil Los productores de chirimoya del país? Todo indica que este prodigio se proyecta sobre la retina. Allí se encuentran los
______________________________________________________________ que a un director no se le ocurra nada. fotorreceptores que captan la imagen. Este estímulo
distrito de Callahuanca, provincia se debe a los siguientes factores:
• En la situación C, ¿cómo se siente el chico? Maite. (Se le acerca). Si quiere, entre los dos rodamos una peli de amor visual es transportado por el nervio óptico hasta el
de Huarochirí (Lima), están más que la ubicación de Callahuanca (1802
sublime con besito final... Y, para darle más realismo, nos casamos de verdad. cerebro, donde es interpretado. Coroides.
______________________________________________________________ felices, pues han cosechado chiri- m s. n. m.), el trabajo de expertos agri-
Mac. (Aterrado. La señala con un dedo y, luego, a sí mismo). ¿Nos... nos...? Recién entonces tomamos conciencia de lo que Membrana
moyas diez veces más grandes que cultores, las propiedades de las Pupila. Orificio o llena de vasos
• Explica qué factores te permitieron saber las respuestas a las preguntas Maite. Usted y yo. vemos. Es decir, “vemos” en el cerebro, pero para ver sanguíneos que
el promedio: 4 kilos y 100 gramos. aguas que caen desde un deshielo de es necesario que la luz y las imágenes lleguen en forma
abertura en el centro
nutre el ojo y
anteriores. Mac. ¡Qué disparate!, y encima con besito. (Se queda del iris por donde
5000 metros y el clima favorable (seco de estímulo nervioso, para lo cual necesitamos los ojos. penetra la luz. Se abre regula la presión
pensativo). Ya sé qué haré: probaré a todo el que quiera. ¿Qué factores han permitido produ- de los humores.
______________________________________________________________ […] A ver, Maite, pon un anuncio pidiendo actores (dilata) o se cierra
cir las chirimoyas más grandes del y cálido) casi todos los días del año. Defectos de la visión (contrae) según la
______________________________________________________________ de ambos sexos para una película de... de..., mejor intensidad de la luz Córnea. Membrana
no digas nada. Solo que no importa la edad, Si los medios transparentes del ojo no están sanos, la que entra. transparente.
ni si son feos o guapos, altos o bajos,
El paratexto es el conjunto de elementos verbales y no verbales que rodea al imagen se forma borrosa o “fuera de foco”. Lo mismo
Información clave graciosos o tristes. Todo vale, salvo Metacognición texto: título y subtítulos, ilustraciones o fotografías, gráficos o esquemas, epígrafes, ocurre cuando el globo ocular es más largo o más
Por lo general, complementamos lo que decimos con gestos de manos o señalando que ya hayan actuado en el cine. etc. Estos elementos permiten anticipar, orientar, reforzar, ilustrar y ampliar el corto que lo normal. Esto les ocurre, respectivamente, Defectos en la visión
¿Cómo aprendí? ¿De qué
algo a lo que nos referimos. Incluso, mientras hablamos, nuestras expresiones contenido. a las personas que padecen miopía o hipermetropía.
Maite. ¡A la orden, dire! ¡Vamos otro modo pude hacerlo? Dificultad para ver objetos
evidencian lo que opinamos acerca del asunto. Otro defecto de la visión, que suele aparecer a los 40 Miopía
por los novatos! Perdón, El paratexto está integrado por elementos de distintas clases. lejanos.
____________________ o 50 años, es la presbicia. Se debe a que, a medida
• La postura corporal. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo debutantes. […]
____________________ • Verbales: textos de contratapa, solapa, portada, índice, prólogo, epígrafes, títulos, que pasa el tiempo, los músculos que acomodan el Dificultad para ver objetos
transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a Almena, F. (2009) El casting. Hipermetropía
subtítulos, notas, anexo, etc. cristalino pierden elasticidad y este se vuelve menos cercanos.
echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con En De buena tinta 6
____________________ flexible; por lo tanto, dificulta su acomodación y la
el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla. (pp. 160-165). Madrid, • Icónicos: ilustraciones, fotografías, cuadros, esquemas, gráficos, mapas, etc. Presbicia Dificultad para enfocar.
España: Santillana. ____________________ posibilidad de ver bien de cerca.
• Los gestos. La cara es el elemento principal en la comunicación de los estados El paratexto icónico • Materiales: variaciones tipográficas (tipos y cuerpo o tamaño de letra)
emocionales, pues permite transmitir interés, malestar, vergüenza, culpa, incluye fotografías, y diagramación del texto en la página. • Escribe el nombre de los paratextos y la función que cumplen
reconocimiento, expectativa, alegría, sorpresa, temor y tristeza. cuadros, dibujos,
Coevaluación
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

mapas, etc. Muchas

Aunque algunos gestos varían de una cultura a otra, una sonrisa y ciertos gestos muy Coevaluación
veces, estos elementos
simples, como una reverencia, suelen tener significados bastante universales. Con sus compañeros revisen cómo emplearon la postura corporal y los gestos durante la actividad. van acompañados de
una leyenda muy breve
26 Desarrollo 27 que explica el contenido
de lo que se muestra.
Esta leyenda recibe el
nombre de epígrafe.
en el texto anterior.
Paso a paso
Título y subtítulo Intercambia tu ficha con
Paso 1. Reconoce los elementos que conforman el paratexto. un compañero para revisar
• Responde las preguntas ¿Qué elementos acompañan a los párrafos que desarrollan su trabajo.
la noticia? ¿Cómo son? ¿Qué nos informan?
PaRatextoS
• Fíjate en la fotografía que acompaña el texto y luego contesta. ¿Con qué parte
de la noticia se relaciona?
Metacognición
• ¿Para qué te sirvió la lectura del paratexto? ¿Para qué me sirve

Vas a utilizar diversos recursos y estrategias de comunicación ____________________________________________________________

Paso 2. Reconoce las clases de paratexto. • Explica cómo puedes aplicar estos paratextos en tus producciones
identificar el paratexto?
¿en qué situaciones voy
a aplicar lo aprendido?

oral y corporal al desenvolverte en variadas formas de

• Piensa y contesta. ¿A qué clase pertenecen los elementos que acompañan la noticia escritas. ____________________
leída? ________________________________________________________ ____________________
• El nombre del medio, el lugar y la fecha de la publicación, ¿constituyen elementos
________________________________________________________ ____________________
verbales? ¿Por qué?

© Santillana S. A.

© Santillana S. A.
participación.
____________________
• ¿Cuál de los elementos del paratexto favorece la representación mental del 2. Busca un libro sobre el cuidado de la salud. Señala los paratextos
____________________
mundo al que se refiere la noticia? ________________________________ verbales que aparecen en la portada.
96 Desarrollo 97

Vas a emplear múltiples recursos y estrategias

de interacción por medio de la lectura y escritura.

3. Prácticas mediáticas
Desarrollo de competencias orales y escritas.

Prácticas mediáticas
❱❱ Realiza las siguientes actividades:
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de
las preguntas que proponemos. Primero, escribe tus respuestas.
4. Prácticas literarias
Televisión: los reality shows
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, responde las preguntas.
• ¿Cuáles son los realiy shows que actualmente se transmiten
por televisión?
________________________________________________________
Desarrollo de la competencia literaria.
Manuel Alomía

• ¿Qué tipo de contenido presentan?

Javier, hoy ________________________________________________________
quiero hacer rápido
las tareas para Yo nunca veo esos • ¿Qué te agrada de esos programas?
poder ver la final programas, Luis.
de mi reality show
________________________________________________________
No entiendo cómo
favorito. un reality show • ¿Consideras que presentan algún contenido perjudicial? ¿Cuál?
puede ser tu ________________________________________________________
programa favorito.
Para interpretar y crear
2. Recojan las opiniones de cinco adolescentes de su comunidad Prácticas literarias
para conocer qué piensan acerca de los reality shows. Después, ❱❱ Lee el texto poético “Palabras para Julia” del escritor español José Agustín
completen el siguiente cuadro: La obra y su contexto de producción Goytisolo y luego desarrolla las actividades.
Razones de los adolescentes para ver un reality show Palabras para Julia
Toda obra artística –ya sea una pintura, una obra literaria, una pieza musical, etc.–
Razones a favor Razones en contra ha sido creada en un contexto específico y con una intencionalidad determinada. Tú no puedes volver atrás Otros esperan que resistas
___________________________ ___________________________ ¿En qué nos ayuda conocer el contexto de producción de una obra? porque la vida ya te empuja que les ayude tu alegría
como un aullido interminable. tu canción entre sus canciones.
• ¿Qué respuesta puede dar Luis para fundamentar su punto de vista? ___________________________ ___________________________
Siempre debemos ❱❱ Lee el poema “El paso de los años” del poeta peruano Javier Sologuren. Hija mía, es mejor vivir Entonces siempre acuérdate
¿Cómo crees que continúa el diálogo? Escribe. ___________________________ ___________________________
ver los programas Después, realiza las actividades propuestas. con la alegría de los hombres de lo que un día yo escribí
Luis: __________________________________________________________ ___________________________ ___________________________ de televisión con que llorar ante el muro ciego. [...] pensando en ti como ahora pienso.
sentido crítico. Yo sé muy bien que te dirán
______________________________________________________________ ___________________________ ___________________________ Nunca te entregues ni te apartes
El paso de los años
que la vida no tiene objeto junto al camino nunca digas
Javier: _________________________________________________________ porque cogí la mariposa que es un asunto desgraciado. no puedo más y aquí me quedo.
• Organicen, con el apoyo del profesor, una puesta en común no en el jardín
______________________________________________________________ para compartir la información obtenida. Entonces siempre acuérdate La vida es bella, tú verás
sino en el sueño
de lo que un día yo escribí como a pesar de los pesares
porque en mi almohada
• Analicen los reality shows a partir de los siguientes términos: pensando en ti como ahora pienso. tendrás amor tendrás amigos.
• Y tú, ¿qué opinas acerca de los reality shows de televisión? Formula tu opinión oí cantar al río
al crepúsculo orar Un hombre solo, una mujer, Por lo demás no hay elección
con argumentos. Realidad Fama Controversia
porque el cielo breve así tomados de uno en uno y este mundo tal como es
de la flor son como polvo, no son nada. será todo tu patrimonio.
Emoción Valores Competencia
Yo opino que _________________________________________________ me llevó lejos Pero yo cuando te hablo a ti Hija mía, perdóname, no sé decirte
____________________________________________________________ porque el niño aún cuando te escribo estas palabras nada más pero tú comprende
• Lleguen a tres conclusiones. Anótenlas a continuación: (que fui que a veces soy) pienso también en otra gente. que yo aún estoy en el camino.
porque ______________________________________________________ despierta y ve
Primera conclusión: ________________________________________ Tu destino está en los demás Y siempre siempre acuérdate
____________________________________________________________ la mariposa
________________________________________________________ tu futuro es tu propia vida de lo que un día yo escribí
volar en el jardín
tu dignidad es la de todos. pensando en ti como ahora pienso.
Segunda conclusión: ________________________________________ que ya no sueño.
Información clave Goytisolo, J. A. (1997). Antología personal.
________________________________________________________ Metacognición Sologuren, J. (1947). Detenimientos. Madrid, España: Lumen.
Los reality shows son programas de televisión que transmiten situaciones o hechos en Lima: Ediciones de La Rama Florida.
Durante esta actividad,
apariencia sin planificación ni guion, tal como sucederían Tercera conclusión: ________________________________________
en la realidad. Sus características principales son las siguientes:
¿de qué manera has 3. El autor del poema es José Agustín Goytisolo, pero ¿quién es la voz que
________________________________________________________ desarrollado tu juicio habla en el poema? Marca.
• Sus protagonistas pueden ser personas famosas o desconocidas. crítico?
• Compartan sus conclusiones con estudiantes de otros grados. Un padre que aconseja a su hija. Un poeta que se siente feliz.
• Registran hechos y resaltan el drama y los conflictos de sus protagonistas, como ____________________ 1. Explica qué te sugiere el título del poema “El paso de los años”.
si se tratara de un documental.
Coevaluación Una persona llena de nostalgia.
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

____________________ ____________________________________________________________
• Pueden ser programas de la vida cotidiana o de un tema específico, juegos
o concursos de diversos tipos, etc.
Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades. Luego, pidan ____________________ 2. Javier Sologuren perteneció a la generación del 50 y su obra se caracterizó 4. Explica el significado de esta figura literaria empleada en el texto:
al profesor que dirija el momento de socialización. Si tuvieras que “... y este mundo tal como es / será todo tu patrimonio”.
crear un poema, ¿a por expresar la libertad del hombre.
186 Desarrollo 187 quién se lo dedicarías? Escribe los elementos que en el poema se relacionan con la libertad. ___________________________________________________________

____________________________________________________________ 5. Opina sobre el lenguaje usado en el poema de Goytisolo.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Información básica

Vas a enfatizar la comprensión y el análisis crítico Una obra literaria es un texto producido por un autor, generalmente, con
intencionalidad estética. Es decir, busca ofrecer un producto que cause placer al leerlo.
Son muchas las motivaciones que un creador tiene para producir una obra: emotivas
6. EN EQUIPO. Busquen información acerca del contexto de producción de
“Palabras para Julia”. Luego, pidan al profesor que dirija el momento de
socialización.

de textos relacionados con la radio, el periodismo

(necesidad de expresar un sentimiento), sociales (necesidad de hacer una denuncia de
la sociedad en la que está), existenciales (desadaptación, desarraigo), etc.
Metacognición
Autoevaluación
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

El entorno social y cultural suelen ser determinantes en los impulsos creativos que van
¿Interpreté el sentido de los textos leídos? ¿Por qué?
a generar una obra artística. Es el caso, por ejemplo, de la tradición literaria en la cual Revisa tus respuestas y

y la televisión.
el autor se ha nutrido. ___________________________________________________________________ corrige de ser necesario.

194 Desarrollo 195

© Santillana S. A.

Vas a desplegar tu potencial creativo y sensibilidad estética,

así como reforzar la identidad cultural.

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 Cada sección está organizada en tres partes:

Inicio 2 Prácticas letradas

Las letras tienen vida

Antes de
escribir mi texto debo
investigar sobre el tema.
Textos e imágenes
motivadoras relacionadas
Al hacerlo amplío mis

Número y nombre Opinar sobre el tema

de un texto es lo que
Tengo que leer bastante.
conocimientos.

de la sección. más me gusta. ¿Qué estrategia de comprensión

con el contenido de las
Flor ruiz

lectora me podrá ayudar?

Escribiste un texto
descriptivo realmente
increíble. Te pondría
veinte.
fichas de la sección.
Título de la sección. Gracias, Diego.
Escribir es sencillo si
cumplimos las etapas
de producción.

AprendizAjes esperAdos
Mariana ha enviado Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de textos escritos.
un mensaje por diversos textos escritos. • Reconstruye la secuencia de un texto escrito.

Comprende textos
Facebook. Dice Reorganiza información de • Parafrasea el contenido de textos escritos.
que ya terminó el diversos textos escritos. • Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto escrito.

esCritos
resumen. Infiere el significado de • Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes,
los textos escritos. los animales, los objetos y lugares en diversos tipos de textos escritos.

Aprendizajes que vas a

s • Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones.
Texto y lengua escrita ¿Te gusta escribir? ¿Qué tipo de textos escribe
s? Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor.
con mayor frecuencia? ¿Qué formatos emplea
Podría pensarse que escribir no es más que registrar ___ contenido y contexto de • Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
en el papel aquello que se dice oralmente. Si fuera ____________________________________ los textos escritos.

lograr al trabajar con las

___
así, para escribir un buen texto bastaría transcribir ____________________________________ Planifica la producción de • Selecciona de manera autónoma el tema, el tipo de texto, los recursos
os
¿Qué haces cuando debes estudiar o leer text
cualquier conversación más o menos coherente. diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta de acuerdo con el propósito de
Sin embargo, esa no es la realidad. escritura.
extensos?

produCe textos
Textualiza sus ideas según las • Escribe variados tipos de textos escritos.

fichas de la sección.
___
Esta es una de las razones por las que el lenguaje ____________________________________ convenciones de la escritura.

esCritos
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
escrito es más exigente, formal y estructurado que el ____________ ___
________________________ contradicciones o vacíos de la información.
lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario,
normas • Relaciona ideas mediante conectores y referentes.
el creador de un texto debe ser meticuloso y Al escribir, ¿qué importancia otorgas a las
ortográficas y gramaticales? • Usa los recursos ortográficos.
construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.
___ Reflexiona sobre la forma, • Revisa la adecuación del texto al propósito.
su atención en el escrito para poder entenderlo ____________________________________ contenido y contexto de
cabalmente. • Explica la organización de las ideas, la función de los conectores
sus textos escritos. y referentes empleados, y el propósito del texto producido.
70 InIcIo 71

Desarrollo (fichas) ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

Actividades de aplicación
Prácticas letradas 1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros y elijan a un personaje
destacado de su comunidad.
Slam, diario y álbumes • Elaboren un slam que contenga preguntas orientadas a conocer qué
saben y qué piensan sus compañeros de los otros equipos acerca del variadas, novedosas y de
Título de la ficha. personaje seleccionado.

Luis Yupanqui
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, desarrolla las actividades.

Para la clase de
Milagros, me gusta tu
slam. Veo que todas tus
amigas querían conocer
Yo he traído el
diario que tenía
en primaria. No
Slam dificultad creciente.
Comunicación, yo he al mismo cantante.
traído el álbum de
puedo creer lo que ¿Quién ¬es ¬el ¬personaje? ¿Qué actividad ¬realiza?
escribí en aquella
fotos de mi abuelita.
época. ¿Cuál ¬es ¬su aporte

Trabajo cooperativo,
¿Dónde nació?
a ¬la comunidad?
¿Qué ¬sabes de ¬su ¬infancia?

• Recopilen imágenes sobre el personaje elegido. Pueden reproducirlas

o solicitarlas de manera directa a la persona. Organicen las imágenes
considerando uno de los siguientes criterios:
aprendizaje autónomo y
una temática
relación con otras áreas.
Situación de inicio. • ¿De qué hablan los jóvenes que aparecen en la fotografía?
____________________________________________________________
• familia, trabajo, amigos, viajes, etc.

Uso de organizadores
• ¿Crees que es importante registrar información utilizando diferentes una secuencia temporal
recursos? Da tus razones. • infancia, adolescencia, juventud, adultez.
____________________________________________________________
• De manera individual, cada miembro del equipo deberá elaborar su

Compilar
información
siempre ha sido de
interés, ya sea para
• ¿Qué utilidad pueden tener en la clase de Comunicación los siguientes escrita el día en que se presenten los trabajos finales.
tener evidencias
del conocimiento
adquirido o
gráficos.
____________________________________________________________ diario personal en el que registre sus vivencias relacionadas con esta
actividad. El diario deberá iniciarse desde el momento en que se forman
____________________________________________________________
los equipos y se elige al personaje. La última página del diario será
Heroevaluación
textos?
Revisa tus respuestas
Diario: _____________________________________________________ Redacta en primera con el profesor.

Empleo de Módulos
simplemente para
registrar nuestros Slam: _____________________________________________________ persona.
recuerdos. Narra lo
Álbum: _____________________________________________________ Señala la fecha, lugar
que pasó y cómo
y hora.

de Biblioteca del
• ¿Alguna vez has desarrollado alguna de las tres prácticas letradas te sentiste.
Metacognición
Actividades de evaluación
mencionadas en la pregunta anterior? Comparte tu experiencia.
¿Qué aprendí acerca
____________________________________________________________
En tu diario del slam, el diario y

Minedu.
____________________________________________________________ los álbumes? ¿Qué

y metacognición para
capacidades desarrollé
____________________________________________________________ durante el trabajo en
• Realicen en el aula una exposición de los textos producidos durante equipo?
Información clave esta actividad y dialoguen sobre las etapas de producción de cada uno

monitorear el aprendizaje
El slam, el diario y el álbum constituyen tres formas de escritura de carácter privado de ellos. Finalmente, registren las conclusiones. ____________________
que las personas realizan de manera espontánea y voluntaria. Se utilizan para abordar ____________________
________________________________________________________
diversos temas. En los diarios personales y álbumes online se emplean, además de la
____________________
escritura, fotografías, sonidos, dibujos, tarjetas y otros. ________________________________________________________
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

y evaluar competencias.
Si bien estas tres formas de comunicación escrita tienen un propósito en común, ____________________
________________________________________________________
los formatos son diferentes. ____________________
________________________________________________________

Información básica. 72 Desarrollo 73

actividad integradora

Cierre
Prácticas letradas 10. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:

Capacidades e indicadores En En
Al redactar la biografía, presten atención al uso de los pronombres y los inicio proceso Logrado
referentes para evitar repeticiones innecesarias. Utilicen adjetivos y verbos Recupera información de diversos textos escritos.
que expresen con precisión las características y las acciones del personaje.
• ¿Consultaron diversas fuentes de información y comprobaron su veracidad?
• ¿Localizaron información relevante en las fuentes consultadas?
Cierre
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Socialización • ¿Parafrasearon el contenido de los textos consultados?
6. Elaboren un álbum del personaje cuya biografía han escrito. Esto facilitará
• ¿Construyeron organizadores gráficos para resumir el contenido de los textos?
la comprensión del texto y motivará a los lectores.
7. Dialoguen a partir de los elementos comunes que encuentran en las Infiere el significado de los textos escritos.
biografías elaboradas y que, de alguna manera, explican la razón por
la cual estos personajes despiertan el interés y la admiración de los • ¿Dedujeron las características y cualidades de los personajes
adolescentes. mencionados en los textos?
actividad integradora Evaluación • ¿Dedujeron el tema, los subtemas y la idea principal en los textos leídos?
Desarrollo 8. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la versión final de su biografía.
Prácticas letradas Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
5. Tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: En inicio En proceso Logrado
• ¿Opinaron sobre el tema, las ideas principales, el propósito y la postura
Proyecto “Un personaje, una vida” • Busquen información en diversas fuentes. De ese modo, podrán
contrastarla y obtener conclusiones. Reconozcan los elementos que
Contenido La biografía
presenta algunos
La biografía
presenta hechos
La biografía
presenta los hechos del autor de los textos leídos?
conforman el paratexto de las fuentes consultadas. Hacerlo facilitará hechos que que formaron más importantes

Actividad
Planifica la producción de diversos textos escritos.
la comprensión de la información. formaron parte parte de la vida que formaron
del personaje parte de la vida del • ¿Seleccionaron el destinatario, el tema, los recursos textuales y las fuentes
Punto de partida • Reflexionen sobre la forma, contenido y contexto de cada uno de los de la vida del
elegido, pero personaje elegido de consulta?
textos consultados. Formulen sus opiniones sobre el tema, las ideas, el personaje elegido. no son los más y están ordenados
Probablemente, algún personaje de nuestra historia ha despertado tu propósito y la postura del autor. importantes. en una secuencia Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.
admiración o interés. ¿Te gustaría conocer acerca de su vida? ¿Cómo transcurrió

integradora:
• Lean detenidamente la información obtenida. Apliquen las estrategias cronológica. • ¿Mantuvieron el tema a lo largo de la biografía?
su infancia y su adolescencia? ¿Qué hechos o personas influyeron en su vida?
En este proyecto, leerás y comprenderás diversa información con la finalidad y técnicas que los ayudarán a comprender mejor la información. Por Lenguaje y La biografía La biografía En la biografía • ¿Establecieron la secuencia lógica y temporal en la biografía?
de escribir una biografía que compartirás con tus compañeros de estudio. ejemplo, identifiquen las ideas principales y secundarias, construyan organización presenta presenta se reconocen
organizadores gráficos y resuman el contenido de los textos consultados. de las ideas un lenguaje cohesión y con facilidad las • ¿Relacionaron las ideas mediante diversos conectores y referentes?
1. Elabora una lista de los personajes peruanos cuya vida te gustaría conocer También pueden parafrasear la información, entre otras actividades. un lenguaje propiedades de un

proyecto para
adecuado a los Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
en profundidad. adecuado a los texto adecuación,
• Elaboren fichas de registro y fichas de resumen. Los ayudará a organizar destinatarios.
destinatarios. Se coherencia y
____________________________________________________________ y clasificar la información. Se reconocen • ¿Revisaron si el contenido y la organización de las ideas en el texto
reconoce una cohesión.
dos o tres ideas se relacionan con lo planificado?
____________________________________________________________ • Seleccionen los hechos más relevantes que tuvieron lugar en la vida del idea incoherente.
personaje elegido y elaboren una línea de tiempo para ubicar estos hechos. incoherentes. • ¿Utilizaron de manera pertinente los diversos conectores y referentes?

desarrollar
El propósito de este proyecto es escribir la biografía de un personaje ilustre
9. Dialoguen sobre cómo desarrollaron, durante el proyecto, las siguientes
nacido en nuestro país. De esa manera, podrás conocer los hechos que Metacognición
actividades:
formaron parte de su vida y contribuir a que los lectores de tu texto valoren
más su obra. • La aplicación de diversas estrategias y técnicas de comprensión lectora. Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• La construcción de organizadores gráficos para organizar la información • ¿Para qué me sirvió realizar las actividades?

y evaluar las
2. Con la guía del docente, señala otras actividades que vas realizar en este
y la elaboración de resúmenes. ___________________________________________________________
proyecto.
• La deducción de las características y cualidades de los personajes
____________________________________________________________ mencionados en la biografía. ___________________________________________________________
____________________________________________________________ • La deducción del tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones • ¿En qué debo mejorar?

competencias en
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

en los textos leídos. ___________________________________________________________

Planificación • Precisen la información relacionada con el personaje elegido. Para ello, • La formulación de opiniones sobre el tema, las ideas principales,
___________________________________________________________
respondan las siguientes preguntas: el propósito y la postura del autor.
3. Formen equipos de cinco integrantes. Al interior de cada equipo
conversen sobre los personajes a los que admiran y cuya vida les gustaría ¿Qué características físicas del 164 CIERRE 165

toda su dimensión.
conocer. Elijan a uno de ellos. personaje vamos a mencionar?
4. Dialoguen al interior de equipo y tomen decisiones a partir de las ¿Qué rasgos de su personalidad
siguientes preguntas: nos gustaría destacar?
¿Qué sabemos acerca de este ¿En qué lugares del Perú o del
personaje? ¿Qué nos gustaría saber? extranjero vivió?
¿Para qué vamos a escribir ¿Se relacionó con otros personajes
ilustres? ¿Con cuáles? ¿De qué
la biografía?
manera?
¿Quiénes leerán la biografía que
vamos a escribir? • Propongan un plan de escritura y redacten la primera versión de la
TE RECOMENDAMOS ¿Qué recursos textuales biografía. Utilicen la tercera persona gramatical. Recuerden que su texto
emplearemos? debe presentar las siguientes propiedades: adecuación, coherencia y
En el Módulo de ¿En qué fuentes vamos a buscar cohesión. Para recordar lo aprendido pueden leer las páginas 94 y 95 de
Biblioteca - MED información? su cuaderno de trabajo.
podrás encontrar: • Empleen conectores de secuencia para indicar la sucesión de los hechos
© Santillana S. A.

© Santillana S. A.

Historia del Perú, Durante la realización de este proyecto, asumirán el rol de biógrafos, por esa en la vida del personaje que han escogido: primero, luego, a continuación,
de Jorge Silva Sifuentes razón es importante que manejen con mucha rigurosidad la información que finalmente, etc.
y otros. van a incorporar en su texto.
• Lean varias veces su texto, antes de presentarlo a sus compañeros.
162 CIERRE 163
© Santillana S. A.

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Material de apoyo: “Cartilla de ortografía” Bibliografía y sitios web consultados

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 Tabla de contenidos
1 Prácticas orales
Inicio Hablamos y escuchamos 8
• El testimonio 10 • Entonación 44
• Escucha atenta y analítica 14 • El juego de roles 46
• El diálogo 16 • Elementos no verbales (cinésicos) 50
• Convenciones en prácticas orales 20 • La narración de una anécdota 52
• La exposición 22 humorística
Desarrollo • Postura y gestos 26 • Recursos expresivos para crear efectos 56
• La discusión 28 emotivos
• Normas culturales 32 • La tertulia 58
• Los juegos de simulación 34 • Elementos no verbales 62
• Elementos paraverbales 38 (proxémicos)
• La declamación 40 • Dialectos del español en el Perú 64

Cierre Exponer, una aventura para conocer 66

2 Prácticas letradas
Inicio Las letras tienen vida 70
• Slam, diario y álbumes 72 • Tipos de textos escritos/Producción
• Chat, juegos de video y Facebook 74 – Los textos expositivos con estructura 118
• Tipos de textos escritos/Comprensión enumerativa
– Textos expositivos con estructura 76 – Las notificaciones 120
enumerativa – Textos descriptivos de procesos o 122
– Las notificaciones 78 fenómenos
– Textos descriptivos de procesos o 80 – La receta 124
fenómenos – La historieta 126
– La receta 82 – Las esquelas 128
– La historieta 84 – Textos narrativos 130
– Las esquelas 86 – Textos descriptivos de objetos 132
– Textos narrativos 88 – Textos expositivos con estructura 134
– Textos descriptivos de objetos 90 de secuencia
– Textos expositivos con estructura 92 • La acentuación general 136
Desarrollo
de secuencia • Hiatos y diptongos 138
• Adecuación, coherencia y cohesión 94 • El punto y coma y el punto 140
• El paratexto 96 • Ortografía de las letras c, s, z 142
• El parafraseo 98 • Siglas y abreviaturas 144
• La toma de apuntes 100 • El sustantivo 146
• Las líneas de tiempo 102 • El adjetivo 148
• El tema y los subtemas 104 • El verbo 150
• Las ideas principales y secundarias 106 • El pronombre 152
• El sumillado 108 • La concordancia 154
• El resumen 110 • La oración simple: grupo nominal y 156
• El mapa conceptual 112 verbal
• Las fichas de registro 114 • Los conectores 158
© Santillana S. A.

• Etapas de producción del texto 116 • Los referentes 160

Cierre Un personaje, una vida 162

LA_LICI 001_007 COM2.indd 6 1/27/16 9:21 AM

 3 Prácticas mediáticas
Inicio La influencia de los medios 166
• El radiodrama 168 • La prensa escrita: análisis de la crónica 180
• Los hechos y opiniones en los medios 172 periodística
de comunicación • La prensa escrita: estructura de 184

Desarrollo • La prensa escrita: análisis de la noticia 174 la crónica periodística

186
• La prensa escrita: estructura de la noticia 178 • Televisión: los reality shows

Cierre ¿Una radio en mi colegio? 188

4 Prácticas literarias
Inicio Un viaje a la ficción 192
• La obra y su contexto de producción 194 • Canon literario poético 214
• Creación literaria: el mundo de la ficción 196 • Género literario: teatral 216
• Género literario: narrativo 198 • Canon literario teatral 220
• Canon literario narrativo 202 • Representaciones estéticas de la realidad: 222
• La intertextualidad literaria 204 lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia
Desarrollo ficción
• Denotación y connotación 206
• Comentamos un texto literario 224
• Figuras literarias 208
• Género literario: poético 210

Cierre De cuento en cuento 228

Material de apoyo: “Cartilla de ortografía” 232

Bibliografía y sitios web 238

Este cuaderno
es tuyo. Puedes
trabajar en él.
© Santillana S. A.

LA_LICI 001_007 COM2.indd 7 1/27/16 9:21 AM

 1 Prácticas orales

Hablamos y escuchamos
¡Qué bueno es dialogar,
Claudia! Tus puntos de vista
son muy interesantes. Declamaré el poema
“Balada de una estrella”,
de Alberto Ureta:
“Para cada uno hay una estrella,
que tarde o temprano llegará...”.

¿Sabes cómo es tu estilo comunicativo

oral?
La expresión oral debe ser siempre un acto consciente,
por esa razón es importante reconocer cuál es nuestro
de un
estilo comunicativo. • Dialoga con tus compañeros acerca
tema que sea de su inte rés y obs erv a cómo
Existen tres estilos básicos de comunicación pleta las
te comunicas oralmente. Luego, com
diferenciados por la actitud que revelan hacia el
interlocutor: pasivo (el estilo propio de las personas que siguientes oraciones:
evitan expresar sus ideas por miedo al rechazo), agresivo Mi voz suele ser
(el estilo propio de las personas que no escuchan a los

demás y usan la intimidación o el sarcasmo) y asertivo
(el estilo de comunicación propio de las personas que Uso un vocabulario
.
expresan pensamientos, sentimientos y creencias de pero quisiera que
una manera directa, sincera, oportuna y respetuosa). .
Mi postura expresa
Por todo lo anterior, las formas de participación oral, ,
© Santillana S. A.

individuales y colectivas, adquieren gran valor, pues Mis gestos dicen

.
constituyen oportunidades únicas para poner en práctica aunque a veces
todas tus habilidades comunicativas orales.
8

LA_LICI 008_009 COM2.indd 8 1/27/16 9:22 AM

 Comprendo el
tema porque Marcos
expone con claridad.
José Manuel Láinez-Lozada
Escucha activamente diversos
textos orales.
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Recupera y organiza
información.
Infiere el significado
de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Adecúa sus textos orales
a la situación comunicativa.
SE EXPRESA ORALMENTE
Expresa con claridad sus ideas. • Ordena las ideas en torno a un tema específico evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
© Santillana S. A.
sus textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
LA_LICI 008_009 COM2.indd 9
Tomaré apuntes
mientras escucho.
Después haré un mapa
conceptual.
Deberíamos realizar una
tertulia para compartir
los textos literarios que
leemos. ¿Qué les parece?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Practica modos y normas culturales de convivencia.
• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
cultura.
• Toma apuntes al escuchar.
• Identifica información básica y varios detalles en el texto.
• Expresa el contenido de un texto integrando información.
• Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del emisor.
• Interpreta la intención del emisor.
• Opina acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado.
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses detrás del
discurso.
• Adapta el contenido y el registro del texto oral al oyente.
• Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral según su propósito.
• Utiliza vocabulario variado y pertinente.
• Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar los mensajes.
• Complementa el texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos.
• Evalúa si el contenido y el registro del texto oral son adecuados.
• Evalúa si los recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar
el significado del texto.
• Participa en interacciones dando y solicitando información.
INICIO 9
1/27/16 9:22 AM
 Prácticas orales

El testimonio
❱❱ A partir del testimonio que vas a escuchar en un programa radial, responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué situaciones una persona ofrece un testimonio?


❱❱ Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa. Demuestra que estás atento al testimonio.
• Identifica información básica. Luego, completa esta tabla:
¿Qué información ofrece el protagonista?
¿Qué experiencias relata? ¿Qué sentimientos revelan sus palabras?

• ¿Cuál es el tema del testimonio que has escuchado?

• ¿Qué intención crees que tiene el emisor al decir su testimonio?

❱❱ Responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinas del testimonio que has escuchado? ¿Te parece valioso? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
• ¿Consideras que el testimonio ha sido relatado con claridad y sencillez? Fundamenta tu respuesta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Información clave
El testimonio es el relato que hace una persona acerca de una experiencia o de una
situación que ha vivido o de la que ha sido testigo. En este relato, se puede incluir la
secuencia de los hechos y las emociones sentidas.
Este tipo de relatos es muy útil en diversos ámbitos; por ejemplo, en un contexto
jurídico el testimonio constituye una de las distintas pruebas que pueden proponerse
en un juicio y, en este contexto, quien ofrece un testimonio falso comete un delito.
¿Cómo se organiza?
– Se planifica la situación comunicativa y el tema.
– Se define el contenido del testimonio.
© Santillana S. A.

– Se ordenan los hechos que se van a relatar en tres momentos: inicio, nudo
y desenlace.
– Se ensaya varias veces para determinar la duración que tendrá el testimonio.

10

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 ❱❱ Prepárate para relatar un testimonio delante de tus compañeros de clase.

1. Completa el siguiente organizador con la información necesaria.

Propósito Destinatario
¿Para qué voy a dar mi testimonio? ¿Quiénes escucharán mi testimonio?
________________________________ ________________________________

Antes de relatar
el testimonio

Registro Tiempo previsto

¿Será informal o formal? ¿Cuánto durará?
________________________________ ________________________________

2. Elige el tema. Relata a tus compañeros un testimonio sobre un hecho interesante

o divertido que hayas visto. Te proponemos estas situaciones:
Mylene d’Auriol

William Zanatta

Una anécdota en tu escuela. Un hecho observado en la vía pública. Una experiencia en una actividad
deportiva.
3. Define el contenido de tu testimonio y completa el siguiente esquema:

¿Dónde y ¿Qué
¿Dónde
sucedió?
y ¿Dónde
¿Cómoy
cuándo pasó? ¿Quiénes
cuándo
participaron?
pasó? cuándo
te sentiste?
pasó?

• Recuerda que, al decir un testimonio, debes ser sincero y objetivo. Si no recuerdas

con claridad algún dato, pregunta a las personas que compartieron contigo la vivencia.

4. Organiza tu intervención. Ordena los hechos que relatarás en el siguiente esquema:

Inicio Nudo Desenlace
¿Dónde y cuándo? ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?
➜ ➜
© Santillana S. A.

DESARROLLO 11

LA_LICI 010_019 COM2.indd 11 1/27/16 9:59 AM

 Más información 5. Escribe los hechos que relatarás.
La claridad y la
sencillez facilitan la
comprensión de las
ideas; por eso, es
recomendable emplear
un vocabulario
preciso y evitar
expresiones ambiguas.
Además, el emisor
debe estructurar su
testimonio de forma
lógica y ordenada
según los tres
momentos planteados
en la página 10.
Por otro lado, es
importante recordar
que el intercambio
comunicativo es un 6. Registra los recursos expresivos que te permitirán lograr el propósito
acto social regido de tu testimonio y piensa cómo los puedes utilizar.
por principios que
facilitan el proceso
de comunicación.
Uno de estos
principios es la cortesía
que se manifiesta,
por ejemplo, cuando
el oyente escucha al
emisor con paciencia
y respeto sin
interrumpirlo.
7. Ensaya varias veces antes de presentarte ante tus compañeros.
ENTORNOS VIRTUALES
Puedes preparar una
galería de imágenes
con las fotografías
relacionadas con la
experiencia que vas a
compartir.
12
LA_LICI 010_019 COM2.indd 12
Recuerda que debes relacionar las ideas o información de tu testimonio
utilizando conectores o referentes.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recursos Utilización
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Pon en práctica los recursos expresivos que seleccionaste.
Para expresarse mejor
• Relatar los hechos con orden y claridad. La claridad facilita la comprensión del
mensaje al emplear un vocabulario preciso y evitar las repeticiones innecesarias.
• Dar a las palabras el volumen adecuado.
• Variar el tono de la voz para evitar la monotonía y enfatizar los mensajes. El tono
consiste en las inflexiones que utilizamos para decir algo; depende de la intención
de nuestro mensaje o del estado de ánimo en el cual nos encontremos. Por
ejemplo, se sube el tono en las afirmaciones y se baja en las confidencias. El tono
ascendente marca interrogación o indecisión; mientras que el tono descendente,
© Santillana S. A.
certeza y decisión.
• Complementar la expresión oral con gestos, ademanes y posturas corporales.
1/27/16 9:59 AM
 8. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al relatar el testimonio
• Respeta el orden cronológico de los hechos.
• Varía la entonación de tu voz para enfatizar el mensaje de tu testimonio.
• Mantén la postura erguida y complementa tu expresión oral con gestos y ademanes adecuados.
• Verifica que el público destinatario esté comprendiendo.

❱❱ Al escuchar el testimonio
• Presta atención a tus compañeros sin interrumpirlos.
• Da muestras verbales y no verbales de que estás escuchando.
• Elige a uno de tus compañeros y toma apuntes mientras escuchas su testimonio. Para registrar
la información básica, emplea el siguiente cuadro:
¿Qué información ofrece el testimonio?
¿Qué experiencias ¿En qué contexto ¿Qué sentimientos revelan
se relatan? sucedieron? las palabras del hablante?

• ¿Qué valor le otorgas al testimonio escuchado? ¿Cuál es la importancia de la situación que le dio origen?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

9. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación. Sí No

¿Las ideas que expresé en mi testimonio se relacionan con el tema?
¿Presenté los hechos con claridad evitando repeticiones innecesarias?
Al relatar el ¿Varié el tono de la voz para evitar la monotonía y enfatizar los mensajes
testimonio de mi testimonio?
¿Mantuve la postura erguida y complementé mi expresión oral con gestos
y ademanes adecuados?
¿Escuché activamente?
Al escuchar ¿Estuve atento a todas las presentaciones?
¿Logré deducir el propósito de los mensajes?

Metacognición Intercambia
¿Qué habilidades he desarrollado al relatar un testimonio? ¿Por qué? opiniones con
¿Qué habilidades he desarrollado al escuchar un testimonio? ¿Por qué? tus compañeros
sobre cómo
_________________________________________________________ pueden mejorar
© Santillana S. A.

su desempeño
_________________________________________________________
al decir un
_________________________________________________________ testimonio.

DESARROLLO 13

LA_LICI 010_019 COM2.indd 13 1/27/16 9:59 AM

 Prácticas orales

Escucha atenta y analítica

Escuchar es prestar atención a lo que se oye, así el lenguaje hablado es convertido en
significado en la mente. Se diferencia de la acción de oír, ya que este es solo percibir los
sonidos.
❱❱ Observa las siguientes situaciones de comunicación que se dan en clase. A continuación,
responde las preguntas.

1 2

• ¿En cuál de las imágenes se puede afirmar que los alumnos muestran una actitud
de escucha?
______________________________________________________________
• ¿Cómo te das cuenta de que están escuchando atentamente?
______________________________________________________________
• ¿Qué observas en la imagen 2? Explica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Al analizar las imágenes, ¿cuáles son los ruidos o interferencias que dificultan
la tarea de escucha?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Escuchar constituye una conducta lingüística compleja. Cuando escuchamos, lo
hacemos con diferentes propósitos (conseguir información específica, entender de
manera global lo que se dice, analizar de manera detallada, advertir información
implícita). Existen cuatro tipos de escucha. Veamos dos de ellos:
• La escucha atenta. Se focaliza la atención en lo que expresa el hablante para
obtener información.
Ejemplo: seguir indicaciones, órdenes o mensajes.
• La escucha analítica. Se utiliza para analizar lo escuchado con el propósito
© Santillana S. A.

de responder o resolver algo.

Ejemplo: clasificar sonidos en agradables y desagradables, responder preguntas,
dar opinión, resumir ideas, etc.

14

LA_LICI 010_019 COM2.indd 14 1/27/16 9:59 AM

 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. Contesta las siguientes preguntas. Luego, dialoga con el docente a partir
de tus respuestas.
• ¿Por qué se afirma que escuchar es comunicar?
________________________________________________________
________________________________________________________
• ¿Cómo te puedes dar cuenta cuando una persona no te escucha?
Da ejemplos.
________________________________________________________
________________________________________________________

• La escucha atenta favorece el diálogo intercultural y una comunicación

más efectiva. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Expresa tus
razones.
________________________________________________________
________________________________________________________

2. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros. Uno de los integrantes

narrará una pequeña anécdota. Los otros participantes usarán los
recursos de escucha analítica para apropiarse de la información.
Después, completen el siguiente cuadro:
Participantes Recursos de escucha analítica Aplicación del recurso
Parafraseo (decir con nuestras propias La anécdota trata de...
palabras lo que hemos comprendido
después de escuchar un texto oral)

Reflejo de sentimiento (expresar Al escucharte puedo sentir...

los sentimientos del interlocutor)

3. Escriban dos situaciones: la primera debe reflejar que se está aplicando

la escucha atencional, y la segunda, que se está aplicando la escucha
analítica.
• Luego, elijan una de las situaciones y preséntenla en clase para que Metacognición
sus compañeros identifiquen si se desarrolla la escucha atencional ¿Por qué es importante
o analítica. que desarrolle la escucha
atencional y analítica?
Caso 1: escucha atencional Caso 2: escucha analítica ¿Para qué me sirve en
_________________________ _________________________ la vida cotidiana?
_________________________ _________________________ ____________________
_________________________ _________________________ ____________________
_________________________ _________________________ ____________________
_________________________ _________________________ ____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros revisen si en las actividades aplicaron la escucha atencional y analítica.

DESARROLLO 15

LA_LICI 010_019 COM2.indd 15 1/27/16 9:59 AM

 Prácticas orales

El diálogo
El diálogo es uno de los componentes básicos de la comunicación humana y es el principal vehículo
mediante el cual las personas comparten sus opiniones, ideas y sentimientos con otras.
❱❱ Observa el siguiente diálogo. Luego, responde las preguntas:

Mylene d’Auriol
En cambio, yo creo
Yo opino que que presentar una
debemos participar danza amazónica sería
en el festival con una una buena decisión.
danza andina.

• ¿Sobre qué tema dialogan?

• ¿Qué registro usan los participantes: formal o informal?

• ¿Cuáles son las diferencias entre el diálogo y la conversación?




• ¿En qué casos dialogas y en qué casos conversas?

Información clave
El diálogo es el intercambio comunicativo entre dos o más personas. En este, cada
persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar ideas, opiniones
o sentimientos sobre un tema de interés común, de esta manera los participantes
contribuyen a la construcción de la información.
¿Cómo se organiza?
El diálogo se organiza en los siguientes momentos:
– Apertura. Consiste en un saludo.
– Orientación. Se inicia el tema.
© Santillana S. A.

– Desarrollo. Son las intervenciones de los participantes.

– Cierre. Constituye la despedida y el fin del diálogo.

16

LA_LICI 010_019 COM2.indd 16 1/27/16 9:59 AM

 ❱❱ EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y dialoguen sobre el deporte
en el Perú.

1. Escojan uno de los siguientes deportes u otro que sea de su interés.

Shutterstock

Shutterstock
Natación Vóley Básquet

2. Completen el siguiente organizador con la información necesaria.

Tiempo previsto
¿Cuánto durará aproximadamente?
______________________

Situación Propósito
¿En qué contexto Antes ¿Para qué
se desarrollará el diálogo? de dialogar dialogarán?
______________________ ______________________

Tema
¿Cuál es el tema?
________________________

3. Investiguen sobre el tema elegido. Pueden consultar en el Módulo de

Biblioteca - MED: Educación Física. ESO 2, de Vicente Martínez de Haro.

4. Organicen la información encontrada en un esquema como el siguiente:

Tema:
_________________________ _______________________________________________

_________________________
_________________________ _______________________________________________
_________________________
© Santillana S. A.

_________________________
_______________________________________________

DESARROLLO 17

LA_LICI 010_019 COM2.indd 17 1/27/16 9:59 AM

 5. Escriban las ideas principales que van a expresar durante el diálogo.
Recuerden organizar sus ideas con coherencia y utilizar un vocabulario variado
y pertinente.
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________

6. De acuerdo con el propósito y la situación comunicativa registren las

normas de cortesía verbal que les permitirán lograr el propósito de su
diálogo. Piensen cómo las pueden utilizar.

Normas de cortesía verbal Utilización

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

7. Organicen el diálogo.
• Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
• Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo mantendrán
el hilo temático y cómo finalizarán el diálogo.
• Recuerden que un diálogo solo cumplirá su propósito si cada uno de los
participantes escucha a los demás y valora las ideas expresadas.

8. Lean la siguiente afirmación atribuida a Voltaire, filósofo y escritor francés.

Luego, comenten su significado y relaciónenla con la actividad que van a
desarrollar.
No comparto lo que dices, pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo.

Para expresarse mejor

• Iniciar el diálogo con un saludo y tener en cuenta que los elementos no
verbales juegan un papel importante en la comprensión e interpretación de los
interlocutores porque matizan y complementan los sentidos que se comunican.
Por ejemplo, los gestos, las posturas corporales, la distancia entre las personas, etc.

ENTORNOS VIRTUALES • Presentar las ideas con coherencia. Hay coherencia cuando desarrollamos un tema
y las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
Produzcan un video
• Establecer empatía con los interlocutores.
© Santillana S. A.

para que observen

su desempeño durante • Dar a las palabras la entonación adecuada.
el diálogo. • Demostrar cortesía durante el diálogo y finalizar con una despedida.

18

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 9. Tengan en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al dialogar
• Cuiden que el contenido y el registro de su texto oral sean adecuados, según el propósito, tema,
situación planificada y tiempo previsto.
• Manténganse en el tema. Eviten digresiones y contradicciones. Recuerden que los interlocutores
contribuyen a la construcción de la información.
• Usen un vocabulario variado y pertinente.
• Enfaticen el significado de sus palabras mediante los recursos paraverbales y no verbales.
❱❱ Al escuchar el diálogo
• Presten atención activa y sostenida. Muestren que están atentos mediante las señales verbales
y no verbales. No interrumpan a sus compañeros. Por ejemplo, pueden realizar anotaciones.
• Identifiquen la información básica expresada por sus compañeros.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Deduzcan la idea principal expresada por cada uno de los interlocutores.

Interlocutor 1: idea principal Interlocutor 2: idea principal

_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

• Intercambien opiniones a partir de las ideas expuestas en el diálogo.

• Al final, formulen preguntas si no comprendieron una idea con claridad.

10. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación.

Sí No
¿El contenido y el registro de mi texto oral son los adecuados?
¿Me mantuve en el tema? ¿Reaccioné ante lo dicho por el interlocutor?
Al dialogar ¿Usé un vocabulario variado y pertinente?
¿Enfaticé el significado de mis palabras mediante los recursos paraverbales
y no verbales?
¿Escuché sin interrumpir? ¿Realicé anotaciones?
Al escuchar ¿Identifiqué la información básica?
¿Deduje la idea principal expresada por mis interlocutores?

Intercambien
opiniones
Metacognición acerca de su
¿Para qué me sirvió prestar atención a lo que decían desempeño.
mis interlocutores?
_________________________________________________________
© Santillana S. A.

_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 19

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 Prácticas orales

Convenciones en prácticas orales

El intercambio comunicativo es un acto social regido por convenciones o normas de cortesía
que facilitan el proceso de comunicación y regulan el comportamiento de los interlocutores.
❱❱ Observa las siguientes situaciones de comunicación. Luego, responde las preguntas.
1 2 3

Andina

• Marca la situación comunicativa en la que se evidencia una conversación.

• Con respecto a la imagen 1, ¿en qué situación sería adecuada la bienvenida
dada por este grupo de personas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• En relación con la imagen 3, ¿existe un intercambio comunicativo fluido? Explica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
La participación de los hablantes en una conversación, incluso en la más espontánea, se
organiza según una serie de reglas que se respetan, consciente o inconscientemente, y
que permiten que las intervenciones de los participantes se sucedan con una perfecta
sincronización. Por medio de estas reglas, los hablantes se turnan al hablar, saben cómo
mantenerse en el uso de la palabra o cedérselo a otro, o cómo intervenir sin necesidad
de que el participante anterior le haya asignado su turno.
Entre todas las reglas que existen para que la conversación se desarrolle
adecuadamente, podemos destacar dos: el principio de cooperación y el principio
de cortesía.
• Principio de cooperación. Quienes participan en un intercambio comunicativo
deben intentar ajustarse al tema que se ha fijado. Es decir, tratar asuntos
pertinentes y evitar falsedades, ambigüedades o cambios bruscos de tema.
• Principio de cortesía. Se manifiesta en la expresión de compañerismo, escuchar
con paciencia; no imponerse de manera intrépida y declarar la discrepancia
con respeto. Este principio alberga todas las actitudes y comportamientos que
permiten que exista una buena relación entre los interlocutores, de manera que se
dé una comunicación efectiva. Las normas de cortesía, sin embargo, dependen de
© Santillana S. A.

convenciones sociales, culturales, de etiqueta, de familiaridad, etc. Por ejemplo, en

muchos lugares resulta perfectamente normal que las personas se traten de
tú (tuteo), mientras que en otros esto se considera un abuso de confianza.

20

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y escriban qué normas
de cortesía utilizan cuando se dirigen a las siguientes personas:
La abuela de un amigo El director del colegio El conductor de un servicio público

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________

• Representen una conversación con una de las personas mencionadas

en la actividad. Al término, dialoguen sobre las convenciones empleadas.

2. Transformen estas oraciones utilizando adecuadamente fórmulas

de cortesía.
Sustituyan las órdenes por preguntas o por oraciones con verbos
en condicional. Observen el ejemplo.
• Dame tu libro. _____________________________________________
¿Me dejas ver tu libro?
• ¡Hey, la pelota! _____________________________________________
• Dígame por dónde se llega al aeropuerto. _______________________
________________________________________________________
• Quiero que me acompañes al médico. __________________________
Dialoguen a partir de la siguiente interrogante: ¿El empleo de fórmulas de
cortesía favorece la comunicación? ¿Por qué?

3. Analicen una entrevista televisiva. Sigan estas pautas:

• Completen la siguiente información:

Nombre del programa: ________________________________________

Canal de televisión que lo transmite: ______________________________ Compartan sus
Nombre de los participantes respuestas con el apoyo
del profesor.
• Entrevistado: ______________________________________________
• Entrevistador: _____________________________________________

• Marquen en la lista de cotejo según corresponda. Sí No

Los participantes respetaron su turno para hablar.
Uno de los participantes acaparó la conversación.
Las actitudes fueron positivas.
Los participantes mantuvieron el contacto visual.
Las intervenciones fueron breves y pertinentes.

• Justifiquen cada uno de los cinco ítems planteados.

• Anoten dos conclusiones a las que puedan llegar.
© Santillana S. A.

1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
DESARROLLO 21

LA_LICI 020_031 COM2.indd 21 1/27/16 10:16 AM

 Prácticas orales

La exposición
Escuchamos y comprendemos una exposición

❱❱ Antes de escuchar. A partir del tema que desarrollará la exposición que vas a observar, responde
la siguiente pregunta:
• ¿Qué subtemas crees que se van a tratar?

❱❱ Al escuchar. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención y establece tu propósito. ¿Para qué vas a escuchar la exposición?

• Toma apuntes mientras escuchas de acuerdo con el propósito que has establecido en tu respuesta
anterior. Utiliza el organizador gráfico que consideres más adecuado.

❱❱ Después de escuchar. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Consideras que el expositor empleó convenientemente las estrategias discursivas? Fundamenta
tu opinión.

Información clave
La exposición es una situación comunicativa en la que una o varias personas expertas,
o que han investigado detenidamente un tema, lo explican ante un público. El auditorio
escucha con atención, toma notas y formula preguntas cuando se le concede la palabra.
Esta es una situación comunicativa que permite adquirir conocimientos no solo a quien
presenta la exposición, sino también al auditorio.
Las exposiciones suelen realizarse en contextos educativos o académicos. Para exponer
los contenidos es común que se usen medios audiovisuales, es decir, un conjunto de
herramientas visuales y auditivas que facilitan la comprensión del tema desarrollado.
¿Cómo se organiza?
– Se definen la situación comunicativa y el tema.
– Se busca información y, a partir de ella, se organiza el contenido de la exposición
en introducción, desarrollo y conclusión.
– Se preparan los materiales de apoyo. Estos materiales pueden ser gráficos
estadísticos, diagramas de flujo, diapositivas, dibujos, ilustraciones, mapas, resúmenes
esquemáticos, fórmulas, tiras cómicas, planos de diseño y hasta objetos reales.
© Santillana S. A.

– Se ensaya y luego se realiza la exposición de manera ordenada.

– Se responden las preguntas del público.

22

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 ❱❱ Prepárate para exponer sobre un tema que sea de tu interés.

Preparamos la exposición

1. Elige uno de los siguientes temas u otro sobre el cual te gustaría exponer.

Shutterstock

AFP
La comunicación y la tecnología. Las películas para jóvenes.

2. Completa el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Registro
¿Será formal o informal?
______________________

Destinatarios
Propósito ¿Quiénes escucharán
¿Para qué van a exponer? la exposición?
______________________ ______________________

Tiempo previsto
¿Cuánto durará
la exposición?
______________________

3. Busca información detallada sobre el tema elegido. Puedes consultar en la

biblioteca de la institución educativa, de la comunidad o en Internet.

4. Después de haber investigado, organiza en el siguiente esquema la

información que has encontrado.

Subtema 1: ___________________________

Tema: __________________________________ Subtema 2: ___________________________

© Santillana S. A.

Subtema 3: ___________________________

DESARROLLO 23

LA_LICI 020_031 COM2.indd 23 1/27/16 10:16 AM

 5. Completa el siguiente cuadro:

Título de la
_______________________________________________
exposición

Estructura

_______________________________________________
Introducción
_______________________________________________

_______________________________________________
Desarrollo _______________________________________________
_______________________________________________

_______________________________________________
Conclusión
_______________________________________________

6. Selecciona los recursos visuales y audiovisuales que te permitirán lograr

el propósito de la exposición. Para ello, completa el siguiente cuadro:
Recursos Utilización

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

7. Determina los conocimientos que adquiriste al preparar la exposición.

8. Ensaya tu presentación. Puedes grabar tus ensayos.

Verifica tu dominio del tema y presta atención a las palabras clave que te
ayudarán a organizar tus ideas.
Revisa tu postura corporal, gestos y movimientos, así como el uso de los
materiales de apoyo. No dejes nada a la improvisación.

ENTORNOS VIRTUALES Para expresarse mejor

Utilicen recursos
concretos (por ejemplo,
diapositivas), pues les
permitirá ilustrar con
fotografías, esquemas,
mapas… un tema
específico. La ventaja es
que pueden exhibirse
• Anunciar al inicio el tema que van a desarrollar y la estructura que presenta
la exposición.
• Presentar la información de una manera que resulte atractiva para el público.
• Brindar a los oyentes indicios que le permitan identificar claramente la información
fundamental. Por ejemplo, emplear expresiones como Es importante destacar; Cabe
mencionar, etc.
© Santillana S. A.

• Enfatizar el significado del texto oral mediante el empleo de recursos paraverbales

lentamente, detenerse
y no verbales.
o retroceder mientras se
expone el tema tratado. • Emplear de manera estratégica y creativa los materiales de apoyo.

24

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 Realizamos la exposición

9. Ten en cuenta lo siguiente:

❱❱ Al exponer:
• Habla con claridad y a un ritmo adecuado para que tus oyentes te comprendan.
• Demuestra que posees dominio del tema que vas a exponer.
• Enfatiza el significado del texto oral mediante el empleo de recursos paraverbales y no verbales.
• Mantén una postura erguida, contacto visual y desplázate para otorgar dinamismo a la exposición.
• Emplea de manera estratégica y creativa los materiales de apoyo.
❱❱ Al escuchar:
• Presta atención y respeto a las presentaciones de tus compañeros.
• Determina tu propósito. ¿Para qué vas a escuchar las exposiciones? De acuerdo con ello, toma
apuntes mientras escuchas. Emplea un organizador gráfico.

• Deduce el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del emisor.

• Piensa en las preguntas que formularás al final de la exposición.

Evaluamos nuestro desempeño

10. Revisa tu participación. Marca según tu desempeño. En En

inicio proceso Logrado
¿Profundicé en el tema de mi exposición?
¿Enfaticé el significado del texto oral mediante el empleo
Al exponer de recursos paraverbales y no verbales?
¿Hablé con claridad y a un ritmo adecuado?
¿Empleé de manera estratégica y creativa los materiales de apoyo?
¿Presté atención a cada una de las exposiciones?
¿Establecí el propósito de mi escucha?
Al escuchar ¿Deduje el tema, la idea principal, las conclusiones y la intención del
emisor?
¿Solicité información pertinente?

Socialicen y
Metacognición sistematicen sus
¿En qué me ayudó tomar apuntes durante las exposiciones? ¿Para qué respuestas a las
me servirá lo aprendido? preguntas de
metacognición.
_________________________________________________________
© Santillana S. A.

_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 25

LA_LICI 020_031 COM2.indd 25 1/27/16 10:16 AM

 Prácticas orales

Postura y gestos
En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen. Por esa
razón, la postura corporal y los gestos son elementos claves en la comunicación.
❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades propuestas.

¡Hola, Juana! ¿Cómo te ¡Y deberían haber visto el pez Es que...

fue en el examen? que se me escapó: era de este ... no sé
tamaño!
Pues...

A B C

• En la situación A, ¿crees que a la estudiante le fue bien en el examen?

______________________________________________________________
• En la situación B, ¿podemos saber de qué tamaño era el pez que se le escapó
al hombre?
______________________________________________________________
• En la situación C, ¿cómo se siente el chico?
______________________________________________________________
• Explica qué factores te permitieron saber las respuestas a las preguntas
anteriores.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Por lo general, complementamos lo que decimos con gestos de manos o señalando
algo a lo que nos referimos. Incluso, mientras hablamos, nuestras expresiones
evidencian lo que opinamos acerca del asunto.
• La postura corporal. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo
transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a
echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con
el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla.
• Los gestos. La cara es el elemento principal en la comunicación de los estados
emocionales, pues permite transmitir interés, malestar, vergüenza, culpa,
reconocimiento, expectativa, alegría, sorpresa, temor y tristeza.
© Santillana S. A.

Aunque algunos gestos varían de una cultura a otra, una sonrisa y ciertos gestos muy
simples, como una reverencia, suelen tener significados bastante universales.

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Preparen la dramatización de un texto teatral.
Les proponemos el siguiente.
• Luego, en la clase, lean en voz alta el texto elegido. Dejen aflorar
su expresividad mediante gestos, posturas, miradas y movimientos.

Sentado en el sillón, Mac Arrown, director de cine, un tipo flaco y cursi con
bigotito rizado y gorra deportiva. Tiene acento extranjero. Mira frenético a uno
y otro lado como si buscara a alguien con desesperación o rabia.
Mac. (Grita). ¡Maite! ¡Maite Clado! ¿Dónde se habrá metido esta secretaria?
(Por un lateral entra corriendo Maite Clado, con aspecto pizpireto, grandes
gafas y un teclado de ordenador colgado del cuello o en bandolera. La sigue la
Computadora, una chica caracterizada de pantalla de ordenador). […]
Mac. ¡El casting!
Maite. ¿Qué casting?
Mac. El que me ha encargado don Creso, el productor, para seleccionar
actores.
Maite. ¿Actores para qué?
Mac. No va a ser para un maratón. (Con desesperación). Para una película.
Maite. ¿La va a dirigir usted?
Mac. (Se levanta). ¡Y yo qué sé!
Maite. Al menos sabrá de qué va.
Mac. Tampoco lo sé. Solo me dijo que buscara debutantes para una
película.
Maite. ¿Debutantes, o sea, novatos? […] Mire, jefe, si no sabe de qué trata
la película, ¿cómo va a elegir a los actores? ¿Por qué no le pregunta al
productor?
Mac. No puedo localizarlo. […] No se me ocurre nada, y mira que es difícil
que a un director no se le ocurra nada.
Maite. (Se le acerca). Si quiere, entre los dos rodamos una peli de amor
sublime con besito final... Y, para darle más realismo, nos casamos de verdad.
Mac. (Aterrado. La señala con un dedo y, luego, a sí mismo). ¿Nos... nos...?
Maite. Usted y yo.
Mac. ¡Qué disparate!, y encima con besito. (Se queda
pensativo). Ya sé qué haré: probaré a todo el que quiera.
[…] A ver, Maite, pon un anuncio pidiendo actores
de ambos sexos para una película de... de..., mejor
no digas nada. Solo que no importa la edad,
ni si son feos o guapos, altos o bajos,
graciosos o tristes. Todo vale, salvo Metacognición
que ya hayan actuado en el cine. ¿Cómo aprendí? ¿De qué
Maite. ¡A la orden, dire! ¡Vamos otro modo pude hacerlo?
por los novatos! Perdón,
____________________
debutantes. […]
Almena, F. (2009) El casting. ____________________
En De buena tinta 6
____________________
(pp. 160-165). Madrid,
España: Santillana. ____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon la postura corporal y los gestos durante la actividad.

DESARROLLO 27

LA_LICI 020_031 COM2.indd 27 1/27/16 10:16 AM

 Prácticas orales

La discusión
Escuchamos y comprendemos una discusión

❱❱ Antes de escuchar. A partir del programa radial que escuches, responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué expectativas te genera el programa? ¿Qué sabes acerca de su contenido?

❱❱ Al escuchar. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa y sostenida. Demuestra que estás atento a través de señales verbales
y no verbales.
• ¿Cuál es el tema de la discusión? Dedúcelo.


• ¿Qué opiniones se han expresado sobre el tema?


• Considerando la diversidad de opiniones que existen respecto del tema, ¿qué posturas críticas
asumen los participantes? ¿Están de acuerdo, en desacuerdo o concuerdan parcialmente?


❱❱ Después de escuchar. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Qué intereses crees que existen detrás de la postura personal de los participantes en la discusión?
Fundamenta.


Información clave
La discusión es un intercambio de opiniones o puntos de vista sobre un tema
polémico. Cuando se habla de un tema polémico se alude a un asunto sobre el que es
posible sostener puntos de vista opuestos.
En una discusión los participantes dialogan razonadamente y fundamentan sus
Las personas pueden opiniones con razones válidas o fundadas en evidencias. Fundamentar una opinión
discutir sus puntos de supone adoptar una postura crítica frente al tema en discusión, esto es, expresar si se
vista en un clima de está de acuerdo, en desacuerdo o si se concuerda parcialmente.
respeto y paz.
¿Cómo se organiza?
– Se definen la situación comunicativa y el contenido de la discusión.
– Se forman dos grupos. Cada uno de ellos con posiciones contrarias que deberán
ser argumentadas.
– Se designa a un moderador que conduzca la discusión.
© Santillana S. A.

– Cada participante expone su punto de vista y escucha las opiniones de los demás.
– Se toman acuerdos o se llega a conclusiones.

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 ❱❱ EN EQUIPO. Seguro existe algún tema sobre el cual necesitan tomar
decisiones con toda la clase. Reúnete con tus compañeros para llevar a cabo
una discusión que los conduzca a tomar acuerdos.

Preparamos la discusión

1. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Tema polémico
Propósito
¿Cuál es el tema controversial sobre el que
¿Para qué van a discutir?
discutirán?
________________________________
________________________________

Antes de
participar en
la discusión

Registro Tiempo
¿Qué registro usarán: formal ¿De cuánto tiempo van a disponer
o informal? en sus intervenciones?
_________________________ _________________________

2. Definan la postura crítica que adoptarán frente al tema. Luego, completen el siguiente
organizador gráfico:
Opinión o punto de vista

____________________________________________
____________________________________________

Argumentos o razones que sustentan la opinión

Tema:
___________ • __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

• __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

• __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
© Santillana S. A.

3. Soliciten al docente que sea el moderador.

DESARROLLO 29

LA_LICI 020_031 COM2.indd 29 1/27/16 10:16 AM

 Más información 4. Escriban lo que dirán cuando el moderador les ceda el uso de la palabra.
De acuerdo con el
tema elegido, en una
discusión, durante
la presentación de
los argumentos, a
favor o en contra,
se pueden emplear
citas textuales y de
autoridad. Este recurso
argumentativo consiste
en la incorporación de
opiniones de autores
especialistas en el tema
tratado para fortalecer
la persuasión.
5. Piensen en cómo pueden utilizar los recursos expresivos durante su
6. Ensayen de manera individual. Pueden grabar su participación para revisar
ENTORNOS VIRTUALES
Las redes sociales se han
convertido en grandes
espacios virtuales de
comunicación que
conectan a las personas
en todo el mundo. A
través de una red social
compartan con sus
compañeros de otras
aulas las conclusiones a
las que llegaron y cómo
se sintieron durante la
discusión.
30
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Utilicen un vocabulario variado y pertinente.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Lean su texto para saber si sus argumentos son coherentes; es decir, si existe
un hilo temático y no se salen del tema o caen en contradicciones.
participación:
Recursos Utilización
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
el empleo de los recursos expresivos.
Practiquen modos y normas culturales que les permitan discutir eficazmente.
Presenten sus puntos de vista y defiendan su postura con claridad y respeto.
Para expresarse mejor
• Adaptar el contenido y registro del mensaje al auditorio.
• Mantenerse en el tema y evitar las contradicciones.
• Ordenar las ideas en torno al tema y complementar el mensaje con los gestos
adecuados.
• Relacionar las ideas utilizando los conectores y referentes pertinentes.
© Santillana S. A.
• Apoyar las razones con datos objetivos y concretos.
• Respetar el tiempo asignado para la intervención.
1/27/16 10:16 AM
 Realizamos la discusión

7. Ten en cuenta lo siguiente:

❱❱ Al hablar
• Expresa con claridad tu punto de vista y tus razones fundamentadas. Emplea el volumen y la entonación
adecuados.
• Mantén una postura erguida y contacto visual con el auditorio.
• Respeta el tiempo establecido para tu intervención.
❱❱ Al escuchar
• Presta atención activa y sostenida. Demuestra que estás atento.
• Deduce la intención del emisor.
• Clasifica la información explícita. Anota los argumentos expresados.
Argumentos a favor Argumentos en contra

____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________

• Sintetiza el contenido de las intervenciones. Integra la información relevante y la complementaria.

• Comenta las emociones o los estados de ánimo que descubriste en tus compañeros, a partir de los
recursos no verbales que han utilizado.
• Al finalizar, con el apoyo de su profesor, dialoguen sobre los intereses que existen detrás de la posición
de tus compañeros.

Evaluamos nuestro desempeño

8. Revisa tu participación. Marca según tu desempeño. En En

inicio proceso Logrado
¿Sustenté mi punto de vista con razones válidas y fundadas
evidencias?
¿Empleé el volumen y la entonación adecuados para que los oyentes
Al hablar comprendan con facilidad mi mensaje?
¿Mantuve una postura erguida y contacto visual con el auditorio?
¿Respeté el tiempo establecido para mi intervención?
¿Presté atención activa y sostenida?
¿Deduje la intención del emisor?
Al escuchar ¿Clasifiqué la información explícita?
¿Sinteticé el contenido de las intervenciones?
¿Identifiqué las emociones o los estados de ánimo de mis compañeros?

Intercambia
Metacognición opiniones con tus
¿Qué habilidades he desarrollado en esta actividad? compañeros sobre
cómo pueden mejorar
_________________________________________________________ sus discusiones para
© Santillana S. A.

tomar acuerdos.
_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 31

LA_LICI 020_031 COM2.indd 31 1/27/16 10:16 AM

 Prácticas orales

Normas culturales
En el mundo, hay muchas culturas diferentes, cada una de ellas con costumbres, creencias, tradiciones y,
en general, maneras distintas de ver el mundo y de relacionarse con él.
❱❱ Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas.

A la hora de sentarse a la mesa para comer, muchos países tienen costumbres que
Shutterstock

pueden parecernos curiosas y, en algunos como en Japón, la gente es muy estricta

con ellas.
En primer lugar, hay que quitarse los zapatos y sentarse en el suelo. Además,
lo normal es limpiarse las manos con una toallita húmeda y caliente antes de
empezar a comer.
Por supuesto, debemos utilizar los palitos para llevar los alimentos a la boca, pero
nunca tocar la comida de un plato común con nuestros palitos si no vamos a
comerla. Está muy mal visto.
En Colombia, la hora del café no existe, o, mejor dicho, cualquier hora es
buena para tomar un café. Los colombianos llaman al café solo “tinto” y suelen
ofrecérselo a las personas que llegan de visita a su casa o cuando entran a una
cafetería. La pregunta es “¿Le provoca un tintico?”, que significa ‘¿Le sirvo un café
solo?’.
En toda Colombia se toma tinto, y para todos tiene el sentido de amistad, acogida
Sushi, plato de e intimidad. Con quienes más se disfruta un café es con los familiares y los amigos.
origen japonés.
• ¿Qué entiendes por normas culturales? ¿Cuáles se manifiestan en tu localidad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• ¿Las normas culturales también pueden aplicarse a la comunicación oral? Explica
tu respuesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Cuando las personas se comunican, su trasfondo cultural sale a relucir. Esto obedece
a que una cultura determina maneras particulares de ver el mundo que se evidencian
en lo que expresan los participantes de cualquier situación comunicativa.
Al expresarnos oralmente debemos de tener en cuenta una serie de normas
culturales que se reflejan en nuestras actitudes y que nos ayudarán a optimizar la
comunicación. Las normas culturales más usuales son las siguientes:
• Emplear los tratamientos sociales y las fórmulas establecidas para dirigirnos
a nuestros interlocutores: buenos días, buenas tardes, señor o señora.
• Escuchar activamente a nuestro interlocutor y digirle la mirada.
• No interrumpir al hablante; por lo tanto, no se puede opinar o criticar hasta
© Santillana S. A.

que el interlocutor haya terminado de exponer sus ideas.

• Usar recursos atenuantes o expresiones suaves al momento de rechazar un pedido.
Emplear el halago en el momento oportuno y evitar el estilo directo y rudo.

32

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y dialoguen a partir de estas
situaciones:

El trabajo escrito que su equipo elaboró con mucho esfuerzo fue llevado
a una librería para ser anillado. A la hora acordada, el empleado entregó
el trabajo, pero las hojas no estaban compaginadas correctamente.

• ¿Cómo solicitarían al empleado de la librería que solucione este

problema?
________________________________________________________

Su tutora piensa que han tenido una conducta inapropiada y les ha llamado la
atención. Sin embargo, en realidad se trata de una confusión, pues ustedes no
son los estudiantes que ella debe amonestar.

• ¿Qué normas culturales emplearían al conversar con ella sobre este

asunto?
________________________________________________________

2. Elijan una de las situaciones anteriores y realicen las siguientes

actividades:
• Escriban un diálogo a partir de la respuesta que dieron a la pregunta
planteada. Incorporen normas culturales.
• Lean el diálogo que escribieron y memorícenlo para representar
en el aula la situación elegida.
• Pidan a sus compañeros que reconozcan cuáles fueron las normas
culturales que emplearon durante la representación.
• Al finalizar las representaciones, dialoguen con otro equipo que haya
elegido la misma situación y obtengan conclusiones.

3. Realicen una discusión para tomar acuerdos acerca de aspectos

vinculados con la convivencia en el aula. Durante la discusión, escriban
y empleen oraciones que puedan utilizar para lograr los siguientes
propósitos: Metacognición
Atenuar una negativa Ensalzar al interlocutor ¿Qué aprendí sobre las
normas culturales?
______________________________ ______________________________ ____________________
______________________________ ______________________________ ____________________
______________________________ ______________________________ ____________________
______________________________ ______________________________ ____________________
______________________________ ______________________________ ____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon las normas culturales en las actividades.

DESARROLLO 33

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 Prácticas orales

Los juegos de simulación

❱❱ A partir del título del juego de simulación que desarrollarán tus compañeros, responde las siguientes
preguntas:
• ¿De qué crees que tratará?
• ¿Con qué propósito se habrá realizado la actividad representada?

❱❱ Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención al contenido. Da muestras de que estás atento.
• Reordena la información y establece relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, etc.
• Identifica la postura asumida por los participantes y completa el siguiente cuadro:
Participante Postura asumida

• Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto, de implicación y presuposición

a partir de la información explícita e implícita.


• Interpreta y comenta la intención de los emisores.


❱❱ Responde la siguiente pregunta:
• ¿Cuál es tu opinión acerca de las ideas y las acciones presentadas en el juego de simulación?


Información clave
El juego de simulación es una técnica de grupo que consiste en la escenificación de
una situación de la vida real. El objetivo es comprender, analizar y discutir mejor un tema o
una situación específica, a través del recurso de la imaginación. En ella las personas pueden
asumir diversos papeles y comunicar mensajes que originen nuevas ideas y que, en algunos
casos, produzcan emociones.
Durante este juego, los participantes viven parte de la vida real sin correr riesgos, pues
asumen papeles sin dejar de ser ellos mismos. En otras palabras, los participantes no actúan; si
lo hicieran, esta actividad dejaría de ser una simulación para convertirse en un juego de roles.
¿Cómo se organiza?
– Se define la situación comunicativa.
– Se describe la situación que se escenificará.
© Santillana S. A.

– Se designa a los “actores” que desarrollan la situación planteada y el “público” observa e

interpreta la representación.
– Se realizan el análisis y la discusión de la representación y se obtienen conclusiones.

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 ❱❱ EN EQUIPO. Reúnanse con tres compañeros para realizar un juego
de simulación.
1. Elijan el tema y organícense de tal modo que cada equipo aborde
un subtema. Escojan uno de los siguientes temas u otro que sea de su interés.
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El transporte. El trabajo.

Después, describan la situación o subtema. Por ejemplo, una situación relacionada

con el transporte es la falta de formalidad por parte de algunas empresas.
2. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Registro
¿Será informal o formal?

Propósito Destinatarios
¿Para qué van a realizar el juego ¿Quiénes observarán
de simulación? la representación?

Tiempo previsto
¿Cuánto durará el juego
de simulación?

3. Busquen información sobre el subtema elegido. Pueden consultar textos,

diarios locales o buscar información formulando preguntas a las personas
de su entorno.

4. Anoten en el siguiente esquema tres ideas vinculadas con el subtema o la

situación que van a presentar.

Subtema elegido: Idea 1: ___________________________________________

___________________________
Idea 2: ___________________________________________
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___________________________
Idea 3: ___________________________________________

DESARROLLO 35

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 5. Describan la situación que van a escenificar.
Por ejemplo, la falta de formalidad por parte de algunas líneas de transporte
general que muchas personas aborden los vehículos en plena carretera cuando
los demás pasajeros se encuentran en sus asientos. Esto, a su vez, produce
malestar e inseguridad.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

6. Seleccionen los recursos concretos que les permitirán lograr el propósito

de la simulación. Para ello, completen el siguiente cuadro:
Recursos Utilización

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

7. Determinen, al interior del equipo, qué papel representará cada integrante.

Recuerden que deberán comunicar mensajes que originen nuevas ideas y que,
en algunos casos, produzcan emociones. Para ello, empleen recursos expresivos
que creen efectos emotivos en los oyentes.
Tengan en cuenta que deberán adaptar al público oyente el contenido y
registro de su texto oral, de acuerdo con su propósito, el tema y el tiempo
previsto.

8. Ensayen de manera individual y grupal. Pueden grabar sus ensayos.

De manera individual, verifiquen que sus ideas sean claras y no se alejen
del tema. Procuren incorporar refranes, anécdotas y recursos estilísticos.
Ensayen de manera grupal para revisar el empleo de los elementos
ENTORNOS VIRTUALES
paraverbales y los recursos expresivos.
Al describir la situación
que van a escenificar,
utilicen recursos Para expresarse mejor
audiovisuales, por • Anunciar al inicio la situación que van a escenificar.
ejemplo, videos. Este
recurso fomenta la • Presentar la descripción de una manera que despierte las expectativas del público.
discusión y el desarrollo • Utilizar vocabulario variado y pertinente.
de ideas sobre el tema • Emplear adecuadamente los elementos no verbales y paraverbales para comunicar
tratado. Los videos deben el mensaje con eficacia.
© Santillana S. A.

ser de corta duración y

estar de acuerdo con el • Crear efectos emotivos en los oyentes. Puede ser empleando recursos expresivos
tipo de público. como la metáfora y la comparación.

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LA_LICI 032_039 COM2.indd 36 1/27/16 10:16 AM

 9. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al hablar
• Adapta, según las normas culturales, el contenido y registro de tu texto oral al público oyente,
de acuerdo con el propósito, el tema y el tiempo previsto.
• Utiliza un vocabulario variado y pertinente e incorpora refranes, anécdotas y recursos estilísticos.
• Emplea los recursos audiovisuales seleccionados para apoyar tu participación.
❱❱ Al escuchar
• Presta atención activa y sostenida a las presentaciones de tus compañeros. Demuéstrales que estás
atento.
• Identifica la postura asumida por los participantes y completa el siguiente cuadro:

Participante Postura asumida

• Analiza cada juego de simulación presentado. ¿Qué relaciones puedes establecer a partir
de las situaciones representadas? Marca.
Relaciones de secuencia Relaciones de comparación
Relaciones de causa-efecto Otras relaciones _______________
• Al final, opina sobre las ideas y acciones presentadas en cada juego de simulación.

10. Revisa tu participación completando el siguiente cuadro de acuerdo con los criterios indicados.

Permanencia en el tema
tratado.

Vocabulario pertinente a la
situación representada.

Empleo de recursos de la voz.

Uso de recursos concretos de

apoyo.

Cumplimiento del propósito

de la actividad.

Metacognición Dialoga con

¿En qué me ayudó trabajar en equipo? tus compañeros
para conocer
_________________________________________________________ si lograron
© Santillana S. A.

su propósito
_________________________________________________________
comunicativo.
_________________________________________________________

DESARROLLO 37

LA_LICI 032_039 COM2.indd 37 1/27/16 10:16 AM

 Prácticas orales

Elementos paraverbales
El volumen de la voz, la vocalización y el ritmo son elementos que, cuando se emplean adecuadamente,
conservan la atención del auditorio.
❱❱ Observa estas situaciones. Luego, responde las preguntas.

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Shutterstock

Shutterstock
• ¿Qué mensaje podría estar expresando cada hablante? Escríbelo en los globos.
Después, lee cada mensaje en voz alta.
• ¿Cuál de los hablantes empleará el volumen más alto? ____________________
• ¿Quién empleará un ritmo más rápido al hablar? ¿Por qué? ________________
______________________________________________________________
• ¿Cómo será la voz de la operadora: tranquila o efusiva? ___________________

Información clave
Los elementos paraverbales reflejan determinadas actitudes y estados de ánimo
del hablante, por esa razón influyen en la atención del interlocutor. Los elementos
paraverbales son los siguientes:
• La voz. Es la emisión de sonidos que nos permite comunicarnos con otras
personas. Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes
voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que
se asume en una situación comunicativa.
• El volumen. Es la intensidad del sonido. Con el volumen se pueden expresar
significados que complementan lo que se dice. Por ejemplo, el aumento en el
volumen generalmente se asocia con la cólera; mientras que el volumen bajo
se asocia con el respeto y la sumisión.
• Las vocalizaciones. Son los sonidos o ruidos que forman parte del texto que se
genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante.
Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las
interjecciones, entre otros.
• El ritmo.Transparenta las emociones y sensaciones que tenemos o que nos
provoca el tema del que estamos hablando. Por ejemplo, si una persona habla a un
© Santillana S. A.

ritmo muy rápido, manifiesta nerviosismo. Por el contrario, una persona que habla a
un ritmo muy lento puede hacer que los oyentes pierdan el interés en lo que está
diciendo.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Lean el siguiente fragmento del cuento “Los merengues”,
del escritor peruano Julio Ramón Ribeyro.
2. Cada integrante, a su turno, leerá el fragmento en voz alta. Los oyentes
deberán reconocer las actitudes y estados de ánimo de su compañero.

Perico se volvió. Al notar que era observado con cierta benevolencia un poco
lastimosa, se sintió abochornado. Como el pastelero lo olvidaba, repitió:
–Deme los merengues –pero esta vez su voz había perdido la vitalidad y
Perico comprendió que, por razones que no alcanzaba a explicarse, estaba
pidiendo casi un favor.
–¿Vas a salir o no? –lo increpó el dependiente.
–Despácheme antes.
–¿Quién te ha encargado que compres esto?
–Mi mamá.
–Debes de haber oído mal. ¿Veinte soles? Anda a preguntarle
de nuevo o que te lo escriba en un papelito.
Perico quedó un momento pensativo. Extendió la mano
hacia el dinero y lo fue retirando lentamente. Pero al ver los
merengues a través de la vidriera, renació su deseo, y ya no
exigió sino que rogó con una voz quejumbrosa:
–¡Deme, pues, veinte soles de merengues!
Al ver que el dependiente se acercaba airado, pronto a expulsarlo,
repitió conmovedoramente:
–¡Aunque sea diez soles, nada más! [...]
Ribeyro, J. R. (2009). La palabra del mudo (Vol. 1). Lima: Seix Barral.

• Completen el siguiente cuadro y analicen los elementos paraverbales

empleados.

Empleo de los elementos paraverbales TE RECOMENDAMOS

La voz El volumen Las vocalizaciones El ritmo
En el Módulo de Biblioteca
Yo - MED podrás encontrar:
Selección de cuentos,
Compañero 1 de Julio Ramón Ribeyro.

Compañero 2

3. Organicen un noticiero radial. Sigan estos pasos: Metacognición

¿En qué ocasiones voy
• Elijan las noticias que leerán. Procuren que sean de diferentes temáticas. a emplear lo aprendido?
• Designen un presentador que anuncie el comienzo del noticiero _____________________
y los titulares.
_____________________
• Ensayen varias veces y cuando estén listos, presenten su noticiero
_____________________
en clase.
_____________________
• Dialoguen sobre el empleo de los elementos paraverbales.
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Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon los elementos paraverbales en las actividades.

DESARROLLO 39

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 Prácticas orales

La declamación
❱❱ Responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué situaciones has presenciado la declamación de un texto poético?

• ¿Qué recursos verbales y paraverbales se emplean durante la declamación de un texto poético?

❱❱ A continuación, escucharás declamar a uno de tus compañeros. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa al contenido.
• Escucha la declamación. Luego, completa el siguiente cuadro:
Contenido Forma

El tema del poema es ______________________ Subraya de qué manera se han utilizado los siguientes
______________________________________ recursos:
• Tono: enunciativo, exclamativo, imperativo,
Las sensaciones que experimenté al escuchar
interrogativo.
el poema son las siguientes:
• Dicción: clara, no clara.
______________________________________
• Ritmo: lento, natural, rápido.
______________________________________
• Volumen: alto, medio, bajo.
______________________________________

• ¿Qué intención tiene la persona que recita el poema?

❱❱ Responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinas de la forma en que ha sido declamado el texto poético?

• ¿Se usaron eficazmente los recursos paraverbales? ¿Por qué?

Información clave
La declamación consiste en recitar, interpretando un poema mediante diversos recursos.
Su finalidad es expresar los sentimientos del yo poético (voz o presencia desde la cual
se escribe el poema), conmoviendo así al espectador. Para realizar una declamación se
utilizan elementos paraverbales, tales como el ritmo y las pausas. También se incluyen
elementos no verbales, como los movimientos de manos y los gestos.
¿Cómo se organiza?
– Se planifica la situación comunicativa.
– Se lee, analiza e interpreta el texto poético que se declamará.
© Santillana S. A.

– Se realiza una lectura expresiva del texto para luego memorizarlo.

– Se determinan los gestos y movimientos corporales más adecuados.

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 ❱❱ Prepárate para recitar el poema de un autor peruano.
1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

Propósito Destinatario
¿Para qué vas a declamar? ¿Quiénes conformarán el auditorio?
________________________________ ________________________________

Antes de
declamar
Tema Tiempo previsto
¿Cuál será el tema del texto poético? ¿De cuánto tiempo vas a disponer?
__________________________ _________________________

Lugar
¿Dónde declamarás el texto poético?
_________________________

2. Lleva a la clase diversos textos poéticos y léelos en el tono y volumen

de voz adecuados. Completa el cuadro para analizar el contenido y la forma.

Contenido Forma

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

3. Identifica el sentido que el autor ha querido otorgar a algunos de los poemas

presentados.
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DESARROLLO 41

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 4. Elige uno de los textos poéticos y transcríbelo. Luego, observa las pausas.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
5. Anota los elementos verbales y paraverbales que te permitirán lograr
6. Ensaya varias veces frente a una persona cercana antes de presentarte ante
ENTORNOS VIRTUALES
Antes de la presentación
en el aula, pueden
grabar un video de
su declamación para
saber si están utilizando
adecuadamente los
recursos prosódicos • Acompañar lo que expresas con una entonación y ademanes
y paraverbales. De ser
necesario, corrijan los
errores.
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Anota al margen cómo lo declamarás.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
el propósito de tu declamación y piensa en cómo los puedes emplear.
Recursos Utilización
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
tus compañeros.
Pide a la persona que observó tu ensayo que dé sus apreciaciones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Para expresarse mejor
• Anunciar el título del poema y el nombre del autor.
• Respetar los signos de puntuación que aparecen en el poema.
• Enfatizar el mensaje que el autor desea transmitir.
© Santillana S. A.
de acuerdo con el contenido del poema.
• Realizar desplazamientos y dirigir la mirada al auditorio.
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 7. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al declamar
• Pronuncia con claridad el texto poético y emplea la entonación adecuada para enfatizar los pasajes
más resaltantes del poema.
• Apoya tu presentación con recursos visuales, auditivos o audiovisuales.
• Acompaña tu presentación con gestos adecuados para transmitir el contenido y las emociones
del poema.
• Muestra una postura erguida, desplázate adecuadamente y mantén contacto visual con el público.

❱❱ Al escuchar el poema
• Presta atención y respeto a las presentaciones de tus compañeros.
• Da muestras no verbales de que sientes interés por la declamación.
• Deduce el tema de algunos de los poemas declamados.

• ¿Qué opinas acerca de las estrategias que han empleado tus compañeros durante su intervención?
Fundamenta tu respuesta.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

8. Revisa tu participación completando el siguiente cuadro de acuerdo con los criterios indicados.

Pronunciación y entonación

Gestos para transmitir

contenido y emociones

Uso de recursos visuales o

auditivos

Explicación de imágenes que

sugiere el poema

Intercambia
opiniones con tus
Metacognición compañeros sobre
¿En qué me ayudó transcribir el poema? cómo pueden mejorar
al declamar.
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 43

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 Prácticas orales

Entonación
Todos los aspectos que conforman el contexto de la comunicación añaden información a los enunciados.
Uno de estos aspectos es la entonación.
❱❱ Lee este fragmento del texto teatral La casa fantasma, del escritor argentino Omar Nicosia. Luego,
desarrolla la actividad propuesta.

ACTO 1
ESCENA 1
Frente de un viejo caserón, con una puerta central tapiada y dos ventanas a los
costados. Melina, Pipo y Sebas entran en escena corriendo y se detienen frente a
la casa.
Sebas. (Señala la casa. A Melina). Ahí la tienes. ¿Nos crees ahora?
Melina. Uaaaauuu… ¡tiene más años que todas nuestras abuelas juntas!
Pipo. Mucho más. Dicen que acá vivió hasta el mismísimo virrey.
Sebas. Acá vivió Edgar Morgue.
Melina. Ah, sí, el escritor de cuentos de miedo. ¿Qué tiene de extraño eso?
Sebas. Se dice que, en 1916, Edgar Morgue estaba escribiendo un cuento que
se llamaba “La casa fantasma”. (Tono misterioso). Pero jamás pudo terminarlo.
Melina. (Burlona). ¿Por qué? ¿Se quedó sin tinta?
Pipo. No, porque empezaron a pasar cosas misteriosas y aterradoras. […]
Melina. Igual, yo no creo que esté embrujada.
Sebas. Hace unos días, el señor Gaspar contó que, al pasar por acá, escuchó
una carcajada terrorífica. Entonces se detuvo, juntó coraje y caminó hasta la
puerta.
Pipo. (Nervioso). ¿Y? ¿Y? ¿Qué pasó, Sebas, qué pasó? ¿Lo atacó un vampiro?
¿Se lo comió un hombre lobo? ¿Lo mató de un susto un fantasma? ¿Eh, eh?
Sebas. Pero no, nene, el señor Gaspar está lo más bien. […]
Nicosia, O. (2013). La casa fantasma. En A ver qué ves 5 - Proyectos
de lectura (p. 82). Buenos Aires, Argentina: Santillana.

• Explica con ejemplos qué importancia tiene la entonación para poder

interpretar correctamente el sentido del texto anterior.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
La entonación se manifiesta en las variaciones de los tonos con que se pronuncian
los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de
tono da más relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos pueden ser de burla,
solemnes, distantes, melancólicos, entre otros.
La entonación afecta de manera notable a la interpretación de un mensaje, tal
y como se puede observar en este ejemplo:
© Santillana S. A.

Ha venido Ana. → La entonación nos informa de un hecho ocurrido.

¿Ha venido Ana? → La entonación nos plantea una pregunta.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Lean este fragmento de la novela Viaje al centro de la Tierra,
del escritor francés Julio Verne.
• A su turno, cada estudiante leerá con una entonación distinta. Por
ejemplo, el primero puede leer el texto con tono trágico; el segundo,
con tono burlón y el tercero, con un tono monótono.

¿De dónde provenía aquel ruido? ¡Sin duda de algún fenómeno

que sucedía en el seno del macizo terrestre! ¡La explosión de un
gas o la caída de algún potente cimiento del globo!
Escuché otra vez. Quise saber si el ruido se reproducía.
Transcurrió un cuarto de hora. El silencio reinaba en la galería.
No oía ni los latidos de mi corazón.
De pronto mi oído, apoyado por casualidad en la muralla, creyó
sorprender palabras vagas, imperceptibles, lejanas. Me estremecí.
“¡Es una alucinación!”, pensé.
Pero no. Escuchando con más atención, oí realmente un
murmullo de voces. Pero mi debilidad no me permitió
comprender lo que decían. Sin embargo, hablaban. Estaba seguro.
[...]
Verne, J. (1993). Viaje al centro de la Tierra. Barcelona, España: Altaya.

• Reflexionen y respondan. De acuerdo con los cambios en la entonación,

¿se produjeron cambios en el sentido del texto? ¿Por qué?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2. Realicen una publicidad radial para promocionar un jarabe contra la tos.

Sigan estos pasos:
• Planifiquen la situación comunicativa.
• Definan el contenido de la publicidad radial. ¿Qué aspectos del Metacognición
producto destacarán? ¿Qué tono emplearán para enfatizarlos? ¿Qué aprendí? ¿Qué
conocimientos ya tenía
• Consideren en su aviso las siguientes emociones: y he logrado afianzar?

Dolor Sorpresa Alegría ____________________

____________________
• Escriban el texto publicitario y creen el eslogan. Anoten entre paréntesis ____________________
la entonación que darán a sus palabras. Recuerden: el aviso no debe
____________________
tener más de dos minutos de duración.
• Seleccionen los efectos de sonido y la música adecuados.
• Ensayen varias veces y graben la publicidad. Después, preséntenla
en la clase.
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon la entonación en las actividades.

DESARROLLO 45

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 Prácticas orales

El juego de roles
Un rol puede definirse como un conjunto de expectativas, deberes y obligaciones que determinan el
comportamiento de las personas en una situación. Por ejemplo, se puede hablar del rol que desempeña
un joven en su puesto de trabajo.
❱❱ Realiza las siguientes actividades:
• Señala con qué temática se relaciona cada una de estas imágenes:

Carlos Sala

Andina
Temática _______________________ Temática _______________________
• Elige una de las imágenes y completa el siguiente cuadro:

Personas representadas Roles que desempeñan

• ¿Cada persona representada en la imagen podría ejercer más de un rol? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
• ¿Qué roles desempeñas en tu vida cotidiana?
___________________________________________________________________________________

Información clave
El juego de roles es una técnica en la que los participantes adoptan e interpretan el rol
de unos personajes, ya sean ficticios o reales, en una situación imaginaria. Aunque está
regido por la espontaneidad, el juego de roles debe seguir unas reglas que permitan su
desarrollo. Por ello, se recomienda nombrar un moderador que se encargue de dirigir la
actividad y conducir el juego a medida que transcurre.
A diferencia de los juegos de simulación, en el juego de roles los participantes deben
interpretar el papel de un personaje generado por ellos mismos; es decir, deberán
imitar un determinado comportamiento durante el tiempo en que se realice el juego.
¿Cómo se organiza?
– Se establece con claridad qué tema se va a analizar.
– Se nombra a un moderador que invita a algunos miembros del grupo a asumir
los papeles de determinados personajes.
– Se precisan de forma grupal los puntos de vista que defenderá cada personaje.
© Santillana S. A.

– Los participantes se instalan delante del público e inician una conversación.

Cada uno asume la mentalidad, los sentimientos y el carácter del personaje
que representa.

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 ❱❱ EN EQUIPO. Formen equipos para realizar un juego de roles sobre
una situación que les gustaría analizar.

1. Completen el siguiente organizador gráfico con la información necesaria.

¿Quiénes observarán
el juego de roles?

¿Para qué realizaremos ¿Nuestra forma de hablar será

el juego de roles? formal o informal?

¿De cuánto tiempo

¿Cuál será el tema del
disponemos para realizar
juego de roles?
el juego de roles?

2. Definan el contenido del juego de roles.

¿Qué situación vinculada con el tema representarán?

¿Qué personajes ¿Qué puntos de vista De acuerdo con su rol,

intervendrán? tendrá cada personaje? ¿cómo actuaría cada
participante?
© Santillana S. A.

Recuerden que el moderador será el encargado de dirigir la actividad y cuidar

que los participantes interpreten los roles que les hayan sido asignados. Además,
el moderador debe decir las conclusiones al final de la presentación.
DESARROLLO 47

LA_LICI 040_055 COM2.indd 47 1/27/16 10:18 AM

 3. Tomen decisiones al interior del equipo: seleccionen al personaje que cada
uno va a interpretar, así como al moderador.
Una forma de enriquecer la técnica es asignando a los participantes papeles
opuestos a sus roles habituales o que representen una posición contraria a
la que defienden normalmente.
4. Escriban la descripción del personaje que cada uno va a representar. Incluyan
los rasgos físicos y de personalidad. Lean el siguiente ejemplo:
Alberto tiene 35 años y es profesor de tercer grado de primaria. Cree que los
vecinos deben buscar financiamiento para implementar la biblioteca municipal...
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Registren los recursos expresivos que les permitirán interpretar

adecuadamente el rol elegido. Piensen cómo los pueden emplear.
Recursos Utilización
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

6. Ensayen varias veces de manera grupal. Esto les dará seguridad.

La interpretación de roles es como una obra de teatro sin guion. Es decir,
en ella no se siguen diálogos establecidos, como sucede en el teatro, sino que
la situación se va desarrollando a medida que los participantes intervienen.

ENTORNOS VIRTUALES Para expresarse mejor

Si tienen la posibilidad
y los elementos para
hacerlo, graben los
ensayos. Así podrán
ver, de una manera
más directa, cómo se
comportó cada uno y la
manera en que utilizaron
• Asumir adecuadamente el rol asignado. Tener en cuenta la manera de pensar
y personalidad del personaje.
• Variar la entonación, el volumen y el ritmo de la voz para enfatizar el significado
del mensaje que se quiere transmitir.
• Relacionar las ideas expresadas utilizando adecuadamente los conectores
y referentes.
© Santillana S. A.

• Utilizar un vocabulario variado y pertinente.

los recursos expresivos
y las convenciones de • Complementar los diálogos con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
participación. corporales y desplazamientos adecuados.

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 7. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al interpretar el rol
• Asume adecuadamente el rol asignado. Procura no salirte del tema.
• Varía la entonación, el volumen y el ritmo de la voz de acuerdo con el mensaje que quieres
expresar.
• Relaciona las ideas utilizando pertinentemente los conectores y referentes.
• Desplázate por el espacio señalado y establece la distancia física adecuada con los otros
participantes.

❱❱ Al escuchar el juego de roles

• Practica modos y normas culturales de convivencia.
• Toma apuntes e identifica la información básica. Si lo deseas, puedes elaborar un sociograma
para señalar las relaciones entre los personajes.
• Deduce el tema de dos de los juegos de roles presentados.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
• Opina sobre el contenido de los juegos de roles que has observado.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

8. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación. Sí No

¿Asumí adecuadamente el rol asignado?
¿Varié la entonación, el volumen y el ritmo de la voz de acuerdo con el mensaje?
Al representar
el rol ¿Relacioné las ideas utilizando pertinentemente los conectores y referentes?
¿Me desplacé por el espacio señalado y mantuve la distancia física adecuada
con los otros participantes?
¿Practiqué modos y normas culturales de convivencia?
¿Tomé apuntes e identifiqué la información básica?
Al escuchar
¿Deduje el tema de algunos juegos de roles?
¿Opiné sobre el contenido de los juegos de roles?

Intercambia
Metacognición opiniones con
¿Cómo ayuda a la comunicación asumir un rol, aunque sea de manera tus compañeros
simulada? sobre cómo
pueden mejorar
_________________________________________________________ su participación
en un juego de
_________________________________________________________
roles.
© Santillana S. A.

_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 49

LA_LICI 040_055 COM2.indd 49 1/27/16 10:18 AM

 Prácticas orales

Elementos no verbales (cinésicos)

Los elementos cinésicos nos remiten a los movimientos corporales que forman parte de la comunicación
no verbal.
❱❱ Observa las siguientes situaciones. Luego, responde las preguntas.
1 2 3

Shutterstock
• ¿Qué expresa cada persona?
Situación 1: _____________________________________________________
Situación 2: _____________________________________________________
Situación 3: _____________________________________________________

• ¿Cuáles son los gestos que empleas con mayor frecuencia al comunicarte?
¿Qué transmiten?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Entre los elementos no verbales que utilizamos al comunicar mensajes orales
destacan los elementos cinésicos que se usan para comunicarse con el cuerpo,
es decir, los movimientos corporales: miradas, formas de saludarse, sonrisas.
• La mirada. Es un recurso visual que utiliza el interlocutor. Puede posar la vista
en el receptor para comprobar el grado de atención y su impacto en él.
No mirar a los oyentes señala timidez y falta de confianza.
• Los movimientos de manos. Son movimientos de las extremidades superiores
que apoyan la comunicación del interlocutor, concluyen lo que queremos decir.
Por ejemplo: las palmas hacia arriba y abiertas indican sinceridad; en cambio, si
uno cierra la mano y apunta con un dedo, expresa una actitud dominante, incluso
agresiva.
• Los gestos. Son movimientos musculares, tanto faciales como corporales, que
cumplen la función de expresar emociones. Estos deben ser naturales, no forzados
para lograr impacto en el receptor. Los gestos se pueden clasificar de la siguiente
manera:
­ – Gestos faciales, realizados con los ojos, las cejas, el ceño, la frente, los pómulos,
la nariz, los labios, la boca y la barbilla.
© Santillana S. A.

­ – Gestos corporales, realizados con la cabeza, los hombros, los brazos, las manos,
los dedos, las caderas, las piernas y los pies.

50

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Observen a sus compañeros cuando dialoguen con
ellos durante el recreo. Presten atención al empleo de los elementos
cinésicos y completen el siguiente cuadro:
Empleo de los elementos cinésicos
La mirada Los movimientos Los gestos Otro
de las manos ____________

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

2. Lean los siguientes casos. Luego, expresen los mensajes empleando

solamente elementos cinésicos. Pueden ayudarse con objetos que
contextualicen la situación, pero no deben hablar entre ustedes.
Caso 1 Caso 2 Caso 3
Estabas convencido Recibes el regalo Estás caminando por
de que ibas a obtener que esperabas la calle tranquilamente,
la nota más alta en hace tiempo. y de pronto emana
Comunicación, pero un olor muy
no ha sido así. desagradable.

• ¿Les resultó sencillo comunicar el mensaje? ¿Por qué?
________________________________________________________

3. Escriban una historia a partir de los siguientes sentimientos:

Amor Gratitud Alegría

Metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué
me gustaría seguir
aprendiendo?
____________________
____________________
____________________
• Representen la historia ante sus compañeros. Para favorecer la ____________________
comprensión, empleen adecuadamente los elementos cinésicos aprendidos.
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con otros compañeros, revisen cómo emplearon la mirada, movimientos de manos y gestos en las actividades.

DESARROLLO 51

LA_LICI 040_055 COM2.indd 51 1/27/16 10:18 AM

 Prácticas orales

La narración de una anécdota humorística

❱❱ Antes de escuchar. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Qué características presenta una anécdota humorística?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

❱❱ Al escuchar. Sigue estas recomendaciones:

• Presta atención activa. Da muestras verbales y no verbales de que estás atento.
• Completa los siguientes enunciados:
La intención del emisor es __________________________________________________________
Las emociones y estados de ánimo del emisor demuestran _________________________________
Algunos elementos paraverbales empleados por el emisor han sido los siguientes:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
❱❱ Después de escuchar. Responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se realizó la narración? ¿Cómo se articuló el contenido? Explica. _______________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• Opina con fundamento acerca de las ideas de la anécdota narrada.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Información clave
La anécdota es un tipo de texto narrativo en el cual se relata un acontecimiento real.
Como todo texto narrativo, se organiza en tres momentos. Las anécdotas pueden
tener el propósito de informar, entretener, ilustrar o explicar. En las anécdotas de
personajes famosos, se suelen dar luces sobre la personalidad de los involucrados.
La anécdota humorística es un relato breve y espontáneo que hace una persona
de una situación graciosa y divertida.
¿Cómo se organiza?
• Se determinan el propósito y el registro correspondientes.
• Se establece la situación comunicativa.
• Se representa, a través de un esquema, la estructura de la anécdota que se quiere
relatar.
© Santillana S. A.

• Se seleccionan algunos recursos de humor para hacer más divertido el relato.

• Se organizan los hechos que se van a narrar y se escriben en un guion.
• Se ensaya varias veces antes de presentarse frente al auditorio.

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 ❱❱ Prepárate para narrar una anécdota a tus compañeros de clase.

1. Delimita el tema para que luego puedas narrar a tus compañeros una
anécdota sobre un hecho divertido que hayas experimentado. Escoge
entre estas u otras situaciones:

EFE

Getty Images
2 Completa el siguiente organizador con la información necesaria.

Propósito Registro
¿Para qué voy a contar la anécdota? ¿Qué registro lingüístico emplearás?
________________________________ ________________________________

Antes de
contar la
anécdota
humorística
Público Tiempo
¿Quiénes escucharán la anécdota? ¿Cuánto durará?
_________________________ _________________________

3. Organiza tu presentación. Ordena los hechos que narrarás en el siguiente

esquema:

Presentación del hecho Relato del hecho Breve comentario final

anecdótico anecdótico a modo de cierre
¿Dónde y cuándo ocurrió? ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?
© Santillana S. A.

DESARROLLO 53

LA_LICI 040_055 COM2.indd 53 1/27/16 10:18 AM

 4. Escribe la anécdota que relatarás.
Recuerda que puedes utilizar conectores y referentes para relacionar las ideas
y establecer relaciones lógicas dentro de un texto.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. Selecciona los recursos expresivos y humorísticos que te permitirán captar

y sostener el interés del lector.
Recursos Utilización

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

6. Ensaya varias veces. Si es posible, graba tus ensayos, pues hacerlo te ayudará
a responder las siguientes preguntas:

• ¿Cómo será tu presentación? ¿Qué recursos no verbales y expresivos

utilizarás para crear efectos emotivos en los receptores?
• ¿Qué recursos humorísticos serán los más apropiados: absurdos, parodias
o exageraciones?

Para expresarse mejor

• Relatar la anécdota de una forma clara y expresiva para que el interlocutor reviva
el acontecimiento y quede implicado en la historia.
ENTORNOS VIRTUALES • Utilizar en la narración los recursos expresivos, humorísticos y de entonación,
además de los gestos, ya que comunican la vivencia y permiten captar la atención
Pueden presentar el
del interlocutor.
video de sus ensayos
© Santillana S. A.

como si fuera un “detrás • Narrar lo esencial que se quiere comunicar. Se debe estar seguro de lo que se
de cámaras”. Será muy va a narrar del desarrollo, de la trama, de los personajes, así no se tendrán dudas
divertido. durante la presentación de la anécdota.

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 7. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al narrar la anécdota
• Cuenta la anécdota sobre la base de un hecho central. Relaciona las ideas utilizando conectores
y referentes.
• Incorpora recursos expresivos para crear efectos emotivos en los receptores.
• Varía la entonación de tu voz para enfatizar tu historia.
• Mantén la postura erguida y complementa tu expresión oral con mímica.
❱❱ Al escuchar la anécdota
• Presta atención a tus compañeros sin interrumpirlos.
• Da muestras verbales y no verbales de que estás escuchando.
• Identifica los recursos paraverbales empleados por los narradores.
• Interpreta la intención del emisor de una de las anécdotas.
__________________________________________________________________________
• ¿Qué opinas acerca del contenido de los textos escuchados? Fundamenta.
__________________________________________________________________________

8. Pide a un compañero que te evalúe empleando el siguiente cuadro:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
La narración no En la narración, se En la narración, se distinguen
está organizada en distinguen con dificultad la presentación, el relato del
presentación, relato del la presentación, el relato hecho anecdótico y un breve
hecho anecdótico y del hecho anecdótico y comentario final.
comentario final. el comentario final.
La anécdota no trata En la anécdota, se La anécdota trata una
una situación de humor. observa parcialmente la situación de humor.
situación de humor.

Se observa un uso Se observa un uso Las ideas se relacionan

inapropiado de medianamente utlizando apropiadamente
conectores y referentes. apropiado de conectores conectores y referentes.
y referentes.

Los recursos expresivos Los recursos expresivos Los recursos expresivos

no cumplen su crean efectos emotivos, crean efectos emotivos Intercambia
propósito de crear pero no se mantienen a en los receptores. opiniones con tus
efectos emotivos en los lo largo de la narración. compañeros sobre
receptores. cómo planificaron
su anécdota.

Metacognición
¿Narré los hechos de la anécdota en forma ordenada y empleando
un lenguaje humorístico? ¿Para qué me sirvió organizar la presentación en un
esquema?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

DESARROLLO 55

LA_LICI 040_055 COM2.indd 55 1/27/16 10:18 AM

 Prácticas orales

Recursos expresivos para crear efectos emotivos

Los hablantes utilizamos el idioma de una manera particular y nos servimos de distintos recursos
expresivos para transmitir los mensajes.
❱❱ Lee expresivamente el siguiente texto. Después, desarrolla las actividades propuestas.

Eslava, J. (2004). Templado. Lima: Alfaguara.

• ¿Qué estados de ánimo o sentimientos te transmite el texto?

______________________________________________________________
• Escribe la expresión que utiliza el adolescente para comunicar que…
– No quería escribir. ______________________________________
– Se ha sentido muy triste. ______________________________________
• Explica qué diferencia de significado encuentras entre las siguientes
expresiones:
1. Yo solo miraba a Lorena. 2. No tenía más ojos que para Lorena.
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Los recursos expresivos para crear efectos emotivos son la metáfora, la
comparación, la alegoría, la hipérbole o exageración, entre otros. Vamos a estudiar
los dos primeros.
• La metáfora. Consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre
de otra con la que guarda algún parecido: El tiempo es oro. No lo desperdicies.
• La comparación. Consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque
tienen alguna cualidad en común: El carro iba tan lento como una tortuga.
© Santillana S. A.

La metáfora se diferencia de la comparación porque en esta última la relación de

semejanza se establece a través de un nexo comparativo (como o cual). Por ejemplo:
Estaba tan feliz como un pececito que nada en el mar.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. Escribe una comparación o una metáfora a partir de cada oración.
Luego, leélas a un compañero y pregúntale si creaste un efecto emotivo.
• Estoy muy cansado y solo quiero dormir.
________________________________________________________
• Compré una rifa y he ganado el primer premio.
________________________________________________________

2. Seguro que recuerdas tu película favorita o el capítulo de una serie de

televisión. Resume el argumento a un compañero.
• Elige cuidadosamente las palabras que vas a emplear.
• Incluye comparaciones y metáforas para lograr efectos emotivos.

3. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para leer el siguiente texto

poético que pertenece al poeta peruano Alberto Ureta.

Balada de la estrella
Para cada uno hay una estrella, Abre tu ventana todas las noches,
que tarde o temprano llegará. y sondea la oscuridad.
Todo está en saber cuándo pasa; Unos no vieron su mensaje,
todo está en saber esperar. otros lo dejaron pasar.
Y cada estrella, desde lejos, Por cada uno hay una estrella,
hace una señal. que tarde o temprano llegará.
Atiende a la tuya cuando venga. Todo está en saber cuando pasa;
Es la felicidad. todo está en saber esperar.
Ureta, A. (2005). Balada de la estrella. En R González Vigil (Comp.),
Poesía peruana para niños (p. 98). Lima: Alfaguara.

• Reflexionen y respondan. ¿Qué efecto emotivo produce el poema?

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

4. Representen en el aula una de las siguientes situaciones: Metacognición

¿En qué situaciones
Ofrecen disculpas Felicitan a Llega al colegio una emplearé los recursos
a un miembro de su un compañero por persona importante expresivos aprendidos?
familia. sus logros. para ustedes.
____________________
____________________
• Incluyan comparaciones y metáforas para crear efectos emotivos ____________________
en el auditorio.
____________________
• Ensayen antes de presentarse ante sus compañeros.

Coevaluación
© Santillana S. A.

Con sus compañeros, revisen cómo emplearon en las actividades los recursos expresivos para crear
efectos emotivos y qué impacto lograron.

DESARROLLO 57

LA_LICI 056_069 COM2.indd 57 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

La tertulia
❱❱ Lee con atención el extracto de una tertulia. Luego, comenta con tus compañeros si te gustaría participar
en esta actividad y por qué.

Laura: Durante mi intervención, voy a compartir con ustedes este fragmento

de la novela Los ríos profundos: “Frente a mi aldea nativa existe un río
pequeño cuyas orillas se hielan en invierno. Los pastos de las orillas, las ramas
largas que alcanzan el agua permanecen cubiertas de nieve hasta cerca del
mediodía. Los niños de la aldea sueltan pequeños barcos de papel y de totora
en la corriente”. Comparto este fragmento porque el paisaje descrito me
recuerda al lugar donde nací.
Gerardo: Yo también he recordado algunos paisajes de nuestra región y de
mi infancia al leer esta novela. Creo que hemos coincidido en el sentimiento
que estas descripciones
despiertan en los
lectores.
Mercedes: Esto sucede
porque las descripciones
literarias utilizan el
lenguaje connotativo
y pueden llegar a
transmitir sensaciones
y sentimientos.
Continuemos, ¿qué otros
fragmentos podrían
compartir en esta
tertulia?

Información clave
La tertulia es una reunión de personas en un lugar determinado para conversar
sobre cualquier tema, ya sea música, deportes, literatura, cine, política, moda, etc.
A diferencia de otro tipo de conversaciones, en la tertulia no se pretende llegar
a ninguna conclusión.
La participación del público asistente es muy valiosa, pues se convierte en un público
activo por las preguntas que formula y los aportes que enriquecen la conversación.
Específicamente en las tertulias literarias se dialoga sobre determinada obra o se dan
a conocer obras a través de la lectura. Se recomienda realizarlas mensualmente y
centrarlas en un tema o género literario.
¿Cómo se organiza?
– Se convoca a los participantes.
– Se proponen los textos y se acuerda la cantidad de páginas que se leerán
en un tiempo determinado.
© Santillana S. A.

– Se establecen el día y la hora de la actividad.

– Se elige un moderador que otorgará el uso de la palabra y se asegurará de que
todos participen.

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 ❱❱ EN EQUIPO.Van a organizar, con el apoyo de su profesor, una tertulia
literaria para dialogar acerca de una obra conocida o sobre sus propias
creaciones.

1. Completen el siguiente organizador con la información necesaria.

Propósito Tema
¿Para qué realizaremos ¿Sobre qué obras literarias
la tertulia? conversaremos?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

Antes de
participar de la
tertulia

Destinatario Registro
¿Quiénes participarán ¿Emplearemos un lenguaje formal
en la tertulia? o informal?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________

2. Consideren que si deciden realizar la tertulia sobre sus creaciones,

al empezar, deberán darlas a conocer a los demás participantes mediante
la lectura en voz alta. Pueden acompañarse de música.

3. Tomen acuerdos en relación con los siguientes puntos:

• ¿Qué duración tendrá la tertulia y dónde se llevará a cabo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿De qué manera invitarán a los participantes? Pueden diseñar avisos o
elaborar esquelas para invitar a las personas de la comunidad o compañeros
de otros grados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿De cuántos minutos dispondrá cada participante para hacer uso
de la palabra?
© Santillana S. A.

___________________________________________________________
  ___________________________________________________________
DESARROLLO 59

LA_LICI 056_069 COM2.indd 59 1/27/16 10:19 AM

 4. Lee las siguientes preguntas que te servirán de guía para la tertulia literaria.
Pueden incorporar
modalizadores en
el momento de
intervenir en la tertulia.
Los modalizadores se
usan para introducir, en
la tertulia, el punto de
vista del participante
mediante verbos
(pensar), locuciones
(en mi opinión) y
adverbios (sin duda).
ENTORNOS VIRTUALES
5. Coordinen todas las actividades que sean necesarias para la realización
Busquen información
sobre el tema elegido
y preparen recursos
audiovisuales que apoyen
sus mensajes. Por ejemplo,
pueden elaborar una
presentación multimedia
o un video con el
argumento de la obra
sobre la cual conversarán
en la tertulia.
60
LA_LICI 056_069 COM2.indd 60
Aidan Chambers, en su libro Dime, ha planteado un conjunto de preguntas
para conversar sobre un libro que hayas leído. Aquí te presentamos algunas:
Preguntas básicas
• ¿Hubo algo que te gustara de este libro? […]
• ¿Hubo algo que no te gustara? […]
• ¿Hubo algo que te desconcertara? […]
Preguntas generales
• La primera vez que viste el libro, incluso antes de leerlo…
– ¿Qué tipo de libro pensaste que iba a ser? ¿Qué te hizo pensar eso?
– Ahora que ya lo has leído, ¿es lo que esperabas? […]
• Mientras leías, o ahora que piensas en él…
– ¿Encontraste palabras, frases o alguna otra cosa que tenga que ver con
el lenguaje, que te gustaran? ¿O tal vez que no te gustaran? […]
• ¿Cuando estabas leyendo, “viste” la historia sucediendo en tu imaginación? […]
• ¿Qué les dirías a tus amigos de este libro? ¿Qué no les dirías porque podrías
arruinarles la historia? ¿O porque podrían pensar que es diferente? […]
• ¿Es bueno conversar sobre él después de que todos lo hemos leído?
• Hemos escuchado lo que piensa cada quien y oído todos los apuntes de
cada estudiante.
– ¿Les sorprendió algo que alguien haya dicho?
– ¿Alguien dijo algo que haya hecho cambiar tu opinión en algún sentido
sobre este libro? ¿O que te ayudara a entenderlo mejor? […]
• ¿Alguien sabe algo sobre el autor?
– ¿O sobre cómo escribió la historia? ¿O dónde? ¿O cuándo? […]
Preguntas especiales
• ¿En cuánto tiempo transcurrió la historia? […]
• ¿En dónde sucedió la historia? ¿Es importante donde se sitúa? […]
• ¿Qué personajes te parecieron más interesantes? […]
• ¿Está narrada en primera persona (y si es así, quién es esta persona)? ¿En
tercera persona? […]
• Piensa en ti como un espectador. ¿Con los ojos de quién viste la historia? […]
• Cuando estabas leyendo la historia
– ¿Sentiste que estaba sucediendo en ese momento? ¿O sentiste que había
sucedido en el pasado y la estaban recordando?
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? VII ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
de la tertulia y soliciten que el docente actúe como moderador.
Para expresarse mejor
• Adaptar, según las normas culturales, el contenido y registro de las opiniones
que se quieren comunicar.
• Ordenar las ideas en torno al tema específico.
• Complementar el mensaje con gestos, ademanes, contacto visual y posturas
© Santillana S. A.
corporales adecuadas.
• Utilizar un vocabulario variado y pertinente.
1/29/16 1:15 PM
 6. Ten en cuenta lo siguiente:
❱❱ Al intervenir en la tertulia
• Complementa tu texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a las normas culturales.
• Respeta los turnos de participación.
• Ordena tus ideas antes de tomar la palabra.
• Utiliza vocabulario variado y pertinente.
• Interactúa con entusiasmo a partir de tus conocimientos sobre el texto leído.
❱❱ Al escuchar
• Guarda silencio y demuestra que estás atento a través de tu postura y gestos.
• Deduce el significado de palabras que desconozcas o detalles expresados durante la tertulia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Explica cómo han utilizado tus compañeros las preguntas de Chambers.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

7. Revisa tu participación. Marca Sí o No según tu participación.

Sí No
¿Complementé mi texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a las normas culturales?
Al hablar ¿Respeté los turnos de participación?
¿Ordené mis ideas antes de hacer uso de la palabra?
¿Utilicé vocabulario variado y pertinente?
¿Interactué con entusiasmo y conocimiento sobre el texto leído?
¿Guardé silencio durante las intervenciones de los demás?
Al escuchar ¿Di muestras de estar atento durante la tertulia?
¿Deduje el significado de palabras desconocidas?
¿Expliqué cómo han utilizado mis compañeros las preguntas de Chambers?

Intercambia
Metacognición opiniones con
¿De qué manera la escucha activa facilitó mi comprensión? tus compañeros
sobre sus
_________________________________________________________ participaciones
© Santillana S. A.

en la tertulia.
_________________________________________________________
_________________________________________________________

DESARROLLO 61

LA_LICI 056_069 COM2.indd 61 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

Elementos no verbales (proxémicos)

La manera en la que se sitúan los participantes en el espacio es un factor que se debe tomar en cuenta
al analizar el comportamiento durante la interacción.

❱❱ Observen estas situaciones comunicativas. Luego, respondan las preguntas.

1 2 3

Achivo diario La República

Teatro Plaza Isil

• En la situación 1, ¿cuál es el nivel de confianza entre los interlocutores? ¿Qué
elementos no verbales les permiten saberlo? ___________________________
______________________________________________________________
• Con respecto a la situación 2, ¿cómo ha sido empleado el espacio físico? ¿Qué
distancia habrá entre los panelistas y su auditorio? _______________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Observen la situación 3. Luego, comenten la distancia entre los personajes que
están en escena y la forma en que ocupan el escenario. __________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Información clave
Sabemos que el movimiento de nuestro cuerpo influye en la comunicación. Por otra
parte, la posición de nuestro cuerpo con respecto al interlocutor también cumple
un rol muy importante dentro de los intercambios comunicativos. Por ejemplo,
la distancia física que estableceremos al conversar con un amigo cercano o algún
familiar será muy distinta de la que mantendremos al encontrarnos con un extraño.
Los elementos proxémicos tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan
en el espacio. También comprenden los desplazamientos y otras formas de dominar
el espacio y apropiarse de él.
Según la distancia entre dos personas y la posición de un cuerpo con respecto al
otro, es fácil determinar cuál es el nivel de confianza entre ellos o qué actitud tienen
sobre algún tema del que están hablando: alguien que cuenta algo emocionante por
lo general se acerca a sus interlocutores, en tanto que dos personas que discuten
sobre un tema usualmente mantienen una cierta distancia.
© Santillana S. A.

Es posible diferenciar cuatro espacios, de acuerdo con las siguientes medidas

aproximadas: espacio público (12 a más metros de distancia); espacio social (de 4 a
12 metros); espacio personal (de 1,5 a 4 metros); espacio íntimo (de 0 a 1,5 metros).

62

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y observen las siguientes
imágenes:
1 2 3

• Describan el manejo del espacio en cada una de las situaciones

representadas. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
• ¿Creen que la distancia entre los estudiantes y el docente influye en
los aprendizajes? ¿Cómo será la interacción del docente en cada caso?
• En la tercera imagen, ¿de qué manera se sitúan los estudiantes?
¿Se encuentran compartiendo en un espacio personal o íntimo?
¿Por qué?

2. Analicen cada situación propuesta. Después, completen el cuadro.

Situación Tipo de espacio

Un grupo de estudiantes expone

en la clase de Ciencia, Tecnología
y Ambiente.

Un estudiante conversa con una

profesora porque ha notado que
el puntaje de su examen no es
el correcto.

Dos buenos amigos se encuentran

Metacognición
después de tiempo y se dan ¿Qué aprendí acerca
un abrazo. de los elementos
proxémicos que
contribuirán a mejorar
• Justifiquen su respuesta en cada caso. mi comunicación? ¿Cómo
aprendí?
3. Representen en el aula situaciones comunicativas de la vida cotidiana:
____________________
familiares, amicales o escolares.
____________________
• Consideren la manera en que los participantes se situarán en el
espacio, así como la distancia que mantendrán durante el intercambio ____________________
comunicativo (cerca-lejos). ____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon los elementos proxémicos en la actividad 3.

DESARROLLO 63

LA_LICI 056_069 COM2.indd 63 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales
Dialectos del español en el Perú
❱❱ Después de leer el fragmento, responde.
La cárcel quedaba cerca
de la plaza, a media
cuadra. A esa hora
estaría cerrada. Pero una
ventanilla enrejada tenía
la puerta en su parte
central, a la altura de la
cabeza del centinela de
guardia. No me podía ver
bien el guardia, desde allí.
–Señor –le dije–. Señor
guardia, soy ahijado del
arpista, del Papacha
Oblitas que trajeron
preso en la tarde. ¿Lo han
soltado ya?
–No sé nada –me
contestó.
Por su modo de hablar
comprendí que era de
Apurímac o de Ayacucho.
[…]
Arguedas, J. M. (1987).
Los ríos profundos.
Lima: Editorial Horizonte.
TE RECOMENDAMOS
En el Módulo de
Biblioteca - MED
podrás encontrar:
Las lenguas del Perú,
de Luis Andrade Ciudad
y Jorge Pérez Silva.
64
LA_LICI 056_069 COM2.indd 64
• ¿Podemos identificar el lugar de donde proviene una persona solo
por su modo de hablar? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué semejanzas existen entre un hablante de Apurímac y un hablante
de Ayacucho?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Por qué se producen estas variaciones en un mismo idioma?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Información básica
La mayoría de los peruanos hablamos español y cada uno lo hace de una manera
particular; por eso, no puede afirmarse que exista un solo español.
Entre las muchas variedades o dialectos que se hablan en el Perú, hay tres clases
de español que se distinguen: el español costeño, el español andino y el español
amazónico.
La variación lingüística es notoria principalmente en el vocabulario, así como también
en las diferencias de pronunciación y de estructuración sintáctica.
El español costeño o ribereño se extiende por toda la costa del Perú.
Entre los rasgos de pronunciación característicos de este dialecto están
Costa
la pronunciación de la s ante consonante (mahcar y no mascar) y la
desaparición del sonido [d] al final de palabra (ciuda en lugar de ciudad).
El español andino se encuentra, principalmente, en la sierra peruana.
Presenta influencia de las lenguas andinas (quechua y aimara). Entre los
rasgos típicos de este dialecto están el uso abundante de diminutivos
Sierra
-ito e -ita (¡Vente aquicito nomás, mamita!) y el loísmo, que es la
unificación de los artículos lo, la, le, los, las, les en lo (A eso no lo doy
importancia).
El español amazónico se extiende por la selva peruana. Presenta
influencia de las lenguas amazónicas. Entre los rasgos característicos
Selva de este dialecto están la pronunciación de la j como f (juane es
© Santillana S. A.
pronunciado [fane]) y el leísmo que es el empleo de le en lugar
de lo o la (A él no le conozco bien.).
1/27/16 10:19 AM
 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Llamamos peruanismo
1. Investiga acerca de los vocablos propuestos. A continuación, escribe al vocablo, giro o modo
el significado de cada uno de ellos. de hablar propio de los
peruanos.
• Inguiri: _____________________________________________________
• Churre: ____________________________________________________
• Fariña: _____________________________________________________
• Pachamanca: ________________________________________________
________________________________________________
• Picaronera: _________________________________________________
• Chacchar: __________________________________________________
De acuerdo con la región en que se hablan, ubica los vocablos anteriores
en el siguiente cuadro:
Costa Sierra Selva

2. Relaciona los siguientes peruanismos con sus significados.

• pata • estudiar con ahínco
• pichanga • amigo
• ampayar • de mal gusto
• chancar • partido de fútbol por entretenimiento
• huachafo • sorprender

3. Dialoga con personas que hablen una variedad de castellano diferente a

la que se habla en tu región. Luego, elige dos palabras del dialecto que ellos
usen y escribe su significado.
• __________________________________________________________
Heteroevaluación
__________________________________________________________ Revisa tus respuestas
con el profesor.
• __________________________________________________________
__________________________________________________________
Con el apoyo de su profesor, realicen una puesta en común.
Metacognición
Síntesis ¿Qué aprendí acerca de
los dialectos del español
Completa el siguiente organizador: en el Perú?
____________________
____________________
Dialectos del
español en Uso abundante ____________________
el Perú de diminutivos.
____________________
© Santillana S. A.

____________________
Español amazónico
____________________

DESARROLLO 65

LA_LICI 056_069 COM2.indd 65 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

Proyecto “Exponer, una aventura para conocer”

Punto de partida

Es importante que te familiarices con el procedimiento necesario para

presentar una exposición, pues a lo largo de tu vida usarás con frecuencia esta
forma de comunicación. ¿Qué diferencias encuentras en cómo exponías un
tema en la primaria y la manera en que expones en la secundaria? ¿Cómo te
ayudan la computadora, el proyector de videos, los reproductores de audio y
otros aportes de la tecnología? ¿Qué estrategias aplicas para comprender con
más facilidad?
1. Elabora una lista de los temas sobre los cuales te interesaría investigar
y preparar una exposición.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es preparar sólidamente una exposición y

presentarla ante sus compañeros a la vez que escuches las exposiciones de
los demás equipos. Una exposición puede hacerse de manera individual o
colectiva. En esta ocasión, trabajarán en equipo para promover el respeto
por las ideas de los demás y asumir la responsabilidad colectiva como propia,
además de solucionar conflictos que pueden surgir durante la planificación
o el desarrollo de las actividades.

2. ¿Qué debes considerar antes de preparar la exposición? Piensa en

aspectos relacionados con el tema, el público y los recursos de apoyo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Planificación
3. Formen equipos de seis integrantes. Al interior de cada equipo, conversen
sobre los temas que les gustaría investigar y exponer.
TE RECOMENDAMOS
4. Planifiquen qué actividades realizarán y cuántas sesiones dedicarán a cada
En el Módulo de una de ellas.
Biblioteca - MED
podrás encontrar: Actividades Sesiones
– Perú: 10 000 años Selección de información consultada en distintas fuentes
de pintura, para realizar una exposición.
de Marisa Mujica y Discusión sobre las características deseables de la
otros. exposición oral.
– 7 hábitos de los Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposición y
© Santillana S. A.

adolescentes altamente las indicaciones para el uso de los recursos de apoyo.

efectivos, Elaboración de recursos concretos visuales, auditivos o
de Sean Covey. audiovisuales.

66

LA_LICI 056_069 COM2.indd 66 1/27/16 10:19 AM

 Actividad integradora

Desarrollo
5. Realicen las siguientes actividades a lo largo del proyecto:
• Recopilen la información necesaria sobre el tema elegido. Delimiten
el tema para abordarlo con mayor facilidad.
• Diseñen un organizador gráfico, por ejemplo, un mapa conceptual,
que les permita resumir e interpretar la información de manera visual.
• Observen el empleo de los recursos expresivos y el manejo de los
elementos no verbales, las posturas y los gestos. Presten atención al
volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación de las palabras.
• Elaboren el guion de su exposición. Registren las actividades que realizarán
y los recursos que emplearán en cada parte de la exposición.
• Seleccionen la estrategia que emplearán cuando desempeñen la función
de oyentes y que facilitará la comprensión de los contenidos.
En una exposición oral se emplean recursos para mantener el interés
del público, entre estas se encuentran los recursos discursivos, los cuales
se relacionan con la forma y el orden en que se transmite la información
durante una exposición. Estos recursos se emplean en textos orales y
escritos.
• Revisen el cuadro y luego escriban cómo pueden usar cada recurso
en su exposición. Tengan en cuenta las notas que tomaron durante
su investigación.

Recursos ¿Cómo se aplica ¿Cómo podemos usarlo en nuestra

¿En qué consiste?
discursivos en la exposición? exposición?
Definición Es expresar el Durante la exposición, Por ejemplo, en una exposición sobre
significado de sus compañeros la ciencia ficción podríamos presentar
un concepto sin conocerán nuevas la siguiente definición: La ciencia ficción
mencionar el palabras, es importante se puede pensar, así, como un intento de
objeto por definir. aclarar de manera describir y explorar el impacto de lo científico
breve el significado sobre el hombre.
correcto de estas.

Ejemplificación Es un recurso que La presentación debe Por ejemplo, en una exposición sobre
utiliza ejemplos mostrar ejemplos las distintas visiones que ofrece la ciencia
para argumentar el claros para que ficción, podríamos contrastar algunos
punto en cuestión. sus compañeros párrafos para ejemplificar cómo cambian
comprendan cada los puntos de vista.
subtema.

Cita textual Se emplea para Para la exposición, el Por ejemplo, en una exposición sobre
citar las palabras uso de citas textuales los relatos de ciencia ficción, podemos
de un autor o tiene como finalidad citar estas palabras de Ray Bradbury: “No
de un personaje convencer al público escribo para predecir el futuro, sino para
reconocido con el de que las fuentes prevenirlo”.
fin de argumentar de información son El uso de citas denota honestidad por
© Santillana S. A.

algún tema. confiables. parte del expositor, pues indica que hace
uso de ideas que no le pertenecen.

CIERRE 67

LA_LICI 056_069 COM2.indd 67 1/27/16 10:19 AM

 Prácticas orales

6. Ensayen la exposición. Retroalimenten sobre la coherencia y adecuación

del contenido, así como el uso de los elementos no verbales: proxémicos
cinésicos y paraverbales. Al finalizar ajusten sus proyectos con los aportes
de todos los miembros del equipo.
7. Elaboren un cuadro como el siguiente:

¿Qué fue lo mejor de mi exposición? ¿En qué aspectos debo mejorar?

8. Presenten las exposiciones por bloques de acuerdo con las temáticas

elegidas. Tengan en cuenta la posibilidad de invitar a compañeros de otras
aulas y a docentes de otras áreas. Como oyentes, escuchen activamente
y tomen nota de las exposiciones de sus compañeros. Formulen sus
preguntas y opiniones al final.

Cierre

Socialización
9. Dirijan algunas preguntas a los asistentes cuando haya finalizado
la exposición. Uno de los integrantes de cada equipo puede ofrecer
su testimonio para compartir cómo se llevó a cabo este proyecto.
10. Piensen en la posibilidad de grabar las exposiciones y publicarlas en un sitio
web, de manera que sus compañeros puedan observarlas nuevamente y
reforzar sus conocimientos sobre los temas abordados.
Evaluación
11. Usen la siguiente rúbrica para evaluar el desarrollo de la exposición.
En inicio En proceso Logrado
Cuando escuches,
toma nota de las La exposición inicia La exposición inicia con La exposición inicia con una
exposiciones de tus con una breve una breve presentación breve presentación del tema que
compañeros. presentación del tema que motiva al motiva al público y explica su
del tema. público. importancia.
La exposición La exposición presenta La exposición presenta el
presenta el tema el tema central de la tema central de la exposición
central de la exposición y desarrolla y desarrolla los subtemas con
investigación. No se los subtemas con claridad. claridad. Además, se observa el
emplean recursos Además, se observa empleo de variados recursos de
de apoyo. el empleo de algunos apoyo.
recursos de apoyo.
La exposición La exposición presenta, La exposición presenta, por
presenta, por por lo menos, una lo menos, una conclusión, un
lo menos, una conclusión y un comentario final sobre el tema y
conclusión. comentario final sobre el una estrategia para la verificación
tema. de lo comprendido por la
audiencia.
© Santillana S. A.

Dialoguen al interior de cada equipo acerca de su desempeño como

oyentes.
68

LA_LICI 056_069 COM2.indd 68 1/27/16 10:19 AM

 Actividad integradora
12. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:
En En
Capacidades e indicadores Logrado
inicio proceso
Escucha activamente diversos textos orales.
• ¿Evidenciaron escucha activa a través de la formulación de preguntas
y comentarios después de cada bloque de exposiciones?
• ¿Tomaron apuntes mientras escuchaban las exposiciones?
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• ¿Identificaron la información básica de cada exposición?

• ¿Establecieron relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto?

Infiere el significado de los textos orales.
• ¿Dedujeron el tema, idea principal, las conclusiones y la intención del emisor?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
• ¿Opinaron con fundamento acerca de las ideas expuestas?
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• ¿Adaptaron, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
a los oyentes, de acuerdo con su propósito, el tema y el tiempo previsto?
• ¿Ajustaron recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral?
Expresa con claridad sus ideas.
• ¿Ordenaron sus ideas en torno al tema específico de su exposición oral?

• ¿Utilizaron vocabulario variado y pertinente?

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• ¿Variaron la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
de sus textos?
• ¿Se apoyaron en recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales
para transmitir su texto oral?
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
• ¿Participaron dando y solicitando información pertinente o haciendo
repreguntas oportunamente?

Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendí a lo largo de este proyecto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿En qué situaciones voy a aplicar lo aprendido?
© Santillana S. A.

____________________________________________________________
____________________________________________________________

CIERRE 69

LA_LICI 056_069 COM2.indd 69 1/27/16 10:19 AM

 2 Prácticas letradas

Las letras tienen vida

Opinar sobre el tema
Tengo que leer bastante.
de un texto es lo que
más me gusta. ¿Qué estrategia de comprensión
Flor Ruiz

lectora me podrá ayudar?

Mariana ha enviado
un mensaje por
Facebook. Dice
que ya terminó
el resumen.

escribes
Texto y lengua escrita ¿Te gusta escribir? ¿Qué tipo de textos
empleas?
con mayor frecuencia? ¿Qué formatos
Podría pensarse que escribir no es más que registrar _________
en el papel aquello que se dice oralmente. Si fuera ______________________________
_________
así, para escribir un buen texto bastaría transcribir ______________________________
leer textos
cualquier conversación más o menos coherente. ¿Qué haces cuando debes estudiar o
Sin embargo, esa no es la realidad. extensos?
_________
Esta es una de las razones por las que el lenguaje ______________________________
escrito es más exigente, formal y estructurado que el _________
______________________________
lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario,
a las normas
el creador de un texto debe ser meticuloso y Al escribir, ¿qué importancia otorgas
construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar ortográficas y gramaticales?
© Santillana S. A.

_________
su atención en el escrito para poder entenderlo ______________________________
cabalmente.

70

LA_LICI 070_079 COM2.indd 70 1/29/16 1:15 PM

 Antes de
escribir mi texto debo
investigar sobre el tema.
Al hacerlo amplío mis
conocimientos.
Escribiste un texto
descriptivo realmente
increíble. Te pondría
veinte.
Recupera información de
diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
ESCRITOS
Infiere el significado de
los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
PRODUCE TEXTOS
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
ESCRITOS
© Santillana S. A.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
LA_LICI 070_079 COM2.indd 71
Gracias, Diego.
Escribir es sencillo si
cumplimos las etapas
de producción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Localiza información relevante en diversos tipos de textos escritos.
• Reconstruye la secuencia de un texto escrito.
• Parafrasea el contenido de textos escritos.
• Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto escrito.
• Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes,
los animales, los objetos y lugares en diversos tipos de textos escritos.
• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones.
• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor.
• Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
• Selecciona de manera autónoma el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta de acuerdo con el propósito de
escritura.
• Escribe variados tipos de textos escritos.
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de la información.
• Relaciona ideas mediante conectores y referentes.
• Usa los recursos ortográficos.
• Revisa la adecuación del texto al propósito.
• Explica la organización de las ideas, la función de los conectores
y referentes empleados, y el propósito del texto producido.
INICIO 71
1/27/16 10:20 AM
 Prácticas letradas

Slam, diario y álbumes

❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, desarrolla las actividades.
Milagros, me gusta tu Yo he traído el
slam. Veo que todas tus diario que tenía
Para la clase de amigas querían conocer en primaria. No
Comunicación, yo he al mismo cantante. puedo creer lo que
traído el álbum de
escribí en aquella
fotos de mi abuelita.
época.

• ¿De qué hablan los jóvenes que aparecen en la fotografía?

____________________________________________________________
• ¿Crees que es importante registrar información utilizando diferentes
recursos? Da tus razones.
____________________________________________________________
Compilar ____________________________________________________________
información
siempre ha sido de ____________________________________________________________
interés, ya sea para
• ¿Qué utilidad pueden tener en la clase de Comunicación los siguientes
tener evidencias
del conocimiento textos?
adquirido o Diario: _____________________________________________________
simplemente para
registrar nuestros Slam: _____________________________________________________
recuerdos.
Álbum: _____________________________________________________
• ¿Alguna vez has desarrollado alguna de las tres prácticas letradas
mencionadas en la pregunta anterior? Comparte tu experiencia.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Información clave
El slam, el diario y el álbum constituyen tres formas de escritura de carácter privado
que las personas realizan de manera espontánea y voluntaria. Se utilizan para abordar
diversos temas. En los diarios personales y álbumes online se emplean, además de la
escritura, fotografías, sonidos, dibujos, tarjetas y otros.
© Santillana S. A.

Si bien estas tres formas de comunicación escrita tienen un propósito en común,

los formatos son diferentes.

72

LA_LICI 070_079 COM2.indd 72 1/27/16 10:20 AM

 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros y elijan a un personaje
destacado de su comunidad.
• Elaboren un slam que contenga preguntas orientadas a conocer qué
saben y qué piensan sus compañeros de los otros equipos acerca del
personaje seleccionado.

Luis Yupanqui
Slam
¿Quién ¬es ¬el ¬personaje? ¿Qué actividad ¬realiza?

¿Dónde nació? ¿Cuál ¬es ¬su aporte

a ¬la comunidad?
¿Qué ¬sabes de ¬su ¬infancia?

• Recopilen imágenes sobre el personaje elegido. Pueden reproducirlas

o solicitarlas de manera directa a la persona. Organicen las imágenes
considerando uno de los siguientes criterios:

una temática
• familia, trabajo, amigos, viajes, etc.

una secuencia temporal

• infancia, adolescencia, juventud, adultez.
• De manera individual, cada miembro del equipo deberá elaborar su
diario personal en el que registre sus vivencias relacionadas con esta
actividad. El diario deberá iniciarse desde el momento en que se forman
los equipos y se elige al personaje. La última página del diario será
escrita el día en que se presenten los trabajos finales. Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
Redacta en primera con el profesor.
persona.
Narra lo
Señala la fecha, lugar
que pasó y cómo
y hora.
te sentiste.
Metacognición
¿Qué aprendí acerca
En tu diario del slam, el diario y
los álbumes? ¿Qué
capacidades desarrollé
durante el trabajo en
• Realicen en el aula una exposición de los textos producidos durante equipo?
esta actividad y dialoguen sobre las etapas de producción de cada uno
de ellos. Finalmente, registren las conclusiones. ____________________

________________________________________________________ ____________________
____________________
________________________________________________________
© Santillana S. A.

____________________
________________________________________________________
____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 73

LA_LICI 070_079 COM2.indd 73 1/27/16 10:20 AM

 Prácticas letradas

Chat, juegos de video y Facebook

❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades.

Ya voy, papá. Estoy ¡Esta vez pasaré Entonces, Pamela entró a su

Shutterstock
despidiéndome al siguiente nivel! Facebook para compartir
de Valeria. lo que sentía.

• Explica qué tienen en común las situaciones anteriores.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Marca cuál o cuáles de las situaciones representadas has realizado alguna vez.
• Considerando la actividad anterior, explica tu experiencia.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Información clave
Muchas actividades que antes se hacían al aire libre, ahora se realizan en una
computadora. En la actualidad, es posible hacer amistades, jugar e incluso hablar con
nuestros amigos que se encuentran lejos, desde una habitación que tenga acceso a
Internet. Las prácticas digitales más empleadas hoy en día son las siguientes:
• El chat. Se trata de otro servicio de comunicación en tiempo real. Mediante el chat
se pueden intercambiar mensajes entre múltiples usuarios.
• El juego de video. Es una aplicación interactiva digital destinada al entretenimiento.
Los videojuegos permiten simular experiencias en una pantalla por medio de
ciertos controles. Se pueden jugar de manera individual, entre dos o más personas
o en línea (a través de Internet) compitiendo contra la máquina o contra otras
personas con quienes se mantiene una comunicación usando el teclado.
• Facebook. Es una red social en la cual los usuarios, entre otras actividades,
© Santillana S. A.

comparten información, responden comentarios, crean comunidades para

compartir gustos comunes y expresan sus estados de ánimo esperando la
respuesta de otro usuario.

74

LA_LICI 070_079 COM2.indd 74 1/27/16 10:20 AM

 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Reúnete con dos compañeros y visiten algunas páginas
de Facebook de sus amigos.
• Analicen el sitio web y completen este cuadro:
Recomendación
Componentes Función
de seguridad

Registro: nombre, marca

Foto del perfil

Sección de información

Sección de fotos
y videos

Contactos

2. Elaboren la página de Facebook del equipo. Tengan en cuenta

los elementos identificados en la actividad anterior.
En la fase de planificación, determinen:
Heteroevaluación
– Un nombre para la identificación en la comunidad de usuarios. Visita con el profesor
las páginas de Facebook
– La imagen de portada.
creadas.
– Una foto para el perfil.
– La biografía: datos.
– La información que colgarán en el muro.
– La selección de contactos.
Metacognición
En la fase de ejecución, tengan en cuenta:
¿Qué habilidades y
– Distribuir funciones.
actitudes fortalecí?
– Seguir los pasos planteados por el tutorial. ¿Cómo me puede servir
– Utilizar la red para el desarrollo de la actividad. lo aprendido?
• Dialoguen acerca de la importancia de analizar las redes sociales ____________________
y participar en ellas de una manera responsable. Escriban dos ____________________
conclusiones.
____________________
Conclusión 1: _____________________________________________
____________________
_____________________________________________
© Santillana S. A.

____________________
Conclusión 2: _____________________________________________
____________________
_____________________________________________
DESARROLLO 75

LA_LICI 070_079 COM2.indd 75 1/27/16 10:20 AM

 Prácticas letradas
Textos expositivos con estructura enumerativa
¿Qué elementos
paratextuales identificas
en el texto que vas a
leer?
____________________
____________________
____________________
____________________
Flor Ruiz
¿Para qué se emplearon
los boliches al inicio de
cada enunciado?
____________________
____________________
____________________
____________________
76
LA_LICI 070_079 COM2.indd 76
¿Qué es lo importante en una fotografía?
Cuando tus padres eran pequeños, sus primeros pasos fueron registrados
en papel por medio de cámaras que utilizaban carretes de película. El
procedimiento para tomar las imágenes era exactamente el mismo que
fue inventado en el siglo xix. El proceso que permitía fijar la imagen estaba
basado en el uso de una película impregnada con sales de plata y que
reaccionaba con la luz.
En la actualidad, el formato digital se ha impuesto. La fotografía se ha integrado
en nuevos dispositivos, como los teléfonos celulares o las webcams, y su
difusión se ha generalizado a través de Internet.
Cuando tomamos una fotografía, nos fijamos en muchos aspectos de la
imagen. Elegimos el marco más adecuado encuadrando a los protagonistas
de la toma y medimos la luminosidad según las condiciones ambientales.
La composición de una toma fotográfica debe tener en cuenta los siguientes
factores:
• El encuadre. Consiste en seleccionar la parte de la escena que debe
aparecer en la fotografía.
• La ambientación. Se refiere a la búsqueda de los elementos y objetos
que ayudan a definir la toma.
• Las condiciones de luminosidad. En función de la luz, se utilizan recursos
técnicos que mejoran la toma: flashes, focos, apertura de diafragma.
• La finalidad comunicativa. Consiste en la elección del tema para que
cumpla adecuadamente su función: informativa, publicitaria, artística, etc.
La fotografía fue pensada en sus orígenes para registrar la realidad; no
obstante, en la actualidad, los avances tecnológicos permiten casi infinitos
modos de manipular una imagen fotográfica y distorsionar su contenido hasta
hacerlo muy diferente al de la fotografía original.
Todavía hoy la fotografía tiene un gran valor
documental, ya que permite recoger instantáneas
de la vida personal o profesional de las personas,
ilustra acontecimientos o expresa sentimientos
y emociones artísticas.
La fotografía se ha convertido en un medio
de expresión con un lenguaje propio. Se ha
especializado en distintos campos profesionales:
prensa, publicidad, moda, arte, que la convierten
en un lenguaje de comunicación visual autónomo.
© Santillana S. A.
Santillana. (2010). Educación Plástica y Visual.
Madrid, España: Autor.
1/27/16 10:20 AM
 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. ¿Por qué se menciona en el texto estos objetos? Fundamenta. Los textos expositivos
informan sobre un tema
de manera objetiva. Se
dividen en introducción
(presentación del tema),
desarrollo (exposición
central de las ideas) y
conclusión (síntesis de
lo principal). En la parte
de desarrollo se pueden
presentar distintas
estructuras: enumerativa
descriptiva, secuencial,
causa-efecto, problema-
solución.
Los textos expositivos
2. Responde con tus propias palabras la pregunta formulada en el título con estructura
del texto leído. enumerativa presentan
__________________________________________________________ la información a modo
__________________________________________________________ de enumeración de
elementos para desarrollar
3. Completa el siguiente esquema de enumeración con la información el tema del cual se está
del texto leído. hablando.

Factores en la composición de una toma fotográfica ¿Cuáles son las

características de
este tipo de textos?
____________ ____________ • Se van haciendo una
Finalidad
Ambientación serie de enumeraciones
____________ ____________ comunicativa
referentes a los
subtemas y se
presentan definiciones.
____________ ____________ Empleo de ____________
recursos • Las ideas se pueden
____________ ____________ ____________ enlazar mediante
____________ ____________ técnicos que, en ____________
función de la luz, conectores de adición
____________ ____________ mejoran la toma.
____________ (asimismo, por otro lado,
____________ ____________ ____________ aparte de ello, etc.).
• Las rayas (–) o los
4. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Marca. boliches (•) son
algunos signos gráficos
Describir la evolución de la fotografía digital. empleados para
organizar la información.
Motivar a los lectores para que tomen fotografías.
Explicar sobre aspectos relacionados con la fotografía.
Convencer del gran valor documental que tiene la fotografía.
Metacognición
5. Explica la intención del autor al dar inicio al texto de la siguiente ¿Qué hice para realizar
manera: “Cuando tus padres eran pequeños…”. la actividad 2?
__________________________________________________________ ____________________
__________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

__________________________________________________________ ____________________
Heteroevaluación. Revisa las respuestas con el profesor. ____________________

DESARROLLO 77

LA_LICI 070_079 COM2.indd 77 1/27/16 10:20 AM

 Prácticas letradas

Las notificaciones

¿Qué información DIARIO EL EXTRANOTICIA SECCIÓN CLASIFICADOS

puede contener
una notificación? AVISO DE NOTIFICACIÓN
____________________
Lima, 25 de enero de 2016
____________________
El Centro de Becas y Promoción de la Juventud (Cebeproj), sede Arequipa,
____________________ informa los resultados de la última convocatoria para sus plazas de estudio
____________________ en las universidades Los Quipus y Santísimo Nombre.
1.° Chávez Egúsquiza, Jesús Adrián (puntaje 95)
2.° Ramírez López, Andrea Mariana (puntaje 93)
3.° Rojas Castromonte, Inés (puntaje 83)
4.° Alvarado Reyes, Sebastián (puntaje 80)
5.° Hinojosa Agurto, Luis Enrique (puntaje 75)
Los estudiantes acreedores a la beca integral deberán acercarse con
documentación vigente a la avenida El Sol 1259, urbanización Montesur
entre los días 8 y 12 de febrero en horario de oficina.
Todos los demás participantes que deseen conocer los resultados
obtenidos en este proceso pueden visitar la página www.procesosbeca.
gob.pe/resultados Indispensable ingresar su código de inscripción.
CEBEPROJ
Completa la información
a partir al texto que
Arequipa, 25 de enero de 2016
recibió Inés.
Destinatario Srta. Inés Rojas Castromonte
____________________ Postulante.
____________________
Por este medio hacemos de su conocimiento que usted
Mensaje ha logrado acceder a una de las vacantes que nuestro
centro promueve.
____________________
El puntaje logrado es de 83/100 y la ha llevado a ocupar
____________________ el tercer puesto.
____________________ Agradeceremos acercarse a nuestras oficinas situadas en
la avenida El Sol 1259, urbanización Montesur entre el 8
Lugar y fecha
y el 12 de febrero en horario de oficina y preguntar por
____________________ el Sr. Cayetano Rojas López en el área de Promoción
____________________ Social.
Gustosos de contar con usted en nuestro centro,
Acción del destinatario
nos despedimos cordialmente.
____________________ Atte.
© Santillana S. A.

____________________ Josué Muñoz

____________________ Representante legal de CEBEPROJ

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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. De acuerdo con el primer texto, ¿qué acciones deberán tomar todos Los textos funcionales
los postulantes? tienen un fin práctico
determinado de carácter
__________________________________________________________ personal, laboral y social:
__________________________________________________________ comunicar, informar,
solicitar, avisar, etc. Entre
__________________________________________________________ ellos tenemos: esquela,
notificación, etc.
2. Completa el siguiente cuadro con información del primer texto.
La notificación es la
NOTIFICACIÓN comunicación de una
decisión (como un
Emisor _________________________________________________ acuerdo, una multa, una
autorización, etc.) de
Receptor _________________________________________________ parte del emisor sobre
_________________________________________________ quien lo recibe.
El propósito de este tipo
Registro lingüístico _________________________________________________
de textos es informar y
persuadir al lector, pues
Canal / medio _________________________________________________
se espera una acción
Motivo _________________________________________________ concreta por parte del
destinatario.
_________________________________________________
¿Cuáles son los
Mensaje _________________________________________________ elementos básicos
_________________________________________________ de la notificación?
Las notificaciones no
Acción que _________________________________________________ tienen una estructura
se espera _________________________________________________ única, pero básicamente
todas deben contener los
_________________________________________________
siguientes elementos:
• Nombre completo
3. Marca en el cuadro las acciones concretas que se esperan del destinatario
de un postulante que obtuvo la beca y uno que no la obtuvo. • Domicilio
Personas Postulante 1 Postulante 2 • Motivo de
Acciones (con beca) (sin beca) la notificación
Acercarse a Cebeproj entre el 8 y el • Lugar y fecha
12 de febrero en horario de oficina.
Visitar la página web www.
procesosbeca.gob.pe/resultados

4. Deduce el significado de las siguientes palabras teniendo en cuenta

el contexto en el que aparecen.
Metacognición
Acreedor: __________________________________________________
¿Qué estrategia de
Código: ___________________________________________________ comprensión apliqué al
___________________________________________________ leer el texto? ¿Cómo
puedo mejorar mi
5. Opina sobre las ideas expuestas en los textos leídos y el propósito comprensión lectora?
de cada uno de ellos. ____________________
____________________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

____________________________________________________________________
____________________

Heteroevaluación. Revisa las respuestas con el profesor. ____________________

DESARROLLO 79

LA_LICI 070_079 COM2.indd 79 1/27/16 10:20 AM

 Prácticas letradas

Textos descriptivos de procesos o fenómenos

El proceso de creación de una imagen

Las imágenes se crean para ser vistas. En ese sentido, podemos decir que una imagen es
un mensaje a través del que un emisor trata de comunicar algo a un receptor.
El valor de una imagen está, entonces, determinado por dos puntos de vista:
• El punto de vista del creador, que trata de expresar algo con una finalidad
determinada.
• El punto de vista del observador o receptor de la imagen, que la interpreta en
un contexto personal y social determinado.

Fases del proceso creativo

Las principales fases del proceso creativo son las siguientes:
1. Definición del objetivo. Se trata de determinar con la mayor exactitud posible
lo que se quiere decir y a quién se dirige el mensaje.
2. Documentación. Se busca la máxima información posible en relación con el contenido del
mensaje y a las características de las personas a las que nos queremos dirigir. Todos estos
datos deben proporcionar una visión global del tema que se trate.
3. Selección del contenido. Es preciso organizar la información, clasificarla y ordenarla,
intentando separar lo esencial de lo secundario. Durante esta fase, la relación entre el
objetivo definido y los datos recogidos debe sugerir las primeras ideas, la llamada inspiración,
que se puede plasmar en el papel mediante trazos que definen las formas y que nos acercan
a la sensación que podrá producir la obra sobre el espectador.
4. Evaluación de las ideas. Consiste en someter a crítica todas las ideas y aclarar el objetivo.
En esta fase también confrontamos las ideas en sí con los materiales, las técnicas y los
soportes escogidos para la creación de la obra,
y realizamos los ajustes necesarios. En este
momento, se elaboran los apuntes y esbozos
que van definiendo poco a poco lo que será
el resultado final.
5. Ejecución. Se realiza la obra mediante la
técnica escogida como la más adecuada
para transmitir la idea. Esta será la pieza que
percibirá el observador, el destinatario de
nuestro mensaje.
Santillana. (2011). Educación Plástica y Visual.
Madrid, España: Autor.

Si el creador de la imagen no determina con exactitud lo que quiere decir y a quién dirige
su mensaje, ¿qué podría suceder?
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. De acuerdo con el texto, ¿qué determina el valor de una imagen? Los textos descriptivos
___________________________________________________________ presentan las
características de seres,
___________________________________________________________ objetos, procesos o
fenómenos.
2. Escribe tus propias definiciones de estos términos teniendo en cuenta
Los textos descriptivos
las que presenta el texto. de procesos o
• Imagen: __________________________________________________ fenómenos presentan en
orden cómo se producen
• Documentación: ___________________________________________ estos para que el lector
pueda comprender
3. Resume las fases del proceso creativo en el siguiente cuadro: fácilmente qué sucede
en cada fase.
Fases del proceso creativo ¿Cuáles son las
características de
Definición ___________________________________________ este tipo de textos?
del objetivo
___________________________________________ • La descripción se
presenta de forma
___________________________________________ ordenada y detallada.
Documentación ___________________________________________ • El lenguaje utilizado
es claro y objetivo.
___________________________________________
• Cuando el texto es
de carácter científico,
Selección ___________________________________________ presenta abundancia
del contenido de términos técnicos.
___________________________________________

___________________________________________
Evaluación ___________________________________________
de las ideas
___________________________________________
___________________________________________

___________________________________________
Ejecución
___________________________________________
Heteroevaluación
4. Establece semejanzas y diferencias entre el proceso de creación Revisa las respuestas
de una imagen y el proceso de creación de una publicidad radial. con el profesor.

Proceso de creación Proceso de creación

de una imagen de una publicidad radial

Metacognición
Diferencias Semejanzas Diferencias
¿Qué hice para realizar
la actividad 4?
____________________
____________________
5. Explica para qué sirve la información que aparece en el primer párrafo.
© Santillana S. A.

____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 81

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 Prácticas letradas

La receta
GUISO DE HÍGADO DE POLLO APORTE NUTRICIONAL
POR RACIÓN
CON PURÉ DE TARWI.
Energía
657 kcal

Proteínas
26,3 g

Hierro
7,6 mg

Retinol
3865,0 ug

Zinc
4,3 mg

Ingredientes (4 raciones)
– 1 ½ taza de arroz – 1 cebolla – 6 dientes de ajos
– ¼ kg de tarwi – 1 tomate – 1 limón
– ¼ kg de hígado de pollo – ¼ taza de aceite vegetal – Orégano, huacatay
– Vinagre, sillao, sal yodada
Preparación
1. Limpiar y picar el hígado en trozos pequeños.
2. Sazonar los trozos de hígado con los ajos molidos, el vinagre, el sillao y la sal al gusto.
3. Freír en aceite vegetal la cebolla y el tomate picados en cuadraditos, el ajo molido y
los trozos de hígado sazonados. Adicionar las gotas de limón, el orégano y dejar cocer
añadiendo un poco de agua.
4. En otra olla, dorar en aceite vegetal, la cebolla, el ajo molido, adicionar el tarwi licuado
con hojas de huacatay, el agua hervida en cantidad suficiente, la sal al gusto y cocinar.
5. Servir el guiso de hígado de pollo acompañado de puré de tarwi y arroz graneado.
Ministerio de Salud del Perú. (2013). La mejor receta. Cusco. Recuperado de
http://www.bvs.ins.gob.pe/insprint/CENAN/La_mejor_receta_Cusco.pdf

¿Cuántas porciones pueden obtenerse con la receta? ¿Es necesario que esta información aparezca
en el texto? ¿Por qué?
© Santillana S. A.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. Escribe dentro de los paréntesis V (verdadero) o F (falso) según el texto. Las recetas son
textos instructivos
( ) El tarwi se añade después del aceite vegetal, la cebolla y el ajo que presentan
molido. ordenadamente un
( ) Para sazonar los trozos de hígado, se necesitan ajos molidos, conjunto de ingredientes
vinagre, sillao y sal al gusto. y pasos que indican
cómo debe actuar el
( ) En la preparación de la receta, se necesitan orégano, huacatay
lector.
y romero.
¿Cuáles son las
( ) La cebolla y el tomate deberán ser picados en rodajas.
características de
este tipo de textos?
2. ¿En qué orden se mencionan los siguientes ingredientes en la receta?
• Las recetas,
generalmente,
presentan en su
estructura dos partes:
los ingredientes y la
preparación, aunque a
______ Orégano ______ Tomate ______ Tarwi veces también incluyen
recomendaciones,
3. Numera la secuencia de pasos para preparar la receta leída. advertencias o
( ) Dorar ( ) Servir ( ) Sazonar comentarios.
• Debido a su función
( ) Freír ( ) Limpiar
apelativa, están
• ¿Es posible realizar el procedimiento modificando el orden de alguno generalmente
de los pasos? ¿Cuáles? redactados en tercera
persona, infinitivo o
________________________________________________________ imperativo, y suelen
________________________________________________________ ser escritas por
especialistas.
4. Representa el contenido del texto leído a través de otros lenguajes;
por ejemplo, el lenguaje corporal o el musical.

5. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la cantidad de calorías Heteroevaluación

diarias que debe consumir un varón adulto es de 2000 a 2500 kcal y una
Revisa las respuestas
mujer adulta, de 1500 a 2000 kcal. con el profesor.
Ahora, subraya la afirmación correcta.
• Si un varón adulto come dos raciones de guiso de hígado de pollo
con puré de tarwi habrá cubierto más de la mitad de las calorías
recomendadas.
• Si una mujer adulta come una ración de guiso de hígado de pollo con Metacognición
puré de tarwi, habrá cubierto la cantidad de calorías necesarias al día. ¿En qué me ayudó
reconocer qué tipo
6. Deduce el propósito del texto. ¿Para qué se escribió la receta “Guiso de de texto iba a leer?
hígado de pollo con puré de tarwi”? ____________________
__________________________________________________________ ____________________
__________________________________________________________ ____________________
____________________
7. ¿Podrías afirmar que este plato es saludable? ¿Por qué?
© Santillana S. A.

____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 83

LA_LICI 080_095 COM2.indd 83 1/27/16 10:21 AM

 Prácticas letradas

La historieta
Piedra Pómez se aburre
¡Esto de ¡Uf! Aún no
Hace miles de años en casa ser niño prehistórico hemos inventado
de los Rocadura… es muy pesado! la rueda. Así que, de
¡Me muero de carreras, nada.
aburrimiento!

Mis amigos y yo
inventamos el “furgo”, que se jugaba ¡Se acabó
con una “piedrota”. Pero los remates el “furgo” en esta
eran muy dolorosos… casa!

¡Pero, mami,
me aburro!

¡Mira las
fotos!

El abuelo cazando
bisontes. Papá persiguiendo un ciervo.
Mamá recolectando espigas. ¡Me aburrooo!
¿Cuándo inventarán
la televisión?

Hijo, se acabó el aburrimiento. ¡¡Aaahhh!!

Desde hoy vendrás conmigo ¡Prefiero aburrirme!
a cazar.
© Santillana S. A.

¡Genial!
¡Ya soy mayor! Díaz, I. (2008). Piedra Pómez se aburre.
En De buena tinta 4 (p. 186). Madrid, España: Santillana.
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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. Contesta las preguntas de acuerdo con la historieta leída. La historieta es una
• ¿Quién era Piedra Pómez? ¿Qué problema tenía? narración que se
construye con imágenes
________________________________________________________ y puede contener textos
escritos.
________________________________________________________
¿Cuáles son elementos
• ¿Qué alternativas de solución le ofrecieron sus padres? de este tipo de textos?
________________________________________________________ • Las viñetas. Son los
cuadros que conforman
________________________________________________________ una historieta. En cada
uno se presenta una
2. Escribe lo que le pasó a Piedra Pómez cuando…
imagen con un texto.
• Jugó “furgo”: ___________________________________________ • La narración. Es el
• Fue de cacería: ___________________________________________ texto que aparece en
el recuadro de la franja
3. La historieta tiene características que la distinguen de otros tipos superior de las viñetas.
de textos. En él, el narrador nos
cuenta qué ocurre.
• Señala el elemento al que se refiere cada definición.
• Los diálogos. Son
Cartucho: Globos: contienen lo dicho o pensado los textos que nos
rectángulo que por los personajes. indican lo que dicen
contiene lo que los personajes y que
dice el narrador. Al día siguiente... aparecen dentro de
Hijo, se acabó el aburrimiento. globos.
Desde hoy vendrás conmigo
Viñeta: cada uno
a cazar. • Los personajes.
de los cuadros en Deben tener gran
expresividad. Los
los que se
¡Genial! gestos fundamentales
desarrolla la ¡Ya soy mayor!
demuestran alegría,
historia. Pico: parte del globo que señala a quien habla. cólera, tristeza, miedo
o ingenuidad.
4. En la historieta aparecen algunos hechos reales ocurridos en
la prehistoria. Escribe dos.
1. ________________________________________________________
2. ________________________________________________________
Heteroevaluación
5. ¿Qué razones tenía Piedra Pómez para sentirse aburrido? Hoy en día,
Revisa las respuestas
¿qué razones para aburrirse tendrá un niño de su edad? con el profesor.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________ Metacognición
6. ¿Qué significado podría tener la palabra furgo? ¿Qué elementos en ¿Ha sido necesario leer
la historieta más de una
la historieta te permiten deducirlo?
vez? ¿Por qué?
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
____________________
© Santillana S. A.

7. ¿Piensas que la autora eligió un buen tema para su historieta? ¿Por qué?
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 85

LA_LICI 080_095 COM2.indd 85 1/27/16 10:21 AM

 Prácticas letradas

Las esquelas
Los estudiantes de segundo año de la Institución Educativa 2026 han leído durante este
mes diversos textos del género poético para establecer un canon literario de la poesía.
Como parte de las actividades literarias, han sugerido a su profesor organizar un evento
para dar a conocer los poemas elegidos. Lee la esquela de invitación que han elaborado.

Los estudiantes de
segundo año C
se complacen
en invitarlo
al recital de
poesía peruana
Joyas prestadas.

Lugar: Auditorio de
la Municipalidad
Fecha: 15 de septiembre
Hora: 7:00 p. m.

Agradecemos
anticipadamente
su asistencia.

Atentamente,
La Comisión

¿La esquela presentada contiene los datos informativos necesarios? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: Claves del texto
1. Reconoce la información relevante en el texto leído. Las esquelas son textos
• ¿Para qué se ha enviado la esquela? funcionales a través de
los cuales se convoca a
________________________________________________________ reuniones o se hace una
invitación para participar
• ¿A qué tipo de evento se invita?
en un evento.
________________________________________________________ ¿Cuáles son las
características de este
2. Representa el contenido de la esquela a través de otros lenguajes. tipo de textos?
Puedes elegir entre el lenguaje corporal, gráfico, plástico, musical • El uso de un registro
o audiovisual. Organiza tus ideas en este espacio. lingüístico formal.
• El empleo de oraciones
cortas.
• La presentación de
datos informativos
indispensables como
quién es el emisor,
cuál es el motivo de la
esquela, etc.
• El manejo de un diseño
gráfico acorde con el
3. Establece semejanzas y diferencias entre las características de mensaje que se quiere
una esquela y otro texto funcional que hayas leído. dar a conocer.

La esquela

Diferencias Semejanzas Diferencias

4. ¿A qué podría referirse la expresión “Joyas prestadas” que da título

al recital poético?
__________________________________________________________ Heteroevaluación
__________________________________________________________ Revisa las respuestas
con el profesor.
__________________________________________________________
__________________________________________________________

5. Reflexiona sobre la forma y el contenido de la esquela.

Metacognición
• Explica la intención de los autores en el uso de los recursos textuales.
¿Qué aprendí acerca de
________________________________________________________ las esquelas? ¿Para qué
me servirá lo aprendido?
________________________________________________________
____________________
• Comenta sobre la forma en que ha sido diseñada la esquela y cómo se
____________________
relaciona con el contexto escolar.
© Santillana S. A.

____________________
________________________________________________________
____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 87

LA_LICI 080_095 COM2.indd 87 1/27/16 10:21 AM

 Prácticas letradas

Textos narrativos
Lee el texto y aplica la técnica
del sumillado. La cazadora de cometas
_______________________ El 16 de marzo de 1750 nació en la ciudad de Hannover (en la actual
_______________________ Alemania) una mujer muy especial: Caroline Herschel, quien, con el tiempo,
llegaría a ser una de las pioneras en el estudio del universo.
_______________________
La infancia de Caroline fue similar a la del resto de las mujeres de su época. Ella
_______________________
atendía a sus hermanos varones y se encargaba de realizar las tareas domésticas.
_______________________ Pero esta muchacha de espíritu inquieto aspiraba a algo muy diferente.
_______________________ Por las tardes, cuando Isaac, el padre, debatía con los hermanos de Caroline
_______________________ diversas cuestiones relacionadas con la música, la filosofía o la astronomía, la
_______________________ joven se las apañaba para escuchar disimuladamente, oculta en algún rincón.
_______________________ ¡Le entusiasmaban aquellas interesantísimas conversaciones!
_______________________ –Caroline, hija, acércate –solía decir su padre al advertir la curiosidad de
la pequeña–. Anda, ven y siéntate con nosotros.
_______________________
_______________________
Y la niña se sentaba, ante la desaprobación de su madre, quien, conforme a las
costumbres de la época, consideraba que aquella curiosidad científica era poco
_______________________
apropiada para una dama.
_______________________
Por eso, cuando en 1772, su hermano William, que se había trasladado a
_______________________ Inglaterra, le pidió que se fuera con él, la joven no lo dudó ni un momento.
_______________________ En Inglaterra, Caroline llevó una vida apasionante. Su hermano era músico
_______________________ profesional y la instruyó en el arte de la música. En poco tiempo, Caroline se
_______________________ convirtió en una magnífica soprano. Además, William compartió con ella su
_______________________ gran afición: la astronomía. Y así fue como se inició en el estudio y
la observación del universo.
_______________________
Los dos hermanos construían juntos sus propios telescopios y pasaban horas
_______________________
contemplando los astros.
_______________________
En 1789, Caroline protagonizó un hecho histórico: se convirtió en la primera
_______________________ mujer que descubría un cometa. Durante los diez años siguientes, Caroline llegó
_______________________ a descubrir hasta ocho de estos cuerpos celestes, lo que valió el sobrenombre
_______________________ de “la cazadora de cometas”. Al final de
Corbis / Latinstock

_______________________ su larga vida, Caroline recibió múltiples

reconocimientos.
_______________________
Así, el mismo día que cumplía 96 años le fue
_______________________
concedida la Medalla de Oro de la Ciencia.
_______________________ Caroline murió en 1848, a los 98 años de
_______________________ edad. Hasta el último momento de su vida
_______________________ mantuvo la lucidez y la fortaleza que siempre
_______________________
la acompañaron.
_______________________ Hoy, tiempo después, un cráter lunar
llamado Caroline Herschel nos recuerda la
_______________________
extraordinaria contribución de esta mujer al
© Santillana S. A.

_______________________ conocimiento del universo.

_______________________ La cazadora de cometas. (2006).
_______________________ En Lengua 5 (p. 93). Madrid, España: Santillana.

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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. Responde estas preguntas: Los textos narrativos se
• ¿Cómo fue la infancia de Caroline? distinguen por presentar
hechos o acciones en
________________________________________________________ secuencia temporal o
causal. El interés radica en
________________________________________________________
las acciones que ejecutan
• ¿Qué temas le interesaban escuchar de las conversaciones de su padre? los personajes.
________________________________________________________ ¿Cuáles son los
elementos básicos
________________________________________________________ de la narración?
• ¿Por qué se le llamó “cazadora de cometas”? • La trama. Es la
________________________________________________________
sucesión de acciones
o acontecimientos
que suceden desde el
2. Escribe el resumen del texto a partir del sumillado realizado.
principio hasta el final
__________________________________________________________ de la narración.

__________________________________________________________ • Los personajes. Son

quienes llevan a cabo
__________________________________________________________ las acciones narrativas.
__________________________________________________________ • El narrador. Es la figura
narrativa que relata los
3. ¿Qué hechos influyeron para que Caroline lograra sus objetivos? Marca. hechos que ocurren en
la historia.
Las interesantes conversaciones que se sostenían en su hogar. • El tiempo. Es el orden
El gusto por la música que la convirtió en una magnífica soprano. en que se narran los
acontecimientos.
La vida compartida con su hermano William. • El ambiente. Es el lugar
o el espacio donde
4. Escribe dos características de Caroline Herschel que hayas podido suceden los hechos
deducir después de leer el texto. narrativos.
_________________________ ________________________
5. Deduce el tema del texto y los subtemas. Luego, responde.
• ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cómo se relaciona con el título? Heteroevaluación
________________________________________________________ Revisa las respuestas
con el profesor.
________________________________________________________
• ¿Cuáles son los subtemas? ¿En qué párrafos se desarrollan?
________________________________________________________

________________________________________________________
Metacognición
6. Opina sobre el tema desarrollado en el texto. ¿Aplicar la técnica del
__________________________________________________________ sumillado favoreció mi
comprensión lectora?
__________________________________________________________ ¿Por qué?
____________________
7. ¿Qué piensas de una mujer como Caroline que se interesaba en temas
que en aquel tiempo solo los hombres trataban? ____________________
© Santillana S. A.

__________________________________________________________ ____________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 89

LA_LICI 080_095 COM2.indd 89 1/27/16 10:21 AM

 Prácticas letradas

Textos descriptivos de objetos

Cuando te piden que La piedra de Roseta
describas un objeto,
¿en qué fijas tu atención? La civilización egipcia utilizó un lenguaje gráfico llamado jeroglífico como medio
para comunicarse por escrito. En las construcciones y producciones artísticas
____________________
egipcias está presente esta modalidad de escritura, desde las pirámides o grandes
____________________ cámaras funerarias hasta los manuscritos y otras obras artísticas transportables.
____________________ Las fuentes documentales contemporáneas se limitaron a recoger las
____________________ transcripciones jeroglíficas. Sin embargo, la falta de uso, unida a la circunstancia
de que no se disponía de información documentada para traducir el lenguaje
jeroglífico, llevó a que se olvidase su significado y, por tanto, perdiera su sentido.
Así, durante mucho tiempo los jeroglíficos fueron considerados meros motivos
decorativos.
Actualmente, el estudio de los jeroglíficos se desarrolla en el ámbito de dos
ciencias: la papirología y la epigrafía. La papirología se centra en el estudio de los
papiros y la epigrafía, por su parte, investiga las inscripciones en monumentos y
objetos. Esta ciencia experimentó un enorme auge a partir del descubrimiento
de la piedra de Roseta.
La piedra de Roseta es una estela de granito negro, cuya importancia radica
en haber sido la pieza clave para poder descifrar los jeroglíficos egipcios. Fue
descubierta por el capitán francés Pierre-François Bouchard el 15 de julio de
1799 en el pueblo egipcio de Rashid, denominado Rosette por los franceses.
Posteriormente fue confiscada por el Ejército británico, que en 1802 la trasladó
al Museo Británico. El desciframiento de las inscripciones de la piedra se debe
al trabajo de Jean-François Champollion, un políglota arqueólogo francés que
consagró su carrera profesional al estudio comparado de los tres lenguajes
(jeroglífico, demótico y griego) que aparecen en la losa.
Las inscripciones de la piedra de Roseta fueron realizadas en el frente de la
losa con alguna herramienta punzante. La piedra contiene un texto en tres
idiomas. Dicho texto narra un decreto de Ptolomeo V, en el que se ordena
que se publique en el lenguaje de los dioses (jeroglíficos) y en la escritura de
la gente (demótica). Según los estudiosos, el texto fue escrito originariamente
en griego y traducido después a los otros dos lenguajes con alguna variante.
En la parte superior, el texto está escrito en jeroglífico, en la intermedia
en egipcio demótico y en la inferior en griego. La separación horizontal
entre uno y otro es prácticamente inexistente, y tan solo se percibe por el
cambio de caracteres.
El tamaño y el peso de la piedra (mide 112 cm de largo, 75 cm de ancho
y 28 cm de grosor y pesa alrededor de 760 kg) hace evidente que no se
concibió para ser transportada, sino para permanecer en el lugar en el
que fue elaborada.
Santillana. (2008). Educación Plástica y Visual.
Madrid, España: Autor.
© Santillana S. A.

¿A qué crees que se parece la piedra de Roseta?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. Escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda al texto. Los textos descriptivos
( ) El estudio de los jeroglíficos pertenece al ámbito científico. de objetos presentan los
rasgos característicos de
( ) En las pirámides egipcias es posible encontrar caracteres las cosas.
jeroglíficos.
¿Cuáles son las
( ) La papirología experimentó un enorme auge a partir del características de
descubrimiento de la piedra de Roseta. este tipo de textos?
( ) La piedra de Roseta es una estela de granito gris. • Fidelidad. El texto
refleja lo que se quiere
2. Completa el esquema a partir de la información del texto. describir, para ello se
emplean los adjetivos
Causas Consecuencia precisos.
El tamaño y el peso de la piedra • Presentación ordenada
de Roseta. de los elementos.
Se puede ir de lo
general a lo particular,
del primer plano al
3. Representa el contenido del texto leído a través del lenguaje audiovisual. detalle, del todo a
las partes, de arriba
• Elabora una presentación digital que incluya imágenes, textos y audio. abajo o de adentro
Muéstrala en el aula con la ayuda de un proyector. hacia fuera. También
es posible organizar
4. Completa el siguiente mapa semántico y resume el contenido del texto. la presentación de
los rasgos según
¿Qué contiene?
los sentidos de la
__________________________ percepción o según
otros criterios.
¿De qué está hecha? La piedra ¿Cuánto mide?
• Carácter atemporal.
________________ de Roseta _________________ Lo que se describe se
____________ ______________ detiene en el tiempo
para hablar de ello.
¿Cuánto pesa?
Este rasgo de los
_______________________ textos descriptivos lo
diferencia en esencia
5. Subraya en el texto la idea principal de cada párrafo. de los textos narrativos,
que sí tienen una
6. El propósito del autor se define como la intención y la motivación progresión temporal.
con las que se ha escrito un texto determinado.
• ¿Cuál es el propósito del texto “La piedra de Roseta”?
Heteroevaluación
________________________________________________________
Revisa las respuestas
________________________________________________________ con el profesor.
7. Contesta las siguientes preguntas y fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué opinas del propósito del texto leído? ¿Consideras que
se ha cumplido? ¿Por qué? Metacognición
________________________________________________________ ¿Volví a leer el texto para
realizar las actividades?
________________________________________________________ ¿Por qué?
• La piedra de Roseta tuvo el importante valor de ser la pieza clave ____________________
para descifrar el lenguaje de los jeroglíficos. ¿Cuál es su valor actual?
© Santillana S. A.

____________________
________________________________________________________ ____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 91

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 Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura de secuencia

El graf iti en el tiempo
El grafiti, por su misma naturaleza, se debe entender como una expresión artística que
integra la escritura con el dibujo. En otras palabras, mezcla el lenguaje verbal con el no
verbal, de manera que no está limitado a una sola forma de expresión.
El grafiti apareció por primera vez en la Roma antigua, lugar en el que era frecuente
encontrar críticas políticas o declaraciones de amor escritas sobre los muros y las
columnas de los edificios públicos. El grafiti, entonces, era visto como una práctica
popular supremamente controversial, y así se mantuvo durante mucho tiempo. Por
ejemplo, durante la colonización de América, era frecuente que los indígenas alfabetizados
expresaran su descontento hacia los colonizadores por medio de palabras y dibujos
realizados con carbón sobre los muros de sus casas.
Pese a las connotaciones negativas que tuvo, el grafiti también llegó a ser una expresión
de protesta y de resistencia. En la guerra civil española, por ejemplo, el grafiti fue un
medio para expresar las ideas de los republicanos, a menudo en mensajes cifrados para la
población.
Más adelante, entre las décadas de 1960 y 1980, el grafiti tuvo una gran acogida en
Estados Unidos, lugar en el que varios grupos de jóvenes, influenciados por la música y la
vida de los barrios, comenzaron a escribir sus nombres e iniciales en las estaciones y los
vagones del metro, así como en las paredes de casas, edificios y parques. Estos jóvenes,
que se hacían llamar escritores, desarrollaron complejas técnicas en las cuales la pintura
en aerosol y las boquillas de las latas jugaban un papel importante a la hora de producir
textos breves convertidos en imágenes llamativas. En este momento, el grafiti era una
manera como los jóvenes buscaban consolidar su identidad en el anonimato imperante
de las grandes ciudades norteamericanas.
Debido al auge que tuvo el grafiti en Estados Unidos,
Andina

después surgió el arte urbano, una tendencia artística

El grafiti privado consiste en inscripciones y dibujos
realizados en espacios interiores.
caracterizada por llevar a las calles de las ciudades una
serie de dibujos y letras grabados en los muros por
medio de plantillas diseñadas previamente y pintadas
con aerosoles especiales, o impresas en papel y pegadas
en diferentes lugares.
El arte urbano busca demostrar que las inscripciones y
dibujos en los muros no deben verse como un acto de
vandalismo, sino como un producto artístico de calidad
que puede ser contemplado, discutido y valorado
por cualquier persona.
Santillana. (2014). Lenguaje. Bogotá, Colombia: Autor.

Busca en el texto dos conectores de cualquier clase y subráyalos. Luego, cópialos y explica qué
tipo de relación establecen entre las ideas.
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

92

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 ❱❱ Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades: Claves del texto
1. Responde de acuerdo con el contenido del texto. Los textos expositivos
• ¿Por qué se dice que el grafiti no está limitado a una sola forma con estructura de
de expresión? secuencia presentan un
conjunto de hechos que
________________________________________________________ se suceden en el tiempo,
es decir, se organizan
________________________________________________________
según un criterio
2. Elabora una línea de tiempo con los hechos presentados en el texto temporal.
ocurridos en el siglo XX. ¿Cuáles son los recursos
de este tipo de textos?
_______________________ _______________________
• Para indicar el paso del
_______________________ _______________________ tiempo, usa conectores
_______________________ _______________________ de secuencia que
permiten relacionar los
hechos anteriores con
1930 1940 1950 1960 1970 1980 los posteriores: primero,
luego, a continuación,
3. Establece semejanzas y diferencias entre las funciones que cumplió finalmente…
el grafiti en Roma antigua y durante la colonización de América. • La inclusión de las
Roma antigua Colonización en América fechas precisas en que

ocurrieron los hechos
que se exponen es otro
recurso muy utilizado.

4. Lee el primer párrafo del texto presentado en dos partes.

“El grafiti, por su misma naturaleza, se debe entender como una expresión
artística que integra la escritura con el dibujo” (primera parte). “En otras
palabras, mezcla el lenguaje verbal con el no verbal, de manera que no está Heteroevaluación
limitado a una sola forma de expresión” (segunda parte).
Revisa las respuestas
• ¿Cuál es la relación entre la primera y la segunda parte del párrafo? con el profesor.

La segunda parte...
Parafrasea la primera parte. Contradice la primera parte.
Repite la primera parte. Describe un problema.
5. Deduce qué cualidades o características puede tener una persona que
practica el arte urbano.
__________________________________________________________ Metacognición
¿Qué hice para completar
6. ¿Consideras que el grafiti ha cumplido un papel importante a lo largo en la actividad 3 el
del tiempo? ¿Por qué lo crees así? esquema de comparación
y contraste?
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
____________________
7. ¿El tema del texto te parece interesante? Da tus razones.
© Santillana S. A.

____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 93

LA_LICI 080_095 COM2.indd 93 1/27/16 10:21 AM

 Prácticas letradas
Adecuación, coherencia y cohesión
❱❱ Después de leer el texto, responde la siguiente pregunta:
• ¿Por qué se compara el proceso de escribir con la tarea de tejer?
Los elementos de un texto
se trenzan y se entrelazan
de la misma forma que
las hebras de un tejido.
La palabra texto deriva del
latín texere, que significa
‘tejer’.
94
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
Información básica
Un texto no es solamente un conjunto de palabras y oraciones. Para que
pueda comprenderse con claridad, debe cumplir ciertas propiedades.
Adecuación
La adecuación es la propiedad del texto por la cual este se ajusta a la situación
en que se produce, a las características del destinatario y a la intencionalidad
o propósito comunicativo. Por ejemplo, no es adecuado emplear expresiones
coloquiales o informales en la presentación de una investigación en el colegio.
Coherencia
La coherencia es una propiedad que tiene un texto cuando todos sus elementos se
vinculan para dar cuenta de un tema puntual y cuando su receptor puede asignarle
un sentido completo. Para que un texto resulte coherente, sus ideas deben cumplir
al menos dos condiciones:
• Estar relacionadas entre sí y con el tema que se trata o con alguno de los
aspectos de ese tema.
• No ser contradictorias, es decir, no afirmar algo y lo opuesto.
Cohesión
Un texto es cohesivo cuando cada una de sus partes –palabras, oraciones
y párrafos– se encuentra conectada con las otras.
Procedimientos de cohesión
Existen varios recursos para cohesionar un texto y así evitar repeticiones
innecesarias.
• Los pronombres. Por medio de ellos se reemplaza una palabra o un conjunto
de palabras. Ejemplo:
Gran cantidad de adolescentes participaron en la caminata. Ellos regresaron
a sus casas cansados, pero felices.
• La elipsis. Consiste en omitir una palabra o una expresión que se sobrentiende
porque ha sido nombrada en el texto anteriormente. En el siguiente ejemplo
se ha suprimido la palabra andinistas:
En la montaña el riesgo es de todos: de los andinistas muy experimentados,
de los menos experimentados y de los amateurs.
• La sustitución. Es un procedimiento que consiste en cambiar una palabra
o una expresión por otra de significado equivalente. Ejemplo:
© Santillana S. A.
Un científico descubrió un nuevo virus. El investigador comunicó su descubrimiento
a la prensa esta mañana.
1/27/16 10:21 AM
 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. ¿Sabes cómo está dividido el cerebro?
El cerebro humano
El cerebro está dividido en dos mitades o hemisferios. El hemisferio izquierdo controla el
lado derecho del cuerpo y se relaciona con el lenguaje y las habilidades matemáticas.
El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y se relaciona con
las emociones y la capacidad artística.
El hemisferio derecho es más activo y dominante en los zurdos, mientras que
en los diestros lo es el hemisferio izquierdo.

• Teniendo en cuenta la intención comunicativa del texto “El cerebro

humano”, responde. ¿El texto ha sido adecuado correctamente? ¿Por qué?
_________________________________________________________
2. ¿Desde cuándo los gatos se convirtieron en mascotas?

Felinos domésticos
La primera civilización que tuvo gatos domésticos fue la egipcia. Estos animales se
comían a los roedores que había en los cultivos cercanos al río Nilo. El limo era el lodo
negro que cubría sus orillas y las fertilizaba. Después, fueron empleados para capturar
peces y aves. Así, los egipcios observaron que los gatos eran muy útiles y sintieron un
gran respeto por estos.

• ¿El texto leído es coherente? ¿Alguna oración no se relaciona con

las demás? Si tu respuesta es sí, subráyala en el texto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
• ¿Qué función cumplen las palabras destacadas?
_________________________________________________________
3. ¿Quieres aprender a preparar algo dulce?
Ingredientes Preparación
– 100 g de nueces Licúa las nueces hasta pulverizarlas. Luego,
– 1 lata de leche mézclalas con la leche, el azúcar y la canela
Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
evaporada en una olla hasta que tome punto (esto tarda
con el profesor.
– 1 1/2 taza de azúcar al menos media hora). Finalmente, deja enfriar
– Canela el manjar blanco y disfrútalo.
• ¿Cómo se da la cohesión en el texto anterior?
Metacognición
_________________________________________________________
¿Qué aprendí sobre las
• ¿Qué palabra o palabras se han omitido en el texto? propiedades del texto?
¿Cómo aprendí?
_________________________________________________________
____________________

Síntesis ____________________

Completa el siguiente organizador: ____________________

PROPIEDADES DEL TEXTO ____________________

© Santillana S. A.

____________________
____________________

DESARROLLO 95

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 Prácticas letradas

El paratexto
❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el paratexto.
La Gaceta Rural Huarochirí, 15 de julio de 2016

Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca

Pobladores y visitantes celebran en esta tierra fértil y acogedora
Los productores de chirimoya del país? Todo indica que este prodigio
distrito de Callahuanca, provincia se debe a los siguientes factores:
de Huarochirí (Lima), están más que la ubicación de Callahuanca (1802
felices, pues han cosechado chiri- m s. n. m.), el trabajo de expertos agri-
moyas diez veces más grandes que cultores, las propiedades de las
el promedio: 4 kilos y 100 gramos. aguas que caen desde un deshielo de
¿Qué factores han permitido produ- 5000 metros y el clima favorable (seco
cir las chirimoyas más grandes del y cálido) casi todos los días del año.

El paratexto es el conjunto de elementos verbales y no verbales que rodea al

texto: título y subtítulos, ilustraciones o fotografías, gráficos o esquemas, epígrafes,
etc. Estos elementos permiten anticipar, orientar, reforzar, ilustrar y ampliar el
contenido.
El paratexto está integrado por elementos de distintas clases.
• Verbales: textos de contratapa, solapa, portada, índice, prólogo, epígrafes, títulos,
subtítulos, notas, anexo, etc.
• Icónicos: ilustraciones, fotografías, cuadros, esquemas, gráficos, mapas, etc.
El paratexto icónico • Materiales: variaciones tipográficas (tipos y cuerpo o tamaño de letra)
incluye fotografías, y diagramación del texto en la página.
cuadros, dibujos,
mapas, etc. Muchas Paso a paso
veces, estos elementos
van acompañados de Paso 1. Reconoce los elementos que conforman el paratexto.
una leyenda muy breve • Responde las preguntas ¿Qué elementos acompañan a los párrafos que desarrollan
que explica el contenido la noticia? ¿Cómo son? ¿Qué nos informan?
de lo que se muestra.
Esta leyenda recibe el • Fíjate en la fotografía que acompaña el texto y luego contesta. ¿Con qué parte
nombre de epígrafe. de la noticia se relaciona?

• ¿Para qué te sirvió la lectura del paratexto?

____________________________________________________________

Paso 2. Reconoce las clases de paratexto.

• Piensa y contesta. ¿A qué clase pertenecen los elementos que acompañan la noticia
leída?
• El nombre del medio, el lugar y la fecha de la publicación, ¿constituyen elementos
verbales? ¿Por qué?
© Santillana S. A.

• ¿Cuál de los elementos del paratexto favorece la representación mental del

mundo al que se refiere la noticia? ________________________________
96

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto:
Un vistazo al ojo
Los ojos son los órganos donde se encuentran
los receptores del sentido de la visión.
Cristalino. Estructura
Pero ¿en qué parte del ojo se encuentran esos transparente y de forma Humor vítreo. Líquido
receptores? ¿Por qué podemos ver? curvada que funciona que ayuda a mantener
como una lente. la presión intraocular.
Cuando un objeto iluminado se encuentra frente a
nuestros ojos, la luz reflejada por el objeto ingresa por Nervio óptico. Conjunto
Iris. Membrana que de fibras nerviosas que
la pupila, atraviesa los medios transparentes (córnea, llevan la información visual
representa a la parte
humor vítreo, cristalino y humor acuoso) y su imagen coloreada del ojo. hacia el cerebro.
se proyecta sobre la retina. Allí se encuentran los
fotorreceptores que captan la imagen. Este estímulo
visual es transportado por el nervio óptico hasta el
cerebro, donde es interpretado. Coroides.
Recién entonces tomamos conciencia de lo que Membrana
Pupila. Orificio o llena de vasos
vemos. Es decir, “vemos” en el cerebro, pero para ver sanguíneos que
abertura en el centro
es necesario que la luz y las imágenes lleguen en forma del iris por donde nutre el ojo y
de estímulo nervioso, para lo cual necesitamos los ojos. penetra la luz. Se abre regula la presión
(dilata) o se cierra de los humores.
Defectos de la visión (contrae) según la
intensidad de la luz Córnea. Membrana
Si los medios transparentes del ojo no están sanos, la que entra. transparente.
imagen se forma borrosa o “fuera de foco”. Lo mismo
ocurre cuando el globo ocular es más largo o más
corto que lo normal. Esto les ocurre, respectivamente, Defectos en la visión
a las personas que padecen miopía o hipermetropía.
Otro defecto de la visión, que suele aparecer a los 40 Dificultad para ver objetos
Miopía
o 50 años, es la presbicia. Se debe a que, a medida lejanos.
que pasa el tiempo, los músculos que acomodan el Dificultad para ver objetos
Hipermetropía
cristalino pierden elasticidad y este se vuelve menos cercanos.
flexible; por lo tanto, dificulta su acomodación y la
Presbicia Dificultad para enfocar.
posibilidad de ver bien de cerca.

• Escribe el nombre de los paratextos y la función que cumplen

en el texto anterior. Coevaluación
Título y subtítulo Intercambia tu ficha con
un compañero para revisar
su trabajo.

PARATEXTOS

Metacognición
¿Para qué me sirve
identificar el paratexto?
¿En qué situaciones voy
a aplicar lo aprendido?
• Explica cómo puedes aplicar estos paratextos en tus producciones
escritas. ____________________
________________________________________________________ ____________________
________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

____________________
2. Busca un libro sobre el cuidado de la salud. Señala los paratextos
____________________
verbales que aparecen en la portada.
DESARROLLO 97

LA_LICI 096_105 COM2.indd 97 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

El parafraseo
Explicar con nuestras propias palabras el contenido de un texto refuerza
la comprensión. Al hacerlo, ¿qué habilidades pone en práctica el lector?
❱❱ Lee este texto con atención. Luego, sigue los pasos para aplicar
la técnica del parafraseo.

Curiosidades de los insectos

El mundo de los insectos es maravilloso. Existe casi un millón de insectos
repartidos por toda la Tierra. Se encuentran tanto en las heladas zonas glaciales
como en los desiertos. A veces devoran todo su alimento y, en otras ocasiones,
pueden ayunar durante un año.
Los insectos nos engañan; parecen muy frágiles, sin embargo, no lo son. Un
pequeño escarabajo puede llevar un peso que sea 850 veces el suyo; es como
si tú llevaras sobre tus espaldas a 850 compañeros. Las alas de la libélula
parecen gasa y, sin embargo, son capaces de volar a 25 km/h.
Algunas veces los insectos ayudan al hombre: unos hacen servicio de limpieza,
otros producen miel (como las abejas). Pero en otras ocasiones, los insectos
son terriblemente dañinos y muy peligrosos. Por ejemplo, las langostas se comen
todo lo que hay en los campos, perjudicando al ser humano; otros insectos
transmiten enfermedades cuando pican.

Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema y los subtemas.
• Observa el título y la imagen. Contesta la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Responde. ¿Qué aspectos del texto se desarrollan?

• ¿De qué trata el texto?

____________________________________________________________
• Formula subtítulos según las partes del texto.
1. __________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________

Paso 2. Identifica las ideas más importantes de cada párrafo y subráyalas.

• Identifica, párrafo por párrafo, la información más importante que se comunica en
el texto. Omite los detalles, descripciones, ejemplos, que extienden la información.

• Subraya en el texto las ideas principales de cada párrafo.

Paso 3. Simplifica el contenido y escribe el nuevo texto.

• Busca expresiones equivalentes para no repetir las mismas palabras que el autor.
© Santillana S. A.

• Altera el orden de las palabras, pero utiliza el mismo registro lingüístico del texto
original.

• Redacta el texto parafraseado.

98

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Lean el siguiente texto. Después, apliquen la técnica del parafraseo.
Probadores de videojuegos
¿Conoces a alguien que pase demasiado tiempo jugando en Internet? Quizás estés

Shutterstock
ante un futuro probador de videojuegos.
La misión de estas personas es encontrar fallos de cualquier tipo en el juego que
están probando: algo que no funciona bien, un decorado extraño, problemas con el
sonido o con la imagen, textos con errores ortográficos o gramaticales…
Para ser probador de videojuegos, hay que ser aficionado a este tipo de
entretenimientos. También es preciso estar dotado de una gran capacidad de
observación para fijarse bien en los detalles. Y, por supuesto, saber inglés pues a
veces hay que probar juegos desarrollados en otros países.
A simple vista, parece una profesión atractiva, pero también puede ser aburrido
tener que repetir cientos de veces una misma acción en busca de un error y, además,
muchas veces hay que trabajar contra el reloj.
¡Qué estrés!

• Escriban aquí el texto parafraseado.

Probadores de videojuegos
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Coevaluación
________________________________________________________
Intercambien su texto con
otro equipo y comparen
2. Lean el siguiente texto. A continuación, parafraséenlo. las dos versiones.

El héroe
Muchos relatos mitológicos están protagonizados por un héroe, que es
un personaje dotado de cualidades fuera de lo común: inteligencia superior,
ingenio inigualable, fuerza descomunal o valentía desmedida, que lo distinguen Metacognición
de los demás seres humanos. Esas cualidades especiales le permiten llevar a Al aplicar la técnica del
cabo hazañas increíbles, enfrentar poderosos enemigos y sortear pruebas muy parafraseo, ¿logré una
difíciles. Y lo más importante es que el héroe lucha contra los enemigos por mejor comprensión
el bien de la comunidad y no por su propio beneficio. lectora? ¿Por qué?
Los héroes mitológicos siempre son ayudados o perjudicados por alguno ___________________
de los dioses. En las mitologías griega y romana, encontramos varios héroes. ____________________
Además de Odiseo, otro de los más famosos es Heracles, hijo de Zeus
____________________
(el más importante de los dioses) y una mortal (la reina Alcmena).
© Santillana S. A.

____________________
• ¿El resumen incluye alguna idea que no contenga el texto “El héroe”? ____________________
¿Utilizaron el mismo registro lingüístico empleado en el texto original?
DESARROLLO 99

LA_LICI 096_105 COM2.indd 99 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

La toma de apuntes
Al leer es recomendable registrar las palabras clave, ideas principales, comentarios
o referencias a otros textos. ¿Qué ventajas ofrecerá la toma de apuntes?
❱❱ Lee este texto detenidamente. Luego, sigue los pasos para realizar
la toma de apuntes de las palabras clave y las ideas principales.

Veloces microondas
Para muchas personas, los hornos microondas
son un misterio. Lo que llama más la atención
es su rapidez, pues requiere mucho menos
tiempo para calentar y cocinar los alimentos.
El secreto está en el magnetrón, que es
un dispositivo que dispara microondas en
diferentes direcciones. Las microondas son
una forma de energía similar a la luz: viajan a
300 000 km/h y pueden atravesar el aire, los
alimentos o el espacio vacío.
Los alimentos contienen moléculas de agua,
las cuales están dispersas al azar y se mueven
lentamente. Debido a las microondas, las
moléculas de agua empiezan a chocar

Shutterstock
unas con otras muy rápidamente,
y de esta forma se genera calor. El
calor se propaga rápidamente por el
alimento y lo cocina en un tiempo
extraordinariamente corto.

Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema y las palabras clave del texto.
Durante una
• Responde la pregunta ¿De qué trata el texto?
exposición oral
también puedes • Realiza una lectura de vistazo para reconocer las palabras que encierran
realizar la toma la información más importante vinculada con el tema.
de apuntes para
registrar las ideas
____________________________________________________________
principales o tus
comentarios. • Escribe las palabras clave en el margen derecho de cada párrafo.

Paso 2. Lee nuevamente el texto, párrafo a párrafo, y reconoce las ideas principales.
• Recuerda que la idea principal resume el párrafo de manera puntual.

• Escribe en el margen izquierdo del texto las ideas principales. Cópialas si

aparecen explícitas; de lo contrario, redáctalas con tus propias palabras.

Paso 3. Escribe tus comentarios o referencias a otros textos.

© Santillana S. A.

• Es conveniente hacer todas las anotaciones con lápiz, pues, en las sucesivas lecturas,
se pueden modificar las notas a medida que varía la comprensión del texto.

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto. Después, toma apuntes.

La ciencia ficción en el tiempo

Para entender qué es la literatura de ciencia ficción, podemos _____________________________________
pensar la relación entre las dos palabras que forman el _____________________________________
concepto: ciencia y ficción. En primer lugar, entendemos que
_____________________________________
se trata de una literatura relacionada con la ciencia, ya que
crea mundos posibles gracias a las conquistas de la ciencia y _____________________________________
a la evolución tecnológica que los descubrimientos científicos
_____________________________________
traen aparejados.
La ciencia ficción se puede pensar, así, como un intento _____________________________________
de describir y explorar el impacto de lo científico _____________________________________
sobre el hombre. Estos relatos manifiestan los temores,
_____________________________________
incertidumbres y esperanzas de una época frente a los
avances tecnológicos y sus consecuencias para los seres _____________________________________
humanos.
_____________________________________
A este primer acercamiento a una definición de la ciencia
ficción podemos agregarle que se trata de una literatura _____________________________________
de anticipación: el escritor de ciencia ficción se anticipa a la _____________________________________
ciencia porque se propone “inventar” un futuro probable.
_____________________________________
Muchos críticos consideran la novela de Mary Shelley
Frankenstein o el moderno Prometeo como la primera novela _____________________________________
de ciencia ficción, ya que esta obra abrió el debate sobre _____________________________________
los límites de la ciencia. Pero la gran mayoría concuerda
en que este género surge en el siglo xix a causa del clima _____________________________________
de progreso científico que desde entonces prevalece en _____________________________________
Occidente. Luego, durante el siglo xx, alcanza su edad de oro
_____________________________________
con escritores como H. G. Wells (1866-1946), Isaac Asimov
(1920-1992), Ray Bradbury (1920-2012) y Ursula _____________________________________
Le Guin (1929).

2. Lee con atención el siguiente texto. Luego, toma apuntes de las posibles Coevaluación
relaciones que puedes establecer con otros contenidos aprendidos. Intercambia tu texto con
un compañero y revisen
El cuento tradicional ____________________________ sus apuntes.
Los cuentos tradicionales son relatos ____________________________
muy antiguos. Reciben ese nombre
porque forman parte de la tradición, es ____________________________
decir, de la cultura de los pueblos que ____________________________ Metacognición
los crearon. Son relatos anónimos que
____________________________ ¿Qué aprendí al
se transmitían oralmente, de generación
desarrollar las
en generación. Hay diferentes versiones ____________________________ actividades? ¿Qué debo
de un mismo cuento porque cuando
____________________________ hacer para reforzar lo
lo contaba cada persona, lo hacía a su
aprendido?
manera. Con el tiempo, algunos autores ____________________________
recopilaron esos antiguos relatos y los ____________________
escribieron. Así llegaron hasta nosotros. ____________________________
____________________
Algunos cuentos tradicionales ____________________________
son también maravillosos, como ____________________
____________________________
“Cenicienta”. Estos relatos crean un ____________________
____________________________
© Santillana S. A.

mundo donde suceden acontecimientos

____________________
mágicos. Por ejemplo, que una calabaza ____________________________
se convierta en una carroza. ____________________
____________________________
DESARROLLO 101

LA_LICI 096_105 COM2.indd 101 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

Las líneas de tiempo

Hay textos que presentan la información de forma ordenada, de acuerdo
con la manera como han ocurrido cronológicamente los hechos que se
describen. ¿Qué harías para representar esa secuencia de hechos?
❱❱ Lee el siguiente texto detenidamente. Luego, sigue los pasos
para elaborar una línea de tiempo.

Las primeras expresiones del grotesco

El primer autor que empleó el término grotesco para vincularlo con el teatro fue
el escritor francés Víctor Hugo. Lo hizo en la introducción de su obra Cromwell
(1827) aludiendo a la característica de combinar “lo deforme con lo sublime”.
Entre 1916 y 1925, en Italia, se inició un movimiento teatral que adoptó la
estética grotesca con autores como Luigi Chiarelli, quien estrenó La máscara
y el rostro (1916), y Luigi Pirandello, con El gorro de cascabeles (1917).

Paso a paso
Paso 1. Determina las fechas iniciales y finales del hecho, el tema o el asunto que
se quiere registrar.
• Contesta la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Recuerda y responde. ¿Cuándo empiezan los eventos que se refieren en el texto?
¿Cuándo finalizan?

• ¿De qué trata el texto?

____________________________________________________________
• ¿Qué periodo abarca la información?

____________________________________________________________

Paso 2. Selecciona los eventos o los hechos más relevantes que tuvieron lugar
Los textos expositivos
durante las fechas señaladas en el punto anterior.
con estructura de
secuencia presentan la • Recuerda que en la línea de tiempo no pueden graficarse todos los hechos.
información de forma
ordenada. Encontrarás • Subraya en el texto los hechos que vas a elegir para la línea de tiempo.
un ejemplo de este tipo
de texto en la página 92. Paso 3. Fija y dibuja la escala de visualización que se va a emplear: milenios, siglos,
décadas, año, mes…
• Decide cuál será la escala de visualización más conveniente y dibújala.

1827 Francia 1916 Italia 1925 Italia

© Santillana S. A.

Paso 4. Ubica los sucesos o los eventos en la escala seleccionada.

• Si es posible, se realiza una descripción breve de ellos.

102

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto. Después, completa la línea de tiempo.
Latas y conservas
Al comienzo de la Revolución francesa, el Gobierno ofreció un premio a quien inventase un
método económico y efectivo para conservar grandes cantidades de comida. Los enormes ejércitos
necesitaban suministros regulares de comida en buen estado y la conservación de alimentos se
convirtió en una necesidad.
En 1809, el confitero Nicolás Appert desarrolló un sistema para sellar al vacío los alimentos dentro
de tarros de cristal. Sin embargo, los envases de cristal no eran fácilmente transportables debido a
su fragilidad.
En 1812, el inglés Peter Durand patentó en Inglaterra la caja de hojalata soldada, que sustituyó
al frágil cristal. Los primeros envases tenían un agujero en la parte superior por el que se introducía
el alimento.
Luego, en 1851, el sobrino de Appert inventó un recipiente hermético que permitía llevar
su contenido a altas presiones y temperaturas. Su invento se llamó olla a presión.
Debido a la necesidad de enviar alimentos a las tropas durante las dos guerras mundiales, la industria
conservera tuvo bastante auge durante la primera mitad del siglo xx.
En este siglo, la industria conservera ha conseguido la esterilización en ausencia de oxígeno y dispone
de sistemas eficaces que, con gran control científico y sanitario, permiten tener conservas
de todo tipo.

Breve historia de la industria conservera

1789 1809
El Gobierno francés ofreció un premio
para quien inventara un método
económico y efectivo para conservar
grandes cantidades de comida.

1750 1800 1850 1900

1914-1945
Auge de la industria conservera.

SIGLO XXI 2000 1950

Metacognición
2. Redacta la biografía de tu mejor amigo. Luego, presenta la secuencia de
¿Para qué me va a
hechos en una línea de tiempo. servir elaborar líneas
_________________________________________________________ de tiempo? ¿En qué
ocasiones voy a
_________________________________________________________ emplearlas?
_________________________________________________________ ____________________
_________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

____________________
Coevaluación
Intercambia tu ficha con un compañero y revisen la actividad. ____________________

DESARROLLO 103

LA_LICI 096_105 COM2.indd 103 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

El tema y los subtemas

Todo texto se refiere a un tema que le otorga unidad. Además, desarrolla
aspectos de este que constituyen los subtemas. ¿Por qué es importante
identificarlos?
❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el tema
y los subtemas.
AFP

Los desastres ambientales

Los desastres o catástrofes ambientales son eventos que producen un gran deterioro
de la naturaleza y tienen consecuencias negativas para la población. Según su origen,
pueden ser naturales o antrópicos.
Los desastres naturales se producen cuando ocurre un fenómeno natural de gran
magnitud, como un terremoto, un ciclón, la erupción de un volcán o una inundación.
Estos fenómenos son procesos naturales, no son catástrofes en sí mismos. Pero se
convierten en desastres cuando ocurren en zonas pobladas, y afectan la vida y las
actividades de las personas. Por ejemplo, cuando un volcán entra en erupción, las
consecuencias son desastrosas para las ciudades cercanas.
Los desastres de origen antrópico se deben a accidentes causados por las actividades
humanas, generalmente debido al uso inadecuado de la tecnología. Por ejemplo,
accidentes nucleares que acaban con la vida de miles de personas.

Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema.
• Responde la pregunta ¿De qué trata el texto?
• Observa el título que debe contener el tema del texto. Recuerda que el tema
sintetiza el texto en una sola palabra o frase sustantiva.
• Fíjate en las imágenes (dibujos, fotografías y gráficos) que acompañan el texto.
Estas te dan pistas sobre el tema.

• ¿De qué trata el texto?

____________________________________________________________
• Subraya el título y observa la imagen para comprobar tu respuesta.

Paso 2. Reconoce los subtemas.

• Responde la pregunta ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Estos pueden
corresponder a uno o más párrafos.
• Formula subtítulos según las partes del texto. Por ejemplo: definición,
características, tipos.

• ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? Completa el siguiente cuadro:

Párrafos Subtítulos
© Santillana S. A.

104

LA_LICI 096_105 COM2.indd 104 1/27/16 10:22 AM

 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto:

Estrellas que viajan

A veces, se ve en lo alto una estrella que, seguida de una cola
resplandeciente, cruza el cielo lentamente: es un cometa.
Antiguamente se decía que los cometas eran señales del cielo que
marcaban el camino que alguien debía seguir. Parece ser que la estrella
que guio a los Reyes Magos era un cometa de larga y luminosa cola, que
debió pasar cerca de la Tierra en aquella época. También se creía que los
cometas anunciaban grandes catástrofes o importantes acontecimientos.
En realidad, los cometas son pequeños cuerpos que giran alrededor del
Sol y tardan muchos años en dar una vuelta completa. Cuando pasan
cerca del Sol, se calientan y despiden gases a altísimas temperaturas, que
es lo que nosotros podemos observar.
Los astrónomos, que observan el universo con grandes telescopios,
saben cada cuánto tiempo pasará un cometa lo suficientemente cerca
de la Tierra. Así puede ser visto.

• De acuerdo con el texto, completa el organizador:

Tema: ______________________

Subtema 1: Subtema 2: Subtema 3: Subtema 4:

______________ ______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________ ______________
______________ ______________ ______________ ______________

2. EN EQUIPO. Completen el texto de acuerdo con el siguiente

Al planificar tus
organizador: textos, puedes utilizar
Subtema 1: Razones de su reconocimiento un organizador como
este que te permitirá
Tema: La cocina peruana ordenar la información.
Subtema 2: Entradas y segundos más
apreciados

La cocina peruana es considerada la mejor de América y una de las

mejores del mundo __________________________________________
Entre las entradas las más apreciadas, _____________________________
__________________________________________________________
Si hablamos de los segundos, los más solicitados son _________________
__________________________________________________________

Metacognición Coevaluación
¿Qué pasos seguí para identificar el tema? Intercambien su texto
© Santillana S. A.

__________________________________________________________________ con otro equipo y revisen

__________________________________________________________________ sus respuestas.

DESARROLLO 105

LA_LICI 096_105 COM2.indd 105 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

Las ideas principales y secundarias

Las ideas en un texto no tienen la misma jerarquía. Algunas expresan
el contenido más importante del párrafo y otras solo agregan datos
que amplían o ejemplifican la idea principal.
❱❱ Lee el texto para conocer su contenido. Luego, sigue los pasos
para identificar las ideas en el texto.

Mil y una noches encantadas

La organización de Las mil y una noches recuerda a las “muñecas rusas”. Se trata de muñecas
iguales, pero de distintos tamaños; de modo que una contiene otra más pequeña y esta, a su
vez, contiene otra. De manera similar, en esta obra un cuento da lugar a otro y, a su vez, todos
están comprendidos en un gran relato central que funciona como marco de todas las historias.
Ese gran relato central es la historia del cruel sultán Shahriar quien, decepcionado del
matrimonio, decide que cada noche se casará con una muchacha a la que mandará matar al día
siguiente.Y es entonces cuando Sherezade aparece en escena.
Esta joven, la hija mayor del ministro del sultán, ofrece casarse con
Shahriar. A lo largo de mil y una noches, Sherezade narrará al sultán
los cuentos más diversos y logrará captar su interés, para que
este le perdone la vida.
Shutterstock

Así, esta obra clásica de la literatura revela cómo el encanto

de la palabra es, incluso, capaz de enfrentar a la muerte. Y ese
es uno de sus valores universales.

¿Una idea principal
refleja el tema que se
desarrolla en el texto?
¿Las ideas secundarias
corresponden a los
subtemas del texto?
Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema del texto.
• Responde la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Fíjate en el título del texto. Recuerda que este anticipa el tema.
• ¿De qué trata el texto?
____________________________________________________________
Paso 2. Reconoce los subtemas.
• Responde la pregunta ¿Qué aspectos del tema se desarrollan?
• Formula subtítulos según las partes del texto.

• Numera del 1 al 4 las siguientes palabras, de modo que se correspondan

con los subtemas tratados en cada párrafo.
Protagonista Estructura Valor Argumento

Paso 3. Deduce las ideas principales.

• Lee nuevamente el texto y encierra entre corchetes todo aquello que no sea
tan importante: los ejemplos, las aclaraciones y los detalles.
© Santillana S. A.

• Teniendo en cuenta solo la información que quedó fuera de los corchetes,

subraya las ideas principales que se relacionan con los temas y subtemas
que identificaste.
106

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto:

Los emoticonos
El término emoticono procede de la expresión inglesa emotional icon, que
significa ‘ícono emocional’. Los emoticonos están formados por signos de
puntuación o letras dispuestos de manera que crean una imagen sencilla.
En los emoticonos, los signos y letras pierden su valor lingüístico original
y adquieren un valor gráfico nuevo, es decir, se convierten en imágenes
icónicas (:-)) o simbólicas (:-?). Sus características gráficas hacen que sean
independientes del idioma en que se escribe y resulten, por lo tanto,
entendibles por cualquier persona.
Los emoticonos equivalen en el lenguaje escrito a la entonación y el gesto
que acompañan a lo que se dice en el lenguaje oral. Así, por ejemplo, si
hablando se utiliza la ironía en una frase para que suene como broma y se
hace un gesto guiñando el ojo, en el lenguaje escrito se puede añadir un
emoticono o carita que gráficamente y de manera esquemática muestre el gesto de guiñar el ojo.
Para ver los emoticonos se debe girar la cabeza como si se quisiera tocar el hombro izquierdo con la oreja; de
esta manera, se aprecia el valor gráfico de los signos. Por ejemplo, el signo ;-) está compuesto por los siguientes
elementos: ; son los ojos y uno de ellos, guiñando. - es la nariz. ) es la boca que está sonriendo.

• Acerca del título del texto, marca la alternativa correcta.

Se refiere de manera precisa al tema que se trata en el texto. Antes de escribir
tus textos, organiza
Se formula como un recurso expresivo que busca captar la atención. en un esquema las
ideas principales
• Completa el cuadro propuesto con los subtemas que desarrolla cada y secundarias
uno de los párrafos. para asegurar
la coherencia.
Los emoticonos
Párrafo Subtemas
1
2
3
4
• Subraya en el texto la idea principal de cada párrafo.
2. Completa el siguiente esquema de contenido:
El fútbol
a. Origen e historia
b. _________________
c. Descripción general
d. Desarrollo del juego

• Redacta un párrafo en el que desarrolles el punto que has escrito en el
esquema anterior. Distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

Coevaluación
Metacognición
© Santillana S. A.

Intercambia tu ficha con

¿Qué hice para deducir las ideas principales y secundarias? un compañero y revisen
__________________________________________________________________ la actividad 2.

DESARROLLO 107

LA_LICI 106_115 COM2.indd 107 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

El sumillado
Generalmente, en un texto escrito se desarrolla un tema y varios subtemas que
el lector debe reconocer. Para ello, se puede aplicar la técnica del sumillado.
❱❱ Realiza una primera lectura global para reconocer el tema del texto.
Luego, sigue los pasos para aplicar la técnica del sumillado.

Contaminación por el uso de pilas

A simple vista son pequeñas y frágiles. Sin embargo, las pilas son muy
contaminantes luego de cumplir su ciclo de vida. Una sola de las famosas pilas
botón (usadas en relojes y calculadoras) puede llegar a contaminar hasta 600 000
litros de agua.
La toxicidad de las pilas radica en sus componentes,
entre los cuales se encuentran el mercurio y otros
metales pesados. Una vez que el mercurio de las
pilas entra en contacto con el agua, el aire o la tierra,
estos se contaminan, lo que pone en riesgo nuestra
salud.
En el Perú, la contaminación por pilas recién es un
tema que ocupa atención, pues poblaciones enteras
las emplean (sobre todo, en zonas donde no hay luz)
y una vez usadas son arrojadas a los ríos o al suelo.
Dentro de las recomendaciones sobre este
problema, debemos, por un lado, evitar o reducir
su uso (prefiriendo la energía solar o eléctrica) y,
Fernando Fabián

por otro, desecharlas de manera selectiva, es decir,

depositándolas en tachos especiales.

Paso a paso
Paso 1. Lee nuevamente el texto, párrafo por párrafo, para reconocer la idea
principal que se desarrolla en cada uno de ellos.
• Numera los párrafos.
• Responde la pregunta ¿De qué trata cada párrafo? La respuesta será
un subtema del texto.

• Completa el siguiente cuadro:

Párrafo Subtemas
1
2
3
4

Paso 2. Escribe, al margen del texto, cada idea principal empleando tus propias
© Santillana S. A.

palabras.
• Escribe con letra legible y parafrasea las ideas sin alterar su sentido.

108

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto. Después, aplica la técnica del sumillado.

Los castores
Los castores son animales roedores que viven
en las orillas de los ríos. Para construir su
madriguera, los castores levantan un dique en el
río. El dique es una especie de muro que retiene
el agua y produce que se forme una charca. Allí,
en el fondo de la charca, es donde los castores
construyen su vivienda. Como la entrada de
la madriguera se encuentra sumergida, en su interior están a salvo de sus
enemigos.
Los castores se alimentan de hojas y madera blanda de los árboles de la
ribera del río. Durante el otoño, recogen ramas y las almacenan bajo el agua,
clavadas en el barro. En invierno, cuando la superficie de la charca se congela,
los castores bucean hasta su despensa para comer.
Los castores viven en familias que incluyen al padre, a la madre y a las crías.
Cuando en primavera nace una nueva camada, los hijos mayores se marchan
para dejar sitio en la madriguera a los recién llegados.

• Escribe las sumillas en el lado derecho del texto.

2. Lee el siguiente texto:

La mantequilla
Se dice que los árabes descubrieron la
mantequilla de manera casual. Colocaron la
leche en odres y pusieron estos recipientes
sobre camellos. Mientras los animales andaban,
su carga sufrió tales sacudidas que se transformó
en mantequilla.
En algunas zonas del sureste de Europa, la
mantequilla aún se elabora en pellejos de cabra. En Armenia, las mujeres
vierten la leche en recipientes que balancean como si fueran cunas hasta
conseguir la mantequilla.
En nuestro país, en Cajamarca, _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

• Investiga sobre la elaboración de la mantequilla en Cajamarca

y completa el texto. Finalmente, aplica la técnica del sumillado.
3. Lee un texto de tu interés. Luego, aplica la técnica del sumillado.

Metacognición
¿En qué ocasiones aplicaré la técnica del sumillado? Coevaluación
© Santillana S. A.

__________________________________________________________________ Intercambia tu texto con

un compañero y revisen
__________________________________________________________________ la actividad 2.

DESARROLLO 109

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 Prácticas letradas

El resumen
Cuando estudiamos un tema, a veces nos encontramos con textos muy
extensos. ¿Qué podemos hacer para comprenderlos mejor?
❱❱ Realiza una primera lectura global para conocer el tema del siguiente
texto. Luego, sigue los pasos para resumirlo.

Las migraciones y sus causas

Los movimientos migratorios son desplazamientos de población que conllevan
un cambio de residencia.
El traslado de la población de un territorio a otro se denomina emigración;
en cambio, la llegada de población procedente de otro territorio recibe
el nombre de inmigración.
En las sociedades primitivas, las inmigraciones obedecieron a causas naturales,
pues estos grupos tenían una economía itinerante: recolectaban las plantas,
cazaban los animales de una zona y, cuando se agotaban, marchaban a otra región.
Las causas sociales han sido históricamente y son, en la actualidad, las
más importantes. Se emigra por causas políticas y, sobre todo, por causas
económicas.

Paso a paso
Paso 1. Ahora que conoces el tema del texto, realiza una lectura profunda
para reconocer la idea principal.
• Responde la pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto?

• La idea principal del texto es que _________________________________

____________________________________________________________

Paso 2. Reconoce la idea principal en cada párrafo, así como las ideas secundarias.
Omite aclaraciones, ejemplos y comentarios.

• Numera los párrafos del texto leído y escribe la idea principal de cada uno.
Ideas principales

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Párrafo 4

• Subraya en el texto las ideas secundarias de cada párrafo.

Paso 3. Une las ideas principales utilizando conectores para relacionarlas

entre sí. Emplea expresiones equivalentes que te permitan recordar fácilmente
© Santillana S. A.

los conceptos fundamentales del texto.

• Elabora el resumen del texto “Las migraciones y sus causas”.

110

LA_LICI 106_115 COM2.indd 110 1/27/16 10:22 AM

 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto. Luego, subraya las ideas principales.

Wilfredo Loayza
Las pinturas rupestres
Las pinturas que se encuentran en cuevas y datan de hace miles de
años son conocidas como pinturas rupestres. Estas pinturas te muestran
que los primeros seres humanos tenían un interés por registrar eventos
fundamentales de sus sociedades, como la caza.
La pintura se realizaba con colorantes naturales extraídos del entorno
(minerales, carbón, etc.).
Los temas de estas pinturas son diversos. Algunas tienen un significado
religioso, pues representan ritos y ceremonias, en otras encontramos
representadas escenas de caza o batallas entre clanes.
En el Perú las pinturas rupestres más famosas son las de la cueva de
Toquepala en Tacna. Allí se grabaron escenas de cacería que muestran
a hombres acorralando camélidos. En las pinturas se emplearon el rojo,
el amarillo, el verde y el negro.
Pintura rupestre, Toquepala.
• Resume el contenido del texto anterior.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

2. EN EQUIPO. Resuman en una sola oración el siguiente texto:

Chavín de Huántar es un antiguo centro ceremonial localizado en la provincia Coevaluación

de Huari, en la región Áncash. Intercambien su texto con
Este templo está formado por estructuras rectangulares de piedra, con otro equipo y revisen sus
habitaciones interiores y pasadizos subterráneos de estructura laberíntica. respuestas.
Además, se encuentra decorado con esculturas que representan figuras
antropomorfas con rasgos de felino y serpiente, conocidas como cabezas
clavas. En el interior, se halla clavado al suelo el Lanzón monolítico, una
escultura de más de dos metros de altura que muestra rasgos de felino, Metacognición
serpiente y ave de rapiña.
¿Qué pasos seguí para
resumir el contenido
__________________________________________________________ de los textos?
__________________________________________________________ ____________________
__________________________________________________________ ____________________

__________________________________________________________ ____________________

__________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 111

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 ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. Lee el siguiente texto:

Deportes de aventura
Los deportes de aventura consisten en actividades físicas, como juego o
competencia, que se hacen en espacios naturales: ciclismo de montaña, escalada
en roca y hielo, canotaje, esquí, entre otros.
En este tipo de deporte, adquiere mucha importancia el desarrollo de cualidades
físicas y el conocimiento técnico de cada disciplina. Otros aspectos importantes
son la preparación psicológica y el sentido de orientación (saber dónde se está,
hacia dónde se debe ir y cómo moverse en un terreno desconocido, donde la
naturaleza se impone).
El objetivo principal de los deportistas es llegar a la meta, antes que ganar la
competición. Así, se hace más importante superarse a sí mismos y vencer los
elementos de la naturaleza que actúan como obstáculos, tales como el agua,
la montaña, la nieve, el campo...
La práctica de deportes de aventura supone un gran respeto por el entorno
natural donde se realiza y un estricto cumplimiento de las normas de seguridad
que regulan estas actividades.

• Subraya en el texto anterior los conceptos más importantes.

2. Lee el siguiente texto. Después, elabora el mapa conceptual.
¿A qué llamamos opinión pública?
El concepto de opinión pública se refiere a las ideas compartidas en una
comunidad y que pueden ser expresadas en público. Este concepto cumple
una función de control de los gobernantes.
Este concepto necesitó determinadas condiciones históricas como el
surgimiento de la democracia y la masificación de las comunicaciones.
Aparece ligado, prácticamente desde su nacimiento, al instrumento del
que se vale: la prensa.

Coevaluación
Intercambia tu ficha con
un compañero y compara
cumple la aparece
se refiere a función de necesitó ligada a los mapas conceptuales.

ideas
Metacognición
¿En qué situaciones
como
de aprendizaje voy
a elaborar un mapa
conceptual?
____________________
compartidas en expresadas en
____________________
____________________
© Santillana S. A.

____________________
____________________

DESARROLLO 113

LA_LICI 106_115 COM2.indd 113 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

Las f ichas de registro

Una de las actividades más frecuentes en la etapa escolar es la investigación.
Como sabemos, toda investigación requiere una búsqueda de material o
información adecuada que nos permita conocer más sobre el tema investigado.
Las fuentes de información son aquellos recursos que nos proveen de los
datos necesarios para desarrollar nuestro estudio, y su correcto uso nos
permite ordenar nuestras ideas y profundizar nuestro conocimiento sobre el
tema elegido. Además de las páginas web que podemos encontrar en Internet,
algunas de las fuentes más empleadas son las siguientes:
Libros Fuentes impresas. Entre ellas se encuentran libros técnicos,
literarios, enciclopedias y diccionarios.
Revistas Fuentes impresas periódicas. Por lo general, presentan textos
especializados y breves sobre algún tema específico.
Grabaciones Fuentes sonoras. Entre ellas, se encuentran entrevistas
y discursos.
Registros Fuentes que combinan audio e imágenes. Entre ellas se cuentan
audiovisuales documentales, películas y noticiarios.

Organización de la información
Existen muchos criterios para organizar y clasificar la información. Las
investigaciones escolares son la oportunidad de ejercitar estas competencias.
Algunas formas de clasificación son las siguientes:
• Por procedencia. Se clasifican los documentos según su origen, es decir,
si proceden de libros, revistas, periódicos, Internet, etc.
• Por temática. Se ordena la información de acuerdo con los temas
y subtemas que contienen.
• Por autor. Las fuentes consultadas se agrupan según los autores y autoras
que elaboraron los documentos.
• Por fecha. Es un sistema útil cuando se trabaja con periódicos y revistas,
Existe otro dado que es conveniente llevar una secuencia cronológica de los hechos
tipo de ficha de investigados.
registro: la ficha
Para organizar mejor el contenido de lo investigado, es muy útil usar fichas de
bibliográfica.
¿Recuerdas qué registro, pues recuperan los datos y las anotaciones de las fuentes consultadas.
información debe En esta ocasión, te presentaremos la ficha hemerográfica y la ficha de resumen.
contener? Comenta
con el profesor.

Las fichas hemerográficas registran datos de publicaciones periódicas como revistas

y periódicos.

AUTOR, título, nombre del periódico o GARCÍA, Gabriel,

revista, fecha, lugar de publicación y página. Los adolescentes y la publicidad,
Diario La Unión Regional,
© Santillana S. A.

25 de mayo de 2016, Lima,

página 7.

114

LA_LICI 106_115 COM2.indd 114 1/27/16 10:22 AM

 Las fichas de resumen constituyen la mejor estrategia para tomar notas
de manera organizada. Estas fichas presentan el siguiente contenido:
• La información bibliográfica general de la fuente que se consultó.
• El tema principal del que trata el contenido de la fuente consultada.
• Las palabras clave del contenido de la información, de manera que sea fácil
de identificar qué conceptos, ideas o temas principales trabaja el autor.
• La idea principal que el autor desarrolla a lo largo de su texto.
• Los ejemplos o las citas textuales más importantes de la fuente.

Supongamos, por ejemplo, que queremos investigar sobre el lenguaje

publicitario. Para ello, es necesario leer diferentes fuentes de información
y elaborar fichas de resumen sobre cada una de ellas.
A continuación, se puede ver una posible ficha de resumen del texto “Funciones
del lenguaje publicitario” (páginas 204-205 del texto escolar), que serviría de
apoyo para realizar nuestra investigación.

Ficha de resumen 1
Santillana España. “Funciones del lenguaje publicitario”, en Guía de Lengua y
Literatura 2 - ESO. País: Editorial Santillana, 2008, pág. 319.
Tema principal: Rasgos y características principales de tres funciones del lenguaje
publicitario: representativa, expresiva y apelativa.
Palabras clave: Publicidad, funciones, lenguaje publicitario.
Idea principal: Las funciones del lenguaje publicitario se corresponden con tres tipos
de persuasión publicitaria. La persuasión racional que cumple la función expresiva
explica las características y el funcionamiento del producto; la persuasión emocional
que cumple la función expresiva omite los detalles técnicos del producto y destaca
las emociones del público; la persuasión instintiva que cumple la función apelativa
influye en el público para lograr un cambio de comportamiento que beneficie en ¿Un programa radial
la adquisición del producto. puede ser una fuente
Citas textuales: de información? ¿Cómo
realizarías la ficha de
“Persuasión emocional. Rasgos: se omiten las características técnicas del producto
registro de un programa
y se destacan las emociones y aspiraciones personales del receptor”.
radial?
“Persuasión instintiva. Rasgos: se intenta influir en el receptor apelando a sus
instintos (el miedo, el placer, el poder…)”.

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

1. EN EQUIPO. Busquen información en diarios y revistas sobre los
festivales que se realizan en su región y elaboren fichas hemerográficas
sobre lo consultado.
2. Lean tres noticias, artículos o textos expositivos sobre un mismo tema.
Elaboren una ficha de resumen para cada uno de los textos.
• Luego, escriban un texto en el que sinteticen la información recogida a
partir de los datos recolectados sin volver a consultar los textos originales.

Metacognición
¿Qué aprendí sobre las fichas de registro? ¿Cómo aprendí?
© Santillana S. A.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

DESARROLLO 115

LA_LICI 106_115 COM2.indd 115 1/27/16 10:22 AM

 Prácticas letradas

Etapas de producción del texto

Ningún escritor, por muy
¿En qué situaciones experimentado que sea, publica
cotidianas necesitas un libro sin antes haber trabajado
escribir? ¿Qué pasos
mucho en él. Incluso, algunos autores
sueles seguir cuando
tienes que escribir escriben y reescriben por años antes
un texto? de considerar acabado su texto y
entregarlo a una editorial. Por lo tanto,
____________________
escribir es un aprendizaje de procesos,
____________________ de aciertos y errores, que obliga,
____________________ además, a la permanente revisión.
____________________ Escribir correctamente es un aprendizaje que se necesita para
desenvolverse con mayor fluidez en el ámbito escolar y, en muchos
casos, también en el ámbito social. Serán muchas las ocasiones en la
vida de las personas en que estas necesiten comunicar algo a alguien,
ya sea en un examen, en un trabajo de investigación, en un proyecto
o en una comunicación personal o pública.
Para lograr un buen escrito, deben cumplirse ciertas etapas.

Información básica

• Planificación. Pensar a quién y qué se va a escribir y cómo va a ser el escrito.

• Textualización. Organizar las ideas y tomar decisiones para escribir el texto.

Ensayar un borrador.

• Revisión y corrección. Revisar lo que se escribió y corregirlo hasta que obtenga

una forma que se entienda.

Todas las etapas anteriores son necesarias para conseguir que el escrito final
El proceso de
sea adecuado, efectivo, coherente y correcto. La escritura es un proceso que
la escritura
consta de varias etapas. Los textos deben ser el producto de un proceso de
elaboración y cada etapa del proceso requiere de ciertas técnicas y estrategias
Planificación determinadas.
Así pues, escribir significa pensar, evaluar y corregir continuamente el escrito.
Por otra parte, se puede decir que escribir también significa leer.
Textualización
Una de las condiciones necesarias para escribir es ser un buen lector, no solo
porque escribir exige leer durante su proceso, sino porque la escritura se
Revisión y corrección realiza, en gran medida, sobre la base de los modelos de otros textos escritos.
Generalmente, al salir de la casa ya se tiene una dirección o un lugar adonde
ir. Lo mismo debe ocurrir si se tiene pensado escribir. En consecuencia, resulta
importante diseñar lo que podríamos llamar la ruta de escritura.
© Santillana S. A.

Veamos detenidamente cada una de las etapas de la producción de un texto.

116

LA_LICI 116_125 COM2.indd 116 1/27/16 10:23 AM

 La planificación
Los seres humanos no siempre escriben de la misma manera ni con el mismo
TE RECOMENDAMOS
propósito. Por ello, antes de empezar a escribir es necesario hacerse las
siguientes preguntas básicas: ¿Para qué se va a escribir? ¿Sobre qué voy a escribir? En el Módulo de
¿A quién le voy a escribir? ¿Qué lenguaje será el más adecuado? ¿Qué recursos Biblioteca - MED
textuales utilizaré? podrás encontrar:
De acuerdo con la estructura del texto que se quiere escribir, se organizan La cocina de la escritura,
las ideas en un esquema que refleje la estructura del texto. Se debe tener en de Daniel Cassany.
cuenta que, en muchos textos funcionales, esta corresponde a un modelo fijo,
por ejemplo, en una receta.

La textualización
En esta etapa, se hace uso del lenguaje de manera creativa para construir
el texto. Es aquí cuando se realiza la primera versión del texto a partir de
lo planificado.
Es recomendable que quien escribe no se sienta presionado por
preocupaciones ortográficas o gramaticales para asegurarse de que
la creatividad fluya.

La revisión y la corrección
Una vez que el texto está escrito es imprescindible revisarlo. Ahora, el autor
o autora se convierte en lector o lectora, y verifica que todo está dicho como
se quería decir. A veces una lectura no es suficiente para una buena revisión,
por lo que es necesario releer el texto varias veces.
La revisión va más allá de asegurarse de que no haya errores ortográficos
o gramaticales. Si bien esto es importante, la revisión tiene que ver también
con vigilar la estructura del texto y con verificar que, a través de las ideas, se
expresa lo que interesaba. En esta etapa, el escritor debe mostrar una actitud
crítica y, sobre todo, respeto por los posibles lectores del texto. Después de
que se ha corregido el texto, se redacta la versión final, tratando de que tenga
una presentación atractiva.

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación: Desde épocas remotas, en

las que el ser humano se
1. EN EQUIPO. Imaginen que deben organizar una campaña para
sirvió de la escritura para
la reutilización de material de desecho en su institución educativa.
que su cultura perviviera
Piensen en dos tipos de textos que podrían utilizar. En cada texto que en el tiempo, hasta la
escriban, deberán considerar las etapas de producción. actualidad, marcada por los
recursos digitales, un texto
2. Planifiquen la escritura de un texto narrativo. Elaboren todo el plan
debe lograr, ante todo, ser
que seguirían. Pueden tomar como referencia un texto de este tipo claro. Un texto que no se
que hayan leído y que les haya gustado mucho. entiende pierde su sentido
comunicativo.

Metacognición
¿Qué he aprendido sobre las etapas de producción del texto?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
______________________________________________________________ Coevaluación
© Santillana S. A.

______________________________________________________________ Intercambien sus textos

con otro equipo de
______________________________________________________________ trabajo.

DESARROLLO 117

LA_LICI 116_125 COM2.indd 117 1/27/16 10:23 AM

 Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura enumerativa

Los textos expositivos con estructura enumerativa presentan con objetividad
una serie de conceptos, hechos o situaciones relacionadas entre sí a modo de
enumeración para desarrollar el tema del cual se está hablando.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para publicarlo en el periódico
mural o en la página web de tu institución educativa.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

¿Para qué voy a escribir?

Propósito

¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.

Shutterstock
Luis Yupanqui

Tema
Las plantas. La tecnología. El mar peruano.

¿A qué campo del saber pertenece? _______________________________________________

¿En qué fuentes buscaré información? Marca.

Enciclopedias virtuales Revistas científicas Libros de Comunicación

Otros (especificar) ________________________________________________________
¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene?
Lector
_________________________________________________________________________
¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
Registro
_________________________________________________________________________

Recursos ¿Qué recursos textuales utilizaré: conectores, signos gráficos, entre otros?
textuales _________________________________________________________________________

2. Investiga sobre el tema. A partir de la información obtenida, elabora una lista de conceptos, hechos o
situaciones relacionadas con el tema. Esta lista te servirá para redactar la parte de desarrollo de tu texto.
Tema:

_________________ _________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________ _________________
© Santillana S. A.

_________________ _________________ _________________ _________________

_________________ _________________ _________________ _________________

118

LA_LICI 116_125 COM2.indd 118 1/27/16 10:23 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• Los conectores de adición
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de acuerdo aumentan información.
con lo que has planificado. Ejemplos: y, también, además,
asimismo.
• Evita las valoraciones personales que restan objetividad.
• Los signos gráficos, como
• Elige un título que llame la atención de tus lectores. las rayas (–) o los boliches
• Considera la estructura del tipo de texto: introducción, desarrollo y (•), permiten enumerar
conclusión. elementos.
• El vocabulario apropiado
al campo del saber otorga
Revisamos y corregimos el texto manejo del tema.

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura:

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas
terminado la primera versión. Mientras escribo Al terminar

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que escribiste tu texto?

• ¿Has relacionado las ideas con los conectores de adición adecuados?

• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación

y acentuación que presenta tu texto?
• ¿Utilizaste vocabulario variado, preciso y apropiado al campo de saber
de tu texto?

5. Explica a un compañero el propósito del texto que has producido, tu

plan de escritura y qué conectores has usado según el tipo de texto.
Pídele sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí.
_________________________________________________________
_________________________________________________________

6. Realiza las correcciones necesarias e incluye elementos gráficos.

Con perseverancia,
Si estás trabajando en un procesador de textos, puedes insertar podrás escribir cada
algunas imágenes. vez mejor.

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

❱❱ EN EQUIPO. Agrupen sus textos de acuerdo con los temas elegidos y

organicen un rol de publicaciones para el periódico mural o la página web.

Metacognición
¿De qué forma me ayudó la búsqueda de información para redactar un texto
expositivo con estructura enumerativa más consistente?
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 119

LA_LICI 116_125 COM2.indd 119 1/27/16 10:23 AM

 Prácticas letradas

Las notif icaciones
La notificación es la comunicación de una decisión (como un acuerdo, una multa,
una autorización). El propósito de este tipo de textos es persuadir al lector, pues
se espera una acción concreta por parte del destinatario.
❱❱ Te proponemos escribir una notificación para comunicar a las personas
de tu localidad un acuerdo tomado en tu institución educativa.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

¿Para qué voy a escribir?

Propósito

¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.

Notificar
Notificar Notificar
al lector
al lector sobre al lector
sobre
una campaña sobre
Tema
una reunión
social. una multa.
informativa.

¿Qué personas me pueden brindar información?

El director El subdirector Los docentes

Otros (especificar) ________________________________________________________

¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene?

Lector
_________________________________________________________________________
¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
Registro
_________________________________________________________________________

Recursos ¿Qué recursos textuales utilizaré: abreviaturas, vocabulario especializado...?

textuales _________________________________________________________________________

2. Organiza tus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto.

Nombre completo del destinatario: ________________________________________________________

Domicilio: __________________________________________________________________________
© Santillana S. A.

Motivo de la notificación: _______________________________________________________________

Lugar y fecha: ________________________________________________________________________

120

LA_LICI 116_125 COM2.indd 120 1/27/16 10:23 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• La escritura de muchas
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de palabras de uso frecuente
acuerdo con lo que has planificado. suele simplificarse por
medio de abreviaciones
• Incluye solo la información necesaria. Usa un vocabulario preciso que ayudan a simplificar
y apropiado al tema de la notificación. la comunicación. Las más
• Asegúrate de registrar correctamente el nombre completo utilizadas son las siglas y
y el domicilio del destinatario. las abreviaturas.
• Utiliza convenientemente abreviaturas que correspondan al • Las abreviaturas de las
tratamiento de personas, calles o autoridades a las que hagas fórmulas de tratamiento
se escriben con mayúscula
referencia en la notificación.
y se cierran con un punto:
Sr. por señor, Dra. por
Revisamos y corregimos el texto doctora, etc.

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura:

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas
terminado la primera versión. Mientras escribo Al terminar

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que fue escrito tu texto?

• ¿Has empleado abreviaturas que correspondan al tratamiento de personas,

calles o autoridades?
• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación
y acentuación que presenta tu texto?

• ¿Has usado un vocabulario variado, preciso y apropiado?

5. Explica la organización de las ideas y el propósito del texto que has

producido.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Conversa con
_________________________________________________________ tus compañeros
qué otros tipos
6. Realiza las correcciones necesarias. de notificaciones
conoces.
7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

❱❱ Elige cómo harás llegar la notificación: por medio de un fax, dirección

electrónica, a través de la radiodifusión, lectura u otro medio que
permita confirmar la recepción.

Metacognición
¿Qué pasos seguí para escribir la notificación? ¿Pude hacerlo de otro modo?
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 121

LA_LICI 116_125 COM2.indd 121 1/27/16 10:23 AM

 Prácticas letradas

Textos descriptivos de procesos o fenómenos

Los textos descriptivos de procesos o fenómenos presentan en orden cómo se producen
estos para que el lector pueda figurarse mentalmente qué sucede en cada fase.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para publicarlo
en el periódico mural de tu institución educativa.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

• ¿Para qué voy a escribir? ______________________________________________________

• ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas:
EDITORIAL

El proceso para elaborar El fenómeno de las cuatro El proceso para fabricar

una maqueta escolar. estaciones. las chocotejas.

• ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? _______________________________________

_________________________________________________________________________
• ¿En qué fuentes de consulta buscaré mayor información?
Revistas especializadas Páginas web confiables Enciclopedias virtuales
Otros (especificar) _______________________________________________________
• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene el destinatario?
_________________________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
• ¿Qué recursos textuales utilizaré: adjetivos, formas verbales...?
_________________________________________________________________________

2. Investiga y organiza tus ideas en un esquema como este.

Proceso Proceso Proceso

o fenómeno 1 o fenómeno 2 o fenómeno 3
© Santillana S. A.

122

LA_LICI 116_125 COM2.indd 122 1/27/16 10:23 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• La tercera persona
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de gramatical (singular o
acuerdo con lo que has planificado. plural) suele emplearse
para describir fenómenos.
• Usa un vocabulario variado y apropiado de acuerdo con el campo Ejemplo: Los fenómenos
del saber relacionado con tu texto. atmosféricos tienen diversos
• Mantén el tema a lo largo del texto. Evita repetir ideas y dejar orígenes.
vacíos de información. • Las formas impersonales
• Considera la estructura del tipo de texto. con se suelen emplearse
para describir procesos.
Ejemplo: El sol se ocultó y se
Revisamos y corregimos el texto hizo de noche.

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura:

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas
terminado la primera versión. Mientras escribo Al terminar

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto descriptivo y la organización de las ideas

con lo planificado?
• ¿Has mantenido el tema cuidando de no presentar repeticiones ni vacios
de la información?

• ¿Has empleado la tercera persona del singular o plural?

• ¿Usaste vocabulario variado, preciso y apropiado acorde con el campo

del saber relacionado con tu texto?
• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de acentuación
y puntuación que presenta tu texto?

5. Explica a un compañero el propósito del texto que has producido,

tu plan de escritura y los recursos empleados según el tipo de texto.
Pídele sugerencias para mejorar y anótalas aquí.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Con dedicación,
podrás escribir
6. Realiza las correcciones necesarias e incluye imágenes para hacer más mejor tus textos.
clara la descripción del proceso o fenómeno.
7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

❱❱ Organiza con tus compañeros un rol de publicaciones para compartir

sus textos descriptivos con la comunidad escolar.

Metacognición
¿De qué manera me favoreció identificar mis conocimientos previos
sobre el tema?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 123

LA_LICI 116_125 COM2.indd 123 1/27/16 10:23 AM

 Prácticas letradas

La receta
Las recetas son textos que presentan los ingredientes y los pasos que deben seguirse para
preparar una determinada comida o un remedio casero. En este tipo de textos es común
indicar el tiempo de preparación y el número de raciones que se pueden servir con las
cantidades de ingredientes necesarios.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para incluirlo en un recetario. Este
será entregado a las madres de familia de la comunidad.
1. Realiza las siguientes actividades::
• Busca información en Internet, revistas, libros de recetas, etc., sobre la gastronomía y
los hábitos alimenticios de una región de nuestro país. Si conoces a una persona que
nació en esa región, puedes entrevistarla para obtener información.
• Antes de escribir tu receta, completa el siguiente esquema con la información
obtenida:
Nombre del plato: ________________________________________________________

• ____________________________________________________________
Ingredientes
necesarios • ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________

Utensilios de • ____________________________________________________________
cocina que se • ____________________________________________________________
utilizarán
• ____________________________________________________________

• ____________________________________________________________
Pasos para la
preparación • ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________

• Considera también la siguiente información. Te será de utilidad para incorporarla en la receta que vas a
escribir.

El número de raciones: _______________________________

El tiempo de elaboración: _____________________________

El grado de dificultad: ________________________________

© Santillana S. A.

Causa de quinua. El modo de presentación del plato: ______________________

124

LA_LICI 116_125 COM2.indd 124 1/27/16 10:23 AM

 2. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de acuerdo Para escribir mejor
con las actividades anteriores. • Las instrucciones pueden
• Establece la secuencia lógica y temporal en el texto. darse en imperativo
(Sancoche las papas) o
• Anota los pasos de manera breve, clara y ordenada, y preséntalos en
en infinitivo (Sancochar
una secuencia, ya sea con números, letras, guiones o cualquier otra las papas). También
marca gráfica. También puedes utilizar conectores de secuencia como pueden emplearse formas
Primero, a continuación, después, finalmente, etc. impersonales con se (Se
• Puedes incluir un consejo o un comentario sobre el valor nutritivo sancochan las papas).
del plato. • Las marcas gráficas, como
los números o las viñetas,
ayudan a diferenciar
3. Escribe ✓ en las casillas para completar el siguiente cuadro:
la secuencia de pasos
Hazlo cuando hayas terminado la primera versión. en una receta.
En inicio En proceso Logrado

• ¿Se relaciona el contenido y la

organización de las ideas en el
texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para

el que escribiste la receta?

• ¿Has mantenido a lo largo del

texto la misma formulación
para dar las instrucciones?

• ¿Has utilizado en forma

pertinente diversas marcas
gráficas?

• ¿Has comprobado el uso

correcto de los recursos
ortográficos de acentuación
y puntuación que presenta tu
texto?

4. Entrégale tu texto a un compañero para que lo lea. Luego, pregúntale si

le pareció claro y si cree que faltó algún paso. Anota sus sugerencias.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Metacognición
5. Realiza las correcciones necesarias. Elabora dibujos o toma fotografías
para ilustrar tu receta. ¿Para qué me sirvió
planificar el texto?
6. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu texto. ________________________
________________________
❱❱ Participa en la elaboración del recetario junto con tus compañeros y
© Santillana S. A.

con el apoyo del docente. Decidan el orden en que deberán aparecer ________________________
las recetas: puede ser por orden alfabético o por orden creciente de ________________________
complejidad.
DESARROLLO 125

LA_LICI 116_125 COM2.indd 125 1/27/16 10:23 AM

 Prácticas letradas

La historieta
La historieta es una secuencia narrativa que combina, generalmente, dos recursos:
imágenes y palabras.
❱❱ Les proponemos que, reunidos en equipos, escriban un texto de este tipo para
presentarlo en un concurso interno en su aula. Determinen con el docente las
bases del concurso.
1. Seleccionen los aspectos necesarios para elaborar su historieta.
La creación de la historieta implica tener en cuenta aspectos diversos, que se pueden
sintetizar en las siguientes acciones:
• Elegir la narración. Puede ser alguno de los textos narrativos que aparecen en su texto
escolar de Comunicación.

cuento de ciencia
relato histórico cuento de terror
ficción

• Determinar el tono que le van a dar a la historieta. Según el tema elegido, su historieta
podrá ser de aventura, de humor, policial, etc.
• Definir a los personajes. Para lograrlo, deben tener claro cuáles son las características
físicas y de carácter que van a distinguir a cada uno de ellos. Para cada personaje, pueden
completar una ficha como la siguiente:

Personaje

Nombre

Descripción
física

Descripción
del carácter

Vestimenta

• Crear el ambiente. Las características de los personajes y el tono de la historieta deben

estar de acuerdo con el ambiente.
2. Organizar la historia.
Tomen en cuenta lo siguiente:
© Santillana S. A.

• Recuerden el conflicto central de la narración elegida.

• Desarrollen una secuencia de acciones alrededor de ese conflicto central.
• Dibujen el número de viñetas que necesiten.
126

LA_LICI 126_135 COM2.indd 126 1/27/16 10:24 AM

 3. Escriban en una hoja aparte la primera versión de su texto a partir Para escribir mejor
de lo que han planificado. • Las onomatopeyas son
• Elaboren la historieta siguiendo una secuencia narrativa. Determinen palabras que imitan o
el número de viñetas según las acciones que contarán. recrean los sonidos de algo:
ring (un timbrazo), boing
• Incorporen en la parte superior de cada viñeta, cartuchos para
(un objeto que cae y
escribir lo que dirá el narrador. Para expresar lo que dice o piensa rebota), entre otros.
cada personaje, pueden utilizar diferentes tipos de globos.
• Las metáforas visuales son
• Elijan un título atractivo relacionado con el tema o el protagonista. representaciones gráficas
• Para el diseño de los dibujos, recuerden usar los recursos propios de de ideas, sensaciones o
este tipo de textos. sentimientos. Por ejemplo:
amor, música, un
Signos de
Cartuchos Globos Onomatopeyas golpazo, una buena idea,
movimiento
agotamiento, etcétera.

Hace miles z z z z z...

de años en
la casa de los El personaje
Rocadura… está Las líneas
pensando o Personaje alrededor del
reflexionando. durmiendo. personaje
indican que se
encuentra en
movimiento.

4. Escriban ✓ en las casillas para completar el siguiente cuadro.

Háganlo cuando hayan terminado la primera versión.
En inicio En proceso Logrado
• ¿Han organizado la historieta en viñetas de acuerdo con las
acciones más importantes de la narración?

• ¿Se puede apreciar la secuencia lógica y temporal del texto?

• ¿Han utilizado de forma pertinente los recursos propios del

lenguaje de las historietas?
• ¿Han comprobado el uso correcto de las mayúsculas,
minúsculas y signos de puntuación?

• ¿Han usado un vocabulario variado, preciso y apropiado?

5. Realicen las correcciones necesarias. Definan quiénes escribirán los

diálogos y quiénes se encargarán del aspecto gráfico.
Metacognición
6. Redacten la versión final cuando estén satisfechos con su escrito. ¿Realizar la actividad
en equipo favoreció mi
Pueden hacerlo en una cartulina o sobre un papel bond tamaño A3. Si en aprendizaje? ¿Cómo aprendo
la institución educativa existe un periódico escolar o mural, seleccionen las mejor: solo o acompañado?
mejores historietas para publicarlas allí. ¿Por qué?
© Santillana S. A.

________________________
❱❱ Inviten a personas de la comunidad escolar para que integren el jurado
calificador y, según las bases del concurso, elijan la historieta ganadora. ________________________

DESARROLLO 127

LA_LICI 126_135 COM2.indd 127 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

Las esquelas
Las esquelas son textos breves a través de los cuales se convoca a reuniones o se hace invitaciones.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para invitar a los destinatarios a participar
en un evento organizado por tu institución educativa.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

• ¿Para qué voy a escribir? ________________________________________________________________
• ¿A qué evento voy a convocar? Aquí tienes algunas ideas.

Carlos Diez Polanco

Luis Yupanqui
El Día del Logro. La semana deportiva. Un pasacalle.

• ¿Qué características tendrá el evento?

_________________________________________________________________________
• ¿Qué datos informativos debo incluir?
_________________________________________________________________________

Día Lugar Hora de inicio

Otros (especificar) ________________________________________________________
• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene?
_________________________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
• ¿Qué recursos utilizaré en la esquela: vocabulario, diseño gráfico, entre otros?
_________________________________________________________________________

2. Organiza tus ideas. Ten presente que la estructura de este tipo de texto puede variar; no obstante,
deberás considerar necesariamente lo siguiente:

El emisor: ______________________________________________________________
Los destinatarios: ______________________________________________________________
© Santillana S. A.

El motivo de la esquela: ______________________________________________________________

Los datos informativos: ______________________________________________________________

128

LA_LICI 126_135 COM2.indd 128 1/27/16 10:24 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• Las palabras que forman
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de parte del nombre de
acuerdo con lo que has planificado. eventos culturales o
deportivos se escriben
• Asegúrate de incorporar solo los datos informativos necesarios. con mayúscula inicial: Juegos
• Usa correctamente los recursos ortográficos de puntuación Olímpicos.
y acentuación. • El símbolo h no debe
• Incluye una oración que motive la asistencia de los destinatarios. utilizarse con las
abreviaturas a. m., m. y p. m.,
pues estas abreviaturas ya
Revisamos y corregimos el texto indican que se trata de una
referencia horaria: 15:30 h
4. Escribe ✓ en las casillas para completar el siguiente cuadro: o 3:30 p. m.

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas

terminado la primera versión.
En inicio En proceso Logrado

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que fue escrito tu texto?

• ¿Has incluido la información necesaria? ¿Existe algún vacío de

información?
• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos
de puntuación y acentuación que presenta tu texto?
• ¿Usaste un vocabulario variado y apropiado de acuerdo con el
contenido de tu texto?

5. Explica el propósito del texto que has producido y el plan de escritura

que has desarrollado.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
El programa
6. Realiza las correcciones necesarias. Incorpora algunos recursos del Publisher te
lenguaje visual o utiliza un programa de edición gratuito que te permita ayudará a crear
personalizar tu texto. y personalizar
publicaciones sin
7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito. gran inversión de
tiempo a partir
❱❱ EN EQUIPO. Acuerden con su profesor la forma en que harán llegar de plantillas que
facilitan el proceso
las esquelas a los destinatarios. de edición y diseño.

Metacognición
¿En qué me ayudó planificar el texto? ¿Para qué me va a servir lo aprendido
en esta sesión?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 129

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 Prácticas letradas

Textos narrativos
El relato histórico es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por contar hechos
políticos, culturales o científicos que ocurrieron en el pasado.
❱❱ Te proponemos que, junto con dos compañeros, escriban un texto de
este tipo para ser publicado en un mural como parte de las actividades
en homenaje a nuestra patria.

Planificamos el texto

1. Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas:

• ¿Para qué van a escribir?
_________________________________________________________________________
• ¿Sobre qué van a escribir? Aquí tienen algunas ideas:

Archivo diario El Comercio

La independencia del Perú. Un hecho histórico ocurrido Las poblaciones originarias

en su región. de su localidad.

• ¿A qué campo del saber pertenece el tema elegido?

_________________________________________________________________________
• ¿Qué fuentes de información van a consultar?
Textos y periódicos Bibliotecas virtuales Fuentes documentales
Otros (especificar) _______________________________________________________
• ¿A quién le van a escribir? ¿Qué características tiene?
_________________________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje escribirán: formal o informal? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
• ¿Qué recursos textuales utilizarán: conectores, narrador, entre otros?
_________________________________________________________________________

2. Investiguen sobre el hecho histórico elegido. Luego, ordenen cronológicamente los eventos más
importantes que formarán parte de su relato histórico.

Evento 1 Evento 2 Evento 3

© Santillana S. A.

Evento 4 Evento 5 Evento 6

130

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 Textualizamos Para escribir mejor
• Los conectores de tiempo
3. Escriban en una hoja aparte la primera versión de su texto de relacionan las ideas. Por
acuerdo con lo que han planificado. ejemplo: antes, al día
siguiente, mientras tanto.
• Mantengan el tema a lo largo del relato. Eviten las repeticiones y
• La mayúscula inicial marca
vacíos de información. Mencionen los nombres, lugares y fechas.
y delimita los nombres
• Desarrollen su creatividad: imaginen los pensamientos o palabras del propios de accidentes
protagonista, así como también los diálogos entre los personajes. geográficos, pero no los
• Presenten los hechos de manera que la historia atrape a los comunes genéricos que
lectores desde el comienzo. los acompañan: la cordillera
de los Andes.

Revisamos y corregimos el texto

4. Pidan a un compañero que evalúe su texto empleando el siguiente cuadro:

En inicio
El tema no se mantiene en la
narración.
Los hechos no guardan
secuencia cronológica.
El texto presenta errores
ortográficos y gramaticales
que dificultan la comprensión.
El uso de conectores de
tiempo no es el adecuado.
En proceso
La narración presenta algunas
digresiones.
En algunas partes de la narración,
no se aprecia el orden cronológico
de los hechos.
El texto necesita mayor cuidado en
la ortografía y gramática.
Solo algunos conectores de tiempo
se han usado pertinentemente.
Logrado
En la narración se mantiene el tema.
Los hechos se presentan en orden
cronológico.
El texto muestra cuidado en la ortografía
y gramática.
Las ideas se relacionan utilizando
apropiadamente conectores de tiempo.

5. Anoten cómo pueden mejorar el relato histórico que han producido.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Dialoguen sobre
6. Realicen las correcciones necesarias. Si están trabajando en un
la función que
procesador de textos, pueden insertar imágenes que estén libres de cumplen los relatos
derechos de autor. históricos.

7. Escriban la versión final de su texto.

❱❱ Elaboren, con el apoyo del docente, un mural con motivos peruanos y
publiquen sus textos para que puedan leerlos otros estudiantes de la
institución educativa.

Metacognición
¿Qué aprendí durante esta actividad? ¿De qué manera me ayudó manejar
diversas fuentes de información?
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 131

LA_LICI 126_135 COM2.indd 131 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

Textos descriptivos de objetos

El texto descriptivo de un objeto presenta las características de este a través de sus rasgos
sobresalientes: forma, tamaño, peso, color, textura, etc.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para presentarlo a tus compañeros a través
de la técnica del museo.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

• ¿Para qué voy a escribir?
_________________________________________________________________________
• ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.

Shutterstock
Un objeto artesanal. Un objeto personal. Un objeto de ejercitación.

• ¿En qué fuentes buscaré información?

_________________________________________________________________________
• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene?
_________________________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
• ¿Qué recursos textuales utilizaré?
_________________________________________________________________________
2. Investiga y organiza tus ideas en el siguiente organizador:

Forma
________________________________

Color y textura Tamaño

_____________________ Rasgos sobresalientes _____________________
______________ ______________
© Santillana S. A.

Peso
________________________________

132

LA_LICI 126_135 COM2.indd 132 1/27/16 10:24 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• El adjetivo expresa las
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de cualidades de los objetos:
acuerdo con lo que has planificado. opaco, rectangular, etc.

• Incluye información que permita a los lectores identificar con • La comparación permite
establecer una relación
claridad qué es y cómo es el objeto que has elegido, qué partes
de semejanza entre dos
tiene y para qué sirve. objetos. Por ejemplo:
• Incorpora en tu texto solo las características más importantes. La medalla es redonda como
• Establece un orden para describir el objeto. Por ejemplo, puede ir una moneda.
de lo externo a lo interno, de lo general a lo particular, o viceversa.

Revisamos y corregimos el texto

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas
terminado la primera versión.

Relación del contenido del texto

con lo planificado

Cumplimiento del propósito

Empleo de recursos textuales

Uso de recursos ortográficos

Uso de vocabulario variado, preciso

y apropiado

5. Explica a un compañero el propósito del texto que has producido,

tu plan de escritura y los recursos empleados según el tipo de texto.
Solicita sugerencias para mejorar tu texto y anótalas aquí. ¿En qué
situaciones les puede
_________________________________________________________ ser útil describir
_________________________________________________________ un objeto?

6. Realiza las correcciones necesarias e incluye elementos gráficos,

por ejemplo, fotografías que complementen la descripción.
7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

❱❱ EN EQUIPO. Empleen la técnica del museo para presentar sus textos.

Metacognición
¿Qué hice para escribir mi texto descriptivo de objeto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________

DESARROLLO 133

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 Prácticas letradas

Textos expositivos con estructura de secuencia

El texto expositivo con estructura de secuencia presenta una sucesión de hechos ordenados
según un criterio temporal.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para publicarlo en un blog que vas a crear
junto con tus compañeros.

Planificamos el texto

1. Toma decisiones y contesta las siguientes preguntas:

• ¿Para qué voy a escribir?
_________________________________________________________________________
• ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.

La moda. La radio. La medicina.

• ¿Con qué campo del saber está relacionado? _____________________________________

_________________________________________________________________________

• ¿En qué fuentes buscaré información?

_________________________________________________________________________
• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué aspectos del tema podrían interesarle?
_________________________________________________________________________

• ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

• ¿Qué recursos textuales utilizaré para indicar el orden de los sucesos?

_________________________________________________________________________

2. Investiga el tema elegido. Después, utiliza los conocimientos que obtuviste y ubícalos en una línea
de tiempo como esta.

Los textos expositivos constituyen una importante

© Santillana S. A.

herramienta de estudio. Para aprovechar la información que

ellos brindan, es necesario dar a conocer el modo en que se
vinculan entre sí los datos relacionados con el tema.

134

LA_LICI 126_135 COM2.indd 134 1/27/16 10:24 AM

 Textualizamos Para escribir mejor
• La estructura de estos
3. Escribe en una hoja aparte la primera versión de tu texto de textos es la siguiente:
acuerdo con lo que has planificado. introducción, desarrollo
y conclusión.
• Usa la información seleccionada en tu investigación, redacta
• Los conectores de
las ideas principales que expondrás en cada parte del texto:
secuencia indican sucesión:
introducción, desarrollo y conclusión. primero, luego, a continuación,
• Comienza la redacción desarrollando una idea por párrafo, finalmente, etc.
y procura mantener el estilo y la coherencia de tu texto. • Otras expresiones que
• Indica el orden de los sucesos que vas a presentar mediante fechas pueden emplearse son las
precisas o conectores de secuencia. siguientes: cien años después,
en el siglo xii, en la segunda
mitad del milenio...
Revisamos y corregimos el texto

4. Escribe ✓ en las casillas para completar la siguiente guía de escritura.

Hazlo en dos momentos: mientras escribes tu texto y cuando hayas
terminado la primera versión. Mientras escribo Al terminar

• ¿Se relaciona el contenido de tu texto con lo planificado?

• ¿Se cumple el propósito para el que fue escrito tu texto?

• ¿Has empleado conectores de secuencia u otras expresiones que permitan

relacionar los sucesos anteriores con los posteriores?
• ¿Has comprobado el uso correcto de los recursos ortográficos de puntuación
y acentuación que presenta tu texto?
• ¿Utilizaste vocabulario variado, preciso y apropiado al campo del saber
de tu texto?

5. Explica la función de los conectores y otras expresiones que has

empleado, así como el propósito del texto que has producido.
_________________________________________________________ El blog es un
_________________________________________________________ sitio web donde se
recopilan textos o
6. Incorpora las correcciones necesarias e incluye en tu texto expositivo artículos, de uno o
más autores. ¡Les
elementos gráficos, por ejemplo, imágenes o videos. encantará!

7. Redacta la versión final cuando estés satisfecho con tu escrito.

❱❱ EN EQUIPO. Creen un blog con la ayuda de su profesor y elijan

el nombre que le darán. Utilicen este medio para publicar sus textos.

Metacognición
¿Qué hice para escribir un texto expositivo con estructura de secuencia?
¿De qué manera me ayudó estar bien informado?
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 135

LA_LICI 126_135 COM2.indd 135 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

La acentuación general
Al pronunciar de manera aislada una palabra
polisílaba, una de las sílabas destaca en el conjunto
y resulta más perceptible que las demás. Esa sílaba
sobre la que recae el acento es la sílaba tónica,
mientras que las sílabas pronunciadas sin acento
son sílabas átonas.
❱❱ Lee el siguiente texto y explica por qué algunas palabras llevan tilde y otras no.
Ese señor excéntrico tiene el hábito de comprar casas que otra gente
ya habitó. Ahora quiere la casa que yo habito, pero no estoy dispuesto
a venderla.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:

Información básica
Según la ubicación de la sílaba tónica, podemos distinguir tres clases de palabras:
agudas, graves y esdrújulas. Observa el siguiente cuadro:

Agudas Graves Esdrújulas

¿Qué lugar La sílaba tónica La sílaba tónica La sílaba tónica
ocupa la sílaba ocupa el último ocupa el ocupa el
tónica? lugar. penúltimo lugar. antepenúltimo lugar.
En la página 232
aparece la “Cartilla Ejemplos atracción, brillar fogata, ángel satélite, anímate
de ortografía” . Allí
encontrarás más Como has visto, en algunas palabras se escribe un signo llamado tilde o acento
casos de uso de gráfico ( ´ ) sobre la sílaba tónica. Observa el siguiente cuadro sobre las reglas
la tilde. generales de acentuación:
Agudas Graves Esdrújulas
¿Cuándo Cuando terminan Cuando Siempre
llevan tilde? en n, s o vocal. terminan en
una consonante
distinta de n o s.
Ejemplos canción, lápiz, mármol, tránsito, murciélago
después, cantó azúcar

Por su posición variable, el acento tiene valor distintivo, pues dos o más palabras
pueden diferenciarse solo porque el acento afecta a una sílaba distinta. Por ejemplo:
Luis aprendió un método práctico para resolver ecuaciones.
© Santillana S. A.

Los sábados por la mañana practico natación.

Nuestro equipo practicó sin problema durante horas.

136

LA_LICI 136_145 COM2.indd 136 1/27/16 10:24 AM

 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Letras en juego
1. Lee el texto. Después, clasifica las palabras destacadas.
Inventa un trabalenguas
¿Cuál es la importancia de la cerámica? que incluya las siguientes
Para quienes estudian el pasado de las poblaciones peruanas, la cerámica es palabras: médico, medico
una fuente primordial de información. Esto se debe a dos factores. En primer y medicó.
lugar, la alfarería fue una de las actividades más comunes de los pueblos del ____________________
antiguo Perú. Y, en segundo lugar, la cerámica es un material que resiste muy
bien la humedad y el paso del tiempo, lo que permite su conservación. ____________________
____________________
Palabras agudas
____________________
Palabras graves
Palabras esdrújulas ____________________
____________________
• ¿Por qué ninguna de las palabras graves lleva tilde?
________________________________________________________
________________________________________________________

• ¿Cuál es la regla que explica por qué llevan tilde las esdrújulas?
________________________________________________________
2. Lee el siguiente texto:
Programas avanzados
Ninguna persona hubiera podido imaginar hace años que, en los inicios
del siglo xxi, un programa de computadora iba a realizar en escasos
segundos numerosas tareas que antes ocupaban mucho tiempo.
Piensa, por ejemplo, en los programas que llevan a cabo complicadas
operaciones lógico-aritméticas o que controlan con toda precisión
diferentes aparatos médico-sanitarios. Si estos son los comienzos,
imaginemos lo que harán en el futuro.

• Marca los enunciados correctos.

En el texto, aparecen más de diez palabras graves sin tilde.
En el primer párrafo, hay solo una palabra aguda.
Solo hay una palabra grave con tilde.

3. Completa el texto con las palabras del siguiente recuadro:

depósito - deposito - depositó cálculo - calculo - calculó

Mi primo me ha pedido que haga un ______________ en el banco. Le Metacognición

he preguntado si le ______________ soles o dólares y me ha dicho que ¿Para qué me va a servir
deposite en soles el equivalente a 30 dólares. El ______________ es el uso de la acentuación
general en mis textos
sencillo: ______________ que debo depositarle 90 soles. Voy al banco y,
escritos?
antes de entrar, recibo una llamada de mi tía. Ella ya le ______________
y ______________ de más: 100 soles. ____________________
____________________
© Santillana S. A.

____________________
Coevaluación
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________

DESARROLLO 137

LA_LICI 136_145 COM2.indd 137 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

Hiatos y diptongos
En nuestro idioma, la mayor parte de las sílabas contienen
una sola vocal. Sin embargo, algunas sílabas contienen
dos y hasta tres vocales. Existen también palabras que
contienen secuencias de dos o más vocales que, por
el contrario, se articulan en sílabas distintas.
❱❱ Copia y separa en sílabas las palabras destacadas en estos versos:

Ágil y risueña se insinúa,

y su llama seductora brilla,
tiembla en su cabello la garúa
de la playa de la maravilla.
José María Eguren,
La niña de la lámpara azul.

• Al separar las palabras en sílabas, ¿qué ha sucedido con las vocales? Explica a
un compañero cada caso.
❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:

Información básica

El hiato es la secuencia de dos vocales que pertenecen a sílabas sucesivas distintas.

Existen tres casos de hiato:
− La secuencia de dos vocales abiertas (a, e, o). Ejemplos: pa - se - o, ma - re - a
La h intercalada − La secuencia de una vocal cerrada (i, u) tónica y una abierta (a, e, o) átona
no impide que una o viceversa. Ejemplos: o - í - do, ma - íz, pú - a, ha - bí - a
secuencia vocálica − La secuencia de dos vocales iguales. Ejemplos: al - ba - ha - ca, ri - i - to
forme un diptongo
(ahi - ja - do) o un hiato Colocación de la tilde en hiatos
(a - hín - co), ni tampoco
impide que las vocales • Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tónica y una vocal abierta
que la forman lleven átona siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada tónica. Ejemplos: Ma - rí - a, ba - úl
tilde si lo establecen • Las palabras con hiato formado por dos vocales abiertas siguen las reglas generales
las reglas generales de acentuación. Ejemplo: o - cé - a - no (Se tilda porque es una palabra esdrújula).
de acentuación
(ve - hí - cu - lo).
El diptongo es la secuencia de dos vocales que forman parte de una misma sílaba.
Existen dos casos de diptongo:
– La unión de dos vocales cerradas. Ejemplos: ciu - dad, cui - da - do
– La unión de una vocal abierta y una cerrada o viceversa. Ejemplos: ai - re, au - la,
deu - da, mue - ca, es - toy
Colocación de la tilde en diptongos
• Las palabras con diptongo siguen las reglas de acentuación de las agudas, graves y
esdrújulas. La tilde se coloca sobre la vocal abierta. Ejemplos: can - ción, hués - ped
• Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, la tilde va sobre la segunda.
© Santillana S. A.

Ejemplos: cuí - da - te, vein - tiún, lin - güís - ti - ca

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Letras en juego
1. Lee el siguiente texto y a continuación subraya las palabras que
contienen diptongo. Luego, rodea las palabras con hiato.  rea adivinanzas cuyas
C
respuestas sean palabras
La lúcuma es una fruta originaria del área andina y es muy apreciada en la que contengan hiatos o
gastronomía peruana. Según recientes descubrimientos, sus propiedades diptongos. Sigue el ejemplo:
nutritivas son diversas: la lúcuma es un superalimento. No es cama ni es león y
cambia de colores según
2. Lee el texto. Después, completa el cuadro y responde la pregunta. la ocasión. Su nombre
contiene hiato y se tilda.
Los moches: antiguos habitantes de la costa
Los moches, conocidos también como mochicas, ocuparon los valles
de la costa norte peruana entre los años 150 a 700 d. C. Vivían del
mar, de donde obtenían peces y mariscos; además, desarrollaron la
agricultura mediante el uso de canales de irrigación y la fertilización
de tierras con guano; asimismo, domesticaron animales, como la llama
y el cuy. Por otro lado, los moches practicaron la caza de patos y de
venados y acostumbraban hacer trueque de productos.

Palabras que contienen diptongo

y llevan tilde ____________________

Palabras que contienen diptongo ____________________

y no llevan tilde ____________________
Palabras que contienen hiato ____________________
y llevan tilde
____________________
• ¿Cuál es la afirmación verdadera sobre el texto leído? Marca.
____________________
Hay nueve palabras con diptongo.
Aparecen seis palabras con diptongo que llevan tilde.
Hay dos palabras con diptongo formado por dos vocales cerradas.
Solo hay una palabra con hiato y tiene tilde.

3. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro. Coloca la tilde
donde corresponda.
El combustible más usado
La extracción y _____________ del _____________ en el Perú
_____________ comenzado hace más de diez siglos, cuando los
pobladores de la costa norte lo tomaron de los afloramientos y Metacognición
de los depósitos _____________ de la zona. Este hidrocarburo
¿Para qué me va a servir
era usado con fines medicinales en esas épocas, fuera como
reconocer las palabras
_____________ o ungüento.
que contienen hiatos
y diptongos en mis
escritos?
petroleo - habria - oleo - superficiales - utilizacion
____________________
____________________
© Santillana S. A.

____________________
Coevaluación
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________

DESARROLLO 139

LA_LICI 136_145 COM2.indd 139 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

El punto y coma y el punto

Algunos signos de puntuación, como el punto y coma y
el punto, establecen los límites entre grupos sintácticos,
oraciones y enunciados en un texto.
❱❱ Lee el siguiente mensaje de Juan. Luego, responde
las preguntas:

Hola, familia:
Este es el resumen de los acuerdos para nuestro Punto y seguido
almuerzo del domingo. La reunión será en mi casa desde
el mediodía.
Punto y aparte
Mi mamá se ocupará de la chicha morada y, como
entrada, habrá papa a la huancaína para todos; las tías
Luz y Milagros traerán dos ollas de arroz con pato; y mi
abuelo Víctor nos preparará unos deliciosos picarones.
Será muy grato encontrarnos. Los espero. Punto final

El punto recibe • ¿Por qué al final de algunas oraciones Juan usa punto y seguido y, al término
distintos nombres de otras, el punto y coma?
según la unidad
discursiva que ___________________________________________________________
delimite.
___________________________________________________________

❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:

Información básica
• Punto y seguido: si El punto y coma ( ; ) delimita unidades menores que el enunciado.
se escribe al final de
un enunciado y a Usos del punto y coma
continuación, en la • Para separar oraciones que están unidas por el sentido.
misma línea, se inicia Ejemplo: Martín decidió ir a su casa; ya no tenía más tareas que hacer.
otro.
• Ante las conjunciones mas, pero, aunque y sino, y ante conectores como sin
• Punto y aparte: si embargo, así pues, por tanto, cuando vinculan oraciones de cierta longitud.
se escribe al final Ejemplo: Estudié solo un año en ese colegio; pero hice grandes amigos.
de un párrafo y el Si las oraciones son extensas, es preferible usar el punto y seguido.
enunciado siguiente
• Para separar elementos de una enumeración cuando al menos uno de ellos lleva
inicia un párrafo
coma. Ejemplo: Visitaré Lima; Ica; Arequipa, la Ciudad Blanca; y Moquegua.
nuevo.
El punto señala ( . ) el final de una oración (que no sea interrogativa
• Punto final: si se ni exclamativa), de un párrafo o de un texto.
escribe un punto
al final de un Algunos usos del punto
texto o de una • El punto se usa para marcar las abreviaturas: Sr., n.o, pág., tlfs.
de sus divisiones
© Santillana S. A.

• Deben cerrarse con punto los textos con estructura oracional que aparecen
principales, por debajo de ilustraciones, fotografías, diagramas, etc., y funcionan como una
ejemplo, un capítulo. explicación al lector.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Letras en juego
1. Lee este texto. Después, coloca el punto y coma convenientemente.
Crea un texto breve para
Orgullo peruano la siguiente fotografía.
El cajón peruano es un instrumento que ha cautivado al mundo. De Emplea el punto según
convenga.
una composición simple y un aspecto modesto( ) brinda posibilidades
diversas a los amantes de la percusión. Consta de una caja de madera
que presenta un agujero en la zona posterior( ) en su interior, una fina
cuerda de nailon atraviesa el cuero del instrumento( ) lo que le otorga
sonidos( ) algunos más graves y otros más agudos.
El cajón ha sido cultivado por diversos artistas nacionales, como
José “Caitro” Soto, el gran maestro de las actuales generaciones( )
Rafael Santa Cruz, además de gran cajonero, estudioso de la cultura

Shutterstock
afroperuana( ) y María del Carmen Dongo, en la actualidad, una de
las principales difusoras del cajón en nuestro medio.

2. Lee el siguiente texto:

Un tema histórico ____________________
Con la independencia del Perú, se proclamó la igualdad entre los ____________________
hombres cualquiera fuera su condición o rasgos físicos sin embargo,
no fue sino hasta 1854 que se abolió la esclavitud ocurrió durante ____________________
el gobierno de Ramón Castilla.
____________________
• Marca las afirmaciones correctas sobre el texto anterior. ____________________
Puede colocarse un punto luego de hombres. ____________________
Tiene que colocarse un punto y coma luego de físicos.
____________________
Puede colocarse un punto después de 1854.
____________________
Tiene que colocarse un punto después de esclavitud.
3. Lee y compara las siguientes versiones:

Versión 1
Al concurso se presentaron tres niños:
1. El primero recitó un poema, luego cantó
una canción y tocó la guitarra.
2. El segundo interpretó una melodía
en violín y tocó el piano.
3. El tercero bailó, hizo malabarismo y
terminó con una presentación de mimo.
Versión 2
Al concurso se presentaron tres
niños: el primero recitó
un poema, luego cantó y tocó la
guitarra; el segundo interpretó
una melodía en violín y tocó
el piano; y el último bailó, hizo
malabarismo y terminó con una
presentación de mimo.

• ¿Qué uso del punto y coma muestra la versión 2?

Metacognición
________________________________________________________
¿En qué me ayuda
________________________________________________________ conocer y aplicar
• ¿El uso del punto y coma ha hecho más comprensible el texto? Explica. el uso del punto y coma
y el punto?
________________________________________________________
____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________

DESARROLLO 141

LA_LICI 136_145 COM2.indd 141 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

Ortografía de las letras c, s, z

s
Muchas veces se escribe incorrectamente
una palabra porque el sonido de una
consonante es parecido al de otra u otras z
¿Tiene panecillos
incluso. Este es el caso de las letras c, s y z.
z
de anís? Soy capaz ❱❱ Luego de leer el siguiente diálogo, realiza lo que se pide.
de comerme veinte. • Escribe una palabra que tenga la misma terminación de las siguientes:
Archivo diario La República

panecillo - fragancia - riquísimo - capaz

____________________________________________________________
• ¿Qué reglas de uso de la c, s y z podrías enunciar a partir de las palabras
anteriores?

¡Claro! ¿No siente ____________________________________________________________

la fragancia? Están
frescos y riquísimos. ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:

Información básica
Se escriben con c:
• Los plurales cuyo singular termina en -z. Ejemplos: cruz - cruces.
• Las palabras que contienen sílabas cio, ciu. Ejemplos: edificio, ciudadela.
• Las palabras terminadas en -ción cuando tienen un término afín terminado en -to,
-tor, -do, -dor. Ejemplos: decepción - decepcionado; acción - actor.
• Las palabras terminadas en -cida, -ancia, -encia, -cente, -ciente. Ejemplos: fungicida,
ignorancia, gerencia, docente, consciente.
Excepciones: ansia y hortensia; presente, ausente y omnipresente.

En la página 236
aparece la “Cartilla
de ortografía” en
la que encontrarás
más casos de uso
de la c, s y z.
Se escriben con s:
• Las palabras terminadas en -isis, -ista, -ismo, -ésimo, -ísimo. Ejemplos: análisis, artista,
optimismo, trigésimo, riquísimo.
• Las palabras terminadas en -sión que provienen de otras afines terminadas en
-so, -sor, -sorio, -sivo, -sible. Ejemplos: prisión - preso; invasión - invasor; ilusión - ilusorio;
opresión - opresivo; división - divisible.
• Las palabras terminadas en -erso y -ersa. Ejemplos: inmerso, tersa.
• Los adjetivos terminados en -oso y -osa. Ejemplos: amoroso, graciosa.

Se escriben con z:
• Las formas irregulares de los verbos terminados en -cer o -cir.
Ejemplos: anochecer - anochezca; reducir - reduzco.
• Las palabras terminadas en -aza, -azo cuando indican golpe o son aumentativos.
Ejemplos: martillazo, portazo.
© Santillana S. A.

• Los sustantivos abstractos terminados en -anza, -ez o -eza. Ejemplos: crianza,

redondez, pereza.
• Los adjetivos terminados en -az. Ejemplos: eficaz, capaz.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Letras en juego
1. Lee el texto y completa con c, s y z.
Escribe mensajes
Un caso de la vida real motivadores que incluyan
formas verbales de los
Mi padre fue un pescador de Chorrillos, distrito costero de Lima. Mi
siguientes verbos: utilizar,
madre fue co__inera. Se cono__ieron en el puerto. Ella vendía __ebiche y
recomenzar, analizar,
pescado fresco. Él no era perezo__o y le gustaba __arpar antes de que las avergonzar y paralizar.
lu__es del sol iluminaran el cielo. Ella trabajaba tena__ hasta que el astro
rey se ocultara. Así, se fueron cono__iendo y vivieron con ilu__ión junto ____________________
al mar. En el bote__ito de mi papá, acostumbraban ir a pasear.
____________________
• ¿Qué tuviste en cuenta para escribir c, s o z?
____________________
________________________________________________________
____________________
2. Lee atentamente el siguiente texto:
____________________
El agua y las culturas peruanas
____________________
El agua es un elemento fundamental en cualquier sociedad. Base de la vida y
de la agricultura; por ello, fue inmensamente valorada por las culturas
prehispánicas.
De acuerdo con las características geográficas adversas que enfrentaron y
de sus particulares organizaciones, aquellas sociedades crearon concepciones
del universo en que el agua significaba tanto un recurso invaluable como
una amenaza para quienes se internaran en ella. Una cultura que expresó
su veneración por el agua a través de diversas expresiones artísticas fue la
Mochica. En sus vasijas de cerámica se retratan las actividades pesqueras,
protagonizadas por dioses que montan botes de totora, inmersos en batallas
épicas con animales y seres extraordinarios.

• ¿Por qué las palabras destacadas se escriben con s?

________________________________________________________
3. Completa las siguientes palabras con c, s y z y crea un diálogo que
las incluya. Luego, menciona qué reglas de uso has tenido en cuenta para
escribir correctamente las palabras?
______________
gola__o
_________________
distan__ia
________________
___________ preci__ión

esperan__a Metacognición
¿Qué hice para aprender
la ortografía de las letras
______________ c, s y z? ¿Pude haberlo
_________________ hecho de otro modo?
¿Cuál?
________________
____________________
___________
____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________

DESARROLLO 143

LA_LICI 136_145 COM2.indd 143 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

Compact Disc. Disco
compacto.
Musical Instrument Digital
Interface. Interfaz digital
de instrumentos musicales.
Liquid Crystal Display.
Pantalla de cristal líquido.
Personal Computer.
Computadora personal.
Hypertext Transfer Protocol.
Protocolo de transferencia
de hipertexto.
Uniform Resource Locator.
Localizador de recursos
uniforme.
Siglas y abreviaturas
Las siglas y las abreviaturas constituyen representaciones
reducidas de palabras o de expresiones complejas que
permiten ahorrar tiempo y espacio a la hora de escribir.
❱❱ Lee el siguiente texto y comenta el uso de las abreviaciones gráficas.
Las siglas nos invaden. Y la mayor parte proviene de la lengua inglesa.
Hoy en día, para poner música manejamos siglas como CD (Compact
Disc) o MIDI (Musical Instrument Digital Interface). A la hora de ver
televisión, podemos encontrar una pantalla LCD (Liquid Crystal Display)
y cuando nos sentamos casi todos los días delante de un teclado,
manejamos términos como PC (Personal Computer), HTTP (Hypertext
Transfer Protocol) o URL (Uniform Resource Locator).
❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:
Información básica

Las siglas Las abreviaturas

Las abreviaturas
se leen pronunciando
la forma plena de
las palabras que
abrevian:
Ud. se lee ”usted”.
Las siglas, cuando
pueden ser leídas
como cualquier otra
palabra de nuestro
idioma, reciben el
nombre de acrónimo.
Definición
Se llama sigla tanto a la palabra
formada con las letras iniciales de los
términos que integran una expresión
compleja como a cada una de las letras
iniciales.
Ortografía y otras normas de escritura
• Las siglas se escriben sin puntos
ni blancos de separación:
DNI, ONU, ONG.
• Los acrónimos se convierten en
palabras para todos los efectos y
pueden escribirse solo con la inicial
mayúscula cuando son nombres
propios (por lo general cuando
tienen más de cuatro letras: Unesco)
o enteramente en minúsculas cuando
se trata de nombres comunes: ovni
• Cuando se escriben todo en
mayúsculas, nunca llevan tilde:
CIA, OTAN. Esta regla solo se aplica
a las siglas.
• Las siglas pueden leerse de tres
modos distintos. Tal como se
escriben: ONU, deletreándolas: FMI o
Son la representación gráfica
reducida de una palabra o grupo
de palabras mediante la supresión
de algunas letras o sílabas de su
escritura completa.
• Se pueden escribir con
mayúsculas o minúsculas,
dependiendo de la palabra
o expresión abreviadas. Por
ejemplo, Bs. As. (Buenos Aires)
mantiene mayúsculas por
referirse a un nombre propio,
mientras que cap. (capítulo)
se escribe en minúsculas por
referirse a un sustantivo común.
• Las abreviaturas de las fórmulas
de tratamiento, que se escriben
con mayúscula (D. por Don,
Ud. por usted) a pesar de que
abrevian nombres comunes,
constituyen la excepción
a esta regla.
• Mantienen la tilde si incluyen la
© Santillana S. A.

combinando los dos procedimientos vocal que la lleva en la palabra

anteriores: CD-ROM. de origen: pág. (de página).

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
Letras en juego
1. Completa la invitación con las abreviaturas de las siguientes palabras:
Imagina que las siguientes
monseñor – número – nuestra – señor – usted palabras constituyen siglas
avenida – ingeniero – señorita – señora de asociaciones a las que
te gustaría pertenecer:
Invitación de honor
MAS
_____ ha sido invitado al matrimonio del _____ Ignacio Farías, hijo del
OLA
prestigioso _____ Peter Farías, quien se casará este domingo con la _____
Micaela Fernández. La ceremonia se llevará a cabo en la parroquia _____ AMIGO
_____ del Carmen, ubicada en la ___________ Sánchez Carrión, _____ 504 y Inventa significados para
estará a cargo del _____ Baltazar Llerena. cada una de ellas.
• ¿Por qué la abreviatura núm. de la palabra número debe mantener ____________________
la tilde?
____________________
________________________________________________________
____________________
________________________________________________________
____________________
2. Lee en voz alta el siguiente texto. Observa qué modo de lectura
corresponde a la sigla presentada. ____________________
____________________
¿Sabes qué significa HTML?
Cuando ves una página web, en realidad estás viendo la manera en que una
computadora interpreta un código escrito en un lenguaje llamado HTML,
siglas de Hyper Text Markup Language (‘Lenguaje de Marcado de Hipertexto’).
Su historia empieza en 1990, cuando Tim Berners-Lee empezó a pensar en
la manera en que dos computadoras pudieran comunicarse. El HTML es un
código que dota a un texto digital de ciertas propiedades, como el tipo de
letra, el color y la capacidad para conectarse con otros contenidos mediante
un simple clic.

3. Averigua y copia el significado en inglés de las siguientes siglas. Luego,

escribe cómo se traducen en nuestro idioma
PISA: ____________________________________________________
________________________________________________________
FAO: ____________________________________________________
________________________________________________________
Unesco : ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________________
• Crea titulares de periódicos que incluyan las siglas anteriores. Metacognición
¿Para qué me va a servir
emplear las abreviaturas
y las siglas en los textos
que escribo?
____________________
____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________

DESARROLLO 145

LA_LICI 136_145 COM2.indd 145 1/27/16 10:24 AM

 Prácticas letradas

El sustantivo
Vecinos del ❱❱ Después de leer los globos, realiza esta actividad:
barrio Concordia,
provistos de palas
• Copia las palabras que se refieran a lo siguiente:
y picos, sembraron personas: __________________ lugares: ________________________
árboles
en varias calles. objetos: ___________________ sentimientos: ____________________
Shutterstock

Información básica
¿Para qué utilizamos los sustantivos?
Para nombrar todo tipo de entidades.
Los sustantivos, llamados también nombres, son las palabras que designan
todo tipo de entidades, tanto concretas como abstractas (personas, animales,
objetos, sentimientos, ideas, lugares, procesos, etc.).

Pintor arequipeño Los sustantivos son palabras variables. La mayoría varía en género (masculino
recibió con alegría y femenino) y número (singular y plural). Ejemplos: gato – gata – gatos – gatas
importante
distinción en Los sustantivos constituyen el núcleo –la parte más importante– del grupo nominal*.
Nueva York. Ejemplo:
Sujeto Predicado
Grupo nominal Grupo nominal
El pequeño minino terminó su comida.
Núcleo Núcleo
* Los sustantivos pueden aparecer junto con otras palabras con las que forman
grupos, los cuales reciben el nombre de grupos nominales.

¿Cómo se clasifican los sustantivos?

Los sustantivos pueden ser:
Por su forma
• Simples. Presentan una sola raíz. Ejemplos: amor, puerta, etc.
• Compuestos. Están formados por más de una raíz. Ejemplos: cortaúñas, ciempiés, etc.
Por su significado
• Propios. Son los que nombran a un ser u objeto distinguiéndolo de todos los otros
de su misma clase. Ejemplos: Perú, Amazonas, etc.
• Comunes. Son los que nombran a cualquier ser u objeto de una misma clase.
Ejemplos: país, río... Pueden ser:
­– Individuales. Nombran en singular a un solo objeto: abeja, flor, profesor, etc.
– Colectivos. Nombran en singular conjuntos homogéneos: enjambre, ramo,
magisterio, etc.
– Abstractos. Nombran entidades no materiales (procesos, acciones, cualidades,
etcétera): sueño, actuar, ingenuidad, etc.
– Concretos. Nombran seres u objetos a quienes se les atribuye acciones,
© Santillana S. A.

procesos o cualidades: mujer, animales, vestido, etc.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. Cuánto sabes sobre la producción de cacao en el Perú?

Archivo diario El Comercio

En la actualidad, el Perú produce uno de los mejores cacaos del mundo. La
diversidad de climas y de pisos ecológicos de nuestro país permite cultivar
un cacao orgánico (libre de fertilizantes y pesticidas artificiales) de primera
calidad. La calidad del cacao peruano compite con los que se producen en
Costa de Marfil, Ecuador, México y República Dominicana.

• Subraya los sustantivos que aparecen en el texto anterior.

2. ¿Cómo se conservaban los alimentos cuando no existían

las refrigeradoras?

Sal para conservar

Hace cientos de años, cuando no se habían inventado las refrigeradoras ni las

Shutterstock
congeladoras, las personas salaban la comida, es decir, echaban sal a los alimentos
para conservarlos por largos periodos.
Así, algunos pescados, jamones y carnes eran tratados con sal y almacenados.
¿Por qué se hacía esto? Porque la sal impide el crecimiento de bacterias y hongos
al extraer el agua de las células. De este modo, se evita la descomposición de
los alimentos.
En la actualidad aún se emplea la sal en algunos alimentos, por ejemplo, la cecina
(carne conservada con sal). Quizá una de las razones de su uso sea el sabor único
que aporta durante la preparación.

• Escribe el sustantivo colectivo de…

Personas: ___________________________________________________
Células: ____________________________________________________
• Convierte estos verbos en sustantivos. Luego, escribe si son concretos
o abstractos.
Inventar: ___________________________________________________
Heteroevaluación
Almacenar: ________________________________________________ Revisa tus respuestas
con el profesor.
• Marca en el cuadro las clases a las que pertenece el sustantivo razones.
Individual Colectivo Concreto Abstracto

Metacognición
Al desarrollar las
actividades de aplicación,
¿leí nuevamente la
Síntesis información básica?
Completa el siguiente organizador: ¿Por qué?
____________________
Es la palabra que _______________________________
____________________
El sustantivo ____________________
• Por su forma puede ser: __________________________
© Santillana S. A.

____________________
• Por su significado puede ser: _______________________
____________________

DESARROLLO 147

LA_LICI 146_155 COM2.indd 147 1/27/16 10:25 AM

 Prácticas letradas

El adjetivo
❱❱ Después de observar la escena, responde.
A mí me
encantan las • ¿Cuáles son los adjetivos que aparecen?
rosas. Me parecen
bellísimas. ____________________________________________________________
• ¿Cómo se relacionan con los sustantivos a los que modifican?
____________________________________________________________
• ¿Por qué crees que para referirse a las rosas la joven ha usado
bellísimas y no bellas?
____________________________________________________________
• Para la otra joven, ¿qué flores son más bellas: las orquídeas
o las rosas?
Yo creo que
las orquídeas son ____________________________________________________________
más bellas que las
rosas.

Información básica
¿Para qué utilizamos el adjetivo?
Para identificar las entidades y procesos, usamos los sustantivos. Pero como eso no
basta, recurrimos a los adjetivos para caracterizarlos y así comprenderlos mejor.
El adjetivo es la palabra que expresa una cualidad del ser o del objeto
que nombramos con el sustantivo.

Ejemplos: estudiante responsable cantantes talentosos

Adjetivo Adjetivo

Los adjetivos expresan cualidades y estas se pueden tener en mayor o menor

intensidad. Por ejemplo, una persona puede ser amable, más amable que otra
persona o muy amable. Por eso, decimos que el adjetivo tiene grados.

¿En qué grados podemos utilizarlo?

Los grados del adjetivo son tres: positivo, comparativo y superlativo.
• Grado positivo. Un adjetivo está en grado positivo cuando expresa una cualidad
sin indicar su intensidad. Ejemplo: Ella es atenta.
• Grado comparativo. Un adjetivo está en grado comparativo cuando compara
la intensidad de una cualidad que dos seres u objetos poseen.
El comparativo puede ser de inferioridad, de igualdad y de superioridad:

De inferioridad menos... que Ella es menos atenta que él.

De igualdad tan... como Ella es tan atenta como él.
De superioridad más... que Ella es más atenta que él.

• Grado superlativo. Un adjetivo está en grado superlativo cuando expresa una

© Santillana S. A.

cualidad en su grado máximo. Ejemplo: Ella es muy atenta. Ella es atentísima. Ella
es la más atenta.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. ¿Cuánto sabes sobre el origen del cine?
El cine
El cine es un arte que narra historias o sucesos. Consiste en proyectar una secuencia
de fotografías de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de movimiento.
Este arte nació en Francia, en 1895, cuando los hermanos Lumière proyectaron
al público una filmación de la salida de los obreros de una fábrica.
En sus inicios, las películas carecían de sonido y color, además de ser breves o
con historias simples. Con los años, se lograron narrativas más interesantes, sonido
para diálogos o música y uso del color.
Louis y Auguste
Actualmente, las nuevas tecnologías también han contribuido a este arte. Lumière.

• Subraya los adjetivos que se han empleado en el texto.

2. ¿Quieres conocer de qué trata el arte del bonsái?

El arte del bonsái
El bonsái es el arte que reproduce fielmente los grandes árboles. Esto se hace al
cultivar y transformar árboles muy pequeños mediante la poda y otras técnicas.
La palabra bonsái se origina de la unión de dos términos japoneses: bon (‘bandeja’)
y sai (‘planta’), por lo que su traducción literal sería ‘planta en una bandeja’.
Este arte se originó en China hace dos mil años y, luego, se introdujo en Japón hace
setecientos años.

• ¿Qué es el bonsái?
________________________________________________________
• ¿En qué grado aparece el adjetivo que has utilizado en la respuesta
anterior?
________________________________________________________
• Copia del texto la oración que contiene un adjetivo en grado superlativo.
________________________________________________________
________________________________________________________
Heteroevaluación
3. Compara dos animales de tu región. Utiliza adjetivos en diferentes grados. Revisa tus respuestas
con el profesor.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Metacognición
Síntesis
¿Qué pasos seguí para
Completa el siguiente organizador: identificar el adjetivo?
De inferioridad
Definición ____________________
____________________
El adjetivo ____________________
____________________
© Santillana S. A.

Grados ____________________
Superlativo ____________________

DESARROLLO 149

LA_LICI 146_155 COM2.indd 149 1/27/16 10:25 AM

 Prácticas letradas

El verbo
El domingo ❱❱ Después de leer el diálogo, responde las siguientes preguntas:
visité Caral. Es
• ¿Qué acción realizó Jimena el domingo pasado?
impresionante.
Tienes que ir, ____________________________________________________________
Guille. Vale la pena
hacer el viaje. • ¿Qué expresa el verbo ser en la oración “Caral es impresionante”?
Una acción Un estado Un proceso
• ¿Qué otros significados pueden expresan los verbos? ¿Qué ocurre
con los verbos amar, odiar o con doler y arder?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Sí, Jimena. Información básica

Gracias por ¿Para qué utilizamos los verbos?
el dato.
Los verbos son palabras que empleamos para expresar estados (propiedades,
sentimientos, sensaciones) y eventos (actividades, acciones, procesos).
Son palabras que expresan los estados y eventos en los que participan las
entidades (animadas o inanimadas) en cierto tiempo.

Los verbos son palabras variables debido a la conjugación. Un verbo, al estar

conjugado, presenta persona gramatical (primera, segunda y tercera), número
(singular y plural) y tiempo (pasado, presente y futuro), entre otros accidentes.

Tú estás contento. Yo tomé agua. Los niños crecerán.

Estado Acción Proceso
2.a p./sg./presente 1.a p./sg./pasado 3.a p./pl./futuro

¿Qué función desempeñan los verbos en las oraciones?

Los verbos cumplen la función de núcleo del predicado. Ejemplo:
Sujeto Predicado
Los turistas recorrieron Caral.
Núcleo

❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:

1. ¿Dónde se crearon los primeros relojes?
El origen de los relojes
Los primeros relojes surgieron hace más de cuatro mil años. India y China
estuvieron entre los primeros productores de relojes. Estos eran solares y tenían
dos partes: una varilla móvil y una esfera plana. La varilla servía para proyectar
la sombra del sol sobre la esfera. Allí aparecía marcada la hora. Sin embargo, este
instrumento tenía una limitación: ¡solo servía para medir el tiempo durante el día!
¿Te fabricarías un reloj solar? ¡Usa tu imaginación!
© Santillana S. A.

• Subraya los verbos que aparecen en el texto anterior.

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 2. ¿Cuál es el origen del festejo?

Walter Silvera
Un ritmo contagiante
El festejo es un ritmo típico del mestizaje peruano. Los africanos traídos
al Perú durante el siglo xvii crearon este baile. Hoy el festejo está vivo
particularmente en Lima e Ica. Se baila durante fiestas populares y
también en reuniones sociales. El movimiento pélvico-ventral es común
en su coreografía. Asimismo, la creatividad del bailarín resulta vital en su
ejecución. La música del festejo incluye guitarra, cajón, quijada de burro,
aplausos y cantos de letras alegres.

• Copia dos oraciones del texto y luego rodea los verbos.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
• ¿Qué función cumplen en la oración los verbos que rodeaste?
_________________________________________________________

3. ¿Te gusta conocer lugares de nuestro Perú?

Archivo diario El Comercio

Un pueblo singular
Antioquia parece un pueblo salido de un cuento de hadas. Sus
coloridas casas lucen hermosos motivos de animales y plantas
pintados. Esta localidad está a tan solo 77 kilómetros de Lima por
la vía hacia Cieneguilla. Cerca de este pintoresco lugar, se ubican,
además, dos interesantes áreas de restos arqueológicos para
visitar: la zona arqueológica Huaycán de Cieneguilla y Nieve Nieve.
Asimismo, la ruta ofrece lugares donde degustar sabrosos platillos
típicos.

• Copia los verbos empleados en el texto. ¿Cuántos son?

__________________________________________________________

• En el texto se emplean los infinitivos visitar y degustar (formas verbales

no conjugadas). Conjuga como se indica:
1.a persona, singular, tiempo presente de visitar: Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
__________________________________________________________ con el profesor.
3.a persona, plural, tiempo futuro de degustar:
__________________________________________________________
Metacognición
Síntesis
¿Tuve dificultades
Completa el siguiente organizador: para desarrollar las
actividades? ¿Por qué?
____________________________________
Definición
____________________________________ ____________________
____________________
Los verbos varían para indicar ____________
El verbo Forma ____________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

____________________
Dentro de la oración el verbo cumple
Función ____________________
la función de ser ______________________

DESARROLLO 151

LA_LICI 146_155 COM2.indd 151 1/27/16 10:25 AM

 Prácticas letradas
❱❱ Después de leer los recuerdos de Manuel, responde la siguiente pregunta:
“Yo era un niño muy
travieso. Tuve padres
cariñosos que me dieron
sus mejores consejos. A
mí me ayudó escuchar a
mis padres. Esos consejos
suyos fueron inolvidables.
Guardo muy lindos
recuerdos de mi niñez”.
El pronombre no tiene
un significado léxico
propio, sino un
significado que depende
del contexto en el que
se inscribe; la palabra
esta, por ejemplo, no
significa estrictamente
planta, mesa o ciudad,
aunque puede utilizarse
para nombrar una mesa,
una planta o una ciudad.
Así, el significado de la
palabra esta varía según
la situación.
152
LA_LICI 146_155 COM2.indd 152
El pronombre
• ¿A quién o a quiénes se refieren las palabras destacadas?
Yo – me – mí Suyos
_____________ _____________
Información básica
¿Para qué utilizamos el pronombre?
Utilizamos el pronombre para sustituir a los nombres que han sido mencionados
anteriormente y evitar así la repetición.
Los pronombres son palabras que sustituyen o reemplazan al sustantivo. Es decir,
son palabras con las que podemos referirnos a las mismas entidades (un ser,
un objeto, una idea, etc.) que nombramos con los sustantivos.
Los pronombres pueden constituir por sí mismos un grupo nominal y desempeñar,
entre otras, la función de sujeto. Ejemplos:
Sujeto Predicado
Aquellos las encontraron en el jardín.
G. nom.
Sujeto Predicado
Yo compré los míos en un supermercado.
G. nom.
Clases de pronombres
Sustituyen a los nombres de las personas. Ejemplos yo, tú, él,
Personales
nosotros, la, los, les, se, nos, te, contigo...
Establecen la relación de distancia que un objeto guarda con
Demostrativos respecto al emisor. Ejemplos: este, esto, esa, aquellos, aquel, eso,
esas...
Establecen una relación de posesión, de pertenencia y de
Posesivos dependencia entre los objetos y las personas. Ejemplos: mío, tuyo,
suyo, mías, nuestros, vuestro, vuestras...
Indican cantidad precisa. Ejemplos: uno, tres, cien, miles; primero,
Numerales
undécimo, decimoquinto...
Son palabras que señalan a un nombre o sustantivo sin
especificar quién es. Estas palabras expresan, en forma imprecisa
Indefinidos
o aproximada, la identidad del sustantivo. Ejemplos: algo, nada,
ninguna, alguno, algunas, otros, otra...
Interrogativos Comparten las mismas formas: qué, cuál, quién y cuánto. Ejemplos:
y exclamativos quién, qué, cuál, cuáles, cuánto...
Son palabras que representan o señalan a nombres que se
han dicho antes para relacionarlos con la oración en que se
© Santillana S. A.
Relativos
encuentra este pronombre. Son las mismas formas anteriores
pero átonas: que, quien, quienes, cual, cuales...
1/27/16 10:25 AM
 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. 
Sigue las pistas de los pronombres para descubrir quién es cada
personaje.
Si Renzo hace
Para la exposición las fichas, nosotros Bien, Paula,
oral, yo me ocupo de podemos ocuparnos del entonces él hace las
las fichas. afiche y del PowerPoint. fichas, yo hago el
¿Te parece, Alonso? PowerPoint y tú haces
el afiche. ¿Les parece
bien?

• ¿Quiénes son nosotros y nos? __________________________________

• ¿A quién se refieren cuando dicen él? ____________________________
• ¿Qué referentes tiene yo? _______________ ¿Quién sería tú? ________

2.
Completa el texto y conocerás algo más sobre diversidad.

El valor de nuestra diversidad

En nuestra patria conviven muchas culturas. _______________ han nacido en
nuestro país, pero _______________ han tenido su origen en Europa, África
y Asia. Estas culturas han contribuido a la riqueza de nuestras costumbres, la
aparición de los variadísimos potajes, la vistosidad del folclor, etc.
Algunas personas ven en la diversidad un problema. Sin embargo, es todo lo
contrario. La diversidad engrandece. Nosotros ________________ hemos
enriquecido con el aporte cultural de muchos pueblos.

• ¿Cuántas clases de pronombres has utilizado? ¿Cuáles son?

________________________________________________________
3. ¿Te gustan los cuentacuentos? Lee esta invitación. Luego, menciona qué
clase de pronombres aparecen.
Chicos: Heteroevaluación
Invitamos a todos a nuestro nuevo espectáculo del Club de Cuentacuentos, Revisa tus respuestas
este sábado a las cuatro de la tarde. Nosotros les prometemos cuentos con el profesor.
de humor. Esos divertidos. Ustedes traigan solo las ganas de divertirse. Si
reservan, ¡las entradas ya son suyas! Los esperamos aquí, en nuestro colegio.
Los alumnos de 3.° A

Metacognición
Síntesis
¿Volví a leer la
Completa el siguiente organizador: información básica
antes de desarrollar las
Clasificación de los pronombres actividades? ¿Por qué?
____________________
____________________
© Santillana S. A.

____________________
____________________

DESARROLLO 153

LA_LICI 146_155 COM2.indd 153 1/27/16 10:25 AM

 Prácticas letradas
Sazón y salud
La mayoría de las
especias usadas para
sazonar la comida
___________________
propiedades curativas.
El ají verde, por ejemplo,
es beneficioso para los
sistemas circulatorio y
digestivo. Por su parte,
el ajo, cocinado con
cebolla y kion, tiene un
efecto muy saludable y
es un antibiótico natural
usado en afecciones
respiratorias.
Concordancia de
palabras colectivas
Si el núcleo del sujeto
de la oración es un
sustantivo colectivo en
singular (gente, pueblo,
piara, etc.), el verbo va
en singular. Ejemplo:
La piara asustó
a los niños.
Cuando el sustantivo es
una palabra que nombra
una parte de un todo
(mayoría, parte, mitad....)
y lleva un complemento
con la preposición
de con el término en
plural, el verbo puede
concordar con el núcleo
o con el modificador.
Ejemplos:
La mayoría de los vecinos
asistió hoy.
La mayoría de los vecinos
asistieron hoy.
Las dos opciones son
válidas. La más usual
es la concordancia
en plural.
154
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La concordancia
❱❱ Después de leer el texto “Sazón y salud”, responde.
• ¿Con qué forma del verbo presentar completarías el texto?
• ¿En qué te has fijado para elegir la palabra correcta?
____________________________________________________________
Información básica
La concordancia es la relación de coincidencia de rasgos gramaticales entre
los elementos que componen la oración.
La concordancia nominal. Es la coincidencia de género y número entre
un adjetivo o un artículo y el sustantivo al que se refieren:
Artículo Adjetivo Sustantivo
El astuto zorro
Sing. Masc. sing. Sing.
Casos de concordancia nominal
• En el caso de que concurran dos o más sustantivos de igual género, el adjetivo
será femenino si todos los sustantivos son femeninos; si son masculinos, será
masculino:
Luz, Carla y Eva llegaron muy contentas.
Manuel y su hermano, contentos, conversaban.
• Cuando concurren dos o más sustantivos de diferente género, el adjetivo
concuerda en plural y en masculino:
Los niños y las mujeres se ven muy tranquilos.
• Cuando el adjetivo precede a dos o más sustantivos, concuerda generalmente
con el más próximo:
Lo miró con absoluta fascinación y regocijo.
La concordancia verbal. Es la coincidencia de número y persona entre
el sustantivo (núcleo del sujeto) y el verbo (núcleo del predicado):
El perro está en el jardín.
Casos de concordancia verbal
• Cuando el sujeto presenta dos o más núcleos, el verbo va en plural:
Son necesarios tu empeño y tu dedicación.
• En la concordancia entre el verbo y un sujeto compuesto, se pueden presentar
los siguientes casos:
− Si entre los sujetos se encuentra el hablante, el verbo va en plural y en primera
persona:
Tú, Pablo y yo comemos juntos.
− Si entre los sujetos se encuentra el oyente pero no el hablante, el verbo va
en plural y en segunda persona:
Carolina y tú parecen hermanas.
© Santillana S. A.
− Si entre los sujetos no están ni el hablante ni el oyente, el verbo va en plural
y en tercera persona:
Alejandro, Delia y Silvia son hermanos.
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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1.
¿Sabes por qué algunas especies podrían desaparecer?
¡SOS! En peligro de extinción
En nuestro país, existen numerosas especies de animales. Algunas
están en peligro de extinción. ¿Por qué? La quema de bosques, la
tala de árboles, la contaminación de las aguas, el uso de pesticidas;
todo modifican los ambientes naturales. Además, la caza ilegal para la
comercialización disminuye la cantidad de ejemplares.
¿Cómo se puede evitar este peligro? Los gobernantes, los ciudadanos,
tú y yo deben respetar, resguardar y proteger a todos los seres vivos,
eso incluye a los animales y las plantas. Tú y tus compañeros puedes
sumarte a esta campaña. ¿Se animan?

• Subraya en el texto anterior el sujeto de la primera oración.

Luego, responde. ¿Qué te permitió deducir cuál era el sujeto de la oración?
________________________________________________________
________________________________________________________
• Reescribe correctamente el texto sin errores de concordancia.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

2.
¿Quieres conocer el testimonio de un adolescente como tú?

Mi testimonio
Yo nunca (olvidar) __________ las altas cumbres y profundas quebradas que Heteroevaluación
(ver) _______ cuando mi familia y yo (estar) __________ en Apurímac. Por Revisa tus respuestas
suerte, mi hermana Rebeca (tener) __________ una gran idea: llevar su cámara con el profesor.
fotográfica. Cuando (llegar) __________ a Abancay, una ciudad tranquila y
ajena al bullicio de las grandes ciudades, nos (detener) __________ a tomar
fotografías. Varias personas, al vernos, nos (saludar) __________ con amabilidad.

• Completa el texto conjugando los verbos que aparecen entre paréntesis,

Metacognición
de tal modo que exista una correcta concordancia. ¿Para qué aprendí los
casos de concordancia?
Síntesis ____________________
Completa el siguiente organizador: ____________________
____________________
¿Qué es la concordancia?
____________________
© Santillana S. A.

¿Qué clases de concordancia ____________________

hemos aprendido? ____________________

DESARROLLO 155

LA_LICI 146_155 COM2.indd 155 1/27/16 10:25 AM

 Prácticas letradas

La oración simple: grupo nominal y verbal

❱❱ Después de leer la leyenda de la fotografía, realiza lo siguiente:
• Encierra entre paréntesis las oraciones. Luego, subraya los verbos
en cada una de ellas.
• ¿Cuál es el sujeto y cuál es el predicado de la primera oración?
Sujeto: ______________ Predicado:______________________________

Información básica
Los incas construyeron
maravillosos andenes. ¿Cuándo decimos que una oración es simple?
Gracias a los andenes, Una oración es simple cuando presenta un solo verbo conjugado.
los antiguos peruanos
cultivaron plantas de En las oraciones simples, podemos distinguir dos componentes:
diferentes ecosistemas. un sujeto y un predicado.

La función de sujeto puede ser desempeñada por un sustantivo o por un grupo

nominal, mientras que la función de predicado es desempeñada por un grupo verbal.

Grupo nominal
Es el grupo de palabras que tiene como núcleo a un sustantivo. Dentro
de las oraciones, el grupo nominal puede desempeñar múltiples funciones.
Ejemplo:
Grupo
nominal Grupo nominal
Laura compró dos hermosos ponchos de alpaca.
Núcleo (sustantivo) Núcleo (sustantivo)

Como podemos observar, un grupo nominal puede ser muy simple y estar
constituido por un solo sustantivo (Laura) o mucho más complejo y estar
formado por varias palabras que lo modifican o complementan.

Modificador Modificador Modificador

Núcleo
directo directo indirecto
Preposición +
Determinante Adjetivo Sustantivo
Grupo nominal
dos hermosos ponchos de alpaca

Grupo verbal
Es el grupo de palabras que tiene como núcleo a un verbo que puede ir solo
o acompañado de una o más palabras que concretan el significado.
Ejemplos:
Grupo
verbal Grupo verbal Grupo verbal
© Santillana S. A.

Miguel come. Miguel come higos. Miguel come higos en el parque.

Núcleo (verbo) Núcleo (verbo) Núcleo (verbo)

156

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. ¿Sabes el nombre del árbol que aparece en nuestro escudo?

El árbol de la quina

Corbis
La quina representa las riquezas peruanas del reino vegetal. Su nombre científico
es Cinchona officinalis.
La quina es una planta medicinal originaria de Sudamérica. Se dice que las culturas
precolombinas ya conocían sus propiedades. La quina es un medicamento febrífugo,
antiséptico y tónico. Esta planta contiene diversos alcaloides.

• Con respecto a la primera oración del texto, contesta: ¿es una oración
simple? ¿Por qué?
_________________________________________________________
• ¿Cuántas oraciones simples aparecen en el texto anterior?
_________________________________________________________
• Copia una oración simple del texto anterior. Luego, señala el sujeto
y el predicado.
Sujeto Predicado

_________________________________________________________

2. ¿Quieres saber en qué consiste el canopy?

Un deporte ecológico

Carlos Sala
El canopy es un nuevo deporte de aventura, que permite a quien lo
practica recorrer largas distancias colgado de un arnés de máxima
seguridad.
Este deporte ofrece una experiencia ecológica única sin alterar el
medioambiente. Ya se practica en el Perú, principalmente en la sierra,
cerca de Ollantaytambo (Cusco), y en la selva. En esta última región,
la altitud de los árboles facilita la instalación del sistema de cables de
acero y los paisajes son espectaculares.

• Analiza la estructura del grupo nominal destacado en el texto.

Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
con el profesor.

• Subraya en el segundo párrafo el grupo verbal de la primera oración.

Metacognición
Síntesis ¿Qué aprendí acerca de
Completa los siguientes enunciados: la oración simple? ¿Cómo
me servirá lo aprendido?
• Una oración simple es aquella que presenta ______________________________. ____________________
• En las oraciones simples, distinguimos dos componentes: ____________________. ____________________
• El grupo nominal es _________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.

________________________, mientras que el grupo verbal es _________________ ____________________

__________________________________________________________________ ____________________

DESARROLLO 157

LA_LICI 156_165 COM2.indd 157 1/27/16 10:26 AM

 Prácticas letradas

Los conectores
La salud ❱❱ Después de leer el texto “La salud”, realiza las siguientes actividades:
Son muchos los factores • ¿Qué otras palabras podrían reemplazar a las destacadas?
que intervienen a fin a fin de que: __________________ tales como: ___________________
de que gocemos de
una buena salud. Entre por otro lado: _________________ por eso: ______________________
los más importantes
tenemos la actividad física • Si elimináramos esas palabras, ¿se entendería el texto? Explica.
y la nutrición. ____________________________________________________________
La actividad física
____________________________________________________________
continua previene algunas
enfermedades, tales
como la diabetes o Información básica
los problemas cardiacos.
¿Para qué utilizamos los conectores?
Por otro lado, una
nutrición adecuada Los enunciados de un texto pueden mantener entre sí diversas relaciones: de adición,
evita enfermedades de contraste, de consecuencia, etc. Esas relaciones son expresadas por los conectores.
como la obesidad o la
Los conectores son palabras que usamos para enlazar y establecer relaciones
desnutrición. Por eso,
lógicas dentro de un texto.
debemos ingerir una
dieta balanceada.
¿Qué clases de conectores podemos utilizar?
Shutterstock

Tipo de relación Conectores Ejemplos

De adición Además, también, incluso, Terminé de estudiar.
Añaden información. asimismo, por otro lado, Además, ayudé a mis
aparte de ello... hermanos con sus tareas.
De contraste Pero, en cambio, no obstante, Quería ir al cine; sin
Expresan oposición entre sin embargo... embargo, no tenía dinero
dos o más ideas. para la entrada.
De secuencia Primero, luego, después, Primero leeré este capítulo,
Indican sucesión a continuación, finalmente... luego haré el resumen.
De consecuencia De manera que, de modo No llegó a tiempo. Por ello,
Manifiestan un efecto. que, por lo tanto, por ello, por no pudo rendir el examen.
esta razón, en consecuencia...
De causa Debido a, puesto que, ya Llevaré mi casaca, ya que
Indican un motivo que, a causa de... más tarde sentiré frío.
o razón.
De ejemplificación Por ejemplo, así por ejemplo, Me encanta cocinar.
Indican que la idea ilustra este es el caso de, tales Por ejemplo, hoy preparé
la anterior. como... puré de papa.
De equivalencia Es decir, en otras palabras, Ana vive junto a mi casa,
Reiteran información. mejor dicho, en otros es decir, es mi vecina.
términos, o sea...
De finalidad Para (que), a fin de (que), Realizaré las actividades
Indican que la idea con el objetivo de (que)... a fin de aprender mejor.
es propósito de otra.
© Santillana S. A.

De tiempo Antes, al día siguiente, Él limpiaba mientras ella

Indican orden de hechos. mientras, más tarde... cocinaba.

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. ¿Sabías que los antiguos peruanos destacaron en la orfebrería?

Archivo diario El Comercio

Los orfebres en el antiguo Perú
Los incas adoptaron gran parte del trabajo de los metales del conquistado señorío
Chimú; por ello, los orfebres de este pueblo fueron trasladados al Cusco para que
enseñaran sus técnicas a los artesanos del imperio.
Con el bronce fabricaron armas, como hachas y porras, utensilios y adornos. Incluso
recipientes de diferentes formas y tamaños.
Los metales preciosos, es decir, el oro y la plata, fueron destinados exclusivamente
a la elaboración de objetos ceremoniales y al uso del inca y la nobleza.

• Clasifica los conectores destacados en el texto anterior.

De equivalencia De finalidad De adición De causa

2. ¿Te gusta conocer el origen de frases populares?

¡Chim pum, Callao!

Carlos Diez Polanco

“¡Chim pum, Callao!” es el grito del alma del pueblo chalaco. Aquella
expresión de triunfo y de felicidad tiene un origen no determinado. Existen
muchas versiones al respecto. Por ejemplo, algunas personas creen que este
canto popular surgió como imitación del rugir de los cañones que defendían
nuestro puerto. Asimismo, otros aseguran que habría nacido con las antiguas
bandas de músicos, por el “chin” de los platillos y el “pum” de los tambores.
Sea cual fuere su origen, lo importante es que ya no es una simple expresión,
sino un sentir que identifica a los chalacos.
• ¿Qué otro conector de adición podría reemplazar al usado en el texto
sin afectar su mensaje?
__________________________________________________________
• Rodea el conector de ejemplificación empleado en el texto. Luego, explica
qué sentido aporta al texto este conector.
__________________________________________________________
Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
Síntesis con el profesor.
Copia y completa el siguiente organizador:

Los conectores
Metacognición
__________________________ ¿En qué me ayudó leer
________________________________________ la información básica?

________ ________ ____________________

_________ ________ ________ _________ ____________________
_________ _________
____________________
________
________ _________ ________ ____________________
_________ _________
© Santillana S. A.

____________________
________ ________
_________ _________ ____________________

DESARROLLO 159

LA_LICI 156_165 COM2.indd 159 1/27/16 10:26 AM

 Prácticas letradas

Los referentes
¡Qué bello lugar! ❱❱ Después de leer el texto, responde.
Es tan sereno. Tiene
paisajes maravillosos, • ¿A qué o a quién se refieren las siguientes expresiones?
lagos, montañas, ríos...
­ – Es tan sereno. – Tiene paisajes maravillosos.
Quisiera quedarme
aquí. ­ – Quisiera quedarme aquí.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Información básica
¿Para qué utilizamos los referentes?
Utilizamos los referentes para evitar la redundancia y facilitar la comprensión
de un texto. Ejemplo:
Los rayos son conocidos desde tiempos remotos. Sin embargo, no existía una explicación
científica para estos. Benjamín Franklin propuso una hipótesis: aquellos se producían cada
vez que había un cambio de electricidad entre el cielo y el suelo.
Las palabras estos y aquellos se refieren a los rayos. El uso de estos referentes evita
la repetición constante de las palabras y permite la fluidez de las ideas.

La referencia puede manifestarse mediante anáforas, catáforas o elipsis.

La anáfora
La anáfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que
han sido mencionadas anteriormente. Ejemplo:
¡Qué bonito lapicero! ¿Dónde lo compraste?
En la oración anterior, lo es un término anafórico porque se refiere a lapicero, objeto
que ha sido mencionado anteriormente.
El procedimiento anafórico más habitual para evitar la repetición es la sustitución
por un pronombre (ellas, él...) o un adverbio (allí, aquí, donde...).

La catáfora
La catáfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que serán
mencionadas posteriormente, adelantando algo que aún no se ha dicho. Ejemplo:
Los instrumentos musicales son de tres tipos: viento, cuerda y percusión.
En este caso, la expresión tres tipos anuncia las palabras siguientes.

La elipsis
La elipsis se produce cuando se eliminan palabras porque están sobrentendidas.
Ejemplo:
El Imperio incaico fue una de las civilizaciones más desarrolladas
© Santillana S. A.

de América. Tenía una sólida organización política y económica.

Elipsis de El Imperio incaico

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades de aplicación:
1. ¿Te gustaría conocer más sobre la sierra peruana?

Un lugar para soñar

Diomedia
El callejón de Huaylas aloja a varias ciudades típicas de la sierra peruana:
Huaraz, Carhuaz,Yungay, Caraz…
La flora del lugar es muy variada. Está representada, principalmente, por
la puya Raimondi y el quinual.
La geografía del callejón es reconocida porque permite la práctica de varios
deportes de aventura: canotaje, trekking, escalada en roca, etc.
A unas horas de Huaraz, se encuentra el pueblo de Chavín de Huántar.
Allí el turista puede visitar el templo y las misteriosas cabezas clavas.
Callejón de Huaylas.

• Subraya, en el texto anterior, las anáforas; encierra en un rectángulo

las catáforas y señala las elipsis con una flecha.

2. ¿Cómo está formada la familia de los grandes felinos?

Grandes felinos

Tigres Leones Lepoardos Guepardos

• Con la información del esquema, escribe enunciados que contengan

catáforas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

3. ¿Qué sabes acerca del río Mantaro?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________ Río Mantaro.

• Busca información acerca del lugar representado en la imagen. Después,

redacta una breve descripción. Emplea referentes para evitar repeticiones. Heteroevaluación
Revisa tus respuestas
con el profesor.
Síntesis
Completa el siguiente cuadro:
Metacognición
Principales tipos de referencia ¿Qué hice para resolver
Anáfora Catáfora Elipsis la actividad 1?
____________________
Definición

____________________
____________________
© Santillana S. A.

____________________
____________________

DESARROLLO 161

LA_LICI 156_165 COM2.indd 161 1/27/16 10:26 AM

 Prácticas letradas

Proyecto “Un personaje, una vida”

Punto de partida

Probablemente, algún personaje de nuestra historia ha despertado tu

admiración o interés. ¿Te gustaría conocer acerca de su vida? ¿Cómo transcurrió
su infancia y su adolescencia? ¿Qué hechos o personas influyeron en su vida?
En este proyecto, leerás y comprenderás diversa información con la finalidad
de escribir una biografía que compartirás con tus compañeros de estudio.
1. Elabora una lista de los personajes peruanos cuya vida te gustaría conocer
en profundidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es escribir la biografía de un personaje ilustre

nacido en nuestro país. De esa manera, podrás conocer los hechos que
formaron parte de su vida y contribuir a que los lectores de tu texto valoren
más su obra.
2. Con la guía del docente, señala otras actividades que vas realizar en este
proyecto.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Planificación
3. Formen equipos de cinco integrantes. Al interior de cada equipo
conversen sobre los personajes a los que admiran y cuya vida les gustaría
conocer. Elijan a uno de ellos.
4. Dialoguen al interior de equipo y tomen decisiones a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué sabemos acerca de este
personaje? ¿Qué nos gustaría saber?
¿Para qué vamos a escribir
la biografía?
¿Quiénes leerán la biografía que
vamos a escribir?
TE RECOMENDAMOS ¿Qué recursos textuales
emplearemos?
En el Módulo de ¿En qué fuentes vamos a buscar
Biblioteca - MED información?
podrás encontrar:
© Santillana S. A.

Historia del Perú, Durante la realización de este proyecto, asumirán el rol de biógrafos, por esa
de Jorge Silva Sifuentes razón es importante que manejen con mucha rigurosidad la información que
y otros. van a incorporar en su texto.

162

LA_LICI 156_165 COM2.indd 162 1/27/16 10:26 AM

 Actividad integradora
Desarrollo
5. Tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Busquen información en diversas fuentes. De ese modo, podrán
contrastarla y obtener conclusiones. Reconozcan los elementos que
conforman el paratexto de las fuentes consultadas. Hacerlo facilitará
la comprensión de la información.
• Reflexionen sobre la forma, contenido y contexto de cada uno de los
textos consultados. Formulen sus opiniones sobre el tema, las ideas, el
propósito y la postura del autor.
• Lean detenidamente la información obtenida. Apliquen las estrategias
y técnicas que los ayudarán a comprender mejor la información. Por
ejemplo, identifiquen las ideas principales y secundarias, construyan
organizadores gráficos y resuman el contenido de los textos consultados.
También pueden parafrasear la información, entre otras actividades.
• Elaboren fichas de registro y fichas de resumen. Los ayudará a organizar
y clasificar la información.
• Seleccionen los hechos más relevantes que tuvieron lugar en la vida del
personaje elegido y elaboren una línea de tiempo para ubicar estos hechos.

• Precisen la información relacionada con el personaje elegido. Para ello,

respondan las siguientes preguntas:
¿Qué características físicas del
personaje vamos a mencionar?
¿Qué rasgos de su personalidad
nos gustaría destacar?
¿En qué lugares del Perú o del
extranjero vivió?
¿Se relacionó con otros personajes
ilustres? ¿Con cuáles? ¿De qué
manera?

• Propongan un plan de escritura y redacten la primera versión de la

biografía. Utilicen la tercera persona gramatical. Recuerden que su texto
debe presentar las siguientes propiedades: adecuación, coherencia y
cohesión. Para recordar lo aprendido pueden leer las páginas 94 y 95 de
su cuaderno de trabajo.
• Empleen conectores de secuencia para indicar la sucesión de los hechos
© Santillana S. A.

en la vida del personaje que han escogido: primero, luego, a continuación,

finalmente, etc.
• Lean varias veces su texto, antes de presentarlo a sus compañeros.
CIERRE 163

LA_LICI 156_165 COM2.indd 163 1/27/16 10:26 AM

 Prácticas letradas

Al redactar la biografía, presten atención al uso de los pronombres y los

referentes para evitar repeticiones innecesarias. Utilicen adjetivos y verbos
que expresen con precisión las características y las acciones del personaje.

Cierre
Socialización
6. Elaboren un álbum del personaje cuya biografía han escrito. Esto facilitará
la comprensión del texto y motivará a los lectores.
7. Dialoguen a partir de los elementos comunes que encuentran en las
biografías elaboradas y que, de alguna manera, explican la razón por
la cual estos personajes despiertan el interés y la admiración de los
adolescentes.
Evaluación
8. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la versión final de su biografía.

En inicio En proceso Logrado

Contenido La biografía La biografía La biografía
presenta algunos presenta hechos presenta los hechos
hechos que que formaron más importantes
formaron parte parte de la vida que formaron
del personaje parte de la vida del
de la vida del
elegido, pero personaje elegido
personaje elegido. no son los más y están ordenados
importantes. en una secuencia
cronológica.

Lenguaje y La biografía La biografía En la biografía

organización presenta presenta se reconocen
de las ideas un lenguaje cohesión y con facilidad las
adecuado a los un lenguaje propiedades de un
adecuado a los texto adecuación,
destinatarios.
destinatarios. Se coherencia y
Se reconocen reconoce una cohesión.
dos o tres ideas idea incoherente.
incoherentes.

9. Dialoguen sobre cómo desarrollaron, durante el proyecto, las siguientes

actividades:
• La aplicación de diversas estrategias y técnicas de comprensión lectora.
• La construcción de organizadores gráficos para organizar la información
y la elaboración de resúmenes.
• La deducción de las características y cualidades de los personajes
mencionados en la biografía.
•  La deducción del tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones
© Santillana S. A.

en los textos leídos.

• La formulación de opiniones sobre el tema, las ideas principales,
el propósito y la postura del autor.
164

LA_LICI 156_165 COM2.indd 164 1/27/16 10:26 AM

 Actividad integradora

10. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:

En En
Capacidades e indicadores inicio proceso Logrado
Recupera información de diversos textos escritos.
• ¿Consultaron diversas fuentes de información y comprobaron su veracidad?
• ¿Localizaron información relevante en las fuentes consultadas?

Reorganiza información de diversos textos escritos.

• ¿Parafrasearon el contenido de los textos consultados?
• ¿Construyeron organizadores gráficos para resumir el contenido de los textos?

Infiere el significado de los textos escritos.

• ¿Dedujeron las características y cualidades de los personajes

mencionados en los textos?
• ¿Dedujeron el tema, los subtemas y la idea principal en los textos leídos?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

• ¿Opinaron sobre el tema, las ideas principales, el propósito y la postura

del autor de los textos leídos?

Planifica la producción de diversos textos escritos.

• ¿Seleccionaron el destinatario, el tema, los recursos textuales y las fuentes
de consulta?
Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.
• ¿Mantuvieron el tema a lo largo de la biografía?
• ¿Establecieron la secuencia lógica y temporal en la biografía?
• ¿Relacionaron las ideas mediante diversos conectores y referentes?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

• ¿Revisaron si el contenido y la organización de las ideas en el texto

se relacionan con lo planificado?
• ¿Utilizaron de manera pertinente los diversos conectores y referentes?

Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Para qué me sirvió realizar las actividades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿En qué debo mejorar?
© Santillana S. A.

___________________________________________________________
___________________________________________________________

CIERRE 165

LA_LICI 156_165 COM2.indd 165 1/27/16 10:26 AM

 3 Prácticas mediáticas

La influencia de los medios

El periódico o diario, en cualquiera

de sus soportes, cumple varias
funciones. La principal de ellas es
informar sobre el acontecer del lugar
y de la población a la que se dirige.
Su influencia es muy importante
en la formación de la opinión pública.

Shutterstock

n que
Los medios de comunicación ¿Cuáles son los medios de comunicació
en la sociedad utilizas diariamente?
_________
______________________________
Los medios de comunicación social o de masas, _________
caracterizados por dirigirse a un gran número de ______________________________
_________
receptores, cumplen tres funciones básicas en la ______________________________
sociedad actual: informar a través de noticias y opiniones, ¿Consideras que adoptas una actitud crítica frente
formar mediante la difusión de productos culturales y a los medios? ¿Por qué?
entretener, en virtud de su capacidad para transmitir _________
______________________________
acontecimientos deportivos y programas de ocio. _________
______________________________
Como consecuencia de ello, los medios de masas se ación a los
han convertido en creadores de tendencias sociales, en ¿En qué medida los medios de comunic
que accedes influyen en tu vida?
© Santillana S. A.

soportes imprescindibles para la publicidad comercial

_________
y el desarrollo económico y en promotores de ______________________________
_________
intercambios de ideas entre culturas. ______________________________
166

LA_LICI 166_179 COM2.indd 166 1/27/16 10:27 AM

 Hoy empezaré la
redacción de una noticia
que dará pie a una crónica
deportiva.
Escucha activamente diversos
textos orales.
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Recupera y organiza
información.
Infiere el significado
de los textos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Recupera información de
diversos textos escritos.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
© Santillana S. A.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto
de los textos.
LA_LICI 166_179 COM2.indd 167
¡Excelente! Yo
voy a editar mi
noticia policial.
Y hasta aquí el avance
informativo. Continúe
viendo su reality show
favorito. Buenas tardes.
Shutterstock
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral.
• Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales.
• Toma apuntes al escuchar.
• Identifica información básica de los textos escuchados.
• Expresa el contenido de un texto oral.
• Deduce el tema, idea principal y conclusiones.
• Interpreta la intención del emisor.
• Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura
del texto escuchado.
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás
del discurso.
• Localiza información relevante en diversos tipos de textos.
• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja.
• Parafrasea el contenido de textos.
• Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto.
• Establece semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos,
las características y los lugares de un texto.
• Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre
las ideas de un texto.
• Deduce el propósito de un texto.
• Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor
de un texto.
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales.
INICIO 167
1/27/16 10:27 AM
 Prácticas mediáticas

El radiodrama
1. Antes de escuchar el radiodrama propuesto, responde la siguiente pregunta a partir del título.
• ¿De qué tratará el contenido del texto oral que escucharás?

2. Al escuchar, sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa y sostenida. Da muestras de que estás atento.
• Determina para qué vas a escuchar este texto. Toma apuntes mientras escuchas, de acuerdo con
el propósito que has establecido. Utiliza un organizador gráfico.

3. Ahora, responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el contenido del texto que has escuchado? Exprésalo en tres líneas.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• ¿Cuál es el tema desarrollado? _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• ¿Descubriste estereotipos en el radiodrama? Si es así, ¿qué opinas sobre ellos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Información clave
El radiodrama es un formato radial en el que se presentan narraciones dramatizadas
con el fin de entretener a los oyentes.
¿Cómo se organiza?
– Se define la situación comunicativa.
– Se elige la narración que se dramatizará.
– Se escribe el guion del radiodrama y se seleccionan los aspectos relacionados con
las voces, los efectos sonoros y la música, de acuerdo con el contenido del guion.
© Santillana S. A.

– Se graba el radiodrama y se edita considerando el guion, las voces, los efectos

sonoros y la música.
– Se presenta a los oyentes.

168

LA_LICI 166_179 COM2.indd 168 1/27/16 10:27 AM

 4. EN EQUIPO. Reúnete con cuatro compañeros para presentar un radiodrama
elaborado a partir de una narración.
5. Completen el siguiente organizador con la información necesaria.

Propósito Tema
¿Para qué van a presentar el radiodrama? ¿De qué tratará el radiodrama?
________________________________ ________________________________

Antes de
presentar
el radiodrama

Oyentes Tiempo
¿Quiénes escucharán ¿Qué duración tendrá
el radiodrama? el radiodrama?
________________________________ ________________________________

6. Escojan el texto narrativo a partir del cual van a elaborar el radiodrama.

Puede ser una narración policial, de ciencia ficción o de terror. Busquen entre
los presentados en su texto escolar de Comunicación.

7. Organicen los hechos que formarán parte de su radiodrama. Lean el texto

narrativo elegido y resúmanlo considerando los tres momentos de la
narración.

Situación inicial

Conflicto
© Santillana S. A.

Desenlace

DESARROLLO 169

LA_LICI 166_179 COM2.indd 169 1/27/16 10:27 AM

 8. Escriban los diálogos que formarán parte del guion del radiodrama.
Más información
Adapten el texto narrativo elegido. Escriban los diálogos de los personajes
El lenguaje radial posee
un vocabulario propio. y consideren los aspectos relacionados con el sonido y la música. Pueden
Aquí tienen algunos marcar el final de una escena usando música en primer plano.
términos que deberán
incorporar en su ___________________________________________________________
radiodrama: ___________________________________________________________
• Fundir. Acción de
___________________________________________________________
fusionar o unir un
sonido con otro. ___________________________________________________________
• Insertar. Transmitir ___________________________________________________________
una canción o un
___________________________________________________________
efecto sonoro.
• Música cesa. Indica
___________________________________________________________
que la música se ___________________________________________________________
detiene.
___________________________________________________________
• Música desvanece.
La música va de ___________________________________________________________
mayor a menor ___________________________________________________________
intensidad.
___________________________________________________________
• Música a PP.
La música pasa ___________________________________________________________
a primer plano.
• Música de F. 9. Seleccionen los recursos expresivos que les permitirán enfatizar
La música va como
el significado de su texto oral.
acompañamiento.
• Ráfaga. Durante Recursos Utilización
muy poco tiempo el
sonido pasa a primer _____________________________ _____________________________
plano.
_____________________________ _____________________________
• Pausa. Silencio.
_____________________________ _____________________________
Tengan en cuenta que
las indicaciones sobre _____________________________ _____________________________
el sonido y la música se _____________________________ _____________________________
escriben en el margen
izquierdo, fuera de los
diálogos, y subrayadas. 10. Tomen decisiones en el interior del equipo. Por ejemplo, definan las tareas
que cada miembro deberá realizar.

11. Ensayen varias veces de manera individual y grupal. Si es posible, graben

ENTORNOS VIRTUALES
Pueden buscar en
Internet audiotecas
de efectos de sonido
de descarga gratuita y
este momento de la actividad.
Verifiquen el dominio de la narración y pongan en práctica los recursos
expresivos que seleccionaron. Revisen aspectos relacionados con las voces,
los efectos sonoros y la música.
Para expresarse mejor
• Anunciar el radiodrama y mencionar la temática seleccionada.
• Interpretar el personaje asignado de tal manera que los oyentes comprendan
el mensaje con facilidad.
© Santillana S. A.

utilizarlas de manera
pertinente en sus • Enfatizar los hechos que se quieren destacar variando la entonación, el volumen
radiodramas. y el ritmo.

170

LA_LICI 166_179 COM2.indd 170 1/27/16 10:27 AM

 12. Presta atención activa y sostenida a las presentaciones de tus compañeros.
Demuestra, a través de posturas o gestos, que estás atento.

13. Determina para qué vas a escuchar los radiodramas. Elige uno de ellos y
toma apuntes mientras lo escuchas, de acuerdo con el propósito que has
establecido. Elabora un organizador gráfico para registrar tus apuntes.

14. Al final, opina sobre las estrategias discursivas utilizadas por tus
compañeros.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

15. ¿Cómo fue tu participación durante la presentación de los radiodramas?

Responde las siguientes preguntas:

• ¿Prestaste atención activa y sostenida a las presentaciones? Comenta.

___________________________________________________________
• ¿Estableciste el propósito de tu escucha? ¿Con qué fin?
___________________________________________________________
• ¿Tomaste apuntes mientras escuchabas el radiodrama elegido? ¿Qué ideas
consideraste?
___________________________________________________________

Intercambia
Metacognición opiniones con
¿En qué otras situaciones escolares puedo emplear los radiodramas? tus compañeros
acerca de
_________________________________________________________ cómo pueden
mejorar la
© Santillana S. A.

_________________________________________________________ presentación
_________________________________________________________ de sus
radiodramas.

DESARROLLO 171

LA_LICI 166_179 COM2.indd 171 1/27/16 10:27 AM

 Prácticas mediáticas

Los hechos y opiniones en los medios

de comunicación
❱❱ Lee el siguiente texto. Después, responde la pregunta planteada.

Piura, 15 de julio de 2016

Señor director de la revista En Familia
Estimado señor:
Me dio mucho gusto encontrar en la edi-
ción anterior de la revista una nueva sec-
ción que presentaba información intere-
sante y novedosa acerca de las playas de
mi región.
Este tipo de artículos incentiva el turismo
interno que, como sabemos, permite crear
fuentes de trabajo para muchos peruanos.
Sin embargo, considero necesario que la
información aparezca acompañada de
sencillas recomendaciones que fomenten
en los potenciales turistas la conservación
y el cuidado del paisaje.
Desde hace tiempo, soy testigo del lamen-
table estado en que suelen quedar algu-
nas playas de mi región después de un fin
de semana largo. Como prueba de ello,
acompaño esta carta con algunas fotogra-
fías tomadas recientemente.
La naturaleza nos ofrece gran diversidad
de recursos y a nosotros nos corresponde
conservarlos. ¿Podremos mantener la be-
lleza del paisaje?
Antonio García B.
DNI 08692546

• ¿Qué intención tiene el lector al escribir la carta? Subraya.

a) Compartir con los lectores su experiencia como poblador de un balneario.
b) Realizar un reclamo porque los visitantes dejan en mal estado las playas de
su región.
c) Persuadir al director de la revista para que no solo incentive la visita
a lugares turísticos, sino también el cuidado de esos lugares.
d) Informar el lamentable estado en que los turistas dejan las playas
de su región.
Información clave
En los medios de comunicación, es posible encontrar diferentes tipos de textos
que presentan la opinión de una persona sobre un hecho o situación de la
realidad, sometiendo dicha opinión a la valoración de la audiencia. Entre los textos
periodísticos de género de opinión destacan los siguientes:
• La carta al director. Es un texto que permite al lector de un medio hacer llegar
su opinión sobre un hecho informado, para manifestar su apoyo o rechazo.
• La columna de opinión. Es un texto argumentativo en que el autor presenta
su opinión sobre un tema específico, generalmente, de actualidad.
Así como las personas tienen su propia visión de los hechos, los medios también
interpretan la realidad. Sus mensajes reflejan la línea editorial o ideología del medio,
© Santillana S. A.

la cual determina la selección y el tratamiento de los hechos que cubren; y como

formadores de opinión, realizan una valoración de estos hechos y esperan influir en
sus receptores.

172

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 ❱❱ Realiza las siguientes actividades:
Más información
1. Responde estas preguntas de acuerdo con la información que ofrece Un hecho es un
la carta al director. acontecimiento de la
• ¿Qué motiva al lector Antonio García a escribir esta carta? realidad, el cual puede
ser comprobado
La molestia que le produce el escaso apoyo al turismo interno. objetivamente. Una
La incorporación de una nueva sección en la revista. opinión, en cambio, es
la interpretación que
El respeto que siente por el cuidado del medioambiente. un individuo hace sobre
La posibilidad de que su carta sea leída por muchas personas. un hecho.

• ¿Qué función cumple la pregunta que aparece al final de la carta?

Repetir una vez más la queja del lector.
Plantear un problema al director de la revista.
Hacer un llamado a todos los lectores.
Sintetizar la preocupación del lector.

2. ¿Escribirías una carta al director de un diario o revista de tu localidad?

¿Qué te motivaría a hacerlo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Los medios deciden qué
3. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros. Luego, analicen y evalúen contenidos se comunican
textos provenientes de los medios de comunicación. Finalmente, y de qué forma se
completen el cuadro. tratan. Por eso, un mismo
hecho noticioso puede
Hechos Opiniones presentarse enfatizando
aspectos distintos en tres
medios diferentes.
1

4. Graben un programa radial o un programa televisivo en el que se realice

una entrevista de opinión.
Metacognición
• Analicen el desarrollo de la entrevista.
¿Qué hice para distinguir
• Identifiquen qué hechos de la realidad se mencionan y las opiniones los hechos de las
que, sobre ellos, expresa la persona entrevistada. opiniones?

• Lleguen a conclusiones y compártanlas en la clase. ____________________

____________________
© Santillana S. A.

Coevaluación ____________________
Dialoguen en equipo para revisar su participación durante las actividades.

DESARROLLO 173

LA_LICI 166_179 COM2.indd 173 1/27/16 10:27 AM

 Prácticas mediáticas

La prensa escrita: análisis de la noticia

¿Qué información te
ofrecen los elementos
paratextuales de esta
noticia? Explica.
SON CONSTRUIDOS EN LOS TALLERES DEL SIMA
____________________
____________________
____________________ Instalarán 116 huaros sobre
____________________
____________________
los ríos de comunidades
____________________ Cabinas facilitarán el transporte de personas
____________________
en jurisdicciones que carecen de caminos.
____________________
Un total de 116 huaros o cabi- “Lo mismo sucederá con los agri-
____________________
nas para traslado de personas o cultores que quieren sacar sus co-
carga sobre los ríos en comuni- sechas o sus animales, para lo cual
dades alejadas se instalarán este podrán utilizar los huaros”, dijo el
año para mejorar las condiciones oficial.
de vida en esas zonas, informaron
voceros del Servicio Industrial de Detalló que cada una de estas
la Marina (Sima). cabinas o canastillas soporta un
El jefe de la División de Proyectos peso de hasta 650 kilos, cuentan
del programa Huaros del Sima, con un sistema manual de trac-
capitán de Fragata Jorge Dorrego, ción, pueden ser recuperadas por
informó que este prototipo de ambas riberas del río y también
máquina –a modo de pequeño ser usadas en caso de emergencia
teleférico– ayudará enormemen- para trasladar personas enfermas
te a pobladores de la sierra y la o heridas.
selva que no tienen caminos ni
accesos. Indudablemente –dijo Dorrego–
esto ayudará a mejorar las condi-
Cosechas ciones de vida de miles de pobla-
“Hay lugares de nuestro país don- dores para los que la geografía no
de los niños para ir a la escuela está a su favor, facilitando accesos
tienen que bordear el río, en lo donde no los hay.
que tardan tres horas. Con un
huaro en solo unos minutos po- Indicó que esta es una manera de
drán cruzar el cauce y llegar a su atender las necesidades de pobla-
centro de estudios. Por eso, los ni- dos alejados donde no se pueden
ños son los más agradecidos con levantar puentes por la falta de
estas cabinas”, recalcó. presupuesto.

174

LA_LICI 166_179 COM2.indd 174 1/27/16 10:27 AM


Estructuras
Dorrego precisó que un huaro
demanda una inver sión de
420 000 nuevos soles, lo que po-
sibilita atender a las comunidades
alejadas.
“El programa ha identificado
1500 puntos en todo el territorio
nacional donde es necesario ins-
talar huaros, pero para este año se
espera concretar 116 estructuras
de este tipo”, subrayó.
Con ese propósito, el Ministerio
de Vivienda, Construcción y Sa-
neamiento firmó un convenio
con el Sima. El proyecto tendrá
beneficiarios en diversas regiones.
Uniendo a las zonas rurales
Recientemente, se informó que
el Gobierno construirá a esca-
la nacional más de 1100 huaros
(canastillas para el transporte de
personas y carga sobre los ríos en
LA_LICI 166_179 COM2.indd 175
Describe un huaro
teniendo en cuenta
solo la información
proporcionada en
Shutterstock
el texto.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
sierra y selva). El primer huaro se
inauguró en el distrito de Codo
de Pozuzo, en octubre de 2014.
La instalación de estas vías de
comunicación en zonas rurales y
alejadas del país forma parte de la
política de inclusión social.
A inicio de esta administración, se
trabajó en programas que per-
mitieran agilizar el tránsito en las
áreas rurales. Luego se creó el
programa Propuentes, con una
meta de construir 1000 puentes
al 2016.
Cifra
10 regiones requieren de la ins-
talación de huaros para mejorar
la vida de la población.
TE RECOMENDAMOS
Instalarán 116 huaros sobre los ríos de
comunidades. (17 de mayo de 2015). En el Módulo de
El Peruano, p. 7. Biblioteca - MED
podrás encontrar:
Nexus, Ciencias para el
mundo contemporáneo,
de María González
Moreno y otros.
DESARROLLO 175
1/27/16 10:27 AM
 Más información ❱❱ Después de leer la noticia, realiza las siguientes actividades:
La noticia es un texto
1. Reconoce en el texto leído las partes de una noticia y escribe sus nombres.
periodístico que brinda
información sobre 2. Completa la siguiente tabla:
un hecho actual, real,
novedoso y relevante. Información básica de la noticia
Este hecho también
debe ser de interés _________________________________________
para un gran número ¿Qué ocurrió?
de personas. _________________________________________
¿Dónde puedes _________________________________________
encontrar este tipo ¿Cuándo pasó?
de textos? _________________________________________
En los diarios y las _________________________________________
revistas impresos, en ¿Dónde sucedió?
los noticieros de la _________________________________________
televisión y en la radio.
Además, muchos _________________________________________
¿Cómo ocurrió?
de estos medios de _________________________________________
comunicación tienen
un sitio web en el que _________________________________________
puedes leer y escuchar ¿Por qué? / ¿Para qué?
las noticias. _________________________________________

• ¿En alguna de las partes de la noticia encontraste todas las respuestas?

Explica.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. ¿Qué información aparece en el último párrafo? Marca.

Una definición Una cifra

Una opinión Una cita

4. Piensa y responde. ¿Por qué es noticia lo que se cuenta?

______________________________________________________________
______________________________________________________________

5. A partir de la información que aparece en la noticia, propón dos argumentos

para defender la siguiente opinión:

“Indudablemente –dijo Dorrego– esto ayudará a mejorar las condiciones de vida de

miles de pobladores para los que la geografía no está a su favor, facilitando accesos
donde no los hay”.

Argumento 1: __________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Argumento 2: __________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
176

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 6. Copia las formas verbales que se han utilizado en la noticia para incluir Más información
el testimonio de los protagonistas.
Para que la noticia
se presente como
objetiva a los ojos del
lector, los periodistas
7. Establece diferencias y similitudes entre los huaros y otro tipo de narran y describen
construcción que cumpla la misma finalidad. Completa el siguiente esquema: los hechos en forma
detallada y precisa y,
Otras con el fin de contribuir
Huaros
construcciones a la veracidad, incluyen
el testimonio de los
protagonistas de los
Diferencias Similitudes Diferencias hechos.
La carga subjetiva
y valorativa en una
noticia la otorgan los
adjetivos, pues califican
y determinan los
hechos.

8. Reflexiona y expresa tu opinión.

• ¿Te parece adecuado el título de la noticia? ¿Por qué?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• Si tuvieras que redactar la noticia, ¿qué hechos elegirías como foco central?
Marca y fundamenta tu elección.
Los beneficios que trae consigo la instalación de huaros.
La inversión que demanda la construcción de 116 huaros..
¿Por qué creen
E l convenio firmado entre el Ministerio de Vivienda, Construcción que la noticia leída
y Saneamiento y el Sima. puede ser de interés
general? ¿De qué
________________________________________________________ manera influirá en
los lectores?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
• Las noticias deben presentar los hechos con objetividad. ¿Consideras que
este requerimiento se cumple en la noticia que has leído? Fundamenta
tu opinión.

__________________________________________________________
© Santillana S. A.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

DESARROLLO 177

LA_LICI 166_179 COM2.indd 177 1/27/16 10:27 AM

 Prácticas mediáticas

La prensa escrita: estructura de la noticia

La noticia es un texto que informa sobre un hecho actual, real, novedoso y relevante. La información
que desarrolla suele responder las preguntas: ¿qué ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron del hecho?,
¿dónde ocurrió?, ¿cuándo pasó?, ¿cómo sucedió?, ¿por qué / para qué?
1. A partir de la noticia que has leído en las páginas 174 y 175, completa el esquema siguiente:
Volada
Titular
Bajada

Primer párrafo
Responde a las seis
preguntas clave

Segundo y tercer Cuerpo

párrafo
Ampliación y detalles

Último párrafo
Cierre

• Busca otra noticia e identifica su estructura.

2. Contesta las siguientes preguntas que te ayudarán a escribir una noticia.

• ¿Para qué voy a escribir?
___________________________________________________________
• ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunos ámbitos.

Andina
OCÉANO
PACÍFICO

Nacional Mundial Regional

• ¿En qué fuentes buscaré información? Marca.
Fuentes directas (testimonios de testigos, entrevistas, charlas con funcionarios
o la cobertura presencial de un hecho).
Fuentes indirectas (incluyen datos obtenidos de archivos, Internet, documentos
históricos, encuestas, otros medios de comunicación, etc.).
• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene el destinatario?
________________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
________________________________________________________________
© Santillana S. A.

• ¿Qué recursos textuales utilizaré?

________________________________________________________________
178

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 Información clave
3. Escribe tu noticia en una hoja aparte.
• La noticia se caracteriza
• Asegúrate de que la volada aporta información complementaria, por presentar una amplia
el titular capta la atención del lector y anuncia el tema de la variedad de elementos
noticia y la bajada resume el contenido de tu noticia o señala paratextuales: título,
la información más relevante. volada, bajada, fotografías,
etc. Las imágenes suelen
• El cuerpo de la noticia debe desarrollar la información. El primer
acompañarse de epígrafes,
párrafo debe responder a todas las preguntas básicas que propone textos breves que se ubican
la noticia (qué, quién, cuándo, dónde, cómo, por qué / para qué) y los generalmente al pie de
siguientes párrafos deben desarrollar la información de manera la imagen y que aclaran
más detallada. su contenido. También se
utilizan distintos tamaños
4. Explica el propósito del texto que has producido y los recursos de letras para destacar
partes importantes de
empleados.
la información.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Comenten cómo
5. Incluye elementos gráficos que complementen la información. Escoge
se sintieron durante
el tipo y tamaño de letra apropiados para la publicación de la noticia. la actividad.

6. Imprime tu texto. Luego, con la ayuda del profesor, agrupa las noticias
según la sección del diario a las que pertenecen y publícala.

Metacognición
¿Cómo me ayudó en esta actividad mi experiencia como lector de diarios?
¿Por qué?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 179

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 Prácticas mediáticas

La prensa escrita: análisis de la crónica periodística

¿Qué indicios te ofrece
el texto sobre su
contenido?
____________________ VALLE DE SUPE
____________________
____________________
____________________
Miraya vuelve a la luz
____________________ Conocida también como la Ciudad de las Estatuillas,
____________________ la zona arqueológica de Miraya es parte de la gran
____________________
civilización de Caral. Con apoyo del Mincetur, el sitio
estará muy pronto a disposición del turismo.
____________________

Archivo diario El Comercio

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

La primera vez que intenté El camino era una larga pesa-

llegar a Caral, hace alrededor
de diez años, manejaba un
sedán gris bien afinado. Re-
gresaba de Casma por la Pa-
namericana Norte y, cerca de
Supe, me topé con un letrero
gastado que anunciaba la cer-
canía de la Ciudad Sagrada:
Caral a 22 kilómetros. “¡Casi
nada –pensé–, veinte minu-
tos de ida y otros tantos de
vuelta!”. Estaba equivocado.
dilla de piedras, tierra, barro,
curvas cerradas, polvo, lade-
ras, el lecho de un río y pasos
estrechos. Desistí a la mitad
del trayecto; esa vez fracasé
yo, no mi automóvil.
La segunda vez lo intenté con
un Volkswagen Escarabajo de
1977 –viejo pero respondón–
y así conocí la cuna de la civi-
lización más antigua de Amé-

180

LA_LICI 180_191 COM2.indd 180 1/27/16 10:28 AM


rica. La vía de acceso al valle
de Supe ha mejorado mucho
desde aquella primera expe-
riencia fallida, para suerte del
turismo. Lo que ha avanzado
también es la investigación
del equipo multidisciplina-
construyeron con quincha
y adobe. En Miraya, los ar-
queólogos han encontrado
estatuillas modeladas en arci-
lla no cocida que representan
a pobladores locales. En los
detalles de su vestimenta, el
¿Qué personas podrían
estar interesadas en
conocer Miraya?
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________

rio de la Zona Arqueológica peinado y en los gestos, estas ____________________

Caral (ZAC), cuyos profe-
sionales han desentrañado la
compleja organización y de-
sarrollo en ciencia y tecnolo-
gía que alcanzó esta sociedad
milenaria. Hace 5000 años,
los antiguos caralinos apli-
caron conocimientos propios
para aprovechar el entorno
natural y lograron un impor-
tante grado de organización
social y económica.
Estudios y turismo
“En este sector arqueológi-
co, además de Caral, desta-
ca la ciudad de Miraya, con
sus edificios monumentales y
plazas circulares superpues-
tas”, explican los voceros de
la ZAC. Para la construcción
de plataformas en los edifi-
cios piramidales de Miraya,
fue necesario el traslado de
grandes bloques de piedra,
mientras que las paredes las
piezas expresan significados ____________________
de importancia para la socie- ____________________
dad y son fuente de informa- ____________________
ción para comprender cómo ____________________
era su vida cotidiana.
____________________
Los estudios en Miraya avan- ____________________
zan de manera ininterrumpida ____________________
desde 2002. Su puesta en va-
lor cuenta con el apoyo eco-
nómico del Plan Copesco del
Ministerio de Comercio Ex-
terior y Turismo. “Próxima-
mente, este sitio contará con
la habilitación turística y el
acondicionamiento necesario
para que todos los peruanos
podamos conocer la historia
de Miraya”, aseguran los res-
ponsables de la ZAC. Tendré
entonces un nuevo aliciente
para volver a Caral, aunque
mi viejo Escarabajo ya no me
podrá acompañar.
Chaman, C. (4 de febrero de 2015).
Miraya vuelve a la luz. Lo Nuestro
[Suplemento], p. 8.

DESARROLLO 181

LA_LICI 180_191 COM2.indd 181 1/27/16 10:28 AM

 Más información
❱❱ Después de leer la noticia, realiza las siguientes actividades:
La crónica es un texto
periodístico que narra
acontecimientos de la
actualidad. Su tema es
una noticia destacada
por el cronista con
el fin de despertar
un nuevo interés, ya
sea por el contenido
de la noticia o por el
ingenio del escritor o
periodista.
La estructura de una
crónica periodística
varía de un autor a
otro; sin embargo, su
esquema general es La ciudad destaca por sus edificios monumentales
el siguiente:
Inicio - Desarrollo - Final
182
LA_LICI 180_191 COM2.indd 182
1. Responde estas preguntas:
• ¿De qué lugar trata la crónica leída?
__________________________________________________________
• ¿Dónde está ubicado?
__________________________________________________________
2. Marca Sí, No o No se sabe de acuerdo con la información que ofrece
la crónica “Miraya vuelve a la luz”.
Afirmaciones Sí No No se sabe
Miraya es conocida también como la Ciudad de
las Estatuillas.
y plazas.
Los estudios sobre esta ciudad avanzan de manera
ininterrumpida desde el año 2012.
Los arqueólogos han encontrado doscientas
estatuillas modeladas.
Esta ciudad será reservada solo para estudios
arqueológicos.
3. ¿Qué relación existe entre la ciudad de Miraya y la gran civilización de Caral?
Marca.
Miraya limita con la gran civilización de Caral.
Miraya es parte de la gran civilización de Caral.
Miraya está ubicada a 22 kilómetros de Caral.
4. Identifica las distintas voces que aparecen en el texto. ¿A quién pertenece
cada afirmación?
En este sector arqueológico,
además de Caral, destaca la ¡Casi nada, veinte
ciudad de Miraya, con sus minutos de ida y otros
edificios monumentales y plazas tantos de vuelta!
circulares superpuestas.
________________________ ________________________
________________________ ________________________
5. Explica con tus propias palabras cuál es la importancia de la ciudad
de Miraya.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
1/27/16 10:28 AM
 Más información
6. Transcribe, en orden cronológico, cuatro de los hechos que se narran
en el texto. El periodista construye
la crónica desde su
1. ____________________________________________________________ visión de los hechos
2. ____________________________________________________________ con comentarios y
valoraciones personales,
3. ____________________________________________________________ razón por la cual en las
4. ____________________________________________________________ crónicas distinguimos:
____________________________________________________________ • Segmentos narrativos:
el cronista reconstruye
____________________________________________________________ episodios que se
desarrollaron en un
7. Escribe H si es un hecho y O si es una opinión.
tiempo determinado
Hace 5000 años, los antiguos caralinos aplicaron conocimientos propios y establece causas y
para aprovechar el entorno natural y lograron un importante grado de consecuencias entre
organización social y económica. ellos.
• Segmentos
Los estudios en Miraya avanzan de manera ininterrumpida.
argumentativos: el
Tendré entonces un nuevo aliciente para volver a Caral. periodista muestra su
voz, lo que permite
8. El vocabulario y las formas verbales utilizados en una crónica permiten reconstruir sus
expresar las apreciaciones del periodista, así como su certeza, duda opiniones sobre los
o valoraciones acerca de los hechos narrados. hechos que relata.
• ¿Por qué en la crónica “Miraya vuelve a la luz” predominan las formas
verbales en primera persona gramatical?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
9. Reflexiona y expresa tu opinión.
• ¿Consideras que el periodista ha realizado un buen trabajo de investigación
para redactar “Miraya vuelve a la luz”? ¿Por qué?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Lee otra crónica periodística durante esta semana. Luego, completa

10.
el siguiente cuadro comparativo:
Averigua el
“Miraya vuelve a la luz” significado de
Mincetur. ¿Se trata
de una sigla?
¿Qué pasó? ¿Es un acrónimo?
¿Por qué?

¿Quiénes forman
parte del hecho?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde ocurrió?
© Santillana S. A.

¿Cómo pasó?

DESARROLLO 183

LA_LICI 180_191 COM2.indd 183 1/27/16 10:28 AM

 Prácticas mediáticas

La prensa escrita:
estructura de la crónica periodística
La crónica periodística es un texto de carácter informativo que narra acontecimientos de
la actualidad. Las crónicas se clasifican según la temática de los hechos narrados. Pueden ser
policiales, políticas, deportivas, culturales, de espectáculos o de interés general.
1. Busca una crónica periodística y completa el siguiente cuadro:

Inicio Desarrollo Final

• ¿Qué hecho presenta? • ¿Cómo se desarrolló? • ¿Qué otros aspectos se relacionan
__________________________ __________________________ con este hecho?
• ¿Cuándo y dónde se produjo? __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
• ¿Por qué o para qué se realizó? • ¿Qué dicen sus protagonistas? __________________________
__________________________ __________________________ __________________________
• ¿Quién o quiénes eran __________________________ __________________________
los protagonistas? __________________________ __________________________
__________________________ __________________________ __________________________

2. Contesta las siguientes preguntas que te ayudarán a escribir una crónica.

• ¿Para qué voy a escribir? __________________________________________
• ¿Sobre qué voy a escribir? Aquí tienes algunas ideas.
Mylene d’Auriol

Getty Images

Andina

Un evento escolar. Una actividad cultural. Un evento deportivo.

• ¿En qué fuentes buscaré información? Marca.

Fuentes directas Fuentes indirectas

Otros (especificar): ___________________________________________

• ¿A quién le voy a escribir? ¿Qué características tiene el destinatario?
______________________________________________________________
• ¿Con qué lenguaje le escribiré: formal o informal? ¿Por qué?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

• ¿Qué recursos textuales utilizaré?

______________________________________________________________
184

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 Información clave
3. Escribe en una hoja aparte tu crónica.
• La adecuación,
• Piensa en el titular y la bajada. Emplea enunciados cortos la coherencia
y sugerentes que capten la atención e inviten a la lectura. y la cohesión en
• Evidencia tu subjetividad: expón tu opinión sobre el hecho que un texto aseguran
la comprensión.
ha motivado la crónica a través de comentarios y valoraciones
personales. • El respeto por la
concordancia permitirá
• Agrega detalles que creen una atmósfera de verosimilitud y consigan
al lector reconocer
que el lector sienta como si estuviera viviendo lo que lee. quién realiza las
acciones expresadas
4. Explica el propósito del texto que has producido y los recursos por el verbo y dará
empleados según el tipo de texto. corrección a tu texto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Las redacciones
_________________________________________________________ son los lugares donde
los periodistas
_________________________________________________________ escriben las crónicas
y las noticias que
se publican en los
5. Incluye elementos gráficos, por ejemplo, fotografías o ilustraciones que
diarios.
complementen la información. Escribe los epígrafes respectivos.
6. Elabora, con la orientación de tu profesor, el periódico (mural, impreso
o digital) donde compartirás tu crónica.

Metacognición
¿De qué manera me ayudó reconocer la estructura de una crónica?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

______________________________________________________________
______________________________________________________________

DESARROLLO 185

LA_LICI 180_191 COM2.indd 185 1/27/16 10:28 AM

 Prácticas mediáticas

Televisión: los reality shows

❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, responde las preguntas.

Julia, hoy quiero

hacer rápido las
tareas para poder
ver la final de
Yo nunca veo esos
mi reality show
programas, Luis.
favorito.
No entiendo cómo
un reality show
puede ser tu
programa favorito.

• ¿Qué respuesta puede dar Luis para fundamentar su punto de vista?

¿Cómo crees que continúa el diálogo? Escribe.
Luis: __________________________________________________________
______________________________________________________________
Julia: _________________________________________________________
______________________________________________________________

• Y tú, ¿qué opinas acerca de los reality shows de televisión? Formula tu opinión
con argumentos.

Yo opino que _________________________________________________

____________________________________________________________
porque ______________________________________________________
____________________________________________________________

Información clave
Los reality shows son programas de televisión que transmiten situaciones o hechos en
apariencia sin planificación ni guion, tal como sucederían e n la realidad. Sus características
principales son las siguientes:
• Sus protagonistas pueden ser personas famosas o desconocidas.
• Registran hechos y resaltan el drama y los conflictos de sus protagonistas, como
si se tratara de un documental.
© Santillana S. A.

• Pueden ser programas de la vida cotidiana o de un tema específico, juegos

o concursos de diversos tipos, etc.

186

LA_LICI 180_191 COM2.indd 186 1/29/16 1:16 PM

 ❱❱ Realiza las siguientes actividades:
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de
las preguntas que proponemos. Primero, escribe tus respuestas.
• ¿Cuáles son los reality shows que actualmente se transmiten
por televisión?
________________________________________________________
• ¿Qué tipo de contenido presentan?
________________________________________________________
• ¿Qué te agrada de esos programas?
________________________________________________________
• ¿Consideras que presentan algún contenido perjudicial? ¿Cuál?
________________________________________________________

2. Recojan las opiniones de cinco adolescentes de su comunidad

para conocer qué piensan acerca de los reality shows. Después,
completen el siguiente cuadro:
Razones de los adolescentes para ver un reality show
Razones a favor Razones en contra
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
Siempre debemos
___________________________ ___________________________
ver los programas
___________________________ ___________________________ de televisión con
sentido crítico.
___________________________ ___________________________

• Organicen, con el apoyo del profesor, una puesta en común

para compartir la información obtenida.
• Analicen los reality shows a partir de los siguientes términos:
Realidad Fama Controversia

Emoción Valores Competencia

• Lleguen a tres conclusiones. Anótenlas a continuación:
Primera conclusión: ________________________________________
________________________________________________________
Segunda conclusión: ________________________________________
________________________________________________________ Metacognición
Durante esta actividad,
Tercera conclusión: ________________________________________
¿de qué manera has
________________________________________________________ desarrollado tu juicio
crítico?
• Compartan sus conclusiones con estudiantes de otros grados.
____________________
Coevaluación
© Santillana S. A.

____________________
Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades. Luego, pidan ____________________
al profesor que dirija el momento de socialización.

DESARROLLO 187

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 Prácticas mediáticas

Proyecto “¿Una radio en mi colegio?”

Punto de partida

Todos sabemos que la radio es el medio de comunicación que llega a más

lugares del Perú, incluso a los más lejanos. Entonces, ¿por qué no organizar
una radio escolar? ¿Qué programas podrían transmitirse desde una radio que
funcione en tu institución educativa? ¿Te gustaría formar parte del equipo de
locutores o, tal vez, ser el disc jockey de uno de los programas? Tú decides.
1. Elabora una lista de temas que tratan los programas radiales
de tu localidad.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es instalar en el colegio un medio de

comunicación: la radio. A través de ella, podrán difundir diversa información
y presentar variados formatos para comprenderlos y analizarlos críticamente.
2. Toda radio escolar debe responder a las características de un público
al cual se dirige. Registra algunas características de los estudiantes
de tu institución educativa.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Planificación
3. Formen equipos de trabajo para organizar la radio escolar. Cada equipo
será el responsable de un tipo de programa. Pueden elegir uno de los
siguientes programas u otros que sean de su interés:
Música peruana Noticiero radial
Radiodramas Programas deportivos
4. Determinen el tipo de programa que quieren realizar y completen
el siguiente cuadro con la información general.
TE RECOMENDAMOS
Programa
En el Módulo de
Tipo de audiencia Tema central Tema secundario
Biblioteca - MED
podrás encontrar:
Fiestas y costumbres
peruanas: La música,
el canto y la danza 5. Escojan un nombre atractivo para el programa.
© Santillana S. A.

en el Perú,
de Jaime Quelopana
Mondoñedo.

188

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 Actividad integradora

6. Definan los siguientes elementos del programa:

Tiempo de duración

Horario de transmisión

Bloques informativos

Colaboradores externos o invitados

Tipo de música

Tipo de publicidad o propaganda

7. Escriban el guion del programa radial. Para que sea más efectivo, divídanlo
en bloques informativos definidos y especifiquen, en forma precisa, cuáles
y cómo van a ser las intervenciones de cada uno. Pueden seguir este
modelo:
Guion radiofónico
Nombre del programa: _________________________________
N.° de programa: _____________ Fecha: __________ Tiempo: __________
Tema: _______________________________________________________

Aspectos técnicos Audio Tiempo

Música a primer plano Cuña 1 10 segundos
Pausa

Locutor 1 Saludo: Hola…

Locutor 2 Comentario: …

• Al terminar el guion, imprímanlo y repártanlo, de manera que cada

integrante del equipo tenga una copia para preparar la parte que le
corresponde.
8. Hagan todos los preparativos que necesiten. Por ejemplo, elaboren una
lista de la selección de canciones y de los avisos que van a transmitir.
9. Realicen y graben el programa. Para tener un buen manejo del tiempo,
puede ser útil tener un reloj grande en el espacio de grabación. Escuchen
la grabación varias veces y presten atención al empleo de los recursos
expresivos.
© Santillana S. A.

Para la elaboración de los textos periodísticos que van a difundir, así como
de los radiodramas, consideren lo aprendido en esta sección. Sean cuidadosos
con la información que han recogido. Utilicen fuentes confiables.
CIERRE 189

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 Prácticas mediáticas

10. Difundan, previamente, la inauguración de la radio escolar entre sus

compañeros de otras secciones. Pregunten por las expectativas que
despierta en ellos este proyecto.

Desarrollo

11. Dispongan todo lo necesario para la inauguración de la radio en

el primer día de su salida al aire.

12. Realicen la presentación de los programas de acuerdo con un rol

establecido. Observen el ejemplo.
Primera semana
Día Temas Programa

Lunes Nuestra región Noticias

13. Apliquen un “sondeo rápido” finalizada la primera emisión. Pregunten

a sus compañeros de otros grados qué les pareció el contenido de los
programas presentados. A partir de los comentarios recibidos, tomen
decisiones para mejorar las siguientes emisiones.

Cierre

Socialización
14. Reúnanse en grupos de acuerdo con las funciones realizadas: guionistas,
locutores y equipo técnico. Analicen las acciones ejecutadas y compartan
la experiencia. ¿Qué hicieron y cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
tuvieron y cómo las superaron? ¿Qué propósito buscaban? ¿Lo lograron?

Evaluación
15. Elijan uno de los radiodramas escuchados y opinen sobre su contenido
y forma. Usen la siguiente rúbrica.
En inicio En proceso Logrado
El contenido del El contenido del El contenido del
programa no se programa se relaciona programa se relaciona
relaciona con el parcialmente con el totalmente con el
propósito para el que propósito para el que propósito para el que
fue creado. fue creado. fue creado.

El empleo de El empleo de El empleo de

los elementos los elementos los elementos
paraverbales y no paraverbales y no paraverbales y no
verbales no se verbales en algunos verbales se adecúa
adecuó a la situación momentos no se totalmente a la
© Santillana S. A.

comunicativa. adecuó a la situación situación comunicativa.

comunicativa.

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 Actividad integradora

16. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:

En En
Capacidades e indicadores inicio proceso Logrado
Escucha activamente diversos textos orales.

¿Prestaron atención activa y sostenida a los programas emitidos durante el

proyecto?
Recupera y reorganiza información.

¿Identificaron la información básica en las noticias transmitidas en la radio

escolar?
Infiere el significado de los textos orales.

¿Reconocieron de qué trataban los programas presentados por sus

compañeros?

¿Interpretaron la intención del emisor en los textos orales transmitidos

durante el proyecto?

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

¿Expresaron sus opiniones acerca de los programas emitidos?

Recupera información de diversos textos escritos.

¿Localizaron información relevante en las noticias y crónicas que leyeron

durante el noticiero radial?
Infiere el significado de los textos escritos.

¿Dedujeron el propósito de los textos que leyeron para elaborar los

radiodramas?
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

¿Opinaron con fundamento sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura

del autor de los textos que leyeron para elaborar los guiones radiales?

Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste durante este proyecto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
• ¿Cómo aprendiste?
© Santillana S. A.

_____________________________________________________
_____________________________________________________

CIERRE 191

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 4 Prácticas literarias

Un viaje a la ficción
Robert Louis
Stevenson

Corbis
Jorge Luis Borges

Grabado que representa

al poeta griego Homero.
César Vallejo

El mundo de la literatura
favoritos?
La literatura es una de las manifestaciones más ¿Quiénes son tus per sonajes literarios
res fueron
maravillosas que puede producir un ser humano ¿En qué obras aparecen? ¿Por qué auto
a través de la palabra, sea oral o escrita. Crear creados?
_________
un mundo de ficción a través de personajes, ______________________________
_________
hechos y escenarios se parece mucho a un acto ______________________________
de vida. Probablemente, alguna vez te hayas _________
sentido identificado con un personaje literario y ______________________________
es que, a veces, los personajes viven historias muy ¿Qué género literario prefieres?
semejantes a las que ocurren en la realidad. _________
______________________________
La lectura de textos literarios no pasa de moda _________
______________________________
y es una práctica que debemos seguir cultivando
qué?
en el aula y en nuestra vida cotidiana. Ten siempre ¿Qué obra literaria te gustaría leer? ¿Por
presente que la literatura y sus diversos géneros _________
______________________________
© Santillana S. A.

educan tu espíritu, alimentan tu creatividad y _________

permiten conocer cualquier lugar y cualquier ______________________________
época.
192

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La buena literatura
tiende puentes entre
gentes distintas y,
haciéndonos gozar,
sufrir o sorprendernos,
nos une por debajo de
las lenguas, creencias,
usos, costumbres y
prejuicios que nos
separan…
Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Crea textos literarios según
sus necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
© Santillana S. A.
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Roberto Ángeles
Representación
teatral de Recital
El mercader poético.
de Venecia,
obra de William
Shakespeare.
Mario Vargas
Llosa, discurso en
Estocolmo al recibir
el Premio Nobel de
Literatura 2010.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias.
• Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones
explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
• Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión
en la trama de textos narrativos y dramáticos.
• Explica las imágenes que sugiere un poema, así como los efectos de ritmo,
rima y la organización de los versos.
• Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
• Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados
en la composición del texto literario.
• Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales
y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.
• Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas
o de forma libre.
• Justifica la elección de textos literarios a partir de las características de
los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.
• Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta
procedencia cultural.
• Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
interpretaciones y creaciones.
INICIO 193
1/27/16 10:29 AM
 Prácticas literarias

La obra y su contexto de producción

Toda obra artística –ya sea una pintura, una obra literaria, una pieza musical, etc.–
ha sido creada en un contexto específico y con una intencionalidad determinada.
¿En qué nos ayuda conocer el contexto de producción de una obra?

❱❱ Lee el poema “El paso de los años” del poeta peruano Javier Sologuren.
Después, realiza las actividades propuestas.

El paso de los años

porque cogí la mariposa
no en el jardín
sino en el sueño
porque en mi almohada
oí cantar al río
al crepúsculo orar
porque el cielo breve
de la flor
me llevó lejos
porque el niño aún
(que fui que a veces soy)
despierta y ve
la mariposa
volar en el jardín
que ya no sueño.

Sologuren, J. (1947). Detenimientos.

Lima: Ediciones de La Rama Florida.

1. Explica qué te sugiere el título del poema “El paso de los años”.
____________________________________________________________

Si tuvieras que
2. Javier Sologuren perteneció a la generación del 50 y su obra se caracterizó
crear un poema, ¿a por expresar la libertad del hombre.
quién se lo dedicarías? Escribe los elementos que en el poema se relacionan con la libertad.
____________________________________________________________

Información básica
Una obra literaria es un texto producido por un autor, generalmente, con
intencionalidad estética. Es decir, busca ofrecer un producto que cause placer al leerlo.
Son muchas las motivaciones que un creador tiene para producir una obra: emotivas
(necesidad de expresar un sentimiento), sociales (necesidad de hacer una denuncia de
la sociedad en la que está), existenciales (desadaptación, desarraigo), etc.
© Santillana S. A.

El entorno social y cultural suelen ser determinantes en los impulsos creativos que van
a generar una obra artística. Es el caso, por ejemplo, de la tradición literaria en la cual
el autor se ha nutrido.

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 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el texto poético “Palabras para Julia” del escritor español José Agustín
Goytisolo y luego desarrolla las actividades.
Palabras para Julia
Tú no puedes volver atrás
porque la vida ya te empuja
como un aullido interminable.
Hija mía, es mejor vivir
con la alegría de los hombres
que llorar ante el muro ciego. [...]
Yo sé muy bien que te dirán
que la vida no tiene objeto
que es un asunto desgraciado.
Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.
Un hombre solo, una mujer,
así tomados de uno en uno
son como polvo, no son nada.
Pero yo cuando te hablo a ti
cuando te escribo estas palabras
pienso también en otra gente.
Tu destino está en los demás
tu futuro es tu propia vida
tu dignidad es la de todos.
Otros esperan que resistas
que les ayude tu alegría
tu canción entre sus canciones.
Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.
Nunca te entregues ni te apartes
junto al camino nunca digas
no puedo más y aquí me quedo.
La vida es bella, tú verás
como a pesar de los pesares
tendrás amor tendrás amigos.
Por lo demás no hay elección
y este mundo tal como es
será todo tu patrimonio.
Hija mía, perdóname, no sé decirte
nada más pero tú comprende
que yo aún estoy en el camino.
Y siempre siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.
Goytisolo, J.  A. (1997). Antología personal.
Madrid, España: Lumen.

3. El autor del poema es José Agustín Goytisolo, pero ¿quién es la voz que
habla en el poema? Marca.
Un padre que aconseja a su hija. Un poeta que se siente feliz.
Una persona llena de nostalgia.
4. Explica el significado de esta figura literaria empleada en el texto:
“... y este mundo tal como es / será todo tu patrimonio”.
___________________________________________________________
5. Opina sobre el lenguaje usado en el poema de Goytisolo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. EN EQUIPO. Busquen información acerca del contexto de producción de
“Palabras para Julia”. Luego, pidan al profesor que dirija el momento de
socialización.

Metacognición
Autoevaluación
© Santillana S. A.

¿Interpreté el sentido de los textos leídos? ¿Por qué?

Revisa tus respuestas y
___________________________________________________________________ corrige de ser necesario.

DESARROLLO 195

LA_LICI 192_205 COM2.indd 195 1/27/16 10:29 AM

 Prácticas literarias

Creación literaria: el mundo de la f icción

Cuando leemos una novela o un cuento, abrimos una puerta imaginaria que nos
lleva a una historia, a un nuevo mundo. Conocemos a los personajes y vivimos
con ellos sus experiencias, así como un tiempo y un espacio diferentes de los
de nuestra vida cotidiana. ¿Qué tipo de historias eliges para entrar en “otros
mundos”? ¿Por qué?
❱❱ Lee el siguiente texto del escritor peruano Óscar Colchado. Después, realiza
las actividades propuestas.
EDITORIAL

Cholito tras las huellas de Lucero

Me dijeron que en este pueblo de Cólcap, cruzando el río, en los pastizales de un
tal Carrasco, encontraría a Lucero, mi venado. “Ahí está pastando. Yo lo he visto”,
me dijo ayer nomás por la tarde un hombre de Carhuamarca.
Lucero, que así se llama mi animal, nunca ha salido, pues, de Rayán, mi pueblo. Quien
se lo haya llevado lo habrá hecho con mala intención seguro.
Mi padrino, don Alberto Montañez, cuando me vio llorar en la quebrada, luego de
haber visto mis pies llenos de ampollas, me dijo:
–No llores, hijo. […] Tienes que cruzar, hijo, dos ríos hacia el sur; por ahí lo vas a
encontrar.
Había salido de mi pueblo con lluvia cuando negras nubes se deshacían en un cielo
que no era cielo. “Ponte tu poncho y lleva harta cancha para tu fiambre”, me dijo
mi madre antes de despedirme.
El arco iris brotaba como una faja de colores en las faldas de la cordillera. De allí
venía el viento rugiendo sobre las quebradas.
Yo me encaminé en esa dirección a la hora en que los loros, espantados, chillaban
al borde de los abismos. […]
Colchado, Ó. (2005). Cholito tras las huellas de Lucero. Lima: Alfaguara.

1. Señala en qué lugar se encuentra el personaje. ¿Existen lugares así

en el mundo real?
Al leer, se establece
un “pacto” con el ____________________________________________________________
texto, en el cual
____________________________________________________________
se acepta que lo
expresado mediante
el lenguaje es una 2. El texto presenta un mundo de ficción, ¿qué te llama la atención en él?
invención. ____________________________________________________________
____________________________________________________________

Información clave
Cuando inventan, los escritores crean mundos de ficción: todo dentro de la
obra (los paisajes, la época, los acontecimientos, los personajes, el narrador, etc.)
pertenece al mundo de la fantasía, creado a partir del lenguaje. Esos mundos
ficcionales no “son” la realidad, aunque muchas veces los autores se basen en ella
para escribir sus historias.
© Santillana S. A.

A veces, los mundos de ficción se parecen al nuestro: los relatos en que eso ocurre
se denominan narraciones realistas.

196

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 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el siguiente fragmento de un cuento de la escritora argentina Graciela

Pérez Aguilar. Luego, desarrolla las actividades.

El vampiro negro
–Teniente Mac Donald –dijo el oficial de turno Pastoretti–, unos vecinos del
barrio de Las Cañas han informado que hay un hombre con una capa negra.
Está trepado a la torre de agua y amenaza con echar dentro del tanque
un virus que convertirá a todos en vampiros.
–¡Oh, no! Otra vez un loco de esos […].
Cuando el teniente y el oficial llegaron al lugar, vieron que la situación era grave.
El hombre-vampiro se sostenía con una mano de la altísima escalera que llevaba
a la torre, y con la otra mano agitaba una botellita de contenido indefinible.
El teniente comprendió que estaba decidido a cumplir su amenaza. Por eso
pidió el megáfono para hablar con él.
–¡No queremos hacerle daño! Díganos lo que desea y nadie saldrá herido.
–¡Quiero sangre! –contestó el vampiro.
–¿De qué grupo y factor? –preguntó Mac Donald, imperturbable.
–¡Del que sea!
El teniente lo pensó un momento y luego le ordenó a Pastoretti que fuera
hasta el hospital para conseguir un par de bolsas de sangre.
Cuando el oficial regresó, volvió a tomar el megáfono y dijo:
–Ya tenemos la sangre que pidió. ¿Ahora bajará para que podamos hablar? […]
Pérez Aguilar, G. (2009). El vampiro negro. En Lengua castellana 5 (p. 78).
Madrid, España: Santillana.

3. Responde. ¿Los hechos presentados en el texto corresponden con

nuestra realidad? ¿Por qué?
____________________________________________________________

4. Explica, de acuerdo con el texto, la motivación que tenía el vampiro.

____________________________________________________________

5. Escribe el nombre de una obra que puedas relacionar con este cuento.
____________________________________________________________

6. Opina. ¿Te parecen interesantes las historias de vampiros? ¿Por qué?

____________________________________________________________
____________________________________________________________

7. Recuerda un sueño que hayas tenido de niño, por ejemplo, poder volar
o hablar con los animales. Inventa una historia a partir de ese sueño y
nárrala a tus compañeros.

Metacognición
¿Qué pasos seguí para inventar mi narración? Coevaluación
© Santillana S. A.

____________________________________________________________________ Con un compañero

revisen las respuestas
____________________________________________________________________
de las actividades.

DESARROLLO 197

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 Prácticas literarias

Género literario: narrativo

Narrar es contar hechos imaginarios o reales. La narración representa la forma
más frecuente de usar el lenguaje. Siempre estamos contando o escuchando
historias y, asimismo, nos gusta leerlas hasta saber el final. ¿Puedes contar cómo
fue tu primer día de clases en la secundaria? ¿Crees que tus padres contarían
este episodio como lo harías tú?

Para interpretar

1. Lee los siguientes textos narrativos. Luego, realiza las actividades propuestas.

Vine a Comala porque me dijeron que acá Despiértese, que es tarde, me grita
vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre desde la puerta un hombre extraño.
me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo Despiértese, usted, que buena falta
en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos le hace, le contesto yo. Pero el muy
en señal de que lo haría, pues ella estaba por obstinado me sigue soñando.
morirse y yo en un plan de prometerlo todo Shua, A. M. (1984). Cuento 69. En La sueñera
[...]. (p. 90). Buenos Aires, Argentina: Minotauro.
Rulfo, J. (1955). Pedro Páramo. México D. F.: FCE.

Un día apareció en un pueblo de la selva un joven alto, Disputaban entre sí el abeto y el espino.
delgado y muy charlatán. Cuando le preguntaban de Se jactaba el abeto diciendo:
dónde había venido a unos les contestaba que había –Soy hermoso, esbelto y alto, y sirvo
salido de la lupuna y a otros, que era un pariente del para construir las naves y los techos de
diablo. Todo eso en son de burla. los templos. ¿Cómo tienes la osadía de
Solo se ocupaba de ir de casa en casa engañando a la compararte a mí?
gente e intrigando a unos y a otros. Por esa razón, en –¡Si recordaras –replicó el espino–
poco tiempo, el pueblo se convirtió en un lugar donde las hachas y las sierras que te cortan,
imperaba el chisme y la calumnia. preferirías la suerte del espino!
Los pobladores se convencieron de que el culpable Esopo. (2014). El abeto y el espino.
era aquel joven, por lo que decidieron castigarlo En Las cien mejores fábulas de Esopo (p. 18).
convirtiéndolo en un chinchilejo. Madrid, España: Verbum.
La leyenda del caballito del diablo o chinchilejo.

Narrar historias es una 2. Completa este cuadro con los elementos constitutivos de las especies
actividad que promueve la narrativas que acabas de leer. Emplea los códigos propuestos.
recreación, el aprendizaje
e incluso la preservación Presencia: + Ausencia: – Característica no pertinente: Ø
de la memoria histórica de Extensión larga: L Extensión corta: C
la comunidad.
Transmite Explica
Extensión Personajes Acciones una el origen Narrador
moraleja de algo
Novela
Cuento
© Santillana S. A.

Leyenda
Fábula

198

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 Información básica
Los géneros literarios son los distintos grupos o categorías en los que se pueden
organizar las obras literarias según su forma. La más universal divide las obras
literarias en tres grandes géneros: lírica (poesía), narrativa (novela, cuento, fábula)
y teatro.
El género narrativo es una de las manifestaciones más antiguas en la cultura de los
pueblos. Los rasgos más destacados de estos textos son los siguientes:
• Presenta hechos o acciones en secuencia temporal o causal. Lo que ocurrió
primero es causa de lo que sucede después.
• El interés radica en la acción y a través de ella los personajes adquieren
importancia.
• En su desarrollo juega un rol destacado el narrador, a quien hay que diferenciar
del autor o la autora del texto.

Para crear

3. Te sugerimos escribir una leyenda teniendo en cuenta las características

de este tipo de textos:
• Narran hechos fabulosos. Hay una “voz” que relata los hechos. Esta es la voz
del narrador que, por lo general, narra en tercera persona.
• Generalmente, trata de explicar el origen de lugares, fenómenos naturales
o determinadas características de ciertos seres.

4. Anímate a escribir tu leyenda a partir del siguiente fragmento:

Hace mucho tiempo, en un valle rodeado de montañas, vivía un soberano inca.

Gobernaba con justicia y prudencia y, así, la vida de aquella comunidad transcurría
con alegría. Hasta que, un día, el hijo del inca enfermó gravemente: solo podría
salvarlo el agua curativa que brotaba en un lugar lejano al que, según decían, era
imposible acceder. El inca y sus hombres partieron hacia allí en busca del remedio.

5. Deja volar tu imaginación y luego responde.

• ¿Qué habrá ocurrido durante el viaje? Las leyendas pueden
estar protagonizadas
__________________________________________________________ por personas,
animales, plantas o
__________________________________________________________ cualquier elemento
de la naturaleza.
__________________________________________________________
Las acciones se
presentan de manera
lineal.
• ¿Los personajes habrán conseguido lo que buscaban? ¿Cómo?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

6. Generalmente, las leyendas explican el origen de algo. ¿A qué situación

© Santillana S. A.

de la realidad dará explicación tu leyenda? Te proponemos algunas.

Una flor Un puente formado por rocas Un río

DESARROLLO 199

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 7. Imagina cómo terminará tu texto narrativo. Incluye una transformación
que explique el origen del elemento elegido.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

8. Redacta el borrador de tu leyenda, a partir del marco, el conflicto

y la resolución.
• Determina qué hechos o datos reales presentarás y cuáles serán los hechos
fantásticos que incluirás en la narración.
• Ubica las acciones en un lugar geográfico determinado. Consulta un atlas
del Perú para elegir el escenario donde podría ocurrir tu leyenda.
• Organiza tu texto narrativo en tres momentos: situación inicial, nudo
o conflicto y desenlace.

______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
© Santillana S. A.

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 9. Inventa un título para la leyenda que escribiste.
_________________________________________________________

10. Revisa que al escribir tu texto hayas tenido en cuenta los siguientes
aspectos:
• ¿La historia presenta un conflicto o nudo?
• ¿Las partes de la narración aparecen en orden?
• ¿Los personajes actúan llevados por motivaciones?
• ¿En la leyenda se distinguen los hechos reales de los fantásticos?

11. Pasa en limpio tu texto.

Luego, júntalo con el de tus compañeros y elaboren un compendio. Revisen
algunos compendios para conocer su estructura (portada, introducción,
índice, etc.) ¿Qué formato tienen y qué información presentan? Con la
ayuda del profesor, realicen las actividades que sean necesarias. Finalmente,
encuadernen el compendio e intégrenlo a la biblioteca de la institución
educativa.

TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa la obra literaria Mitos, leyendas y cuentos, de José María
Arguedas y Francisco Izquierdo.
• Elijan dos leyendas.
• Realicen la lectura oral de los textos.
• Completen el siguiente cuadro:

Leyenda 1 Leyenda 2

Personajes

Lugar o
escenario

Motivaciones
del Metacognición
personaje
principal ¿Cómo logré crear
mi leyenda a partir
de la situación inicial
propuesta?
Situación de
____________________
la realidad
a la que ____________________
© Santillana S. A.

se da una
____________________
explicación
____________________

DESARROLLO 201

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 Prácticas literarias

Canon literario narrativo

Seguramente, has leído muchas obras literarias del género narrativo. ¿Por qué
quedaron guardadas en tu memoria? Si tuvieras que seleccionar las mejores,
¿qué obras elegirías?
❱❱ Lee el siguiente texto narrativo del escritor peruano Ricardo Palma.
Después, realiza las actividades propuestas.

Los panecitos de San Nicolás

Vivió en Lima, allá, por los tiempos de los virreyes,
doña María la Torre de Urdanivia, quien puso una
panadería y se arregló con un convento de frailes
para la elaboración de los panecitos de San Nicolás.
Algunos cestos enviaba diariamente al convento, y
los panes, después de bendecidos por el subprior,
se distribuían en la portería entre los enfermos.
La panadera, por su cuenta, vendía panecitos sin
bendecir, que eran consumidos por los niños de
la ciudad. Diz que la venta de estos le dejaba
una ganancia de cinco pesos por día.
Cada vez que bajaba la ganancia o la moda
de los panecitos, nuestra panadera encontraba
a mano un milagro. [...]
Y vamos adelante con el repertorio de doña María.
Su hija, doña Ana de Urdanivia, se dio tal atracón
de panes que le produjo cólicos. El hermano de
la enferma, que era todo un señor abogado, se
plantó frente a la imagen de San Nicolás, tan
reverenciado en la casa y sin pizca de reverencia
le dijo:
–Mira, santo glorioso, como no salves a mi
hermana no se vuelven a amasar tus panecitos
en casa.
¡Vaya la lisura del mozo desvergonzado!
Probablemente, San Nicolás debió de enojarse
ante la grosera amenaza del abogadillo, porque la
enferma siguió retorciéndose, sin que las lavativas
ni el agua de hierbaluisa la aliviaran.
Entonces, el hermanito se dirigió a una estampa
de fray Francisco Solano y le ofreció contribuir
con cien pesos para su canonización si salvaba
a doña Ana.
–¡Yo no quiero nada con San Francisco! –gritaba
doña María–. ¡Nada con santos nuevos!
Vencido por los clamores de la madre, al fin le
pareció al hijo que la suerte decidiera bajo la
protección de cuál de los dos santos había de
ponerse la salud de doña Ana.
La suerte favoreció a San Nicolás. Una hierbaluisa
con un panecito sirvió para aliviar los cólicos.
Palma, R. (1957). Tradiciones peruanas.
Madrid, España: Aguilar.

1. Explica qué motivó a doña María a vender panecitos sin bendecir.

El canon literario
es una lista breve,
pero muy selecta,
de lo que se suele
llamar “obras
clásicas”.
______________________________________________________________
2. Reúnete con un compañero y dialoguen acerca del momento de más tensión
en la trama.
3. Intercambia opiniones. ¿Qué piensas de las palabras y expresiones que utiliza
el narrador?

Información clave
© Santillana S. A.

El canon literario narrativo está conformado por las obras de este género que
se siguen leyendo con interés desde hace siglos, hasta la actualidad.

202

LA_LICI 192_205 COM2.indd 202 1/27/16 10:29 AM

 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el siguiente texto atribuido al poeta griego Homero que, según algunos
historiadores, vivió entre los siglos IX y VIII a. C. Luego, desarrolla las
actividades propuestas.

Canto noveno
Respondiole el ingenioso Odiseo:
–¡Rey Alcínoo, el más esclarecido de todos los ciudadanos! […]Soy Odiseo
Laertíada, tan conocido de los hombres por mis astucias de toda clase; y mi gloria
llega hasta el cielo. Habito en Ítaca, que se ve a distancia: en ella está el monte
Nérito, frondoso y espléndido, y en contorno hay muchas islas cercanas entre
sí, como Duliquio, Same y la selvosa Zacinto. Ítaca no se eleva mucho sobre el
mar, está situada la más remota hacia el Occidente (las restantes, algo apartadas,
se inclinan hacia el Oriente y el Mediodía), es áspera, pero buena criadora de
mancebos; y yo no puedo hallar cosa alguna que sea más dulce que mi patria.
Calipso, la divina entre deidades, me detuvo allá, en huecas grutas, anhelando
que fuese su esposo; y de la misma suerte la dolosa Circe de Eea me acogió
anteriormente en su palacio, deseando también tomarme por marido; ni aquella
ni esta consiguieron infundir convicción a mi ánimo. No hay cosa más dulce que
la patria y los padres, aunque se habite en una casa opulenta, pero lejana, en país
extraño, apartada de aquellos. Pero voy a a contarte mi vuelta, llena de trabajos,
la cual me ordenó Zeus desde que salí de Troya. […]
Homero. (2000). La Odisea. Bogotá, Colombia: Panamericana Editorial.

4. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Cómo describe Ulises su patria? ¿Por qué la extraña tanto?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• ¿Con qué intención crees que cuenta Ulises su historia al rey Alcínoo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

5. Elabora una historia que presente un conflicto y cuyo personaje principal

sea Ulises. Las acciones deberán transcurrir en diversos escenarios.

6. EN EQUIPO. Lean sus creaciones y escuchen las apreciaciones

de sus compañeros. Mejoren sus textos a partir de las sugerencias
que han recibido.

Metacognición
¿Qué aprendí acerca del canon literario narrativo? ¿Cómo lo aprendí?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________ con el profesor.

DESARROLLO 203

LA_LICI 192_205 COM2.indd 203 1/27/16 10:29 AM

 Prácticas literarias

La intertextualidad literaria
¿Cuántas veces al leer una obra literaria descubriste temas que fueron tratados
por otros autores? Los más grandes escritores han partido de ideas, temas o
enunciados de obras de otros autores anteriores para fundamentar las suyas.
❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

Aventuras de Pinocho Pinocho, el astuto

[…] En ese momento el sueño terminó y Pinocho
se despertó con los ojos fuera de las órbitas.
Imagínense ahora cuál sería su asombro cuando,
al despertarse, advirtió que ya no era un muñeco
de madera, sino que se había convertido en un
niño como todos los demás. Echó una ojeada a su
alrededor y en vez de las habituales paredes de paja
de la cabaña vio una bonita habitación amueblada y
adornada con una sencillez casi elegante. […]
Tan pronto como se vistió, se le ocurrió meter
las manos en los bolsillos y sacó un pequeño
portamonedas de marfil, en el que estaban escritas
estas palabras: “El Hada de los cabellos azules devuelve
a su querido Pinocho los cuarenta centavos y le
agradece su buen corazón”. […]
Collodi, C. (2001). Aventuras de Pinocho.
Santiago de Chile: Pehuén Editores.
Había una vez Pinocho. Pero no el del libro de Pinocho,
otro. También era de madera, pero no era lo mismo. No lo
había hecho Gepeto, se hizo él solo.
También él decía mentiras, como el famoso muñeco, y
cada vez que las decía se le alargaba la nariz a ojos vista,
pero era otro Pinocho: tanto es así que cuando la nariz
le crecía, en vez de asustarse, llorar, pedir ayuda al Hada,
etcétera, tomaba un cuchillo, o sierra, y se cortaba un buen
trozo de nariz. Era de madera ¿no? así que no podía sentir
dolor.
Y como decía muchas mentiras y aún más, en poco
tiempo se encontró con la casa llena de pedazos de
madera.
−¡Qué bien! −dijo−, con toda esta madera vieja me hago
muebles, me los hago y ahorro el gasto del carpintero. […]
Rodari G. (2009) Pinocho, el astuto. En Cuentos para jugar
(pp. 16-22). Lima: Alfaguara.

1. Completa el siguiente esquema de comparación y contraste. Ten en cuenta

La intertextualidad
puede ser entendida
los criterios que se emplean para realizar la comparación.
como la reescritura
original de una obra o Aventuras de Pinocho Pinocho, el astuto
un aspecto de ella.
El plagio es la copia Personajes
textual de una obra y mencionados
puede ser comprobado
comparando
Temas
rigurosamente el texto
original con la nueva
versión. Género
literario

Procedencia
cultural

Información clave
La intertextualidad literaria es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene
con otros textos (orales o escritos), ya sea porque tratan el mismo tema o tienen
estructuras o personajes similares.
© Santillana S. A.

Desde el punto de vista del lector, la intertextualidad da la posibilidad de realizar

una lectura múltiple, atendiendo a las vinculaciones que puede establecer entre
un texto literario determinado y los otros textos aludidos.

204

LA_LICI 192_205 COM2.indd 204 1/27/16 10:29 AM

 Para interpretar y crear

❱❱ Lee la leyenda de Narciso en la versión del escritor irlandés Oscar Wilde.

Luego, desarrolla las actividades propuestas.
El espejo de Narciso
Cuando Narciso murió, las flores del campo se vieron embargadas por el dolor
y le suplicaron al río algunas gotas de agua para llorarlo.
–Si todas mis gotas de agua fueran lágrimas –respondió el río–, no me alcanzarían
para llorar por Narciso.
Yo lo amaba.
–¿Cómo hubieras evitado amarlo? –preguntaron las flores–. Era tan hermoso.
–¿Era apuesto? –preguntó el río.
–¿Quién podría saberlo mejor que tú? –preguntaron las flores–. Si cada día
se recostaba en tu orilla y reflejaba su belleza en tus aguas.
–Pero yo lo amaba –murmuró el río– porque al inclinarse sobre mí podía ver
el reflejo de mi propia belleza en sus ojos.
Wilde, O. (2009). El espejo de Narciso. En Lengua y Literatura 2 (p. 149).
Madrid, España: Santillana.

2. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué pidieron al río algunas flores del campo?
_________________________________________________________
• ¿Por qué el río amaba a Narciso? ¿Las flores compartían la misma
motivación? ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Opina sobre el modo en que se articula la historia en el texto leído.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Escribe la respuesta que podrían haber dado las flores al río.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. EN EQUIPO. Lean otra versión de la leyenda griega de Eco y Narciso.
Luego, compárenla con la versión de Oscar Wilde.
Texto 1 Texto 2
El tema
Los personajes
La procedencia cultural

Metacognición
¿Cómo aprendí en qué consiste la intertextualidad literaria?
Autoevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas y
___________________________________________________________________
corrige de ser necesario.

DESARROLLO 205

LA_LICI 192_205 COM2.indd 205 1/27/16 10:29 AM

 Prácticas literarias

Denotación y connotación
Los poemas, cuentos, novelas y otras formas literarias tienen un denominador
común: el tratamiento especial del lenguaje. Podría decirse, entonces, que la
literatura utiliza al lenguaje como un sistema que posibilita la representación
artística de la realidad. Y esta visión del mundo que la literatura propone siempre
se construye a partir del uso denotativo y connotativo de las palabras.
❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.
Texto A Texto B
Ajedrez El ajedrez
En su grave rincón, los jugadores El ajedrez puede ser considerado como un
rigen las lentas piezas. El tablero juego o como un deporte. En este último caso,
los demora hasta el alba en su severo se tiene en cuenta la intensa preparación que implica
ámbito en que se odian dos colores. y la reglamentación internacional que organiza las ck
sto
competencias. Shu
tter
Adentro irradian mágicos rigores
las formas: torre homérica, ligero Se practica entre dos personas, cada una de las cuales dispone de
caballo, armada reina, rey postrero, dieciséis piezas –un rey, una dama (o reina), dos alfiles, dos caballos, dos
oblicuo alfil y peones agresores. torres y ocho peones– que se colocan sobre un tablero dividido en
sesenta y cuatro casillas. Cada clase de pieza se mueve
Cuando los jugadores se hayan ido, de una forma diferente.
cuando el tiempo los haya consumido,
El objetivo es destronar o derrocar al rey del contrincante. Para ello,
ciertamente no habrá cesado el rito.
es necesario que el jugador desarrolle una estrategia similar a la que
En el Oriente se encendió esta guerra llevaban adelante los ejércitos antiguos durante las guerras.
cuyo anfiteatro es hoy toda la Tierra. Gracias al avance tecnológico, uno de los jugadores puede ser sustituido
Como el otro, este juego es infinito. por un programa informático. Del mismo modo, los participantes
Borges, J.  L. (1960). El hacedor. Buenos Aires, no necesariamente deben compartir el lugar físico, sino que pueden
Argentina: Emecé. jugarlo a través de Internet. Incluso, hay experiencias de computadoras
compitiendo entre sí.

1. Compara los textos anteriores en el siguiente cuadro:

Texto A Texto B
La connotación no
es exclusiva de la Tipo de
literatura: es común texto
emplearla en el
lenguaje coloquial Finalidad
y en la publicidad.
Uso del
lenguaje

Información clave
El poema es un texto literario que se caracteriza por emplear un lenguaje
connotativo. Es decir, al significado denotativo de las palabras –el que usamos
habitualmente y encontramos en el diccionario–, se le agregan otros sentidos
que sugieren sentimientos y emociones.
En la poesía, se trabajan especialmente las posibilidades del lenguaje connotativo, a
© Santillana S. A.

través de recursos como las comparaciones, las imágenes, las metáforas, las antítesis,
los juegos sonoros. El lenguaje poético es polisémico y ambiguo: transmite muchísimos
significados al mismo tiempo y es imposible una interpretación única de un poema.

206

LA_LICI 206_219 COM2.indd 206 1/27/16 10:30 AM

 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el siguiente poema del escritor peruano Alberto Guillén. Luego,

desarrolla las actividades propuestas.

Las Atlántidas
El viento hincha las velas
de mi corazón,
¿hacia dónde vuelas,
viento, y llevas mi barco sin timón?
Y el barco parte, y siento las espuelas
del viento en mi corazón.
¡Vamos, como las carabelas
de Colón!…
¿Hacia dónde?
¡No importa! La Vida esconde
mundos en germen
que aún falta descubrir:
¡Corazón, es hora de partir
hacia los mundos que duermen!
Guillén, A. (2005). Las Atlántidas. En R.
González Vigil (Comp.), Poesía peruana
para jóvenes (p. 67). Lima: Alfaguara.

2. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se siente la voz que habla en el poema? ¿Qué emociones Más información
te transmite? La rima consiste en la
igualdad de sonidos de
_________________________________________________________
las palabras a partir de la
_________________________________________________________ última vocal acentuada
de cada verso.
• ¿El poema tiene rima asonante o consonante? ¿O es un poema de verso
La rima puede ser:
libre?
• Consonante. Todos
_________________________________________________________ los sonidos coinciden
entre las palabras.
3. Subraya las sílabas en las que notes un acento de intensidad. • Asonante. Solamente
• ¿Hay cierta regularidad en su distribución? Comenta. coinciden los sonidos
de las vocales.
4. Escribe qué connotación tienen para ti las siguientes palabras: La poesía contemporánea
Significado connotativo se ha apoyado más en el
verso libre, es decir, que
Corazón no hay rima en los versos,
pero aún así se mantienen
Timón la musicalidad y el ritmo
en las composiciones.
Germen

5. Escribe una estrofa de tres versos que pueda formar parte del poema
leído. Emplea una figura literaria para enfatizar los significados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. EN EQUIPO. Opinen sobre el tema del poema “Las Atlántidas”.

Metacognición
¿Qué aprendí acerca de la denotación y la connotación? ¿En qué situaciones aplicaré
lo aprendido? Coevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________ Con un compañero

revisen las respuestas
___________________________________________________________________ de las actividades.

DESARROLLO 207

LA_LICI 206_219 COM2.indd 207 1/27/16 10:30 AM

 Prácticas literarias

Figuras literarias
Una de las maneras de diferenciar el lenguaje que usamos para comunicarnos
diariamente del lenguaje literario es la presencia de recursos o figuras literarias.

❱❱ Lee el siguiente poema de la escritora peruana Rosa Cerna Guardia.

Después, realiza las actividades propuestas.

El cóndor
El cóndor duerme sobre cenizas de oro, Las nubes heridas caen precipitadas
allá en las altas cordilleras de mi patria; provocando tempestades.
de ahí el resplandor de sus ojos Otras veces solo las rasguña,
y sus alas, entonces llueve una luz con paisajes
y la fuerza de su vuelo. de agua y arco iris.
Tapa el sol. Pero él siempre sale ileso,
Una inmensa nube negra viaja majestuoso,
en sus alas extendidas. con la mirada altiva,
el vuelo más ligero,
Cuando el cóndor pasa,
y las patas más duras y resistentes.
las nubes se retiran
porque las parte en dos como con un cuchillo Cerna Guardia, R. (2007). Una flor de cuentos
o una espada. para llevar en el corazón. Lima: Alfaguara.

1. Explica qué imágenes te sugiere el poema.

____________________________________________________________
El empleo de
figuras literarias 2. Enumera las acciones que, de acuerdo con el poema, realiza el cóndor.
permite al autor
enriquecer su ____________________________________________________________
obra y transmitir
significados 3. ¿Qué rasgo del cóndor en el poema te parece exagerado? ¿Por qué?
que deben ser ____________________________________________________________
interpretados por
el lector.
Información clave
Las figuras literarias son los procedimientos que utilizan los escritores para dar
expresividad y emoción a sus textos. Las más utilizadas son las siguientes:
• Metáfora. Consiste en denominar una idea o cosa con el nombre de otra, que
comparte alguna de sus características. La metáfora conlleva una comparación
implícita: Todas las casas son ojos / que resplandecen y acechan. (Miguel Hernández).
• Símil o comparación. Consiste en establecer una semejanza entre dos ideas, de
modo que una explica a la otra: Que el verso sea como una llave / que abra mil
puertas. (Vicente Huidobro).
• Hipérbole. Presentación exagerada de un hecho o de una idea, con el fin de
destacarlo: Morir mil muertes por el hijo ausente. (Matilde Real de González).
• Personificación. Consiste en atribuir a objetos inanimados, vida; o a animales,
acciones propias de los humanos: El viento de la noche gira en el cielo y canta. (Pablo
Neruda).
© Santillana S. A.

• Epíteto. Es el empleo de un adjetivo que expresa una cualidad propia del

sustantivo: Nos encontramos en la oscura noche.

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 Para interpretar y crear

❱❱ Lee en voz alta el siguiente poema del escritor peruano Abraham Valdelomar.
Respeta las pausas, la entonación y el ritmo. Luego, desarrolla las actividades
propuestas.

Tristitia
Mi infancia, que fue dulce, serena, triste y sola,
se deslizó en la paz de una aldea lejana,
entre el manso rumor con que muere una ola
y el tañer doloroso de una vieja campana.
Dábame el mar la nota de su melancolía;
el cielo, la serena quietud de su belleza;
los besos de mi madre, una dulce alegría;
y la muerte del sol, una vaga tristeza.
En la mañana azul, al despertar, sentía
el canto de las olas como una melodía
y luego el soplo denso, perfumado del mar
y lo que él me dijera aún en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegría nadie me la supo enseñar...
Valdelomar, A. (2005). Tristitia. En R. González Vigil (Comp),
Poesía peruana para niños (p. 74). Lima: Alfaguara.

4. Expresa qué sensación te produjo leer el poema. ¿Te recuerda a otro

texto que hayas leído en alguna ocasión?
____________________________________________________________
5. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Qué figura literaria predomina en la segunda estrofa del poema? Explica.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Subraya la única comparación que aparece en el poema.
7. Conviértete en autor. Crea otra estrofa final para el poema de Abraham
Valdelomar. Emplea una metáfora o una hipérbole.

8. EN EQUIPO. Compartan sus creaciones.

Metacognición
¿Volví a leer los poemas mientras desarrollaba las actividades? ¿Por qué?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________ con el profesor.

DESARROLLO 209

LA_LICI 206_219 COM2.indd 209 1/29/16 1:17 PM

 Prácticas literarias

Género literario: poético

Si hay un género que se caracteriza por la libertad creativa, es el género poético.
La poesía tiene la capacidad de manifestar lo más profundo del significado de
las palabras y ampliarlo en contraste con el lenguaje cotidiano. El poeta
manifiesta su subjetividad con libertad.

Para interpretar

1. Lee el siguiente poema del escritor peruano Alejandro Romualdo. Luego,

realiza las actividades propuestas.

Sobre la infancia
La infancia nos llena la cabeza de luciérnagas,
de polvo las rodillas y los ojos nos cubre
dulcemente. La infancia nos llena las manos
de globos y limosnas; la boca, de pitos y azucenas
y nos cubre las espaldas con sus plumas de cigüeña.
En la infancia son monarcas los ratones y los dientes.
¡Oh, la infancia, la hora blanca del reloj,
el tierno silabario, el bonete de los ángeles y el duende!
Uno se siente nuevo, herido por un corcho,
muerto heroicamente sobre un caballo de madera:
amo mi infancia, mi corazón en pantalones cortos.
Romualdo, A. (2005). Sobre la infancia. En R. González Vigil (Comp.),
Poesía peruana para niños (p. 33). Lima: Alfaguara.

El ritmo es un recurso 2. Responde estas preguntas:

del que se vale el
escritor para lograr • ¿Cómo se relacionan los siguientes elementos con cada parte del cuerpo?
musicalidad en su poema. Une mediante líneas.
Para ello, utiliza la
rima, la repetición de luciérnagas las manos
palabras, la repetición polvo la cabeza
de estrofas, así como la
extensión de los versos. globos y limosnas las rodillas y los ojos
pitos y azucenas la boca

• ¿Por qué se habrá elegido el adjetivo tierno para calificar al silabario?

¿Qué adjetivo emplearías tú?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿Qué imágenes te sugiere el poema “Sobre la infancia”? Explica.
____________________________________________________________
• ¿Qué efecto produce el ritmo del poema? Si tuvieras que buscar una
melodía para el poema leído, ¿esta sería lenta o rápida? ¿Por qué?
© Santillana S. A.

___________________________________________________________
____________________________________________________________
210

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 Información básica
El género poético destaca entre los géneros literarios por el cuidado con el que se
emplean las palabras. En un texto poético, las palabras son escogidas por la intensidad
de su concepto y la sonoridad de su forma. Los rasgos más destacados de estos
textos son los siguientes:
• Los temas que aborda son variados; predominan la vida, el paisaje y las emociones
–como la tristeza y el amor–, entre otros.
• El autor recurre al lenguaje figurado y a los recursos literarios (comparaciones,
metáforas, hipérboles, etc.) para crear sus composiciones.
• Cada renglón es un verso y las agrupaciones de ellos conforman estrofas.
La poesía tradicional se ha valido de la rima como elemento para la construcción
de versos.

Para crear

3. Te sugerimos escribir un texto poético. Utiliza las características

de este tipo de textos.
4. Observa las siguientes imágenes. Luego, descríbelas en una oración.
A B C
Carlos Sala

Carlos Diez Polanco

5. Describe qué sensaciones o sentimientos te sugieren cada una de

las imágenes.
El objetivo
A. ____________________________________________________________ principal de una obra
____________________________________________________________ lírica es la expresión
de la interioridad
del poeta: de sus
B. ____________________________________________________________
sentimientos,
____________________________________________________________ sensaciones y
pensamientos.
C. ____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Elige la imagen que más te impactó. Escribe los colores que asocias con
tus sensaciones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.

7. ¿Qué sensaciones táctiles elegirías para la imagen elegida? Subráyalas.

suave – áspero – rugoso – frío – caliente – tibio – aterciopelada
DESARROLLO 211

LA_LICI 206_219 COM2.indd 211 1/27/16 10:30 AM

 8. Busca palabras que rimen entre sí (por ejemplo, mayo-campo; moño-otoño)
y que se relacionen con tu imagen.
_____________________________________________________________
9. Con las palabras que escribiste en la actividad anterior, forma pares de
versos sueltos que tengan rima.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

10. Escribe comparaciones que se relacionen con la imagen que elegiste.

Te damos dos ejemplos.
Tus ojos como el mar... / Su voz como la brisa...
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

11. Escribe tu texto poético. Incorpora en tus versos alguna de las

comparaciones que creaste en la actividad anterior, así como metáforas
o hipérboles.

______________________________________________
______________________________________________________
________________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________
__________________________________________________
_________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________
________________________________________
© Santillana S. A.

212

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 12. Inventa un título atractivo para el texto poético que escribiste.
___________________________________________________________

13. Revisa que al escribir tu texto hayas tenido en cuenta los siguientes
aspectos:
• ¿Utilizaste comparaciones, metáforas o hipérboles?
• ¿Es un poema con rima asonante o consonante, o es un poema con
verso libre?
• ¿Qué imágenes sugiere el poema?
• ¿Qué efecto produce el ritmo?

14. Pasa en limpio tu texto.

Luego, acompáñalo de imágenes. Junto con tus compañeros organiza una
ronda de lecturas. Intercambien sus textos y léanlos con expresividad. Al
finalizar, dialoguen sobre los sentimientos y emociones que experimentaron
durante la lectura. Por último, reúnan todas sus creaciones en una antología.

TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa el siguiente título: Obra completa, de César Vallejo.
• Elijan un poema que trate sobre la infancia o la vida familiar.
• Lean de manera expresiva el poema seleccionado.
• Completen el siguiente cuadro:

“Sobre la infancia” …………………..

Alejandro Romualdo César Vallejo

Número
de versos

Figuras
literarias

Rima

Metacognición
¿Cómo escribí los versos
Efecto que de mi poema? ¿Pude
produce hacerlo de otro modo?
el ritmo ¿De qué manera?
____________________
Imágenes ____________________
que sugiere
© Santillana S. A.

el poema ____________________
____________________

DESARROLLO 213

LA_LICI 206_219 COM2.indd 213 1/27/16 10:30 AM

 Prácticas literarias

Canon literario poético

En nuestro país, el canon literario poético presenta obras de gran calidad
y diversa temática. ¿Qué obras poéticas crees que lo conforman?
❱❱ Lee los siguientes textos poéticos en voz alta. Luego, realiza las actividades
propuestas.

Caballito Ejercicios
Caballito colorado I
de los sueños desbocado, un poema
que dirige sus carreras como una gran batalla
al país de las quimeras; me arroja en esta arena
sin más enemigo que yo
al país de la dulzura,
caballito de figura. yo
y el gran aire de las palabras
Se vislumbra en la colina
II
su silueta peregrina.
miente la nube
Cree pastal la verde nube, la luz miente
por el cerro sube, sube. los ojos
los engañados de siempre
En la pista de la esfera
no se cansan de tanta fábula
ha ganado la carrera.
III
Caballito del contento, terco azul
ve festivo con el viento, ignorancia de estar en la ajena pupila
a la villa cancionela como dios en la nada
donde duerme la chicuela. [...] IV
pienso en alas en fuego en música
Eguren, J.  M. (2009). Caballito.
En J. Eslava (Ed.), El cazador pero no
de figuras. Antología poética no es eso lo que temo
(p. 102). Lima: Alfaguara. sino el torvo juicio de la luz
Varela, B. (1972). Valses y otras falsas confesiones.
Lima: Instituto Nacional de Cultura.
La palabra canon
es de origen griego
y se relaciona con 1. Responde oralmente estas preguntas sobre el poema “Caballito”.
el concepto de ‘vara
• ¿Quién será la voz que habla en el poema?
o norma’.
• ¿Te parece que este poema tiene musicalidad? Explica.
2. Comenta el uso de las figuras literarias en el poema “Ejercicios”. Explica
el significado de las figuras empleadas en la primera y en la segunda estrofa.
3. Opina sobre el lenguaje usado en cada poema.

Información clave
El canon literario poético es el conjunto de obras de este género que se
consideran las más importantes dentro de un periodo o lugar. Por ejemplo, puede
© Santillana S. A.

haber un canon literario que se compone de obras de un país determinado, o de

obras escritas dentro de un lapso de tiempo. Por eso, un canon literario establece
una relación de obras literarias similares o relacionadas.

214

LA_LICI 206_219 COM2.indd 214 1/27/16 10:30 AM

 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el siguiente texto del poeta peruano César Vallejo. Luego, desarrolla
las actividades propuestas.

III
Aguardemos así, obedientes y sin más
Las personas mayores remedio, la vuelta, el desagravio
¿a qué hora volverán? de los mayores siempre delanteros
Da las seis el ciego Santiago, dejándonos en casa a los pequeños,
y ya está muy oscuro. como si también nosotros
Madre dijo que no demoraría. no pudiésemos partir.
Aguedita, Nativa, Miguel, Aguedita, Nativa, Miguel?
cuidado con ir por ahí, por donde Llamo, busco al tanteo en la oscuridad.
acaban de pasar gangueando sus memorias No me vayan a haber dejado solo,
dobladoras penas, y el único recluso sea yo.
hacia el silencioso corral, y por donde Vallejo, C. (1988). Poesía completa. Lima: CICLA-
CONCYTEC.
las gallinas que se están acostando todavía,
se han espantado tanto.
Mejor estemos aquí no más.
Madre dijo que no demoraría.
Ya no tengamos pena. Vamos viendo
los barcos ¡el mío es más bonito de todos!
con los cuales jugamos todo el santo día,
sin pelearnos, como debe de ser:
han quedado en el pozo de agua, listos,
fletados de dulces para mañana.

4. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué relación estableces entre la voz poética y los niños?
__________________________________________________________
• ¿Con qué intención se repite el siguiente verso: “Madre dijo que no
demoraría”?
__________________________________________________________
5. Escribe, de forma libre, cuatro versos que puedan formar parte del poema.

6. EN EQUIPO. Intercambien sus creaciones.

Metacognición
¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Qué facilitó mi aprendizaje? Coevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________ Con un compañero

revisen las respuestas
___________________________________________________________________ de las actividades.

DESARROLLO 215

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 Prácticas literarias

Género literario: teatral

A diario tienes distintas responsabilidades, así como también diversas actividades.
¿Cuántos roles puedes llegar a desempeñar en un día? Ese impulso por
representar roles humanos se ha manifestado también en el teatro.

Para interpretar

1. Lean en parejas el siguiente texto del escritor español Jacinto Benavente.

Luego, realicen la actividad propuesta.
El príncipe que todo lo aprendió en los libros
ACTO PRIMERO
Cuadro primero
Un palacio
Escena I
El rey y la reina
Rey: No llores más. La felicidad de nuestro reino exige el sacrificio. El príncipe sabe
todo lo que pueden enseñar los libros y los maestros; pero es preciso que
conozca el mundo.
Reina: ¿Crees que vale la pena conocerlo? ¡Bueno está el mundo! Exponer
a sus riesgos y maldades al hijo mío, tan hermoso, tan inocente…
Rey: Bueno sería, si la vida pudiera detenerse, si por ley natural no hubiéramos de
faltarle cuando aún será muy joven. El cariño de los padres puede levantar
murallas que defiendan a los hijos de la maldad y tristezas del mundo; puede
fingirles un mundo de ilusiones, que no es el verdadero… Pero al morir
nosotros, cuando deba reinar él solo sobre millones de súbditos de toda
condición; cuando nadie esté a su lado para quererlo con desinterés, para
aconsejarlo sin malicia, para advertirle sin engaños…
Reina: ¿Y para qué han servido entonces tantos maestros?
Apliquen los recursos Rey: Para que nuestro hijo se canse de ellos y prefiera a sus lecciones fastidiosas
expresivos necesarios leer cuentos de hadas y encantadores. ¿Te parece poco?
para fortalecer Reina: ¿Y eso te agrada? ¿No hubiera sido mejor orden primero las mentiras de los
el mensaje.
cuentos, después las verdades de la Ciencia?
Rey: Nunca. Es mejor orden asentar primero el terreno firme y sobre él esparcir
la menuda arena en que puedan florecer los rosales, que no dejar caer sobre
las flores las duras piedras del terreno firme. Edifiquemos nuestra vida como
gótica catedral, bien cimentada abajo, como fortaleza; pero en lo alto, festones
florecidos […].
Benavente, J. (1928). El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
Madrid, España: Editorial Hernando.

2. Dialoguen a partir de estas preguntas:

• ¿Qué relación existe entre los personajes del texto? ¿Sobre qué discuten?
• ¿Por qué la reina se opone a que su hijo viaje por el mundo? Expliquen.
© Santillana S. A.

• ¿Qué sentido tienen estas palabras del rey: “Edifiquemos nuestra vida como
gótica catedral”?
• ¿Cómo imaginan al príncipe al que se alude en el título de la obra?
216

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 Información básica
El género teatral está constituido por obras literarias que se crean para ser
representadas en un escenario ante un público. De ahí que, además del autor,
el director, el escenógrafo y los actores cumplan un papel esencial en la transmisión
del mensaje. Los componentes de una obra teatral son los siguientes:
• Texto. Incluye los parlamentos y las acotaciones técnicas que ilustran la situación
y las condiciones de la representación de la escena. Está principalmente
constituido por:
– Los diálogos de los personajes o, en determinados casos, por el monólogo
(cuando la escena, el acto o la obra está hecha para un solo actor).
– Las acotaciones. Sirven para indicar cómo debe presentarse la obra en
cuanto a descripción del ambiente físico y anímico, gestos e intenciones de
los personajes, decoración y vestuario.
• Actores. Son los responsables de darles vida a los personajes. Por ello, es vital que
proyecten en su voz y sus gestos los más profundos sentimientos y actitudes.
• Público. Está conformado por todas las personas a quienes está dirigida la
representación. En algunas puestas en escena se motiva la intervención del público.
• Escenario. Es el espacio destinado para la presentación de la obra teatral. Puede
ser un espacio fijo, como una tarima de un teatro, o puede ser improvisado en
un terreno específico; esto va a depender siempre de la obra que se vaya a
representar.
• Utilería. Son todos los recursos necesarios para construir los escenarios y las
escenas como instrumentos, vestuario, sillas y todo lo que se requiera para crear
el contexto.

Para crear

3. EN EQUIPO. Les sugerimos escribir un texto teatral a partir de un texto

El texto teatral se
narrativo que pertenezca a un autor peruano. divide en actos, que
a su vez se dividen
4. Escojan el texto narrativo de un autor de su localidad o de otra región en escenas. Los
del país. actos se indican
con la caída del
5. Decidan qué va a suceder y qué personajes van a intervenir. telón o con el
oscurecimiento de la
escena, y las escenas
6. Tomen decisiones relacionadas con los siguientes aspectos: están señaladas por
• Escenario _____________________________________________________ la entrada o salida
de los personajes.
• Utilería ______________________________________________________
• Vestuario ____________________________________________________

7. Organicen las ideas que emplearán en el texto teatral en el siguiente

esquema:

TÍTULO

Personajes Dónde y
© Santillana S. A.

cuándo se
Personaje 1
desarrollará
Personaje 2 la acción.

DESARROLLO 217

LA_LICI 206_219 COM2.indd 217 1/27/16 10:30 AM

 Más información 8. Antes de redactar el texto teatral, consideren lo siguiente:
Debido a la amplitud • ¿Qué personajes dialogarán primero? ¿En qué orden aparecerán los demás?
de temas y tendencias, ____________________________________________________________
el género teatral se ha
divido en subgéneros. ____________________________________________________________
• La tragedia. Está • ¿Qué acotaciones necesitarán escribir? ¿Qué figuras literarias incluirán?
protagonizada por
personajes heroicos ____________________________________________________________
que deben enfrentar ____________________________________________________________
un destino adverso
y superarlo. Los • ¿En cuántos actos van a dividir la representación? ¿De cuántas escenas
personajes se va a constar cada acto?
ven sometidos a
____________________________________________________________
sentimientos intensos.
El final es ____________________________________________________________
trágico porque
los personajes • Pueden organizar sus ideas en un cuadro como el siguiente:
principales mueren. Personaje Lugar Acciones
• La comedia. Está
protagonizada por Escena primera
personas comunes y
Escena segunda
corrientes que viven
situaciones graciosas. Escena tercera
Las comedias suelen
tener un final feliz.
9. Escriban aquí la primera escena del acto primero.
• El drama. Es
un subgénero
intermedio, ya que
combina los aspectos _________________________________________________
serios y cómicos
_________________________________________________
de la vida real. Estas
representaciones _________________________________________________
generan la reflexión
sobre cuestiones _________________________________________________
de carácter social _________________________________________________
o ético.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
© Santillana S. A.

_________________________________________________

218

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 10. Creen un título que resuma el contenido de su texto teatral. Eviten
los títulos demasiado largos o formados con palabras desconocidas.
___________________________________________________________

11. Revisen que la composición de su texto teatral presente los siguientes

aspectos:
• ¿El texto teatral incluye parlamentos y acotaciones?
• ¿Las acotaciones contienen las diferentes indicaciones sobre los gestos,
sentimientos y acciones?
• ¿El conflicto central se evidencia en los parlamentos de los personajes?
• ¿El lenguaje es el adecuado para el público?
• ¿Las escenas se distinguen con claridad?

12. Pasen en limpio su texto.

Luego, prepárense para representarlo. Designen al personaje que
interpretará cada uno y memoricen los diálogos que les corresponden.
Ensayen varias veces antes de la función teatral.

TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa una obra literaria (narrativa o teatral) y realicen lo siguiente:
• Lean de manera expresiva el texto seleccionado.
• Realicen una tertulia a partir de esta lectura.
• Completen el siguiente cuadro:

El príncipe que todo lo aprendió

en los libros, de Jacinto Benavente

Estructura
de la obra

Cultura de
procedencia

Metacognición
¿Cómo organicé las
Conflicto acciones en el texto
dramático que escribí
durante las actividades?
____________________
Momento
de mayor ____________________
© Santillana S. A.

tensión ____________________
en la trama
____________________

DESARROLLO 219

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 Prácticas literarias

Canon literario teatral

No existe un canon teatral para jóvenes propuesto por el público y la crítica.
En tu opinión, ¿qué obras del género teatral deberían disfrutar los jóvenes?
❱❱ Lee el siguiente texto teatral. Luego, realiza las actividades propuestas.

[...]
Doña Rufina. Le digo a usted, ña Catita,
que estoy pasando las penas del infierno
con ese hombre.
Sabe Dios que si tuviera
un buen empeño le haría
dar algún destino afuera. [...]
Ña Catita. [...] Vamos a esto, ¿y Julianita,
qué cara a estas cosas muestra?
Por supuesto que se inclina
al sujeto y...
Doña Rufina. Ni lo piensa.
Es muy caprichuda, mucho. [...]
Ahora poco estuvo aquí
don Alejo a hablar con ella,
¡Y si la hubiera usted visto!
¡Qué palabrotas tan secas,
le contestó! Casi, casi
me caigo de rabia muerta. [...]
Y él que es, como usted bien sabe,
de tanta delicadeza,
y tan puntilloso... El sargento Canuto. Lima: Alfaguara.
Ña Catita
Acto I
Ña Catita. ¡Oiga!
Doña Rufina. Disimulaba.
Ña Catita. A la fuerza.
Eso tiene, Rufinita,
dejarle la rienda suelta.
Doña Rufina. ¿Pero qué haré, ña Catita?
Ña Catita. Nada. A una niña doncella
se la mete en cartabón,
que quieras o que no quieras. [...]
Tampoco estás tan de sobra,
para que así, por simplezas,
desprecies el fortunón
que te se entra por las puertas.
Don Alejo es un partido
que así nomás no se encuentra.
¡Cuántas, hija, se darían
de santos con una piedra,
porque el cielo les mandase
una mamada como esta! [...]
Segura, M.  A. (2008). Ña Catita /

1. Resume oralmente de qué hablan los personajes.

Los parlamentos 2. Explica qué relación podría existir entre los personajes del texto.
son las frases
dramáticas del 3. Intercambia opiniones. ¿Te gustaría continuar leyendo la obra Ña Catita?
género teatral, es
Da tus razones.
decir, las voces de
los personajes.

Información clave
El canon literario teatral está conformado por las obras que se perciben como
fundamentales en este género.
La apreciación lectora de los editores y los críticos, de los maestros y el público
© Santillana S. A.

lector influyen en la construcción del canon y deciden la selección de una obra para
ser publicada, difundida y comentada, premiada en concursos y leída en el colegio.

220

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 Para interpretar y crear

❱❱ Lee este texto de la escritora argentina Adela Basch. Luego, realiza

las actividades propuestas.

Episodio de Calipso
Presentadora. Una vez más el ingenioso Ulises zafa, pero llega a la costa hecho una piltrafa.
Presentador. Allí lo encuentra Calipso, que lo trata como un amigo y lo ayuda a reponerse de tantas fatigas.
(Calipso cura las heridas de Ulises).
Calipso. Ulises, Ulises, cuántas cicatrices.
Ulises. Soporté muchas tormentas, muchos vientos, muchas agitadas olas, ¡casi termino en la lona!
Calipso. (Calipso le da de comer en la boca como si fuera un niño pequeño). Sé que pasaste muchas penurias
y que el mar te zarandeó con furia.
Ulises. Primero la guerra de Troya y, después, cuando ya me veía tranquilo en mi casa, Poseidón el terrible,
me hace la vida imposible.
Calipso. No te preocupes, Ulises, a mi lado no te va a faltar nada; acá tendrás todo lo que quieras y podrás
disfrutar de una eterna primavera.
Presentadora. Y así, mientras el osado navegante repone su energía, se van sucediendo las noches y los días.
Ulises. Calipso, te estoy muy agradecido, me ayudaste a seguir con vida. Pero creo que ya es hora de
emprender la partida.
Calipso. No, Ulises, todavía tienes que permanecer aquí. [...] Si te quedas aquí conmigo para siempre,
no tendrás que temer la vejez, la enfermedad ni la muerte.
Ulises. Te agradezco tu ofrecimiento, pero no puedo darte mi consentimiento. [...]
Basch, A. (2003). ¡Que sea la Odisea! Buenos Aires, Argentina: Alfaguara.

4. Responde las siguientes preguntas:

• ¿Con qué obra de la literatura clásica se relaciona el texto anterior?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
• ¿Qué podemos saber sobre Ulises a partir del texto?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5. Imagina cómo continúa el diálogo. Conserva la rima.

6. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros y compartan sus creaciones.

Metacognición
¿Qué aprendí sobre el canon literario teatral? ¿Cómo lo aprendí?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________
con el profesor.

DESARROLLO 221

LA_LICI 220_231 COM2.indd 221 1/27/16 10:31 AM

 Prácticas literarias

Representaciones estéticas de la realidad:

lo terroríf ico, lo grotesco y la ciencia f icción
A veces, las obras literarias están ubicadas en una realidad diferente a la nuestra:
una realidad desfigurada, alterada que habla de mundos distintos, donde el terror,
lo exagerado o lo que desafía la lógica común son parte sustancial de la historia.
❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.

[...] Se llevó el vaso a los labios y se lo bebió de un [...] Su desdicha se inició cierta temporada de otoño, cuando
trago. Luego gritó, vaciló, se agarró a la mesa para no los árboles de su jardín perdieron sus hojas… y él uno de sus
caerse, y agarrado así se quedó mirándome jadeante, preciadísimos pelos.
con la boca abierta y los ojos inyectados de sangre.
Le quedaban seis. [...]
Un instante después me levanté de un salto y
Mientras transcurrió ese otoño y buena parte del invierno,
retrocedí contra la pared con el brazo doblado
Getulio se abocó a perfeccionarse en el arte del peinado de
como si quisiera defenderme de esa visión increíble.
sus seis solitarios habitantes capilares.
–¡Dios!… –grité. Y aún perturbado por el terror–:
Menos el echado hacia adelante, los otros cinco cambiaban
¡Dios!… ¡Dios!… –Porque allí, delante de mí, pálido
de apariencia. Que dos para un costado, que tres para el otro,
y vacilante, sacudido por un violento temblor, dando
que permanente, que todos sobre una oreja, que los cinco
manotazos como si saliera del sepulcro, estaba
engominados para atrás, que una escuálida trencita… que una
Henry Jekyll. [...]
casi invisible coleta [...].
Stevenson, R.  L. (2014). El extraño caso del Dr. Jekyll
Bornemann E. (1995). No hagan olas.
y Mr. Hyde. Lima: Alfaguara.
Buenos Aires, Argentina: Alfaguara.

Margie lo anotó esa noche en el diario. En la página 17 de mayo de 2157 escribió: “¡Hoy
Tommy se ha encontrado un libro de verdad!”.
Era un libro muy viejo. El abuelo de Margie contó una vez que, cuando era pequeño,
su abuelo le había contado que hubo una época en que los cuentos siempre estaban
impresos en papel.
Uno pasaba las páginas, que eran amarillas y se arrugaban, y era divertidísimo ver que las
palabras se quedaban quietas en vez de desplazarse por la pantalla. Y, cuando volvías a
la página anterior, contenía las mismas palabras que cuando las leías por primera vez. [...]
La literatura nos
Asimov, I., Cuánto se divertían. En Lengua y Literatura 1 (p. 112). Buenos Aires, Argentina: Santillana.
permite viajar a
mundos desconocidos
y vivir historias
1. Dialoga con un compañero acerca de las situaciones presentadas
que en la realidad
nunca podríamos en los textos y la realidad que se describe en cada uno de ellos.
experimentar.

Información clave
La literatura puede presentar a los lectores situaciones vinculadas con el terror,
lo grotesco o el futuro.
• Lo terrorífico. Causa pavor y sobrecogimiento de una manera muy intensa.
Para lograr este efecto, los autores utilizan secuencias descriptivas que capturan
al lector y que crean una tensión creciente.
• Lo grotesco. Se caracteriza por exagerar la deformidad y construir su estrategia
cómica a partir del ridículo.
© Santillana S. A.

• La ciencia ficción. Relata hechos futuros posibles gracias al avance científico y, a

la vez, alerta acerca de las consecuencias de los avances de la ciencia y la técnica
sobre el ser humano y su mundo.

222

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 Para interpretar y crear

❱❱ Lee el siguiente fragmento de un relato del escritor estadounidense

de origen ruso Isaac Asimov. Luego, desarrolla las actividades.

El hombre bicentenario
–Gracias –dijo Andrew Martin, aceptando el asiento que le ofrecían. [...] Tenía
el cabello lacio, castaño claro y fino, y no había vello en su rostro. Parecía recién
afeitado. Vestía anticuadas, pero pulcras ropas de color rojo aterciopelado.
Al otro lado del escritorio estaba el cirujano, y la placa del escritorio incluía una
serie identificatoria de letras y números, pero Andrew no se molestó en leerla.
Bastaría con llamarlo “doctor”.
–¿Cuándo se puede realizar la operación, doctor? –preguntó.
El cirujano murmuró, con esa inalienable nota de respeto que un robot siempre
usaba ante un ser humano:
–No estoy seguro de entender cómo o en quién debe realizarse esa operación,
señor. [...]
Andrew Martin estudió la mano derecha del robot, la mano quirúrgica, que
descansaba en el escritorio. [...]
–¿Alguna vez ha pensado que le gustaría ser un hombre? –le preguntó Andrew.
El cirujano dudó un momento, como si la pregunta no encajara en sus sentidos.
–Pero yo soy un robot, señor.
–¿No sería preferible ser un hombre?
–Sería preferible ser mejor cirujano. No podría serlo si fuera hombre, solo si fuese
un robot más avanzado. Me gustaría ser un robot más avanzado. [...]
Asimov, I. (2000). El hombre bicentenario y otros cuentos. Barcelona, España: Ediciones B.

2. Señala con qué representación estética de la realidad se vincula el texto.

____________________________________________________________

3. Explica la relación que existe entre los personajes del relato.

____________________________________________________________

4. EN EQUIPO. Creen un final para el relato leído y dramatícenlo en clase.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Metacognición
¿Qué aprendí acerca de las representaciones estéticas de la realidad? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
Autoevaluación
© Santillana S. A.

___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas y
___________________________________________________________________ corrige de ser necesario.

DESARROLLO 223

LA_LICI 220_231 COM2.indd 223 1/27/16 10:31 AM

 Prácticas literarias

Comentamos un texto literario

A veces, comentamos con nuestros amigos el capítulo de una serie de televisión.
Al hacerlo, opinamos sobre su contenido, lo resumimos y, si lo consideramos
pertinente, recomendamos que lo vean. La tradición literaria también se
construye, en gran parte, por los comentarios que los lectores formulan sobre
las diversas obras.

Para interpretar

1. Lee el siguiente texto del poeta peruano José Santos Chocano. Luego, realiza
una lectura del comentario elaborado a partir de este texto.

Comentario sobre el texto poético “Blasón”

Blasón Resumen

Soy el cantor de América autóctono y salvaje:
mi lira tiene un alma, mi canto un ideal.
Mi verso no se mece colgado de un ramaje
con un vaivén pausado de hamaca tropical...
Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje
al Sol, que me da el cetro de su poder real;
cuando me siento hispano y evoco el Coloniaje,
parecen mis estrofas trompetas de cristal.
Mi fantasía viene de un abolengo moro:
los Andes son de plata, pero el León de oro;
y las dos castas fundo con épico fragor.
La sangre es española e incaico es el latido;
¡y de no ser Poeta, quizás yo hubiera sido
un blanco Aventurero o un indio Emperador!
Chocano, J. S. (1956). Blasón. En F. Bendezú (Ed.),
Las mejores poesías de Chocano (p. 32). Lima:
Patronato del Libro Peruano.
El tema que se desarrolla está expresado en el
título: el blasón que representa la herencia y es un
símbolo de linaje y honor. La voz poética rememora
con emoción a sus antepasados y se siente
orgulloso de ser mestizo.
En cuanto a la forma, “Blasón” es un soneto, es
decir, una composición poética formada por
catorce versos de arte mayor endecasílabos, y rima
consonante, que se distribuyen en dos cuartetos y
dos tercetos.
En relación con los recursos literarios, el poeta
ha empleado, con precisión, algunas figuras literarias
como metáforas y personificaciones.
Opiniones
El poema es una creación singular llena de imágenes
y versos sonoros.
Recomendación
Se propone la lectura del poema a la luz de sus
características resaltantes.

2. Reúnete con un compañero y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué imágenes les sugiere el poema leído?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

• ¿Cómo interpretan el verso “La sangre es española e incaico es el latido”?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.

• Dialoguen sobre el lenguaje usado en el comentario que acompaña el

poema. ¿Están de acuerdo con las opiniones expresadas? ¿Por qué?
224

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 Información básica
Cuando comentamos un texto literario damos a conocer nuestro punto de vista
particular acerca de un aspecto de la obra.
Podemos encontrar comentarios en los cuales se explica el rol de los personajes,
el momento histórico que nos presenta la obra, el tratamiento de un determinado
tópico, la calidad de la obra en su globalidad, etc. La idea es que al escribir un
comentario demostremos una comprensión profunda de la obra leída y que seamos
capaces de argumentar con bases sólidas nuestro punto de vista.

Para crear

3. EN EQUIPO. Les sugerimos escribir el comentario de un texto que se

encuentre en el Módulo de Biblioteca de su institución educativa.
• Tomen decisiones y contesten las siguientes preguntas:

Propósito ¿Para qué vamos a escribir el comentario?

¿Sobre qué obra vamos a escribir? Pueden elegir una obra del
género narrativo si les gustan las novelas, los cuentos, las leyendas
o los mitos. También pueden optar por un texto del género
poético o uno del género dramático.
¿Qué conocimientos tienen sobre la obra? ¿Por qué la eligieron?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Obra _______________________________________________
literaria
_______________________________________________
_______________________________________________

¿En qué fuentes de consulta buscaremos información relacionada

con la obra?

Enciclopedias especializadas Páginas web confiables

Enciclopedias en línea Otros (especificar) El comentario

de un texto
________________ literario implica
¿A quién le vamos a escribir? ¿Qué características tiene el haberlo leído
Lector detenidamente.
destinatario?

Registro ¿Con qué lenguaje escribiremos: formal o informal? ¿Por qué?

4. Organicen sus ideas de acuerdo con la estructura de este tipo de texto.

Resumen

Comentario Opiniones
© Santillana S. A.

Recomendación

DESARROLLO 225

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 5. Antes de redactar el comentario, consideren lo siguiente:
• El comentario de un texto literario debe contextualizar la obra. Por ejemplo,
puede presentar información del autor, la corriente literaria a la que este
pertenece, las condiciones políticas en las que se creó la obra y el género
del texto. Dependiendo del efecto que se quiera lograr, se incluyen algunos
detalles y se omiten otros.
• El comentario de un texto narrativo o teatral debe presentar una lectura
interpretativa de la obra. Para ello, se realiza un resumen de la trama que
responda las preguntas: ¿qué ocurre?, ¿cómo está organizado el texto?
A continuación, se realiza una lectura crítica de los personajes; se señala
cuáles son los personajes principales y se discute lo que piensan, dicen y
hacen. Simultáneamente, se indica cuál es el conflicto y el modo en que se
organizan las acciones.
• Al analizar los aspectos formales, una de las primeras preguntas que el crítico
se debe plantear es: ¿en qué partes se divide la obra y cuál es la función
de cada una? Al identificar la estructura interna, es posible examinar, por
ejemplo, a qué aspectos da prioridad el autor; cuál es el manejo del espacio
y del tiempo; cómo se relacionan los personajes.
6. Escriban la primera versión de su comentario a partir de lo que
han planificado.
• Usen un vocabulario variado y apropiado de acuerdo con la obra elegida.
• Mantengan la estructura del tipo de texto.

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
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________________________________________________________
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© Santillana S. A.

________________________________________________________
________________________________________________________

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 7. Revisen que al escribir su texto hayan tenido en cuenta los siguientes
aspectos:
• ¿El texto cumple el propósito para el que fue escrito?
• ¿El lenguaje es el adecuado para los destinatarios?
• ¿Las ideas expuestas fueron respaldadas mediante el uso de citas
textuales?
• ¿El texto presenta la estructura adecuada de un comentario?
• ¿El vocabulario es preciso, variado y apropiado?
8. Compartan su texto con otro equipo y escuchen sus apreciaciones.
• Pidan sugerencias para enriquecer su comentario.
9. Pasen en limpio su texto considerando los aportes de sus compañeros.
• Editen su texto y elijan el formato y la presentación que deseen.
10. Organicen una actividad para intercambiar sus comentarios con sus
demás compañeros de aula.

TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa dos textos poéticos y realicen lo siguiente:
• Lean de manera expresiva los textos seleccionados. Empleen
la entonación, el volumen y la velocidad adecuada.
• Dialoguen a partir de la forma y el contenido de los poemas.
• Completen el siguiente cuadro:

_____________________ _____________________

Estructura
del poema

Autor

Cultura de
procedencia

Metacognición
Tema
¿Qué aportó la revisión
de mis compañeros al
comentario realizado por
Forma mi equipo?
____________________
____________________
© Santillana S. A.

Contenido ____________________
____________________

DESARROLLO 227

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 Prácticas literarias

Proyecto “De cuento en cuento”

Punto de partida

Los cuentos suelen ser relatos cortos que capturan al lector entre sus líneas.
Son fáciles de leer y entretienen a todo tipo de público. Escribir un cuento
es una experiencia única. ¿Te animas a escribirlo?

1. Elabora una lista de temas que suelen tratarse en los cuentos de terror.
Recuerda aquellos que has leído o te hayan contado.
____________________________________________________________

____________________________________________________________

El propósito de este proyecto es elaborar un cuento de terror con personajes

míticos o legendarios del Perú, de ese modo podrás imaginar mundos
desconocidos y vivir una historia fantástica plasmándola en palabras.
2. ¿Cómo podrían tus compañeros y tú escribir un cuento de terror en el cual
intervengan personajes míticos o legendarios propios de nuestro país?
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____________________________________________________________

Planificación
3. Formen cinco equipos. Al interior de cada equipo, relaten algunas historias
de terror que conozcan. Elijan la historia que más les guste y, a partir de
ella, escriban su cuento de terror.
4. Tomen decisiones a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué quieren conseguir al escribir

su cuento?
Si necesitas
información acerca ¿Quiénes lo leerán?
de los elementos
paratextuales,
revisa la página 76
¿Qué recursos emplearán en
de este cuaderno el texto?
de trabajo.
¿Qué relaciones existirán entre
los personajes literarios?
¿En qué escenario se desarrollarán
las acciones?
© Santillana S. A.

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 Actividad integradora

Es importante que, a lo largo del cuento, aparezcan escenarios y personajes

míticos y legendarios creados por el imaginario peruano. Si no conocen lo
suficiente, pueden preguntar a sus padres, abuelos o personas mayores de
la comunidad.

Desarrollo
5. Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Describan el lugar para crear una atmósfera siniestra.
• Consideren que los personajes principales en un cuento de terror
son siempre de dos tipos: un protagonista (víctima) y un antagonista
(victimario). Propongan a los personajes centrales de su cuento.

Protagonista Antagonista
Experimenta el miedo. Es un ser extraordinario
Enfrenta la situación o con poderes.
de terror o peligro. Va al encuentro del
Triunfa frente al peligro protagonista-víctima
o el mal. Llega a ser derrotado.

• Ordenen su cuento de terror en la siguiente estructura básica.

Recuerden que en el nudo o conflicto del cuento deben generar temor,
incertidumbre y expectativa.

Marco narrativo (espacio, tiempo

y personajes)

Acontecimiento terrorífico inicial

Núcleos narrativos

Desenlace o situación final

• Recuerden que en todo texto narrativo existen acciones principales o

núcleos narrativos que permiten el avance de la historia; por lo tanto,
no se pueden suprimir ni alterar en el tiempo. En la estructura narrativa
básica, los núcleos narrativos se ubican entre el acontecimiento inicial
y el desenlace o la situación final.

• Empleen conectores de secuencia para indicar la sucesión de los hechos

© Santillana S. A.

(primero, luego, a continuación, finalmente, etc.) y conectores de causa para

establecer relaciones de causa-efecto (debido a, puesto que, ya que, a causa
de, pues, etc.).
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 Prácticas literarias

6. Escriban la primera versión del cuento. Consideren todas

las recomendaciones anteriores.
Incluyan en su cuento de terror algunos diálogos entre personajes y describan
olores, aleteos, pisadas, truenos, etc. Al finalizar, pongan a su cuento
un título interesante que atraiga al lector.

Cierre
Socialización
7. Organicen un cuentacuentos. Prepárense para realizar una narración
colectiva frente a sus compañeros. Pueden invitar a profesores o
estudiantes de otras secciones.
8. Dialoguen a partir de los cuentos de terror que han escuchado. Por
ejemplo, justifiquen la elección de los personajes y señalen su procedencia
cultural, comparen personajes y temas de los cuentos elaborados.

Evaluación
9. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la presentación literaria de
su proyecto.
En inicio En proceso Logrado
El cuento presenta El cuento presenta El cuento presenta
solo una característica algunas características todas las características
del relato de terror del relato de terror del relato de terror
en cuanto a ambiente, en cuanto a ambiente, en cuanto a ambiente,
personajes y acción. personajes y acción. personajes y acción.

En el texto se observa En el texto se observa En el texto se observa

una secuencia una secuencia claramente una
temporal, mas no temporal y causal secuencia temporal y
causal a través de los a través de los núcleos causal a través de los
núcleos narrativos y narrativos y del uso núcleos narrativos y
del uso de un solo de conectores. del uso de conectores.
conector.

El cuento de terror El texto presenta El cuento de terror

presenta vocabulario términos poco ligados presenta vocabulario
repetido. con el tipo de texto. relacionado con el tipo
de texto.

El cuento evidencia El cuento evidencia El cuento evidencia

hechos cotidianos algunos hechos hechos misteriosos
poco misteriosos misteriosos o y extraordinarios de
o extraordinarios. extraordinarios. manera creativa.
© Santillana S. A.

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 Actividad integradora

Al finalizar las actividades del proyecto, es importante que reconozcas los

procedimientos de aprendizaje que te llevaron a interactuar con expresiones
literarias. Asimismo, comprueba la efectividad de tu cuento de terror en
relación con el contenido y los recursos que utilizaste en el cumplimiento del
propósito del proyecto.

10. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:

Capacidades e indicadores En inicio En proceso Logrado

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

¿Explicaron el significado de algunos recursos paratextuales y figuras

literarias empleadas en su cuento de terror?

¿Explicaron el modo en que se organizaban las acciones y la tensión

de la trama de su texto narrativo?

Crea textos literarios según sus capacidades expresivas.

¿Emplearon recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar

significados en la composición de su texto literario?

¿Elaboraron una historia que representa un conflicto, con personajes

principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos?

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

¿Compararon los personajes y los temas tratados en sus cuentos

de terror?

¿Intercambiaron sus interpretaciones y creaciones?

Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿En cuál de las actividades aprendí más? ¿Por qué?
_______________________________________________________ TE RECOMENDAMOS

_______________________________________________________ En el Módulo de
Biblioteca - MED
• ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido? podrás encontrar:
© Santillana S. A.

_______________________________________________________ Drácula, de Bram Stoker

(versión de Michael
_______________________________________________________ Mucci).

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 CARTILLA DE ORTOGRAFÍA
Uso de las mayúsculas
1. Las mayúsculas
Se escriben con mayúscula inicial:
• La primera palabra de un escrito y la que va
después de punto u otro signo que indique
el final de una oración (?, !, …):
Las leyendas se transmitieron de generación
en generación. Generalmente, sus historias
proporcionan una explicación fabulosa sobre
el origen de algo.
• Luego de los dos puntos, el encabezamiento
de cartas o documentos; en citas textuales o
en fórmulas como expone, certifica, solicita:
Estimado señor:
Lo saludo...
La señora afirmó: “Realmente esta es
la causa de la situación...”.
SOLICITA:
Tenga a bien...
Uso de la tilde
2. La acentuación general
Las palabras monosílabas se escriben sin tilde:
fe, ti, dio, fue, fui...
Excepción: Las palabras monosílabas con tilde
diacrítica. (Ver 7)
Las palabras polisílabas se acentúan
gráficamente según las siguientes pautas:
• Las palabras agudas (su sílaba tónica es
la última) se escriben con tilde cuando
terminan en n, s y vocal: camión, compás,
café.
• Las palabras graves o llanas (su sílaba
tónica es la penúltima) se escriben con tilde
cuando terminan en consonante distinta de
n y s: mármol, tórax, pulóver.
• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas
siempre se escriben con tilde: mítico, crítica,
regálenselo.
232 MATERIAL DE APOYO
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• Los sustantivos propios (nombres de
personas, animales, planetas, lugares,
accidentes geográficos, grandes periodos
históricos…): Juan, Fido, Marte, Perú,
cordillera de los Andes, Edad Media.
Los sustantivos comunes, adjetivos y artículos
que los acompañan se escriben con minúscula
a no ser que formen parte del nombre propio.
• Los nombres de instituciones,
corporaciones y monumentos: Biblioteca
Nacional, Ministerio de Educación.
• Los nombres de obras pictóricas,
científicas, literarias y cinematográficas,
y de disciplinas: Las hilanderas, Tratado
de medicina, El retrato oval.
No debe usarse mayúscula en los sustantivos
que designan títulos (rey), cargos o profesiones
(director, ingeniero), ni en los nombres de los
días de la semana, los meses y las estaciones.
3. Diptongos
Llamamos diptongo a la secuencia de dos
vocales contiguas que pertenecen a la misma
sílaba. Puede estar formado por las siguientes
vocales:
• Una vocal abierta (a, e, o) precedida o
seguida de una vocal cerrada átona (i, u):
ai - re, neu - tral, cam - bio.
• Dos vocales cerradas distintas (i, u):
ciu - dad, hui - da.
Las palabras con diptongo se acentúan
gráficamente según las reglas generales
de acentuación.
En el primer caso, si llevan tilde, se escribe
sobre la vocal abierta (después). En el segundo
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caso, si llevan tilde, se escribe sobre la
segunda vocal (veintiún).
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 4. Triptongos
Llamamos triptongo a la secuencia de tres
vocales contiguas que forman parte de una
misma sílaba. Está formado por una vocal
abierta (a, e, o) precedida o seguida de una
vocal cerrada átona (i, u): guau, buey.
Las palabras con triptongo se acentúan
gráficamente según las reglas generales de
acentuación. Si llevan tilde, se escribe sobre
la vocal abierta: cambiéis, apreciáis.
5. Hiatos
Llamamos hiato a la secuencia de dos vocales
contiguas que pertenecen a sílabas distintas.
Puede estar formado por las siguientes vocales:
• Una vocal cerrada tónica (i, u) seguida
o precedida de una vocal abierta átona
(a, e, o): rí - o, pú - a, ra-íz.
• Dos vocales abiertas (a, e, o): re - ca - er,
a - é - re - o, pe - tró - le - o.
• Dos vocales iguales: al - ba - ha - ca,
re - es - cri - bir, ti - i - ta, lo - or.
Las palabras con hiato se acentúan
gráficamente según las reglas generales
de acentuación.
Excepción: El primer caso, en el que lleva tilde
la vocal cerrada tónica.
6. La acentuación en palabras compuestas
La acentuación de palabras compuestas se rige
por las siguientes normas:
• En las palabras formadas por la unión de dos
vocablos que llevan tilde, el primero de ellos
la pierde mientras que el segundo la conserva:
vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo
• Cuando la última de las palabras lleva tilde, la
conserva. En cambio, si la primera lleva tilde,
la pierde: entrelíneas, decimotercero.
• Si el último elemento de la palabra es un
monosílabo y la palabra compuesta resultante
es aguda, sigue las reglas generales de
acentuación: sinfín, balompié, veintidós.
• Si la palabra compuesta está integrada por dos
palabras unidas por un guion, cada una de ellas
conserva su acentuación: físico-químico,
© Santillana S. A.
peruano-francés, ítalo-norteamericano.
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• Las formas verbales con pronombres enclíticos
siguen las reglas generales de acentuación:
entréguemelo, cómpreselo.
• Los adverbios terminados en -mente conservan
la tilde del adjetivo del cual derivan:
cortésmente, lentamente, rápidamente.
7. La acentuación en los diacríticos
La tilde diacrítica se usa para diferenciar una
o más palabras (en su mayoría monosílabas)
que se escriben igual, pero tienen significado
o función gramatical diferentes.
CON TILDE
tú Pronombre personal: Tú eres el mejor de todos.
él Pronombre personal: Él dice siempre la verdad.
mí Pronombre personal: A mí me dieron un premio.
sí Pronombre o adverbio: Volvió en sí. / Sí lo haré.
té Sustantivo: Sirvió té para todos.
dé Forma del verbo dar: Espero que nos dé caramelos.
sé Forma del verbo ser o saber: Sé que llegaste tarde.
más Adverbio de cantidad: Quiero más leche.
qué ¡Qué desfachatez!
quién ¿Quién ha chillado?
cuál Explícame cuál te gusta más. Interrogativos
o exclamativos
cómo ¿Cómo sucedió?
dónde ¿Dónde vas?
cuándo Dime cuándo quedamos.
SIN TILDE
tu Posesivo: Tu gato rompió ese adorno.
el Artículo: Recogerá el paquete mañana.
mi Posesivo: Estuvo en mi casa el otro día.
Conjunción condicional o nota musical:
si
Si toma, no maneje. / Tocó la nota si.
te Pronombre personal: Te quiero mucho.
de Preposición: Este libro es de Juan.
se Pronombre personal: Se me olvidó el bolso.
Conjunción que significa ‘pero’:
mas
Está bien, mas no abuses.
que Dijo que estaba bien.
quien Quien esté en contra que hable. Sin valor
cual Ese es el amigo del cual te hablé. interrogativo
como Lo hice como me dijeron. ni exclamativo
donde Lo he dejado donde siempre.
cuando Cuando puedas, hablamos.
No llevan tilde este, ese, aquel y sus variantes, ni solo.
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 CARTILLA DE ORTOGRAFÍA
Uso de signos ortográficos
8. El punto
Se usa punto para indicar el final de un enunciado,
párrafo o texto. Existen distintos tipos:
• Punto y seguido. Separa oraciones dentro del
mismo párrafo:
Hay distintos tipos de puntos. El punto y seguido
es uno de ellos.
• Punto y aparte. Separa párrafos de un texto:
Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido,
el punto y aparte y el punto final.
El punto y seguido separa enunciados dentro del
mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe
en el mismo renglón.
• Punto final. Señala el fin de un texto:
Hay distintos tipos de puntos: el punto y seguido,
el punto y aparte y el punto final.
El punto y seguido separa enunciados dentro del
mismo párrafo. Después de colocarlo se escribe
en el mismo renglón.
El punto y aparte separa párrafos de un texto.
Luego de punto y aparte se pasa al renglón
siguiente.
No se escribe punto después del signo de
cierre de interrogación o exclamación.
9. La coma
Se usa coma para separar:
• Los elementos de una enumeración, aunque
no se escribe coma cuando delante del último
elemento enumerado hay una conjunción (y, o,
ni): Compramos rosas, margaritas, crisantemos
y dalias.
• Las aclaraciones, aposiciones, ampliaciones o
explicaciones que se insertan en el enunciado:
Esas flores, las que compramos, son mis
preferidas.
• El vocativo, es decir, la mención del destinatario:
Chicos, salgamos.
234 MATERIAL DE APOYO
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• Un circunstancial cuando va al inicio del
enunciado: Después de una larga discusión,
se me ocurrió una idea.
• Los conectores como es decir, así pues, en efecto,
sin embargo, por ejemplo, en realidad, por último
y otros similares; cuando estos van precedidos
de coma, punto y coma o punto: No encontré
al director; por lo tanto, regresaré mañana.
• Para indicar que se ha omitido un verbo: Aquí
venden pollos a la brasa; allí, comida china.
Nunca se escribe coma entre el sujeto
y el predicado.
10. El punto y coma
Se usa punto y coma:
• Para separar los elementos de una enumeración,
en el caso de que uno o algunos de ellos lleven
coma: Vinieron Sonia, mi vecina; Marcos, mi
primo; Luisa, mi compañera de clase; también
Raúl, mi amigo del colegio.
• Antes de conectores como sin embargo, por lo
tanto, por consiguiente y otros similares cuando
introducen un enunciado de cierta extensión:
No ganamos; sin embargo, nos esforzamos tanto
que nuestro entrenador nos felicitó.
• Para limitar dos oraciones relacionadas por
el sentido: Ya me voy; mis padres me esperan.
11. Los dos puntos
Se usan los dos puntos:
• Para introducir una ejemplificación o una
enumeración con un elemento anticipador:
Este club ofrece muchas alternativas: fútbol,
vóley, natación, básquet y tenis.
• Para preceder las citas textuales:
Raúl recordó: “Hoy puede ser un gran día
y mañana, también”.
• Para reemplazar conectores de causa (ya que,
debido a que) o de consecuencia (entonces, por
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ello, por lo tanto): Pablo está resfriado: estuvo bajo
la lluvia.
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 • Antes de una afirmación que es explicación
o consecuencia de algo que se ha dicho:
Incluso en los peores momentos, no debe faltar
algo: la esperanza.
• Después del encabezamiento de cartas
y documentos:
Querida amiga:
• Después de fórmulas como expone, certifica,
solicita en algunos documentos:
SOLICITA:
12. Los signos de interrogación y exclamación
Los signos de interrogación (¿ ?) y de exclamación
(¡ !) son signos ortográficos dobles. Su función
principal es delimitar en la escritura las
oraciones interrogativas y exclamativas directas,
respectivamente:
¿Has hecho la tarea? ¡Cómo se demora!
¡Caramba!, ¿son ya las ocho?
Algunas consideraciones:
• Cuando la pregunta o exclamación no coincide
con el enunciado completo, los signos de
interrogación y exclamación deben limitarse a
enmarcar la secuencia propiamente interrogativa
o exclamativa:
Sobre lo conversado, ¿qué piensas?
• Cuando hay varias preguntas o exclamaciones
breves, seguidas, si se las considera
independientes, se empieza cada oración
con mayúscula inicial; si se ven como un solo
enunciado, se separan con comas y se inicia
con minúscula:
¿Quién vino? ¿Cómo se llama? ¿Le preguntaste?
¿Quién vino?, ¿cómo se llama?, ¿le preguntaste?
Tanto el signo de apertura como el de cierre son
obligatorios.
13. El guion
Se utiliza el guion:
• Para separar las sílabas de una palabra:
ma - ri - po - sa.
• Para dividir en sílabas una palabra al final del
renglón: El mundo tecnológico y de la informa-
ción es tan vasto.
• Como signo de unión en algunas palabras
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compuestas formadas por dos o más adjetivos
o sustantivos: teórico-práctico, lectura-escritura.
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No se pueden separar letras de una misma sílaba
ni secuencias de vocales, aunque formen hiato.
14. Las comillas
Se escriben entre comillas:
• Las citas textuales:
“Cuanto más viejo me hago, más jóvenes
se hacen los demás”.
Pablo De SantiS, El buscador de finales.
• Las palabras o expresiones que se quieren
destacar, pues lo que se expresa tiene doble
sentido o se utiliza con ironía:
–Que fuera a la casa de Lucía fue “una idea
brillante” –acotó la madre mientras la hija se
ruborizaba.
• Los títulos de cuentos, poemas y canciones (obras
incluidas en otra mayor):
Julio Ramón Ribeyro es el autor de “La insignia”.
“Masa” es uno de los poemas de César Vallejo
que leímos en la actuación.
15. Los paréntesis
Los paréntesis se usan para encerrar datos, palabras
y expresiones que agregan información al texto.
Se escriben entre paréntesis:
• Las aclaraciones, explicaciones o comentarios
marginales:
La persona ausente (quien reiteradamente
no asiste) quedará fuera del concurso.
• Los nombres de lugares, las fechas de
acontecimientos o de nacimiento y muerte
de personajes:
Sachaca es un distrito de la provincia de
Arequipa (Perú).
La Revolución francesa (1789).
José María Arguedas (1911-1969).
• El significado de las siglas o acrónimos:
El debate se realizó en el auditorio de la ONU
(Organización de las Naciones Unidas).
• Las acotaciones en las obras de teatro:
CánDiDa. ¡Señor director! (Avanza decidida por
el pasillo). ¿Está por aquí el director? ¡Señor
director!
Salazar bonDy, La escuela de los chismes.
El texto entre paréntesis puede tener su propia
puntuación: Su alegría (¡siempre presente!)
caracteriza a estos estudiantes.
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 CARTILLA DE ORTOGRAFÍA
Uso de las letras
16. Ortografía de la letra b
Se escriben con b:
• Las palabras que empiezan con los prefijos bi-,
bis-, biz- (que significan ‘dos’ o ‘dos veces’):
binario, bisabuelo, bizcocho.
• Las palabras que empiezan con las sílabas bu-,
bur- y bus-: bucle, burbuja, buscar.
• Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo
y -bunda: habilidad, furibundo, meditabunda.
Excepciones: movilidad, civilidad y sus derivados.
• Las formas verbales terminadas en -bir y -buir:
describir, distribuir.
Excepciones: hervir, servir, vivir y sus compuestos
(revivir…).
• Las terminaciones del pretérito imperfecto de
indicativo de los verbos de la 1.a conjugación
(terminados en -ar) y de ir: cantaban, jugabas,
iba, ibas.
17. Ortografía de la letra v
Se escriben con v:
• Las palabras que contienen los prefijos vice-, viz-,
vi- (que significan ‘en lugar de’): vicealmirante,
vizconde, virrey.
• Las palabras que empiezan por llav-, llev-, llov-
y lluv-: llave, llevar, llovizna, lluvia.
• Las palabras terminadas en -ívoro, -ívora (que
significan ‘que come’): carnívoro, herbívora.
Excepción: víbora.
• Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi-
y evo-: evanescente, evento, evidente, evocar.
Excepciones: ébano y sus derivados.
• Los adjetivos terminados en -ave, -avo y -ava,
-eve, -evo y -eva, -ivo e -iva: grave, esclavo,
octava, breve, longevo, longeva, vivo, exclusiva.
• Después de b o d: obvio, advertencia,
advenimiento, adverbio.
236 MATERIAL DE APOYO
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18. Ortografía de la letra c
Se escribe con c ante e, i:
• Las palabras que empiezan por cer- o, cir-:
cerca, circuito.
• Las palabras terminadas en -ancia, -ancio, -encia,
-encio: abundancia, cansancio, paciencia, silencio.
Excepciones: ansia, Hortensia y Asensio.
• La terminación -ción en aquellas palabras en
cuyas familias hay otras que finalizan en -do,
-dor, -to y -tor: canción (canto, cantor); educación
(educado, educador).
19. Ortografía de la letra s
Se escriben con s:
• Los adjetivos terminados en -oso, -osa y las
terminaciones -ísimo, -ísima de los superlativos:
precioso, honrosa, bellísimo, famosísima.
• Las palabras terminadas en -asco y -asca,
-esco y -esca, -osco y -osca: atasco, borrasca,
dantesco, muesca, tosco, mosca.
• Las terminaciones de diminutivo -sito, -sita de
aquellas palabras que llevan s en la raíz: osito (de
oso), rosita (de rosa).
• La terminación -sión en aquellas palabras en
cuyas familias hay otras que finalizan en -so,
-sor, -sivo y -sible: previsión (previsor, previsible);
televisión (televisivo, televisor); invasión (invasivo,
invasor).
20. Ortografía de la letra z
Se escriben con z:
• Los sustantivos abstractos terminados en -ez,
-eza, -anza: niñez, belleza, esperanza.
• Las terminaciones -oz, -az y -azgo y los infinitivos
terminados en -izar: arroz, capaz, hartazgo,
alunizar.
Excepción: rasgo.
• Las palabras agudas que terminan en -triz: actriz,
matriz, bisectriz.
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 21. Ortografía de la letra j
Se escriben con j:
• Las palabras que llevan las sílabas ja, jo, ju y sus
derivadas: tajador, joya, juventud.
• Las palabras que empiezan por eje-: ejercicio,
ejemplar.
Excepción: Egeo.
• Las palabras que terminan en -aje, -eje: granaje,
hereje.
Excepción: ambages.
• Los sustantivos terminados en -jería: relojería,
mensajería.
• Los verbos terminados en -jar, -jear y sus formas
conjugadas: manejar, manejo; homenajear,
homenajeas.
• La primera persona del presente del modo
indicativo y el presente del modo subjuntivo de
los verbos terminados en -ger, -gir: protejo, dirijo,
proteja, protejas, dirijamos, dirijan.
• El pretérito perfecto simple, el pretérito y el futuro
imperfecto del modo subjuntivo de los verbos
terminados en -decir, -ducir: deduje, predijéramos/
predijésemos, redujera/redujese, desdijéremos,
condujere.
22. Ortografía de la letra g
Se escriben con g ante e, i:
• La combinación gest al principio, en el medio o al
final de las palabras: gesto, digestivo, dirigen.
Excepciones: majestad, vejestorio.
• Los verbos que terminan en -ger, -gir, -gerir
y sus formas derivadas; salvo las formas que
incluyen los sonidos [ja], [jo]: recoger, recogen;
elegir, eliges; digerir, digerimos.
Excepciones: tejer, crujir y sus derivados; surjan,
cojo.
• Las palabras que terminan en -gia, -gio, -gía:
demagogia, colegio; elegía.
• Las palabras que terminan en -gésimo, -gésima
y -gésimal: vigésimo, sexagesimal.
• Las palabras que terminan en -ginoso, -ginosa:
cartilaginoso, ferruginosa.
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23. Ortografía del dígrafo ll
Se escribe con ll:
• Los grupos lla, lle, lli, llo, llu que se ubican al
principio, en el medio o al final de la palabra:
llamé, belleza, gallina, bello, lluvioso.
• Los verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar,
-ullir y sus formas conjugadas o derivadas:
sellar, sellarán; brillar, brillaron, brillante;
arrullar, arrullamos; zambullir, zambullida.
• Los sufijos diminutivos -illo, -illa: chiquillo, casilla,
ventanilla.
24. Ortografía de la letra y
Se escriben con y:
• La tercera persona del pretérito perfecto simple
y todas las del pretérito imperfecto y futuro
imperfecto del subjuntivo de los verbos caer,
creer, leer, oír y sus gerundios: cayó, creyeses,
leyeren, oyendo.
• La primera persona del presente del indicativo de
algunos verbos: soy (de ser); estoy (de estar).
• Algunas formas de los verbos terminados en
-uir y sus gerundios: (de construir), construyó,
construyan, construyendo.
• La conjunción copulativa y las palabras que
terminan con el sonido [i] cuando es precedido
por una vocal con la que forma un diptongo:
sumas y restas / ¡Ay! Hay, ley.
• Las palabras que contienen la sílaba -yec:
inyección, trayecto.
25. Ortografía de la letra h
Se escriben con h:
• Las palabras que empiezan por herb-, hie-,
hor-, hue-: herbívoro, hielo, hormiga, hueso.
• Las palabras que empiezan por hum- seguida de
vocal: humo, humildad.
• Los prefijos hemi-, hemo-, hiper-, hipo-: hemiciclo,
hemorragia, hipermercado, hipotenso.
• Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, hervir,
hinchar, honrar, hundir, y todas sus formas
conjugadas: habíamos, haremos, hablaríamos,
hallaremos, hierven, hincharemos, honraba,
hundimos.
• Algunas interjecciones: ¡Hola! ¡Ah! ¡Eh! ¡Oh! ¡Bah!
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 Bibliografía y sitios web
Bibliografía
Barcia, P. L. (Coord.). (2008). No seamos ingenuos. Buenos Aires,
Argentina: Santillana.
Bloom, H. (2001). El canon occidental. Barcelona, España: Anagrama.
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid, España: Instituto
Cervantes-Aguilar.
Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, España:
Anagrama.
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para
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 EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones políticas, re-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad
civil firmaron el compromiso de trabajar,
todos, para conseguir el bienestar y de-
sarrollo del país. Este compromiso es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-
damentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanos de buena voluntad tenemos,
desde el lugar que ocupemos o el rol
que desempeñemos, el deber y la res-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
o defender los compromisos asumidos.
Estos son tan importantes que serán
respetados como políticas permanentes
para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, ado-
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo-
ver y fortalecer acciones que garanticen
el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
cesitamos los peruanos sólo se pueden
dar si conseguimos una verdadera de-
mocracia. El compromiso del Acuerdo
Nacional es garantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democra-
cia, es necesario que cada una de las
personas que conformamos esta socie-
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dad, nos sintamos parte de ella. Con
este fin, el Acuerdo promoverá el acce-
so a las oportunidades económicas, so-
ciales, culturales y políticas. Todos los
peruanos tenemos derecho a un empleo
digno, a una educación de calidad, a una
salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del País
Para afianzar la economía, el Acuerdo
se compromete a fomentar el espíritu
de competitividad en las empresas, es
decir, mejorar la calidad de los produc-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
se al servicio de todos los peruanos. El
Acuerdo se compromete a modernizar
la administración pública, desarrollar
instrumentos que eliminen la corrupción
o el uso indebido del poder. Asimismo,
descentralizar el poder y la economía
para asegurar que el Estado sirva a to-
dos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas po-
líticas de Estado, a brindar apoyo y di-
fundir constantemente sus acciones a la
sociedad en general.
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