UNIVERSIDAD ETAC

Nombre del estudiante:

Brenda Manzano Miguel
I.D. 00000180035

Título: El diseño de las técnicas

de evaluación

Asesor:
Mtra. María Guadalupe Cortés Toledo

Materia:
Evaluación de Programas y
Procesos de Enseñanza
Grupo:
1831-6-C-1046
Fecha de Entrega: 12 de Agosto de 2018
 2

INTRODUCCIÓN

Es cierto que todos estos esfuerzos parecen estar concebidos

dentro de pautas imparciales por ser necesariamente globales, pero no podemos dejar de lado que
todas ellas se ven influenciadas por una visión del Estado, siendo éste el ente generador de políticas
y estrategias que dirigen el proceso de la evaluacion de la calidad de la educación. En tal virtud, la
preocupación pareciera estar centrada en evaluar la calidad del control Estatal a través del sistema
educativo, pues es aquí donde se forma el recurso humano que requiere el país como factor
productivo; y donde se hace patente el desarrollo y la transformación social.

La evaluación educativa requiere obtener evidencias para

conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia
de evaluación y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar
diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la
planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de
diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de
la práctica docente.

En el presente documento, se presentan técnicas e

instrumentos de evaluación, que constituyen los procedimientos básicos en la enseñanza
aprendizaje, para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área. Se presenta también en
una tabla sus características así como varios esquemas y un cuadro sinóptico para su mejor
comprensión, terminando con mis conclusiones al respecto.

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite

valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los
apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el
aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.

Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola

técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente
selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de
la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y
traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera.
 DESARROLLO

La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo

de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para
resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación. En el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, se señala que para llevar a cabo
la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias
de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.

Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de

evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de
cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla
a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández,
2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas
son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son
los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Técnicas e instrumentos de evaluación: Las técnicas de evaluación son los

procedimientos utilizados Por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de
los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas
como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y
brindar información de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que
permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los
que permitan obtener la información que se desea.
• Instrumento de Evaluación: ¿Con qué se va a evaluar? El instrumento de evaluación es el
medio a través del cual se obtendrá la información. Esta herramienta es destinada a
documentar el desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y
evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente
definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan

de evaluación según el Dr. Patricio Rojas son los siguientes:
 4

La educación sigue presentando cambios, y dentro de esos, se

encuentran cambios a la evaluación, es decir, se le ha dado mayor interés al mejorar la calidad de la
educación, por medio de la evaluación lograremos identificar el nivel del logro de cada uno de los
estudiantes considerando las habilidades, destrezas y el conocimiento que han adquirido a través de
métodos cuantitativos y cualitativos, se consideran los contenidos ya que constituyen un conjunto de
saberes o formas culturales tiene que ver la asimilación y la apropiación son de gran importancia para
su desarrollo e interacción con los que le rodean, el contexto donde se desarrolla la persona intervine
en gran medida, la asimilación de los saberes culturales da características únicas a cada persona que
las hace ser diferentes, en el presente trabajo explicaremos acerca de los tipos de contenido, sus
características los aprendizajes que se adquieren a través de la enseñanza de cada uno, qué evaluar
en cada tipo de contenido, consideraciones para la evaluación de cada uno de los tipos de contenido
y los instrumentos con los que se puede evaluar cada uno, entre estos tipos de contenido tenemos:
contenidos procedimentales: donde se consideran los hechos o datos y conceptos, los
procedimentales en donde se considera a los procedimientos y actitudinales en donde tiene que ver
las actitudes, valores y normas, cuando se consideran los conceptos nos permite organizar la realidad
y nos apoya en la vida cotidiana al organizar información, es necesario que exista información
significativa con otros conceptos para facilitar la comprensión.

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan

de evaluación según el Dr. Patricio Rojas son los siguientes:

Quiènes deben: Se
refiere a las
PERSONAS que
Cuándo evaluar: Se intervienen en el
refiere al TIEMPO,
proceso evaluativo.
MOMENTOS Y
Cómo evaluar Son los SECUENCIA.
MÉTODOS,
Qué evaluar: Son los TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS.
CONTENIDOS
Para qué evaluar: Es la (habilidades,
intencionalidad conocimientos,
expresada en los valores, actitudes)
OBJETIVOS. COMPETENCIAS

Pasos que plantea Gimeno Sacristán (1992) para el diseño de la evaluación.


Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseño de la evaluación:
• Definir los contenidos y
conductas, así como los
objetivos a evaluar.
Redactar indicadores de
aprendizaje.
Expresar el valor asignado.
Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los
procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos proceden de
observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el
transcurso de la interacción en la clase
Apreciar el valor de la realidad evaluada.
Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor
de referencia con el que se compara.
Elaborar información
Ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo que se
considera relevante y significativo, relacionándola con otros
conocimientos sobre el sujeto evaluado
Recoger información pertinente
La captación de información que se considera pertinente para
diagnosticar la variable, aspecto o situación que evaluar
Elaborar un juicio de acuerdo a un patron, objeto o idea
Cuando un profesor da al alumno una calificación sobre su
rendimiento en una asignatura o área, con algún patrón, expresa
un juicio referido a una forma de entender lo que concibe como
exigencia ineludible, que objetivo o puede variar de un profesor
a otro.
Seleccionar alguna condicion o caracteristica
Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas,
sobre aspectos y realidades complejas
Acotar o enfocar una cierta realidad
Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen
en la educación una parte o aspecto de la misma
Establecer ponderaciones
por área. FIN DEL PROCESO
• Definir técnicas e
instrumentos de evaluación
• Clasificar los indicadores para recoger la • Comunicar el resultado y
de aprendizaje de acuerdo información. tomar decisiones
con el grado de
profundidad y alcance que
se espera lograr.
Procesamiento de los
resultados.
 6

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son un conjunto de acciones o procedimientos Son el soporte físico que se emplean

que conducen a la obtención de información para recoger información sobre los
relevante sobre el aprendizaje de los aprendizajes esperados de los
estudiantes. estudiantes, se consideran también los
recursos técnicos debidamente
Este tipo de técnicas están estructurados en indicadores e ítems, a
referidas a evaluar la través de los cuales se pretende
participación espontánea, así obtener la información necesaria
como las preguntas que referida al logro de los aprendizajes
Técnicas no realizan los estudiantes. esperados a través de sus capacidades
formales y actitudes y/o de los conocimientos de
Se utiliza permanentemente aprendizaje, para la toma de decisiones.
pero sin aplicar instrumentos.
Su función es la de brindar Todo instrumento provoca o estimula la
indicios sobre cómo se está presencia o manifestación de lo que se
realizando el aprendizaje. pretende evaluar. Responde a la
pregunta ¿Cómo evaluar?
Tienen que ver con el
acompañamiento que el Los instrumentos de evaluación se
profesor brinda al estudiante deben seleccionar de acuerdo con el
durante su aprendizaje, criterio que deseemos evaluar, pues no
mediante la revisión de hay instrumentos buenos o malos, sino
asignación de tareas, las instrumentos adecuados e inadecuados.
prácticas guiadas, entre otras.
Técnicas Los instrumentos de evaluación deben
semiformales Estas técnicas tampoco tener coherencia con los indicadores
generan calificativos formulados para cada capacidad. Esto
necesariamente, y cuando lo quiere decir que los reactivos, ítems o
hacen, tales calificativos tienen preguntas deben reflejar la
que responder a los intencionalidad de los indicadores. Para
indicadores previstos en las cada indicador se puede generar una o
unidades didácticas más preguntas o reactivos, pero estos
respectivas. serán coherentes con la intencionalidad
del indicador; asimismo, el indicador
Se utilizan para determinar debe guardar coherencia con el criterio
cuánto se ha avanzado en el de evaluación.
logro de los aprendizajes, con
la finalidad de dar cuenta de
los resultados. Por lo tanto,
Técnicas
esta técnica sí aplica
formales
necesariamente un
instrumento para recoger
información y consignarla en
los registros oficiales de
evaluación.
 Producto o
Técnica Forma Descripción Instrumento
Expresión

NO Observacione Se realizan
FORMALES s durante toda la
espontáneas sesión de
(No derivan en aprendizaje, sin
calificación, son que los
referenciales) estudiantes se
den cuenta que
están siendo
evaluados. Son
observaciones de
intervenciones,
forma de cómo
hablan,
seguridad en sus
opiniones,
gestos, miradas,
dudas, etc.

Conversacion Con preguntas

es y diálogos pertinentes,
significativas y
coherentes con
los aprendizajes
esperados.

Los estudiantes
hacen preguntas
y participan
espontáneament
e.

Preguntas de Para estimar el

exploración nivel de
comprensión
sobre lo que se
está realizando y
proporcionar
oportunamente
algún tipo de
ayuda requerida.

SEMIFORMAL Ejercicios y Con la UVE Rúbrica. Lista de cotejo.

ES prácticas participación de heurística.
realizadas en todos o la Análisis de
(Puede derivar la sesión mayoría de casos.
en algunas estudiantes,
Proyectos.
calificaciones) realimentando
permanentement
Diario.
e, dando rutas
para corregir
Portafolio. M
deficiencias y no apa mental,
solo consignar semántico,
errores. conceptual.
Línea del
 8

Deben estar tiempo. Orga

relacionados con nigrama. Cru
los aprendizajes cigrama. Grá
esperados de la ficos. Galerí
sesión y unidad
a de
didáctica.
aprendizajes
.
Histogramas
. Cuadro de
doble
entrada. Aná
lisis de
imágenes. C
ruz
categorial. E
spina de
Ishikawa. Cu
adro
comparativo.
Diagrama.
Etc.

Tareas Garantizar que Rúbrica. Lista de cotejo.

realizadas sean hechas por
fuera de la los estudiantes.
sesión Los estudiantes
deben evaluar
sus aprendizajes
con criterios
definidos que
permitan verificar
avances
logrados.

FORMALES Observación Examina un Trabajos de Lista de cotejo Registro

sistemática hecho, objeto o investigación anecdótico Escala de
(se realizan lo que es actitudes Diario de
para recoger realizado por otro clase. Escala diferencial
información, sujeto. Investigació semántica.
para registrar y n Rúbrica. Ficha integral.
Se recoge
comunicar los información de
bibliográfica:
resultados del capacidades y fichaje,
aprendizaje) actitudes de los resúmenes,
estudiantes en subrayado.
forma individual y Monografía.
grupal, dentro y Produccione
fuera del aula. s
orales. Jueg
os de
simulación y
dramatizació
n. Resúmen
es. Ensayos.
 Murales. Inf
ormes de
investigación
. Maquetas.
Etc.

Comunicació Realizadas Exposición. Lista de

n o mediante las Diálogo. cotejo. Rúbrica. Escala
Situaciones exposiciones, Debate. de valoración. Fichas de
orales evaluaciones e Entrevista. autoevaluación Ficha de
intervenciones
Asambleas. coevaluación.
orales.

Pruebas o Se plantea a los Pruebas de desarrollo:

exámenes estudiantes
tipo test reactivos para • Examen temático.
que demuestren
el dominio de • Ejercicios
capacidades o interpretativos.
conocimientos.
• Pruebas de ensayo.
Se aplican
generalmente al Pruebas objetivas:
finalizar una
unidad de De respuesta
aprendizaje y se
alternativa.
diseñan en
función de las
matrices de
De correspondencia.
evaluación.
De selección múltiple.

De ordenamiento.

De emparejamiento.

Pruebas de Preguntas para Rúbrica. Lista de cotejo.

desempeño o desarrollar un
ejecución escrito que
evidencie el
desarrollo de
determinadas
capacidades.
Generalmente se
utilizan para
evaluar la
capacidad de
análisis y
síntesis, la
organización de
la información, la
inferencia y el
juicio crítico.
 10

CONSIDERACIÓN FINAL

Es fundamental en todo nivel educativo, dentro de un modelo de

competencias el desarrollo de los cuatro pilares de la educación de acuerdo a lo establecido
por la UNESCO; pilares que se refieren al desarrollo del: aprender a conocer, entendido
como el conjunto de conocimientos clasificados, mediante los cuales cada persona puede
enfrentar su realidad; aprender a hacer, visto como la aplicación de estos conocimientos
hacia procedimientos que permitan dar respuesta a problemáticas planteadas; aprender a
convivir, respetando la diversidad humana y contribuyendo a la toma de conciencia de las
semejanzas y la interdependencia entre los seres humanos y aprender a ser, busca conferir
a todos los seres humanos a la libertad de pensamiento, de juicio y sentimientos
retroalimentar y recabar las evidencias necesarias

Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a

alguien. Este verbo, según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar las
cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el
nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exámenes o
determinados ejercicios.

Ésta es resultado de una evaluación y puede dar en forma

cualitativa cuando se evalúan competencias (apto o no apto) o cuantitativa en el caso de
conocimientos (5 al 10) según el Acuerdo 696 de la SEP (2013). La comunicación de una
calificación se puede realizar por medio de escalas, conceptos o descriptores y/o símbolos
numéricos su fin siempre será la mejorar los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Estas calificaciones necesariamente deben ser comunicadas con

claridad, sencillez, homogeneidad, facilidad y convergencia de indicios, comunicando juicios
responsables acerca de los logros del alumnado en base a mediciones y observaciones
realizadas durante el proceso.

• Medir: Es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores

empíricos, Hernández Sampieri, 2006. La medición es el proceso de
asignar números o marcadores a objetos, personas, estados o hechos,
según las reglas específicas para representar la cualidad o cantidad de un
atributo. Para llevar a cabo la medición dentro de la investigación científica
se pueden emplear instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas etc),
 donde debe asegurarse que los mismos sean óptimos al momento que se
va aplicar, por lo cual es necesario que cumpla con los criterios de
confiabilidad y validez.
• Instrumentos de Medición. Según Hdez. Sampieri, 2006 un Instrumento
de Medición es un: “Recurso que utiliza el investigador para registrar
información o datos sobre las variables que tiene en mente. Un instrumento
de medición adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente. Es decir capturó verdaderamente la realidad que deseó
capturar. Todo Instrumento de Medición debe reunir tres requisitos
esenciales: Validez, Confiabilidad y Objetividad.
• Validez. La validez es un concepto propio de la lógica, la cual es una
ciencia que nos enseña cuales son las condiciones de validez de los
razonamientos, de las inferencias de las proposiciones. Por lo cual ésta es
la mejor aproximación posible a la verdad que puede tener una proposición,
una inferencia o conclusión. La validez, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a
conclusiones válidas. Se puede decir que con la validez se determina la
revisión de la presentación del contenido, el contraste de los indicadores
con los ítems (preguntas) que miden las variables correspondientes, por lo
cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera concebida,
elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir.

CONCLUSIONES

El docente debe pugnar que dentro de sus secuencias didácticas

al interior del aula, las actividades pugnen por el desarrollo de estos contenidos, sin dar
mayor valor a ninguno, pues todos son igual de importantes. Estos tres contenidos,
permiten al estudiante cumplir con los objetivos de la educación basada en competencias,
que lejos de prepararlos para la escuela, lo hace para la vida, al permitir aplicar de forma
adecuada los conocimientos a las diversas situaciones que enfrenta en el ámbito, social,
laboral, familiar, entre otros, como los conocimientos conceptuales factuales, de
procedimiento etc.

Las evaluaciones deben ser plenamente capaces de representar

objetivos de aprendizaje importantes, y deben usar la misma gama extensa de tareas y de
 12

tipos de problemas para representar la comprensión de los estudiantes. Los cognitivistas

consideran que los estudiantes deben tener práctica con los criterios que se usarán para
evaluar desempeños culminantes. Sin embargo, el modelo de evaluación y la investigación
sobre la motivación sostienen que la calificación podría socavar la orientación de
aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, para conseguir que la evaluación sea
realmente para el aprendizaje, tal vez los maestros necesiten evitar otorgar calificaciones, o
usarlas sólo cuando el estudiante se auto-evalúe, y como calificaciones hipotéticas que
ayuden a los estudiantes a permanecer centrados en la retroalimentación sustantiva. Las
evaluaciones sumativas y las calificaciones que se basan en ellas deben representar
realización y logros. La evaluación del desempeño debe basarse en estándares de dominio
más que en normas sociales.

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