UNIVERSIDAD ETAC

Nombre del estudiante:

Maribel Manzano Miguel
I.D. 00000180048

Título: Enseñanza Tradicional - Diseño de Programas

 Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de

Estrategias Instruccionales

Asesora:
Lesly Ceron

Grupo:
1831-2

Fechas de entrega: 15 de marzo de 2018

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Introducción

La escuela es por excelencia la institución de

educación formal y, constituye lo que se denomina un aparato ideológico cuya función
es la transmisión de contenidos. Una problemática ha sido la forma en que la
institución misma determina o influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje; es
en este supuesto que se parte del análisis de la escuela reconociendo su historicidad,
por lo tanto, transitoria y arbitraria.

La escuela tradicional acontece durante el siglo XVII,

concuerda con el fin del orden feudal y con la constitución de los estados nacionales.
Los fundamentos de la práctica escolar son la autoridad, que se delega al maestro
como poseedor de conocimiento y método; y el orden, pues permite controlar el
tiempo, espacio y actividad para materializar al método. Además de las críticas hechas
a la forma de enseñanza que se práctica en los colegios internados de carácter
religioso. Algunos rasgos distintivos de la escuela tradicional son el verticalismo,
autoritarismo, verbalismo, intelectualismo y la disciplina. Se concibe al margen de las
desigualdades sociales. La filosofía de la educación tradicional fue la imposición de
modelos naturales mediante el acercamiento del emisor y el receptor, también
considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia,
su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y esfuerzo.

En su momento este modelo de escuela representó

un cambio importante en el sentido y la orientación de la enseñanza, ya que fue una
forma adecuada a las necesidades de su tiempo y en ese sentido moderno, sin
embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada
innovador.

En el siglo XX se cuestionan los principios de la

escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a la reflexión sobre los
problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones
que condiciona su ideología. Esta corriente se denomina escuela crítica y realiza una
reflexión que expone los problemas de la educación son políticos, y la escuela es el
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centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas. El análisis del poder

lleva al docente al cuestionamiento de su autoridad, del poder que le pertenece para
lograr el progreso social mediante la transformación de las instituciones que crean al
hombre como un colectivo.

Planeación Didáctica - Método Tradicional

Escuela Primaria: General Emiliano Zapata

Materia: Literatura Título: Conversación, sucedió en la ventana.
Grado. Segundo Año Electivo: 2018
Objetivo Educativo: Desarrollar la conversación oral
Objetivos Conocimientos Metodología Recursos Evaluación

Pasos para hablar y Libro Representación

escuchar. grafica
Hojas de
Observación e papel Dibuja y pinta la
Comprender interpretación de las ideas. abeja
conversaciones Lápiz
sobre Cuento: Conocimientos previos. Dibuja y pinta el
experiencias sucedió en la Pinturas dedo que le pico
personales, ventana. Organización de cada la abeja.
comunicando sus imagen
ideas utilizando Escucha
Leer el cuento sin conversaciones
una correcta palabras.
articulación de los Identifica el
sonidos y fluidez Información base propósito
al hablar Que está haciendo la niña comunicativo

Que está junto a los

caramelos.
Que le paso a la niña
En donde le pico
Construcción del
conocimiento
Comprensión del texto
Realizar las actividades
del texto
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Elementos didácticos mínimos que debe integrar un programa de estudios, así como
el orden más recomendado en que estos deben ser presentados. El programa de
estudio está integrado por 2 partes:
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Conclusiones

No debemos limitar las posibilidades de aprendizaje

al aula, sino que cualquier espacio, diseñado estratégicamente, puede ser
protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje. En este sentido, los docentes
tenemos un papel fundamental al respecto.

La sociedad requiere maestros comprometidos con

la educación que tengan claro qué papel desean desempeñar y qué medios ponen en
juego para desarrollar sus competencias en el marco de una escuela cada vez más
plural. Si somos capaces de interiorizar y valorar la fuerza que poseen los espacios y
su concepción educativa, comprenderemos que para garantizar el desarrollo integral
del alumnado es fundamental ofrecer espacios en los que los alumnos sean los
protagonistas de su formación, y que estos espacios permitan su intervención activa
en la vida del centro, potencien el pensamiento crítico, el cultivo de la inteligencia, el
desarrollo de la memoria y de la creatividad, que sean promotores de aprendizajes
significativos, del trabajo cooperativo, de la autonomía, etcétera.

En ocasiones las/los educadoras/es nos centramos

únicamente en el aula como contexto protagonista de los aprendizajes del niño y de
la niña. Por medio de este trabajo, he aprendido y, por lo tanto, pretendo mostrar que
otros espacios escolares son también creadores, productores y descubridores de
aprendizajes. El objetivo fundamental de la educación es garantizar un desarrollo
integral de los niños y las niñas, y uno de los elementos que ayuda a conseguirlo son
los espacios.

Una mirada crítica hacia los espacios, hace que

podamos regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo,
realizando un profundo y exhaustivo análisis de los espacios interiores y exteriores
que utilizamos en nuestra práctica diaria. Otro aspecto fundamental, es la estética y
la decoración de los diferentes ambientes que protagonizan la labor diaria del docente,
cualquier lugar puede ser el mejor recurso siempre que se llene de vida, de
sentimientos, de transmisión de valores, de preocupación por el otro, de exposición
del esfuerzo, de reflejo del trabajo...
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En definitiva, espacios que ayuden a descubrir,

potenciar y desarrollar las capacidades del alumnado, respetando sus características,
ritmos y necesidades, haciendo más ilustrativa la transmisión de conocimientos e
involucrándolos y haciéndoles sentir que el centro es así por y para ellos.

Referencias

Aguirre, M. E. “El currículum escolar, invención de la modernidad”. Revista

perspectivas docentes 25. Acotaciones. México, 2006.

Biones, L. “Demandas de la sociedad del conocimiento a la gestión del currículum

escolar”. Revista digital UMBRAL 2000. Núm. 10. Septiembre 2002. Santiago de Chile.

Buitrón, N. “El currículum: un acercamiento profundo al término y los desafíos que

presenta en las instituciones educativas”. Revista Razón y palabra. Abril – mayo 2002.
Núm. 26.

Casarini, M. (1999). Teoría y diseño curricular. México. Trillas. COLL, C. (1992). “Los
fundamentos del currículum”. Psicología y currículum. México. Paidos mexicana.
Cuadernos de Pedagogía 4.

Furlan, A. (1996). Currículum e institución. México, CIEEN Morevallado. GLAZMAN,

R. e Ibarrola, M. Diseño de planes de estudio. México. CISE. UNAM.

Pansza, M. (1986). “Elaboración de programas”. Operatividad de la Didáctica. Vol.1.

México. Gernika.

Sacristan Gimeno A. I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza.

España, Morata Ediciones, 1995. ZABALA, A. (1998). La práctica educativa. Cómo
enseñar. Barcelona. Graó.