Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Dificultades de Aprendizaje:
Las dificultades de aprendizaje representan casi la mitad de todos los niños inscritos en programas de educación
especial.
Los expertos en educación especial cuestionan los modelos para identificar a los niños con dificultades de
aprendizaje.
Muchos escolares identificados con dificultades de aprendizaje son “víctimas de una enseñanza deficiente” (Fletcher,
Lyon, Fuchs & Barnes, 2007).
La mayoría de los niños puede aprender a leer si se les enseña apropiadamente, pero muchos no obtienen la ayuda
que necesitan porque sus profesores no están preparados adecuadamente (Fletcher, Lyon, Fuch & Barnes, 2007)
La dificultad de aprendizaje es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
comprensión o uso del lenguaje oral o escrito.
La dificultad de aprendizaje se puede manifestar en una incorrecta capacidad para escuchar (acuidad auditiva //
discriminación de palabras: masa – pesa ¿son iguales o diferentes?), pensar (, hablar, leer, escribir o hacer cálculos
matemáticos.
Una dificultad de aprendizaje existe cuando un alumno experimenta un problema significativo (GRACIAS A
PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y/O MEDICION ESTADISTICA) para aprender y progresar en la escuela debido
a la dificultad subyacente para procesar ciertos tipos de información.
Para que un alumno sea considerado con “dificultad de aprendizaje” el alumno debe tener “bajo rendimiento escolar”
(EN ALGUNAS MATERIAS, NO TODAS) porque su cerebro tiene dificultades para comprender o manejar ciertos
tipos de información.
El bajo rendimiento debe estar relacionado con la forma en que el cerebro procesa la información y NO debido a la
falta de enseñanza, problemas de conducta, motivación, baja capacidad intelectual, etc.
Una “dificultad de aprendizaje” es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
comprensión y uso del lenguaje hablado o escrito que puede manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar,
pensar, hablar, leer, deletrear o hacer cálculos matemáticos.
(IMAGEN DE UNA BALANZA INESTABLE) ¿Qué significa eso? La definición tiene dos partes: tratamiento y
discrepancia.
Tener una dificultad de aprendizaje significa:
En primer lugar, el alumno que tiene dificultades de aprendizaje, significa que su cerebro “procesa” la información
de manera diferente a la mayoría de sus compañeros. Ciertos tipos de información se atascan o se pierden al
desplazarse a través de su cerebro.
En segundo lugar, el alumno con dificultades de aprendizaje tiene una “discrepancia” entre su capacidad intelectual y
sus logros escolares, esto significa que es mucho más inteligente de lo que actúa en la escuela.
El alumno puede ser tan inteligente como otros compañeros de curso, peor sus calificaciones en ciertas áreas no son
buenas. Esto no es porque sea deficiente, flojo, desmotivado, etc. Simplemente aprende de manera diferente.
¿Qué áreas del aprendizaje escolar se ven afectadas?
Una dificultad de aprendizaje puede afectar:
Lectura básica (decodificación y fluidez)
Comprensión lectora
Cálculo matemático
Razonamiento matemático
Expresión escrita
Expresión oral
Comprensión auditiva
q
20/03/2018
FALTA INICIO
Dificultades de aprendizaje
¿Todos los estudiantes con dificultades de aprendizaje son iguales?
No. Pero muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje experimentan dificultades de procesamiento y
aprendizaje muy similares.
Todos los estudiantes con dificultades de aprendizaje se frustran en la escuela.
¿Los estudiantes con dificultades de aprendizaje alguna vez “superan” sus dificultades?
Nunca. Una verdadera dificultad de aprendizaje nunca desaparece.
Los estudiantes pueden aprender a usar sus fortalezas para “compensar” sus habilidades de procesamiento más
débiles.
También pueden fortalecer sus habilidades de procesamiento débiles para que sus dificultades de aprendizaje no sean
tan graves.
Muchas personas con dificultades de aprendizaje son muy creativas y “dotadas” de muchas maneras. Incluso muchas
personas famosas y muy exitosas tienen dificultades de aprendizaje.
Una “dificultad de aprendizaje” es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la
comprensión y uso del lenguaje hablado o escrito.
¿Qué significa procesamiento?
Procesamiento se refiere a como el cerebro percibe, usa, almacena, recupera y expresa la información.
Hay muchas, tal vez cientos de formas en que el cerebro procesa diferentes tipos de información. Pero, hay seis tipos
principales de procesamiento que se cree que son los responsables del aprendizaje.
Tipos principales de procesamiento responsables del aprendizaje:
Procesamiento visual
Procesamiento auditivo
Procesamiento secuencial/racional
Procesamiento conceptual/holístico
Velocidad de procesamiento
Funcionamiento ejecutivo
Procesamiento visual:
El procesamiento visual implica que tan bien un alumno puede usar información visual. Cuando el alumno normal ve
algo, especialmente algo complejo, lo comprende rápida y fácilmente.
Preguntas: ¿el alumno puede “visualizar” cosas, como imágenes, formas, palabras, etc., en su cabeza? ¿puede
recordar la información que ve?
El procesamiento visual incluye:
- Identificación de diferencias entre las cosas.
- Recuerdo de detalles visuales.
- Completación de partes faltantes en imágenes.
- Recuerdo de características generales de los objetos.
- Coordinación visomotora.
- Visualización e imaginación.
- Organización del espacio (habitación, escritorio, etc.)
Los estudiantes con una alteración en el procesamiento visual a menudo experimentan mayor dificultad de
aprendizaje en las áreas de matemáticas y ortografía porque tienen problemas para “visualizar” palabras, letras,
símbolos, etc.
Las dificultades especificas en el procesamiento visual puede incluir:
- Área de la escritura: mala caligrafía, mala ortografía.
- Área de matemáticas: dificultad para visualizar problemas, dificultad para realizar tareas en una secuencia
determinada.
- Área de lectura: lectura oral lenta, dificultad para decodificar, poca o nula comprensión.
- Área general: mala organización, planificación y pulcritud, dificultad para revisar trabajos, dificultad para
aprender por demostración, dificultad para aprender de películas o videos.
Procesamiento auditivo:
El procesamiento auditivo implica que tan bien un alumno puede comprender la información auditiva.
Preguntas: ¿el alumno puede entender cuando la gente habla rápido? ¿puede diferenciar vocees fácilmente (incluso
en el teléfono)? ¿puede imaginar las voces de personas familiares? ¿puede recordar la información que escucha?
Los estudiantes con una discapacidad de procesamiento auditivo general suelen tener más dificultades con la lectura,
la escritura y el lenguaje (comprensión y expresión).
Las dificultades específicas de procesamiento auditivo pueden incluir:
- Área de lectura: mala decodificación de palabras nuevas, poca o nula comprensión.
- Área de escritura: mala ortografía, escritura pobre de las oraciones.
- Área de comunicación: dificultad con la expresión, lenguaje receptivo deficiente.
- Área general: dificultad para seguir instrucciones orales, dificultad para aprender en una charla o discurso.
Procesamiento secuencial/racional: El procesamiento secuencial/racional incluye: Como el niño categoriza la
información y como esta ordenada esa información, y como responder a los estímulos del medio o lo que se le está
preguntando.
Parece ser el principal sistema de archivo del cerebro. Implica organizar y memorizar bits específicos de información
que incluyen hechos, figuras y fórmulas. Esto es muy parecido a un computador que organiza y almacena
información.
Preguntas: ¿Qué tan bien recuerda un alumno detalles, como nombres, direcciones, hechos, etc.? ¿Qué tan bien están
organizados estos detalles? BEPTA (pruebas de categorización).
- Memorización de detalles a corto plazo.
- Recuperación de detalles a largo plazo.
- Coordinación motora fina (Sub test ABC – Frostig).
- Recuperación de palabras para expresar lo que se quiere decir o escribir.
- Organización de pensamientos y materiales.
- Mecánica de la escritura (ortografía, puntuación).
- Velocidad de lectura y decodificación de nuevas palabras.
- Atención a los detalles de la información.
- Disposición en orden de palabras y pensamientos.
Los estudiantes que experimentan una discapacidad de procesamiento secuencial/racional, en general, tienen la
mayoría de las dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura básica, cálculo matemático, lenguaje expresivo y
mecánica de la lectura.
Las dificultades especificas pueden incluir:
- Escritura manuscrita: velocidad, legibilidad, inversiones de letras, secuencia incorrecta de letras, etc.
- Lectura: decodificación, velocidad, fluidez, recuerdo de detalles.
- Atención/concentración.
- Matemáticas: recuerdo de fórmulas o pasos para la solución de problemas.
- Comunicación: encontrar palabras para expresión verbal o escrita.
- Área general: planificar trabajos, recordar detalles, prestar atención, distraerse fácilmente por el entorno,
recordar nombres de personas y objetos, seguir instrucciones específicas.
Procesamiento conceptual/holístico:
Implica buscar “la imagen general”, los patrones generales y los conceptos subyacentes para usar en el pensamiento,
la creación y el razonamiento de orden superior. El procesamiento conceptual/holístico es como guardar las cosas en
cajas con etiquetas muy generales.
El procesamiento conceptual/holístico incluye:
- Memoria para temas generales o ideas
- Razonamiento, pensamiento inferencial
- Conciencia espacial
- Conocimientos generales
- Comprensión conceptual
- Creatividad/inventiva
- Comprensión lectura
- Uso del contexto
Los estudiantes que experimentan una discapacidad general de procesamiento conceptual/holístico a menudo rinden
bastante bien durante los primeros años de escuela, pero luego experimentan mucha dificultad en comprensión de
lectura, razonamiento matemático y escritura creativa.
Las dificultades especificas pueden incluir:
- Lectura: comprensión de lenguaje figurado, como ironías, inferencias.
- Comprensión general: identificar la idea general de un texto
- Matemáticas: generalizar aprendizajes a nuevas situaciones
- Escritura: escritura creativa, comunicación escrita
- Comprensión general del lenguaje: comprensión del humor
- Atención: enfocarse demasiado en un área específica.
22/03/2018
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
La velocidad de procesamiento afecta:
- Memoria a corto plazo (con presión de tiempo)
- Recuperación a largo plazo (con presión de tiempo)
- Velocidad en la conversación, búsqueda de palabras
- Velocidad de escritura
- Velocidad de lectura
- Atención
- Razonamiento (con presión de tiempo)
- Velocidad de respuesta general
FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO
Se refiere a la capacidad general de administrar o regular todos los procesos cognitivos y emocionales. Esto implica
la iniciación, planificación, organización y ejecución de diversas tareas, aso como la capacidad de hacer frente a las
transiciones o regular las respuestas emocionales. La debilidad en esa área a menudo se asocia con un trastorno por
déficit de atención.
Las habilidades de funcionamiento ejecutivo involucran:
Capacidad de mantenerse enfocado en las tareas
Capacidad de planificar y anticipar
Organización de pensamientos y materiales
Capacidad de seguimiento y completación de tareas
Capacidad para hacer frente a situaciones no estructuradas
Capacidad para hacer frente a los cambios de rutina
Capacidad de regular las emociones
Los estudiantes que experimentan dificultades generales de funcionamiento ejecutivo a mendo tienen dificultades
académicas para finalizar trabajos, la organización y la motivación para cualquier tarea que se perciba como difícil,
frustrante o simplemente poco atractiva.
Las dificultades especificas pueden incluir:
Lectura: motivación cuando el material es “aburrido”, velocidad/fluidez – omitiendo palabras o líneas,
recordando detalles
Atención/concentración
Matemáticas: dificultad para ver la relevancia de un problema, dificultad para mantener la motivación para
completar las hojas de trabajo de practica
Área general: planificar trabajos o tareas largas, recordando detalles, prestar atención, distraerse fácilmente
por el entorno, completar trabajaos o tareas, siguiendo instrucciones específicas.
Capacidad para mantener la actividad escolar como una prioridad.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje varían en su severidad y pueden interferir con la adquisición y uso de una o más de
las siguientes habilidades:
Lenguaje oral: escuchar, hablar
Lectura: decodificación, conocimiento fonético, fluidez, comprensión
Escritura: caligrafía, ortografía, expresión escrita
Matemáticas: calculo, resolución de problemas
Las dificultades de aprendizaje también pueden implicar problemas en las habilidades de organización, percepción
social, la interacción social y la toma de perspectiva.
Las dificultades de aprendizaje no incluyen problemas de aprendizaje debido a:
- Discapacidad visual, auditiva o motora
- Retraso mental o alteración emocional
- Desventaja ambiental, cultural o económica
CRITERIOS DE DIAGNOSTICO
Discrepancia: El niño tiene un potencial intelectual normal o sobre lo normal, pero tiene dificultades en lenguaje o
matemáticas.
Exclusión: La dificultad de aprendizaje se debe a deficiencia mental, visión, problemas sociales, emocionales
Especificidad: el rendimiento del alumno es bajo en unas áreas, pero no en otras, y sus problemas son poco
frecuentes. SU DIFICULTAD SOLO SE VA A PASAR CON EDUCACION DIFERENCIAL.
ETIOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES:
Factores biológicos: neutrales, químicos y funcionales:
- Características y condiciones hereditarias
- Se transmiten al niño, ya sea de la madre o del padre.
Etiología de las dificultades: factores biológicos:
- Prenatal: consumo materno de drogas y alcohol, enfermedades, malnutrición materna.
- Perinatal: daño cerebral por anoxia
- Postnatal: daño cerebral por accidente o agitación severa, envenenamiento por plomo y encefalitis.
Etiología de las dificultades: factores genéticos:
- 75% probabilidad de un niño de tener dificultades de aprendizaje si ambos padres las tienen.
- 51% probabilidad de un niño de tener dificultades de aprendizaje si uno de los padres las tiene.
- Más de la mitad de los problemas de lectura de gemelos idénticos son hereditarios.
Las dificultades de aprendizaje perduran a lo largo de la vida.
La forma en que se expresan puede variar durante la vida de un individuo, dependiendo de la interacción entre las
demandas del ambiente, la rehabilitación, las fortalezas del individuo y sus necesidades.
Las dificultades de aprendizaje se muestran con un bajo rendimiento o logros escolares inesperados para la capacidad
intelectual del estudiante
Las dificultades de aprendizaje son complejas y van más allá de las percepciones estereotipadas del trastorno como
una simple dificultad en la lectura o inversiones de letras.
Las dificultades de aprendizaje varían considerablemente, tanto en términos de las funciones que impactan, como la
severidad del problema.
La rehabilitación de las dificultades de aprendizaje depende de las fortalezas de la persona, así como de sus
dificultades específicas.
Las dificultades de aprendizaje interfieren el potencial intelectual de un escolar.
*** Principio de trasferencia máxima: la rehabilitación hay que hacerla por las áreas endebles que el niño tenga.
Utilizar otras habilidades que el niño tenga buenas y relacionarlas con la lectura.****
Las dificultades de aprendizaje pueden afectar la adquisición, organización, comprensión, retención y/o uso de
información.
Con frecuencia, las dificultades de aprendizaje no se detectan antes que los niños empiecen la escolaridad.
Muchos niños con dificultades de aprendizaje no muestran signos de la dificultad, excepto cuando empiezan a
aprender las materias escolares específicas que desafían su área particular del problema en el procesamiento
cognitivo.
Las necesidades específicas de aprendizaje de las personas con dificultades de aprendizaje cambian y evolucionan a
lo largo de su vida.
Las dificultades de aprendizaje varían según las actividades que las personas realizan y las estrategias que
desarrollan para tratarlas.
Características comunes de las dificultades de aprendizaje
Aunque existe una considerable diversidad entre los individuos con dificultades de aprendizaje, la literatura
identifica consistentemente algunas características comunes.
Alumnos con dificultades de aprendizaje…
- Tienen problemas en el procesamiento de la información.
- Tienen habilidades intelectuales en el promedio o sobre el promedio.
- Tienen rendimiento escolar, en algunas asignaturas, bajo el promedio de su curso.
- Muestran diferencias significativas entre sus habilidades intelectuales y rendimiento escolar.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Dislexia: “trastorno neurológico complejo de origen constitucional. Los síntomas pueden afectar a muchas áreas y
funciones del aprendizaje, y puede ser descrito como una dificultad especifica en la lectura, ortografía y lenguaje
escrito. … el lenguaje oral también puede verse afectado en algún grado”.
British Dyslexia Association 1996
Definición de dislexia:
Un trastorno de origen constitucional (daño en la estructura cerebral)
Manifestado por una dificultad para aprender a leer, escribir o deletrear
A pesar de tener enseñanza convencional, inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales.
Características de la dislexia
Dificultad en el desarrollo de la conciencia fonológica, que incluye segmentación, combinación y manipulación de
los sonidos de las palabras;
Dificultad en la memoria fonológica (retener en la memoria información sobre palabras y sonidos).
Dificultad en la nominación rápida de objetos familiares, colores o letras del alfabeto,
Dificultad para aprender los nombres de las letras y sus sonidos.
Dificultad para leer palaras reales en forma aislada,
Dificultad para decodificar con precisión pseudopalabras.
Lectura oral lenta, imprecisa y dificultosa (falta de fluidez lectora).
Dificultad variable en diversos aspectos de la comprensión lectora,
Dificultad variable en diversos aspectos de la comprensión escrita,
Dificultad para aprender a ortografía y deletrear.
26/03/2018
Síntomas de la dislexia en edad preescolar: En la edad preescolar hay ciertos síntomas que podríamos sospechar que
el niño puede tener dislexia.
Retraso en el desarrollo del habla
Problemas para articular o pronunciar palabras
Problemas para identificar y aprender palabras que riman
Dificultad para aprender nombres: formas, colores, partes del cuerpo, números, etc.
Dificultad para aprender los días de la semana y nociones temporales.
Dificultad para renarrar una historia en el orden correcto de los sucesos (TEST ABC).
Dificultad para memorizar canciones y juegos verbales infantiles
Lentitud para incorporar palabras nuevas al vocabulario (dicen muy pocas palabras).
Síntomas de la dislexia en edad escolar 7-11 años. // PARA REHABILITAR SE HACE POR MEDIO DE LAS
AREAS QUE SON MÁS ENDEBLES EN EL NIÑO.
Dificultad para leer palabras aisladas, ya sean familiares o pseudopalabras (hacer una lista de palabras sobre
toda la fonética española).
Lectura oral a nivel de texto lenta, laboriosa y con errores.
Confusión de letras al leer o escribir (TEDI – errores específicos).
Diferencias entre la organización de pensamientos a nivel oral o escrito.
Dificultades para nominar objetos, colores, letras, números.
Dificultad para aprender nociones temporales y espaciales (hoy, mañana, temprano, aquí, allá, arriba, abajo).
Dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos.
Dificultad para aprender conceptos numéricos básicos.
Dificultad para realizar cálculos o resolución de problemas matemáticos.
Buena memoria a largo plazo para experiencias, lugares y rostros.
Extremadamente desordenado y ordenado compulsivo.
Emocionalmente sensible con cambios bruscos de humor.
Gran curiosidad y creatividad.
Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.
Piensan más con imágenes que con palabras.
Son altamente intuitivos y perspicaces.
Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos).
Tienen gran imaginación.
Pueden experimentar las ideas como realidades.
- Criterio de discrepancia: Al existir discrepancias, se lleva al alumno a evaluaciones con especialistas, para
prontamente dirigirlo con ayuda de educadores especiales.
Uno de los elementos comunes en las definiciones de la dislexia evolutiva es la existencia de una
diferencia o discrepancia entre lo que el niño es capaz de hacer potencialmente y lo que en realidad
hace.
El cociente intelectual es utilizado para cuantificar la discrepancia entre el potencial intelectual y el
rendimiento en las habilidades de lectura.
Se considera una discrepancia de dos más derivaciones típicas o dos cursos académicos de desnivel en
las habilidades de lectura, conjuntamente con una inteligencia normal.
El sistema de lectura:
El sistema de lectura está formado por varios módulos o procesos separables, relativamente autónomos.
Cada uno de los procesos se encarga de realizar una función específica.
El sistema de lectura está formado por cuatro procesos: Cada uno de estos procesos, a su vez, se compone de otros
subprocesos.
Procesos psicológicos del sistema de lectura:
Palabra escrita procesos perceptivos procesos léxicos decodificación procesos sintácticos procesos
semánticos: comprensión.
El sistema de lectura está formado por varios módulos o procesos separables, relativamente autónomos.
Cada uno de los procesos se encargan de realizar una función específica.
El sistema de lectura está formado por cuatro procesos: cada uno de estos procesos, a su vez, se compone de otros
subprocesos.
Sistema de lectura:
Palabra escrita procesos perceptivos (análisis visual) procesos léxicos (vía directa – vía indirecta) procesos
sintácticos procesos semánticos.
Taller de aprendizaje:
1.- ¿Qué características comunes presentan los escolares con dificultades de aprendizaje?
Habilidades intelectuales en el promedio, o sobre el promedio, Dificultades significativas entre sus habilidades
intelectuales, rendimiento escolar, y diferencias significativas en el procesamiento de la información (problemas de
retención sobre la memoria verbal), problemas de autoestima, vulnerables por la influencia de los terceros // Tienen
rendimiento escolar, en algunas asignaturas, bajo el promedio de su curso, muestran diferencias significativas entre
sus habilidades intelectuales y rendimiento escolar.
2.- ¿Por qué la dislexia es una dificultad o trastorno especifico del aprendizaje?
La dislexia es una dificultad o trastorno especifico del aprendizaje porque solo afecta un área que sería la lectura,
mientras otras áreas de aprendizaje escolar están indemnes.
3.- Señalar tres síntomas disléxicos en escolares de 7-11 años de edad.
Dificultad para decodificar
Dificultad para leer listas de palabas aisladas: conocidas y pseudopalabras
Dificultades para comprender lo que leen
Vocabulario pobre
Confusión de las letras al leer y/o escribir
4.- Desde el punto de vista del procesamiento de la información, ¿cuáles son las causas de la dislexia?
Desde el punto de vista del procesamiento de la información, la causa de la dislexia se originaría en un quiebre o
deterioro, desarrollo insuficiente en el procesamiento de la información referida al lenguaje, como, por ejemplo:
- Desarrollo insuficiente de la conciencia fonológica, en esta área se encuentran alteradas: segmentación,
combinación y manipulación de sonidos de las palabras, dificultades a nivel de la conciencia fonológica:
almacenar información de palabras y sonidos. Además, presentan dificultades en el aprendizaje de los
nombres de las letras y asociación con los sonidos que la representan.
- Dificultades en la rapidez para nombrar familiares, colores o letras del alfabeto.
5.- Explicar los criterios de definición de la dislexia evolutiva
Los criterios de definición de la dislexia evolutiva se clasifican en tres:
Exclusión:
Discrepancia: Explica que uno de los elementos comunes de la dislexia es
Especificidad:
6.- Explicar los criterios estadísticos para la evaluación de la dislexia:
Deben existir diferencias significativas entre su CI o coeficiente intelectual y los logros en lectura según su edad.
7.- ¿Cuál es el objetivo de la prueba de identificación de palabras extranjeras? Proponer dos ítems que midan el
objetivo señalado.
El objetivo de la prueba de identificación de palabras extranjeras es evaluar la habilidad del alumno para realizar el
procesamiento léxico a través de la comprensión del significado de palabras extranjeras.
Ejemplo:
(Pedir al alumno que lea en voz baja) ¿Qué significan estas palabras?
- Comics - Poster
- Tickets - Shampoo
- Sandwich - Football
- Camping - Bus
8.- ¿Qué consecuencias escolares y conductuales tiene la dislexia no tratada en los escolares?
Las consecuencias escolares y conductuales que tiene la dislexia no tratada en los escolares son: ESCOLAR: fracaso
escolar CONDUCTUAL: alteraciones significativas en la conducta: baja autoestima, delincuencia, consumo de
sustancias ilícitas.
9.- ¿Cuál es el objetivo de las pruebas complementarias en el diagnóstico de la dislexia?
El objetivo de las pruebas complementarias en el diagnóstico de la dislexia el averiguar las causas de las dificultades
dentro del procesamiento de la lectura, todo esto mediante la evaluación de las habilidades del alumno implicadas en
el lenguaje oral.
10.- Leer el siguiente caso y responder a las preguntas que se formulan a continuación
Una profesora de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 6° año básico señala que tiene 4 alumnos disléxicos.
La profesora los describe como flojos, desordenados, poco inteligentes, con malas notas en casi todas las asignaturas,
sin muchas habilidades para los deportes, el arte y menos para la música.
a) ¿Qué opinan ustedes respecto del juicio de la profesora?: Al leer la situación descrita, nos damos cuenta que
el juicio de la docente es inadecuado, porque los estudiantes muestran conductas insuficientes en varias áreas,
que no corresponden a un cuadro disléxico.
b) ¿Qué harían ustedes para determinar si estos alumnos en realidad son disléxicos?: Para poder determinar si
estos alumnos en realidad son disléxicos, habría que hacer uso de los tres criterios de diagnóstico para la
dislexia: Exclusión, Discrepancia y Especificidad para poder identificar el nivel de su dificultad.
11.- Leer el siguiente caso y responder a la pregunta que se formulan a continuación.
Los resultados del SIMCE de una escuela municipal revelan resultados insuficientes de los alumnos de 4° año
básico. El director de la escuela atribuye las causas de esos bajos resultados a problemas de aprendizaje de la
mayoría de los alumnos.
a) Usar el Modelo de Respuesta a la Intervención para explicar las causas de esos resultados y establecer
mejoras al aprendizaje de los alumnos. En primer lugar, aplicar todas las técnicas de resolución de problemas:
mejorar todas las técnicas y/o metodologías de enseñanza, evaluar constantemente, ver las mejoras.
12.- ¿Cuál es la función de la vía fonológica o indirecta en el procesamiento de la lectura?
La función de la vía fonológica o indirecta en el procesamiento de la lectura es transformar es aplicar las reglas de
conversión grafema-fonema, de forma más explícita.
13.- ¿Cuáles son las características fundamentales de la dislexia semántica?
Las características fundamentales de la dislexia semántica es la falta de comprensión de lectura, a pesar de tener las
habilidades básicas de lectura indemne (decodificación intacta y fluidez)
14.- ¿En qué consiste la prueba decisión léxica con pseudohomófonos?
La prueba de decisión léxica con pseudohomófonos consiste en evaluar la habilidad del alumno para realizar el
procesamiento léxico a través de la discriminación de palabras ortográficamente correctas o incorrectas.
09/04/2018
Conceptos clave del Modelo Respuesta a la Intervención
Enseñanza basada en la investigación científica
“…Énfasis en proporcionar una educación más efectiva para todos os alumnos a través de la enseñanza de los
principales contenidos de las áreas académicas y apoyo positivo de la conducta. Así como también a través de
intervenciones tempranas para los niños que experimentan dificultades de aprendizaje o de conducta, usando los
núcleos curriculares y metodologías y recursos didácticos basadas en la investigación científica”. Connecticut’s
Response to Intervention Model (2008).
Fidelidad de implementación: (paso a paso).
Uso y aplicación de programas de estudio, metodologías de enseñanza, técnicas de manejo conductual y materiales
didácticos de la manera en que fueron diseñados y la forma en que deben ser utilizados.
Ejemplo: Secuencia, duración, características clave necesarias para una intervención particular, etc.
Monitoreo del progreso
Uso de datos para el seguimiento del progreso de los alumnos hacia el logro de los objetivos propuestos. Se revisa el
progreso de cada niño para decidir si se requieren cambios a la enseñanza. En general, el monitoreo se realiza cada
dos semanas.
Evacuación universal
Uso de los mismos procedimientos de evaluación para todos los alumnos de cada curso de la escuela y administrados
de manera rutinaria.
Se evalúa a todos los alumnos, varias veces al año, para que los profesores sepan que alumnos necesitan ayuda extra.
Evaluaciones formativas
Las evaluaciones se realizan durante el proceso de aprendizaje de los alumnos y se utilizan principalmente para
tomar decisiones acerca de la enseñanza.
Comunidades de aprendizaje profesional
Todo el personal docente de la escuela (director, profesores de educación general, profesores de educación especial,
jefes técnicos, etc.) trabajan juntos para ayudar a que cada niño tenga éxito.
Dificultades en el aprendizaje de la identificación de palabras escritas:
Conciencia fonológica y lectura: antes de aprender a leer los niños deben tener la conciencia fonológica
habilidades lectoras básicas DECODIFICACION cuando desarrollan esto tienen un mayor nivel de desarrollo de
la conciencia fonológica, permitiendo (después de leer) El aprendizaje de la lectura.
Conciencia fonológica: abarca varias habilidades: identificación de aliteraciones, conciencia de la palabra,
conciencia de la silaba, identificación de sonidos iniciales de las palabras, identificación de los sonidos finales de
las palabras, manipulación de fonemas.
Modelo causal de la dislexia fonológica: (niños sin dificultades)
Conciencia fonológica conocimiento de las letras permite que la decodificación se realiza por la vía indirecta:
permite el aprendizaje del principio alfabético, uso de las reglas de conversión fonema-grafema.
¿Qué pasa con los disléxicos? Como no hay conciencia fonológica, no se instala este conocimiento de las letras y por
tanto no pueden APRENDER.
Relación entre conciencia fonología y reconocimiento de letras:
Las habilidades de la conciencia fonológica y las habilidades de reconocimiento de letras se influencian
recíprocamente. Ambas inciden en el aprendizaje del proceso de decodificación.
La intervención en uno de los grupos de habilidades – conciencia fonológica o reconocimiento de letras – debería
ayudar a mejorar las otras.
Tres dimensiones principales del déficit fonológico
1.- Escasa conciencia fonológica (dificultad para realizar tareas de eliminación de fonemas).
2.- Dificultad a nivel de la memoria verbal a corto plazo (mala retención de dígitos).
3.- Recuperación léxica lenta (bajo rendimiento en tareas de denominación automática).
- El bajo desempeño de los disléxicos en tareas verbales se relaciona con una o más de estas dimensiones.
- Las tres dimensiones tienen algo en común: todas aplican representaciones fonológicas, cada uno a su manera.
Objetivo: enseñar a los niños de forma explícita a analizar la segmentación y combinación de fonemas para
comprenderé el principio alfabético implicado en el proceso de decodificación de las palabras escritas.
Procedimiento:
1.- Seleccionar una palabra figurativa.
2.- Dibujar un rectángulo bajo la palabra figurativa. Dividir el rectángulo en secciones igual al número de sonidos de
la palabra figurativa. Empezar con palabras que coincidan con el número de fonemas (sonidos del habla) y grafemas.
3.- Trabajar con fonemas independientes: entregar al niño algunas fichas y pedirle que las coloque en cada recuadro.
Modelar la actividad antes de que el niño empiece.
Para cada fonema los niños mueven las fichas para ponerlas en cada recuadro siguiendo un orden de izquierda a
derecha.
Ejemplo: Decir la palabra “mano”.
4.- Trabajar con fonemas independientes: El niño coloca las fichas en los recuadros correspondientes para representar
los sonidos que escucha en la palabra.
/m/ /a/ /n/ /o/ EL NIÑO SOLO ESCUCHA
5.- Una vez que el niño es capaz de segmentar palabras, se le enseña a diferenciar las vocales de las consonantes. Se
usa el color azul para las consonantes y rojo para las vocales.
6.- Cuando el niño puede identificar y diferenciar los sonidos de vocales y consonantes, se introducen las letras. Se
cambian las fichas por letras móviles.
Ejemplo: distribuir las letras p, a, o, t, y pedir al niño que las coloque arriba de los recuadros. // el niño debe
ordenarlas a través del sonido
P a o t
p a t o
7.- Trabajo con sílabas: usar los recuadros para que el niño identifique las silabas de una palabra y ponerlas en orden
o para separar las letras en silabas,
Entregar al alumno diferentes letras y pedirle que las coloque en los recuadros.
Luego, decir una palabra y solicitar al niño que coloque las letras que forman las silabas en cada cuadro de izquierda
a derecha.
Ejemplo:
Distribuir sobre la mesa las letras, en desorden de la palabra camisa: c,m,i,s,a,a.
Decir la palabra camisa
C m i s a a
El alumno junta y mueve las letras para representar las sílabas y las pone en cada cuadro de izquierda a derecha.
CA MI SA
Paleta Esa
Pelota Eso
Pileta Uso
El Método Analítico para la Enseñanza de los Fónicos se basa primero en la memorización de un vocabulario visual,
y luego en el análisis de la estructura fonética de ese vocabulario.
La enseñanza con el Método Analítico para la enseñanza de los fónicos consiste en la presentación a los alumnos de
familias fónicas. El profesor guía a los alumnos a descubrir cómo se relacionan los sonidos y las letras de las familias
fónicas.
Una vez que los alumnos son capaces de reconocer las combinaciones de letras que forman las palabras de la familia
fónica, deberían ser capaces de leer otras palabras que no han visto antes.
Características generales de la enseñanza
1. El alumno debe saber todas las letras del alfabeto y sus sonidos. El niño deberá ser capaz de identificar los
sonidos al principio, al medio y al final de una palabra. Una vez que el alumno puede hacer esta acción, el
profesor selecciona un texto o familia fónica. (PRUEBA TEDE)
2. El profesor presenta una familia fónica al alumno.
3. Luego, el profesor pregunta al alumno en que se parecen las palabras de la familia fónica.
4. A continuación, el profesor se enfoca en el sonido de las palabras.
5. Después, el profesor elige un texto o familia fónica para que el alumno lea las palabras con el sonido en
estudio.
6. Finalmente, el profesor refuerza al alumno en el uso de la estrategia de decodificación para ayudarlo a leer y
entender palabras basadas en las relaciones que las letras tienen entre sí.
El objetivo del Método Analítico para la Enseñanza de los Fónicos es enseñar la relación letra-sonido en el contexto
de la palabra (se evita que los alumnos pronuncien los sonidos de las letras en forma aislada).
Los alumnos aprenden a reconocer las palabras escritas por su forma, sus letras iniciales, intermedias y finales y, por
el contexto en que se utilizan.
La enseñanza comienza a nivel de palabras completas que forman parte del vocabulario visual de los alumnos.
Se sugiere enseñar una sola relación letra-sonido por semana.
Prequisitos de los alumnos para usar este método:
- Tener vocabulario visual básico (palabras que han visto muchas veces, leerlas de manera global: su nombre,
letreros de la calle, “cocacola” – “Falabella” – “copec”, etc.)
- Tener habilidades para discriminar las semejanzas y diferencias entre las palabras que ya pueden identificar.
- Tener habilidades de razonamiento para establecer el vínculo entre lenguaje oral y lenguaje escrito.
Procedimientos:
Actividad 1:
- Presentar a los alumnos un grupo de palabras con la misma letra o silaba inicial.
- Pedirles que las observen y luego que las lean en voz alta // Descubrir en que se parecen.
Ejemplo:
Familia 1 Familia 2 Familia 3
Masa asa casa
Mesa esa masa
Misa osa pasa
Musa usa
Actividad 2:
1.- Pedir a los alumnos que subrayen la letra inicial de cada palabra de la familia fónica.
2.- El profesor dice en voz alta otras palabras que empiezan con el mismo sonido de la familia fónica (2) y otras
palabras que empiezan con otros sonidos (2).
3.- Les pide a los alumnos que digan cuales empiezan con los mismos sonidos de la familia fónica.
4.- Finalmente, pedirles que escuchen otras palabras y que discriminen cuales empiezan con los sonidos de la familia
fónica y cuáles no.
Actividad 3:
Ayudar a los alumnos a realizar generalizaciones
Las generalizaciones de los alumnos deben ser como el ejemplo siguiente:
Familia 1:
- Todas las palabras empiezan con el sonido /m/.
- Todas las palabras empiezan con la letra m.
- Luego, pedir a los alumnos que subrayen las letras iniciales iguales de la famiia fónica.
- Hacer escuchar otras palabras que empiecen con el mismo sonido de las palabras anteriores.
Ejemplo: madera, melón, mitad, muñeca (no están escritas, se dicen de manera oral).
- Pedir a los alumnos que digan el sonido y la letra inicial de las palabras escuchadas.
- Los alumnos deben concluir que todas empiezan con el sonido /m/ y con la letra m.
Actividad 4:
- Hacer escuchar otras palabras. Solo algunas empiezan con el sonido estudiado en la familia fónica.
Ejemplo: mamá – nido – paloma - teja – Manuel.
- Pedir a los alumnos que digan que palabras empiezan con el sonido /m/.
- Solicitar a los alumnos que digan otras palabras que empiecen con el sonido /m/.
Actividad 5:
Sustitución de sonidos.
Ejemplo:
Familia 1
Masa Pasa
Mesa Pesa
Misa Pisa
Actividad 7:
Aplicación contextual
Una vez que los alumnos hayan aprendido todas las letras y sus combinaciones, se realiza la aplicación contextual.
El profesor escribe oraciones con las palabras aprendidas, y pide a los alumnos que las lean. Si los alumnos olvidan
las palabras, deben volver a leer las familias fónicas.
Secuencia de presentación de las familias fónicas
Se comienza por familias fónicas que contengan el mismo sonido al comienzo, luego al final y después en posición
media.
c. Enfoque lingüístico:
El método enfatiza que la lectura se desarrolla a partir de lo que se aprende y ejecuta oralmente.
La lectura se logra cuando los alumnos han adquirido el sistema de sonidos de la lengua oral y la correspondencia
fonema-grafema.
La enseñanza consiste básicamente en trabajar los patrones de la lengua, sistematizándolos de forma mecánica.
El enfoque se basa en los siguientes supuestos:
El lenguaje es en primer lugar habla.
La enseñanza de la lectura se debe basar en el lenguaje adquirido por el niño en sus primeros 5 años de vida.
El español tiene un sistema de escritura alfabético, lo que permite segmentarlo con facilidad
Para aprender a leer, el niño debe dominar los sonidos de la lengua oral saber el código (reglas de conversión
fonema-grafema).
El lenguaje es sistemático emplea patrones distintivos que representan diferencias de significado.
El uso de esos patrones distintivos del lenguaje es base para la enseñanza del reconocimiento de palabras
escritas.
23/04/2018
FALTA MATERIAAA
El enfoque lingüístico utiliza palabras completas para enseñar las letras.
Las letras se enseñan a partir de familias de palabras o palabras con patrones ortográficos similares. masa
mesa
A los alumnos no se les enseña directamente la relación letra-sonido, sino que aprenden esta relación a través
de las diferencias mínimas de las palabras que pertenecen a una familia fónica.
Las palabras irregulares, así como las palabras funcionales se enseñan como vocabulario visual.
Los métodos basados en el código consideran que el conocimiento de los nombres de las letras y la habilidad para
reconocerlas son prerrequisitos para el aprendizaje de las reglas de conversión grafema-fonema.
Procedimientos
Las relaciones letra-sonido se enseñan a través de una cuidadosa secuenciación de palabras (familias de
palabras).
Las palabras con alta regularidad letra-sonido se enseñan primero.
Se estimula a los niños a descubrir las relaciones sonido-letra en cada una de las familias de palabras.
En muchos casos, se orienta a los niños a usar las familias de palabras ya conocidas como técnica en el
reconocimiento de palabras nuevas.
Seleccionar familias fónicas sobre la base de la secuencia del circulo fonético del español. (silabas directas
silabas indirectas silabas complejas silabas con diptongo, silabas con grupos consonánticos)
Familiarizar a los niños con la familia fónica y realizar mucha practica de lectura (TEDI)
Cuando los niños pueden identificar una palabra, se les estimula a observar otras palabras conocidas y se les
pide sustituir el sonido para leer la palabra en cuestión.
Aplicar el mismo procedimiento a otras familias fónicas.
Leer textos con vocabulario controlado (palabras de las familias fónicas estudiadas).
Comentarios
El enfoque lingüístico es útil para niños que tienen dificultades para aprender vocabulario visual y que no pueden
aprender los fónicos.
El enfoque solo se utiliza para el aprendizaje de las reglas de conversión grafema-fonema.
El enfoque lingüístico deja en segundo plano el desarrollo de la comprensión de lectura.
Los textos de lectura basal contienen las clases prediseñadas para que los profesores enseñen a leer a sus alumnos.
Los textos de lectura basal cubren todos los aspectos del aprendizaje de la lectura –decodificación, fluidez,
vocabulario y comprensión- de una manera sistémica, explicita e integral.
Los textos de lectura basal tienen como propósito enseñar todas las habilidades que necesitan los niños para aprender
y progresar en el aprendizaje de la lectura.
Ejemplos textos de lectura basal silabario MATE.
d. Método de Gillingham-Stillman:
Visual un estilo de aprendizaje donde las ideas, los conceptos y los datos están asociados a las imágenes.
Auditivo un estilo de aprendizaje mediante el cual la persona aprende escuchando
Kinestésico un estilo de aprendizaje en el que la persona aprende haciendo una actividad que refuerza los
conceptos que se enseñan.
Aplicar métodos multisensoriales ALUMNOS QUE TIENEN INTELIGENCIA SOBRE LO NORMAL O
NORMAL PERO NO PUEDEN APRENDER BIEN.
Las neurociencias es el soporte teórico para el uso de los métodos multisensoriales basados en la forma en que
funciona la memoria.
“… es más fácil integrar múltiples fuentes de información durante el aprendizaje cuando el material esta físicamente
integrado, auditiva y visualmente, que cuando la información se presenta a por cada modalidad por separado.”
(Mousavi, Low y Sweller, 1995).
Evidencias de las Neurociencias:
Los niños con “dificultades fonológicas” mejorar en conciencia de los fonemas, la lectura y la ortografía cuando:
- Son sensibles tanto a las características articulatorias de los fonemas como a las secuencias de fonemas de las
palabras que aprenden.
- Aprenden los símbolos escritos que los representan como unidades lingüísticas.
La ciencia descubre el diseño multisensorial del cerebro
- Los seres humanos procesamos todo tipo de información utilizando todos nuestros sentidos.
- La integración multisensorial ocurre en todos los niveles de actividad humana.
Eficacia de estrategias estructuradas de enseñanza del lenguaje
Durante la enseñanza de la lectura se pueden activar las vías sensoriales motoras, mediante la participación de las
yemas de los dedos, la mano, el brazo, todo el cuerpo y el habla.
Mediante la activación de las vías sensoriales, se puede establecer y acceder a los circuitos necesarios para el
reconocimien
to de palabras más fácilmente.
El método fue desarrollado por Gillingham y Stillman, se basa en la integración de las modalidades sensoriales
visuales, auditivas y kinestésico-táctiles.
Este método forma parte de los métodos denominados multisensoriales.
Las experiencias multisensoriales con unidades lingüísticas pueden activar más circuitos neuronales durante el
aprendizaje de la lectura que las experiencias uni-sensoriales.
Las nuevas redes neuronales se establecen a través de la activación repetida, el registro (MCP) es más completo y
fácilmente la información lingüística (fonológica y de otro tipo) se une a los recuerdos que el niño ya posee.
El método considera que, si una modalidad es deficiente en algún sentido, ya sea visual o auditiva, es posible enseñar
mediante la otra modalidad. La integración de los diversos sentidos proporciona al niño ayudas adicionales para el
aprendizaje del lenguaje escrito.
El alumno comienza aprendiendo los sonidos individuales de las letras, y luego usa esos sonidos para formar las
palabras.
A medida que el niño construye las palabras, también construye una estrecha relación entre lo que se ve (visual), lo
que escucha (auditivo) y lo que percibe por vía oral (como se producen los sonidos de las letras) y las sensaciones
táctiles que se producen al escribir la letra.
El método Gillingham-Stillman tiene un énfasis fónico.
La enseñanza comienza por enseñar al niño el sonido de las letras, y luego se le enseña a formar palabras con
las letras aprendidas.
La enseñanza enfatiza la relación entre las modalidades perceptivas auditiva, visual y kinestésicas. Esta relación se
hace por medio de 6 tipos de asociaciones.
V-A: Transformación del símbolo visual en símbolo auditivo (sonido)
A-V: Transformación del símbolo auditivo (sonido) en símbolo visual.
A-K: Transformación del símbolo auditivo en movimiento.
K-A: Movimiento de la mano “escribiendo” una letra, mientras se pronuncia el sonido.
V-K: Transformación del símbolo visual en movimiento.
La enseñanza con el método Gillingham-Stillman comienza por la enseñanza de las letras, después con las
combinaciones de letras, análisis de combinaciones, análisis fonológico de palabras regulares, palabras polisílabas,
etc.
El método VAKT hace referencia a las relaciones entre los componentes visual, auditivo, kinestésico y táctil. Busca
que el niño siga los sonidos de su propia habla, y que relacione los símbolos visuales con el sonido, y que los
represente de forma escrita.
Es importante reforzar en el niño la idea de que las letras tienen un nombre, sonido y una forma particular de
escribirlas.
Aspectos generales de la enseñanza:
1.- Actividades con las letras: las letras se enseñan una a una. Cada letra se presenta mediante una palabra clave y se
enseña con actividades que buscan las asociaciones visuales, auditivas, kinestésicas y táctiles. // escucha como
suena y la escribe en el aire, en la cajita de arena, etc.
2.- Actividades con palabras: una vez que el niño domina bien las letras y ha establecido todas las asociaciones
visuales, auditivas, kinestésicas y táctiles, se empieza a trabajar con palabras.
3.- Actividades con textos: el siguiente paso consiste en la lectura de pequeños textos que el profesor forma a partir
de las palabras que el alumno ya conoce y lee.
24/04/2018
AUDITIVO A-V VISUAL V-K KINESTESICO A-K AUDITIVO
¡¡¡¡EL NIÑO YA TIENE QUE SABER LEER!!!! (escuchar, hablar, leer y escribir)
3.1.- Lectura: el niño lee en silencio una frase u oración y, si tiene dudas con una palabrea, el profesor la lee en voz
alta. El alumno la repite varias veces hasta que la lee sin dificultad.
3.2.- Dictado: una vez que el alumno ha leído una frase u oración, el profesor se la dicta y el la escribe. (con el dedo-
trazado).
3.3.- Combinación de consonantes y palabras de difícil ortografía: también, se incorporan combinaciones del tipo
C+C+V, y palabras de ortografía difícil. Las palabras se escriben en tarjetas para que el alumno practique la lectura
diaria.
[bl-br-cl-cr…] blusa – broma – clavo – cruz.
3.4.- Concepto de las silabas: se incorpora en forma gradual la noción de silaba, empleando tarjetas de color con
silabas sin significado, luego se forman palabras a partir de las silabas aprendidas. El alumno lee la palabra silaba a
silaba, la escribe y la recorta en silabas para formar nuevas palabras.
Procedimiento: se motiva al niño para que aprenda a leer y la importancia que esta habilidad tiene para su éxito
escolar.
Las sesiones de trabajo se estructuran siguiendo una secuencia que incluye:
1.- el aprendizaje de las letras.
2.- aprendizaje de los sonidos de las letras.
3.- lectura de palabras.
4.- lectura de oraciones.
Secuencia de enseñanza de las letras
Semana Primer día Segundo día Tercer día
1° semana s-f-m c-r-rr Repaso
2° semana b-k-ñ t-z-l Repaso
3° semana p-j-x g-d-n Repaso
4° semana ch-ll-y q-g-v Repaso
Procedimiento (1):
Para el logro del objetivo 1 se enseña a los niños a clasificar palabras en función de criterios fonológicos.
Proporcionar series de dibujos de objetos familiares cuyos nombres comparten, todos excepto uno, un determinado
sonido. La tarea consiste en identificar el dibujo cuyo nombre no forma parte del grupo (lo que implica identificar,
según el caso, rimas: “pasa”, “casa”, “masa”, “perro”, o aliteraciones: “casa”, “cuna”, “caracol”, “silla”).
Ejemplo:
¿Qué dibujo no va con el resto?
DIBUJOS DE: pasa – casa – masa – perro
Procedimientos (2):
La progresión va de lo más simple a lo más complejo desde el punto de vista fonológico.
Clasificación de los fonemas consonánticos:
- se trabaja con aquellos que contrastan fonológicamente en un solo rasgo distintivo, por ejemplo, /p/ y /b/,
- se empieza por las consonantes que necesitan menor apoyo vocálico para su pronunciación, por ejemplo, las
fricativas: /f/, /s/, /j/.
Procedimientos (3): Actividades complementarias
Formar parejas con dibujos según su sonido inicial
Elegir entre varios dibujos aquellos que comiencen por un sonido dado.
Elegir entre varios el dibujo que no comience por un sonido dado
Decir palabras que compartan un sonido común
Identificar el sonido que es común a una serie de palabras
Decidir si dos palabras rimas o si comparten el primer sonido, etc.
Los niños deben fundamentar sus respuestas.
No introducir un nuevo par de fonemas hasta que los niños no den razones consistentes.
- El niño pronuncia lentamente la palabra presentada, el profesor le pregunta ¿Qué sonidos escuchas?, ¿Cómo los
escribirías?
A continuación, el niño escribe las letras y el profesor lo apoya si es necesario.
Si el niño no sabe las letras, el profesor puede comenzar a trabajar con las letras móviles, a partir del nombre del
niño.
4.- Producción de textos:
Cada día el niño compone un texto breve, en general de una o dos oraciones y lo escribe en su cuaderno.
Algunas veces los textos son creados durante varios días y se convierten en historias.
El cuaderno que usa el niño tiene dos partes. La parte de arriba es para ejercitar la escritura de palabras y, la parte de
abajo, para escribir el texto.
El niño escribe su texto palabra a palabra, usando las que conoce e intentado escribir aquellas que no le son
familiares.
Cuando es necesario, el profesor le pide al niño que pronuncia la palabra lentamente y que anticipe las letras que
representan su sonido. Este apoyo le permite al niño aprender a analizar las palabras y a relacionar los sonidos y las
letras.
Una vez que el niño ha escrito su texto, el profesor lo copia en tiras de papel para que el niño las junte y lea el texto
Ejemplo:
El domingo fui al estadio Yo estaba muy feliz
El niño siempre lee su redacción como u texto completo, ya sea en su cuaderno de escritura o en el texto recortado.
La escritura le proporciona al niño la oportunidad de examinar los detalles del lenguaje escrito dentro de un contexto,
ya que emplea su propio lenguaje y donde el conoce su significado.
El componente escritura se trabaja colaborativamente y, como en el caso de la lectura, se apoya de manera constante
a través de la interacción con el lenguaje oral.
5.- Instancia metacognitiva:
El niño mejora sus aprendizajes cuando es consciente de lo que aprende y como pone en práctica las estrategias que
aprende (Watson & Askew, 2009).
El programa crea una instancia colaborativa entre el profesor y el alumno.
La meta es que el alumno domine un repertorio flexible de estrategias y que pueda seleccionar las que son
apropiadas para el texto que está leyendo.
Una vez que el alumno aprende una estrategia, puede identificar con facilidad las situaciones de lectura donde la
aplica.
La intervención se basa en las fortalezas de los alumnos, fomenta el éxito y la independencia, fortalece la autoestima
y el deseo natural de aprender a leer.
Los alumnos permanecen en el programa hasta que hayan desarrollado estrategias que les permitan participar en las
actividades de lectura y escritura en la sala de clases.
En general, el programa tiene una duración de entre doce a veinte semanas.
03/05/2018
Método de Textos Predecibles (textos que son conocidos)
Los textos predecibles son aquellos que tienen una serie de patrones repetidos o presentación de una cadena de
hechos sucesivos (Ejemplo: Fray Jacobo, un elefante se balanceaba).
Los textos predecibles se caracterizan por el uso de patrones repetitivos, rimas, repetición de secuencias culturales,
secuencias de eventos de narraciones, etc.
Los cuentos que son leídos de forma reiterada, se convierten en textos predecibles.
La exposición reiterada a la lectura de cuentos hace que los contenidos sean familiares para los niños, por ejemplo:
los niños pueden predecir las palabras que el lobo dirá en el cuento de la caperucita roja.
Los niños rápidamente comienzan a anticipar lo que el autor va a decir y la manera como lo va a decir.
La reiteración de todo texto narrativo que se haya leído al niño en forma repetida transforma en un texto predecible
(Samuels, 2010).
DURKIN (1996) observó que en los hogares donde se les lee tempranamente a los niños, estos pasan por una etapa
previa a la lectura independiente en la que “juegan” a leer los textos que los padres les han leído en forma repetida.
La exposición reiterada a los textos escritos hace que los niños también lean fácilmente rimas, aliteraciones,
canciones, poesías, y avisos publicitarios conocidos.
Las características de los textos predecibles hacen que sean diferentes a los textos de lectura basal, típicos de primero
básico.
La lectura se hace más fácil porque tanto el vocabulario y la sintaxis empleados, como la estructura del contenido
conceptual de los textos predecibles son conocidos por los niños, y permite que usen su conocimiento acerca de las
estructuras narrativas en el caso de los cuentos tradicionales.
El uso de textos predecibles permite a los alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura a aprender conceptos
sobre los libros y practicar las habilidades lectoras. Algunos de estos conceptos y habilidades incluyen:
- Las palabras escritas tienen significado o trasmiten un mensaje
- Las diferencias entre letras y las palabras
- Reconocimiento de los sonidos individuales de las letras individuales y en las palabras
- Reconocimiento de palabras comunes a primera vista
- Correspondencia uno a uno entre las palabras habladas y las palabras escritas
- Progresión de la lectura de un texto de izquierda a derecha
- Progresión de las líneas de arriba abajo en la página impresa
- Barrido de retorno al final de cada línea del texto
- Conocimiento sobre los textos impresos: portada, titulo, autor, pagina, índice, etc.
- Lectura expresiva y fluida
- Practica de corrección cuando se producen errores en la lectura para mantener el significado de lo que se lee.
Stanovich (2008) señala que la cantidad de información impresa que procesa una persona tiene un efecto positivo en
sus habilidades de reconocimiento del vocabulario visual y en su comportamiento en general.
El uso de textos predecibles es la mejor manera de exponer a la lectura a un niño con dificultades de aprendizaje.
Los textos predecibles usan muchas palabras de alta frecuencia que son muy importantes en la lengua escrita. La
exposición hace que los niños construyan el vocabulario visual de esas palabras.
La construcción del vocabulario visual permite que los niños lean las palabras de alta frecuencia como un todo, y que
las lean en forma rápida y automática.
El método de lecturas predecibles ha sido utilizado de forma exitosa en los alumnos con dificultades en lectura de
diferentes edades.
El poder de la predictibilidad también es aplicable a los alumnos con dificultades en lectura de 12 a 15 años.
La predictibilidad aplicada a los adolescentes permite que usen niveles de lenguaje más avanzados y les proporciona
una fuente progresiva de buenos contenidos de lectura.
Características de los textos predecibles:
Los textos predecibles contienen patrones repetitivos.
Ejemplo: Fray Jacobo
Los niños pueden seguir y leer un texto predecible después que leen las primeras frases u oraciones.
Los textos predecibles contienen conceptos que son muy familiares para la mayoría de los niños.
Ejemplo: La caperucita roja
Los niños pueden identificar fácilmente la estructura de la historia y de los personajes.
En el caso de los cuentos clásicos, existe una buena relación entre el texto y sus ilustraciones
Esta relación es una clave importante para la lectura ya que permite que los niños se familiaricen con los patrones de
repetición.
IMAGEN (MAMA DE CAPERUCITA DICIENDOLE ALGO AL OÍDO A CAPERUCITA) “un día, la mama de
Caperucita la mando a casa de su abuelita, que vivía al otro lado del bosque, …”
Muchos textos predecibles utilizan patrones de rima que aumentan la predictibilidad del texto.
Ejemplo: el que se fue a Melipilla.
Una vez que los niños captan los patrones de rima, aumentan su habilidad para predecir lo que vendrá después.
Los textos predecibles exponen a los niños a la práctica de lectura de palabras de alta frecuencia.
Los niños leen una y otra vez palabras tales como: vez, una, dijo, en, yo, con, ir, hacer, entonces, después, cuando,
pronto, etc.
Muchos textos predecibles también usan patrones repetitivos acumulativos según avanza la historia.
Ejemplo: Yo tenía diez perritos.
Los textos predecibles que son familiares para los niños mejoran su habilidad para predecir.
Por ejemplo, es fácil para la mayoría de los niños anticipar lo que el lobo va a decir en Los tres Cerditos, debido a
sus experiencias previas con el cuento.
Los textos predecibles tienen secuencias familiares fáciles de anticipar por los niños.
Ejemplo: Eric Carle, en su libro La oruga muy hambrienta, usa dos secuencias que son familiares para la mayoría
de los niños: los números y los días de la semana.
- el lunes, se comió una manzana, pero todavía tenía hambre
- El martes, se comió dos peras, pero todavía tenía hambre
- El miércoles, se comió tres ciruelas, pero todavía tenía hambre
- Etc.
Sugerencias de textos predecibles para alumnos de 12 a 15 años: los libros sobre la vida diaria, las historias basadas
en el cine, los libros seriados, etc.
- Libros sobre la vida diaria
- Historias basadas en el Cine o Tv
Procedimientos:
La actividad de enseñanza consiste en que los niños leen de corrido un texto que conocen de memoria;
Los niños tienden a leer de memoria porque los textos predecibles permiten que anticipen las palabras que vienen a
continuación. Esto ocurre porque los textos predecibles tienen las siguientes características:
- Pertenecen a la tradición oral de los niños: rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, canciones, poemas, etc.
- Utilizan patrones repetitivos y/o acumulativos
- Presentan ritmos o secuencias, como, por ejemplo: las rimas “a la una, mi fortuna, a las dos mi reloj, a las
tres, tomo un tren, a las cuatro, mi retrato”, etc.
Ventajas del uso de textos predecibles:
Favorece una iniciación o “entrada” a la lectura entretenida y gratificadora.
Permite que los niños “visualicen” las palabras de los textos que solo conocen a través de la audición. Al “visualizar”
las palabras, se familiarizan con las características del lenguaje escrito.
Permite que los alumnos practiquen la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los textos
predecibles (cuentos, las letras de canciones, poemas, etc.)
Promueve e los niños el uso del vocabulario y la sintaxis propia de un nivel de habla culto/formal. Esto es
especialmente necesario para los alumnos que solo están familiarizados con un nivel de habla informal.
Estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad FALTA
Sugerencias metodológicas:
- Seleccionar libros con cuentos predecibles conocidos por los niños
- Escribir el texto en un formato grande y leerlo a los niños varias veces
- Leer el texto en coro (el docente y los alumnos, las veces que sea necesario).
- Tapar algunas oraciones y pedir que los niños predigan lo que dirá el texto a continuación. (¿Qué viene
después?)
- Escribir cada oración del texto en tiras de papel.
- Pedir a los niños que lean cada oración mostrada.
- Presentar todas las oraciones en desorden y pedir a los niños que armen el texto, y luego lo lean.
- Escribir cada palabra del texto en tarjetas individuales.
- Pedir a los niños que lean las palabras mostradas por el profesor (tipo flash card).
- Pedir a los niños que reconstruyan el texto original, juntando las tarjetas que contienen las palabras
individuales.
- Una vez aprendido el texto, se busca otro texto predecible y se aplican los mismos procedimientos.
- Después de trabajar unos 4 o 5 textos, se utilizan las palabras individuales para realizar diversas actividades
de lectura y escritura.
Comentarios: los niños deben estar familiarizados con los textos predecibles y tener buena memoria verbal.
Uso de cuentos clásicos:
Los cuentos clásicos se caracterizan por presentar patrones estructurados (marco, episodio, final) que permiten al
lector anticipar los eventos de la narración. Además, por lo general, estos cuentos tienen líneas, palabras o frases
repetitivas. También contienen imágenes de apoyo que ayudan a contar la historia.
Utilización de los patrones de predictibilidad de los cuentos clásicos:
1.- Leer el título de libro, mostrar la ilustración de la cubierta del libro y preguntar: ¿de que tratará este libro?
Estimular a los niños a utilizar las palabras del título y la ilustración de la cubierta como claves para efectuar sus
predicciones.
2.- Comenzar la lectura del libro. Una vez leídos uno o dos párrafos, detener la lectura y hacerles una o más de las
siguientes preguntas para estimularlos a hacer predicciones: ¿Qué pasara a continuación? ¿Qué estará pasando
ahora? ¿Qué ira a pasar? ¿Qué va a hacer o decir el personaje?
3.- Después que los alumnos hayan realizado sus predicciones, pedirles que expliquen por qué las hicieron,
utilizando una o más de las siguientes preguntas: ¿Por qué pensaron que eso iba a suceder? ¿Por qué piensan que eso
es una buena idea? ¿Por qué creen que el personaje va a decir o actuar así?
4.- Continuar leyendo y hacer que los niños repitan los pasos 2 y 3. Cuando los niños leen individualmente,
estimularlos a realizar sus predicciones. Monitorear sus predicciones durante la lectura de cada párrafo. Apoyar sus
intentos de terminar el libro, aunque sus palabras no sean las exactas. Los lectores iniciales muchas veces cometen
discrepancias cuando leen el texto basándose en el significado.
Lunes 7 de mayo
c. Enfoque lenguaje experiencia
Experiencia que uno tiene en el lenguaje, la rehabilitación de la lengua en algunos niños es mas fácil. dislexia inteligencia
normal o sobre lo normal. Lo que se hace en la rehabilitación considerar las habilidades del lenguaje oral para aplicarlo en
la lectura. Los niños usan su propio lenguaje como texto de lectura, cuando uno le enseña los niños leen su propio
lenguaje.
El niño va contando la historia y se transcribe. Tiene buenos conocimientos lingüísticos y buenas experiencias.
Esto son para niños con dislexia severa que no pueden leer con la vía directa o fonológica, ya que leen las palabras como un
todo.
*Los autores plantean que la lectura al igual que el lenguaje oral esta hecha para desarrollarse.
*Existe una estrecha relación entre el desarrollo del lenguaje del niño y el desarrollo conceptual del niño.
*Los niños no quieren leer porque los textos no responden a sus intereses.
*este enfoque ayuda a los niños a que conecten lo que saben del lenguaje oral y la lectura para poder comunicarse.
*lo que pienso se puede hablar, lo que se habla se puede escribir, lo que se escribe se puede leer.
El enfoque lenguaje experiencia es un enfoque de lenguaje integral que promueve la lectura y la escritura a través del uso
de las experiencias personales y conocimientos lingüísticos, sociales y culturales de los niños (Marcia Taylor, Joblink
2000).
El enfoque lenguaje experiencia es una extensión del principio de que la adquisición del lenguaje surge de las experiencias
en las que los niños están rodeados por lenguaje con propósitos comprensibles (Curtain & Pesola, 1988)
La base fundamental del enfoque lenguaje experiencia es el uso del vocabulario, los patrones de lenguaje y las experiencias
propias del niño para crear textos de lectura. Esto hace que la lectura sea para el niño un proceso especialmente
significativo y agradable.
Este enfoque enfatiza que la lectura constituye un aspecto del proceso de comunicación en el marco del lenguaje integral.
En este proceso de comunicación, el niño participa activamente en el uso de la lengua oral o escrita ya sea para establecer o
comprender el significado.
La lectura es un proceso de comunicación muy relacionado con el aprendizaje y el desarrollo de otras habilidades del
lenguaje: escribir, hablar y escuchar
Existe una estrecha relación entre el desarrollo del lenguaje del niño y su desarrollo conceptual.
El aprendizaje de la lectura está influenciado en forma directa por las actitudes del niño, sus intereses y experiencias.
La dificultad experimentada por muchos niños para aprender a leer serían resultados de su confusión acerca de la naturaleza
de la tarea de lectura.
El propósito de la enseñanza de la lectura consiste en proporcionar al niño experiencias para la exploración cada vez más
independiente del lenguaje oral y escrito.
El enfoque lenguaje experiencia está destinado a la enseñanza de la lectura inicial y las estrategias de identificación de
palabras.
Estimula al alumno a usar la repetición, la configuración visual y las claves de contexto para identificar las palabras
impresas.
Se utiliza con alumnos que no han tenido éxito en el aprendizaje de la lectura, poseen poco o nada de vocabulario visual y
para aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje de la lectura (disléxicos fonológicos o superficiales).
lenguaje
experienci
a
dictado
experincia del
niño
El enfoque lenguaje experiencia en el razonamiento de los niños:
08-05-18
Fortalezas del enfoque lenguaje experiencia para la enseñanza:
- Muy motivador para todos los alumnos. El interés en las experiencias de lenguaje coincide con las
actividades de aprendizaje.
- El aprendizaje de la lectura se sustenta en el éxito de los alumnos.
- El enfoque es individualizado. Los niños progresan a su propio ritmo, menos estimas para los lectores más
lentos.
- Integración de todas las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar leer y escribir.
- El enfoque no requiere materiales costosos.
Procedimientos:
Primer día:
1. Seleccionar o proporcionar una experiencia a los alumnos para producir una historia.
2. Explicar a los alumnos cómo dictar la historia.
3. Explicar que su historia será el texto de lectura.
4. Discutir la experiencia.
5. Escribir la historia dictada por el o los alumnos.
6. Leer la historia a los alumnos.
7. Pedir a los alumnos que lean su historia. (la lee, hasta que domina todo el texto)
8. Estimula a los alumnos que lean la historia a otros
9. Entregar una copia impresa de la historia a cada alumno.
Segundo día
1. Practicar la lectura de la historia
2. Leer oraciones y palabras individuales
3. Leer la historia para evaluar el reconocimiento de palabras
4. Escribir cada palabra de la historia en tarjetas individuales y formar un banco de palabras.
Tercer día
1. Practicar la lectura de la historia
2. Centrar la lectura en palabras y oraciones individuales
3. Evaluar el reconocimiento de palabras
4. Leer palabras en forma individual (tipo flash card)
Cuarto día
1. Practicar la palabra de la historia
2. Centrar la lectura en palabras y oraciones individuales
3. Evaluar el reconocimiento de palabras.
4. Leer las palabras en forma individual
5. Formar un banco de palabras
Quinto día
1. Evaluar el reconocimiento de palabras
2. Trabajar con las palabras conocidas del banco de palabras
3. Leer oraciones y palabras individuales
4. Leer, ilustrar y publicar la historia.
Procedimientos:
Una vez que los alumnos lean con facilidad la historia tiene entre 15 a 30 palabras en su banco de palabras, se realiza
actividades de desarrollo lingüístico con esas palabras (categorización, ortografía, escritura de oraciones)
Posteriormente, se estimula a los alumnos a escribir una nueva historia, y se repite el mismo procedimiento.
El enfoque lenguaje experiencia apoya e concepto de desarrollo e incremento del vocabulario de los niños, al tiempo
que ofrece muchas oportunidades de actividades significativas de lectura y escritura.
El lenguaje experiencia favorece el desarrollo de experiencia compartida que extienden los conocimientos de los
niños sobre el mundo mientras construyen e sentido de comunidad en la sala de clases.
Intervención psicopedagógica en los procesos léxicos
Vía indirecta
- M. analíticos para la enseñanza de los fónicos
- Enfoque lingüístico
- M. de Gillingham-Stillman
- M. de clasificación de palabras de Bradley
- M. deletreo simultaneo
Vía directa
- M. Fernald
- P. recuperación de la lectura
- E. lenguaje experiencia
- M. textos predecibles
Metodología de rehabilitación:
Método Fernald
Fundamentos:
Según WISC-R el alumno tiene un CI sobre el promedio con un mejor desempeño dentro de la escala manual, tiene
un buen rendimiento en el uso de vocabulario y uso de la información, además tiene un buen desarrollo de las
habilidades grafomotrices. Sin embargo, tiene dificultades en la aplicación de las reglas de conversión grafema-
fonema, aunque puede reconocer ciertas palabras en un contexto. Se aplicará el método Fernald porque es un método
global y multi sensorial para el aprendizaje de la lectura.
Procedimientos
Se selecciona una palabra, se aplican las asociaciones multisensoriales (visual auditiva, kinestésico y táctiles) hasta
que el niño pueda leerla sin aplicar las asociaciones. Luego, se repite el mismo procedimiento con otras palabras.
Finalmente, el alumno tiene que ser capaz de leer sin hacer el trazado.
Caso 2
Metodología:
Enfoque Lenguaje y Experiencia
Fundamento:
Sin embargo, posee un rendimiento escolar bajo el promedio, escaso vocabulario visual….. se aplicara el m…
porque este método hace uso de las habilidades lingüísticas como recurso para el aprendizaje de la lectura.
Procedimientos
Se aplica de la siguiente forma
En primer lugar, el profesor junto con la niña, seleccionan una experiencia lingüística para crear una historia. Luego,
la niña le dicta la historia al profesor, quien la escribe o la edita. A continuación, el profesor se la lee a la alumna, y la
alumna repite la lectura hasta que sea capaz de dominar la lectura de su historia. Finalmente, se hacen actividades de
reconocimientos de palabras de esa historia (flash card). Posteriormente, la alumna le dicta otras historias al profesor
y se repite el procedimiento.
Caso 3
NN es un niño de 7 años de edad, está en primer año básico, proviene de un hogar bien constituido. Posee
inteligencia normal, aunque tiene ciertas dificultades para elaborar y estructurar en forma adecuada la sintaxis de sus
expresiones. Sin embargo, muestra un buen nivel de memoria verbal. Dicha facilidad se hace notoria en la recitación
de poesías que aprende, ayudado por su madre, del mismo modo destaca su gran disposición para cantar en público.
Presenta un desarrollo insuficiente de la conciencia fonológica de acuerdo a lo esperado para su edad. Su nivel de
lectura se caracteriza por el reconocimiento global de algunas palabras. No tiene dominio del circulo fonético,
reconoce algunas letras por su nombre, no puede identificar letras por sus sonidos y dificultades para leer palabras
con silabas de distinta complejidad.
Metodología: Metodo de textos predecibles
Fundamento:
Nn posee una inteligencia normal, un buen…
Se usará el método de textos predecibles, porque aprovecha las habilidades de memoria verbal del estudiante y sus
conocimientos y experiencias culturales.
Procedimientos:
El método de textos predecibles se aplica de la siguiente forma:
En primer lugar, el profesor junto con el niño, seleccionan un texto predecible que sea conocido por el niño. Luego,
el profesor escribe el texto en un formato grande y se lo lee, luego lo lee el alumno, y posteriormente en coro hasta
que sea capaz de dominar la lectura. A continuación, se hacen actividades de reconocimientos de palabras de esa
historia. Posteriormente, se selecciona otro texto que el alumno se sepa de memoria y se repite el procedimiento.
10-05-18
La fluidez lectora
La fluidez lectura es importante porque:
Limita la comprensión de lectura por una decodificación trabajosa e ineficiente (sobrecarga de la memoria de
trabajo),
La falta de fluidez conlleva la motivación por la lectura, menor numero de palabras leídas, reducción del
vocabulario, comprensión limitada.
Ninguna estrategia de comprensión de lectura compensa la dificultad para leer las palabras con precisión y fluidez.
La fluidez es como un puente para la comprensión
La fluidez lectora forma el puente entre el reconocimiento de palabras y compresión.
A que se refiere:
- Un nivel de precisión y velocidad en la que la decodificación es relativamente fácil;
- Lectura oral fluida y precisa con la prosodia correcta;
- La atención de la lectura esta puesta en la comprensión
La fluidez lectora
La fluidez lectora se refiere a la habilidad del lector para leer palabras en forma rápida, precisa y con fraseo y
expresión apropiada.
La habilidad para leer en forma fluida se basa en un buen desarrollo de la habilidad para decodificar.
Los estudiantes deben ser capaces de decodificar palabras con rapidez y precisión.
La habilidad para reconocer palabras sin decodificación consciente se refiere a menudo como “automaticidad
lectora”.
Los alumnos que tienen dificultades en la lectura fluida ocupan su energía cognitiva en la decodificación, por tanto,
no tiene recurso disponible pata la construcción del significado.
¿Porque la gente lee con fluidez?, porque las habilidades de decodificación están
automatizadas.
P. recuperación de la lectura
E. lenguaje y experiencia
En primer lugar, el profesor junto con la niña, seleccionan una experiencia lingüística para crear una historia.
Luego, la niña le dicta la historia al profesor, quien la escribe o la edita. A continuación, el profesor se la lee a la
alumna, y la alumna repite la lectura hasta que sea capaz de dominar la lectura de su historia. Finalmente, se
hacen actividades de reconocimientos de palabras de esa historia (flash card). Posteriormente, la alumna le dicta
otras historias al profesor y se repite el procedimiento.
- M. textos predecibles
En primer lugar, el profesor junto con el niño, seleccionan un texto predecible que sea conocido por el niño.
Luego, el profesor escribe el texto en un formato grande y se lo lee, luego lo lee el alumno, y posteriormente en
coro hasta que sea capaz de dominar la lectura. A continuación, se hacen actividades de reconocimientos de
palabras de esa historia. Posteriormente, se selecciona otro texto que el alumno se sepa de memoria y se repite el
procedimiento.
14-05-18
14/05/2018
Enseñanza de la fluidez lectora
Fluidez lectora:
La fluidez lectora es un indicador clave de la capacidad global de lectura.
Alrededor de 2° y 3° básico el enfoque de aprendizaje de la lectura cambia de aprender a leer a “leer
para aprender”, los alumnos empiezan a construir vocabulario y conocimientos a través de la lectura.
Si la lectura se realiza con menos esfuerzo, hay más recursos cognitivos para la comprensión, el análisis
y el pensamiento crítico.
Cuando la fluidez lectora es insuficiente, la comprensión de la lectura no se logra.
Los errores en la decodificación pueden cambiar la construcción del significado del texto.
Un ritmo lento de fluidez lectora puede hacer que sea más difícil mantener la coherencia y significado del
texto.
Un ritmo más lento de fluidez lectora puede causar fatiga o hacer muy difícil el desarrollo de las tareas de
lectura asignadas.
¿Por qué algunos niños tienen dificultades en la fluidez lectora?
Los niños con problemas de fluidez lectora tienen dificultades para reconocer y adquirir patrones
lingüísticos, sin embargo, pueden aprender con la misma facilidad que otros niños.
Los lectores normales en desarrollo necesitan 4-15 exposiciones a una palabra para lograr la
automaticidad en el reconocimiento de palabras, mientras que los lectores con dificultades necesitan más
de 40 exposiciones para lograr el mismo reconocimiento.
La investigación ha demostrado que la velocidad de reconocimiento de palabras es el mejor predictor de
la fluidez lectora.
Los niños que tienen un reconocimiento lingüístico lento toman más tiempo para recuperar las
asociaciones letra-sonido, el vocabulario visual y el significado de las palabras a medida que leen.
La lectura es un proceso basado en el lenguaje y los niños con trastornos del lenguaje también están en
mayor riesgo de tener posteriores dificultades en el aprendizaje de la lectura.
¿se pueden tratar mala fluidez en la lectura?
Los niños pueden mejorar su fluidez en la lectura mediante la enseñanza explicita y sistemática.
El tratamiento debe ser diseñado en forma individual para hacer frente a las debilidades subyacentes
específicas, que pueden incluir: la conciencia fonológica, la memoria fonológica, habilidades de
identificación de palabras, recuperación lingüística, etc.
La evaluación de la fluidez lectora:
- Escuchar a los alumnos leer en voz alta.
- Recoger información sobre la precisión de la lectura oral, la velocidad y la prosodia.
Evaluación de la exactitud y velocidad lectora:
1.- Buscar un texto escrito que sea adecuado al nivel de lectura del alumno o del curso que le
corresponde.
2.- Pedir al alumno que lea el texto en voz alta a velocidad normal.
3.- Marcar los errores no corregidos por el alumno. Ejemplo: pronunciación incorrecta, sustituciones,
inversiones, omisiones o palabras leídas por el examinador después de una espera de dos o tres
segundos cuando el alumno no ha respondido.
4.- Dividir el número de palabras leídas correctamente por el número total de palabras leídas. Este
número representa la exactitud del alumno para ese texto.
5.- Luego, multiplicar el número total de palabras del texto por 60, a continuación, dividir por el número de
segundos que le llevó al alumno leer el texto. Esto indicará la velocidad de palabras por minuto.
Evaluación de la prosodia:
Los lectores fluidos leen respetando la puntuación, y leen con entonación y fraseo adecuados.
Las rubricas se usan con mayor frecuencia para evaluar
(CUADRO)
Niveles de lectura:
Nivel de lectura independiente: 95% - 100% de precisión lectora
Nivel de lectura instruccional: 90% - 94% de precisión lectora
Nivel de lectura de frustración: <90% de precisión lectora
Preguntas para orientar la evaluación diagnostica
¿Por qué el alumno tiene dificultades en la fluidez lectora?
- ¿Decodifica letra por letra?
- ¿Hace desamasados intentos para leer las palabras?
- ¿Lee las palabras sin automaticidad?
- ¿Entiende lo que está leyendo?
- ¿Favorece la velocidad para compensar la precisión?
Mejora de la fluidez precisión, velocidad, prosodia soporte: la fluidez lectora es una habilidad que
requiere practica para coordinar una serie de pequeñas acciones y crear un proceso unificado.
La práctica es la clave que permite al alumno desarrollar su experticia en fluidez lectora.
Métodos de enseñanza de la fluidez lectora:
1. Método lecturas repetidas: se refiere a la lectura de un texto una y otra vez hasta que el alumno
logra leer el porcentaje de palabras por minuto que le corresponde según su nivel o curso (Laberge y
Samuels, 1998)
Los autores, también destacan que “la fluidez de la lectura se basa en la rapidez con que se ejecutan,
tanto las habilidades de nivel superficial, como la construcción del significado de las palabras y sus
conexiones.
Es aumentar la fluidez de la lectura de los alumnos y desarrollar la confianza en su capacidad como
lectores.
Puede mejorar la capacidad de escuchar de los alumnos y su habilidad para leer en voz alta.
Beneficios del método lecturas repetidas:
- Cuando los alumnos logran leer con fluidez, centran su atención en la construcción del significado
del texto.
- El progreso de los alumnos se logra rápidamente.
- Los alumnos pueden monitorear su propio desempeño
- El uso del método es de bajo costo y de fácil aplicación
- Los alumnos pueden trabajar y avanzar a su propio ritmo.
- Promueve la independencia de los alumnos en sus tareas de lectura.
- El método se puede utilizar con cualquier tipo de texto.
- Los textos se pueden modificar de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Procedimiento del método lecturas repetidas:
1.- Seleccionar un texto que sea de interés para el alumno. El texto seleccionado no debe ser demasiado
difícil o demasiado fácil (palabras del texto no más de cuatro silabas, la extensión no sea demasiado,
APLICAR FORMULA DE LEGIBILIDAD-LECTURABILIDAD)
2.- El profesor marca seis segmentos de entre 50 a 200 palabras del texto seleccionado.
3.- El alumno debe leer y releer el segmento, tratando de leerlo cada vez con mayor fluidez.
4.- Cuando el alumno considera que lo hace con facilidad, debe leérselo al profesor. El profesor debe
registrar el número de errores cometidos por el alumno en el reconocimiento de palabras.
5.- El alumno continúa repitiendo la lectura hasta que disminuya la cantidad de errores y logre una
velocidad de 85 palabras por minuto, y se sienta listo para leerlo de nuevo al profesor.
6.- El profesor le muestra al alumno un gráfico con su progreso y le indica cuando deberá leer el siguiente
segmento del texto.
Formato de la intervención:
- El proceso de intervención se debe realizar con una frecuencia de 3 a 5 sesiones por semana, con
una duración de entre 10 y 20 minutos por sesión.
- El profesor registra el número de palabras leídas, los errores y las palabras correctas por minuto
en una ficha de seguimiento.
Ficha de seguimiento
(registro del progreso del alumno)
Nombre del alumno: _________________________
Fecha Texto Relectura Palabras N° de N° de palabras
leídas errores correctas