Aprendizajes esperados: Campo

Formativo
• Manipula arcilla o masa modela con ellos y descubre sus Expresión y
posibilidades para crear una obra plástica. apreciación
artística
Inicio
• Platicar con el grupo si alguna vez se han sentido enojados, tristes, alegres,
miedosos o con calma, preguntar por qué y en qué momento se sintieron así.
• Escuchar sus comentarios y escribir en un papel bond sus respuestas, dividiéndolo
en 5 apartados según cada sentimiento expresado.
• Leer las respuestas y contar donde hay “más que”, “menos que” o “la misma
cantidad que”, si las de enojo, tristeza, alegría, miedo o calma.
• Registrar de manera individual dicho conteo, para ello proporcionar una hoja
dividida en 5 apartados, en cada apartado representar 1 emoción con alguna
imagen representativa, pedirle a los alumnos que registren el conteo a través de
bolitas.
• Realizar el juego llamado “La caja de emociones”, para ello se deberá preparar
una caja de plástico o cartón con el letrero de cada una de las emociones antes
expresadas junto con algún objeto o imagen representativo, sacar de manera
aleatoria un letrero y un objeto, valorar si juntos representan dicha emoción, sino
buscar la pareja correspondiente.
• Conversar con base a los objetos si los conocen, los han utilizado, en qué
momento y qué emoción han sentido con ellos.
• Investigar en casa con ayuda de sus padres o familiares ¿qué son las emociones?
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: Ejemplificar cada emoción haciendo uso de la
expresión corporal.
DESARROLLO
• Comentar lo investigado de manera espontánea o a través de lluvia de ideas.
• Puntualizar con el grupo ¿qué es una emoción?, mostrar con imágenes algunos
ejemplos de ello.
• Escuchar el canto titulado “Canción del monstruo de colores” de Juan Ramón
Muñoz.
• Realizar las acciones que indique el canto.
• Cuestionar al grupo qué emociones se dijeron en el canto.
• Hacer énfasis en las emociones que indica el canto.
• Enlistar en un papel bond las emociones que mencionan en el canto.
• Pedir que se imaginen al monstruo y lo representen plásticamente haciendo a
través de la técnica “masa de pan”:
- Ingredientes: rebanadas de pan blanco sin corteza, pegamento blanco,
glicerina, pintura vegetal.
- Procedimiento: amasar el pan, pegamento y glicerina, hasta que la mezcla
no quede pegajosa, teñir la masa con la pintura vegetal. Moldear la masa y
dejar secar por la noche.
• Conversar sobre la experiencia vivida y lo realizado durante el día.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: se puede elaborar la masilla de manera grupal,
invitando a algunos alumnos a colocar los ingredientes en el recipiente y a amasar la
masa.

• Rescatar sus producciones plásticas elaboradas el día de ayer, con referencia al

monstruo de colores.
• Pedir al alumnado que presenten su producción, para ello deberán inventarle un
nombre y expresar a través de su monstruo cómo se sienten.
• Presentar en plenaria al monstruo de colores mediante un títere, establecer una
conversación en dónde les exprese que a veces no sabe cómo se siente,
proponerles escuchar su historia mediante un cuento.
 • Narrar el cuento “El monstruo de colores” de Anna Llenas. Conversar con relación
a ¿cómo se sentía el monstruo?, ¿qué emoción representaba cada color?, ¿qué
emoción te provocó el cuento?, etc.
• Elaborar una evidencia gráfica donde dibujen al monstruo de color, dando la
libertad de representar la emoción y el color que les haya resultado más
significativa, pintar sus producciones con grenetina y pegamento.
• Comentar sus producciones.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: Para la producción proporcionar la silueta del
monstruo.

• Proponer realizar unos juegos como:

- “Dado de las emociones”, para ello se deberá construir un dado en el que
cada cara represente una emoción distinta, invitar a los alumnos a sentarse
en círculo y por turnos se tirará el dado, el alumno deberá poner la cara que
represente la emoción, complementar diciendo una situación que le
provoque esa emoción.
- “La ruleta de emociones del monstruo de colores”, girar la ruleta y empezar a
jugar, adivinando cuál es la emoción que representa el monstruo de colores.
- “Dígalo con mímica”, proporcionar una tarjeta con diversas imágenes que
propicien alguna emoción a los chicos, por ejemplo un helado, un abrazo, un
perro furioso, etc., de manera individual irán representando la emoción que
la imagen les provoque, el resto del grupo deberá adivinar la emoción
representada.
• Comentar en asamblea qué juego fue más de su agrado y qué emoción les
provocó.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: modelar los juegos mediante la expresión verbal y
corporal.

• Rescatar el cuento: “El Monstruo de Colores” e identificar cada emoción

asociándolas a cada color establecido en la trama:
- Amarillo-Alegría.
- Azul-Tristeza.
- Rojo-Rabia.
- Negro-Miedo.
- Verde-Calma.
• Agrupar a los alumnos en plenaria y tomar 5 botes de plástico y 5 estambres de
colores, asociar los colores con los estados de ánimo.
• Conversar lo que representa cada color para el monstruo.
• Dividir al grupo en 5 equipos y proporcionar a cada uno un dibujo en cartulina
blanca del monstruo de color, de acuerdo a cada estado de ánimo, pedir que lo
coloren, utilizando para ello la técnica “plásticola”.
- Ingredientes: pegamento blanco y pintura vegetal líquida.
- Procedimiento: mezclar el pegamento con la pintura, hasta lograr la
consistencia.
• Conversar sobre la emoción que representa cada monstruo.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: utilizar imágenes para explicar la elaboración de la
plásticola

• Rescatar el cuento: “El Monstruo de Colores” e identificar cada emoción con un

color.
• Hacer uso de los monstruos elaborados el día de ayer.
• Proporcionar fotocopias del monstruo en diferentes situaciones/emociones y
pedir a los niños que los coloreen del color que creen que se siente el monstruo
en cada ocasión.
• Colocar en el patio en diversos espacios los monstruos de colores, dar la siguiente
consigna al alumnado “cola la emoción en donde corresponda”.
• Cuestionar al alumnado con base a ¿por qué lo colocaste ahí?, ¿crees que
puede colocarse en otro color?, etc.
 • Imaginar lo que pudo haber sucedido en cada situaciones/emociones, inventar
una trama de las mismas.
• Conversar sobre la experiencia vivida y lo realizado durante el día.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: antes del coloreado invitar a los alumnos a observar
las situaciones, acompañar sus respuestas con pequeñas pistas.

CIERRE
• Realizar de manera individual un ejercicio de asociación visual, que consistirá en
asociar o relacionar con flechas, los diferentes estados de emoción del monstruo
de color con las botellas de color que los identifica, para ello deberán colorear
las botellas de color amarillo, azul, negro, verde y rojo cada una; posteriormente
encontrar la pareja correspondiente.
• Elaborar un cartel utilizando las evidencias gráficas elaboradas bajo el título
“Aprendiendo las emociones con el monstruo de colores”.
• Evaluar a través de una asamblea lo realizado, bajo los siguientes
cuestionamientos ¿Qué fue lo que más les gustó de lo realizado?, ¿Qué fue lo que
no les gustó?, ¿Qué sentimientos les provocó lo realizado?, ¿Cómo se sintieron?,
etc.
SUGERENCIAS PARA PRIMER GRADO: Establecer pocas imágenes en la actividad “Cosas
que hago muy bien”, enfatizar en la descripción de dichas imágenes.

Titulo “Trabajando mis emociones con el monstruo de colores”

Recursosos - Crayolas., monstruos de colores de cartulina, fotocopias
botes de plástico, estambre de colores, pegamento,
pintura vegetal líquida, marcadores, dado de las
emociones, ruleta de las emociones, tarjetas cuento,
ruleta de emociones.
 Actividad Campo Aprendizajes actividad
para Formativo esperados
Empezar Expresión y Representa, mediante Conformar parejas, cara a cara intentar decir frases sin ruido, se deberá tratar de
bien el día apreciación la expresión corporal, leer los labios del otro y adivinar la frase emitida, posteriormente ir cambiando el
artísticas movimientos de rol y la pareja
animales, objetos y
personajes de su
preferencia.
Convivir Expresión y Participa en juegos Dibujar con un gis un círculo en el piso suficientemente grande para que todos los
apreciación respetando las reglas niños quepan en él. Colocar diversos instrumentos musicales alrededor del círculo
artísticas establecidas y las los cuales deberán ser la misma cantidad que los alumnos, explicar a los niños que
normas para la el interior del círculo será un espacio de silencio mientras que afuera de él se podrá
convivencia. puede hacerse ruido. Al oír tocar un instrumento los niños deberán entrar al círculo
y mantenerse en silencio, cuando se vuelva a tocar el instrumento, todos saldrán
del círculo, tomarán un instrumento y lo tocarán libremente. Se repetirá las veces
que se consideren necesarias
Leer día a Lenguaje y Participa en actos de Narrar el cuento titulado “El pequeño grasita”, cuestionar a loa alumnos con
día Comunicación lectura en voz alta de relación a ¿cuántos personajes participaron?, ¿quién fue el personaje principal?,
cuentos, textos pedir a los alumnos que cambien el final de la historia.
informativos,
instructivos, recados,
notas de opinión, que
personas alfabetizadas
realizan con propósitos
lectores.
Escribir día Lenguaje y Escucha, memoriza y Leer al grupo un poema en voz alta, proponer a los niños pensar palabras que
a día Comunicación comparte poemas, terminen igual que una de las palabras del poema y escribirla en el pizarrón, dar
canciones, ejemplos a los niños para desencadenar otras ideas. Solicitar a los niños dibujar las
adivinanzas, palabras que terminen igual que las del poema.
trabalenguas y chistes.
Los Pensamiento Distingue la regularidad La actividad que se describen permite centrar la atención y seguir instrucciones.
alumnos Matemático en patrones.
con rezago Presentar diversos juegos gráficos de unión de puntos, observar la imagen
educativo inconclusa presentada, cuestionar sobre ¿De qué imagen crees que se trate?, con
un lápiz unir los puntos siguiendo la serie numérica, identificar la imagen y
colorearla.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS

Escucha la narración de
anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y
fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le
provocan reacciones
como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
 EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS
Participa en actos de
lectura en voz alta de
cuentos, textos
informativos, instructivos,
recados, notas de
opinión, que personas
alfabetizadas realizan
con propósitos lectores.
Comenta con otras
personas el contenido de
textos que ha escuchado
leer, refiriéndose a
actitudes de los
personajes, los
protagonistas, a otras
formas de solucionar un
problema, a algo que le
parezca interesante, a lo
que cambiaría de la
historia o a la relación
entre sucesos del texto y
vivencias personales.
INDICADORES DE EVALUCIÓN:
✓ SI EN PROCESO X NO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Aspecto: Número

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
 EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS

Identifica por
percepción, la cantidad
de elementos en
colecciones pequeñas y
en colecciones mayores
mediante el conteo.

Compara colecciones,
ya sea por
correspondencia o por
conteo, e identifica
donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma
cantidad que”.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Aspecto: Cultura y vida social
Competencia: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
 EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS

Participa en eventos
culturales,
conmemoraciones
cívicas y festividades
nacionales y de su
comunidad, y sabe por
qué se hacen.
Se forma una idea
sencilla, mediante
relatos, testimonios orales
o gráficos y objetos de
museos, de qué significan
y a qué se refieren las
conmemoraciones de
fechas históricas.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO

DESARROLLO FISICO Y SALUD

Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio

Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y

realizar actividades diversas.

EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS

Construye o modela
objetos de su propia
creación.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Aspecto: Identidad personal
Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la
empatía.

EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

 APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS

Habla sobre experiencias

que pueden compartirse,
y propician la escucha, el
intercambio y la
identificación entre
pares.

Escucha las experiencias

de sus compañeros y
muestra sensibilidad
hacia lo que el
interlocutor le cuenta.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA

Aspecto: Expresión y apreciación visual
Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales,
usando técnicas y materiales variados.

EVALUACIÓN No. De Lista del Alumno

APRENDIZAJES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ESPERADOS
Manipula arcilla o masa
modela con ellos y
descubre sus
posibilidades para crear
una obra plástica.

INDICADORES DE EVALUCIÓN:

✓ SI EN PROCESO X NO