ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA PARA LA

DOCENCIA UNIVERSITARIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

CENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

GUÍA PEDAGOGICA DEL MÓDULO

DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS

PRIMER SEMESTRE

Elaborada por:
Ps. Esp. ANGEL ANDRES MEDAGLIA RUBIO

2009
BOGOTÁ, D.C.
 TABLA DE CONTENIDO

1. DATOS GENERALES

2. PRESENTACIÓN

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

3.2 Objetivos Específicos

4. JUSTIFICACIÓN

5. COMPETENCIAS

6. CONTENIDOS

7. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA E INDICACIONES

GENÉRICAS

8. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: La cognición y los procesos básicos.

Unidad 2: Los procesos cognitivos superiores.

Unidad 3: Cultura y desarrollo cognitivo.

9. EVALUACIÓN

10. BIBLIOGRAFÍA

11. ANEXOS.
 1. DATOS GENERALES

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

INSTITUCIÓN
EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA PARA LA
PROGRAMA: DOCENCIA UNIVERSITARIA.
NOMBRE DEL MÓDULO: DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
NUMERO DE CRÉDITOS: UNO (01).
SEMESTRE: 1º
MODALIDAD: DISTANCIA

2. PRESENTACIÓN

El desarrollo del funcionamiento intelectual de cualquier sujeto desde la infancia

hasta las cotas de perfeccionamiento a las que pueda llagar, se halla esbozado
por una serie de avances tecnológicos en el empleo de la mente. Esté
desarrollo dependerá del dominio de unas técnicas y no es posible entenderse
con independencia de este dominio. Tales técnicas, de las que el lenguaje es
un claro exponente, no son de manera principal invento de las personas en
proceso de desarrollo, sino más bien destrezas que la cultura transmite con
eficiencia y éxito en algunas ocasiones. Por lo tanto, el desarrollo cognitivo es
un proceso tanto de fuera para adentro, como de dentro hacia afuera.

De esta manera, se hace pertinente e importante tener en cuenta que el

desarrollo de los procesos cognitivos deben entenderse en una dinámica de
múltiples factores que están en torno a la posibilidad de un desarrollo
intelectual. Cabe señalar entonces la importancia de hacerle frente al desarrollo
intelectual entrecruzando el sustrato biológico y el medio cultural, con la
intensión de averiguar elementos culturales que determinan diferencias
intelectuales en ciertos momentos de desarrollo y de qué modo particularmente
hablando.

Para el desarrollo de esta guía se tendrán en cuenta elementos básicos que

circundan a la base de la psicología cognitiva, de la pedagogía y de la biología,
pero así mismo se abordan elementos que complejizan el tema, y que tiene que
ver con la economía, la sociología y por ende la misma política pública. Es así
como buscamos hacerle frente a uno de los objetivos que planeta nuestra
institución y tiene que ver con un paradigma integrador de los procesos
humanos que conduzcan a perfilar especialistas competentes que hagan frente
a los retos y demandas de la educación en el siglo XXI.
Antes de abordar el tema de los contenidos desde los cuales girara este
módulo, es importante rescatar que se abrirá un espacio donde se reflexionará
en torno al papel del docente y su actitud a asumir en el ámbito educativo frente
al desarrollo de procesos cognitivos.

En cuanto a los CONTENIDOS, encontramos que la guía está dividida en

tres (03) unidades así:

1. La cognición y los procesos básicos. Para esta unidad se hace

importante profundizar sobre el concepto de cognición y las diferentes
tendencias y corrientes que se han desarrollado a través del tiempo y
sus aportes. Así mismo se ahondará en los procesos cognitivos básicos
que deben estar claros a la hora de cualquier planteamiento pedagógico
o educativo.
2. Los procesos cognitivos superiores: Aunque son múltiples los
procesos que están a la base del desarrollo de la cognición, es
importante adentrarnos en tres elementos más complejos como son el
lenguaje, la inteligencia y el pensamiento, siendo estos procesos pilares
en el reconocimiento del mundo, en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y por ende, en la construcción de realidad y conocimiento.
3. Educación y desarrollo humano: Es importante tener en cuenta que el
desarrollo como individuo en hombre depende de la historia de su
especie; no de una historia reflejada en los genes y los cromosomas,
sino más bien en una estructura externa a los tejidos del organismo
humano y de más amplio alcance de lo que pueda manifestar la
competencia de un solo hombre.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General.

Se busca con el desarrollo de este modulo que los estudiantes estén en

capacidad y condiciones de comprender, conceptualizar, relacionar, articular y
dar aplicabilidad a elementos epistemológicos, teóricos, metodológicos y
didácticos en torno al desarrollo de la cognición.

3.2 Objetivos Específicos

 Reconocer y comprender los antecedentes históricos de las diferentes

corrientes que han emergido en torno a la cognición y desarrollo de la
inteligencia.
 Identificar y analizar los procesos cognitivos como área del conocimiento
que aporta transdisciplinariamente en el desarrollo de las teorías del
aprendizaje y enseñanza contemporáneas.

 Reconocer los elementos básicos en el planteamiento del desarrollo de

procesos cognitivos.

Reflexionar sobre la incidencia de los procesos sociales en el desarrollo

de la cognición en el hombre.
 4. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la inteligencia para las dos últimas décadas en la historia del

hombre, se ha constituido en un tema central no solo para un campo disciplinar
en particular, sino para muchos que en algún momento en su historia
consideraron el tema del pensamiento como un elemento no crucial para
mismo desarrollo disciplinar o científico. Múltiples son las disciplinas que en la
actualidad se acercan al desarrollo de los procesos cognitivos; desde la
medicina hasta la misma economía se dan por aludidas a la hora de entender
cómo se da el desarrollo de la cognición en el hombre, y es así como para la
pedagogía y la educación que en la actualidad a la hora de entender y poner a
andar cualquier propuesta, reflexionan y amplían sus fronteras disciplinares
para comprender al sujeto en todas sus dimensiones y contextos.

Cabe entonces preguntarnos por cuanto y cuales elementos poseemos a la

hora de crear y desarrollar propuestas curriculares en diferentes contexto
escolares. Actualmente nuestros docentes deben además de poseer
conocimientos específicos en un campo científico determinado, también
conocer y reconocer las funciones, estructuras y sistemas tanto biológicos,
psicológicos, culturales y sociales desde donde se mueve y se constituye el
sujeto.

Es así, como el modulo de desarrollo de procesos cognitivos busca brindar

elementos básicos en la relación del hombre con el mundo y como sus
diferentes funciones y estructuras que intervienen en la comprensión dialógica
con el mismo. El modulo se plantea inicialmente desde la conceptualización y
desarrollo de las corrientes para adentrarse en los elementos básicos y sus
funciones para desde allí abordar procesos complejos como la o las
inteligencias y luego pasar del sujeto a los contextos en interacción con el
mismo.

Esperamos que este modulo se constituya en elemento fundamental en el rol

del docente y en las diferentes propuestas que se plantean para la educación y
desde luego en el papel de la escuela en contextos sociales.
 COMPETENCIAS GENERALES

Reconoce los antecedentes históricos, epistemológicos y conceptuales del

cognitivismo y sus diferentes corrientes.

Maneja elementos básico que le posibilitan comprender y poner en práctica en

la construcción de propuestas pedagógicas sobre el desarrollo cognitivo.

Aborda el problema del pensamiento y la inteligencia desde una visión

interdisciplinaria.

Plantea propuestas pedagógicas pertinentes que retoman al hombre como un

sujeto bio-psico-social-cultural.

5.1 COMPETENCIAS COGNITIVAS

El Especialista en PEDAGOGIA PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA de la

Fundación Universitaria del Área Andina:

- Diferencia los momentos históricos, aportes y desarrollo de las corrientes

cognitivistas.
- Relaciona elementos conceptuales del desarrollo cognitivo desde un
acercamiento al problema de la enseñanza y el aprendizaje.
- Plantea una postura conceptual clara desde una visión inter-
transdisciplinar del problema del pensamiento.
- Articula elementos teóricos, conceptuales y epistemológicos del
pensamiento, acercándose a las estructuras biológicas como área del
conocimiento.

5.2 COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES

En su proceso de formación, el estudiante logra:

- Realizar investigaciones formativas en seguimiento al desarrollo de

procesos cognitivos.
- Compara documentos que clarifican las diferencian las estructuras y sus
funciones en torno al problema de la cognición.
- Redacta ensayos con base en los conocimientos previamente adquiridos
para desarrollar habilidades teóricas y propuestas para la práctica
pedagógica.
5.3 COMPETENCIAS INTERPERSONALES

En sus relaciones con colegas, compañeros de trabajo y con la sociedad en

general:

- Reconoce el valor histórico, biológico y social de vivencia del sujeto en la

construcción de conocimiento.
- Ubica los preconceptos del sujeto como insumo en la dinámica grupal.
- Considera los procesos subjetivos como elementos fundamentales en las
relaciones personales y en la construcción de conocimiento.
- Trabaja colectivamente respetando las dinámicas individuales, siendo
mediador en los procesos de aprendizaje de terceros.
 6. CONTENIDOS

Unidad 1: La cognición y los procesos básicos:

1.1 Concepto de cognición y sus corrientes.

1.2 Sensación y Percepción
1.3 Atención y concentración
1.4 Memoria

Unidad 2: Los procesos cognitivos superiores:

2.1 El Pensamiento y El Lenguaje

2.2 La Inteligencia

Unidad 3: Cultura y desarrollo cognitivo:

3.1 Lenguaje y desarrollo cognitivo.

3.2 La educación como invento social.
 7. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
E INDICACIONES GENÉRICAS

La metodología utilizada para el proceso de formación, está estructurada bajo la

modalidad de Educación a Distancia; aquí el estudiante contará con una guía
de aprendizaje, un texto base y referencias bibliográficas que servirán de apoyo
para el desarrollo de éste modulo.

Para cada tipo de aprendizaje hay actividades específicas que fortalecerán los
conocimientos adquiridos en el transcurso de los diferentes temas y generarán
en el estudiante expectativas que estarán encaminadas a mejorar su calidad de
vida y fortalecer su formación integral.

La metodología está dispuesta en diferentes momentos de formación así:

- Momento de aprendizaje autónomo: Las actividades que se desarrollarán

en este momento de aprendizaje, son individuales, por esta razón es importante
que el estudiante se comprometa con su proceso de aprendizaje realizando los
talleres, ensayos, lecturas, trabajos, análisis e investigaciones que se requieren
para garantizar la construcción del conocimiento y demostrar su nivel de
responsabilidad y comprensión de la asignatura. En la Guía se encuentra una
introducción a cada tema y al finalizar cada unidad el estudiante encontrará
unas actividades a desarrollar, las cuales deberán ser entregadas al tutor
asignado, sea por correo electrónico, o correo urbano, para ser corregido y
evaluado. El tiempo para este trabajo inicia desde el momento en que se recibe
el material de apoyo para el desarrollo de la asignatura hasta las fechas que se
establecen en el cronograma de actividades, momentos de aprendizaje, tutorías
y socializaciones.

- Momento de aprendizaje colaborativo: Aquí el estudiante realizará trabajos

en grupo, analizará casos y tendrá la oportunidad de debatir con sus
compañeros sobre los temas desarrollados, logrando así intercambiar
conocimientos y vivencias formativas a su proceso de aprendizaje. Las
socializaciones también son un espacio para compartir con los compañeros y
conocerse mejor, estas pueden ser vía chat, presenciales, correo electrónico,
dependiendo de la disponibilidad de los mismos. Es importante que siempre se
desarrollen agendas de trabajo con el fin de administrar adecuadamente el
tiempo.

- Tutorías o aprendizaje tutorial: Estos son los momentos de comunicación

presencial o a través de diferentes medios como (teléfono, celular, e-mail, chat,
foros o vídeo-conferencias por Internet, tele conferencias, entre otros) y en los
cuales se tendrá una atención personalizada por parte del tutor, momento en el
cual se despejarán todas las posibles dudas que surjan acerca del desarrollo de
las actividades de aprendizaje autónomo, también se pueden dar para aclarar
algún tema antes de la socialización, o para el perfeccionamiento, ampliación
de un concepto o actualización. En esta etapa estará en capacidad de integrar y
aplicar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la guía a su vida
profesional. Las tutorías podrán ser individuales o grupales para lo cual se
realizarán mesas redondas donde se concluirán los temas vistos, se harán
lecturas de artículos que aporten nuevos conceptos permitiendo que integre y
relacione los conocimientos adquiridos con anterioridad.

Con base en lo anterior, se tendrá en cuenta una metodología en la cual se

puedan evidenciar los procesos de aprendizaje, compuesta por talleres, casos
de aplicación e investigación. Estas actividades serán formuladas por el tutor,
serán entregadas por el estudiante en las fechas acordadas y tendrán una
retroalimentación en los días subsiguientes con correcciones y comentarios.

En primera instancia se encuentra una Autoevaluación donde se busca que

establezca un paralelo entre los conocimientos que posee, los que ha ido
adquiriendo a través del desarrollo de la guía, es decir el antes, sin haber
comenzado a desarrollar la guía, (lo que el estudiante entiende de cada
concepto) y el después, cuando retoma esa primera autoevaluación y compara,
para así establecer las falencias presentes y corregirlas, puede ser con apoyo
del tutor.

Para el desarrollo de ésta guía, el estudiante debe realizar las lecturas, elaborar
los ensayos, hacer los trabajos e investigaciones, apoyándose en la bibliografía
presente, en Internet y en revistas relacionadas con el tema.

La guía está elaborada en orden lógico, de manera que se vaya

complementando a medida que se va desarrollando.

En la etapa de aprendizaje tutorial, los estudiantes expondrán sus dudas y sus

ideas para ser aclaradas y ampliadas por el tutor.

Los trabajos que debe presentar se encuentran debidamente clasificados para

cada unidad.

La comunicación con el tutor se pueda dar en el momento que así lo requiera, y

se puede efectuar vía telefónica, chat, e-mail, fax, correo o presencial.

Una vez se recibe el material, el estudiante debe comunicarse con el tutor para
que acuerden los tiempos para ejecutar cada uno de ellos.

Es necesaria una buena comunicación con el tutor, buena motivación y el

desarrollo de valores como: el compromiso, la disciplina, la perseverancia y la
autonomía en los procesos de formación; buena administración del tiempo,
buen manejo de la tecnología, hábitos de lectura y escritura, pues todos ellos
favorecerán el estudio bajo la modalidad de Educación a Distancia.

Toda actividad enviada al tutor deberá cumplir los siguientes aspectos:

Letra tipo arial, tamaño 12, espacio sencillo, justificado y con Normas Icontec
para presentación de trabajos.

Todas las actividades del trabajo autónomo deben ser realizadas de manera
individual por el estudiante y al finalizar la unidad recopilar todos los
documentos y consignarlos en una RELATORÍA INDIVIDUAL.

Todas las actividades del Trabajo Colaborativo deben ser desarrolladas en

grupos de mínimo tres estudiantes y máximo cinco, realizando una RELATORÍA
GRUPAL donde se cumplan con los criterios de evaluación expresados en la
guía.

Las actividades del Trabajo Tutorial deben ser desarrolladas entre el estudiante
y el tutor. Al finalizar cada unidad las consultas y encuentros deben quedar
consignados en un PROTOCOLO.

La auto evaluación debe ser realizada por cada estudiante de manera

autónoma y con plena conciencia, auto calificándose con los criterios de Bueno,
Regular o malo según su propio concepto. Se deben enviar las auto
evaluaciones al tutor. Este ejercicio le permitirá verificar si han sido claros los
conceptos aprendidos y de igual manera si son aplicables a la realidad del país.
 8. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: La cognición y los procesos básicos.

En esta unidad, el estudiante realiza un acercamiento a los conceptos y

propuestas desde las diversas corrientes científicas entorno al problema de la
cognición, así mismo reconoce elementos biológicos básicos estructurales que
intervienen en el desarrollo del pensamiento.

Finalidad

Investigar los antecedentes históricos, conceptuales y paradigmáticos de las

corrientes cognitivistas con el fin de adquirir elementos epistemológicos. Así
mismo reconocer las diversas estructuras y procesos que intervienen en la
relación del hombre con el mundo y por ende en la construcción de
pensamiento.

Competencia

Analiza los antecedentes históricos y conceptuales de las corrientes

cognitivistas, sus aportes y aplicabilidad en el desarrollo del pensamiento.

Reconoce las diferentes estructuras y procesos que intervienen en el desarrollo

de procesos cognitivos.

Plantea posiciones claras conceptualmente frente al problema de la cognición y

las diversas propuestas en el campo.

Objetivos

- Reconocer los elementos históricos y conceptuales de las corrientes

teóricas que han abordado el problema de la cognición.

- Interiorizar los procesos y elementos estructurales básicos que están

insertos en los procesos del desarrollo cognitivo.

- Relacionar las diferentes áreas del conocimiento que abordan el

problema del pensamiento articulándolo con los diversos contextos que
intervienen en los procesos cognitivos
Contenidos Básicos

En esta unidad se pretende que el estudiante extraiga y comprenda los

conceptos y terminología indispensables para el desarrollo de su guía de
aprendizaje.

1.1 Concepto de cognición y sus corrientes.

1.2 Sensación y Percepción
1.3 Atención y concentración
1.4 Memoria

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Aprendizaje Autónomo

- Realizar lectura del documento, “Cognición y ciencia cognitiva.”, anexo 1

y abstraer los cuatro postulados planteados en torno al desarrollo de
procesos cognitivos.
- Realizar un cuadro de doble entrada donde se retomen los cinco
elementos para el desarrollo de procesos cognitivos (sensación,
percepción, atención, concentración y memoria). Texto de apoyo anexo
No 2: Los procesos básicos.

Aprendizaje colaborativo

- Dividir a los asistentes en dos grupos y generar un debate entre las

diversas propuestas dentro del campo disciplinar del enfoque
cognitivista.
- En parejas construir un documento crítico-reflexivo que aborde el
postulado cognitivista y el procesamiento de la información.

Aprendizaje Tutorial

Este espacio individual o grupal se dedicará a la aclaración de dudas o

inquietudes del estudiante por parte del tutor, referente al tema de las corrientes
que están a la base de la cognición y las diferentes estructuras y procesos que
intervienen.
Se redactará un protocolo donde se plasmen las dudas e inquietudes
generadas en el proceso de aprendizaje de la unidad.
La tutoría se podrá realizar personalizada o por medio de chat, correo
electrónico o cualquier otro medio que este al alcance del estudiante con la
debida programación.
Retroalimentación de los temas abordados.

Recursos
Los medios y mediaciones corresponden a los recursos con que cuenta el
estudiante para la obtención del aprendizaje, entre dicho material podemos
encontrar:

- Guía de Trabajo.
- Texto base y documentos complementarios proporcionados por el tutor y la
universidad.
- Internet.
- Correo electrónico institucional.

Criterios de Evaluación

- Participación en las actividades propuestas en la guía y en clase.

- Realización de las actividades de aprendizaje autónomo y colaborativo.
- Capacidad de análisis y abstracción.
- Construcción de documentos con base en interpretación y abstracción.
- Evaluación de la unidad.
UNIDAD 2: Los procesos cognitivos superiores:

En el desarrollo de esta unidad el estudiante estará en la posibilidad de plantear

posturas claras tanto teóricas como conceptuales sobre el lenguaje, el
pensamiento y la inteligencia, y como estos tres elementos giran en torno a la
construcción de la realidad humana y sus procesos de aprendizaje.

Finalidad

Proporcionar elementos conceptuales al estudiante que clarifican y brindan

herramientas para la comprensión de las dimensiones biológicas, psicológicas y
culturales, que están a la base de los procesos cognitivos del sujeto.

Competencia

Reflexiona y analiza los conceptos filosóficos y científicos en torno al lenguaje,

la inteligencia y el pensamiento.

Reconoce las diversas teorías que están a la base de la cognición y los

procesos de aprendizaje.

Plantea una postura crítica sobre los procesos superiores cognitivos.

Objetivos

- Realizar un análisis crítico de las propuestas filosóficas y científicas que

están a la base del desarrollo de procesos cognitivos.

- Analizar las diversas propuestas contemporáneas sobre inteligencia,

pensamiento y lenguaje.

- Contribuir a la clarificación epistemológica y conceptual desde la filosofía

y la ciencia en torno al tema del desarrollo de procesos cognitivos.
.
Contenidos Básicos

En el desarrollo de esta unidad se busca que el estudiante logre clarificar

conceptualmente los antecedentes filosóficos y científicos que han abordado el
tema central, en este caso el desarrollo de procesos cognitivos. Para ello se
profundizará en los siguientes temas:

2.1 El Lenguaje y El Pensamiento

2.2 La Inteligencia

Actividades de formación

Aprendizaje Autónomo

Realizar lectura de los documentos: “Nuestro conocimiento del lenguaje

humano: Perspectivas actuales”, anexo 3 y “La inteligencia Humana” Anexo
No 4. Realizar un texto argumentativo donde se logre ubicar las diferencias
y semejanzas sobre Lenguaje, pensamiento e inteligencia y su desarrollo
de manera articulada en la realidad del sujeto.

Aprendizaje colaborativo

- Realizar una mesa redonda donde se plantee como eje central de

discusión “¿La inteligencia humana o las inteligencias humana?”.

Acción Tutorial

Este espacio individual o grupal se dedicará a la aclaración de dudas o

inquietudes del estudiante por parte del tutor, referente al tema empirismo y
teoría del aprendizaje.
Se redactará un protocolo donde se plasmen las dudas e inquietudes
generadas en el proceso de aprendizaje de la unidad.
La tutoría se podrá realizar personalizada o por medio de chat, correo
electrónico o cualquier otro medio que este al alcance del estudiante con la
debida programación.
El tutor debe revisar todos los documentos e informes elaborados por los
estudiantes, redactar un protocolo donde se plasmen las dudas e inquietudes
generadas, al igual que las aclaraciones realizadas y todos los procesos de
retroalimentación.
Es necesario que la elaboración del documento se rote, de manera que no sea
siempre la misma persona quien lo redacte.

Recursos

- Los medios corresponden a los recursos con que cuenta el estudiante para
la obtención del aprendizaje, entre dicho material podemos encontrar:

- Guía de Trabajo.
- Texto base y documentos complementarios proporcionados por el tutor y la
universidad.
- Internet, fax, teléfono e instalaciones de la universidad.
- Correo electrónico institucional.

Criterios de Evaluación

- Participación en las actividades propuestas en la guía y en clase.

- Realización de las actividades de aprendizaje autónomo.
- Realización de actividades grupales y presentación de informes o
documentos. .
- Evaluación de la unidad.
UNIDAD 3: Cultura y desarrollo cognitivo:

Para el campo del cognitivismo, uno de los problemas a los que se enfrenta en
la actualidad está ligado a las relaciones entre la herencia y el ambiente donde
se desarrolla el sujeto. Y en particular hasta qué punto el desarrollo intelectual
depende de influencias externas o se reduce a una serie de estados sucesivos
de maduración. Es importante precisar, que la variación de la cultura lleva
consigo una variación en los modos de pensamiento, de aquí la importancia de
indagar sobre como los fenómenos sociales tienen implicaciones sobre los
procesos cognitivos.

Finalidad

Analizar los múltiples fenómenos sociales y culturales que inciden sobre los
procesos de desarrollo cognitivo en el hombre.

Competencia

- Reconoce los múltiples elementos que inciden en el desarrollo de

procesos cognitivos, en este caso los componentes sociales y culturales.

- Articula los procesos y estructuras del individuo en la construcción del

pensamiento y los diversos factores sociales que influyen en el desarrollo
del lenguaje y la inteligencia.

- Identifica los fenómenos sociales que están a la base de la escuela y sus

relaciones con los procesos cognitivos.

Objetivos

- Reflexionar sobre los planteamientos de la incidencia de la cultura en el

desarrollo de los procesos cognitivos en el sujeto.

- Reconocer las implicaciones que tiene la cultura y la escuela en el

desarrollo del pensamiento del sujeto.

Contenidos Básicos

3.1 Lenguaje y desarrollo cognitivo.

3.2 La educación como invento social.
Actividades de Autoformación

- Realizar investigación sobre “La cultura y el desarrollo cognitivo” y “La

educación como invento social”, Texto referencial: Desarrollo Cognitivo y
Educación. Editorial Morata. Jerome S. Bruner. Y realizar un ensayo
donde se plante una tesis personal desarrollando el problema de la
cultura en el desarrollo de procesos cognitivos

Aprendizaje colaborativo

- A través de una mesa redonda compartir la experiencia en torno a la

incidencia de la cultura en la cognición del sujeto.

Acción Tutorial

Este espacio individual o grupal se dedicará a la aclaración de dudas o

inquietudes del estudiante por parte del tutor, referente al tema de las
neurociencias aplicadas al aprendizaje.
Se redactará un protocolo donde se plasmen las dudas e inquietudes
generadas en el proceso de aprendizaje de la unidad.
La tutoría se podrá realizar personalizada o por medio de chat, correo
electrónico o cualquier otro medio que esté al alcance del estudiante con la
debida programación.
Retroalimentación del tema investigado y estudiado en mesa redonda de los
estudiantes y el tutor.
El tutor debe revisar todos los documentos e informes elaborados por los
estudiantes, redactar un protocolo donde se plasmen las dudas e inquietudes
generadas, al igual que las aclaraciones realizadas y todos los procesos de
retroalimentación.
Es necesario que la elaboración del documento se rote, de manera que no sea
siempre la misma persona quien lo redacte.

Recursos

Los medios corresponden a los recursos con que cuenta el estudiante para la
obtención del aprendizaje, entre dicho material podemos encontrar:

- Guía de Trabajo.
- Texto base y documentos complementarios proporcionados por el tutor y la
universidad.
- Internet, fax, teléfono e instalaciones de la universidad.
- Correo electrónico institucional.

Criterios de Evaluación

- Participación en las actividades propuestas en la guía y en clase.

- Realización de las actividades de aprendizaje autónomo.
- Pertinencia de los documentos respecto al tema.
- Trabajo en equipo y participación activa del grupo.
- Capacidad de análisis y abstracción.
- Dominio del tema.
- Evaluación de la unidad.
 10. EVALUACION

El proceso de evaluación es paralelo y permanente al proceso de formación

del estudiante, en él, tanto el estudiante como el docente valorarán las
actividades desarrolladas y señalarán las fortalezas y debilidades que se han
presentado en estas, igualmente retroalimentarán la forma de superar las
debilidades y alcanzar las competencias propuestas en una disciplina a través
de una serie de actividades complementarias.

Los criterios que se tendrán en cuenta en el momento de realizar la evaluación

están descritos en cada unidad, de manera que el estudiante tiene claridad
respecto a los requisitos de contenido que debe cumplir en cada actividad
solicitada.

Para un buen desarrollo profesional, es importante cumplir con los siguientes

aspectos:

- Participación efectiva en todas las actividades propuestas en la guía.

- Participar activamente en todas las tutorías y socializaciones programadas.

- Puntualidad en la entrega de documentos.

- Las lecturas de cada una de las unidades señaladas de manera expresa,

deben ser realizadas por todos los estudiantes, ya que son indispensables para
adelantar los documentos que conforman el contenido de las RELATORIAS y el
PROTOCOLO.

SOBRE LAS CALIFICACIONES

El tutor califica de 1 a 5

El estudiante sé auto- califica bajo los criterios de Bueno, Regular o Malo.

La calificación del módulo es cuantitativa en escala de 1 a 5.

La calificación final resulta de las notas cuantitativas realizadas por el tutor

sobre el control de las lecturas y trabajos planteados para el desarrollo de las
actividades programadas y los diferentes documentos producto del trabajo
realizado por el estudiante. En los momentos de encuentro con el tutor se
puede presentar la co- evaluación, de donde resultará una nota cuantitativa a la
que llegan por consenso entre el estudiante y el tutor.
Para la nota definitiva, también se tendrá en cuenta las calificaciones
cualitativas que el estudiante ha realizado respecto de su avance en las
unidades.

Concluyendo; para la evaluación de este módulo se analizará la producción del

estudiante desde los diferentes momentos de aprendizaje, tal y como se solicita
en cada una de las unidades que lo componen, es decir se califican los
documentos soporte del trabajo a realizar.

El Tutor es autónomo de elaborar las evaluaciones o controles, que estime

conveniente con el fin de optimizar el aprendizaje de los temas.

Los documentos que debe tener al final del módulo se resumen así:

- RELATORIAS del trabajo AUTÓNOMO

Registra y reúne los documentos elaborados por el estudiante, atendiendo lo

solicitado en las unidades para que trabaje autónomamente. Como por ejemplo:
ensayos, resúmenes, cuadros comparativos, mapas conceptuales, resultados
de ejercicios entre otros colocados por el tutor.

- RELATORIAS del trabajo COLABORATIVO

Todas las conclusiones y trabajos realizados de manera conjunta con los

compañeros en el momento de aprendizaje compartido deben estar registrados
y cada uno de los estudiantes debe tener su material.

PROTOCOLO

Cada vez que el estudiante consulta al tutor se realiza esta clase de

documento. La carpeta de protocolos acopia los resultados de las actividades o
sesiones trabajadas con el tutor.
 BIBLIOGRAFIA

GARDNER, H., La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolución

Cognitiva, Paidós, 1996.

POZO, J.I., Teorías Cognitivas del Aprendizaje, Ediciones Morata, S.L., 1997

BRUNER, S.J. Desarrollo Cognitivo y Educación. Ediciones Morata. 2004.

CARRETERO, M. La teoría de procesamiento de la información sobre

resolución de problemas Editorial Alianza. 1984.

FELDMAN, R. Psicología con aplicaciones a Latinoamérica. MacGraw Hill.

1995.