NOMBRE DE LA ALUMNA:

MARIA DEL CARMEN CASTELLANOS NORIEGA

MATERIA:
OBSERVACION DE LA PRACTICA DOCENTE

ASESOR:
DRA. IMELDA NANDAYAPA

LICENCIATURA:
PEDAGOGIA

LUGAR:
SANTO DOMINGO, ZANATEPEC, OAX.

I NTRO DUC CIÓ N

 El presenté trabajo se llevó en la comunidad de Yutanduchi de Guerrero,
municipio del mismo, distrito de Nochixtlan del estado de Oaxaca. En un salón de
clases la escuela Telesecundaria con clave de centro de Trabajo: 20DTV0566N, este
mismocentro educativo se cuenta con una plantilla de personal el cual se describe a
continuación; 1 directivo, seis docentes, un auxiliar de aula de medios, un
administrativo y un auxiliar de intendencia,(personal de apoyo a la educación
oaxaqueña); con una estadística de 189 alumnos entre ellos mujeres y hombres,
dominando en esta comunidad estudiantil su lengua natal que es el Mixteco Bajo.
En el abordaremos la falta de comprensión de textos, en el aula de clases. Y su reflejo
que esta tiene dentro de la comunidad y el contexto donde se desarrollan de manera
cotidiana.

OBJETIVO
 Analizar las posturas psicológicas y pedagógicas que han determinado
diferentes prácticas educativas, a fin de tomar decisiones en el proceso educativo que le
permitan desarrollar una práctica docente incluyente. Interpretar los enfoques
curriculares vigentes y lograr su activación de manera flexible mediante una enseñanza
que atienda a la diversidad.
Reorientar la atención a las necesidades educativas especiales, hacia un modelo
educativo incluyente considerando el enfoque dinámico de la evaluación y de la
participación interdisciplinaria. Propiciar una práctica docente reflexiva mediante la
integración de los contenidos de estudio de las líneas de formación socioeducativas y
psicopedagógicas, en la realización de la investigación educativa y el desarrollo
educativo en el campo de la educación.

Integrar los conocimientos, habilidades y actitudes propiciadas por las áreas

psicopedagógicas y socioeducativas en la realización de un proyecto de investigación o
intervención educativa.

Propiciar la reflexión sobre los enfoques de investigación cuantitativa y cualitativa e

integrarlos para el análisis o diagnóstico de la problemática educativa de la educación.

Proporcionar al estudiante la tutoría para la elaboración de los procesos de

investigación y desarrollo educativo y de elaboración del informe.

JUS TIFIC ACIÓ N

 Los planes de estudios preparados para los alumnos y
educandos, en los diferentes niveles educativos de la educación y los
programas que lo constituyen son resultado de un prolongado proceso
de consulta, diagnóstico y elaboración. Estas actividades se llevan a
cabo con la participación y a través de distintos centros de
investigación. Los planes de clase son escritos que desarrollan los
profesores, según sea su resultado el cual se verá arrojado después de
una prueba llamada “Diagnostico” y de ahí el profesor tiene armas y
llaves para abrir y cerrar su tiempo de trabajo dentro de una secuencia
o bloque.

El maestro es concebido profesional autónomo, creativo, éticamente

comprometido con los valores, con capacidades pedagógicas y
científicas para promover aprendizajes de calidad, que
constantemente fortalece un proceso de auto constitución y
autodesarrollo, que necesita del reconocimiento del otro, para
integrarse permanentemente en la acción y el pensamiento
transformador de la escuela moderna cuya meta es promover
actitudes, conocimientos, valores y habilidades de perfeccionamiento
constante, en el uso de los diferentes modelos.

El docente de este centro educativo, trabaja con su planeación de

manera anual, presentándola, a esta abarcando 9 materias, como
son; español, inglés, matemáticas, ciencias, física, química, historia,
geografía y biología según el grado que cursen y tres más en las que el
alumno no se debe reprobar por ningún motivo porque en ella se
evalúa la creatividad de los educandos, tecnología (computación,
dibujo técnico, manualidades, repostería, electricidad, y audición),
talleres (música, danza, teatro, y artes visuales) y educación física
(básquetbol, vólibol y futbol). Respectivamente, el docente al terminar
de evaluar deberá entregar a la dirección de la escuela un sobre
amarillo de evidencias de cada alumno con fotografía digital impresa
en él, en el que se guardarán todos los trabajos de los alumnos a
manera de que el docente si cumplió con su evaluación y trabajos
expresados de manera escrita en su planeación, evaluándolo en cada
bimestre con un examen por materia.

PRO PÓ SI TO
 El propósito por el cual se hizo el presente trabajo es para
aprobar una materia más. Pero también sirvió para detectar el
proyecto general de la escuela, y de paso también para saber que si es
un verdadero problema tener alumnos que no dominan bien el español
siendo esta la que nos ha respaldo por años. “Dicen por ahí que para
hablar bien, debemos leer y escribir bien.”
Cuando se investigó parte de la justificación de la presente con
compañeros de más experiencia laboral que yo, siempre me
recomendaron que no está demás hacer un diagnóstico breve pero si
preciso y conciso en el que me indicara cómo andamos en lectura,
escritura, dominio y memorización de textos. El examen se dividió en
tres partes pienso yo que exactos para poder trabajar con este tema:
La Primera parte a trabajar fue la regla M antes B y M antes de P,
por ejemplo Tambor y Tampico.

La segunda parte fue de corregir palabras por ejemplo: comvinar,

ausilio, Combinar y Auxilio.

Y la tercera parte fue de memorización en el que el docente, formo al

grupo en equipos de cinco integrantes cada uno, entregado a cada
responsable de equipo una hoja con sus respectivos párrafos en un
total desorden, después de que dio la explicación, hubo alumnos que
no entendieron la estrategia que el docente utiliza en ese momento, se
volvió a explicar y posteriormente de eso el docente prosiguió con la
lectura del texto que ellos tenían en desorden, en esta práctica el
docente únicamente reconoció a un equipo, el cual ordeno de manera
rápida y correctamente sus párrafos, pero el docente menciono como
estaba integrado ese equipo de trabajó en el cual el profesor menciono
que se encontraba un alumno que ha representado a la escuela en el
concurso de Oratoria de manera individual.
Y después de levantar los exámenes aplicados al grupo de segundo
grado para su evaluación, pues me di cuenta que el problema a
trabajar para la presente es la de IN-COMPRENSION
LECTORA. Sin duda alguna

FU NDA ME NTA CIÓN

 TEÓRICA
Además de lo ya expuestoEnel propósito del tema, queremos destacar las concepciones de lectura
yescritura desde las cuales se hace la presente propuesta.El modelo de comprensión lectora según
los trabajos de los hermanos, van Dijk yKintsch (1978, 1983) y van Dijk (1978, 1980, 1985) se
resume en dos componentesesenciales: una descripción de la estructura semántica del texto y un
modelo deprocesamiento psicosociolingüístico. La propuesta de estos autores de asumir que
lasdimensiones sociales del discurso interactúan con las cognitivas constituye un hito
derelevancia dentro del ámbito de la comprensión de textos escritos.En este modelo se incluyen
todos los conocimientos previos del lector y susexperiencias pasadas provenientes de la memoria
episódica. Esta representacióncompleja permite conocer no sólo lo que el texto significa
conceptualmente sinoreferencialmente.
El modelo de procesamiento estratégico del discurso postula un tipo deprocesamiento interactivo
en el que se procede desde la comprensión de palabras,cláusulas simples, hasta el procesamiento
de oraciones complejas, secuencias deoraciones y estructuras textuales globales, aceptando la
idea de múltiples relacionesentre los diferentes niveles de procesamiento. Todo el proceso está
permeado por una retroalimentación bidireccional constante entre las unidades menos complejas
hasta lasmás complejas.
La noción de estrategia de comprensión textual se puede definir en términos depropiedades de
planes globales, de representaciones cognitivas de secuencias deacciones en relación a sus
respectivas metas. Ello se entiende como el resultado de unproceso mental que recurre a una
variada gama de saberes y que tiene como objetivoresolver un problema determinado.Como
extensión de las teorías interactivas, surgen una serie de principiostransaccionales. Rosemblat se
ha esforzado por imponer un marco transaccional,proveniente desde la comunicación oral cara a
cara, al ámbito de la lectura comprensiva.Para esta autora (1994), el significado textual no se
encuentra explícito y preparado “en”el texto o “en” el lector, sino que se construye durante las
transacciones entre el texto, ellector y el contexto cuando se lleva a cabo el proceso de
comprensión. Lo que adquiererelevancia no es la interacción entre información textual y
conocimientos previos dellector, sino que el nuevo significado o representación creada en la
mente del lector pormedio del encuentro entre el texto y el lector en un contexto determinado.
Rosemblatdestaca que el lector y el texto se involucran en una transacción compleja, de la cual
enun juego bidireccional entre lector, texto y contexto emerge una organización o síntesis,más o
menos coherente y completa.El contexto tiene en estas teorías un rol central en el proceso de
comprensión.
Existen contextos culturales y sociales que dan forma a la manera en que las personasenfrentan
un texto escrito, determinando así el tipo de representación mental queconstruye el lector. Ello es
posible porque estas demandas contextuales ejerceninfluencia sobre el conocimiento previo
disponible y el que efectivamente se activa eincorpora durante el proceso de lectura. Por lo tanto,
la construcción del significadotextual no se realiza exclusivamente a la luz de la información
visual y no visual, sinoque enmarcada en el contexto particular y considerando las características
sociales delos lectores y escritores.
Con respecto a la producción de textos escritos, en 1981, Flower y Hayesproponen un modelo del
proceso de producción textual que es uno de los trabajos máscompletos y acabados acerca de la
habilidad de componer por escrito. En este contexto,los modelos cognitivos tratan de explicar
cuáles son los procesos que un escritor experto o no- sigue durante la tarea de producción
escrita. De especial interés en estosmodelos son las estrategias o procedimientos que el escritor
ejecuta y la forma en queestos interactúan mientras se lleva a cabo el proceso mismo.
En la década del 80 también, Bereiter y Sacardamalia (1982, 1987) se interesan en una psicología
del proceso de producción escrita y proponen a parir de información empírica, dos modelos de
composición textual que constituyen una unidad global. Estos autores sostienen que escribir es –
al mismo tiempo- algo natural y algo problemático. El modelo de transformar el conocimiento
propone una escritura como generación de ideas a partir de una tarea asumida como búsqueda de
conocimientos en que los procesos son interactivos y se retroalimentan bidireccionalmente.
Dichos procesos se componen de diferentes elementos retóricos, tales como objetivo, plan de
acción, y audiencia; todo ello desde la existencia de un proceso intencional, controlado y guiado
por el escritor como una tarea consiente. Este modelo carece, al igual que el modelo de Flower y
Hayes (1981), de componentes de procesamiento lingüístico específico que den cuenta explícita de
los aspectos textuales propiamente dichos. No son modelos psicolingüísticos sino estrictamente
cognitivos. Asimismo es necesario puntualizar que falta profundización de algunos conceptos. Por
ejemplo, se debería entregar mayores antecedentes sobre el modo en que se activa y organiza el
conocimiento previo y la forma en que se ejecuta el problema de traducción.
Van Dijk y Kintsch (Parodi Sweis, 1999) junto a Van Dijk (Parodi Sweis, 1999) han propuesto un
modelo general de comprensión y producción textual que puede aplicarse tanto al texto oral
como al escrito. En este esquema, desde una perspectiva psicolingüística, el área de la
comprensión textual ha recibido mayor énfasis y profundización por parte de ambos autores; no
obstante, ellos reconocen no contar con un modelo completo de producción bien desarrollado y
aceptan especular sobre ciertos componentes y estrategias específicas involucradas. El modelo
que estos autores bosquejan para la producción del discurso enfatiza la concepción de la
naturaleza estratégica como un proceso flexible, de múltiples niveles y de trabajo en paralelo. Los
autores argumentan que, dados los antecedentes disponibles respecto de las características de la
memoria episódica y de corto plazo en cuanto a los mecanismos de representaciones internas
iniciales, así como las limitaciones de la memoria de corto plazo en cuanto a la producción
textual, es imperativo que el enfoque hacia la producción sea de naturaleza estratégica. De este
modo existe un mecanismo flexible que, considerando diversos tipos de información, permita, al
mismo tiempo, la construcción de representaciones semánticas, expresiones léxicas y estructuras
sintácticas. Van Dijk y Kintsch (1983) sostienen que el escritor debe planificar la composición de
su discurso, ejerciendo el control total de la información disponible a través de estrategias
comunicativas, culturales, sociales y pragmáticas. Este proceso exige la activación del
denominado modelo de situación, que corresponde a organizaciones jerárquicas que ordenan una
amplia gama de conocimientos de diversa índole en torno a una tarea específica, como puede ser
la producción textual. Durante el proceso de producción textual, se asume que los conocimientos
necesarios serán activados, formando la base para un nuevo modelo de situación que se adecua a
la tarea particular en ejecución. El modelo de proceso en la línea de Flower y Bereiter y
Scardamalia proporciona una visión de los componentes fundamentales del procesamiento
cognitivo en donde se les asigna la generación de ideas y a la revisión constante un rol esencial.
Al mismo tiempo los aportes de van Dijk y Kintsch permiten visualizar las estrategias
psicolingüísticas requeridas para transformar los conocimientos y codificarlos en oraciones
coherentes y cohesionadas, a partir del análisis proposicional y de los modelos de situación
activados y en construcción.
El aprendizaje de la composición escrita no es único y aplicable a cualquier tipo de texto. Bien al
contrario, aprender a escribir será aprender una gran diversidad de géneros discursivos
específicos, cada uno de ellos con sus funciones propias y con sus características lingüísticas
específicas. Cassany señala que la enseñanza de la escritura necesariamente debe ser una práctica
ecléctica. En todo acto de escritura interviene la gramática, la función o el tipo de texto que se
escribe, el proceso de composición, y la información o el contenido. Cualquiera de los enfoques
sumariados deberá incluir de alguna forma al resto si lo que se pretende es ser útil al alumno.
El lenguaje construye el conocimiento científico: el lenguaje no es posterior al‘descubrimiento’ de
un nuevo objeto sino simultáneo a la forma de ‘ver’ y ‘comprender’el objeto descubierto. En
consecuencia, el lenguaje debe ocupar un lugar central en elaprendizaje de las ciencias. Aprender
ciencia significa aprender a hablar y escribir sobreciencia: el lenguaje que sirve para interpretar y
etiquetar los hechos científicos es elpropio aprendizaje científico.

La idea básica es que para aprender a escribir se debe dominar la gramática de una lengua (las
reglas que la construyen, la esencia la estructura, organización formal etc.). El núcleo de la
enseñanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos sobre la lengua: sintaxis,
morfología, léxico etc., conocimientos que provienen del campo de la gramática y de la
lingüística. Se basa en estudios históricos sobre esta temática desde los griegos hasta la gramática
moderna. Gramáticos latinos, escolásticos gramática o lingüística comparada, estructuralismo,
generativismo, lingüística del texto.
Se pueden establecer, en general, dos grandes modelos: el modelo oracional, que se basa en los
estudios de la gramática tradicional, y el modelo textual o discursivo, que se fundamenta en la
lingüística del texto. En general la lengua se presenta de una forma estructurada y prescriptiva.
Es homogénea porque no tiene en cuenta las variedades dialectales que presenta el uso ni el valor
sociolingüístico de las palabras.
Se ofrece al alumno un modelo neutro o estándar y el alumno sólo aprende las estructuras y el
léxico más formal. Es importante para este esquema lo correcto de las formas lingüísticas y lo
incorrecto de las mismas. En el modelo oracional la enseñanza se centra en ámbito de la oración:
partes, estructuras, concordancia, ortografía. En el modelo textual se abarca el texto o el discurso:
se enseña a construir párrafos, conectar estructuras, distribuir la información de un texto etc. Al
estudiarse a través de la norma culta, el modelo oracional apela fundamentalmente a la literatura
y se ponen como exponentes los autores más destacados de este género. Por el contrario, en la
enseñanza de las lingüísticas más modernas este enfoque se ha abandonado y se trabaja con
textos más heterogéneos, vinculados con un uso social más cotidiano. El currículum o la
programación del curso se basa en contenidos gramaticales. Sintaxis, morfología, ortografía y
léxico en los casos más tradicionales. Adecuación al registro comunicativo, cohesión (vinculación
entre los elementos de un texto), coherencia interna (distribución de la información, organización
en párrafos etc.) en los enfoques más modernos.
En la clase, el profesor puede seguir los siguientes pasos:
- Explicar un ítem léxico, de manera teórica. Poner ejemplos.
- Hacer prácticas mecánicas en contextos controlados
- Hacer prácticas más abiertas en situaciones no controladas (textos completos)
- Corregir los ejercicios de los alumnos. Solamente él lo hace desde un punto de vista gramatical.
Algunos ejercicios tradicionales de este enfoque pueden ser: dictado en su forma tradicional,
completar frases con ítems lexicales previamente aprendidos, llevar a cabo redacciones
incorporando los conceptos previamente aprendidos, ejercicios de respuesta única,
transformación de frases etc. Al profesor le interesa que los textos respeten la norma establecida.
No tiene en cuenta la originalidad, la claridad de las ideas, el éxito comunicativo. La devolución
que se le hace a los alumnos es metalingüística exclusivamente.

El docente de la escuela ya planteaba comenta que los recursos indispensables con que cuenta la
escuela son primordialmente los Recursos materiales y humanos:
RECURSOS MATERIALES
Los maestros suelen estar de acuerdo en que, en general, en las escuelas existen recursos
materiales y humanos suficientes, aunque podría haber más. Normalmente, el recurso que más se
echa en falta es el tiempo, la posibilidad de dedicar más horas a la tarea de fomentar hábitos de
lectura y escritura entre los alumnos.
Para propiciar los hábitos de lectura y escritura, cualquier centro debería contar al menos con
material didáctico variado: prensa, obras literarias y de consulta, así como material informático.
Pero hay algo mejor que solo eso la biblioteca ya que esta confirmada que la biblioteca es el
espacio fundamental sobre el que centrar las actividades de fomento de la lectura y la escritura.
casi todas las escuelas disponen de una biblioteca de centro, mejor o peor dotada y más o
menos aprovechada. Pero lo que no parece ser una realidad es la existencia de bibliotecas de
aula, por lo que hay que impulsar este nuevo modelo para potenciar su creación,
puesto que se trata de uno de los recursos clave para el fomento de la lectura y la escritura.
RECURSOS HUMANOS:
Los principales agentes destinados a fomentar los hábitos de lectura y escritura son los propios
maestros; por eso, es importante motivar a todo el claustro para que se implique en esa tarea.

E S T A N D A R E S P E D A G O G I C O S:
 1. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los
enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
2. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su
desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismos y de su
trabajo.
3. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que
toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
4. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes
ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en función
de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
5. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus
capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y
logros.
6. Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa,
crítica y creativa como parte de su formación.
7. En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de la
realidad intercultural.
8. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y
la preservación del ambiente.
9. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la
práctica de valores universales tales como la solidaridad, la
tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la
formación ciudadana y la cultura de la legalidad.

E S T A N D A R E S A D M I N I S T R A T I V O S:
1.- Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se
aprovecha óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza.
2.- La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para
llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y
equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad,
limpieza y los recursos didácticos necesarios.

ESTANDARES COMUNITARIO:
CONTEXTUALIZACIÓN
YUTANDUCHI DE GUERRERO
TOPONIMIA
Provienen de la lengua mixteca yuta-río nduchi-frijol. Yuta “río en donde se establecieron los
primeros pobladores “nduchi” piedra en forma de frijol que se encontraban en el agua.
ESCUDO
el escudo del municipio representa un río, una piedra en forma de frijol, un palmar, un petate, un
guerrero y sus montañas que significa “río por el lugar donde llegaron los primeros pobladores,
piedra en forma de frijol que estaba en el lugar en que actualmente se encuentra el cerro de la
población”, un palmar que es la fuente de trabajo de los habitantes, el petate es la artesanía
principal de ésta población y el guerrero, porque lucharon por defender su núcleo de población
contra los invasores y las montañas porque están rodeados del nudo mixteco.
HISTORIA
Fue fundada en el año de 1650 según relatan los ancianos de la comunidad, los primeros grupos
indígenas provenientes de la región de Huajuapan de León se establecieron en terrenos de
Santiago Tilantongo, por un tiempo, donde le pusieron el nombre de magdalena acuelle. El
ataque de víboras a los niños fue el motivo que provocó el abandono de éste lugar, para
internarse en los terrenos de san Pedro Teozacoalco en donde le llamaron la muralla;
posteriormente, por causas de epidemia abandonaron éste lugar
Ubicándose en “tela cava”, lugar al que posteriormente le pusieron el nombre de Santa María
Yutanduchi, en 1929 se cambió éste nombre por el Yutanduchi de Guerrero, esto por la fuerte
lucha que había entre los cristeros y por ser un medio firme con el gobierno, tomando el lema del
general Vicente guerrero “la patria es primero”

CRONOLOGÍA DE HECHOS HISTÓRICOS

Año acontecimiento
1650 fue fundado el municipio
1929 se le dio el nombre de Yutanduchi de Guerrero
1930 el 18 de febrero se construyó el mercado público
1933 se construyó la escuela primaria
1994 se construyo la escuela Telesecundaria.
MEDIO FÍSICO
LOCALIZACIÓN
Se localiza en la parte noroeste del estado de Oaxaca en las coordenadas 17° 02’ latitud norte y
97° 18’ longitud oeste a una altura de 1620 metros sobre el nivel del mar.
Colinda al norte con Santiago Tilantongo y Santa Cruz Mitlatongo, al sur con San Pedro
Teozacoalco, al este con san Juan Tamazola y al oeste con San Mateo Sindihui la distancia
aproximada con la capital del estado es de 153 km.
EXTENSIÓN
Ocupa una extensión territorial de 223.37 km cuadrados lo que representa un 0.23% del total del
estado.
OROGRAFÍA
Las cordilleras de cerros que rodean a éste pueblo vienen de Huajuapan de León atravesando en
varias direcciones una multitud de montañas formando pendientes y cañadas.
HIDROGRAFÍA
El río viene de Nochixtlán y Santa Inés de Zaragoza, tiene su nacimiento en las afluencias que
hacen las diversas vertientes que se desprenden de los cerros de Magdalena Jaltepec, Santiago
Tilantongo y es ahí donde se forma el río de Yutanduchi.
CLIMA
Cálido subsúmelo con lluvias en verano.
PRINCIPALES ECOSISTEMAS
FLORA
La vegetación que hay en la parte alta son pinos, ocotes y encinos, en las partes bajas vegetación
tropical como palmas, espinos, guajales, tepe huajes y pastizales.
FAUNA
La fauna es variada, principalmente existen venados, coyotes, conejos, ardillas, víboras,
comadrejas, zorrillos, tejones, iguanas, mapaches y tlacuaches.
RECURSOS NATURALES
En cuanto a recursos forestales se cuenta con palmares, pinos, ocotes y encinos. De igual forma se
cuenta con varios nacimientos de agua en la parte alta de la población y dentro de la población.
Muy por debajo de la comunidad se localiza un nacimiento de agua de aproximadamente 15
pulgadas y que en su recorrido descendente su le juntan varias escorrentías que dan origen a un
arroyo llamado “rio chinta” que finalmente se una al rio “grande” que tiene su nacimiento en las
estribaciones de la sierra de perales y Amatlán, pasando por varios pueblos y rancherías y
llegando a pasar por la parte baja de esta comunidad con un caudal de 40 a 50 pulgadas en época
de estío.
CARACTERÍSTICAS Y USO DE SUELO
La mayoría son lomas y montañas, el 30% del territorio es agrícola y se utiliza para la siembre de
cultivos de temporal. Se tiene varios tipos de suela y van desde suelos totalmente arenosos,
arcillosos con alta concentración de hierro, pedregosos en su totalidad. Existe una gran cantidad
de tepetate blanco y suelos calcáreos con alta concentración de calcio y magnesio.

PERFIL SOCIO DEMOGRÁFICO

GRUPOS ÉTNICOS
De acuerdo a los resultados que presento el segundo conteo de población y
vivienda en el 2005 en el municipio habitan un total de 901 personas que hablan
una lengua indígena.
EVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA
De acuerdo a los resultados que presenta el segundo conteo de población y
vivienda en el 2005 el municipio cuenta con un total de 1.175 habitantes.
RELIGIÓN
Al año 2000 de acuerdo al citado censo efectuado por el INEGI, la población de 5
años y más que es católica asciende a 1,094 habitantes mientras que los no
católicos en el mismo rango de edades suman 10 personas.
AGRICULTURA
Las actividades agropecuarias no son de mayor producción únicamente servicio para el consumo
de las familias.
GANADERÍA
Se cría a nivel familiar el ganado vacuno.
COMERCIO
Se cuenta con una plaza comercial y tiendas pequeñas.

POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR SECTOR

De acuerdo con cifras del año 2000 presentadas por el INEGI la población económicamente activa
del municipio asciende a 556 personas ocupadas y se presentan de la siguiente manera:
 Sector porcentaje
Primario
Agricultura, ganadería, caza y pesca 44
Secundario
Minería, petróleo, industria manufacturera,
Construcción y electricidad 50
Terciario
Comercio, turismo y servicio 6
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES
EDUCACIÓN
En este municipio la infraestructura educativa es la siguiente:
Una escuela de educación preescolar
Una escuela primaria
Una escuela telesecundaria
Esta se ubica en la parte sureste de la comunidad
Cuenta con una superficie total de 10,000 m2
Se cuenta con un total de 6 aulas, aula de medios, laboratorio, biblioteca, 9 cuartos para el
personal, dirección y baños.
Se tiene una cancha de futbol y basquetbol
Un centro de estudio de bachillerato (IEBO)
SALUD
En esta población solo existe una casa de salud por lo que la comunidad se traslada a otras
poblaciones cercanas a ésta para recibir mejor atención médica.
ABASTO
El municipio cuenta con un mercado público y seis misceláneas para los abastecimientos de
productos básicos.
DEPORTE
Una cancha municipal de basquetbol.
VIVIENDA
De acuerdo a los resultados que presento el segundo conteo de población y vivienda en el 2005
en el municipio cuenta con un total de 298 viviendas de las cuales 295 son particulares. Los
materiales con que están construidas son de adobe, madera, carrizo y palma los cuales son
propios de tipo fija.
SERVICIO PÚBLICO
La cobertura de servicio público de acuerdo a apreciaciones del ayuntamiento es:
Servicio Cobertura
Agua potable 60%
Alumbrado público 10%
Seguridad publica 25%
Mercado y centrales de abasto 30%
VÍAS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación más importantes es el municipio, son servicios de transporte de
camionetas, telefonía rural, servicio de correos. En el municipio hay un camino de terracería que
comunica a Nochixtlán.
ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS
MONUMENTOS HISTÓRICOS
Templo católico que datan del año 1953 hecho de piedra, cal, cemento y tabique.
FIESTAS, DANZAS Y TRADICIONES
En el mes de junio se celebra la fiesta religiosa de la pascua de pentecostés del 13 al 16 de agosto
se celebra la fiesta en honor a la virgen de la asunción. En las festividades de todos los santos y
fieles difuntos se acostumbra colocar un altar principal en la casa donde se ofrece a los difuntos
las comidas y bebidas que eran de su gusto, en ésta fiesta se acostumbra la danza de las
mascaritas durante 10 días.
MÚSICA
La música típica de éste municipio son las chilenas que se tocan con instrumentos de cuerda que
son la guitarra y el violín.
ARTESANÍAS
Se elaboran petates de diferentes tamaños, así como tenates y sopladores.
GASTRONOMÍA
Los platillos típicos y tradicionales de este municipio es el amarillo de pollo, de res, de cerdo,
pozole, barbacoa de chivo y frijoles con arroz.
PRODUCCIÓN DE PLANTAS
En comunidad de yutanduchi de guerrero se produce las siguientes plantas: platanares,
limonares, naranjal, limares, mamey, zapote negro, mango, níspero, guayaba, mandarina,
geranios, rosales, huele de noche, noche buena, margarita, azucena, guaje, flor de muerto, cañas
etc.

A CCIO NES
 EDUCATIVAS
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilite y
oriente el proceso de aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se
desarrollen mediante dos o tres métodos diferentes.
Con este enfoque integrador es fundamental conseguir una propuesta formativa útil para el
desarrollo de métodos de aprendizaje. La mayoría de las técnicas que son susceptibles de
desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden utilizar en formación a distancia, siempre y
cuando se cuente con herramientas de comunicación. (internet). En cualquier proceso de trabajo
se produce constantemente aprendizaje; generalmente no se produce de manera explícita, por lo
que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos
que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de
aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de la
actividad o programa de actividades formativas.
Desde el punto de vista de la formación continua, el docente debe crear un entorno de trabajo y
de aprendizaje que promueva la curiosidad, la investigación, la aplicación práctica, así como
también la reflexión, evaluación y el debate sobre la práctica profesional. Todo esto nos lleva a la
realización de una formación flexible en los procedimientos y métodos didácticos, que pasa por la
variedad de materiales empleados, la presentación clara de los objetivos, la estructuración
coherente de los contenidos, y una metodología que potencie el rol del docente como
dinamizador y facilitador del aprendizaje.

ACCIONES EDUCATIVAS:
ESCRIBIR BIEN PARA LA MEJORA DE LA RETENCION DE INFORMACION.
Actividad 1.
Objetivó que cada salon de clases, tenga su biblioteca de aula.
Mantener la armonía de los alumnos dentro de una biblioteca de aula, con libros del
rincón son un poco aburridos, dependiendo esta ultima de las técnicas y estrategias
que utilize cada docente, en estas actividades los alumnos deben entender que; leer y
escribir no son solo procesos biológicos cognitivos o linguisticos sino también son
actividades en las formas de vida.
Esta acción mumero uno, invita a otras escuelas a que cada aula deberá tener su
biblioteca de Aula con libros del rincón de manera organizada, de diferente manera,
por ejemplo según sean las características de cada una de las materias; por categoría
por ejemplo pasos de luna, astrolabio, etc. Y por clasificación informativo o literarios o
simplemente por colores. Azules que corresponden al cuerpo humano, rojo poemas,
poesías, café a biografias y grises a diccionarios. Y de esta manera los alumnos se iran
familiarizándose con los libros y la manera de cómo está organizada la biblioteca
escolar general, para que cuando este solicite un libro, el sabra de que clasificación es
a que categoría pertenece y a que color devolverlos.
Actividad 2.
Objetivó: que el docente participe en la formación del alumno dentro de una biblioteca
escolar, de visita a la biblioteca escolar.
Esta actividad consiste en dominar al grupo dentro de una iblioteca donde ya existe un
reglamento interno de la misma.
Leer y escribir no son tareas individuales si son procesos mentales individuales los
actos de reseguir con los ojos un escrito y decodificar el significado de cada palabra o
teclear y visualizar en la pantalla una tras otra las letras de una oración, pero leer y
escribir bien también es interpretar el significado que adquiere una palabra en cada
contexto buscar ideas y organizarlas con coherencia y todas estas operaciones se
pueden realizar con los alumnos. En la escuela Telesecundaria la biblioteca escolar
general se encuentra organizada esta de tres maneras, el cual explico a continuación.
1.- Según sea su clasificación.
INFORMATIVO LITERARIO
Son aquellas lecturas donde se nuestra Son lecturas donde el ser humano utiliza
mente viaja a la vida dé hechos reales, su imaginación o sintiéndose el anfitrión
son lecturas compactadas y verídicas. de mitos y leyendas o que son súper-
poderosos con la famosa ciencia ficción.

2.- Según las categorías.

Dentro de esta categoría, se pretende que el alumno encuentre a que categoría se
encuentra y cual es su pasión dentro del fascinante mundo de la lectura.

1.- al sol solito: Son libros con muchos colores y dibujos “Ilustración”, los lectores a
quienes esta dirigida esta serie inician su encuentro escolar con la lectura y la
escritura a partir del contacto cotidiano con los textos que los rodean. Ellos se
interesan por reconocer en imágenes el mundo físico social que lo rodea.
2.- pasos de luna: Su curiosidad de los lectores de esta serie ha aumentado hacia la
lectura y la escritura, ampliando su interés por palabra nuevas y aquellas que tienen
varios sentidos y significados. El humor grafico y verbal comienza a serles mas
atractivos.
3.- Astrolabio: Los lectores a quienes esta dirigida esta serie tienen un mayor
conocimiento de la lectura escrita y de los formatos y registros que presentan los
distintos discursos, de modo que pueden enfrentarse por si mismos no solo a la lectura
de textos mas extensos, sino también mas complejos desde el punto de vista gramatical
y narrativo. Siguen interesados en la narración ilustrada pero igualmente se animan a
leer textos donde la ilustración no existe o no ocupa un lugar central.
4.- Espejo de urania: los lectores de esta serie poseen un conocimiento mas
desarrollados del mundo de lo escrito, lo cual los capacita para desentrañar con gran
soltura la organización de los textos son diversos significados y sentidos y los vínculos
de diferentes materiales escritos entre si, buscan profundizar sus lecturas en un
campo, genero, autor, se interesan por materiales en donde encuentran reflejado el
mundo juvenil, pero a la vez se aventuran en materiales que presentan el complejo
mundo de los adultos.
3.- En la tercera forma la biblioteca se encuentra organizada por colores según sean su
clasificación, categorías, por ejemplo:
C
Poesía
L
Teatro Colores
A Juegos de palabras según su
S LITERARIOS
Cuentos de humor categoría
I Mitos y leyendas
F Narrativos históricos y clásicos
I
C Los números y las formas
A Los lugares, la tierra y el espacio Colores
C Las artes y los oficios según su
I
INFORMATIVOS
Matemáticas categoría
O Tecnologías
N Diccionarios, enciclopedias, atlas
De esta manera los alumnos ya tienen entendido a que clasificación pertenecen y
podrán elegir el libro que mas les plazca para la acción siguiente.

4.- En la cuarta acción la biblioteca es accesible:

En esta presente acción, la planta docente se reunió como plenaria de consejo técnico
organizativo, en donde se determino que se va a trabajar de la siguiente manera:
posteriormente en los meses de enero y parte de febrero, se pueden hacer presentaciones de lo aprendido,
feria de conocimientos, y presentación de artículos en el periódico mural.

Somos los docentes, los lectores y los escritores más expertos que tiene el chico a su
alcance. Pongamos nos a leer y a escribir con ellos y para ellos, sus textos y nuestros
texto. Mostremos en vivo como leemos y entendemos un texto, como nos equivocamos,
cómo consultamos el diccionario, como formulamos hipótesis y luego las afirmamos o
desechamos como releemos y corregimos, del mismo modo mostremos como se buscan
ideas como se hace un mapa mental como se revisa un primer borrador, como se
reformula el texto paso a paso.
Compañeros docentes convirtamos en aula en un espacio vivo, en un taller de
experimentación, donde los alumnos puedan sentir en los poros de su piel el
significado de las letras.
BIBLIOGRAFIA