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EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
LIBRO DE RESUMENES
Programa Disciplinario de
Farmacología Molecular y Clínica
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NEUROCIENCIAS Y EDUCACION
La revisión de los viejos planes de estudio como punto de partida para un nuevo
abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se adapten al modelo de
funcionamiento global del cerebro humano, debería ser el desafío para los
educadores del siglo XXI. Las Jornadas Internacionales de Estilos de Aprendizaje.
Educación y Neurociencias pretenden acercar las Neurociencias a los educadores,
con el fin de proporcionar nuevos conocimientos que contribuyan al mejoramiento de
la calidad educativa y a la innovación pedagógica. Consideramos, además, que las
Neurociencias constituyen la base fundamental para la comprensión del cerebro, sus
funciones y su implicancia en todos los ámbitos del desarrollo humano.
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CONFERENCISTAS
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PROGRAMA DE ACTIVIDADES
MIERCOLES 6 DE OCTUBRE (Mañana)
08:30 Acreditación
09:00 Sesión Inaugural. Presenta: Prof. Dr. Sergio Mora.
Palabras de Bienvenida: Prof. Dra. Cecilia Sepúlveda. Decana Facultad de
Medicina, Universidad de Chile.
09:15 Neuropsicoeducación: Las Aplicaciones de las Neurociencias a la Educación.
Prof. Dr. Carlos Logatt,
10:00 Bases Científicas de los Modelos Exitosos de Educación. Prof. Dr. Ricardo
Maccioni.
10.45 Café
11:00 Sensación y Percepción. Prof. Dr. Jorge Belmar.
11:45 Bases Biológicas del Bienestar y la Neuroplasticidad. Prof. Dra. Marcela Bitrán
12:30 Ayudando a nuestro Cerebro a rendir mejor. Dr. Mauricio Valenzuela-
Harrington
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Una de las creencias más arraigadas en las mentes de las personas es que la
ciencia tiene poco y nada que ofrecer para ayudarnos a crecer como seres humanos.
En cambio se acepta sin restricciones de ningún tipo, el paradigma de que la ciencia
es útil para conocer, comprender, modelar y controlar el mundo en que vivimos.
Albert Einstein, escribió que la moralidad no tiene nada de divino, sino que ésta, es
un asunto puramente humano. Tal vez le falto aclarar que la misma se basaba sobre
todo en la biología, que sostiene el funcionamiento de la unidad cuerpo cerebro
mente que todos poseemos.
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Las investigaciones sobre los procesos cognitivos y las neurociencias han ganado un
espacio importante en el proceso educativo. Hoy son parte esencial del sistema educacional
de las economías más desarrolladas. Más aún se investiga a fondo el impacto de las
neurociencias en la toma de decisiones que marcan la economía de un país (se habla de
neuroeducación, neuroeconomía, neuroética y neuroinnovación). Países como Singapur han
fundamentado su notable éxito económico y cultural sobre la base de sus logros en
educación basados en los estudios cognitivos. La investigación sobre el funcionamiento del
cerebro ha incrementado nuestra comprensión sobre las conductas cognitivas,
fundamentales en la educación. Así, podemos avanzar en visiones bio-psico-sociales que
articulen perspectivas multidisciplinarias sobre los desafíos que alcanzar en educación. El
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células receptoras, otras células que permiten separar, identificar y optimizar las
características de los objetos y fenómenos que están siendo percibidos. Este trabajo
de análisis enriquece los detalles de la información, los cuales serán transmitidos por
vías específicas hacia los ganglios (núcleos) y agrupaciones neuronales organizadas
en capas (áreas sensoriales primarias). En estos centros nerviosos esa información
es usada para reformular un constructo del objeto o fenómeno, una forma de
interpretación que representa una percepción en desarrollo y que simultáneamente
va ir sirviendo de base a la cognición. Para lograr un análisis eficiente, el receptor
sensorial se organiza funcionalmente en Campos Receptivos. Cada campo está
formado por las células receptoras que, teniendo diferentes propiedades, se
complementan para el análisis de objetos y fenómenos. En distintos sistemas
sensoriales (visión, audición, tacto) sus campos receptivos presentan características
propias y en las vías sensoriales de cada sistema hay una representación de sus
campos receptivos, en la que se mantienen las características de la información.
- Las áreas sensoriales primarias de la corteza tienen una ubicación que depende de
la modalidad sensorial. Por ejemplo, la información visual llega a una región del
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lóbulo occipital, la auditiva llega al lóbulo temporal. Pero a veces, como ocurre con la
información olfativa, las áreas sensoriales primarias comprometen a varias
estructuras, como el núcleo olfativo anterior, la amígdala, el tubérculo olfatorio, la
corteza piriforme, la corteza entorrinal.
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Los hallazgos indican que la disposición innata a vivir con una actitud optimista y a
tener una afectividad positiva está relacionada con la actividad eléctrica de las
corteza prefrontal (CPF), región que juega también un rol regulatorio en el
procesamiento de las emociones. En estas últimas, son fundamentales la amígdala y
la ínsula, núcleos subcorticales activados por la identificación de estímulos
emocionales cuya actividad está regulada en forma recíproca con la CPF.
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C6. LOS MISTERIOS DEL CEREBRO EMOCIONAL. Prof. Nse. Marita Castro.
Asociación Educar para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina.
Día a día nuevas investigaciones nos muestran como las emociones influyen y son
partícipes de cada una de nuestras acciones cotidianas. Los misterios del cerebro
emocional y su biología, van quedando al descubierto poco a poco. Conocer los
aportes de los diferentes científicos que trabajan en el tema y sus trabajos, nos
permite desarrollar y alcanzar un alfabetismo emocional que podemos aplicar a los
diferentes ámbitos de nuestra vida.
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Las emociones hace tiempo atrás, eran separadas de las capacidades cognitivas y
del proceso de aprendizaje, pero a partir de los años 90, la llamada década del
cerebro, gracias a la explosión tecnológica se comenzó a conocer más sobre “el
órgano del aprendizaje.”
Entre algunos de los investigadores podemos citar al Dr. Antonio Damasio, quien
propuso que cognición y emoción están estrechamente entrelazadas y que
necesitamos de la correcta integración entre las mismas para encaminar los
sentimientos y la motivación hacia la dirección adecuada.
Daniel Goleman instaló el término inteligencia emocional, que parte de los trabajos
de otros investigadores (Thorndike, Gardner, Sternberg, Salovey y Mayer) y presentó
la importancia del CE sobre el CI. El estado emocional de una persona determina su
estilo y capacidad cognitiva, por ejemplo, si alguien experimenta miedo ó
inseguridad, la atención estará puesta en determinados aspectos del entorno y va
ignorar los que tengan que ver con el aprendizaje académico.
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enorme evidencia acumulada en estos últimos quince años acerca del rol del sueño
en la consolidación de memoria y plasticidad. Otra área importante se refiere a las
consecuencias de la restricción parcial de sueño en la esfera cognitiva, por ejemplo,
qué ocurre si alguien durante varios días duerme dos horas menos de lo que
habitual; así como la propensión a errores asociados a déficit de sueño, por ejemplo,
los sistemas de turnos médicos. Enfatizaremos a partir de nuestra investigación, que
siendo tanto el aprendizaje y el sueño fenómenos complejos, con componentes
secuenciales e interactivos, probablemente las respuestas a esperar no serán tan
simples como “el sueño REM o el NOREM profundo hacen tal o cual cosa”, sino
apuntarán a los cursos temporales de procesos que subyacen tanto al control,
regulación y expresión del sueño como a los distintas modalidades del aprendizaje y
los pasos involucrados en ellas.
Tal vez haya usted leído o escuchado acerca de terapias tan diversas entre sí como
las que emplean el sonido de Delfines, la música de Mozart o el Canto de las
Ballenas. ¿Qué tienen de común entre sí estas modalidades de estimulación
sonora? Entre otras cosas, los conecta un elemento muy particular: la altura del
sonido, que en los casos señalados tiende al rango de las frecuencias agudas.
Aunque la habilidad de discriminar sonidos agudos y graves está alojada en nuestro
oído interno (cóclea), en primera instancia se encuentra determinada por los
huesecillos del oído medio. La musculatura que los rodea se contrae o relaja
dependiendo de la naturaleza aguda o grave del sonido respectivamente. Así por
ejemplo, ante la presencia de un sonido de violín esta musculatura se tensionará de
manera más significativa que cuando percibimos el motor de un vehículo.
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El regreso del colegio por la tarde podría ser como un “regreso al útero”, en el
sentido de crearle una atmósfera en la que no existen ruidos fuertes ni música
estridente. Una lámpara de luz suave invitando a la intimidad consigo mismo, la
televisión demorándose en encender y una música suave bañando el ambiente,
brindaría el contrapunto oportuno a tanta aventura vivenciada durante el día,
relajando los ánimos excitados y reorientando la energía hacia un reparador
descanso nocturno sin sobresaltos.
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Los 12 principios básicos del aprendizaje basado en el cerebro, postulados por Eric
Jensen y los esposos Caine y Caine, que se desarrollarán en esta presentación son
los siguiente: 1) el cerebro es un complejo sistema adaptativo; 2) el cerebro es social;
3) la búsqueda de significado es innata; 4) la búsqueda de significado ocurre en base
a pautas; 5) las emociones son críticas en la elaboración de pautas; 6) el cerebro
percibe partes y todos en forma simultánea; 7) el aprendizaje involucra tanto atención
focalizada como percepción periférica; 8) El aprendizaje involucra procesos
conscientes e inconscientes; 9) existen al menos dos sistemas de almacenamiento
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Todos gozamos del placer de aprender y sufrimos las consecuencias negativas del
olvido a corto y largo plazo. Conocer las más recientes investigaciones sobre
neuroplasticidad y memoria, nos permite comprender la forma en que aprende y
olvida nuestro cerebro, y así tener un mayor control sobre estos dos procesos
mentales de suma importancia para nuestras vidas y la educación en todos sus
niveles. La UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) se desarrolla mientras crecemos, y
la base sobre la que se asienta ese desarrollo es la capacidad de aprender.
Fenómeno que es posible gracias a la denominada neuroplasticidad cerebral. Si bien
ésta alcanza su máximo hacia la edad de 20 años, la realidad es que la misma no se
agota nunca y permanece hasta el fin de nuestros días. Nuestro cerebro tiene una
enorme capacidad para el cambio y el aprendizaje (arma y desarma 1.000.000 de
sinapsis por segundo) cumpliendo a rajatabla con tres reglas básicas:
• Úsalo y consérvalo
• Lo que no se usa se pierde
• Cuanto más lo uses más lo perfeccionas
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Otro tema importante es conocer las etapas en las cuales se produce el aprendizaje
consciente así como los enemigos a los que debemos enfrentar cuando encausamos
un nuevo tema de estudio. También es de vital importancia como funcionan los
lóbulos prefrontales pues estos son considerados como la aristocracia cerebral al ser
el lugar en donde se llevan a cabo las principales funciones cognitivo-ejecutivas tanto
dirigidas al mundo exterior como interior.
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del héroe era la guía de la propia acción. El docente debe ser, además del maestro,
el guía del alumno hacia el heroísmo.
El sistema visual es tan importante que podríamos decir que todo el desarrollo
cerebral tiene en él su impulsor. Por ejemplo, cuando experimentalmente se da un
estímulo luminoso breve, un flash, a un sujeto, y se graba en su cerebro la respuesta
que él provoca, observamos que dicha respuesta puede encontrarse prácticamente
en todas las áreas cerebrales si bien predomina en el lóbulo occipital. La vía que
conduce hasta la corteza cerebral el impulso nervioso generado en la retina por el
flash, será el nervio y tracto óptico y las neuronas de los núcleos talámicos:
geniculado lateral y pulvinar. Una vía, que sin los nombres modernos, fue descrita en
el siglo V AC por Alcmeon de Cortona. Diremos que este sistema “sirve” para ver.
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adversos ambientales que pueden dañar tan delicada estructura desde el inicio del
proceso.
En esta charla pretendemos acercar el actual conocimiento neurocientífico a la tarea
de educar de modo permanente, aportando estrategias para que los maestros y
educadoras de párvulos actualicen los talentos de los niños y les formen emocional y
socialmente para la vida.
S1. RECURSOS PRÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COGNITIVO-EJECUTIVAS EMOCIONALES. Marita Castro, Asociación Educar
para el Desarrollo Humano, Buenos Aires, Argentina.
De un modo práctico y muy ameno se presentaran las diferentes competencias
cognitivo-ejecutivas: tanto intelectuales como emocionales, y las áreas del cerebro
relacionadas con ellas, a la par se desafiará a los cerebros de los asistentes a
trabajar con distintos ejercicios que hacen al desarrollo de las mismas. Los lóbulos
prefrontales son el sustrato anatómico de las funciones cognitivas-ejecutivas tanto
intelectuales como emocionales. Las funciones ejecutivas son aquellas que nos
permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin e incluyen: la atención, planificación,
secuenciación, retardo de la gratificación, inhibición de respuestas inadecuadas,
perseverancia, monitoreo de nuestra conducta, flexibilidad, creatividad,
metacognición, entre otras.
Según las palabras de Elkhonon Goldberg, autor de El cerebro ejecutivo, los lóbulos
prefrontales tienen importantes conexiones con el resto del cerebro y podría decirse
que su función es equivalente al director de una orquesta, ellos son los encargados
de tomar la información de todas las demás estructuras y coordinarlas para actuar de
forma conjunta.
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Actualmente está considerado uno de los casos clínicos clásicos dentro de la historia
de la neurología. La atención ejecutiva, por ejemplo, es uno de los factores
fundamentales del aprendizaje y del monitoreo de nuestra conducta, según uno de
sus más grandes investigadores el Dr. Michael Posner, la misma puede y debe ser
entrenada para lograr su máximo desarrollo en todas las etapas de la vida.
A través del conocimiento de la función primordial que tienen los lóbulos prefrontales
en nuestra vida como directores de orquesta del cerebro, podemos comprender la
importancia de iniciar un camino para la ejercitación que lleve al desarrollo de los
procesos y funciones cognitivo-ejecutivas tanto intelectuales como emocionales. Algo
que permite que podamos gestionar mejor nuestras acciones y superarnos día a día.
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ofrecer una continuidad no sólo curricular, sino de espacios apropiados que permitan
una utilización del tiempo de ocio, fue el desafío asumido.
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