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INTRODUCCIÓN
La presente comunicación constituye un informe parcial de una investigación de
largo aliento, en la que se piensa la relevancia de analizar y comprender la
relación entre la configuración de subjetividades, a partir de la formación, y la
práctica de los profesionales de la educación, básicamente en los posgrados. En
la ponencia se da cuenta de una aproximación al estado de la cuestión sobre
trayectorias académicas.
LA FORMACIÓN DE ACADÉMICOS 1
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Se deja ver que existió una inversión en los recursos humanos, por parte de las
universidades, pero también del Estado y de los propios académicos, de tal suerte 3
que se modifica el perfil académico del profesorado de las universidades. Sin
embargo, en otras instituciones de educación superior como son las escuelas
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TRAYECTORIAS ACADÉMICAS
Las trayectorias académicas las pensamos a partir de la existencia de un campo
de estudio en expansión, los académicos. Entendemos las trayectorias
académicas al recorrido realizado por el personal de tiempo completo de las
universidades cualquiera que pueda ser su estatus, institutos de cualquier tipo o
modalidad, escuelas formadoras de profesores, entre otras, donde se realizan las
funciones de investigación, docencia, difusión y vinculación.
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Con respecto a las metodologías que tienen las investigaciones revisadas están,
dentro de ellas, las historias de vida (Piña, 2006 y Salord, 2015), las narrativas
(García Díaz 2016 y Atilano, 2013, 2015 y 2017) y relatos de vida académica
(Hickman, 2013). Los trabajos dan cuenta que los procedimientos utilizados por
los sujetos de las investigaciones son construcciones subjetivas. Y que marcan,
cada una de ellas, una dimensión subjetiva compleja, la cual abre un campo
problemático para su reflexión en los procesos mismos de la investigación en
educación.
APROXIMACIONES ANALÍTICO-INTERPRETATIVAS
Hay en las trayectorias académicas una serie de trazos a su interior que
indiscutiblemente tienen implicaciones en la subjetividad. Y ésta como parte de la
formación y práctica al interior, en los bordes y el exterior de las instituciones, y en
sí en la sociedad. Por ahí interesa desplegar el análisis interpretativo.
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En las dos décadas que llevamos del siglo XXI ha habido una inclusión relevante
en las normatividades del trabajo de los académicos, y es la colegiabilidad. No es
que los académicos antes de este periodo trabajaran en solitario. Es que el trabajo
colegiado se instaura como una forma altamente valorada para la obtención de
recursos. Ángel Díaz Barriga realizaba una crítica a la trasposición de los cuerpos
académicos surgidos bajo las dinámicas de trabajo de académicos en el campo de
las ciencias naturales, exactas, hacia las sociales, humanidades y con ello la
educación. Sin embargo, hay trabajo colegiado no sólo a partir de la normatividad
institucional para el reconocimiento y obtención de recursos. Hay trabajo colegiado
que se ha regido por otras dinámicas, aunque esté fuera del presupuesto de las
políticas institucionales. Asunto de otra investigación.
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Si bien como señala Galaz (2013) hay dificultades para que los egresados de los
programas de posgrado se incorporen como académicos en las mismas
instituciones públicas. Esta incorporación tiene relación con la incorporación a
programas de reconocimiento de los organismos gubernamentales. Sin embargo,
en una tensión con la normatividad, las administraciones en turno de las
instituciones de educación superior, públicas o privadas, se las ingenian para que,
a cuenta gotas, cierto perfil de egresados, se incorporen, con horas de docencia,
tiempo parcial, e incluso como académicos de tiempo completo. Las posibilidades
no están cerradas. Y con esta forma de operar, se sostienen los cuadros que
alimentan a la formación en los posgrados. Y a decir, entre otros, como Pérez
Arenas (2013), la comercialización de la educación.
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Parece no haber, en los casos señalados, una identificación con la profesión
académica, pero se ocupa un lugar de académicos. No hay necesidad de buscar
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CIERRE PROVISIONAL
Ante este recorrido surgen más interrogantes nada obvias ¿quién le apuesta a los
académicos?, ¿cuál es su función social?, ¿cuáles son las implicaciones de su
propia mirada, de su subjetividad?
En las instituciones de nivel superior, los posgrados sobre todo, hay personal de
tiempo completo que ha construido su trayectoria académica con y en atención a
las demandas de las oleadas de los tiempos, de las políticas educativas, con
posibilidades de insertarse en los mismos cuadros que las alimentan. Estos
académicos gozan de un reconocimiento de sus pares, de las instancias
gubernamentales, de otros organismos. Han lidiado con una serie de dimensiones
de su ser y hacer hasta colocarse en la posición en donde están, y como tal, no
son privilegiados, en tanto que ha habido un trabajo en su constitución.
De igual manera, hay académicos en los posgrados que no han podido lidiar con
algunas de las dimensiones de su ser y hacer y que, sin embargo, realizan un
trabajo académico de gran valía y con reconocimiento.
Hay académicos en las instituciones de nivel superior que han podido lidiar con las 11
dimensiones de su ser y hacer, que ocupan un lugar de académicos pero que
difícilmente muestran reconocimiento por sus pares, que difícilmente realizan las
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Estos grupos de académicos, estas formas de trayectorias como tal son móviles, y
como tal pueden, en las tensiones en las que se viven, intensificar los cambios, los
impactos en la dinámica social. Entonces, ante la interrogante: ¿quién le apuesta a
los académicos? Seguramente que depende de a qué grupo de académicos nos
estemos refiriendo y la apuesta también estará en función de a qué sectores
favorecerá su trabajo o su, no tan simple, colocación en el lugar de académico.
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REFERENCIAS
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