1 Estructura y Organización de la PSU de Matemática.

1.1 Características generales de la PSU de Matemática.

o La PSU de Matemática es una prueba de carácter obligatorio. Contiene 70

preguntas de selección múltiple dicotómicas de 5 opciones: una de ellas es
correcta y las restantes corresponden a distractores (la respuesta del
examinado es correcta o incorrecta).

o La prueba tiene dos partes:

- La primera parte está conformada por 63 preguntas con ítemes de
selección múltiple directos y combinados.

- La segunda parte contiene ítemes de selección múltiple de suficiencia

de datos y corresponden a las preguntas desde la 64 a la 70.

o Para responder todas las preguntas, cada postulante dispone de 2 horas 15

minutos. La dificultad de las preguntas es conocida y probada en pruebas
experimentales, cuyo peso –para la prueba de admisión 2009– queda
establecido en la tabla de especificaciones presentada en “Tabla de
especificaciones – PSU matemática” de este curso.

1.2 El ítem de selección múltiple.

Lo conocemos como el ítem más utilizado y ampliamente difundido en las

pruebas objetivas, pues permite “medir una amplia gama de productos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, en modelos simples o complejos, así como
distintas áreas de conocimiento”1. Por otro lado, las pruebas objetivas permiten
medir con mayor precisión los distintos niveles de una taxonomía de aprendizaje
dada (como la de Bloom, Guilford, Gardner, etc.)2.

En el caso de las pruebas PSU, cada ítem elaborado deberá responder al

cruce de un Contenido Mínimo Obligatorio de los distintos subsectores
agrupado en un eje temático y a una Habilidad Cognitiva, presentes ambos
en el Marco Curricular referido al subsector.

En consecuencia, cada ítem deberá respetar los enfoques curriculares del

subsector respectivo, de manera que sean reconocibles para el examinado el
Contenido y la Habilidad Cognitiva a evaluar.

1
EducarChile. “El ítem de selección múltiple”. http://www.educarchile.cl/planificaccion/1610/propertyvalue-42115.html
2
Para mayor información: ver artículo "Inteligencia y creatividad" de Ferrando, Prieto, Ferrándiz y Sánchez.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/7/espannol/Art_7_101.pdf
De esta manera, “los ítemes deberán redactarse en términos claros y precisos,
considerando el lenguaje y los códigos propios de cada núcleo temático presentes
en el currículum de cada subsector. Además, la enunciación debe considerar el
lenguaje utilizado en el aula, así como la capacidad comprensiva de los
estudiantes a quienes está destinada”3.

1.3 Propiedades de un ítem de selección múltiple.

Conozcamos a continuación las propiedades generales de un ítem de selección

múltiple4:

 Se componen de un cuerpo que corresponde a un enunciado o problema

inicial el cual puede contener un gráfico, un esquema o una figura;
 En el cuerpo se presenta una pregunta o una afirmación;
 Muestran una lista de soluciones posibles; en el caso de la PSU, cada ítem
va acompañado de cinco opciones de respuesta, que incluyen cuatro
distractores y una respuesta correcta;
 La lista de soluciones posibles puede incluir palabras, números, símbolos,
frases, oraciones y se denominan opciones de respuesta;
 Los distractores deben ser coherentes con el problema planteado, es decir,
no ser demasiado alejados de la solución, pero tampoco demasiados
próximos como para no poder resolver el problema.
 Claridad y precisión: el enunciado debe definir claramente el problema o
tarea, medir un solo concepto, contener suficiente información para
resolver el problema sin que se requiera mirar las opciones, ser consistente
gramaticalmente con las opciones si corresponde y, en lo posible, no
contener negaciones.
 Calidad de los distractores: se analiza la plausibilidad de los mismos, es
decir que representen en la medida de lo posible concepciones erróneas de
la pregunta. En este sentido también es importante verificar que las
opciones no ofrezcan pistas que permitan responder las preguntas sin tener
los conocimientos necesarios; por ejemplo, revisar que ninguna resalte por
falta de concordancia del conjunto numérico.
 Apariencia de sesgo: las preguntas no deben contener un lenguaje
ofensivo, alarmante o que haga referencia a un subgrupo de los alumnos
que rinden la prueba.
 Independencia: Los ítemes deben ser independientes entre sí, exhaustivos
en cuanto a la información requerida, los procedimientos involucrados y los
resultados esperados.
 No condicionante: La respuesta a uno de los ítemes no puede ni debe ser
condición para la resolución de otros ítemes.

3
EducarChile. “Sugerencias de construcción de ítemes”. http://www.educarchile.cl/planificaccion/1610/article-96051.html
4
Bárbara Eyzaguirre. “Exigencias para la construcción de una prueba de selección a la universidad”. Centro de Estudios
Públicos, 90. 2003.
 1.4 Tipos de ítemes de selección múltiple

Veremos los tres tipos de ítemes de selección múltiple –publicados por el

DEMRE el jueves 1 de Junio de 2006– utilizados en la PSU de Matemática.

- Ítem de selección múltiple directo: consiste en que el

postulante debe encontrar la solución de la situación planteada
en el enunciado, la cual encontrará en una de las opciones
presentadas.

Ejemplo 1:

(*)

- Ítem de selección múltiple combinado: en este tipo de ítem,

el postulante debe decidir la veracidad de, generalmente, tres
afirmaciones rotuladas I, II y III, respecto del enunciado.

Ejemplo 2:

(*)
- Ítem de selección múltiple de suficiencia de datos: en este
tipo de preguntas no se pide encontrar la solución a la situación
planteada, sino que, el examinado decida si los datos del
enunciado del problema más los datos indicados en dos
afirmaciones –(1) y (2)– son suficientes para llegar a esa solución.

Este tipo de ítem tienen las siguientes opciones:

A) (1) por sí sola

B) (2) por sí sola
C) Ambas juntas, (1) y (2)
D) Cada una por sí sola, (1) ó (2)
E) Se requiere información adicional

Se debe marcar la opción A si la afirmación (1) por sí sola es

suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmación (2)
por sí sola no lo es.

Se debe marcar la opción B si la afirmación (2) por sí sola es

suficiente para responder a la pregunta, pero la afirmación (1)
por sí sola no lo es.

Se debe marcar la opción C si ambas afirmaciones, (1) y (2)

juntas son suficientes para responder a la pregunta, pero
ninguna de las afirmaciones por sí sola son suficientes.

Se debe marcar la opción D si cada una por sí sola es suficiente

para responder a la pregunta.

Se debe marcar la opción E si ambas afirmaciones juntas son

insuficientes para responder a la pregunta y se requiere
información adicional para llegar a la solución.
 Ejemplo 3:

(*)

1.5 Ventajas y desventajas de los ítemes de selección múltiple.

Los ítemes de selección múltiple, según el artículo “Ventajas y desventajas del

ítem de selección múltiple” de EducarChile, responden más íntimamente a un
modelo pedagógico conductista que a uno constructivista (como el impulsado por
nuestra Reforma Educacional). Sin embargo, ello depende de la habilidad
cognitiva que se requiere poseer para responder al ítem y que se quiere evaluar,
y del análisis y uso que se le de, pues puede responder a distintos y variados
modelos de aprendizaje. Por estas razones es conveniente revisar algunas
ventajas y desventajas que presentan5.

Algunas de sus ventajas son:

 “Permite medir conocimientos generales, conocimientos especializados,

competencias, habilidades y destrezas pre-establecidas en una taxonomía.
 Elimina el factor de ambigüedad propio de las respuestas abiertas.
 Su aplicación necesita de menos tiempo que las preguntas de desarrollo.
 La cantidad de ítemes a utilizar depende del grado de medición que se vaya
a utilizar: un contenido específico, la materia de un tema general, un
control trimestral o semestral, una prueba final, etc.
 La corrección es rápida e incluso puede mecanizarse.”

5
EducarChile. “Ventajas y desventajas del ítem de selección múltiple”.
http://www.educarchile.cl/planificaccion/1610/article-96050.html
 Algunas desventajas son:

 “No evalúan aspectos de producción como los ítemes de respuesta de

desarrollo.
 Presentan ciertas dificultades en su construcción, como saber determinar
con precisión qué contenido se está evaluando y cómo se está haciendo
(habilidad cognitiva).
 A veces, no es fácil elaborar distractores posibles para los problemas.”
2 Contenidos y habilidades cognitivas, referidas al Marco Curricular,
que se incluyen en la PSU de Matemática.

Como señalamos en la unidad 1, el propósito de la PSU de Matemática es evaluar

determinadas capacidades asociadas a la disciplina de Matemática, las cuales se
despliegan aplicadas en un contenido presentado de forma que el postulante
requiere poner en juego determinadas habilidades cognitivas adquiridas y
desarrolladas en su paso por el sistema educativo nacional.

Tanto los contenidos, como las habilidades cognitivas se seleccionan de los

Programas de Estudio de Matemática y del Marco Curricular, respectivamente:

Los Contenidos.

Los contenidos de matemática explicitados en el Marco Curricular se agrupan en 4

Ejes Temáticos, estos son6:

 Números y proporcionalidad: este eje considera el estudio de

las propiedades y distinciones entre los números racionales e
irracionales y relaciones de proporcionalidad entre variables.
 Álgebra y funciones: este eje incluye el estudio de la expresión
algebraica y gráfica de algunas funciones y de su contextualización
en diferentes fenómenos de la vida cotidiana y del ámbito de las
ciencias.
 Geometría: este eje propone el estudio de propiedades de figuras
del espacio bi y tri dimensional y la demostración de algunas de
ellas.
 Estadística y probabilidad: este eje se orienta a interpretar y
analizar información y enfatiza la distinción entre los fenómenos
aleatorios y deterministas.

Recordemos que el listado detallado de contenidos específicos de cada eje

temático se encuentra en la Unidad 2 de este curso, al igual que su
especificación por niveles (NM1, NM2, NM3 y NM4). También pueden volver a
revisar la Tabla de Especificaciones que se encuentra en la Unidad 1 de este
curso.

6
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Enseñanza Media. Mineduc,1998.
 Habilidades cognitivas desarrolladas por los postulantes.

Responder las preguntas de la PSU de Matemática implica para los

estudiantes haber desarrollado las siguientes habilidades cognitivas:

 Reconocer hechos específicos; captar el sentido de terminologías

propias de la matemática; reconocer algoritmos y procedimientos
rutinarios; reconocer distintas maneras de expresar números;
transformar elementos de una modalidad a otra, etc.

Ejemplo7:

(*)

 Comprender información en el contexto matemático, lo que

exige del postulante capacidad de transferencia y
generalización, lo que, a su vez, demanda una mayor
capacidad de abstracción.

Es decir, manejar conceptos, propiedades, reglas y generalizaciones;

comparar magnitudes; leer e interpretar datos de gráficos y/o
diagramas; interpretar las relaciones existentes en un problema
sencillo; manejar informaciones en sus diversas formas; realizar
estimaciones; emplear información recién recibida; etc.

7
Publicación – Serie DEMRE 2007
Resolución Facsímil Prueba: Matemática. Parte I
 Ejemplo8:

(*)

 Aplicar los conocimientos matemáticos tanto a situaciones

conocidas como a problemas relativamente nuevos y a otros
desconocidos.

En este contexto, el postulante debe ser capaz de utilizar diversas

estrategias para resolver problemas; realizar comparaciones a la luz del
problema; resolver problemas de rutina; descomponer y organizar
información que se presenta en diversas formas; elaborar información
necesaria para resolver un problema; etc.

8
Publicación – Serie DEMRE 2007
Resolución Facsímil Prueba: Matemática. ParteII
 Ejemplo9:

(*)

 Analizar, realizar síntesis y evaluar.

Éstos son los procesos intelectuales superiores, es decir, aquí el grado de

complejidad es mayor que en las categorías anteriores. En forma
particular corresponde, entre otras, a la capacidad para inferir relaciones
que se dan entre los elementos de un problema; descubrir patrones y
regularidades; sacar conclusiones a partir de una información dada;
efectuar abstracciones de figuras geométricas, gráficos y diagramas,
para resolver problemas; y evaluar la pertinencia de las soluciones de un
problema.

9
Publicación – Serie DEMRE 2007
Resolución Facsímil Prueba: Matemática. ParteIII
 Ejemplo10:

(*)

10
Publicación – Serie DEMRE 2007
Resolución Facsímil Prueba: Matemática. ParteIII
3 Selección de preguntas de la PSU de Matemática según la referencia
curricular del subsector.

Al conocer la Tabla de Especificaciones de la PSU de Matemáticas (Unidad 1)

pudimos apreciar la definición de los dominios a evaluar y los contenidos a medir
cruzados con las habilidades cognitivas.

3.1 Análisis de ítemes

A continuación damos a conocer la Ficha de Referencia Curricular para analizar
algunos ítemes de acuerdo a los contenidos del subsector.

Ficha de Referencia Curricular.

La noción de referencia curricular se establece para asegurar una vinculación

explícita entre los instrumentos de evaluación y el Marco Curricular vigente.

La ficha de Referencia Curricular, permite identificar que cada ítem debe

presentar explícitamente una serie de categorías que lo vinculan con los
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y las Habilidades Cognitivas, tal como se
muestra a continuación:

Ítem:
Aquí va el ítem (cuerpo, afirmaciones y opciones de
respuesta) ordenado correlativamente del número 1 al que
corresponda, lo que permite identificarlo.

Nivel:
Identificación del año (NM1, NM2, NM3 o NM4) en el que
están inscritos los contenidos a evaluar. Es decir: Primero,
Segundo, Tercero o Cuarto Año Medio.

Eje temático:
Permite identificar cuál de los cuatro ejes temáticos
(Números y Proporciones; Álgebra y Funciones;
Geometría; y Estadística y Probabilidad) ha servido
como fuente del ítem.

Contenido:
Identificación del contenido específico (CMO) del Marco
Curricular que se está evaluando.
Habilidad cognitiva:

Corresponde a un conjunto de seis habilidades propias del

manejo y utilización del lenguaje agrupadas en cuatro
categorías: (Reconocimiento, Comprensión, Aplicación
y ASE), que abarcan desde tareas elementales hasta
resolución de problemas de mayor complejidad.

Grado de dificultad:
Corresponde a la estimación inicial que cada constructor/a,
le asigna al ítem. Se desglosa en tres categorías amplias:
Fácil, Mediano o Difícil.

Clave:
Expresa la opción correcta del ítem, graficada mediante la
secuencia correlativa de las cinco primeras letras del
abecedario castellano: A, B, C, D ó E.

Análisis de la pregunta:
Aquí se señalan todos los pasos y consideraciones que se
espera que el/la postulante realice para encontrar la clave de
la pregunta. El comentar estos pasos justifica el grado de
dificultad estimado por el constructor y permite generar los
distractores.

El grado de dificultad de un ítem.

El grado de dificultad de un ítem evaluado en un pretest, indica cuán fácil o difícil

resultó para el grupo a quienes fue aplicado el test. Ahora, en la construcción de
un ítem, como no ha sido evaluado –y para facilitar la construcción de un
pretest–, se debe asignar el grado de dificultad a priori. Es decir, el constructor
debe estimarlo a partir de su experiencia y atendiendo al número de operaciones
(cálculos, selección de datos, uso de otros contenidos, etc.) que el estudiante
requiere realizar para encontrar la respuesta correcta a la pregunta. Utilizaremos
tres categorías para estimar el grado de dificultad:

 Fácil (una operación)

 Mediano (dos operaciones)
 Difícil (tres o más operaciones)
3.3 Aplicando la Ficha de Referencia Curricular:
Aplicaremos la Ficha de Referencia Curricular, basándonos en el Facsímil
publicado el 17 de abril de 2007 por el DEMRE y sus respectivas resoluciones.

Ítem: 1

Nivel: NM1

Eje temático: Números y Proporcionalidad

Contenido: Distinción entre números racionales e irracionales. Aproximación y

estimación de números irracionales. Estimaciones de cálculos, redondeos.
Construcción de decimales no periódicos. Distinción entre una aproximación y un
número exacto.

Habilidad cognitiva: ASE

Grado de dificultad: Difícil

Clave: E

Análisis de la pregunta:
Ítem: 2

Nivel: NM1

Eje temático: Números y Proporcionalidad

Contenido: Porcentaje. Lectura e interpretación de información científica y

publicitaria que involucre porcentaje. Análisis de indicadores económicos y
sociales. Planteo y resolución de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo
del porcentaje. Análisis de la pertinencia de las soluciones. Relación entre
porcentaje, números decimales y fracciones.

Habilidad cognitiva: Aplicación

Grado de dificultad: Difícil

Clave: B

Análisis de la pregunta:
Ítem: 3

Nivel: NM1

Eje temático: Álgebra y Funciones

Contenido: Sentido, notación y uso de las letras en el lenguaje algebraico.

Expresiones algebraicas no fraccionarias y su operatoria. Múltiplos, factores,
divisibilidad. Transformación de expresiones algebraicas por eliminación de
paréntesis, por reducción de términos semejantes y por factorización. Cálculo de
productos, factorizaciones y productos notables.

Habilidad cognitiva: Aplicación

Grado de dificultad: Mediano

Clave: D

Análisis de la pregunta:
Ítem: 4

Nivel: NM1

Eje temático: Álgebra y Funciones

Contenido: Análisis de fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes en relación

con la incidencia de la variación de los elementos lineales y viceversa.

Habilidad cognitiva: ASE

Grado de dificultad: Difícil

Clave: B

Análisis de la pregunta:
Los errores resultarán, principalmente, de
Ítem: 5

Nivel: NM2

Eje temático: Álgebra y Funciones

Contenido: Representación, análisis y resolución de problemas

contextualizados en situaciones como la asignación de precios por tramos de
consumo; por ejemplo, de agua, luz, gas, etc. Variables dependientes e
independientes. Función parte entera. Gráfico de la función.

Habilidad cognitiva: Aplicación

Grado de dificultad: Mediana

Clave: B

Análisis de la pregunta:

Un posible error en el desarrollo de la ecuación puede ser:

Ítem: 6

Nivel: NM2

Eje temático: Álgebra y Funciones

Contenido: Ecuación de la recta. Interpretación de la pendiente y del intercepto

con el eje de las ordenadas. Condición de paralelismo y de perpendicularidad.

Habilidad cognitiva: ASE

Grado de dificultad: Difícil

Clave: E

Análisis de la pregunta:
Ítem: 7

Nivel: NM1

Eje temático: Geometría

Contenido: Congruencia de dos figuras planas. Criterios de congruencia de

triángulos.

Habilidad cognitiva: ASE

Grado de dificultad: Mediana

Clave: D

Análisis de la pregunta:
Un posible error, es que los estudiantes se guíen sólo por el dibujo,
y concluyan que los triángulos son isósceles o equiláteros, lo que
haría verdadera a la afirmación III).
Ítem: 8

Nivel: NM2

Eje temático: Geometría

Contenido: Teorema de Thales sobre trazos proporcionales. División interior de

un trazo en una razón dada. Planteo y resolución de problemas relativos a
trazos proporcionales. Análisis de los datos y de la factibilidad de las soluciones.

Habilidad cognitiva: Aplicación

Grado de dificultad: Fácil

Clave: B

Análisis de la pregunta:
Un posible error, puede corresponder si los alumnos leen
ligeramente el enunciado y se quedan con la medida de PQ y no
calculan la medida de PR .
Ítem: 9

Nivel: NM2

Eje temático: Estadística y Probabilidad

Contenido: La probabilidad como proporción entre el número de resultados

favorables y el número total de resultados posibles, en el caso de experimentos
con resultados equiprobables. Sistematización de recuentos por medio de
diagramas de árbol.

Habilidad cognitiva: Aplicación

Grado de dificultad: Fácil

Clave: B

Análisis de la pregunta:
Un posible error de los estudiantes es que determine la
probabilidad de sacar una ficha azul, lo contrario a lo pedido.
Ítem: 10

Nivel: NM4

Eje temático: Estadística y Probabilidad

Contenido: Selección de diversas formas de organizar, presentar y sintetizar un

conjunto de datos. Ventajas y desventajas.

Habilidad cognitiva: Comprensión

Grado de dificultad: Mediana

Clave: A

Análisis de la pregunta:
Un posible error de los estudiantes es que supongan que con la
mediana pueden encontrar el valor de x, y no analicen que x puede
tomar distintos valores, dependiendo de la ubicación en la lista de
datos.
4 Construcción de preguntas de la PSU de Matemática según la
referencia curricular del subsector.

En la construcción de ítemes PSU de Matemática, consideraremos en los tres tipos

de ítemes mencionados en el capítulo 1 de esta Unidad, sus partes componentes
(estructura) y luego detallaremos sus características.

4.1 Estructura de los tipos de ítemes de selección múltiple.

 El ítem directo consta de dos secciones: cuerpo o enunciado y

opciones de respuesta.
 El ítem combinado consta de tres secciones: cuerpo o enunciado,
afirmaciones a evaluar su veracidad y opciones de respuesta.
 El ítem de suficiencia de datos consta de tres secciones: cuerpo o
enunciado, afirmaciones a evaluar su suficiencia y opciones de
respuesta.

Como ejemplos del presente capítulo, utilizaremos algunas preguntas del facsímil
publicado por el DEMRE el jueves 1 de Junio de 2006.
 Ítem de
d selecc
ción múltiple direc
cto.
Clav
ve correcta: A

Afirrmaciones
a evaluar
verracidad.
Ítem de
d selecció
ón múltiple
e combina
ado.
Clave
e correcta: E

Cuerpo dell
ítem o
enunciado..

Oppciones
de
resspuesta.

Ítem de selección múltiple de su

uficiencia de datos.
C
Clave correcta
a: C

Afirrmaciones
a evaluar
sufficiencia.
 4.2 Características de la estructura de los ítemes.

4.2.1 Cuerpo o Enunciado de un ítem:

 El cuerpo del ítem deberá presentar un problema o situación elaborada, de

manera tal que sin necesidad de leer las opciones de respuesta tenga
sentido completo. Puede ser apoyado con un gráfico, una tabla o un dibujo
geométrico no ha escala (esquema).
 El cuerpo del ítem considerará toda la información necesaria para
comprender la tarea requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningún
otro tipo de información adicional.
 Su enunciación debe ser gramaticalmente consistente con las opciones de
respuesta cuando corresponda y, en lo posible, debe evitar proposiciones
negativas.
 Se sugiere no incluir información contenida en los textos escolares en uso
por parte de los estudiantes.

4.2.2 Afirmaciones o proposiciones:

 De manera de evaluar si son correctas o verdaderas: deben ser tres

afirmaciones rotuladas con numeración romana con paréntesis redondo
final I), II) y III). En este caso, las opciones de respuesta se ordenan de
menor a mayor número de elementos: primero las que aseveran una
proposición correcta (deben comenzar con la palabra “Sólo”), luego las que
aseveran dos proposiciones correctas (deben comenzar con la palabra
“Sólo”) y, si corresponde, la que asevera las tres proposiciones correctas
(en este caso se escribe “I, II y III”).
Ejemp
plo 1:

Clave corrrecta: E

 De manera de d evaluar si los datos ind dicados ene ellas son

s suficientes
parra resolvver el prroblema: deben ser s 2 afirrmacioness rotuladaas con
num
meración normal
n en
ntre parén ondos (1)) y (2). En este caso, las
ntesis redo
opciones de respuestaa de todo os los ítem
mes de es stas caraccterísticas
s están
preddiseñadas
s, como se
e indicó en
n le Capítu
ulo 1 de essta Unidad
d.

Ejemp
plo 2

Clave corrrecta: D
 4.2.3 Opciones de respuesta:

 Deben ser cinco opciones rotuladas con las cinco primeras letras
mayúsculas del alfabeto, seguidas por un paréntesis redondo: A), B), C), D)
y E).
 Una de las cinco opciones debe corresponder a la respuesta correcta al
problema planteado por el ítem y las otras cuatro opciones, que no
contienen la respuesta correcta, se denomina distractores.
 Puede utilizarse la expresión “Ninguna de las anteriores” en algunos de los
ítemes de la prueba. En este caso deberá ocupar la última opción de
respuesta , o sea, la opción E.
 Puede utilizarse la expresión “Falta información adicional” en algunos de los
ítemes de la prueba. En este caso deberá ocupar la última opción de
respuesta , o sea, la opción E

4.2.3.1 La respuesta correcta:

 El ítem debe incluir una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las
demás opciones.
 La respuesta correcta debe resolver completamente el problema.
 Su enunciación debe ser clara y precisa cuando corresponda e incluir las
unidades o dimensiones en el caso que sean numéricas.
 Debe ser la mejor opción posible.

4.2.3.2 Los distractores:

 No deben ser parcialmente correctos.

 Deberán mantener equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta
correcta) en cuanto a: longitud, complejidad y estilo de redacción cuando
corresponda.
 Cuando sea necesario incluir una proposición negativa, esta deberá
aparecer al menos en dos distractores.
 No deben utilizarse ninguna de las siguientes expresiones en las opciones:
Todas las anteriores; Para todos los casos; Todas; Ninguna; Siempre;
Jamás.