I: LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y si ic .

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°DELOS
Introducción

Este tema se divide en tres apartados, en ios que se abord i i Educación y la

Psicología y las de ésta con la Psicología Fdu rc,aci°ncs cr„ importancia de dos
fuentes poderosas que afectan el desirM¡Va'lSe « f c s t a I a herencia y el
aprendizaje. Además se presentan los modelos P8'Co|(%*co u Psicología Educativa,
identificando los tipos de problemas de los queé^'^ J U
seoc
üpa
■ /./. EDUCACION Y PSICOLOGÍA

Sin duda, entre los valores universales más apreciados esta la F i porque ésta
matiza y afecta todos los aspectos de la vida del homb^^6"' la sociedad en su
conjunto. Su importancia es tan grande que ha?'d * continúa siendo objeto de
estudioy reflexión de disciplinas como la filoso”' la psicología, la sociología y
la pedagogía, entre otras, que aportan conocimientos útiles para mejorar nuestra
comprensión acerca de su naturaleza, de los procesos que le subyacen y de sus
efectos.
Mayer (1987). señala que la educación es un intento por crear ambientes que
promuevan cambios en lo que la gente hace, sabe y siente, con la meta de
impulsar el crecimiento personal, social e intelectual.
La Psicología, por su parte, es un campo disciplinario muy rico y extenso que
se ocupa de numerosos y variados factores relacionados con el ser humano,
prestando atención a aspectos muy importantes de su vida, ya que éstos pueden
referirse al comportamiento, a lo que se cree, se piensa y se siente, incluso a lo
que se juzga valioso y se conserva y transmite, tanto como a lo que se teme y se
procura evitar.
El ámbito de lo psicológico se sitúa a varios niveles, ya que puede centrarse en
las personas vistas éstas como individuos: en los grupos (la familia, por
ejemplo), lo mismo que en colectividades (por ejemplo una sociedad1.
En sus enfoques pueden distinguirse varios puntos de interés. Tal vez el más
conocido es el estudio de la conducta, pero son también importantes otros aspectos
además del comportamiento, como los componentes cognoscitivos, que se refieren en
lo general a la vida intelectual (cómo piensan las personas, cómo resuelven
problemas, cómo recuerdan lo que han aprendido), los aspectos afectivos (cómo
sienten, qué les atrae y qué les disgusta), sus creencias y valores (como la religión y
las tradiciones o costumbres) y su vida en sociedad (forma como se relacionan las
personas con los demas, cómo se aprende en estos contextos, la transmisión cultura
etc.
Un punto de particular ínteres para la psicología se refiere -.1 mrrensión de los
CStudl° v
cambios que ocurren en las personas
> C,Cmpl en
Cultural, en lo cognoscitivo, en lo constructivo o en b 'f ° lo
resultado del aprendizaje. Este es un proceso bás,co para elÍSS?* C°m° nene
lugar tanto por las internaciones con las demás persona 0"°’qUC ,as interacciones
 con el medio ambiente, todo lo cual s;S/rc°moP°r conocimiento y experiencia.
c
traduce en

En la investigación psicológica se intenta también distinguir v valora , fuente de

cambios: los que se originan como producto de los 2" genéticos (herencia) y que
se refieren más bien a los factores que se reíaSmln con la maduración y el
desarrollo físico, como son el aumento de estatuí, la dentición, el cambio de
apariencia. En otros modelos, se hará énfasis tembien en aspectos
socioculturales y de aprendizaje significativo.

La psicología tiene como misión estudiar y profundizar en el conocimiento v la

comprensión de temas tan importantes y a la vez tan complejos como los ya
mencionados. Para atenderlos adecuadamente, ha considerado conveniente
subdividirse en áreas de especialidad o campos.

Aún más. dentro de estas especialidades se han hecho distinciones más finas
para destacar los enfoques que se prefieren en el estudio de los problemas
propios de la psicología, así como veremos después, suele hablarse, por ejemplo,
de psicología sociocultural y "cognoscitivismo" o psicología cognoscitiva,
además de "constructivismo" o psicología de la construcción social.

Para concluir este apartado reforzaremos la idea central de que los problemas que son
de interés para la psicología son muy diversos y complejos y que todos ellos revisten
importancia no sólo en la vida del individuo sino también de la sociedad. Por ello,
esta disciplina le ha conferido una atención especial, dedicando para su estudio áreas
o ramas, como la educativa, para enfocarlos con profundidad y contribuir así a su
mejor aprovechamiento.

■ 1.2. PSICOLOGÍA Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología educativa es una rama de la psicología dirigida a geneiar
conocimiento científico y comprensión de los problemas y retos que a educación
plantea, procurando utilizar estos conocimientos para proponer soluciones cada
vez mejores a tales problemas. La importancia de estudiar científicamente esos
procesos, consiste en que al a u m e n t a r nuestro entendimiento de los fenómenos que
están englobados en la e ucacion podremos también mejorar la práctica
educativa.
Podemos ubicar <1 la psicología educativa como un dontinio de Cf.
específico, que puede ser usado de varias mane aspectos que Ser se
deseen enfatizar, como pueden problemas que trata, las áreas de
investigación qu las áreas de aplicación que se desarrollan. ^MinJ'
A . T óp i c os r e l e va nt e s en la p s i co l og í a
ed u c a t i va

Entre los temas más generales, cabe mencionar: el apr motivación, el desarrollo
humano, el diseño curricula/ u ' 2 a i e y la evaluación, la instrucción y su
tecnología educativa. Dentro de emedición y hay aspectos particulares muy
variados, como son: los proces'^l^1’^ (atención, percepción, memoria, lenguaje,
pensamiento); la pian°S ásic°s diseño, desarrollo y evaluación de componentes
relacionado^1011' el instrucción, como son los materiales y las tareas de
aprendiza' C°n la condiciones apropiadas para la instrucción; los procesos
psicosocialis y *3S afectivos, cognoscitivos, en estudiantes y profesores: la
formación na*0? docencia: educación a padres: detección y atención de
problema.sd aprendizaje y educación especial; asesoría a participantes;
administrad escolar: innovaciones tecnológicas aplicadas al salón de clases y los
ambiente0 educativos; diseño de ambientes recreativos, entre otros.

Para tener una idea más precisa de lo que es la psicología educativa, de lo que
trata y de sus principales desarrollos, hacemos una revisión de las características
que nos ayudarán en este propósito.

B. Fines de la psicología educativa

A este respecto. Bergan y Dunn (1980), relacionan a la psicología educativa con el

propósito de alcanzar objetivos humanitarios. Señalan que estos objetivos tienen
que ver con los problemas de individualismo, realización académica y el papel de
la ciencia en la promoción del aprendizaje y del desarrollo. Ánderson y Faust
(1977) indican que la finalidad de la psicología educativa es aplicar sus conceptos
y principios con el fin de mejorar la práctica educativa.

C. Problemas pertinentes al ámbito de la psicolog ía educativa

Este punto es extremadamente amplio y de manera global podemos considerar que

abarca todos los problemas que se presentan durante las distintas etapas del
desarrollo humano.
Por ejemplo, durante el desarrollo infantil suelen presentarse alteraciones, algunas
veces leves, otras profundas, en la adquisición del lenguaje (hablar, entender lo que
se dice), tanto como en las habilidades psicomotoras (por ejemplo, para manipular
los cubiertos al comer), las de tipo intelectual
 e
l
I >sarrollar conceptos), los aspectos afectivos (no llorar por todo» ’ proceso
socialización (aprender a relacionarse con los demás). Son í^hién los frecuent
trastornos que afectan el rendimiento escolar v las < es
‘ripo
intelectual que tienen que ver con pensamiento, lenguaje^memom solución de
problemas y creatividad. Es típico que estos problemas se manifiesten en aspectos
tales como: comprensión de lectura, cálculo y escritura, aprendizaje de la
ciencia \ muchos más, aunque también se relacionan con aspectos
socioculturales.

Es importante destacar que la misión de la psicología educativa no se limita a

ofrecer soluciones a problemas como los descritos, ya que se consideran
también como retos importantes el encontrar formas (por ejemplo, mediante
nuevos modelos educativos), para fortalecer en el individuo sano el desarrollo
óptimo de sus capacidades.

Como se podrá ver más adelante, muchos de estos problemas están

relacionados no sólo con el contexto amplio que supone la educación, sino
también con uno más específico, que es el de la instrucción.

Klausmeier y Goodwin (1971), plantean que tratar los problemas relativos al

desarrollo intelectual, al conceptual y al afectivo es el cometido de la psicología
educativa.

D. Corrientes de pensamiento que han alimentado a la

psicología educativa

Son modelos teóricos o marcos de referencia, que se han interesado en

particular por profundizar el estudio de los aspectos cognoscitivos, sociales o
constructivos en el campo educativo. Por ejemplo, Gagné (1985), señala que
todos los psicólogos comparten la meta de comprender la entrada de la
información en el registro sensorial procedente de los órganos receptores
estudiado de los individuos, pero difieren en cuanto a los niveles particulares de
análisis y las áreas que exploran de las estructuras, los procesos y los
resultados. Los niveles de análisis pueden referirse ya sea a lo sociocultural. lo
cognitívo o lo constructivo; las áreas pueden ser la social, la emocional o la
intelectual.

B 13. PSICOLOGÍA EDUCATIVA E INSTRUCCIÓN

redondear nuestras ideas acerca del ámbito, las aplicaciones y --olios en
psicología educativa, cabe destacar que algunos autores, ^es e hace ya
muchos años, la han concebido, por sus fines y los problemas ue a orda, en
un contexto relacionado con la instrucción muy Canamente y que esta
apreciación se ha ido haciendo dominante.
 Por ejemplo. Anderson y Faust 1 1969), plantean que el instrucción están e el
corazón de la psicología educativa. El t&H v i que deben responderse se refieren
a esclarecer bajo qué conocimiento del estudiante puede ser maximizadoy a las
^rnd,ci°nes ¿ de los materiales instruccionales y procedimientos de enseñanza enst|^
el aprendizaje del estudiante. En este mismo sentido, pard AusJL,^ el interés está
ante todo en la naturaleza, condiciones, resultados yev del aprendizaje, que
tienen lugar en el salón de clases.
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Bergan y Dunn (1980), señalan que la psicología educativa tiene que v gran
parte con la promoción de habilidades académicas básicas y con^ oportunidades
de los estudiantes para poder orientar su propio aprendí^ tanto como con las
maneras de alcanzarlos. Consideran que esta disciplina se interesa por
problemas acerca de la efectividad de los programa educativos y su medición,
así como por otro tipo de variables, como son los efectos de la escuela sobre el
concepto que tienen los estudiantes acerca de su valor intrínseco como
individuos y también sobre sus actitudes hacia el aprendizaje, sus compañeros y
sus maestros. Asimismo, se interesa por los problemas teóricos acerca de la
relación entre psicología y las metas y métodos de la instrucción.

Good y Brophy (1983). plantean que la psicología educativa es la

sistematización de información y conceptos que ayudan al maestro a
comprender mejor la conducta escolar, a interpretar el sentido de la misma y a
planear estrategias que logren los cambios deseados.

Finalmente, Slavin (1988), propone que la psicología educativa es, en

esencia, el estudio sistemático de los aprendices, el aprendizaje y la
enseñanza. Sus enfoques principales son los procesos mediante los cuales la
información, las habilidades, los valores y las actitudes son transmitidos por
los profesores a los estudiantes en el salón de clases y sobre las aplicaciones
de los principios de la psicología a la práctica de la instrucción.
Después de este breve panorama del ámbito, aplicaciones y desarrollos en
la psicología educativa, cabe reiterar que en la psicología educativa hay
diversas corrientes de pensamiento, muchos puntos de vista y numerosas
áreas de interés, tanto para investigar como para practicar, lo que muestra
que la psicología en general, y la educativa en particular, son extensas y muy
ricas.

Concluimos con la afirmación de que la psicología educativa muestra un poroso

y que se ha beneficiado de manera por demás con ijCa 1Vf , ^os ¿«mellos recientes
en el conocimiento (por ejemplo. imDorr^3' ^ comPutaac)n), sobre todo en los últimos
años. A la vez, la ncia e este campo ha crecido conforme se van presentando
nuevos