Universidad de Concepción

Dpto. Curriculum e instrucción

Pedagogía en español
Didáctica III

“Booktubers”
para la motivación lectora

Alumnas: Ma. Josefina Rubilar Contreras

Pamela Vignolo Rodríguez

Profesoras: Dra. Beatriz Figueroa S.

Prof. María José Manosalba T.

Fecha: 09 de Junio del 2017

Tabla de contenido

Introducción ..................................................................................................................................... 3

Presentación del problema ............................................................................................................... 4

Descripción de los agentes ............................................................................................................... 4

Objetivos .......................................................................................................................................... 5

Marco Teórico .................................................................................................................................. 6

Revisión del programa ..................................................................................................................... 8

Carta Gantt ..................................................................................................................................... 10

Plan de trabajo ................................................................................................................................ 11

Presentar producto(s) logrados y evaluación ................................................................................. 12

Conclusión ...................................................................................................................................... 13

Bibliografía..................................................................................................................................... 14

Anexo 1: ......................................................................................................................................... 15

Anexo 2: Escala de apreciación numérica ...................................................................................... 17

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Introducción

La pasantía desarrollada en el Colegio Juan Gregorio Las Heras, en la comuna de Concepción, ha

arrojado diversos datos en cuanto a los intereses de los estudiantes del segundo medio B, curso
con el cual se está trabajando. De acuerdo con las conversaciones llevadas a cabo a lo largo del
semestre, hemos podido observar que los estudiantes presentan muy baja motivación para realizar
las lecturas para los controles, a pesar de que el docente a cargo de la asignatura se esfuerza por
revertir esta situación y controlar lecturas que sean más interesantes para los alumnos.

En este sentido, el presente proyecto se enfocará en aumentar la motivación que los estudiantes
sienten al enfrentarse a un libro, fomentando así, la lectura solamente por el placer de leer. Para
ello, los estudiantes serán quienes podrán elegir lo que quieren leer, para luego realizar videos al
estilo “Booktubers”, de modo que resulte una actividad más atractiva para los jóvenes. En sus
videos, ellos tendrán la libertad de incluir todo lo que ellos consideren pertinente, teniendo la
posibilidad de dar a conocer sus hobbies y talentos y compartirlos con sus compañeros.

Esta actividad, será realizada completamente por los estudiantes con la guía del profesor, de
modo que docente tendrá un rol de acompañante en el proceso de aprendizaje, guiando el trabajo
de los alumnos, haciendo sugerencias, pero dejando el rol protagónico a los propios alumnos. De
esta forma, esperamos que ellos se sientan más libres para expresarse mediante un medio
tecnológico que les resulta cercano, en lugar de estar presionados por rendir una prueba escrita.

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Presentación del problema
Los alumnos del 2° año medio B, del Colegio Juan Gregorio Las Heras presentan baja
motivación en cuanto a la lectura domiciliaria, es decir, tienen bajo interés en realizar las lecturas
correspondientes a los controles académicos. En este sentido, los alumnos rechazan muchos de
los textos obligatorios, principalmente debido a la presión de sentirse evaluados e ignorados en
cuanto a sus propuestas de lectura.

Luego de una recolección de opiniones de los alumnos, dialogando individualmente con cada uno
de ellos, pudimos observar que muchos de los estudiantes sí tienen cierto interés por la lectura,
pero no por textos que se entregan dentro de los planes y programas. A pesar de que el docente
guía intenta entregar lecturas que sean más amenas para los alumnos (como Harry Potter o La
ciudad de las Bestias de Isabel Allende), ellos se interesan más en otros temas que no son tratados
por el profesor. Así, notamos que a los estudiantes les atraen numerosos temas, tanto en literatura
como en cine, los cuales podrían ser tratados en aula.

Es por esto, que nuestro proyecto se enfoca principalmente en recopilar las opiniones de los
alumnos y seleccionar listas de libros que aborden las temáticas que ellos nos mencionen. De
acuerdo a esta lista, los estudiantes podrán elegir aquella literatura que más le interese y realizar
videos de estilo booktuber, en donde puedan agruparse de acuerdo a afinidades y ejecutar reseñas
de los libros leídos, utilizando los distintos recursos tecnológicos, además de incluir los hobbies
que ellos tengan.

Descripción de los agentes

Los agentes que tienen incidencia en este proyecto educativo son los alumnos del 2° año medio
B, el profesor mentor y las alumnas en práctica. Los medios que están a nuestra disposición son
la sala de computación, en donde los estudiantes podrán editar sus videos; el Smart Tv que se
encuentra en la sala del curso, que cuenta con conexión a internet, el cual se utilizará
principalmente para revisar y monitorear el progreso de cada grupo; la biblioteca, de donde se
extraerán principalmente las recomendaciones y los libros que van a ser leídos, los cuales pueden
ser complementados con los textos de los que dispongan los estudiantes.

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Los medios tecnológicos, como cámaras, equipos de iluminación o sonido, y otros que necesiten
utilizar para la puesta en escena de los videos, pueden ser solicitados al colegio o aportados de
manera voluntaria por los alumnos. En este sentido, consideramos que la mayoría de los jóvenes
cuenta con cámaras o celulares de alta resolución, que pueden ser utilizados en este proyecto,
además de un alto conocimiento en programas de edición tanto de imágenes como de videos, por
lo tanto, creemos que los medios tecnológicos no serían un impedimento para realizar el
proyecto.

Objetivos

Objetivos generales:

Motivar la lectura de libros narrativos en alumnos de 2° año medio del colegio Juan Gregorio Las
Heras, a través de la realización de videos estilo “booktubers”

Objetivo pedagógico:

- Fomentar el interés y la motivación por la lectura.

- Desarrollar la competencia literaria de los estudiantes.

Objetivo del estudiante:

- Utilizar los medios tecnológicos para realizar actividades relacionadas con la

lectura.

- Incluir los hobbies de los estudiantes en el desarrollo de las actividades.

Objetivos específicos:

- Elaborar reseñas de libros en videos.

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Marco Teórico

Una lectura eficiente, debe tener la característica de ser comprometida, lo cual según Isabel Solé
(2009), implica que el lector deje de entender la literatura como un elemento que sirve para algo,
como es la rendición de una prueba en el caso de la enseñanza media, debido a que “en este caso
lo que importa no es leer o lo que se lee, sino el resultado que de esa acción se obtiene (Solé,
2009: pag. 57). De esta forma, la lectura debe surgir sin la atención centrada en el producto final
del proceso, sino que debe responder “al deseo o a la necesidad de leer, y posee por ello un
componente de experiencia personal que la hace persistente ante las dificultades” (Solé, 2009:
pag. 57). En este sentido, la autora plantea la existencia de una íntima relación entre la lectura
implicada y exitosa, de modo que cuando una lectura es comprometida, se tienen muchas más
posibilidades de lograr mayor competencia lectora, debido a que un lector motivado y
comprometido, sentirá el interés por leer temas más diversos y con mayor dedicación que un
lector no motivado, por tanto aumentará sus habilidades de lectura.

El placer por la lectura es algo personal y subjetivo, como propone Isabel Solé (2006), que solo
dependerá de cada persona que se enfrente a un texto, “será fundamental que el lector pueda ir
elaborando criterios propios para seleccionar los textos que lee, así como para valorarlos y
criticarlos” (Solé, 2006: pag. 84). De este modo, surge una evidente relación con el surgimiento
de jóvenes que crean videos estilo Booktubers, en los que los que pueden expresar sus ideas en
torno a la literatura de forma libre, utilizando los medios tecnológicos que entrega la sociedad
actual en función del fomento de la lectura literaria.

Es así como en una plataforma tan diversa como es YouTube, existen personas que difunden su
pasión por la literatura, realizando videos en los que comparten las lecturas que realizan, los
libros que adquieren, críticas, etc. En resumen, estos canales de YouTube, denominados
Booktube, constituyen “espacios en la Red donde jóvenes de todo el mundo escriben y elaboran
videos opinando sobre títulos recientes.” (Ravettino, 2015: pag. 3). El surgimiento de este tipo de
videos, ha permitido que, sobre todo la literatura juvenil vaya en aumento, fomentando sus ventas
y difusión, de modo que queda comprobado que este tipo de videos promueve la lectura, la cual
pasa de ser una experiencia individual y privada a ser compartida por toda una comunidad.

Los booktubers “constituyen una comunidad virtual formada por apasionados de los libros, que
graban videos hablando de literatura y de las acciones circundantes al libro: desde el deseo y la

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espera, las formas de adquisición, hasta el coleccionismo y el almacenamiento” (Ravettino,
2015: pag. 3). De esta forma, las temáticas que tienen este tipo de videos son variadas, aunque la
mayoría trata principalmente de reseñas y críticas a los libros, existen otros videos que tratan
sobre los libros que se quieren leer en el futuro, responden preguntas relacionadas con literatura e
incluso existen retos que se plantean entre los usuarios de la plataforma, como reseñar libros de
un autor o una temática específica.

En este sentido, la Alejandra Ravettino establece ciertas regularidades en cuanto a las

características de los libros más reseñados, las cuales son principalmente sagas de thriller
psicológico o aventura-fantasía épica, novelas largas, de reciente publicación, con personajes
jóvenes, que tengan o en el futuro puedan tener una adaptación cinematográfica. Además,
sostiene que los comentarios que se hacen acerca de los libros son muy superficiales (Ravettino,
2015: pag.7-8-9), por lo que, al realizar el presente proyecto, nuestra meta como docentes
consistirá en guiar a nuestros estudiantes para que realicen videos con análisis más profundos
acerca de sus textos.

Los productos del presente proyecto, serán videos realizados por los estudiantes, que deben
incluir una reseña crítica de un libro de libre elección para la cual utilizaremos el método de
escritura de Daniel Cassany. En este sentido, se plantea la escritura de reseñas del modo en que el
autor concibe el nivel de uso epistémico, que considera el más complejo y consiste en aquel “en
el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea
ideas, opiniones o puntos de vista que desconocía previamente” (Cassany, 1999: pag. 52). Es
decir, los estudiantes deben ser capaces de comprender los textos que leen, relacionarlos con sus
conocimientos y experiencias personales, de modo que puedan llegar a un discurso que no solo
contenga un mero resumen del libro escogido, sino que además integre su propio punto de vista,
fundamentado en el texto.

Por otro lado, Cassany señala la importancia que tiene la planificación al momento de escribir un
texto, la cual se refiere “a la estructura del escrito que se va a realizar” (Cassany, 1999: pag.
69), esto es, principalmente la organización de las ideas que se van a presentar a lo largo del
escrito. Por lo demás, es importante el tiempo que se le dedica a este proceso, ya que por lo
general es una actividad muy demandante para los jóvenes que debe ser realizada en varias
sesiones, ya que en caso contrario, “el aprendiz se acostumbra a limitar sus procesos de
planificación y revisión. No puede <<perder tiempo>> planificando, eligiendo entre varios

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esquemas disponibles” (Cassany, 1999: pag. 136). Es decir, deben contar con el espacio de
tiempo apropiado para que puedan procesar sus ideas de manera adecuada y con el constante
apoyo del docente.

Revisión del programa

Al realizar la revisión del programa de estudio de lenguaje y comunicación de segundo año

medio, considerábamos que era pertinente trabajar con dos aprendizajes esperados de ejes
diferentes: uno de lectura (01) y oral (06), el aprendizaje esperado 01 consiste en analizar e
interpretar novelas, que se identifique el tema, las acciones y personajes; el aprendizaje 06
consiste en exponer su interpretación con sus propias palabras sobre la lectura de la novela que
fue realizada. Ambos ejes ayudan a los alumnos a reforzar sus competencias literarias y
comunicativas.

De las sugerencias de actividades que aparecen en el programa, hay dos que seleccionamos para
llevarlas a cabo en el proyecto, ambas se desarrollan en el aprendizaje esperado 01, las que tienen
por objetivo desarrollar hábitos lectores en cada estudiante. La primera es “la bitácora de lectura”
que consiste en que “los estudiantes mantienen una bitácora personal donde libremente registran
sus comentarios, pensamientos provocados por lo que leen en la sala de clases y en el hogar”
(Mineduc, 2011: pág.42). Con esta actividad los alumnos ocuparían la bitácora para registrar sus
avances de las lecturas y además se utilizaría como base para que comiencen con la creación de
su video. La segundad actividad que nos llamó la atención, fue la de “difusión de obras literarias
leídas, en el diario mural del curso”, en este caso fue adaptado el medio de difusión, ya que la
plataforma que se utiliza para presentar todos los videos de los grupos es por YouTube,
consideramos que al ser un medio virtual, se debería difundir por las redes sociales de cada
alumno y de esa forma captaría la atención de sus pares e incluso se podría crear en Facebook
una página del curso, donde hagan difusión de los videos que se irán subiendo y vayan sumando
más seguidores en su canal de YouTube.

Lo negativo que tiene el programa, es la poca propuesta de libros nuevos, los que se podrían ir
actualizando de acuerdo a los intereses que presentan los alumnos a esa edad, de esa manera se
leería con mayor interés cada lectura que se le solicita. Un aspecto positivo que se encuentra

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dentro de las orientaciones didácticas, es que se el docente debe “utilizar estrategias de incentivo
lector, que sean un equilibrio entre la elección libre de los alumnos y la asignación de textos
apropiados y de calidad por parte del profesor” (Mineduc, 2011:pág. 41), de esta forma se
podría utilizar más de una estrategia para trabajar los libros que sean designados por parte del
docente y los que los alumnos puedan elegir, pero que se puedan encontrar disponibles en la
biblioteca del establecimiento. En este caso, nuestro proyecto se adapta con esa orientación, ya
que es una estrategia que puede tomar tanto los libros que los alumnos soliciten o los que el
docente designe, la idea es que sea una evaluación que vaya más allá de las pruebas
convencionales, que se pueda desarrollar el trabajo en equipo y adquirir implícitamente la
competencia literaria.

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 Carta Gantt

Etapas Mar Abr Abr Abr Abr May May May May May Jun Jun Jun
29 05 12 19 26 03 10 14 21
17 24 31 07

1. Análisis de
la situación

2. Definición
de objetivos

3. Selección de
los medios

4. Puesta en
marcha del
proyecto:

- Elección de
libros

- Investigació
n acerca de
booktubers

- Elaboración
de una
reseña
crítica.

- Planificació
n de videos

- Grabación y
revisión de
videos.

5. Evaluación

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 Plan de trabajo

Fase 1 Recopilar información sobre los gustos literarios de los estudiantes, investigando
no solamente los temas que les interesan en literatura, sino también en cine o
series, ya que no a todos los jóvenes les gusta leer. Por lo tanto, es importante
preguntar por las temáticas que son de su preferencia en contextos externos a la
literatura, para poder asociar estos temas y elegir libros que las aborden.
Fase 2 Seleccionar un conjunto de libros en base a estos gustos, separados de acuerdo al
género literario al que pertenecen y a las temáticas que abordan, lo cual será
presentado a los alumnos. (ver anexo 1)
Fase 3 Los estudiantes seleccionan el estilo de literatura que más les guste y se agrupan
con los compañeros que compartan sus gustos. Discuten en torno a los libros
presentados, buscan información de su temática y consultan al profesor, de modo
que puedan elegir un libro para trabajarlo como grupo. Es probable que existan
diferencias, por lo que los grupos se pueden dividir o cambiar, de modo que los
alumnos tengan la mayor información posible acerca de todos los libros antes de
elegir. Además, es probable que se interesen por más de un libro y dejen uno o
varios como lectura futura, lo cual fomentaría aún más el interés y la lectura por
placer.
Fase 4 Los estudiantes realizan bitácoras de lectura, donde registran comentarios,
pensamientos y sentimientos provocados por los libros. Esto será utilizado no
solo con la intención de registrar la lectura, sino también para iniciar el trabajo
creativo de los estudiantes en torno a sus videos.
Fase 5 Los estudiantes recopilan información en torno a los videos de booktubers, para
lo cual son llevados al laboratorio de computación, para que, reunidos en sus
grupos de trabajo, puedan reunir toda la información que consideren importante
sobre los booktubers. Para ello, el docente entregará una lista con los booktubers
más reconocidos de youtube, para que los jóvenes vean sus videos, establezcan
similitudes, diferencias, aspectos que podrían mejorar, etc.
Fase 6 Una vez que todos los miembros del grupo hayan leído el libro elegido, elaboran
una reseña literaria crítica, para lo cual se apoyan en los resúmenes realizados en
las bitácoras de lectura, incluyendo comentarios propios acerca de sus
impresiones de los textos.
Fase 7 Con las bitácoras y la reseña lista, los estudiantes comienzan a idear sus videos,
para lo cual incluyen sus hobbies y talentos, relacionándolos con los libros leídos.
Diversas conversaciones realizadas con los estudiantes, han demostrado que el
curso trabajado tiene mucho potencial artístico, pues cuenta con bailarines,
músicos de diversos estilos, fotógrafos, actores, artistas gráficos, artesanos,
diseñadores de vestuario y maquillista. De esta forma, los alumnos pueden
realizar todas estas actividades dentro de sus videos, pedir ayuda a sus
compañeros y realizar un trabajo en coordinación con el docente a cargo de la
asignatura y de otras disciplinas como artes visuales, musicales, educación física,
tecnología.
Fase 8 Comienza la grabación de los videos, para lo cual los estudiantes tendrán como
único requisito obligatorio, que uno de los miembros del grupo, exponga la
reseña hecha por el grupo. Luego de eso, los estudiantes son completamente
libres de incluir lo que ellos deseen en sus videos. Pueden pedir ayuda a sus
compañeros, de modo que todos quienes quieran participar y aparecer en la
grabación puedan hacerlo y aquellos que no quieran, podrán realizar actividades
de edición, composición, grabación y todas aquellas actividades

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 complementarias.
Fase 9 Los estudiantes editan sus videos en la sala de computación y muestran sus
progresos en el Smart TV de la sala, para que los compañeros y docentes hagan
sugerencias y trabajen en conjunto como curso, realizando críticas constructivas
de forma que puedan mejorar sus videos.
Fase 10 El docente crea una cuenta de youtube a la cual sube los videos terminados de los
estudiantes, previa aprobación de los apoderados y del colegio.
Fase de El docente evalúa los videos con una escala de apreciación numérica, en donde
evaluación los indicadores estén enfocados tanto al análisis e interpretación de los textos
como a la expresión oral. En cuanto a los elementos artísticos que cada grupo
decida integrar a sus videos, solo serán evaluados en cuanto a su pertinencia, es
decir, que sean utilizados de forma correcta, sin errores en cuanto a la trama,
nombres de personajes, lugares, espacios, etc., ya que es un aspecto demasiado
subjetivo para ser evaluado y su función es alentar a los estudiantes a que
involucren sus actividades preferidas en el aula.

Trabajo interdisciplinario: Para la realización de cada video, los estudiantes podrán incluir en
él, todo lo que consideren necesario y pertinente para la comprensión del texto. Así, podrán
incluir los hobbies de los estudiantes, como música, que será trabajado en conjunto con el
docente a cargo de la asignatura; escenografía, con el profesor de artes, edición de los videos con
el profesor de tecnología, coreografías de danza con el profesor de educación física. Además de
otras manifestaciones artísticas, como fotografía, maquillaje, vestuario, teatro y todo lo que los
estudiantes quieran incluir.

Presentar producto(s) logrados y evaluación

Lamentablemente por temas de tiempo y falta de espacios no pudimos llevar a cabo nuestro
proyecto, dado que el profesor tenía organizado con antelación todo lo que iba a realizar durante
el semestre, por lo que no se dio la instancia para que lográramos intervenir y poder realizar este
llamativo proyecto. Al no poder aplicarlo ahora, nos sirve para mejorar muchos más este
proyecto para que pueda quedar en el establecimiento, y de ese modo se logre poner en marcha,
por medio de los otros profesores de lenguaje del mismo establecimiento e incluso profesores de
otras áreas que consideren estrategia más atractiva, para que el alumno por sí solo pueda adquirir
el nuevo contenido o libro que se le está presentando.

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El proyecto sería evaluado con una escala de apreciación numérica, donde los indicadores están
enfocados en el análisis e interpretación de los libros y la expresión oral de aquellos. Al finalizar
todas las presentaciones cada grupo, se realiza una retroalimentación para ver los aspectos
positivos y negativos con la realización del video Booktuber. La idea de esto, es que los alumnos
sean capaces de reconocer sus fortalezas, las debilidades que tuvieron al momento de desarrollar
esta actividad y que puedan comentar sobre los cambios que realizarían. (Ver anexo 2)

Conclusión

Con la realización del trabajo, podemos magnificar la importancia que tiene la motivación a la
hora de realizar lecturas literarias, ya que mediante ella, se fomenta también el incremento de las
habilidades lectoras de los alumnos. De este modo, comprendemos que es crucial en la
enseñanza, mantener estudiantes que realicen constantemente lecturas por placer.

Es por ello, y dado al gran incremento de las tecnologías, que planteamos la utilización de videos
Booktubers para mejorar este aspecto que tanto necesitan los jóvenes, de modo que sean ellos
quienes realicen sus propios videos en base a lecturas libres, pero monitoreadas por el docente.
Planteamos el proyecto a modo de prueba, de modo que pueda quedar en nuestro centro de
práctica para ser utilizado por otros docentes del área e incluso por profesores de otras áreas que
deseen tomarlo como modelo. Esto, debido a que YouTube es una plataforma que permite una
amplia gama de variedades en cuanto a los materiales que se exponen, por lo tanto, este es un
proyecto que podría adaptarse para trabajar en historia, ciencias, matemáticas y demás
asignaturas con la debida creatividad de los docentes.

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Bibliografía

Cassany D. (1999). Construir la lectura. Ediciones Paidós: Barcelona

Mineduc. (2011) Programa de estudio. Lenguaje y comunicación. Segundo medio. Santiago

Ravettino A. (2015). Booktubers y performances virtuales: modos contemporáneos de difundir y

compartir literatura juvenil en la Red. VIII Jornadas de Jóvenes Investigadores.

Solé I. (2006). Estrategias de lectura. Editorial GRAO: Barcelona

Solé I. (2009). Motivación y lectura. Aula de innovación educativa, 179, 56-59.

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Anexo 1: lista con los libros a disposición de los alumnos para realizar reseña y video.

Seleccionar un libro con el que trabajarán para realizar la reseñan y video.

Ciencia ficción
“1984” George Orwell
“Un mundo feliz” Aldous Huxley
“La guerra de los mundos” H.G. Wells
“Crónicas Marcianas” Ray Bradbury
“Yo, robot” Isaac Asimov
“Los juegos del hambre” Suzanne Collins
“Divergente” Veronica Roth

Fantasía
“Juego de tronos” George R.R. Martin
“Crónicas de Narnia” C.S. Lewis
“Harry Potter” J.K. Rowling
“El Hobbit” J.R.R. Tolkien
“Alicia en el país de las maravillas” Lewis Carroll
Terror
“Carrie” Stephen King
“Misery” Stephen King
“El resplandor” Stephen King
“Frankenstein” Marie Shelley
“American Psycho” Bret Easton Ellis
“Drácula” Bram Stoker
Policiales
“Sherlock Holmes” Arthur Conan Doyle
“El sueño eterno” Raymond Chandler
“La dama del lago” Raymond Chandler
“El misterioso caso de Styles” Agatha Christie
Amor
“The notebook” Nicholas Sparks
“Orgullo y prejuicio” Jane Austen
“Jane Eyre” Charlotte Brunte
“Cumbres Borrascosas” Emily Brunte
“Bajo la misma estrella” John Green
“Ciudades de papel” John Green
“Amor en tiempos de cólera” Gabriel Garcia Marquez

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Latiamericanos
“La tregua” Mario Benedetti
“Cien años de soledad” Gabriel García Márquez
“Pedro Paramo” Juan Rulfo
“El lugar sin límites” José Donoso
“Rayuela” Julio Cortázar

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 Anexo 2: Escala de apreciación numérica

Criterios Indicadores Descriptores

1 2 3 4 5 6

El grupo reconoce los personajes principales del libro.

El grupo identifica el tema y las acciones que son abordados.

Contenido El grupo realiza una interpretación fundamentada de la lectura realizada.

(80%) El grupo realiza una apreciación crítica sobre el libro seleccionado.

El grupo trabaja clase a clase con su bitácora.

La reseña es expuesta utilizando un registro formal.

Todos los integrantes del grupo participan en la realización del video.

Total

Los grupos trabajan colaborativamente con el profesor de artes, música,

etc.
Apoyo
visual Hay pertinencia en el uso de imágenes, música, baile, etc., con la temática
del libro.
(20%)
Total

Total.

17
18