HABLAMOS DE...

EDUCACIÓN Y VIDA COTIDIANA

Organización del espacio | 0 a 3

El espacio: maestro
de los niños y niñas
Irene Amor, Àngels Canals, Estefania Castillo, Georgina Capdevila

Cuando un espacio no es suficientemente dinámico y armónico, intuimos que no funciona. No

está sucediendo aquello que esperábamos. En el artículo proponemos no cambiarlo inmediata-
mente, sino mantener el espacio para observarlo. Solo así podremos comprender y empezar a
formular algunos porqués y cómo.

PALABRAS CLAVE: límite, seguridad emocional y física, espacios, acción educativa, observación, planificación de espacios, belleza,
necesidades y retos.

Este artículo es el resultado de la

experiencia práctica y de una refle-
xión conjunta, a partir de la obser-
vación sistemática de los ajustes en
la planificación de espacios de
aprendizaje de diferentes grupos
de niños y niñas en la vida
cotidiana.1 Entendemos por espacio
bien diseñado aquel que está com-
puesto por un conjunto de ambientes
y materiales interconectados y bien
diferenciados entre sí, y donde, en
cada lugar, se pueda generar una
interacción entre el estar y el hacer
del niño: entre los límites y las posibi-
lidades que el entorno ofrece para la
actividad autónoma y el juego libre.

El espacio que educa

Si al diseñar el espacio nos ajusta-

mos a las necesidades del grupo
Escuela Infantil La Traca

que lo ocupa, garantizamos la activi-

dad autónoma de cada criatura. El
espacio bien dispuesto puede estar

Aula de Infantil | núm. 76 | pp. 17-20 | julio 2014 | 17

HABLAMOS DE...
siempre ocupado, y en la medida
que se necesite. Pero si hay materia-
les o estructuras que requieran la
atención constante del adulto, pue-
den generar situaciones de depen-
dencia, de conflicto o de inseguridad.
Así pues, si los límites de la actua-
ción del niño en el espacio son con-
fusos o no son estables, dependerán
de la intervención y la valoración di-
recta del adulto. Cuando en el espa-
cio las normas siempre son las
mismas, esté cerca el adulto o no,
los niños las pueden comprender e
interiorizar con naturalidad, hecho
que, además, les proporciona fami-
liaridad y confianza en el espacio y
en el adulto que los acompaña.
Condiciones para el diseño
Organizar el espacio es organizar
las «bases» de la vida que allí se
produce. El espacio implica límite y
relación; es decir, es al mismo
tiempo abrigo e interacción. Cada
ambiente se crea a partir de límites
naturales y físicos que tienen una in-
tencionalidad educativa implícita que
orienta la actividad y la relación.
Una de las primeras condiciones es
la seguridad física y emocional. En-
tendemos por espacio seguro aquel
que sin la visión constante y directa
del adulto garantiza la integridad fí-
sica del niño. La experiencia nos
dice que no podemos garantizar
siempre mirar constantemente a to-
dos, ni contener largamente «en la
falda» a quien necesite consuelo.
Aula de Infantil | núm. 76 | julio 2014 | 18
¿Qué sé de lo que está ocurriendo? ¿Cuál es la verdadera
demanda, las necesidades que los niños y niñas expresan?
¿Dónde y cómo sucede aquello que esperamos que se dé
desde el inicio?
Es necesario que el espacio de
juego sea agradable y acogedor.
Los ambientes que lo constituyen
han de ser bellos, atractivos, cómo-
dos y seguros. La belleza del espacio
no viene dada únicamente por cómo
se prepara, sino también por cómo se
cuida de él. El adulto se ocupa del
espacio porque es su manera de
ofrecerse a todo el grupo, a cada
niño y niña.
Proponemos una actitud atenta hacia
el espacio y los materiales. Entende-
mos que es un valor que transmiti-
mos, una manera de ocuparnos de
los niños y niñas. Preparando cada
mañana y cada tarde las propuestas
de cada ambiente, pero sobre todo al
reordenarlas –reorientando el caos y
la dispersión natural–, vamos impri-
miendo la huella de nuestra presen-
cia, de nuestro afecto hacia aquello
que hace posible el juego, la activi-
dad y el desarrollo.
Observando aquello
que sucede
Hay quien tiende a cambiar a me-
nudo el espacio del grupo: quitando
y poniendo materiales, cambiando
de lugar estructuras y muebles, sor-
prendiendo a los niños. Nosotros ha-
Una actitud atenta hacia el
espacio y los materiales es
un valor que transmitimos,
una manera de ocuparnos
de los niños y niñas
cíamos lo mismo, no teníamos pe-
reza, hasta que nos detuvimos para
ir más allá. Uno de los retos del es-
tudio ha sido observar la acción de
los niños sin intervenir, es decir,
manteniendo la propuesta de espa-
cios y materiales que hemos ofre-
cido, permitiéndonos únicamente
cambios en la presentación de los
mismos materiales, pero no de las
estructuras. Pensamos ahora que el
espacio es nuestra responsabilidad,
pero no solo una herramienta, sino,
sobre todo, un lugar de vida, verda-
deramente cotidiano, de los niños y
niñas.
Observar nos pone en relación con
lo que sucede, nos hace partícipes
de la multiplicidad de acciones, di-
námicas y usos espontáneos. ¿Qué
sé de lo que está ocurriendo? ¿Cuál
es la verdadera demanda, las nece-
sidades que los niños y niñas expre-
san? ¿Cómo funciona el espacio
colectivamente? ¿Qué funciones
tiene cada elemento del espacio y
no somos conscientes de ello?
¿Dónde y cómo sucede aquello que
esperamos que se dé desde el ini-
cio? Estas preguntas nos mantienen
en una actitud crítica y más cientí-
fica: ¡detenerse, observar y apren-
der! Es un cambio de actitud.
Buscamos a menudo cambiar el es-
pacio para resolver conflictos,
cuando lo primero que deberíamos
hacer es observar comportamientos
para conocer su origen. Con fre-
cuencia, la fuente que los genera es
de donde manan las auténticas ne-
 HABLAMOS DE...
EDUCACIÓN Y VIDA COTIDIANA
Organización del espacio | 0 a 3

significar que el resto no son lo bas- quilo y un funcionamiento estable.

Como maestras, sabemos
que el espacio es nuestro
aliado, al reorganizarlo
de nuevo, con delicadeza
y cariño, lo llenamos de
humanidad
cesidades. Evitar el conflicto sin en-
tenderlo, distraerse o enfadarse no
asegura un verdadero aprendizaje.
En el espacio de vida de los niños y
niñas debe existir un equilibro entre
los siguientes binomios: compleji-
dad-sencillez, reto-seguridad, den-
tro-fuera, estructura-flexibilidad,
vacío-lleno, abierto-cerrado y per-
manencia-cambio. Idear el espacio
con estos conceptos permite satisfa-
cer los impulsos más profundos de
las criaturas, apor tando gran ri-
queza a su juego y abriendo cami-
nos hacia nuevos aprendizajes.
Como maestras, sabemos que el
espacio es nuestro aliado, al reorga-
nizarlo de nuevo, con delicadeza y
cariño, lo llenamos de humanidad.
tante adecuados; por tanto, la pro-
puesta no está bien ajustada.
Es impor tante que en cada am-
biente haya una oferta diversa de lo
que entendemos por retos: grados
de dificultad diversos, asumibles y
adecuados a cada grupo de niños
y niñas.
A modo de conclusión
Para saber si un espacio está bien
preparado, es decir, si se adecua a
las necesidades e intereses de los
niños y niñas, por un lado, y a
nuestros objetivos de los aprendi-
zajes esperados, por otro, hay que
observar cómo se vive en él, si he-
mos conseguido un ambiente tran-
Si surgen conflictos con demasiada
frecuencia, si hay un exceso de
caos en el uso del material o si es
necesario intervenir en él, tenemos
dos opciones: cambiar constante-
mente la distribución del espacio,
hasta cumplir las expectativas, o
proponer un primer cambio –como
una hipótesis– y observar qué ocu-
rre realmente.
Solo cuando haya pasado un tiempo
nos podremos plantear hacer los
ajustes necesarios. Cuando habla-
mos de ajustes, nos referimos a pe-
queñas modificaciones que no
alteran el esquema general que los
niños y niñas tienen del espacio.
Esto garantiza, como hemos dicho,
la seguridad y estabilidad de los ni-
ños y niñas que lo ocupan.

Ocupación de los espacios

Un espacio bien organizado se

compone de diferentes microespa-
cios, suficientes como para que el
número de niños y niñas que lo ocu-
pan sea reducido. De esta manera,
Escuela Infantil El Molí

el ambiente será tranquilo, agrada-

ble y sereno. Cuando un ambiente
de juego está masificado, puede

Aula de Infantil | núm. 76 | julio 2014 | 19

 HABLAMOS DE...
Escuela Infantil El Molí
Otro reto fundamental que nos plan-
teamos es el de aceptar los límites y
las condiciones que confor man
nuestra realidad: el espacio físico, el
número de niños que lo ocupará,
el entorno, los materiales de los que
disponemos, etc. Hay que invertir
nuestra energía en las fortalezas y
no en las carencias. Aceptando las
condiciones reales, viviéndolas
como un reto, nos será más fácil
transformar la realidad. Nosotras
hemos visto cómo las posibilidades
de acción educativa aumentan.
Cuanto más rigurosamente obser-
vemos la vida y la interacción en el
Para saber si un espacio
está bien preparado, si se
adecua a las necesidades e
intereses de los niños y ni-
ñas, y a nuestros objetivos
de los aprendizajes espera-
dos, hay que observar cómo
se vive en él
Aula de Infantil | núm. 76 | julio 2014 | 20
espacio, más información podremos
recoger. Una vez tengamos sufi-
ciente información y la contraste-
mos con otra, podremos reajustar el
espacio de la manera más rigurosa
posible, consiguiendo el propósito
de que sea estable, seguro, acoge-
dor, rico y variado.
¿Qué significa no cambiar
el espacio?
Un espacio familiar y cotidiano no
puede ser cambiado sin verdaderos
argumentos. Pero el espacio de
juego en sí es un espacio cambiante
y dinámico donde los niños y niñas
se mueven constantemente, y donde
a menudo muchos elementos son
desplegados, transportados, arras-
trados… El espacio va variando al
ritmo de la acción que generan las
personas que lo ocupan, que no
solo son los niños, sino también los
adultos, que ordenan y recolocan
los materiales a fin de que la ac-
ción se siga llevando a cabo en ar-
monía.
NOTA
1. Este artículo ha surgido de tres traba-
jos de final de un posgrado universitario
sobre motricidad y desarrollo global
(Universidad de Barcelona), con grupos
de niños y niñas entre los 0 y 3 años.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AA.VV. (2005): Territorios de la infancia.
Diálogos entre arquitectura y pedago-
gía. Barcelona. Graó.
PIKLER, E. (1969): Moverse en libertad.
Desarrollo de la motricidad global. Ma-
drid. Narcea.
WILD, R. (2001): Calidad de vida. Edu-
cación y respeto para el crecimiento in-
terior de los niños y adolescentes.
Barcelona. Herder.
— (2003): Libertad y límites. Amor y res-
peto. Lo que los niños necesitan de
nosotros. Barcelona. Herder.
HEMOS HABLADO DE:
- Organización del espacio.
- Gestión y organización social del aula.
- Desarrollo profesional.
AUTORAS
Irene Amor Martínez
Escuela Infantil El Molí. Molins de Rei
(Barcelona)
amor.irene@gmail.com
Àngels Canals Alarcón
Georgina Capdevila Boqué
Escuela Infantil La Traca. Molins de Rei
(Barcelona)
angelsca85@gmail.com
georginacapdevila@gmail.com
Estefania Castillo Márquez
Escuela Infantil El Gegant del Pi.
Sant Joan Despí (Barcelona)
estefania.castillomr@gmail.com
Este artículo fue solicitado por AULA DE INFANTIL en
junio de 2014 y aceptado en julio de 2014 para su pu-
blicación.