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Secretaría de Educación
CAJA DE HERRAMIENTAS
TEMAS TRANSVERSALES
Conceptos y materiales para la innovación curricular en las
Redes Educativas en Honduras
Secretaría de Educación
Versión
Octubre de 2014
Diseño
…
Tegucigalpa, Honduras
Créditos fotográficos
…
Texto
Delia Fajardo Salinas
Elaboración de herramientas
Con los aportes de los grupos innovadores de las Redes Educativas de Honduras (véase
listado en el anexo), los técnicos departamentales del Occidente y La Paz y del equipo técnico
del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ: Ana Patricia Urtecho, Mario
Moncada, Sheila Zepeda, Susan Santamaria
Revisión
Gloria Menjivar, Directora Dirección General de Servicios Estudiantiles
Kirsten Stamm, Responsable del Componente 3 Calidad y Equidad en el Aula, PROEFA-GIZ
2
Contenido
3
2.6.3 La hoja de autoevaluación ........................................................................................... 164
Parte 3: Tema transversal Educación Ambiental ...................................................................... 167
3.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ..................................................................... 168
3.1.1 Bases para la educación ambiental en la Ley Fundamental de Educación ........... 168
3.1.2 Bases para la educación ambiental en el currículo oficial .................................... 168
3.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 171
3.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 174
3.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 175
3.4.1 Acciones ambientales sugeridas para emprender en el centro educativo .................. 175
3.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 179
3.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular ............................................. 181
3.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en la REDH ......................................... 186
3.5.2.1 Calendario de días verdes .................................................................................... 186
3.5.2.2 Cronograma de acciones de educación ambiental .......................................... 188
3.6 Recursos para la evaluación........................................................................................... 189
3.6.1 La Educación Ambiental como competencia ............................................................... 189
3.6.2 La lista de cotejo........................................................................................................... 190
3.6.3 Estrategias de evaluación oral: Dinámica “X-0 da puntos” ................................... 190
3.6.4 El Mural Verde Informativo ................................................................................... 191
Parte 4: Tema transversal Educación Intercultural ................................................................... 193
4.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 194
4.1.1 La educación intercultural en el contexto internacional ...................................... 194
4.1.2 Bases para la educación intercultural en la Ley Fundamental de Educación ....... 194
4.1.3 La institucionalidad de la educación intercultural en el Sistema Nacional de
Educación .............................................................................................................................. 196
4.1.4 Bases para la educación Intercultural en el currículo oficial ................................. 197
4.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 198
4.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 200
4.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 201
4.4.1 Guion metodológico general de la propuesta didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de la competencia intercultural .................................................................... 201
4.4.2 Guías didácticas para la animación a la lectura ................................................ 220
4.4.3 Colección de Cuentos Ilustrados de la Tradición Oral Indígena y
Afrodescendiente de Honduras ........................................................................................ 247
4.4.4 Libro de cuentos: “El Quetzal de Jade” .................................................................... 247
4.4.5 Libro de cuentos: “Copán Maya Chortí. Sus historias, creencias y tradiciones” ...... 248
4.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 249
4
4.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular ............................................. 254
4.6 Recursos para la evaluación .......................................................................................... 256
4.6.1 La Educación Intercultural como competencia ............................................................ 256
4.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 257
Parte 5: Tema transversal Equidad de Género ......................................................................... 259
5.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 260
5.1.1 Bases para la equidad de género en la Ley Fundamental de Educación .............. 260
5.1.2 Bases para la formación en equidad de género en el currículo oficial ................. 261
5.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 262
5.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 264
5.4 Recursos didácticos ............................................................................................................. 266
5.4.1 Preguntas de reflexión sobre Equidad de Género en la RE................................... 266
5.4.2 Encuesta sobre Equidad de Género en la RE ........................................................ 267
5.4.3. Actividad de sensibilización: “El Termómetro” ........................................................... 268
5.4.4 Actividad de sensibilización: “Mitos o falsas creencias” ....................................... 270
5.4.5 Videos para la sensibilización ................................................................................ 271
5.4.6 Las guías “Cuidando mi Salud y mi Vida” ............................................................. 272
5.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 272
5.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular .................................................. 278
5.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en las REDH........................................ 282
5.5.2.1 Guía de acciones positivas para la igualdad en educación de CARE ..................... 282
5.6.1 La equidad de género como competencia ................................................................... 284
5.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 285
Parte 6: Tema Transversal Prevención de Violencia ................................................................. 287
6.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 288
6.1.1 La Prevención de la Violencia en el contexto internacional.................................. 288
6.1.2 Bases para la Prevención de la Violencia en la Ley Fundamental de Educación ......... 288
6.1.3 Bases para la Prevención de la Violencia en el currículo oficial ................................... 290
6.2 La experiencia de RE pioneras: la práctica lleva a la teoría................................................. 290
6.3 Instructivo para la implementación .............................................................................. 291
6.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 293
6.4.1 El Programa Miles de Manos ....................................................................................... 293
6.5 Recursos para la planificación.............................................................................................. 308
6.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular .................................................. 314
6.6 Recursos para la evaluación................................................................................................. 320
6.6.1 La Prevención de la Violencia como competencia ....................................................... 320
5
6.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 321
6.6.3 Recursos del Programa Miles de Manos ...................................................................... 322
6.6.3.1 Cuestionario para los docentes ............................................................................. 322
6.6.3.2 Cuestionario para estudiantes .............................................................................. 328
6.6.3.3 Cuestionario para padres y madres de familia.................................................. 335
Bibliografía comentada ............................................................................................................. 346
Género y Enseñanza .............................................................................................................. 346
La igualdad de género en –y a través de- la educación (INEE).............................................. 346
Artículos sobre fundamentación teórica en Educación Intercultural ................................... 346
La educación encierra un tesoro ........................................................................................... 347
Manual: Jóvenes y prevención de la violencia ...................................................................... 347
Materiales del programa Miles de Manos ............................................................................ 347
Bibliografía general ................................................................................................................... 347
Anexos ....................................................................................................................................... 348
Anexo 1: Lista de contribuyentes/aliados ............................................................................. 348
Anexo 2: Listado de participantes en los grupos innovadores de las REDH de Occidente y La
Paz, por tema transversal...................................................................................................... 356
Falta tabla de Susan .............................................................................................................. 357
Anexo 3: Formato para la elaboración de Proyectos Específicos ......................................... 359
Anexo 4: Ejemplos de Proyectos Específicos en el tema de género ..................................... 360
Bibliografía ................................................................................................................................ 369
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Siglas y abreviaciones
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PROEFA Programa de Apoyo a la Calidad de la Educación Básica en el marco del Plan
RE Red Educativa
EfA-FTI
REDH Redes Educativas de Honduras
REEDUCAH Reconciliación y Dignificación de la Educación Hondureña
SACE Sistema de Administración de Centros Educativos
SEDUC Secretaría de Educación
SINASEH Sistema Nacional de Supervisión Educativa y Acompañamiento
Docente
SSTP Sub-Secretaría de Asuntos Técnico-Pedagógicos
TT Tema Transversal
UdS Unidad de Supervisión
UPP Unidad de Programas y Proyectos
USEAD Unidad de Supervisión Educativa y Acompañamiento Docente
USINIEH Unidad del Sistema Nacional de Información Educativa Hondureña
UTP Unidad Técnica Pedagógica
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Presentación
Antes del año 2012, la educación en Honduras operaba con base en la Ley Orgánica de Educación
de 1966. En el contexto del siglo XXI, ese marco jurídico ya resultaba inadecuado y no respondía
a las necesidades de desarrollo de la actual sociedad hondureña. En febrero de 2012, Honduras
experimentó un cambio necesario y esperado desde hacía varios años: la aprobación de la nueva
Ley Fundamental de Educación (LFE).
Este nuevo marco jurídico plantea con claridad las intenciones de modernizar el sistema
educativo para brindar una formación integral que responda a las problemáticas que se afrontan
en el actual mundo globalizado. Los fundamentos legales tienen como marco internacional los
Objetivos del Milenio, las Metas del Plan Educación Para Todos, y las Metas Educativas
Iberoamericanas 2021, y Honduras recibe el apoyo de la cooperación externa y de los
organismos no gubernamentales para implementar proyectos educativos que fortalecen la
formación en valores y principios, en temas transversales como la ciudadanía, educación
ambiental, educación intercultural, equidad de género y prevención de violencia.
Esta Caja de Herramientas se ha elaborado con los aportes de las Redes Educativas de Honduras
(REDH) de los departamentos de Copán, Intibucá, La Paz, Lempira, Ocotepeque y Santa Bárbara.
El trabajo en conjunto muestra creatividad y compromiso con la temática, y permite valorar la
efectividad del modelo REDH, gracias a su propuesta de gestión escolar que involucra a todas y
todos los pobladores en la planificación y ejecución de los procesos educativos.
Secretaría de Educación.
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Introducción
En los años 2012 al 2014, y luego de haber seleccionado los proyectos de mayor interés, éstos
fueron replicados y ampliados por más Redes Educativas de los mismos departamentos, con el
propósito de mejorar en la enseñanza y aprendizaje de los temas transversales. El proceso fue
gestionado por las Direcciones Departamentales, con respaldo de las Subsecretarías Técnico-
Pedagógico y Servicios Estudiantiles a nivel central, y con el apoyo de la Cooperación Alemana
(GIZ) y ONG locales.
El objetivo de este recurso es que el profesorado pueda entender y adecuar cada TT según la
realidad social, cultural y económica de su comunidad y su región geográfica.
La explicación teórica de los cinco temas transversales en el contexto hondureño está elaborada
a partir de las experiencias y propuestas de las y los docentes, madres y padres de familia
protagonistas de las iniciativas innovadoras.
La Caja de Herramientas también contiene los recursos básicos para introducir dichos temas
tanto en la enseñanza docente como en los hábitos de convivencia de los centros educativos,
las familias y la comunidad.
10
específicas para cada uno de los cinco temas transversales; al final se presenta la Bibliografía
General y los Anexos (con otros materiales que pueden ser de utilidad o que muestran más
evidencias de las experiencias vividas por las y los docentes en sus centros educativos durante
la implementación de buenas prácticas).
Se explican las políticas educativas del tema transversal a nivel internacional y local, a partir
de las disposiciones establecidas por organismos como la UNESCO u otros, así como en la
Ley Fundamental de Educación de Honduras y el Currículo Nacional Básico.
Incluye una breve reseña que narra cómo surgió y se dieron las primeras experiencias para
implementar proyectos innovadores en la enseñanza de TT.
3. Recursos didácticos
El contenido varía para cada TT; puede incluir manuales, guías didácticas, guías de preguntas,
encuestas, etc. Algunos de estos materiales se pueden utilizar como parte de una etapa de
diagnóstico, y/o para la enseñanza-aprendizaje del tema transversal.
Esta parte contiene ejemplos del DCNEB donde cada TT es visible directamente, como
primer insumo para elaborar adecuaciones curriculares utilizando un planificador integrado
que permite establecer una alineación coherente entre expectativas de logro, estándares,
acciones de la RE y las formas de evaluación elegidas. Luego se muestran otros instrumentos
adicionales para planificar y/o preparar Proyectos Específicos. A partir de estos ejemplos
cada docente o los equipos docentes pueden elaborar sus propios documentos de
planificación.
11
producidos hasta la fecha para que sean aprovechados por las nuevas Redes que se están
formando a nivel nacional. Para conocer la experiencia se recomienda la lectura de otro
producto: el informe de Sistematización de las Experiencias en Temas Transversales en las Redes
Educativas de Honduras (PROEFA-GIZ 2014), dirigido a los que gestionan la ampliación de la
enseñanza de los temas transversales y apoyan en su implementación.
12
Parte 1: Exposición general sobre los Temas
Transversales
Collage Fotos
13
1.1 ¿Por qué enseñar temas transversales?
Para comenzar esta exposición es importante aclarar que la transversalidad nos lleva hacia un
modelo curricular diferente al modelo que organiza y separa los contenidos por asignaturas o
áreas curriculares sin relación entre sí. El criterio de transversalidad, o lo transversal, transforma
el currículo: de ser un currículo con una estructura de materias separadas y cerradas, pasa a ser
un currículo flexible y global, o sea, que relaciona todos los contenidos entre las distintas áreas
curriculares para tratar temas globales relacionados con problemas locales. Cuando el currículo
se adecua a unos temas transversales, se trata de un modelo en que los problemas más
relevantes de la comunidad son el punto de partida para definir los fines de la educación y las
actividades didácticas que cada docente realiza en las aulas, y donde la evaluación formativa es
el motor del proceso.
De esta manera, tanto docentes como alumnas, alumnos, padres y madres de familia,
aprovechan y disfrutan los beneficios que brindan los diferentes conocimientos científicos en
sus propias vidas porque sirven para analizar y resolver sus propios problemas.
Además, en la nueva metodología se debe practicar la aplicación de los aprendizajes del tema
transversal en situaciones reales de la vida de la niña y el niño, y de la comunidad, de acuerdo a
las características biológicas y culturales del alumnado, a sus intereses y necesidades de
desarrollo espiritual más relevantes y urgentes.
Todo lo anterior se debe acompañar con estrategias de evaluación formativa. En este tipo de
evaluación es de mucha utilidad contar con recursos o materiales de evaluación que permitan a
la o el docente observar y registrar de forma organizada la evolución del alumnado en sus
aprendizajes. Con base en esta información cuidadosamente recolectada, se puede decidir
cómo apoyar con exactitud en aquello que le cuesta más aprender y cambiar a la niña o al niño.
A continuación presentamos una serie de definiciones que muestran todos los significados de la
transversalidad como enfoque curricular.
14
2. Que se aparta o desvía de la dirección principal o recta.
Tomando como base el primer significado, podemos decir que un tema es transversal cuando
atraviesa toda la escolaridad, todo el currículo e impregna todas las actividades de enseñanza-
aprendizaje, en todos los grados y en todos los ciclos, en todas las materias, de manera que no
es posible pasar por el sistema educativo sin haber experimentado la formación en un tema
transversal.
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del calendario escolar que
obliga a tratar de manera
permanente la educación en
valores en lugar de reducirla
a una asignatura y un horario
limitado, y que abarca
también otros espacios como
la familia, el centro de salud,
la municipalidad,
organizaciones de la
comunidad, etc.
Es un contenido flexible que
se puede adecuar a la edad,
contexto, área curricular,
recursos disponibles, etc.
Es muy importante destacar que todos los contenidos de todas las áreas curriculares siempre
deben tratar los temas transversales, porque las materias no son la principal finalidad del
currículo sino que están al servicio de la formación integral de las niñas y los niños, y esto
conlleva “la preparación para el mundo laboral, para la formación de la ciudadanía y para el
desarrollo de la propia identidad, tanto personal como colectiva.” (Secretaría de Educación,
2008, pág. 39), lo cual se logra mediante el aprendizaje de los temas transversales.
16
1.2.1 Los temas transversales en la cooperación internacional
17
atención indirecta a través de la prioridad en promover la Equidad de Género en las Redes
Educativas.
Por eso, la Agencia de Cooperación Técnica Alemana GIZ apoya proyectos encaminados a:
Fortalecer la democracia, el Estado de derecho y la participación de los pobres, esto
conlleva especialmente el fomento del respeto a los derechos de la mujer y de los
pueblos indígenas.
Fomentar la protección de los recursos naturales (de los bosques tropicales y de la
biodiversidad) y el fomento de las energías sostenibles.
Fomentar diálogos políticos regionales sobre derechos de la mujer y de género, y sobre
juventud y violencia en América Central.
Las áreas prioritarias en cooperación bilateral son los temas de: cohesión social, igualdad de
género y derechos de la población indígena.
En todo lo anterior se encuentran las motivaciones originales del apoyo brindado por los
cooperantes a las Redes Educativas para integrar los temas transversales en la enseñanza a nivel
de la Educación Básica.
18
“…elementos actitudinales que orientan los aprendizajes; no son áreas curriculares
propiamente dichas. Contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y
la interdisciplinariedad del currículo; responden a las necesidades y demandas reales de
la sociedad y de la educación hondureña. El abordaje de los ejes transversales en cada
una de las áreas curriculares se concretiza en el nivel más desconcentrado, es decir, en
el aula, en el momento del aprendizaje; relacionando los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales con el uso de metodologías activas que permiten una
relación estrecha con las y los estudiantes. Los ejes transversales promueven la
formación integral del hondureño y hondureña, repercuten en el proceso de la
formación de la personalidad del alumno y la alumna (FONAC, 1998).” (26)
“…Se define como trabajo la realización, liberación y dignificación cuyo ejercicio forma
al ser humano integrado, eliminando la separación artificial entre el trabajo manual e
intelectual, entre la teoría y la práctica. Sostiene y promueve la vinculación del trabajo
con los sectores sociales y económicos, las medidas de prevención en las prácticas del
trabajo productivo remunerado y no remunerado y la transformación sostenible de la
naturaleza. El trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto,
constituye un eje transversal de relevancia para la educación.” (26)
“Entendida como cultura, como expresión de la vida cotidiana, como espacio para vivir
y aprender juntos. Comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de
respeto a los derechos humanos, en general; y de los niños y las niñas, en particular.
Garantiza que las y los diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos
derechos y deberes con igualdad de oportunidades, sin discriminación ninguna (raza,
etnia, sexo, religión, estatus social, económico, etc.). Promueve la equidad de género y
fundamentalmente amplía la participación de las mujeres en la toma de decisiones en
todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y social del país.
19
En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia, igualdad,
respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.” (27)
Como se puede observar, solamente es un cambio en los términos, ya que la enseñanza de los
mismos temas transversales siguen presente aunque bajo otras denominaciones, como se
continuará demostrando luego.
La LFE hace alusión a los temas transversales de dos formas: estableciendo unos principios y
unos valores que corresponden a los diferentes temas, como por ejemplo los siguientes:
Artículo 49: Toda persona natural o jurídica tiene derecho a fundar centros educativos,
siempre que se enmarque dentro del respeto a la Constitución de la República y a la Ley.
Dentro de éstos habrá sociedades de padres de familia electas democráticamente, las
cuales son vigilantes de las decisiones que se tomen dentro de la institución. Esta misma
disposición aplica a las instituciones descentralizadas del Estado. (Capítulo III “De las
Instituciones de Educación no Gubernamentales”, del Título III “Administración del
Sistema Nacional de Educación”).
20
Artículo 56: El Poder Ejecutivo establecerá un renglón presupuestario destinado a
conceder becas, transferencias monetarias condicionadas y ayudas de estudio a los
educados en condiciones de vulnerabilidad social y excelencia académica, a través de
los Consejos Comunitarios de Desarrollo Educativo, para garantizar la equidad en el
ejercicio del derecho de la educación e impulsar estrategias de desarrollo. (ibíd.).
Finalmente, en 2014, con la publicación del Reglamento General de la LFE, mediante el Artículo
122, se establecen de manera contundente cuáles son los temas transversales nacionales, pero
dejando la posibilidad de incorporar otros según “necesidades de formación” locales:
“Los contenidos de los ejes transversales involucran a todas las áreas y asignaturas.
Pueden ser propuestos por organizaciones representativas de la región, localidad o
institución educativa, en función a las necesidades de formación. La Secretaría de Estado
en el Despacho de Educación, en el proceso de revisión y actualización curricular debe
considerar dichas propuestas.
a) La educación ambiental;
b) La educación intercultural;
Dada la necesidad de que las y los docentes dominen el conocimiento de estas estipulaciones
curriculares, a continuación se muestran varias de estas alusiones a los TT.
21
Seguidamente, en los Principios Curriculares se indica la obligatoriedad de educar en la cultura
de paz, por ejemplo:
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4.5.3 Interrelaciona con el medio natural y social, así como la aceptación de la
convivencia social como parte de su esquema de valores.
4.5.6 Vive los valores morales, culturales, cívicos y espirituales, las normas de
convivencia, el respeto, los derechos humanos, etc. (30-31).
En los Objetivos del nivel de Educación Básica se indica educar para:
5.4.2 Propiciar el desarrollo del espíritu de cooperación, servicio, solidaridad, tolerancia,
justicia, respeto, participación y responsabilidad en la vida escolar, familiar, comunitaria
y en otros contextos sociales.
5.4.3 Desarrollar la madurez emocional, la autoestima, el equilibrio psicológico, la
construcción de su propia identidad, y el sentido de la equidad de género, a fin de
potenciar la capacidad para organizar su vida, tomar decisiones y desempeñarse e
interactuar de forma adecuada con el entorno social y natural.
5.4.4 Promover situaciones interdisciplinarias y flexibles de aprendizaje que promuevan
los valores éticos, cívicos, socioculturales e históricos; el respeto a los derechos
humanos, la comprensión de situaciones interculturales tanto en el ámbito nacional
como internacional. (35).
Los rasgos del perfil del egresado y egresada del nivel de Educación Básica incluyen los siguientes
comportamientos:
5.5.2 Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de una
sociedad pluricultural de igualdad respetando la diversidad sin discriminación alguna.
5.5.7 Muestra hábitos y actitudes que evidencien la valoración, prevención, promoción
y conservación de su salud y del medio ambiente. (36).
El manejo de la metodología es lo que realmente incorpora la práctica de una cultura de paz en
el aula, de ahí que todo lo anterior se hará realidad en la medida que se apliquen los siguientes
lineamientos metodológicos:
6.8.4 Propiciar la participación activa e interactiva del alumnado en la construcción de
los aprendizajes.
6.8.5 Promover la participación, el debate y el diálogo como fuente de aprendizaje
interactivo y socializador. (52).
En el Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (DCNEB) los temas transversales están
presentes de manera constante y abundante en las tablas de alcance y secuencia, como se
puede comprobar en los siguientes ejemplos:
23
mecánica del debate y preparan
informes.
Desarrollan capacidades para Respeto hacia las diferentes Escuchan, analizan e identifican
comprender los niveles de uso de formas de lengua utilizadas por en diferentes discursos de
la lengua en la comunidad. los miembros de la comunidad. personas de la comunidad: el
contenido semántico, el
Séptimo Grado
propósito comunicativo, la
intencionalidad explícita e
implícita a través de la
concreción de ideas, de la
emisión de juicios de valor
discriminatorios o no, de la
adecuación del tono y de signos
no verbales usados por el
hablante.
Producen sencillas obras líricas Cómo escribir una canción Escriben la letra de una canción
como medio para expresar su (puede ser algún tema
emotividad, y su sensibilidad relacionado con los ejes
estéticas. transversales) siguiendo las
recomendaciones de la maestra
o el maestro.
2) Desarrollan estrategias Formas de expresión oral Organizan con ayuda de el/la
discursivas como: escuchar, docente planes para debatir
argumentar, debatir, negociar y Valora la participación de sus sobre características de las
consensuar ideas a través compañero(a)s en trabajos de culturas desde la circunstancia
de las diferentes formas de equipo. particular de cada grupo de
comunicación oral que realizan estudiantes: inmigración,
Noveno Grado
alrededor de temas sociales, Respeto por las diferentes racismo y xenofobia, tolerancia,
culturales, morales e históricos formas de intercambio social. ciudadanía, democracia, estado
de la comunidad. de derecho, derechos humanos,
derechos de las mujeres y de
otros
colectivos; problemas de
envejecimiento demográfico;
cultura, moral y convivencia en
el siglo XXI (por ejemplo,
transformaciones
en las relaciones de género y
conflictividad al interior de la
familia); hechos históricos y
actuales de la localidad,
utilizando diferentes técnicas:
charlas, trabajos de equipo,
asamblea escolar, panel, foro,
conferencias y debates.
24
dos moscas, dos orquídeas, dos
zacates, etc.)
Señalan las diferencias que
encuentran entre dos niños o
niñas de la clase.
Comparan estas diferencias con
las que encontraron entre los
seres vivos anteriores.
Una vez que la y el docente ha identificado las áreas curriculares que abren espacios para la
enseñanza de los TT, puede proceder a preparar la adecuación curricular a nivel del centro
educativo. En las partes que siguen, se incluyen ejemplos en cada TT sobre cómo hacer este
proceso mediante el uso de unos planificadores integrados.
25
1.2.3 Definiciones básicas de cada tema transversal para el contexto hondureño
A continuación presentamos un resumen de ideas básicas sobre cada tema transversal:
1
INSTITUTO NACIONAL DE LAS MUJERES (INMUJERES) (2003). Equidad de género y medio ambiente. En:
Ospina (2010).
26
potencial, en lugar de un problema, obstáculo, o amenaza. Invita al
diálogo e intercambio cultural de mutuo enriquecimiento, desde el
respeto y refuerzo de las identidades individuales y locales pero con
actitud flexible y abierta hacia el cambio transcultural individual y
colectivo, en función de un proyecto de vida en comunidad, regida por
unos modos de convivencia social armónica y democrática, que se
basan en el respeto a la legitimidad del otro.
Prevención de Estimula la práctica del diálogo y la convivencia armoniosa, para
violencia resolver conflictos de cualquier tipo entre personas o grupos sociales,
y evitar daños a personas o bienes. Promueve sobre todo
comportamientos como el trabajo colaborativo y solidario, el
voluntariado, el pacifismo (rechazo a la violencia del tipo que sea), la
paciencia, el respeto a los derechos humanos, respeto a la propiedad
privada, la participación democrática, la comprensión de las
necesidades particulares, la empatía, la generosidad, la tolerancia ante
mi opuesto y reconocer su dignidad como persona, la voluntad de
encontrar soluciones a los conflictos, de superar los prejuicios, saber
dar y otorgar perdón… todo ello para hacer efectiva la prevalencia de
una cultural de paz en el entorno social.
Ciudadanía – Es la base de todos los anteriores, ya que comprende la formación de
Educación en las cualidades morales y éticas fundamentales de todo ser humano. Se
Valores entiende que una persona con una buena formación en valores no
será violenta, ni dañará el medio ambiente ni será irrespetuosa con la
diversidad (del tipo que sea), ni practicará conductas sexistas.
Orienta en la capacidad de detectar, rechazar y corregir actos de
injusticia o de irrespeto a las leyes y normas sociales. Promueve el
trabajo por condiciones de vida justas para todos los miembros de una
sociedad. Educa en los derechos y deberes como ciudadano de un país
u otra comunidad que tiene normas y reglas establecidas con y para
todos sus miembros. También educa en la capacidad individual de
construir unos principios que fundamenten la autonomía personal.
Busca que las niñas y niños se apropien de comportamientos
socialmente acordados como válidos para el buen vivir en comunidad,
y que respeten y promuevan un repertorio de valores universales de
interés humano.
27
1.2.4 Definición de los temas transversales de acuerdo al enfoque por
competencias
Competencia es una palabra con varios significados. En el campo pedagógico, puede definirse
como:
Es saber qué hacer y hacerlo bien en determinado cargo o profesión, y superar con éxito
desafíos que se presenten en dicho desempeño.
Somos competentes en algo cuando lo hacemos muy bien, sin dificultad, porque
dominamos los saberes y las capacidades necesarias para hacerlo.
En otras palabras, “una persona competente será aquella, que se desempeñe bien en
situaciones fáciles o difíciles que se le presenten en la vida, no sólo en el ámbito laboral y
profesional, sino también en su vida personal y social” (REEDUCAH, 2010: 12).
Por lo tanto, una competencia es un aprendizaje complejo y global, que integra tres tipos de
saberes o formas de conocimiento: lo conceptual (saber), lo procedimental (saber hacer), y lo
actitudinal (saber ser y saber convivir). O sea que en una competencia encontramos integrados
varios objetivos de aprendizaje.
Con base en estas ideas, es posible plantear la enseñanza de los temas transversales como
competencias, que abarcan muchas capacidades. El siguiente cuadro muestra las tres
dimensiones en que esas capacidades se pueden clasificar, su significado y algunos verbos
relacionados:
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Tabla 1: Dimensiones de una competencia
1 2 3
Conocimientos Habilidades Actitudes
Información Destrezas Emociones
Conceptos Técnicas Sentimientos
Ideas Métodos Juicios valorativos
Creencias Estrategias Subjetividad
Hechos Procedimientos
Principios
Lo que sé Lo que hago Lo que siento al hacerlo
Con qué ánimo
Con qué afectividad o
emoción
Con qué disponibilidad
mental y emocional
Sabe Participa Siente orgullo
Comprende Entrega Siente alegría
Entiende Devuelve Se siente bien
Conoce Dice la verdad Manifiesta:
Se lava las manos… Satisfacción
Recoge Bienestar
Guarda Seguridad
Dice Convicción
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1.3 La evaluación de los temas transversales
Dado que los temas transversales corresponden a contenidos actitudinales, el tipo de evaluación
que a su vez corresponde es la evaluación formativa. Sobre este tipo de evaluación, el CNB
indica que:
“Se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para juzgar
los avances, identificar los vacíos y necesidades y facilitar el ajuste del proceso de
enseñanza y aprendizaje, en función de las características de los y las alumnas.
El personal docente debe crear condiciones y situaciones para que los aprendizajes se
desarrollen o se logren haciendo énfasis no sólo en los conocimientos, las habilidades y
las destrezas, sino que también en los valores, los hábitos y las actitudes observables en
los alumnos y alumnas.
Para realizar una evaluación formativa de los aprendizajes en todo tema transversal, la
estrategia principal que aplica la o el docente es: la observación permanente. Cuando esta
observación no se anota, es asistemática y no permite describir con exactitud cómo progresan
los aprendizajes, no se puede sistematizar la experiencia ni hacer valoraciones sobre la
efectividad de la enseñanza que brinda el o la docente.
A continuación presentamos una lista de cotejo que se compone de los indicadores de cada
tema transversal, el registro de las observaciones, y una columna para anotar recomendaciones
de seguimiento.
Una vez que esta lista de cotejo se va llenando, sirve para realizar procesos de corregulación con
las alumnas y los alumnos. La corregulación es la evaluación entre niñas y niños para ayudarse
mutuamente, y luego es la intervención personalizada del docente, el proceso de
acompañamiento individual para cada estudiante. El propósito principal es que de manera
colaborativa se ayuden a entender por qué no están haciendo bien lo que se indica, y que cada
quien por sí mismo descubra o decida cómo mejorar, incluyendo a las y los docentes, puesto
que “el personal docente debe utilizar los resultados de la evaluación para verificar las
competencias alcanzadas por sus alumnos y alumnas, y planificar nuevas acciones en favor de
las habilidades no logradas […] Así como procurar su formación permanente que le facilite
asumir apropiadamente su importante rol.” (62)
30
Sin corregulación ni autorregulación, la lista de cotejo queda reducida a un diario o memoria de
eventos, y pierde su potencial como recurso educativo y de transformación.
Dado que es una propuesta, esta lista de cotejo se puede modificar según las adecuaciones que
realiza cada docente en su planificación curricular, sin perder de vista que siempre debe servir
para hacer más efectiva su intervención y acompañamiento a las alumnas y los alumnos para
lograr los aprendizajes de cada tema transversal.
Esta lista de cotejo para la autorregulación y corregulación del aprendizaje de los temas
transversales puede elaborarse como un cartel grande a colocar en el aula de clases, visible para
todas y todos. De esta manera, cada semana, la o el docente puede conducir una evaluación
general de toda la clase, para que cada niña y niño evalúe cómo va en el aprendizaje de los temas
transversales. El diseño general de la lista de cotejo sería el siguiente:
Frecuencia
Lista de Compromisos de
Casi A Casi
aprendizajes Siempre Nunca mejora
siempre veces nunca
(CONOCIMIENTOS):
(HABILIDADES)
(ACTITUDES)
31
Otra opción podría ser llevar una hoja de registro para toda la clase, en la que la o el docente
podrá anotar su valoración del comportamiento de las niñas y los niños cada semana, quincena,
mes o parcial:
Nombre: ____________________________________________
Fecha: ____________________________________________
32
1.4 ¿Cómo se implementan los temas transversales en las Redes Educativas?
Como ya se comentó, en 2012 se realizó un evento motivador para impulsar la enseñanza de los
TT: una Feria de Proyectos Pedagógicos Innovadores, que contó con la presentación de 22
propuestas, candidatas a ser replicadas en más Redes Educativas de Occidente y La Paz.
La SE mostró una gran valoración por el esfuerzo creativo de muchos docentes, y por el apoyo
de ONG, y de funcionarios(as) de las direcciones departamentales y del nivel central que han
acompañado y estimulado este proceso.
Se inició con una valoración de los proyectos más sobresalientes, de acuerdo a las prioridades
de cada departamento sobre cada tema transversal, en una escala de 1 a 3, siendo 1 el tema y
proyecto más útil para atender las necesidades percibidas en cada región. Se elaboró un listado
de los proyectos seleccionados que servirían como modelo de buenas prácticas y se identificaron
12 Redes Educativas (2 por departamento) para iniciar con la réplica durante 2012, con la
propuesta del seguimiento durante 2013.
Paralelamente, para apoyar a las y los docentes en la tarea de establecer la vinculación entre el
DCNEB con los TT, PROEFA proporcionó un estudio que muestra en detalle qué expectativas de
logro, contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales se relacionan con qué tema
transversal en todas las áreas curriculares, en todos los grados de los tres ciclos de la Educación
Básica. Consultar este recurso es un primer paso en el proceso de la planificación curricular con
TT, y se encuentra disponible en físico en cada Dirección Departamental y Distrital/Municipal
del Occidente y La Paz.
Las réplicas de los proyectos innovadores se han desarrollado desde el 2013 al 2014, logrando
la expansión de las buenas prácticas hacia más Redes Educativas de los departamentos
participantes, y estimulando una mayor recepción positiva de las iniciativas para integrar los
temas transversales en la práctica educativa dado que mejoran la calidad de la educación en las
comunidades.
Esta caja de herramientas que presentamos reúne herramientas de gestión educativa que son
fruto de este largo proceso. O sea que aquí podemos encontrar la riqueza de recursos creados
por los propios docentes, motivados por el reto de cumplir con las metas educativas del Plan
EfA, y sobre todo, sentir la satisfacción de cosechar cambios significativos en sus centros
educativos, de observar y vivir resultados reales y positivos cada día producto de su innovación
pedagógica.
33
1.4.1 La integración de temas transversales en la planificación a nivel del centro
educativo y de la Red Educativa
El modelo de gestión descentralizada y con autonomía que ejecutan las Redes Educativas se vale
de una serie de herramientas de planificación conjunta y por separado que permiten articular
sus procesos de innovación y adecuación curricular bajo un espíritu democrático y de co-
responsabilidad. Estas herramientas son:
Toda propuesta de innovación pedagógica que una RE desee realizar, se debe plasmar primero
en estos proyectos, para asegurar que ha nacido del consenso, con base en un diagnóstico y una
visión compartida de mejora, y que cuenta con el compromiso de toda la comunidad
participante para su ejecución.
N° Apartados Descripción
1 Introducción Incluye bienvenida, datos generales de la Red: año de
creación, centro sede y centros integrados de la Red,
etc.
34
4 ¿A dónde queremos llegar?: Misión, Visión, Metas
nuestra proyección al futuro
5 ¿Qué haremos para eliminar Se presentan los objetivos generales y estratégicos que
o disminuir nuestros permitirán el logro de las metas en la Red. Programas y
problemas? (estrategias de compromisos de acción, tiempo y recursos disponibles
acción) en cada dimensión pedagógica.
Relacionados con el PEC y PER, los centros y Redes Educativas elaboran además Proyectos
Específicos (PE) para la planificación de, por ejemplo, la enseñanza de un tema transversal
mediante una buena práctica original e innovadora, o como réplica del PE que otra Red ha
realizado exitosamente.
N° Apartados Descripción
1 Nombre del proyecto Depende del tipo de proyecto a implementar, pero se
recomienda darle un nombre corto que impacte.
2 Descripción del proyecto Se explica en forma clara en qué consiste el proyecto y
cómo se va a ejecutar, pueden señalarse los pasos o
fases de realización y cómo beneficia a la comunidad
educativa.
3 Justificación Se explica la razón o motivos por los cuales se
emprende el proyecto y se detalla la situación o
problema a resolver.
4 Objetivos ¿Qué queremos mejorar en el grupo meta? Se describe
lo que se espera lograr.
5 Duración Se indica la duración en meses, señalando la fecha de
inicio y de término del proyecto.
6 Resultados/cambios ¿Qué cambio vamos a lograr? Expresión de los
esperados resultados concretos a obtener, en términos
cualitativos y cuantitativos, y en plazos definidos.
7 Población beneficiada Se describe quiénes son los beneficiarios directos e
indirectos con la ejecución del proyecto.
9 Cronograma de actividades ¿Cómo lo vamos a lograr? Se enumeran las actividades,
las cuales son un conjunto estructurado de acciones y
35
tareas que apuntan al cumplimiento de metas y
objetivos.
10 Presupuesto Se elabora el cálculo aproximado de lo que costará el
proyecto, detallando los diferentes insumos necesarios
para ejecutar el proyecto.
En esta Caja se muestran dos ejemplos de PE elaborados por equipos docentes innovadores de
las Redes Educativas (ver Anexo).
La “Guía para elaborar proyectos curriculares” (2014, versión revisada) explica paso por paso
como realizar esta planificación pedagógica-curricular. Cabe destacar que en el paso No. 6 se
explica la importancia de considerar todos los niveles y actores de concreción curricular para
asegurar que se están realizando los ajustes necesarios de adecuación curricular del DCNEB, y
lograr su eficiente implementación en el centro educativo y/o en la Red.
En la mayoría de los casos la enseñanza de un tema transversal se incluye en el PCC o PCR. Pero
puede darse, a veces, que las acciones relacionadas con un TT tienen otro tipo de carácter; por
ejemplo, en relación a la equidad de género: si se da un cambio en los organismos, eventos o
situaciones cotidianas de la Red; en este caso se elabora un PE en la dimensión organizativa del
PER.
N° Apartados Descripción
1 Datos generales Escribir en nombre del centro educativo / Red, dirección,
dimensión a la que pertenece, tiempo, beneficiarios.
36
5 Principios pedagógicos Escribir las ideas o valores fundamentales que orientan la
acción pedagógica en el aula de clase.
“Es obligación de los padres, madres o tutores, hacer que sus hijos, hijas o pupilos en
edad escolar cursen al menos un (1) año de educación pre-básica, la educación básica y
la educación media.”
Si los padres y madres no cumplen con esta obligación, la Ley indica que serán sancionados de
acuerdo al Reglamento respectivo.
En el Artículo 49 indica que en los centros educativos deben existir “sociedades de padres de
familia electas democráticamente, las cuales son vigilantes de las decisiones que se tomen
dentro de la institución.”
Es claro entonces que madres y padres de familia o tutores deben apoyar a los y las docentes es
su labor educativa, deben mantener una comunicación constante mediante visitas frecuentes al
37
centro educativo y deben participar en las organizaciones que se han creado para cumplir con
lo estipulado por la Ley:
La Escuela de padres, madres, tutores y/o encargados de familia
La Asociación de padres y madres de familia
Además, deben formar parte o colaborar con las otras organizaciones educativas de la escuela
y la comunidad:
Asamblea Representativa de la Red Educativa
Junta Directiva de la Red Educativa
Gobierno Estudiantil del Centro
Gobierno Estudiantil de la Red (GER)
Consejo Escolar de Desarrollo (CED)
Consejo Municipal de Desarrollo Educativo (COMDE)
La formación que realiza la Escuela de padres, madres, tutores y/o encargados de familia sigue
la programación de una publicación preparada por la Secretaría de Educación:
Cada módulo aborda un tema transversal diferente, por ejemplo los siguientes son módulos
para la formación de madres, padres y tutores:
Por eso, asistir a la Escuela de padres, madres, tutores y/o encargados de familia es fundamental
para adquirir la capacidad de apoyar a hijas e hijos en el aprendizaje de los temas transversales.
38
A corto plazo porque las niñas y los niños día a día acumulan aprendizajes que se unen a lo que
ya sabe, de manera que a medida que crece y pasa por cada grado, su desarrollo se enriquece
con cada nuevo conocimiento de cada experiencia vivida en la escuela y el hogar.
Los resultados a largo plazo se observan cuando esta niña y este niño ya son adultos, y se
comportan como el tipo de persona o de ciudadano que el país demanda y necesita para el buen
funcionamiento de todo el conglomerado social.
Las y los docentes son agentes de transformación social por esta acción directa que realizan en
niñas y niños. Los temas transversales le sirven precisamente como una guía para saber qué tipo
de transformación social se quiere lograr.
Esto significa que la o el docente no puede cambiar la sociedad de forma directa. Una o un
docente no pueden modificar o corregir situaciones de irrespeto o violación a los derechos
humanos o derechos de la infancia, tampoco puede intervenir para solucionar conflictos
interétnicos o actos delictivos de daño al medio ambiente como el corte ilegal de madera.
Este escenario de problemáticas sociales y legales no compete a la escuela, sino que a las oficinas
de atención ciudadana, principalmente la policía y el Ministerio Público. Cuando un docente
observa una situación muy difícil, y considera que se sale de sus manos, puede llamar o acudir a
tres lugares:
3. El Ministerio Público (MP), es decir, donde se encuentran los fiscales o defensores públicos.
Incluso, también puede hacerlo en el Juzgado de la Niñez, o Juzgado de Paz, en donde el docente
recibirá apoyo para pedir la intervención del MP. Los fiscales del MP reciben las denuncias,
analizan si efectivamente se trata de un delito, luego verifican si el delito está siendo cometido
en un margen de 24 horas para proceder a la detención del supuesto agresor, esto para evitar
que se siga cometiendo el delito y preservar la vida de las personas o conservación de los bienes,
evitar la fuga del supuesto agresor, y hacer una justicia pronta y efectiva, observando las
formalidades que manda la ley.
Si la acción delictiva sobrepasa las 24 horas, los fiscales ordenan una investigación para reunir
las pruebas necesarias para comenzar el proceso de deducir responsabilidades a quien
corresponda ante los juzgados penales.
En caso de delitos contra menores, la fiscalía tiene una unidad especial de respuesta que puede
actuar de inmediato.
39
Parte 2: Tema Transversal Ciudadanía
Foto
40
2.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico
Con base en estos significados, ejercer ciudadanía puede definirse como el conjunto de acciones
que las personas realizan de acuerdo a un conjunto de derechos y deberes socialmente
establecidos, de esta manera afectando la vida de la comunidad (sea a nivel local, regional,
nacional o internacional). Una buena ciudadana o un buen ciudadano sería la persona que posee
las cualidades necesarias para practicar esos deberes y derechos, y de esta manera participar
proactivamente en proyectos sociales y personales, en ámbitos de la comunidad o del trabajo
profesional.
Esas cualidades se pueden nombrar o identificar como “valores”, por lo tanto cuando hablamos
de educación en valores, estamos hablando de un proceso que sirve para la formación
ciudadana.
Cuando un gobierno prepara un proyecto de nación, establece los valores más necesarios para
formar a sus ciudadanos(as), para que tengan la capacidad de colaborar y echar a andar ese
proyecto de desarrollo nacional.
41
de este siglo, ese espacio curricular desapareció como independiente y fue incluido en el área
Ciencias Sociales, de manera que esa área se definió como dedicada a la Formación Ética y
Ciudadana.
“El área de Ciencias Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser humano,
su vida, su organización social en relación con el ambiente y su expresión cultural. […]
Ayuda a comprender el valor social de las instituciones del país, señala las
pautas para una convivencia justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e
identifica las instituciones sociales y sus interacciones con los hombres y mujeres en
sociedad.
Esta área, igual que las demás, prepara al hondureño y hondureña para
desempeñarse con éxito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as
productivos/as, creativos/as y competitivos/as.” (39)
“- Desarrollar una valoración positiva del trabajo como hecho universal para la
realización personal y como medio para realizar su aporte al medio social en que se
desenvuelve.
- Incorporar, crítica y reflexivamente los valores cívicos, socioculturales y espirituales
del patrimonio y de la identidad nacional.
- Propiciar, en la sociedad hondureña, la construcción equitativa de una nación
pluricultural y multiétnica donde se respeten los derechos humanos y prevalezca la
democracia.” (39-40).
Las palabras o frases que se destacan en negrita sirven para evidenciar que Ciudadanía, como
tema transversal, es la columna vertebral de la educación, porque los valores en que educa son
los propios de los demás temas transversales:
42
recorrer el camino de la reconciliación entre sistema educativo y sociedad.
Asimismo, que facilite la revalorización de la escuela y se restituya la dignidad del
hecho educativo, como factor indispensable en la transformación de un país.”
(Secretaría de Educación, 2010: 3).
El programa ofrece varios recursos para atender la formación de docentes, niñas y niños,
madres y padres de familia, buscando que la educación se realice como una
responsabilidad compartida, donde existe una “comunidad educativa” en lugar de una
escuela, unas asociaciones, y unos hogares separados. Por ello el programa establece
cuatro componentes:
• Dignificación del centro educativo
• Dignificación de los Niños, Niñas y Jóvenes
• Dignificación de los Maestros
• Dignificación de los Padres y Madres
Dentro del componente 3 “Dignificación de los maestros”, encontramos el “Manual para
docentes Enseñemos en Valores”, el cual contiene una propuesta sobre:
“cómo debería ser estructurada la capacitación de directores y maestros para
vivir con valores, [y] orientaciones metodológicas para trabajar en valores con
los estudiantes y con los padres de familia.” (ibíd.).
Este Manual contiene un apartado que explica cómo surgió y por qué el programa
REEDUCAH. Contiene además una sección de capacitación sobre la enseñanza con
valores, otra sección que explica el planteamiento didáctico de los materiales para el
aula, cómo están organizados y cómo utilizarlos, y una sección final que explica cómo
organizar y desarrollar una Escuela para Madres y Padres de familia.
Para el trabajo en el aula con las alumnas y los alumnos, REEDUCAH ofrece como
material didáctico una colección de 4 Cuadernos de Trabajo para cada nivel del Sistema
Nacional de Educación, desde Prebásica hasta Educación Media, haciendo un total de
20 Cuadernos.
Estos Cuadernos son gratuitos y de uso personal, cada alumna y alumno puede rayarlos
a medida que realice los ejercicios ahí indicados.
En el componente 4: “Dignificación de los Padres y Madres”, el Programa ofrece la “Guía
para Escuela de Padres y Madres”. Esta Guía contiene un apartado que explica cómo
surgió y por qué el programa REEDUCAH. Contiene además una valoración sobre la gran
influencia de la familia para el éxito del aprendizaje de niñas y niños, en el marco de la
reconciliación y dignificación de la Educación que sustenta el Programa. Aclara que se
trata de fortalecer y mejorar la participación de madres y padres en los espacios que ya
existen para tal fin.
Por ello, la Guía propone que en la Escuela de madres y padres se realicen sesiones
dedicadas a estudiar los temas de los Cuadernos de Trabajo de cada nivel, de manera
43
que se realizan “algunas actividades de los estudiantes para que los padres y madres de
familia conozcan mejor el trabajo que realizarán sus hijos e hijas.” (Ibíd.: 13) Esto
permitirá colaborar con la y el docente dándole continuidad en el hogar a las enseñanzas
que niñas y niños reciben en la escuela, exigiendo y celebrando la práctica de los valores
aprendidos por ambas partes. Se busca que “la participación de los padres contribuya al
logro del objetivo principal de toda institución educativa: Que los estudiantes aprendan.”
(Ibíd.: 12)
Es una propuesta abierta para que cada docente pueda incorporar en la Escuela de
Madres y Padres otras temáticas sobre valores u otras actividades que lo ameriten,
según el contexto comunitario y las necesidades propias de cada grupo de mamás y
papás.
Más adelante se explicará cómo el Programa REEDUCAH y los recursos que ofrece
coinciden en intenciones y otros aspectos con los recursos creados por las propias RE en
el nivel descentralizado. Debido a ello, en el 2014 se realizaron las primeras
capacitaciones en la metodología de REEDUCAH, con el apoyo de facilitadores(as)
departamentales y utilizando materiales proporcionados por la SE, para equipos
docentes innovadores de las Redes Educativas desarrollando proyectos específicos en el
TT Ciudadanía/valores, y así fortalecer una vinculación en la práctica.
“1. Formar a los educandos de manera integral, fomentando como prioridad el amor a
la patria, consciente de sus deberes y derechos, con profundo sentido de
responsabilidad y respeto a la dignidad humana.
[…]
44
Los siguientes artículos de la Ley Fundamental de Educación expresan directamente el interés
por una educación en valores:
Artículo 60: El Currículo Nacional debe incorporar en las diferentes modalidades del
Sistema Nacional de Educación desde el nivel pre-básico, al menos; la enseñanza del
idioma inglés, enseñanza en sus lenguas maternas a los pueblos indígenas y afro-
hondureños, utilización de las tecnologías de información y práctica de los valores,
como los valores morales y cívicos. Para el cumplimiento de esta obligación, la
Secretaría de Estado en el despacho de Educación debe implementar programas de
forma ordenada y progresiva.
Hay otras disposiciones en la Ley que exigen la práctica de valores por parte de los funcionarios
públicos y la sociedad civil:
Para finalizar, mostramos este fragmento que demuestra un gran interés en la transparencia y,
por lo tanto, exige y modela el ejercicio de la honradez y la honestidad:
Asimismo, cada tres (3) meses el Director Departamental y su equipo de trabajo deberán
rendir un informe público de este sistema, a través de los medios de comunicación
establecidos en su Departamento; debiendo además publicar el mismo en tableros de
avisos ubicados en lugares visibles de su oficina y mediante un portal o página web, con
45
la finalidad que la ciudadanía pueda acceder expeditamente a la información. (Artículo
32)
Tanto el Currículo Nacional Básico (CNB), como el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica (DCNEB) para cada nivel y ciclo del Sistema Educativo Nacional de Honduras, explican qué
es y cómo se debe realizar la formación ciudadana.
En primer lugar, en la Introducción del CNB se expresa que “existe consenso en atribuir gran
valor a una educación democrática y de calidad que […] fomente la práctica de valores y
actitudes que aseguren la convivencia armónica de la sociedad.” (5) Por ello, en todos los
contenidos del CNB la educación en valores está constantemente indicada, como lo demuestran
los siguientes ejemplos:
De igual manera, todos los rasgos del perfil de la y el docente corresponden a una lista de valores,
como por ejemplo: “Posee un claro sentido ético en el ejercicio profesional y en su vida personal”
(20)
La definición de los Ejes Transversales también constituye una vía para explicar las prioridades y
alcances de la formación ciudadana elegida para Honduras. En el Eje Identidad se habla de
fundar la identidad nacional en los valores del pasado histórico y en el Eje Democracia
Participativa se habla de que las actividades educativas en todas las áreas curriculares fomenten
valores de justicia, igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.
(27)
Otros apartados donde se expresa el énfasis de la formación ciudadana en el CNB son los perfiles
de niña y niño de cada nivel educativo. Así, en Prebásica se indica que la niña o el niño: “Vive los
46
valores morales, culturales, cívicos y espirituales, las normas de convivencia, el respeto, los
derechos humanos, etc. (31)
En Educación Básica: “Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de
una sociedad pluricultural de igualdad respetando la diversidad sin discriminación alguna.” (36)
La Educación Básica se concibe como el nivel que “asegura la práctica consciente de los valores
esenciales para una convivencia armónica en la sociedad así como el respeto a los derechos
humanos.” Y uno de sus objetivos es: “Promover situaciones interdisciplinarias y flexibles de
aprendizaje que promuevan los valores éticos, cívicos, socioculturales e históricos; el respeto a
los derechos humanos, la comprensión de situaciones interculturales tanto en el ámbito
nacional como internacional. (36)
Mediante todos estos fragmentos hemos procurado demostrar que la formación ciudadana o
educación en ciertos valores morales y cívicos es de gran interés para el Estado, y puede verse
como una columna vertebral del currículo oficial, ya que en todos sus capítulos hay
descripciones de las cualidades que se deben formar en las hondureñas y los hondureños para
lograr la realización del proyecto de desarrollo nacional formulado por la clase política del país;
por lo tanto, expresan cómo se define la ciudadanía en el contexto de Honduras.
Como principal actividad de su PE, decidieron elaborar un libro de texto que sirviera como guía
para las acciones didácticas en el aula, en el Primer y Segundo ciclo de la Educación Básica. Y así,
mediante jornadas de trabajo colaborativo, crearon la primera versión del “Manual de Valores”.
Posteriormente en el mismo año, con el apoyo de la DDE de Copán y el programa PROEFA, este
recurso se distribuyó a todas las Redes Educativas del departamento para su aprovechamiento.
En el 2014, en consenso con los demás departamentos del Occidente y La Paz, se formó un
equipo innovador con docentes de Copán, La Paz y Ocotepeque para adecuar el Manual al Tercer
ciclo e incluir más materiales didácticos, con la asesoría técnica de PROEFA.
Este proceso coincidió con el establecimiento, desde el nivel central, de la enseñanza obligatoria
de valores durante 30 minutos al inicio de la jornada escolar, todos los días. El producto final del
equipo innovador se incluye como herramienta en esta Caja.
47
Otra experiencia ejemplar de una RE se inició en el año 2011, cuando INICE y PROEFA realizaron
en La Paz (como departamento piloto) una capacitación sobre la enseñanza de valores,
transparencia y rendición de cuentas, a través de estrategias lúdicas, bajo un enfoque
participativo.
A raíz de esta capacitación, la Red Educativa “Santa María” decidió implementar una buena
práctica de carácter anual: celebrar la Feria de Valores y de Transparencia. Desde ese año hasta
la actualidad, la Red realiza su Feria y esto ha motivado a otras Redes de La Paz y de otros
departamentos para replicarla.
Debido a la coincidencia de TT, la Red “Santa María” contribuyó también con la ampliación del
Manual de Valores.
De manera conjunta, los y las docentes innovadores de estas RE propusieron y acordaron que,
antes de finalizar el año escolar, todas las Redes involucradas en el TT Ciudadanía – Educación
en Valores, deberán celebrar su propia Feria, basada en los contenidos del Manual.
El siguiente instructivo explica paso a paso las acciones que los y las docentes de las Redes
Educativas deben realizar para comenzar con la implementación de este TT en sus Redes y
centros educativos con apoyo del Director (a) de Red, las autoridades educativas y otros
miembros de la comunidad.
1. El Director (a) de Red (DR) explora quiénes en los centros integrados o la comunidad ya
tiene experiencias con el abordaje del Tema Transversal y cuáles han sido estas
experiencias. Luego elabora un primer mapeo de los actores que pueden involucrarse
en el Proyecto Específico (PE) de la Red Educativa (RE). Los actores incluyen: docentes,
madres, padres, promotores de participación, alumnas y alumnos del gobierno
estudiantil.
2. El Director (a) de la Red convoca a estos actores a una primera reunión para plantear
la posibilidad de realizar un proyecto sobre el TT Ciudadanía. En la reunión se presenta
la herramienta “Manual de Valores de las Redes Educativas” y otros recursos, y se
establece quiénes de los participantes se involucran en la elaboración e implementación
del Proyecto Específico (PE). Se debe elegir un coordinador del PE.
4. El coordinador junto con el Director (a) de Red elabora la propuesta del PE (incluyendo
cronograma de actividades y presupuesto).
48
5. El PE se presenta a los directores de cada centro integrado y al Consejo de Docentes.
Juntos planean cómo realizar la calendarización en la Red, según el modelo del “Plan
mensual” del “Manual de valores de las Redes Educativas”, para dedicar una semana o
un mes a la enseñanza de cada valor.
7. Además, se definen las estrategias de monitoreo de los aprendizajes por parte de cada
docente en su aula de clase, y en los espacios fuera del aula. Pueden utilizar los recursos
de evaluación que se encuentran en la caja.
9. Cada docente socializa el PE con sus alumnas(os) y las madres y los padres de familia, y
todos inician la ejecución según las responsabilidades asignadas en el mismo PE.
10. El coordinador, el DR y los Directores de los Centros Integrados monitorean las acciones
que se están realizando en las aulas o fuera de ellas, sobre todo con el apoyo de los
padres y las madres de familia, ya que en el hogar solo madres y padres pueden observar
los cambios de actitud esperados en sus hijas e hijos.
11. El coordinador del PE, con el apoyo de los directores de los centros integrados, recopila
las hojas de evaluación y demás evidencias de lo trabajado en el aula de clase, o
testimonios de los cambios de actitud observados en los alumnos y las alumnas por
docentes, madres y padres de familia. Este material servirá para elaborar el informe.
49
2.4 Recursos didácticos
50
Manual de Valores de las Redes Educativas de
Honduras
Una Iniciativa de la Red Educativa “Educamos
para Transformar” del departamento de
Copán
51
Manual Elaborado por:
Colaboradores:
http://www.tudocente.com/
http://monografias.com/
http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/valores
Fotografía del concepto civismo: facilitada por el Director de la Red Santa Maria,
La Paz
52
HISTORIA DEL MANUAL DE VALORES
53
Índice
Siglas y abreviaciones .................................................................................................................... 7
Presentación.................................................................................................................................. 9
Introducción ................................................................................................................................ 10
Parte 1: Exposición general sobre los Temas Transversales ....................................................... 13
1.1 ¿Por qué enseñar temas transversales? ......................................................................... 14
1.2 ¿Qué es un tema transversal? ......................................................................................... 14
1.2.1 Los temas transversales en la cooperación internacional ...................................... 17
1.2.2 Los temas transversales en Honduras ..................................................................... 18
El respaldo en un marco jurídico nacional .......................................................................... 20
Los TT como elementos centrales del nuevo currículo ....................................................... 21
1.2.3 Definiciones básicas de cada tema transversal para el contexto hondureño................ 26
1.2.4 Definición de los temas transversales de acuerdo al enfoque por competencias ........ 28
1.3 La evaluación de los temas transversales ......................................................................... 30
1.4 ¿Cómo se implementan los temas transversales en las Redes Educativas? ..................... 33
1.4.1 La integración de temas transversales en la planificación a nivel del centro
educativo y de la Red Educativa .......................................................................................... 34
1.4.2 La participación activa de las madres y los padres de familia............................. 37
1.4.3 Alcances y límites en el tratamiento de temas transversales desde la escuela.. 38
Parte 2: Tema Transversal Ciudadanía ........................................................................................ 40
2.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ....................................................................... 41
2.1.1 El Programa REEDUCAH ................................................................................................. 42
2.1.2 Bases para la formación ciudadanía en la Ley Fundamental de Educación ............ 44
2.1.3 Bases para la formación ciudadana en el currículo oficial ...................................... 46
2.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ............................................. 47
2.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa ................................................ 48
2.4 Recursos didácticos ......................................................................................................... 50
2.4.1 El Manual de Valores ............................................................................................... 50
2.4.2 El Manual de Valores y los cuadernos del Programa REEDUCAH .......................... 152
2.5 Recursos para la planificación curricular ....................................................................... 153
2.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular ............................................. 159
2.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en la REDH .................................. 159
2.6 Recursos para la evaluación........................................................................................... 160
54
2.6.1. La ciudadanía como competencia ............................................................................... 160
2.6.2 La lista de cotejo........................................................................................................... 163
2.6.3 La hoja de autoevaluación ........................................................................................... 164
Parte 3: Tema transversal Educación Ambiental ...................................................................... 167
3.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ..................................................................... 168
3.1.1 Bases para la educación ambiental en la Ley Fundamental de Educación ........... 168
3.1.2 Bases para la educación ambiental en el currículo oficial .................................... 168
3.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 171
3.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 174
3.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 175
3.4.1 Acciones ambientales sugeridas para emprender en el centro educativo .................. 175
3.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 179
3.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular ............................................. 181
3.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en la REDH ......................................... 186
3.5.2.1 Calendario de días verdes .................................................................................... 186
3.5.2.2 Cronograma de acciones de educación ambiental .......................................... 188
3.6 Recursos para la evaluación........................................................................................... 189
3.6.1 La Educación Ambiental como competencia ............................................................... 189
3.6.2 La lista de cotejo........................................................................................................... 190
3.6.3 Estrategias de evaluación oral: Dinámica “X-0 da puntos” ................................... 190
3.6.4 El Mural Verde Informativo ................................................................................... 191
Parte 4: Tema transversal Educación Intercultural ................................................................... 193
4.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 194
4.1.1 La educación intercultural en el contexto internacional ...................................... 194
4.1.2 Bases para la educación intercultural en la Ley Fundamental de Educación ....... 194
4.1.3 La institucionalidad de la educación intercultural en el Sistema Nacional de
Educación .............................................................................................................................. 196
4.1.4 Bases para la educación Intercultural en el currículo oficial ................................. 197
4.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 198
4.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 200
4.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 201
4.4.1 Guion metodológico general de la propuesta didáctica para la enseñanza-
aprendizaje de la competencia intercultural .................................................................... 201
4.4.2 Guías didácticas para la animación a la lectura ................................................ 220
4.4.3 Colección de Cuentos Ilustrados de la Tradición Oral Indígena y
Afrodescendiente de Honduras ........................................................................................ 247
4.4.4 Libro de cuentos: “El Quetzal de Jade” .................................................................... 247
55
4.4.5 Libro de cuentos: “Copán Maya Chortí. Sus historias, creencias y tradiciones” ...... 248
4.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 249
4.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular ............................................. 254
4.6 Recursos para la evaluación .......................................................................................... 256
4.6.1 La Educación Intercultural como competencia ............................................................ 256
4.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 257
Parte 5: Tema transversal Equidad de Género ......................................................................... 259
5.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 260
5.1.1 Bases para la equidad de género en la Ley Fundamental de Educación .............. 260
5.1.2 Bases para la formación en equidad de género en el currículo oficial ................. 261
5.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría ........................................... 262
5.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa .............................................. 264
5.4 Recursos didácticos ............................................................................................................. 266
5.4.1 Preguntas de reflexión sobre Equidad de Género en la RE................................... 266
5.4.2 Encuesta sobre Equidad de Género en la RE ........................................................ 267
5.4.3. Actividad de sensibilización: “El Termómetro” ........................................................... 268
5.4.4 Actividad de sensibilización: “Mitos o falsas creencias” ....................................... 270
5.4.5 Videos para la sensibilización ................................................................................ 271
5.4.6 Las guías “Cuidando mi Salud y mi Vida” ............................................................. 272
5.5 Recursos para la planificación curricular....................................................................... 272
5.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular .................................................. 278
5.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en las REDH........................................ 282
5.5.2.1 Guía de acciones positivas para la igualdad en educación de CARE ..................... 282
5.6.1 La equidad de género como competencia ................................................................... 284
5.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 285
Parte 6: Tema Transversal Prevención de Violencia ................................................................. 287
6.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico ............................................................... 288
6.1.1 La Prevención de la Violencia en el contexto internacional.................................. 288
6.1.2 Bases para la Prevención de la Violencia en la Ley Fundamental de Educación ......... 288
6.1.3 Bases para la Prevención de la Violencia en el currículo oficial ................................... 290
6.2 La experiencia de RE pioneras: la práctica lleva a la teoría................................................. 290
6.3 Instructivo para la implementación .............................................................................. 291
6.4 Recursos didácticos ....................................................................................................... 293
6.4.1 El Programa Miles de Manos ....................................................................................... 293
6.5 Recursos para la planificación.............................................................................................. 308
6.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular .................................................. 314
56
6.6 Recursos para la evaluación................................................................................................. 320
6.6.1 La Prevención de la Violencia como competencia ....................................................... 320
6.6.2 Lista de cotejo .............................................................................................................. 321
6.6.3 Recursos del Programa Miles de Manos ...................................................................... 322
6.6.3.1 Cuestionario para los docentes ............................................................................. 322
6.6.3.2 Cuestionario para estudiantes .............................................................................. 328
6.6.3.3 Cuestionario para padres y madres de familia.................................................. 335
Bibliografía comentada ............................................................................................................. 346
Género y Enseñanza .............................................................................................................. 346
La igualdad de género en –y a través de- la educación (INEE).............................................. 346
Artículos sobre fundamentación teórica en Educación Intercultural ................................... 346
La educación encierra un tesoro ........................................................................................... 347
Manual: Jóvenes y prevención de la violencia ...................................................................... 347
Materiales del programa Miles de Manos ............................................................................ 347
Bibliografía general ................................................................................................................... 347
Anexos ....................................................................................................................................... 348
Anexo 1: Lista de contribuyentes/aliados ............................................................................. 348
Anexo 2: Listado de participantes en los grupos innovadores de las REDH de Occidente y La
Paz, por tema transversal...................................................................................................... 356
Falta tabla de Susan .............................................................................................................. 357
Anexo 3: Formato para la elaboración de Proyectos Específicos ......................................... 359
Anexo 4: Ejemplos de Proyectos Específicos en el tema de género ..................................... 360
Bibliografía ................................................................................................................................ 369
INTRODUCCIÓN
Los valores son las normas de conductas y actitudes según las cuales nos
comportamos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto,
57
además son la base para la formación humana. Estos deben convertirse en una
práctica de cada persona y fomentarse desde la niñez a través de ejercicios,
lecturas y otras actividades que fortalezcan su aplicación.
Objetivo
Este manual se ha escrito con el objetivo de motivar a los niños, niñas y jóvenes
de las Redes Educativas de Honduras para reflexionar sobre los distintos valores
personales, sociales, morales, animando al educador, padres y madres de
familia a impulsar el fomento de los valores en la comunidad educativa, e inspirar
a todos los y las docentes que propicien el desarrollo de los valores en el centro
educativo y/o en cualquier ámbito social para facilitar el desarrollo integral de los
niños, niñas y jóvenes.
58
Instructivas de uso
El Manual se divide en 3 partes, cada una con sus herramientas de uso, además
el docente debe utilizarlo adecuando las actividades de acuerdo a la edad y
grado del alumno y alumna. El docente deberá relacionar los valores con el
contenido de las asignaturas, la vida y normas del centro educativo y las
vivencias familiares y grupales, además se debe motivar a los alumnos y
alumnas para una mayor participación, reforzando la seguridad y la confianza en
ellos al hablar. Observará que el manual está dividido en 10 meses un valor para
cada mes del año escolar, estos valores vienen adecuados para cada ciclo I, II y
III. El docente lo utilizará de acuerdo al grado que imparte vinculándolo con el
DCNEB tomando como punto de partida las competencias a desarrollar que se
mencionan al inicio de las actividades.
59
definición del valor, el trabajo consiste en observar cotidianamente y registrar de
manera sistemática lo que los alumnos y alumnas dicen o hacen.
60
PLANIFICACIÓN MENSUAL PLAN EN VALORES
Nombre del Centro Educativo: Jose Cecilio del Valle Nombre de la Red: Red Educativa
MES: Febrero
ASIGNATURA
L M M J V
Estudios Sociales Trabajo en parejas para
completar tabla de
trabajo del manual “que
me gusta” “que no me
gusta”
2 3 4 5 6
Ciencias naturales Celebración día del amor
y la amistad
9 10 11 12 13
Español cumpleaños de Pablito
en equipos de trabajo
escribiremos un poema
para Pablito
16 17 18 19 20
Matemáticas
23 24 25 26 27
61
LOS VALORES DE FEBRERO A
NOVIEMBRE
62
FEBRERO
VALOR: LA AMISTAD
63
¿QUÉ ES LA AMISTAD?
Es una relación afectiva entre personas
que sienten mutuamente una particular
proximidad. La amistad como virtud va
más allá del deseo de disfrutar de la
agradable compañía del amigo o amiga
o de obtener de él o ella algún tipo de
beneficio.
Educar en el valor de la amistad es fomentar que los niños y las niñas aprecien
la importancia de establecer y conservar lazos de afecto, confianza, reciprocidad
y aceptación.
64
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
¿Qué es la amistad?
¿Cómo escoges a tus amigos?
¿Cómo sabes que alguien es tu amigo o amiga?
¿Qué te gusta hacer con tus amistades?
¿Conocen tus padres a tus amistades? ¿Qué piensan de ellos?
3. Realiza la siguiente dinámica:
Cada niño o niña dibuja y colorea en una hoja de papel un amigo o una amiga
que tenga afuera de la clase o de la escuela, luego hace una exhibición en el
aula de clase acerca del dibujo y los que quieran puedan explicar porque
consideran a esa persona como su amigo o amiga.
65
Mirando por la ventana
(Cuento)
¡¡Allí estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar
alegrarle!!
66
Y desde entonces, nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y sin sonreír un
rato.
4. los alumnos pueden pintar el siguiente dibujo, una vez terminado pueden
llevarlo a su casa para contarles a sus padres sobre lo que representa que este
representa para ellos.
67
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
(4to a 6to grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
- Aprecio por las personas y el entorno que les rodea.
- Desarrollo de relaciones interpersonales
INSTRUCCIONES:
1. Lean el cuento “mirando por la ventana” y luego comente con el grupo sobre
las partes del cuento que más les gustaron.
2. Pida a los alumnos (as) que escriban en una hoja, una columna de nombres
de los compañeros (as) de clase con los que se lleva y en otra columna los
nombre de los compañeros (as) con los que no se lleva, luego de eso indique
que escojan a uno de sus compañeros (as) de la lista que considere que no
es su amigo y que se reúnan en parejas para completar las siguientes
preguntas:
¿Qué te gusta hacer?
¿Qué no te gusta hacer?
¿Cuál es tu color favorito, y porque?
¿Cuál es tu materia favorita, y porque?
Una vez que terminaron ellos deben de reflexionar e identificar qué cosas
tienen en común y que cosas podrían hacer juntos.
68
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
SOLO
En ciertos momentos difíciles que hay en la vida.
Buscamos a quien nos ayude a encontrar la salida.
Y aquella palabra de fuerza y de fe que me has dado.
Me da la certeza que siempre estuviste a mi lado.
Tú eres mi amigo del alma en toda jornada.
Sonrisa y abrazo festivo a cada llegada.
Me dices verdades tan grandes con frases abiertas.
Tu eres realmente el más cierto de horas inciertas.
69
SOLO
No preciso ni decir, todo eso que te digo.
Pero es bueno así sentir que eres tú mi gran amigo.
No preciso ni decir, todo eso que te digo.
Pero es bueno así sentir que yo tengo un gran amigo.
No preciso ni decir, todo eso que te digo.
Pero es bueno así sentir que eres tú mi gran amigo.
No preciso ni decir, todo eso que te digo.
Pero es bueno así sentir que yo tengo un gran amigo
Roberto Carlos
Reflexión
"Quien encuentra un
amigo encuentra un
tesoro"
70
MARZO
VALOR: LA OBEDIENCIA
71
¿QUÉ ES LA OBEDIENCIA?
72
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
(1er a 3er grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
3. Llevaremos tarea a casa: pídale a los alumnos y alumnas que con ayuda de
sus padres y madres realicen una lista de actividades que hicieron en sus
casas en donde ellos demostraron la obediencia, luego en clases pida a ellos
y ellas que compartan esa lista con sus compañeros (as).
73
Patito Juan
Obedece a tu papá
obedece a tu mamá
y si lo haces, larga vida tendras
Obedece a tu papá
obedece a tu mamá
y si lo haces, larga vida tendras
Obedece a tu papá.
obedece a tu mamá
y si lo haces, larga vida tendras.
74
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
(4to a 6to grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
- Satisfacción constante del deber cumplido
- Relaciones armónicas y de confianza con sus padres.
INSTRUCCIONES:
1. Se divide la clase en dos grupos para leer el cuento de la siguiente
página “el hombre del saco” y cada grupo debe reflexionar las
siguientes preguntas:
¿Por qué la mamá de Violeta no quería que ella fuera a la fuente?
¿Por qué el hombre del saco se quería llevar a Violeta y las demás
niñas?
¿Qué pasa cuando desobedecemos?
75
El hombre del saco... (Cuento popular español)
Había una vez un matrimonio que tenía tres hijas: Margarita, Rosa y Violeta.
Como las tres eran buenas y trabajadoras, como premio, le regalaron un anillito
de oro a cada una para que lo lucieran. Un buen día, las dos hermanas mayores,
Margarita y Rosa, se reunieron con sus amigas y, pensando qué hacer, se dijeron
unas a otras:
- Hoy vamos a ir a la fuente.
La fuente que quedaba a las afueras del pueblo.
Entonces, Violeta, la más pequeña, le
preguntó a su madre si podía ir a la fuente con
ellas a lo que la madre contestó:
- No hija mía, eres demasiado pequeña, no
vaya a ser que venga el hombre del saco y te
lleve.
Pero la niña, que quería ir con sus hermanas
mayores, cogió un cesto de ropa, le dijo a su
madre que se iba a lavar, y se fue con ellas.
Al ponerse a la faena se quitó el anillo y lo dejó
en una piedra que había a su lado. Estaban
alegremente jugando en torno a la fuente
cuando, de pronto, vieron venir al hombre del
saco y se dijeron unas a otras:
- Corramos, por Dios, que ahí viene el hombre del saco para llevarnos a todas -
y salieron a todo correr.
Violeta también corrió con ellas, pero se acordó de que se había dejado su anillo
en la fuente. Miró hacia atrás y, como no vio a nadie, se volvió a recuperar su
anillo; buscó en la piedra, pero el anillo ya no estaba allí. Empezó a mirar por
aquí y por allá por ver si había caído en alguna parte pero fue inútil.
Entonces apareció junto a la fuente un hombre a quien no había visto nunca
antes y le preguntó:
- Buen hombre, ¿ha visto usted por aquí un anillito de oro?
Este le contestó:
-Sí, en el fondo de este zurrón está y ahí lo has de encontrar.
76
Violeta se asomó al zurrón para cogerlo pero entonces, el hombre le empujó y
cerró el zurrón con ella dentro, se lo echó a las espaldas con la niña guardada
en su interior y se marchó camino adelante. La niña lloraba sin consuelo
arrepentida por haber desobedecido a su madre.
Por el camino le dijo el hombre:
- Cuando yo te diga: «Canta, zurroncito, canta, que si no te hinco la lanza», tú
tienes que cantar.
Por supuesto Violeta, que estaba muerta de miedo, así lo hizo.
Caminaron así pueblo tras pueblo, diciendo el
hombre del saco que tenía un zurrón mágico
que cantaba. La gente de agrupaba a su
alrededor muerta de curiosidad y le daba
dinero para que el zurrón cantara. Así, él le
decía:
. “Canta zurroncito canta, que si no, te hinco
la lanza”
Y Violeta contestaba:
“Por el anillito de oro
que en la fuente me dejé,
En un zurrón me han metido
y en zurrón moriré.”
La gente se quedaba perpleja y en cada uno
de los pueblos que visitaban, ¡el zurrón creaba expectación!
Pero un día llegaron al pueblo en el que vivían los padres y hermanas de Violeta
que estaban muy desconsolados desde que se perdió.
Como de costumbre, puso el saco en el suelo delante de toda la gente entre los
que se encontraban ellos y dijo:
. “Canta zurroncito canta, que si no, te hinco la lanza”
Y Violeta contestó:
“Por el anillito de oro que en la fuente me dejé, en un zurrón me han metido y en
zurrón moriré.”
A su familia les sonó la voz del zurrón y se imaginaron que era ella. Pero ¿cómo
la sacarían de allí? Entonces urdieron un plan.
La madre le propuso:
77
- Buen hombre, comprendo que
estarás muy cansado de ir de un
sitio para otro, si quieres puedes
quedarte esta noche en nuestra
casa, podrás comer bien y dormir
mejor.
Por supuesto él se frotó las
manos, así no le costaría nada la
cena ni el alojamiento.
Cuando llegaron, le pusieron por
delante buena comida con vino
abundante, así que cuando
terminó se quedó profundamente
dormido.
Fue entonces cuando los padres
aprovecharon para sacar a la niña
del saco, que, arrepentida, les
contó todo lo que le había
sucedido. Después introdujeron en el saco a un gato y a un perro en el lugar de
la niña.
Cuando el hombre se levantó por la mañana, no sospechaba nada y siguió su
camino al siguiente pueblo.
Cuando llegó a su siguiente destino reunió a la gente y anunció, como de
costumbre, que llevaba consigo un zurrón mágico que cantaba, se formó un corro
de gente, recogió las monedas, y luego dijo:
“Canta zurroncito canta, que si no, te hinco la lanza” Pero ¡el saco no cantaba!.
Insistió: “Canta zurroncito canta, que si no, te hinco la lanza” Y el saco seguía
sin cantar, la gente empezaba a reírse de él y también a amenazarle. Por tercera
vez insistió escamado, pensando dar un buen escarmiento a la niña si no abría
la boca: “Canta zurroncito canta, que si no, te hinco la lanza” Y el saco no cantó.
Enojado abrió el saco para ver qué pasaba y entonces saltaron el gato y el perro
furiosos por haber estado encerrados, maullando y ladrando, y saltaron fuera del
saco. El perro le dio un mordisco en las narices que se las arrancó y el gato le
llenó la cara de arañazos.
78
La gente del pueblo, pensando que se había querido burlar de ellos, lo
expulsaron de allí con palos y varas y… salió tan deprisa, que aún hoy sigue
corriendo asustado.
79
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
1. Pida a los alumnos y alumnas que lean el cuento “el hombre del saco”
que se encuentra en la página anterior y luego comente con ellos:
¿Conocen a alguien que no obedeció a su mamá o papá y por eso se
encontró en una situación difícil?
¿Si tú no estás de acuerdo con algo que dice tu mamá o papá, que haces?
2. Divida a la clase en 2 grupos cada uno realizara una dramatización. El grupo
1 dramatizará las consecuencias de la desobediencia y el grupo 2 los beneficios
de la obediencia. Para finalizar se reflexiona con ellos sobre lo aprendido.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________
80
ABRIL
VALOR: LA GENEROSIDAD
81
¿QUÉ ES LA
GENEROSIDAD?
82
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
(1ero a 3er grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
3. Elabore con ellos una lista con algunas cosas que a ellos o ellas les
gustaría compartir con sus compañeros (as) de clases.
83
La Nube
Érase una vez una nube que vivía sobre un país muy
bello. Un día, vio pasar otra nube mucho más grande y
sintió tanta envidia, que decidió que para ser más grande
nunca más daría su agua a nadie, y nunca más llovería.
Y aprendida la lección, siguió siendo una nube pequeña y modesta, pero dejaba
lluvias tan generosas y cuidadas, que aquel país se convirtió en el más verde,
más bonito y con más arcoíris del mundo.
84
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
2. Pídales que pregunten a sus padres o sus vecinos si saben de alguien que
sea generoso (a) por ejemplo: alguien que done su tiempo en cuidar a alguien
o que apoye en una actividad de la comunidad.
3. Una vez identificadas estas personas los alumnos y alumnas les realizaran
una entrevista para conocer la historia y luego escribirán que fue lo que más
les impacto de la entrevista.
85
c. Colaboro únicamente porque mi clase va a ganar un premio.
d. Platico a mi familia de la colecta, y colaboro activamente.
4. Cuando salen las noticias en la televisión sobre el frente frio que azota el
país:
a. No veo las noticias o sea ni me entero.
b. Pienso que vamos a ayudar, pero no hago nada.
c. Saco ropa en buen estado para llevarla al lugar de ayuda de mi
comunidad.
86
¿Cómo reaccionas en casa?
87
b. Le presto el mío sin cambio a nada.
c. Le presto el de mi hermano para no gastar el mío.
88
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
(7mo a 9no grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
89
MAYO
VALOR: LA PAZ
90
¿QUÉ ES LA PAZ?
Es un valor crucial para la
convivencia armónica entre las
personas y los países porque
consiste en la convicción de
vivir en armonía con uno mismo y con los demás, incluso con los animales y
nuestro entorno natural.
Educar a los niños y niñas para que valoren la paz es sentar las bases para que
aprendan a esforzarse por resolver cualquier diferencia con los demás por medio
del dialogo y la comprensión, y eviten las hostilidades y la violencia reconociendo
que vivir en paz es el estado idóneo para la vida personal y social.
91
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
(1er a 3er grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
2. Pregunte a las alumnas y alumnas que significa para ellos la paz, retome el
poema anterior y mencione a ellos y ellas que la paz se construye día a día y
que por lo tanto en el aula de clases habrá un “espacio de paz”.
92
3. Realice la siguiente dinámica en el aula: elabore un buzón de sugerencias
puede ser en una caja de zapatos, una lata grande, una cubeta forrada etc.
Debe estar sellada con una sola ranura para depositar correspondencia, pida
a los alumnos y alumnas que escriban en una hoja algún problema que hayan
tenido dentro del salón de clases o en el centro educativo, NO deben poner
su nombre. Una vez que todo lo hayan puesto dentro del buzón agítelo hasta
que los papeles estén revueltos y lea uno por uno en voz alta en el salón (es
importante que usted tenga una actitud calmada sin regañar a nadie, sin tratar
de averiguar quien escribió el papel), para finalizar pida algunas soluciones
para resolver esos problemas. Esta actividad puede realizarse cada semana
para tratar algunos problemas y solucionarlos de manera creativa.
93
94
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
(4to a 6to grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
1. Todos los días inicie el día de clases con una dinámica de relajación con los
alumnos y alumnas para comenzar las actividades educativas con un estado
de tranquilidad y concentración; pida a ellos o ellas que se sienten en sus
pupitres, cierran los ojos y dirija la relajación con las siguientes indicaciones:
respiren profundamente y cuenten mentalmente hasta 5, mantengan la
respiración mientras cuentan, ahora suelten el aire contando hasta 8, háganlo
lentamente; este ejercicio permite que los alumnos y alumnas estén en un
espacio de paz, cuando haya un conflicto se puede realizar esta dinámica.
2. Comente con los alumnos y alumnas sobre la paz mundial, y que realicen un
breve análisis de los actos malos de nuestro país o comunidad para que no
haya paz y que acciones son necesarias para vivir en armonía. Discuta con
ellos, algunos puntos del análisis realizado.
95
Con las letras de la palabra PAZ elaborar un acróstico ya
sea poema, verso.
¿Qué es para mí La
ACRÓSTICO
Paz
P
96
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
(7mo a 9no grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
97
ARTICULO SOBRE LA PAZ
Los jóvenes queremos un futuro lleno de
paz
En América latina y en el mundo se viven situaciones de conflicto social y político
en las que lo jóvenes están siendo involucrados en diversas maneras, pero en
particular como víctimas. En este momento es necesario profundizar no solo en
las razones y en los contextos de los conflictos sino en las posibilidades de
superarlo y de transformarlo en hechos de paz, para ello es necesario escuchar
las voces de los diferentes actores sociales, por lo que vemos indispensable
atender las voces y experiencias de hombres y mujeres jóvenes.
Los jóvenes desde su forma de pensar, sentir, expresar y actuar en los distintos
contextos, aportan en la resolución de conflictos hacia el verdadero ejercicio de
paz como derecho humano fundamental y de esta manera superan su condición
de víctimas de la violencia del sistema global.
La paz se construye, no está dada, para ello demanda creatividad, diálogo,
participación, reconocimiento de las diferencias, se trata de un proceso que
requiere de actitudes distintas en consecuencia, es un proceso social, cultural y
político.
Deberíamos hacer un acercamiento, a distintas formas de percepción de
conflicto dela paz e identificar los niveles de madurez respecto del mismo desde
distintas concepciones de paz, violencia, conflicto, convivencia, respeto, vida
dignidad y justicia.
Como primero, los jóvenes deben conocerse a sí mismos y comprender que la
comienza con las personas en sí mismo, la paz está en nuestro interior; si
estamos en paz podemos ser gestores de paz, e inculcar la paz a nuestro prójimo
que a su vez se lo inculcara, a sus seres queridos, y podríamos formar, una
cadena de paz. Además si estamos en paz con nosotros podemos dar amor, así
se practicaría, el respeto, tolerancia y solidaridad, y se comenzaría el real
proceso de paz.
98
99
JUNIO
VALOR: LA
LIBERTAD
¿QUÉ ES LA LIBERTAD?
100
Ser libre es actuar conforme a lo que creamos justo, independientemente de las
consecuencias que se derivan de nuestros actos. Es la capacidad que posee el
ser humano de poder obrar según su propia voluntad, a lo largo de su vida; por
lo que es responsable de sus actos.
La compresión de la libertad como valor exige reconocer los límites naturales,
sociales y culturales en lo que se vive. La libertad debe ejercerse con
responsabilidad, con respeto a las necesidades y los derechos de las otras
personas.
Educar en el valor de la libertad es fomentar que los niños y niñas aprecien su
derecho a expresarse, a pensar y a participar, reconociendo para los demás los
mismos derechos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
101
- Aprender a convivir en nuestra comunidad y la sociedad que nos rodea
- Conocimiento y dominio de sí mismo.
INSTRUCCIONES:
2. Lea con el siguiente cuento “El tigre sin Color” y reflexione con ellos las
siguientes preguntas:
¿Cómo era el tigre?
¿Por qué no era feliz el tigre?
¿Cuál es la enseñanza del cuento?
102
EL TIGRE SIN COLOR
(CUENTO)
Entonces apareció Chiflus, el pintor chiflado. Era un tipo extraño que andaba
por todas partes pintando alegremente con su pincel. Mejor dicho, hacía como
si pintara, porque nunca mojaba su pincel, y tampoco utilizaba lienzos o
papeles; sólo pintaba en el aire, y de ahí decían que estaba chiflado. Por eso
les hizo tanta gracia a todos que Chiflus dijera que quería pintar al tigre gris.
Todos quisieron saber cuál era el secreto de aquel genial pintor. Chiflus explicó
cómo su pincel sólo servía para pintar la vida real, que por eso no necesitaba
usar colores, y que había podido pintar el tigre con una única frase que susurró
a su oído continuamente: "en sólo unos días volverás a ser libre, ya lo verás".
103
Encuentre en la sopa de letras las siguientes palabras:
1. Igualdad
2. Educación
3. Libertad de opinión
4. Vida
5. Nacionalidad
6. Libertad de pensamiento
104
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
2. Lea con ellos el cuento de la siguiente página “los doce niños” y luego discuta
las siguientes preguntas:
¿Te parece justo lo que hacía el cacique?
¿Crees que la decisión de los niños fue la mejor?
¿Qué solución habrías dado tú?
¿Crees que es posible ser libre?
¿Qué tipos de libertad consideras que existen?
3. Pida a los alumnos y alumnas dibujar en una cartulina con letras grandes “YO
SOY LIBRE CUANDO_______, ejemplo: yo soy libre cuando juego pelota.
Todos los niños y niñas del salón deberán escribir situaciones en las que ellos
se sienten libres, discuten cada cartulina y luego las colocan en el aula de
clase.
105
LOS DOCE NIÑOS
106
hasta alcanzar las nubes. Los doce niños, libres al fin, iban rumbo a su nuevo
destino.
107
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
INSTRUCCIONES:
108
JULIO
VALOR: LA HUMILDAD
109
¿QUÉ ES LA HUMILDAD?
Es la que se manifiesta cuando cada
persona comprende que ninguna
vale menos o más que la otra, que
todos somos diferentes pero
tenemos el mismo valor. La
humildad también consiste en
reconocer los propios errores y
debilidades, así como las fortalezas
y capacidades sobresalientes sin presumir o hacer sentir mal a otros. La
humildad consiste en tener claro el propio valor y reconocer el valor de los
demás.
110
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
INSTRUCCIONES:
3. Tarea en casa: Pida a los alumnos y alumnas que elaboren una lista
de 5 cualidades que toda persona humilde tiene, la lista será elaborada
con la ayuda de los padres y madres de familia. Luego esta es
discutida en clase y se hace una reflexión de la siguiente frase:
111
El profesor Julián López era uno de los
matemáticos más notables de aquel tiempo.
Impartía la clase de trigonometría avanzadas
en la universidad, había publicado varios
libros y pasaba buena parte del año dando
seminarios y conferencias en el extranjero.
Aconteció que un día estaba explicando a
sus alumnos el triángulo obtusángulo
isósceles, cuando una comisión universitaria
visitó su salón. El rector y sus asesores llamaron a la puerta, y él los miró con
desprecio por la ventanilla, ofendidos, los funcionarios se retiraron, y el rector
decidió aplicarle una medida correctiva: enviarlo por un semestre a El Pirulí, un
alejado pueblo, para dar clases de regularización a niños de una escuela
primaria. No tuvo más remedio que aceptar o sería expulsado por el Consejo de
su Universidad. Cuando empezó a trabajar con los niños casi se desmaya.
“¿Cuánto es dos más dos?”, le preguntó a Jimena. “Siete”, respondió ella.
“¿Cuántos lados tiene un cuadrado?”, le preguntó a Jorgito. “Seis”, dijo él.
“¿Cuáles son los números decimales?”, le preguntó a Lorena. “Los esquimales
viven en el Polo Norte”, explicó ella con orgullo. Y aparte de eso estaban todas
las incomodidades del lugar... En una ocasión algo le sentó mal y se presentó a
la clase con un fuerte dolor de estómago. “Ay, profe —le dijo Jimena—, es que
usted no está acostumbrado a la leche recién ordeñada. ¡Hiérvala primero!” Otro
día llegó con decenas de piquetes. “Ay, maestro —le dijo Jorgito—, es que tiene
que ponerse mentol para que los moscos no lo piquen.” Una tarde su auto se
atascó en el lodo. “Ay, don Juli, póngale unas tarimas en las llantas para sacarlo”,
le explicó Lorena. Los chicos jamás aprendieron matemáticas porque él,
después de todo, no era tan buen maestro. Pero en aquel semestre inolvidable
don Juli aprendió, gracias a ellos, a reconocer en el cielo cuándo habría
tormenta, a ahuyentar a los perros que se juntaban en la calle para morder gente
y a ponerse periódico dentro de los zapatos cuando calaba el frío. Y cuando las
autoridades le escribieron para decirle que debía regresar a la Universidad, él
112
les respondió con una breve nota: “No, gracias, quiero quedarme aquí para
seguir estudiando”.
113
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
(4to a 6to grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
1. Divida el pizarrón en dos, dibujando una línea vertical, de un lado ponga las
palabras “soy muy bueno en_____” y del otro lado “me cuesta trabajo______”
pida a cada uno de sus alumnos y alumnas que, de manera individual
nombren las cosas en la que son muy buenos y una que les cuesta trabajo.
Ejemplo:
Matemáticas La ortografía
2. Una vez que los alumnos y alumnas hayan participado pídales que
observen el pizarrón y encuentren a alguno de sus compañeros (as) que
necesita reforzar lo que ellos saben, formen parejas de estudio y pídales que
se comprometan a ayudarse unos a otros.
3. Tarea en casa: Pida a cada uno del grupo de clases que con ayuda de sus
padres y madres de familia llenen la siguiente sopa de letras sobre algunas
cualidades de ser una persona humilde, hablen sobre lo que significa cada
uno y juntos eligen tres que consideren las más importantes en su familia,
luego compartan en clase lo discutido en casa:
114
SOPA DE LETRAS
Sencillez, Humildad, Fe, Amor, Respeto, Esfuerzo, Trabajo,
Alegría, Servicio, Perdón, Coherencia.
S E N C I L L E Z N G O
H C O H E R E N C I A C
U E S F U E R Z O P I I
M D U F P Z Y R F E N X
I W A I R G E L A R E E
L N D I A E R O J D A M
D D N M F Y R D L O Q S
A R E S P E T O O N X A
D O T R A B A J O N S B
S M S E R V I C I O E E
R A L E G R I A E V I R
115
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
(7mo a 9no grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
3. Pídales que peguen los carteles en el patio del centro educativo y visiten a
los o las docentes de los grados de 1ero a 6to grado para apoyar en español
o matemáticas a los alumnos y alumnas que lo necesiten.
116
AGOSTO
VALOR: EL AGRADECIMIENTO
117
¿QUÉ ES EL AGRADECIMIENTO?
118
(1ero a 3er grado)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
119
Como aprender a decir la palabra mágica
“Gracias”
120
- De nada – respondieron sus compañeros.
Dar las gracias nos hace sentir tan bien como recibirlas. FIN
121
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
2. Dinámica: Con una pelota o una naranja o bien un marcador, el grupo de clase
debe estar sentado en círculo, se lanza el objeto a un compañero o compañera
mientras le da las gracias por algo como por ejemplo: “gracias porque ayer me
prestaste tu lápiz”. Antes que pasen 10 segundos, él o ella deberá lanzarle el
objeto a alguien más, mientras le agradece algo que puede ser reciente o haber
pasado hace mucho. Luego reflexione con el grupo sobre que se siente dar y
recibir las gracias.
122
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
123
SEPTIEMBRE
VALOR: CIVISMO
124
¿QUÉ ES EL CIVISMO?
125
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
3. Explíqueles que es ser un héroe patrio y cuáles son los héroes patrios de
nuestro país.
4. Tarea en casa: Con ayuda de sus padres y madres cada alumno y alumna
busca y recorta en periódicos, revistas, afiches, etc., de los héroes y símbolos
patrios de nuestro país y pegarlos en sus cuadernos, debajo de cada recorte
escriben el nombre del héroe o símbolo patrio.
126
El nombre del símbolo patrio es: _______________________________
127
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
128
ORACIÓN DEL HONDUREÑO
Bendiga Dios la prodiga tierra en que nací!
Fecunden el sol y las lluvias sus campos labrantíos; florezcan sus industrias y
todas sus riquezas esplendan bajo su cielo de zafiro. Mi corazón y mi
pensamiento, en una sola voluntad, exaltarán su nombre, en un constante
esfuerzo por su cultura. Número en acción en la conquista de sus altos valores
morales, actor permanente de la paz y del trabajo, me sumaré a sus energías;
y en el hogar, en la sociedad o en los negocios públicos, en cualquier aspecto
de mi destino, siempre tendré presente mi obligación ineludible de contribuir a
la gloria de Honduras.
Y no olvidaré jamás que mi primer deber será, en todo tiempo, defender con
valor su soberanía, su integridad territorial, su dignidad de nación
independiente; prefiriendo morir mil veces antes que ver profanado su suelo,
roto su escudo, vencido su brillante pabellón.
Bendiga Dios la prodiga tierra en que nací! Libre y civilizada, agrande su poder
en los tiempos y brille su nombre en las amplias conquistas de la justicia y del
derecho.
129
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
INSTRUCCIONES:
1. Inviten a los miembros del gobierno estudiantil para que ellos realicen las
siguientes preguntas a los alumnos y alumnas y luego con ellos
reflexionen un poco sobre lo discutido:
¿Qué es un gobierno estudiantil?
¿Consideran que el gobierno estudiantil es un buen espacio de
participación?
¿Cuál es la forma de elección de un gobierno estudiantil?
¿Cuáles son/serían las funciones más importantes del gobierno
estudiantil en nuestro centro y la Red Educativa?
130
OCTUBRE
VALOR: LA HONESTIDAD
131
¿QUÉ ES LA HONESTIDAD?
La honestidad es la base para otros valores que se desprenden del ser honesto,
por ejemplo, ser leal, actuar razonablemente, ser justo. Ser honesto es respetar
a los demás, es no apropiarse de lo ajeno, es ser sincero en la relación con el
otro, es no mentir y siempre decir la verdad, por más dura que sea.
132
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
2. Pregunte a los alumnos y alumnas que harían en las dos siguientes acciones:
La maestra se equivocó y en la prueba de matemáticas me dio una
nota más alta de la que había sacado, ¿me quedo con la nota que me
puso la maestra? ¿Le digo que ella se equivocó y me puso una nota
que no me corresponde?
Cuando quiero salir a jugar y mi mamá me pregunta ¿si ya hice las
tareas para poder jugar y si no las he hecho que le contesto? - Qué si
las hice, aunque sea mentira, pero quiero salir a jugar. Le digo la
verdad, que no las he hecho y que mejor las termino y luego saldré a
jugar.
4. Tarea en casa: Pida a los alumnos y alumnas que comenten a sus padres
sobre el valor enseñado. Coloreen el dibujo y con el apoyo de sus padres
escriban un título de lo que representa el dibujo.
133
El nombre del dibujo es:
_________________________________
JUANITO (CUENTO)
134
Érase una vez un niño muy pobre que vivía con sus padres en una zona en las
afueras de la ciudad. Juanito, que así se llamaba el niño, se iba todas las
mañanas bien temprano al mercado de la ciudad, a tratar de buscar algo que
hacer para que los comerciantes lo ayudaran con algunas cosas que le
regalaban: frutas, hortalizas, verduras, con las cuales él contribuía a la
economía hogareña, a pesar de que como era un niño era bien poco lo que
podía conseguir.
Un día, estando sentado frente a una tienda de frutas, vio a una anciana
comprando algunas cosas, que echaba en una bolsa grande. Juanito se acercó
a ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan desarrapado, lo echó
de su lado, porque temía que el niño le fuera a coger algunas frutas. Juanito no
le hizo mucho caso, pensando que quizás la viejecita había tenido
anteriormente algún tipo de experiencias desagradable, y se puso a mirar otras
cosas.
En eso la anciana se va y, como era muy viejita, echó su bolsa del dinero en la
bolsa, y esta se cayó al suelo sin que se diera cuenta. Juanito corrió donde la
bolsa había caído, y cuando la abrió ¡Cielos, allí había dinero como para que
toda su familia comiera una semana! ¡Qué suerte!
¿Y sabéis lo que hizo Juanito? Corrió donde la anciana que ya se iba del
mercado, y ésta al verle de nuevo le dijo:
- “Mira niño, ¡ya te dije que no quiero que me ayudes!”
- “Señora, no es para eso, sino para devolverle esta bolsa que se cayó sin que
usted se diera cuenta.”
La anciana incrédula tomó la bolsa, miró dentro y exclamó:
- “Que injusta he sido, un niño tan honesto y yo rechazándolo.” “Pero vamos,
ven conmigo a mi casa, para que te de todo lo que necesites para ti y tu
familia.”
Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a Juanito “el
honrado”, por lo honesto que había sido en su conducta.
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
135
Estimular en los alumnos y alumnas el respeto a través de la verdad en sus
palabras y la transparencia en sus actos.
INSTRUCCIONES:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
136
Estimular en los alumnos y alumnas el respeto a través de la verdad en sus
palabras y la transparencia en sus actos.
INSTRUCCIONES:
3. Pida a los alumnos y alumnas que leen el siguiente párrafo, luego de leerlo
escriben cual es o cuales son las partes más importantes que ellos o ellas
consideran sobre el párrafo, al final pueden compartirlo con la clase:
139
¿QUÉ ES LA RESPONSABILIDAD?
Se trata de uno de los valores humanos más importantes, el que nace a partir de
la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar,
haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir
todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven.
140
ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
1. Pida a los alumnos y alumnas que lean el siguiente cuento y luego reflexione
con ellos y ellas las siguientes preguntas:
¿Qué fue lo que la maestra encargo a Rita?
¿Qué hizo Rita con el encargo?
¿Qué piensas sobre lo que hizo Rita?
3. Tarea en casa: Pida a los alumnos y alumnas que en una hoja de papel con
ayuda de sus padres y madres escriban alguna responsabilidad que ellos y
ellas cumplirán en su casa durante una semana, por ejemplo: YO PABLITO
ME COMPROMETO A ORDENAR MI CAMA”, la hoja deberá ser firmada por
la familia al igual que por el o la docente.
141
LOS ENCARGOS
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los
encargos habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar
de la hora, limpiar la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo
de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la
profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó
de sentirse desilusionada. La mayoría de sus compañeros lo sintió mucho por
ella, y le compadecían y comentaban con ella la injusticia de aquella asignación.
Incluso su propio padre se enfadó muchísimo con la profesora, y animó a Rita a
no hacer caso de la insignificante mascotilla en señal de protesta. Pero Rita, que
quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su error haciendo algo especial
con aquel encargo tan poco interesante:
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita
para que fuera perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y
142
realmente la hormiga llegó a crecer bastante más de lo que ninguno hubiera
esperado...
Ese día todo fue fiesta y alegría en la escuela: todos felicitaban a la maestra por
su idea de apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes,
hay que saber ser responsable con las más pequeñas, pero sin duda la que más
disfrutó fue Rita, quien repetía para sus adentros "convertiré ese pequeño
encargo en algo grande".
143
ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
144
Declaración Universal de los Derechos del Niño
145
ACTIVIDADES PARA EL TERCER CICLO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
INSTRUCCIONES:
1. Divida la clase en dos grupos, y que cada grupo dramatice una acción de
responsabilidad y una acción de irresponsabilidad, luego comente con ellos
cada acción y las consecuencias que traer el ser irresponsables.
146
AUTOEVALUACIONES
147
Como se explica al inicio del Manual, es necesario que los y las docentes evalúen lo aprendido y el cambio de conducta de los
alumnos y alumnas y para ello presentamos a continuación una hoja de autoevaluación que puede ser aplicada al final del mes o al
final de cada semana, según el criterio de cada docente, además la hoja de autoevaluación está según el grado que imparte el o la
docente, al final de la hoja también encontrara una parte que debe ser llenado por los y las docentes.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
148
Espacios de autoevaluación para 5to y 6to grado
¿Practicaba antes ¿Cómo demostraré este ¿Cómo practicare este ¿Cómo me siento cuando ¿Qué no entendí sobre
el valor enseñado? valor en mi hogar? valor en mi escuela? práctico el valor el valor que me enseño
¿Cómo? aprendido? mi maestra o maestro?
149
ANEXO
150
PLANIFICACIÓN MENSUAL O SEMANAL PLAN EN
VALORES
Grado: Ciclo:
MES:
ASIGNATURA
L M M J
Estudios Sociales
Ciencias naturales
Español
Matemáticas
151
2.4.2 El Manual de Valores y los cuadernos del Programa REEDUCAH
Como ya se mostró en un apartado anterior, el programa de REEDUCAH ha diseñado una serie de
herramientas que invitan a la participación de toda la comunidad educativa. Una de éstas son los
cuadernos de trabajo para los alumnos y alumnas. Se trata de cuatro cuadernos por ciclo (I, II y III),
cada uno de ellos con la enseñanza y práctica de 3 valores.
Otro aspecto importante en que ambos recursos coinciden en involucrar a las madres y los padres
de familia. El “Manual de valores” requiere el apoyo y participación de mamás y papás en muchas
de las actividades propuestas mientras que la Guía para la Escuela de Padres y Madres del Programa
da un soporte para saber cómo reforzar los aprendizajes de hijas e hijos en el hogar sobre el valor
que se esté estudiando.
Es necesario que las y los docentes sepan con claridad cómo utilizar cada una de estas herramientas.
Si bien el “Manual de Valores” cuenta con su propio instructivo de uso, el “Manual para docentes
Enseñemos en Valores” de REEDUCAH puede tomarse también como instructivo del Manual de la
Red, estableciendo los vínculos de forma coherente.
Finalmente, tanto en el Manual de Valores como en los cuadernos de trabajo de REEDUCAH hay
diferentes ejercicios de evaluación que también se pueden combinar para facilitar al docente el
proceso de verificar el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes de la ciudadanía
por parte de las alumnas y los alumnos.
152
2.5 Recursos para la planificación curricular
153
intercambios mediados por tratamiento con los
teléfono con compañeros compañeros y compañeras.
(as). (urbanismo)
154
Explican y valoran el trabajo Valoración de la Todas las sugeridas en el
organizado en el huerto participación individual y DCNEB
Cuarto Grado
escolar. comunitaria en la
organización y ejecución de
las actividades de un huerto
escolar/jardín.
Reconocimiento y
Identifican las condiciones tolerancia hacia las
que las personas capacidades y necesidades
necesitamos para de las personas en otras
desarrollarnos de la mejor etapas de desarrollo.
forma.
Práctica democrática y de
respeto mutuo.
155
tradiciones y costumbres Símbolos Patrios.
hondureñas. Interés por las tradiciones y
Manifiestan entusiasmo costumbres, como
para participar en elementos relevantes en la
celebraciones y construcción de la identidad
conmemoraciones cívicas. de los hondureños y las
Identifican los símbolos hondureñas
nacionales y los distinguen
de los símbolos de otros
países.
156
Los derechos
humanos.(déficit y vigencia).
Respeto y valoración de la
vida en sus distintas
expresiones.
Apertura, tolerancia y
respeto hacia la diversidad
de ideas y culturas, como
expresión de seres únicos e
irrepetibles.
Capacidad para reconocer
los errores propios y
enmendarlos.
Actitud positiva para
solucionar conflictos a
través el diálogo y el
establecimiento de
acuerdos.
Respetan y valoran La Democracia, La Todas las sugeridas en el
positivamente la Constitución Nacional, DCNEB
Democracia participativa Acuerdos y convenios
como forma de Vida y internacionales, otras leyes
Gobierno. y su relación con los
Demuestran capacidad para derechos humanos.
argumentar sobre la Actitud valorativa y
Democracia participativa. participativa hacia la
Sexto Grado
157
Analizan y valoran la Valor moral de la vida Todas las sugeridas en el
importancia de la vida. humana DCNEB
Practican diversas formas de - Solidaridad interpersonal
proteger la vida propia y la - Concepción integral de la
de los demás. salud
Séptimo Grado
158
2.5.1 Un planificador integrado para la adecuación curricular
Una vez identificados en el DCNEB las expectativas y los contenidos directamente alusivos a la
Ciudadanía - Educación en Valores, se pasa a verificar con qué estándares de las programaciones se
vinculan. Y esta relación se plasma en el siguiente formato:
Indicadore Procesos
s y
conceptual Accione
actividad
Estándares es s en la Evaluació
Me Bloqu Expectativ es del
a de logro (Programacion Red n de la
s e Indicadore DCNEB u
(DCNEB) es) Educativ Acción
s otros de
a
actitudinal su
es creación
Este formato de planificación curricular integra lineamientos del DCNEB, de las Programaciones, y
la propuesta en la RE de acciones a realizar en el aula con sus respectivas estrategias de evaluación
formativa, para que así se muestre con claridad el proceso de adecuación curricular que conlleva
poner en relación coherente todos estos referentes.
Existe un instrumento adicional en el Manual de Valores, donde se toman en cuenta dos criterios
de tiempo para organizar los contenidos: un mes del año y los cinco días de la semana. Entonces,
primero se asigna un valor a un mes del año escolar, y después se planifica cada día de cada semana
de ese mes, en las 4 asignaturas clave, de manera que durante un mes el valor elegido será enseñado
constantemente todos los días durante toda la jornada de clases. Esta planificación se prepara en
cada grado o ciclo.
159
Se recomienda tomar como base el “Manual de Valores” porque contiene ya una jornalización anual
para que el o la docente complete este “Plan en valores”, distribuyendo en los días de la semanas
las actividades que aparecen en el Manual para cada valor y agregando otras de su propia invención.
MES:
ASIGNATURA
L M M J V
Estudios
Sociales
Ciencias
naturales
Español
Matemáticas
160
Concepto de moral y ética.
Conceptos de un repertorio de valores (en ningún orden específico), abierto a
incorporar otros o enfocarse en los valores más relevantes para cada RE:
o Amistad
o Respeto
o Obediencia
o Puntualidad
o Trabajo
o Gratitud
o Justicia
o Paz
o Humildad
o Libertad
o Honestidad / honradez
o Aseo
o Perseverancia
o Orden
o Solidaridad
o Responsabilidad
161
Conceptos, función e importancia de: civismo, patrio/patriotismo,
nación/nacionalismo, ciudadanía, en oposición a xenofobia, chauvinismo, xenofilia,
xenodulia, aislacionismo.
Las leyes de la nación hondureña: la Constitución de la República, los Códigos de la
Niñez y la Adolescencia, de Familia, del Trabajo, Ley Fundamental de Educación, Ley
de Fortalecimiento a la Educación Pública y a la Participación Comunitaria, etc.
Las leyes de los convenios internacionales: la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, la Declaración Universal de los Derechos de las niñas y los niños, etc.
La Historia nacional, héroes de la patria y el repertorio de símbolos patrios.
Los elementos de la identidad personal e identidad nacional (elementos culturales,
tradiciones, lengua, territorio, etc.).
Orgullo
Entusiasmo
Convicción
Positivismo
Motivación
Optimismo
Asertividad
Buen ánimo
Amor
162
Esperamos que esta definición del tema transversal Ciudadanía como una competencia,
desglosada en tres dimensiones, muestre claramente ante los ojos de las y los docentes,
madres y padres de familia, donde deben concentrar sus acciones de monitoreo. En otras
palabras, la evaluación debe dedicar su mayor atención en el aprendizaje de las actitudes
propias de la ciudadanía por parte de niñas y niños.
Frecuencia
Compromisos
Lista de aprendizajes Casi A Casi
Siempre Nunca de mejora
siempre veces nunca
(CONOCIMIENTOS):
Las leyes de la nación
hondureña.
La Historia nacional,
héroes de la patria y el
repertorio de símbolos
patrios.
(HABILIDADES)
Mostrar un adecuado
comportamiento ético en
todas sus acciones.
Obedecer a las figuras de
autoridad que le rodean.
(ACTITUDES)
Entusiasmo
Convicción
163
2.6.3 La hoja de autoevaluación
La siguiente hoja de autoevaluación debe ser llenada por cada alumno y alumna para verificar si las
actividades del “Plan en Valores” del “Manual de Valores” tuvieron el impacto esperado en ellas y
ellos.
Seguidamente, hay un espacio de autoevaluación para los y las docentes, para que puedan
reflexionar sobre la calidad de su enseñanza con base en las respuestas de sus estudiantes.
164
PLAN EN VALORES: HOJA DE AUTOEVALUACIÓN
VALOR ENSEÑADO: NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:
MES/SEMANA: NOMBRE DE LA RED:
Espacios de autoevaluación para 1er y 2do grado
¿Me gustó aprender ¿Me siento bien haciendo ¿El valor de esta semana me ¿Compartí en mi hogar el ¿Aprendí mucho durante
sobre este valor en actividades en mi escuela ayuda a mejorar? valor enseñado en esta las actividades?
mi escuela? sobre el valor? semana?
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
165
Espacios de autoevaluación para 5to y 6to grado
¿Practicaba antes el ¿Cómo demostraré este ¿Cómo practicaré este valor ¿Cómo me siento cuando ¿Qué no entendí sobre el
valor enseñado? valor en mi hogar? en mi escuela? práctico el valor aprendido? valor que me enseñó mi
¿Cómo? maestra o maestro?
166
Parte 3: Tema transversal Educación Ambiental
Foto
167
3.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico
La educación ambiental es uno de los temas transversales que ha sido integrado al currículo en Honduras desde
mucho antes, en el siglo XX, si se compara con educación intercultural, género o prevención de la violencia. En parte
porque siempre ha existido una asignatura principal dedicada al estudio de la naturaleza (las Ciencias Naturales).
Pero, por otra parte, quizás también se ha debido a que educar en el cuidado y conservación de la naturaleza era
una precaución necesaria como parte de un proyecto de desarrollo económico: Honduras solía verse como un país
forestal y la explotación del bosque era una de sus principales industrias, en una época en que basaba su economía
plenamente en la exportación de materias primas.
Actualmente, en el siglo XXI, el escenario es diferente: la educación ambiental no se enfoca tanto en cuidar la
sostenibilidad de un proyecto económico como cuidar la vida misma en el planeta, en un contexto de emergencia
global. Por lo anterior, los contenidos de CC.NN. y CC.SS. del currículo ahora tratan asuntos como el consumo
responsable, el reciclaje, la prevención de desastres naturales, etc., y ya no es una actividad reducida a unos cuantos
días del calendario escolar. Ahora se maneja con actividades de desarrollo permanente que dan mucha visibilidad a
la enseñanza y aprendizaje de este TT, como se verá luego.
A pesar de lo señalado en párrafo previo, la LFE no abunda en políticas educativas dedicadas a formar en el cuidado
del medio ambiente, o quizás precisamente porque es un TT ampliamente consolidado desde época más temprana
en el imaginario educativo hondureño, que se prefirió enfatizar los TT noveles, de relevancia en apenas las últimas
décadas y que para la gran mayoría de la población resultan incluso inusitados.
El principal apartado de la LFE que se refiere y sustenta la educación ambiental como tema transversal se encuentra
en el Artículo 13, sobre los principios y valores del Sistema Nacional de Educación.
Tanto el Currículo Nacional Básico (CNB), como el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (DCNEB) para cada
nivel y ciclo del Sistema Educativo Nacional de Honduras, brindan unos referentes para entender qué es la educación
ambiental y cómo llevarla a las aulas.
168
En primer lugar, en los Fundamentos Psicológicos del CNB se reconoce la importancia del medio ambiente en el
desarrollo del ser humano: “la realización del ser humano y el desarrollo de sus potencialidades es el fin último de
la educación. El ser, como persona, se desarrolla en el contacto con las personas y con el medio, partiendo de lo que
es y de su circunstancia.” (14)
Seguidamente, el CNB establece unos Fundamentos Ecológicos propios del tema transversal que nos ocupa. Dichos
fundamentos promueven “una cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el
desarrollo de la sociedad en un contexto de sostenibilidad y equilibrio. Y así promover una cultura de respeto por la
naturaleza y de convivencia armónica en la misma.” (15)
La educación ambiental también se sustenta de manera indirecta en los Objetivos del CNB: “g) Optimizar la
utilización de los recursos institucionales y comunitarios para apoyar el quehacer educativo.” (16) Y de manera
directa en la política “Correlación intersectorial” de las Políticas para la Transformación de la Educación Nacional, la
cual se encarga de desarrollar los servicios del Estado para el fortalecimiento y desarrollo de la educación, incluyendo
el sector Ambiente (protección, conservación y mejoramiento de los recursos naturales; saneamiento ambiental).
(18)
Por otra parte, en el Perfil deseado de la hondureña y el hondureño, se señalan varias cualidades que son propias
de la educación ambiental:
“e) Solidario/a con el bienestar de sus semejantes, comprometido/a en la solución de los problemas de
Honduras y en el mejoramiento de la calidad de vida de la población hondureña.
m) Con conocimientos científicos y técnicos, capaz de producir ciencia y tecnología, con sentido de
conservación del ambiente que asegure el desarrollo integral y sostenido de la nación.
n) Comprometido/a a mejorar la seguridad alimentaria, aplicando medidas orientadas a aumentar la
producción y la productividad.” (19)
En la definición de las Áreas Curriculares, se aclara que éstas: “Facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada
uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y
desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y la toma de decisiones responsables. (26)
En cuanto al Perfil del egresado y egresada del nivel de Educación Prebásica, la educación ambiental se expresa en
tres rasgos:
“4.5.6 Interrelaciona con el medio natural y social, así como la aceptación de la convivencia social como parte
de su esquema de valores.”
4.5.7 Demuestra actitudes de respeto y aprecio hacia el medio ambiente y aplica medidas de conservación.
4.5.8 Desarrolla actitudes y hábitos que favorezcan un estilo de vida saludable.” (30)
De hecho, en este nivel la educación ambiental ocupa un espacio nuclear como una de las Áreas curriculares,
denominada “Relación con el Entorno”. Y se define así:
“La finalidad del área es propiciar un conocimiento más objetivo y analítico del entorno social y natural y
desarrollar las capacidades de autonomía, actuación e inserción del niño y la niña, a la realidad.
El entorno hace referencia al contexto formado por personas, organizaciones sociales y ecosistemas, así
como a los elementos objetos y producciones propios del medio natural y social.
Con la observación y la exploración directa del medio natural se le ayuda a la población infantil a reconocer
las características físicas de los seres vivos (personas, animales y plantas) y a comprender las principales
funciones vitales: nutrición, crecimiento, respiración, reproducción, desplazamientos de estos; así como a
analizar los resultados y productos que surgen a raíz de la interrelación con el entorno.” (32)
169
Los Objetivos de esta área confirman la relevancia que ocupa:
o “Conocer y valorar los ambientes naturales y sociales en los que participa, contribuyendo de acuerdo a sus
posibilidades- a su cuidado y mejoramiento.
o Reconocer características básicas y elementos de los seres vivos y constatar la diversidad de las formas de
organización de la actividad humana.
o Descubrir algunas relaciones de causalidad a través de la actuación, observación y experimentación en el
medio físico, social y natural.
o Estimular la curiosidad, el interés, el respeto y aprecio hacia el mundo que lo/a rodea, a fin de que se
comprometa gradualmente con conductas de cuidado y preservación de su medio.” (32)
La relevancia de la educación se mantiene a lo largo de los niveles, como se puede comprobar en los Objetivos del
nivel de Educación Básica:
“5.4.3 Desarrollar la madurez emocional, la autoestima, el equilibrio psicológico, la construcción de su propia
identidad, y el sentido de la equidad de género, a fin de potenciar la capacidad para organizar su vida, tomar
decisiones y desempeñarse e interactuar de forma adecuada con el entorno social y natural.
5.4.6 Valorar la salud a través de la práctica de hábitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y
colectivo, y el equilibrio del ambiente.
5.4.7 Promover el pensamiento científico, humanista y tecnológico para la transformación de su entorno
natural y social en beneficio individual y colectivo.” (35)
Pasando a las áreas curriculares del nivel de Educación Básica, es el área de Ciencias Naturales donde la educación
ambiental cuenta con su principal contextualización como tema transversal para Honduras. Sirvan de muestra
algunos de los Objetivos del área:
o Conocer, organizar, interpretar y comunicar la información y relacionarla con las teorías científicas para una
mejor comprensión de la realidad y para el adecuado desenvolvimiento en el entorno natural y social.
o Reconocer la importancia de la relación entre el ser humano y el medio y el respeto a la vida para lograr una
satisfactoria convivencia, manteniendo el equilibrio de la naturaleza.
o Propiciar en las y los estudiantes la capacidad de asumir la responsabilidad, cuidado y autonomía de su
cuerpo.
o Comprender y valorar la ciencia como un proceso de construcción permanente y sistemático, tendiendo a
las características y necesidades de la sociedad.
o Aplicar el conocimiento científico y promover la actitud investigativa en los y las jóvenes para que lo utilicen
en situaciones de su vida cotidiana.
o Comprender los fenómenos del universo y del microcosmos y utilizar estos conocimientos para beneficio de
la humanidad. (40)
Además, en los Objetivos del área de Educación Física y Deportes también es posible encontrar un apoyo curricular
para la educación ambiental: “Practicar y valorar las actividades físicas al aire libre que promuevan una actitud
positiva hacia la naturaleza.” (41)
Por ello el Perfil del y la Egresada de EIB indica que el niño o la niña:
“c. Comprende y opera los sistemas matemáticos, decimal y vigesimal, así como las habilidades lógicas de
relación e interdependencia entre el ser humano y la naturaleza, expandiendo el conocimiento indígena y el
universal.” (54)
171
con otras Redes en procesos de réplica para promover y capacitar en la adopción de buenas práctica en
Educación Ambiental, así como para organizar nuevas Redes.
Foto de la Red en Ocotepeque
Otra actividad que se está realizando en varias Redes, es una Feria de Reciclaje. La Red Educativa
“Educamos para Transformar” de Copán hice un paso extra: cada centro integrado de la Red elaboró y
expuso diferentes manualidades y objetos decorativos que fueron elaborados con materiales reciclados
por las alumnas y los alumnos, con ayuda de sus docentes, padres y madres de familia. La invitación para
asistir a la Feria fue para toda la comunidad, ya que el propósito era vender todo lo expuesto para recaudar
fondos para toda la Red.
Entre las manualidades elaboradas, destacó especialmente la moda infantil, dada la demostración de
creatividad y arte en la confección de vestidos con papel, chapas, bolsas de churros, chapas de refrescos,
por parte de docentes, padres y madres de familia responsables de esa actividad. Con este acto
demostraron que el reciclaje es posible con cualquier material y para satisfacer necesidades de todo tipo.
Título: Alumnas participando en la feria de reciclaje con vestidos de material reciclable, elaborados por docentes
con apoyo de padres y madres de familia
Fotógrafa: Directora de la Red Educamos para Transformar, Copán.
La celebración de la Semana Ambiental del 5 a 10 de junio 2014 en todas las Redes Educativas del grupo
innovador ha sido una de los logros más satisfactorios, porque demuestra la capacidad de trabajo
coordinado y solidario entre RE. La celebración consistió en realizar actividades del Plan de Medio
Ambiente, como: el apadrinamiento de árboles, recolección de botellas plásticas en los caminos y predios
de la comunidad, elaborar y presentar murales verdes informativos, concursos de dibujo, campañas de
sensibilización sobre la problemática ambiental para los vecinos de las comunidades.
Un aspecto significativo de este evento fue el alto nivel de involucramiento de las madres y padres de
familia en la organización y desarrollo de las actividades, así como el eficiente desempeño de las niñas y
los niños que integran el GER en los mismos procesos.
Las capacitaciones brindadas por la Mancomunidad de Municipios del Parque Nacional Montaña de
Celaque (MAPANCE) y el Instituto Nacional de Conservación y Desarrollo Forestal, Áreas Protegidas y Vida
Silvestre (ICF) han sido muy provechosas para todas las Redes. MAPANCE informó a las y los docentes sobre
la actual problemática ambiental del país, y explicó diferentes medidas de solución, como por ejemplo
algunas ideas novedosas para reciclar y el programa de apadrinamiento de un árbol. Con el fin de promover
este programa, obsequió 10 árboles a cada RE, con su respectivo instructivo de ejecución. Esta aportación
sirvió para realizar una siembra educativa de los arbolitos con las niñas y los niños en la Semana Ambiental
conjunta que las RE habían planificado.
172
En cuanto al ICF, su participación fue de gran valor dado que capacitó a las RE en el conocimiento del marco
legal para la protección y conservación de los recursos naturales en Honduras: la Ley de Educación
Ambiental. También se dieron amplias explicaciones sobre problemáticas ambientales: el cambio climático,
y lineamientos para el buen manejo integrado de los RRNN, como ser las fuentes de agua (microcuencas).
El propósito fue sensibilizar y formar a las y los docentes sobre el manejo adecuado de los RRNN que posee
el territorio nacional, y dotarlos de herramientas metodológicas para la enseñanza de esta competencia
en la escuela básica.
Por ello, una vez informados, las y los docentes fueron entrenados en la aplicación de dinámicas para el
aula de clases, enfocadas al desarrollo de la conciencia ambientalista y el aprendizaje de comportamientos
responsables con el medio ambiente. Además, tuvieron la oportunidad de proponer soluciones locales y
originales para mejorar la educación ambiental en sus centros educativos. Como actividad de cierre en la
jornada de capacitación, el ICF donó semillas para el cultivo de huertos escolares, brindando las respectivas
instrucciones y recomendaciones sobre cómo hacerlo.
Título: Apadrinemos un árbol, alumnos y alumnas de la Red Álvaro Contreras de Ocotepeque listo para sembrar
árboles en su comunidad, donados por MAPANCE.
Fotógrafo: Director de la Red Álvaro Contreras, Ocotepeque
Otro impulso valorable de afuera fue el Proyecto Cero Escuelas sin Pupitres. Nació del Plan Maestro de
Infraestructura Escolar, el cual detectó la necesidad de suplir la demanda de 500 mil unidades de pupitres
a nivel nacional. En el marco de un convenio público-privada con una empresa de reciclaje de plástico a
nivel nacional, el mecanismo consiste en que una comunidad recoge botellas de plástico desechadas y
llevarlas al centro educativo para depositarlas en las sacas de recolección, que serán recolectadas por la
fundación Escuelas con Futuro (EcF). Por cada 125 libras de plástico, a cambio el centro educativo recibe 3
pupitres co-financiados por EcF, la Municipalidad y la SE, respectivamente. Motivado por el Director
Departamental, todas las Redes del departamento de Lempira participan en este iniciativa, y con
entusiasmo las niñas, niños y jóvenes pasan recolectando las botellas plásticas para obtener un pupitre
nuevo.
173
3.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa
1. El/la Director (a) de Red (DR) explora quiénes en los centros integrados o en la comunidad ya tiene
experiencias con el abordaje del tema transversal y cuáles han sido estas experiencias. Además, realiza un
diagnóstico sobre la práctica de acciones respetuosas con el medio ambiente, utilizando el recurso didáctico
“Acciones ambientales sugeridas para emprender en el centro educativo”.
2. Luego elabora un primer mapeo de los actores que pueden involucrarse en el proyecto específico (PE) de la
Red Educativa (RE). Los actores incluyen: docentes, madres, padres, promotores de participación, alumnas
y alumnos del gobierno estudiantil, y también los miembros de los comités que tienen que ver con temas
ambientales.
3. El/la Director(a) de Red convoca a estos actores para una primera reunión sobre la propuesta de un proyecto
sobre el TT Educación Ambiental. En la reunión se presentan los diferentes recursos disponibles que se
pueden utilizar en el aula de clases, y se establece quiénes de los participantes se involucran en la
elaboración e implementación del Proyecto Específico (PE). Se debe elegir un coordinador del PE.
4. Además, en esta reunión (o en una siguiente reunión) se puede convocar a aliados que podrían brindar
apoyo en forma de capacitación, financiamiento, logístico, etc.
5. El coordinador junto con el/la Director (a) de Red elabora la propuesta del PE (incluyendo cronograma de
actividades y presupuesto).
6. El PE se presenta a las o los directores de cada centro integrado y al Consejo de Docentes. Juntos planean
cómo realizar la calendarización en la Red, introduciendo modificaciones al cronograma. Estas actividades
pueden incluir la elaboración participativa de murales verdes informativos para sensibilizar sobre la
problemática del medio ambiente, brindar información sobre las próximas acciones a realizarse o mostrar
fotografías de lo ejecutado como parte del PE.
7. En la reunión también se prepara la planificación curricular ya que las acciones propuestas en el PE deben
estar vinculadas con el DCNEB. Para hacerlo se recomienda utilizar el formato de los planificadores
curriculares. El coordinador del PE puede explicar cómo involucrarse en el proyecto a través de la
planificación de clase y cómo cada docente puede hacer un reforzamiento de los aprendizajes esperados en
el contacto diario con alumnas, alumnos, madres y padres.
8. Además, se definen las estrategias de monitoreo de los aprendizajes por parte de cada docente en su aula
de clase, y en los espacios fuera del aula. Pueden utilizar los recursos evaluación los cuales se encuentran en
la caja.
174
9. El Director de Red entrega a las autoridades departamentales (Unidad Técnica Pedagógica) y Distritales o
Municipales el PE para su aprobación como parte del PER, y para recibir seguimiento en la ejecución.
10. El coordinador, el/la directora (a) de Red y los Directores de los Centros Integrados monitorean las acciones
que se están realizando en las aulas o fuera de ellas, sobre todo con el apoyo de los padres y las madres de
familia, ya que en el hogar solo madres y padres pueden observar los cambios de actitud esperados en sus
hijas e hijos.
11. El coordinador del PE, con el apoyo de las y los directores de los centros integrados, recopila las hojas de
evaluación y demás evidencias de lo trabajado en el aula de clase, o testimonios de los cambios de actitud
observados en los alumnos y las alumnas por docentes, madres y padres de familia. Este material servirá
para elaborar el informe.
12. El coordinador se reúne con el DR para elaborar el informe del PE incluyendo recomendaciones para el
seguimiento. Al final del año escolar, este informe se presenta a los actores claves en la Red Educativa y las
autoridades educativas para evaluar la implementación conforme a evidencias y así poder planificar acciones
de seguimiento para el siguiente año escolar.
Para implementar un PE sobre este TT, el primer recurso disponible es la siguiente lista de preguntas sobre ciertas
acciones para el cuidado del medio ambiente, que los o las DR pueden utilizar para diagnosticar qué nivel de
desarrollo de una conducta ambientalmente responsable existe en su centro educativo o Red. El recurso fue tomado
del sitio web “Somos Mundo”, a través del cual una organización de México comparte sus actividades (Fuente:
http://www.somosmundo.org/manuales.html).
a) Consumo Responsable, en mi centro educativo: ¿Reduzco y rechazo el consumo de cosas que no necesito?
-Bolsas de plástico: en las compras diversas (cafetería, papelería, etc.) y en las entregas de uniformes, libros, y demás
artículos que se venden en la escuela para alumnos, padres y madres de familia.
-Envoltorios diversos: como celofán, papel de regalo, moños, globos, confeti, decoraciones para los salones de clases,
para reconocimientos, día de las madres, día del padre, del maestro, Navidad, día del niño, etc.
-Artículos promocionales no amigables con el ambiente: como carpetas plásticas, reconocimientos, lápices, etc. Opto
por opciones más locales y menos contaminantes, como plantas de la zona, dulces de la región, artículos elaborados
por comunidades vulnerables y cuya compra aporte a su desarrollo comunitario, etc.
-Listas de útiles escolares: evita solicitar la compra de artículos innecesarios y contaminantes, como el, fomy,
pinturas en aerosol, forros, pegamentos, diamantina, plastilinas, maquetas muy elaboradas, micas plásticas, etc. y
175
considero alternativas que generen menos basura, (como el engrudo y las pinturas base agua, hojas que sean de
papel que se puedan llevar a reciclar.
-Desechables:
-Evito comprar platos, servilletas, vasos, conos, botellitas de agua y todo lo aquello que se utilice solo una vez y se
tire a la basura.
-Promuevo la Reutilización
Libros de Texto:
-Promuevo la reutilización y organizo campañas de “cuidado y embellecimiento” de los libros de texto para que
puedan ser utilizados por otras generaciones de alumnos. Los que no se utilizan se mandan a reciclar.
-Reutilización de libros para apoyo a comunidades vulnerables
-Ferias de libros usados y uniformes, promuevo los bazares de libros usados y uniformes, contribuyendo a la
economía familiar y a la cultura del cuidado y la reutilización. Las familias pueden hacer uso del intercambio también.
Pañales Reutilizables:
Promuevo en los sectores de maternal y preescolar que las mamás puedan enviar pañales de tela, promoviendo una
cultura mucho más amigable con el medio ambiente.
• Se separan los residuos en orgánico e inorgánico, con la intención de ampliar la clasificación de plástico, aluminio,
cartón y papel, vidrio, residuos peligrosos, etc.
• Se tienen instaladas estaciones con indicación por colores e ilustraciones para lograr una separación adecuada y
educación de los usuarios.
176
• Se destina un espacio para recibir la composta de los residuos orgánicos provenientes de los restos de la merienda
escolar. La composta sirve como abono para plantas y jardines del centro educativo.
• Se organizan campañas para la recuperación de residuos para toda la comunidad escolar y para que las familias
puedan llevar también ahí sus residuos periódicamente.
• Se ha disminuido la impresión de papel, ya que las tareas, circulares, invitaciones, boletas, y publicidad de eventos
se hacen aprovechando el uso del internet o usando ambas caras de las hojas de papel.
• Se festeja el 22 de marzo, día mundial del agua, como una fecha importante para la comunidad escolar.
Promueven actividades como la del “Día sin Agua” para promover el aprendizaje significativo entre la comunidad.
• Se evita contaminar el agua al no utilizar productos químicos de limpieza que la contaminen, principalmente
detergentes, cloro, ácido muriático,, insecticidas, etc. y optando por opciones más amigables con el medio ambiente,
como el bicarbonato, el vinagre, etc.
• Promueve campañas de merienda nutritiva y un recreo sin basura, lo cual repercute directamente en la salud de
la comunidad y en un menor deterioro del entorno.
• Dispone un recipiente en el centro educativo para que los niños que no se terminan su merienda lo depositen y
alguien más lo tome, enseñando a los niños a compartir, no desperdiciar y consumir solo lo que necesitan.
• Promueve actividades al aire libre.
• Fomenta actividades extra académicas para los alumnos y adultos para aminorar el sedentarismo y el excesivo
contacto con la televisión y otros medios electrónicos.
• Es un centro educativo libre de humo de tabaco. Se motiva a toda la comunidad escolar a evitar o dejar el consumo
de tabaco. La escuela determina que todas sus instalaciones son libres de humo.
• Se llevan a cabo campañas de limpieza en las instalaciones y en las inmediaciones (la calle, la cuadra, el barrio, la
aldea) con el objeto de “tener limpia nuestra casa”.
• Se festeja el día de la Tierra (22 de abril) / y el día Mundial del Medio Ambiente, (5 de junio) con actividades que
fomenten una conciencia de la importancia de cuidar el entorno.
• Se cuenta con un huerto orgánico, donde participan no solo los alumnos y maestros, sino toda la comunidad
escolar.
177
• Se cuenta con una composta elaborada en el propio centro educativo que sirve para abonar su huerto y áreas
verdes.
• Se ha instalado un pequeño vivero con árboles endémicos para la enseñanza práctica.
• Se participa y se promueve un huerto comunitario donde los familiares y vecinos del colegio podrán participar
como voluntarios ofreciendo su tiempo para tener más áreas
• Se promueve el conocimiento y cuidado de la fauna local (aves, insectos, etc.) y se promueve el contacto con
animales de granja.
• Se realizan visitas al campo, paseos a zonas rurales de la región, donde se fomente el conocimiento de especies
vegetales endémicas y su cuidado, así como el cuidado de estas zonas evitando la contaminación.
• Se promueve la compra de productos locales y orgánicos.
• Promueve el compromiso con la sociedad y el bien común, como campañas de limpieza, reforestación, de pintura,
de apoyo a escuelas con menos posibilidades, apoyo a comunidades vulnerables fundaciones y asociaciones civiles
de ayuda a la comunidad.
• Promueve eventos y actividades que permitan conocer y valorar a los pueblos indígenas, minorías y grupos
vulnerables, como ferias de lenguas y diversos eventos culturales, etc.
• Participa en jornadas comunitarias de reforestación, de limpieza y es activo en apoyar al prójimo en momentos de
crisis organizando jornadas de apoyo comunitario, ofreciendo sus instalaciones para acopiar víveres, etc.
• Promueve el consumo de alimentos que se obtienen lo más cercanamente posible para consumo en el centro
educativo lo cual apoya a productores locales.
• Educa a sus alumnos para eliminar el bullying en la comunidad escolar, promoviendo un ambiente de justicia social,
dignidad y paz para todos los integrantes de la sociedad.
• Cuenta con un mural verde informativo, el cual es actualizado con información interesante, veraz y bien
documentada. Esto se lleva a cabo periódicamente por alumnos, padres y madres de familia, docentes, etc., con la
idea de brindar información actual que motive a actuar de manera más responsable con el medio ambiente a toda
la comunidad escolar. Del mismo modo, se motiva frecuentemente a los alumnos dentro del aula a reflexionar sobre
estos temas investigados y desarrollados por ellos mismos.
• Fomenta la familiarización con temas ambientales a través de tomar en cuenta las fechas importantes que
consideran el medio ambiente, como son, entre otras, el día del agua, el día de la tierra, el día del árbol, el día
mundial del medio ambiente, el día internacional de la mujer, entre otros. Realiza alguna actividad dentro o fuera
de las instalaciones de la escuela que recuerden a la comunidad estas fechas importantes y les inviten a actuar a
favor de ellas.
• Participa o realiza actividades comunitarias que le distingan como un centro educativo comprometido con el medio
ambiente, como ferias ambientales, congresos, conferencias, reuniones de docentes, ferias de las ciencias con temas
ambientales, ecológicos, etc.
• Publica en diversos medios impresos y electrónicos sus acciones, ideas y propuestas en torno al cuidado del medio
ambiente, dando ejemplos de lo que ha logrado y ofrece apoyo a las demás escuelas, sin preocuparse por la cuestión
competitiva, sino por la solidaridad y el apoyo recíproco, invitando a los diferentes actores de la comunidad escolar
a hacer lo mismo.
• Cuenta con un acervo en la biblioteca de libros, revistas, videos, juegos que promuevan la cultura del cuidado del
medio ambiente y del desarrollo sustentable.
178
3.5 Recursos para la planificación curricular
Para elaborar una planificación curricular en la RE acorde con los lineamientos oficiales del DCNEB, es necesario
revisar el documento principal, para identificar en las tablas de alcance y secuencia cuál o cuáles expectativas de
logro, contenidos, y/o actividades se refieren directamente a Educación Ambiental.
El estudio “Alineación de la Práctica de Temas Transversales en el aula con el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica" (publicado por PROEFA en 2012), ofrece la revisión completa de todas las tablas de alcance y secuencia de
todos los grados de los tres ciclos de Educación en las cuatro asignaturas principales (español, matemáticas, ciencias
naturales y ciencias sociales). Las RE pueden hacer uso de este estudio como punto de partida para localizar en
dónde el TT Educación Ambiente se menciona explícitamente para ser enseñado, o bien se encuentra sugerido o se
puede introducir mediante lecturas. Una copia impresa del estudio se encuentra en las Direcciones Departamentales
y Distritales/Municipales del Occidente y La Paz. En caso de no poder consultar este documento, deben referirse
directamente al DCNEB.
En este caso, la Educación Ambiental se trata en abundancia en el área de Ciencias Naturales como resulta obvio.
Sin embargo, como lo demuestran los siguientes fragmentos, sí está presente en las otras áreas curriculares en
mayor o menor medida. En el caso de Español, aunque no se mencione explícitamente, todos los ejercicios de
expresión y comprensión escrita y oral pueden realizarse manipulando textos que se refieran a todos los
conocimientos, habilidades y actitudes de la competencia en educación ambiental.
Reconocen y nombran figuras Valoración de materiales del ambiente y Recortan cuadrados, rectángulos y
geométricas en objetos existentes en material estructurado, como triángulos para escribir mensajes, sobre la
su entorno como el triángulo, herramienta de trabajo. conservación del medio ambiente,
cuadrado, rectángulo y círculo. identidad nacional
Componen y descomponen figuras Participan en excursiones para realizar
geométricas planas observaciones e investigaciones.
Identifican ángulos y sus elementos en Apreciación en construcciones, en la Todas las sugeridas en el DCNEB.
Cuarto Grado
Resuelven problemas que implican Apreciación en su entorno de las Todas las sugeridas en el DCNEB.
tiempo y duración. medidas de tiempo.
Reconocen la importancia del agua Usos y aprovechamientos del agua por el Investigan cómo se obtiene el agua de
para los seres humanos, animales y ser humano. consumo en su familia.
plantas. Comentan las razones de la escasez de
agua. Proponen medidas para evitar la
escasez del agua.
179
Identifican algunos de los recursos Valoración y respeto de las plantas como Adornan el aula con maceteros y se
derivados de las plantas. fuentes de recursos. Valoración y respeto reparten el cuidado de las plantas.
Tercer Grado
Identifican y describen los principales Valoración positiva del manejo Registran y describen los usos tradicionales
Grado
Sexto
recursos extraídos del bosque. sostenible en la necesaria protección del de los recursos del bosque (entrevista). Los
Describen las técnicas de manejo bosque. recursos se categorizan en derivados y no
sostenible del bosque. derivados de árboles.
Reconocen el valor de la vida en sus Definición de vida. Identifican elementos y actividades
distintas manifestaciones. Las plantas humanas que afectan la vida vegetal
Actitud respetuosa hacia diferentes Respeto hacia el reino vegetal natural de los ecosistemas de su
formas de vida. comunidad.
Séptimo Grado
Relacionan el relieve de la corteza con Valoración de las actividades humanas y Clasifican las actividades humanas en
los procesos de erosión y orogénesis. su impacto sobre la corteza terrestre. función de su impacto sobre la corteza
terrestre (agricultura, ganadería,
construcción, minería, guerras, etc.)
Elaboran una maqueta mostrando dicho
impacto.
Conocen y valoran la existencia y uso de América y su geografía. Todas las sugeridas en el DCNEB.
los diversos recursos naturales de Importancia de la ubicación de Honduras
América, y la importancia de la aplicación en el continente americano
Séptimo Grado
Conocen y manejan la división política Visión geográfica del mundo. Todas las sugeridas en el DCNEB.
actual de cada continente. División política territorial de Europa,
Comprenden la relación que existe entre Asia, África, Australia y Oceanía.
las características físicas geográficas y la Actualización y valoración de los
distribución de la población a nivel Recursos Naturales de cada continente.
mundial.
Reconocen y valoran la constante
dinámica del espacio geográfico en el
cual se desenvuelve el hombre.
Una vez identificados en el DCNEB las expectativas y los contenidos directamente alusivos a la Educación Ambiental,
se pasa a verificar con qué estándares de las Programaciones se vinculan. Y esta relación se plasma en el siguiente
formato, como muestra el ejemplo:
181
Grado: ____ Área: _____________________________
Indicadores Procesos y
conceptuales Acciones Evaluación
Expectativa Estándares actividades del
Mes Bloque de logro en la Red de la
(Programaciones) Indicadores DCNEB u otros
(DCNEB) Educativa Acción
actitudinales de su creación
Este formato de planificación curricular integra lineamientos del DCNEB, de las Programaciones, y la propuesta en
la RE de acciones a realizar en el aula con sus respectivas estrategias de evaluación formativa, para que así se muestre
con claridad el proceso de adecuación curricular que conlleva poner en relación coherente todos estos referentes.
A continuación se muestra un ejemplo de estos planificadores, los cuales fueron elaborados por los docentes del
equipo innovador.
182
BLOQUE Conocen la Identifican los Diversidad de Observan dos Los estudiantes Cada subgrupo
1: Los relación recursos especies animales y o más identifican los de estudiantes
seres entre la naturales de su vegetales de una paisajes de su árboles en el adopta un
vivos en biodiversidad región tomando región. localidad y ambiente de la árbol.
su de fauna y en cuenta sus Biodiversidad alrededores escuela y de su
ambiente flora y características. de Honduras. (costa, casa. Un mes
los factores Las plantas montaña, Preguntan a después del día
ambientales como recurso valle, bosque sus padres y de árbol,
que natural. seco, pinar, madres por presenta en el
caracterizan selva, bosque qué se han aula de clase el
una zona o Reconocimiento nublado, plantado esos estado de su
región de la de la manglar) y tipos de árbol árbol mediante
Tierra. importancia de comparan las en su lugar. un dibujo del
las áreas especies árbol en su
Identifican protegidas. vegetales y Reflexionan paisaje.
las Respeto por el animales que que necesita
principales uso de los viven en ellos. un árbol para
zonas factores crecer.
Abril
La siguiente fase es elaborar los planes más específicos. A continuación mostramos un ejemplo de planificación de
una secuencia didáctica, elaborado en un centro integrado.
183
Centro de Educación Básica
“Doctor Juan Lindo”
PLANIFICACION DE UNA SERIES DE CLASES EN EL TEMA AMBIENTAL
Datos Generales
Asignatura: Ciencias Naturales Curso: Séptimo Grupo: Único
Bloque: El ser humano y la salud
Tema: El huerto escolar
No. h/clase: 5 horas
Docente: Jeysson Nathaniel Núñez A.
Lugar y fecha:
Estándar:
- Reconocen la importancia de la producción agrícola y su contribución a la economía del país.
II. Objetivo:
1. Diseñan un huerto escolar con especies adaptadas a la zona y que pueda producir alimentos que
enriquecen la dieta.
2. Valoran los productos locales como fuente de alimentos de buena calidad.
3. Demuestran iniciativa para trabajar en huertos escolares o familiares, en las situaciones que lo permiten.
Contenidos
El huerto escolar.
Diseño y montaje de un huerto escolar.
Producción de alimentos.
Mejora de la dieta.
Valor nutritivo de los productos del huerto.
Interés por la producción de alimentos que enriquecen su dieta.
III. METODOLOGÍA
Inductiva
Activa Participativa
Actividades iniciales:
-Saludo
-Escriben y comentan la frase del día
-Presentación
Actividades de desarrollo:
Exploración de conocimientos previos. Intercambian experiencias respecto a:
- Definición del término huerto
- Requerimientos para preparar un huerto
- ¿Por qué es importante tener un huerto en casa o en la escuela?
184
1. Invito a un agrónomo o agricultor a dar una charla sobre las especies de plantas que son propias para cultivar en
un huerto, diferenciando entre hortícolas y frutales.
2. Elaboran un listado de plantas que consumen en su alimentación y que se cultivan en su comunidad o las
adquieren en el mercado local. Las clasifican en frutales y hortícolas.
3. Oriento a investigar sobre el valor nutritivo de las especies hortícolas y frutales.
4. Presento una lámina sobre la clasificación de alimentos e Intercambiamos experiencias sobre el significado de
dieta balaceada y sobre qué nutrientes aportan los frutos y hortalizas a las dietas diarias.
V. RECURSOS DIDÁCTICOS
-Pizarra
-Yesos
VI. EVALUACIÓN
1. Evalúo a lo largo de la construcción del huerto, desde su planificación hasta la cosecha, comercialización y
consumo.
2. Analizan la calidad del producto obtenido de la cosecha.
3. Realizan un conversatorio sobre la importancia de los siguientes aspectos:
185
- Consumo de productos naturales, cosechados en el huerto escolar o en el huerto familiar, versus productos
artificiales.
- Consumo de productos fertilizados con abonos orgánicos, en vez de abonos químicos.
- Consumo de productos frescos o envasados en casa, en vez de enlatados o envasados con preservantes.
186
11 de Julio - Día Mundial de la Población
Título: Calendario días verdes elaborado por la Red Faro de Luz, Lempira.
Fotografía: PROEFA
187
3.5.2.2 Cronograma de acciones de educación ambiental
La programación de las actividades se realiza en Red, es decir, con la participación de todos los centros integrados.
El siguiente es un modelo de cronograma elaborado por una Red Educativa de Ocotepeque:
DIAS
ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES MATERIA
L M M J V
188
Clausura de la semana del Docentes X
medio ambiente
Dominar el vocabulario vinculado a esta área: medio ambiente, reciclaje, conservación, efecto invernadero,
calentamiento global, desechos, abono, contaminación, etc.
Entender el concepto de conciencia ambiental.
Comprender la interconexión entre el ser humano y la naturaleza, ambos como parte de la misma vida.
Con el dominio de estos conocimientos, la niña y el niño se entrena en la práctica de las siguientes HABILIDADES:
Sentirse motivado
Tomar iniciativa en el cuidado de las plantas y entorno en general.
Reaccionar críticamente ante actos de daño del medio ambiente.
Percibir a los seres de la naturaleza como amigos.
Mostrar seguridad al momento de hacer un llamado de atención o vigilancia.
Mostrar plena convicción al expresar sus argumentos en relación a la protección del medio ambiente cuando
se enfrena con personas que no lo hacen.
189
Esperamos que esta definición de la Educación Ambiental como una competencia, desglosada en tres dimensiones,
muestre claramente a docentes, madres y padres de familia, dónde deben concentrar su observación: en el
aprendizaje de las actitudes propias de una persona respetuosa de la naturaleza por parte de niñas y niños.
En este compromiso, docentes, madres y padres de familia también asumen el rol de apoyar a la niña o el niño en
encontrar las causas por las cuales no logra aprender y poner en práctica lo que le enseñan. Y a la vez darle las
estrategias para que pueda autorregular su conducta.
Frecuencia
Compromisos
Lista de aprendizajes Casi A Casi
Siempre Nunca de mejora
siempre veces nunca
(CONOCIMIENTOS):
Entender el concepto de conciencia
ambiental.
Comprender la interconexión entre el ser
humano y la naturaleza, ambos como
parte de la misma vida.
(HABILIDADES)
Promover la protección y preservación del
medio ambiente.
No dañar las plantas gratuitamente
Reciclar materiales para elaborar
manualidades u otro tipo de cosas.
Reutilizar materiales en el aula como
recurso didáctico
(ACTITUDES)
Reaccionar críticamente ante actos de
daño del medio ambiente.
Percibir a los seres de la naturaleza como
amigos.
Mostrar seguridad al momento de hacer
un llamado de atención o vigilancia.
190
Esta dinámica se aplicó en una capacitación docente sobre el tema ambiental, pero se puede hacer también con
alumnos y alumnas.
Los facilitadores escriben preguntas relacionadas con lo aprendido sobre el medio ambiente en unas tarjetas, y las
pegan en una pizarra de manera que las preguntas no se vean. Los participantes se dividen en dos subgrupos, uno
representando la equis (X) y el otro el cero (O). Luego un miembro de cada equipo elige una tarjeta, la lee en voz
alta y los demás miembros del equipo ayudan a contestar la pregunta. Quien contesta correctamente, coloca su
marca. Gana el primer equipo que logre contestar 3 preguntas correctas formando una línea diagonal, horizontal o
vertical.
Veamos un ejemplo:
X X O
O X
Es importante diversificar la metodología ya que un aprendizaje es más eficaz entre más sentidos si utilicen y
combinen, por ello es conveniente mezclar información verbal, auditiva, táctil y visual. En general, debido a su
naturaleza, los temas transversales integran múltiples sentidos en el aprendizaje, y debemos buscar maneras de
hacerlo igual en las evaluaciones.
Dado que un mural es más visual que escrito, un componente básico que no debe faltar en él son las fotografías
donde se observe a los participantes realizando las actividades anunciadas con anterioridad en el mismo mural. De
esta manera, además de informar, sirve como evidencia en el monitoreo y mecanismo de documentación.
Es muy importante que el mural se coloque en un lugar visible para todos los miembros del Centro Educativo,
preferiblemente fuera del aula de clases, en un pasillo por donde todo mundo pase todos los días. Para que cumpla
su función con eficiencia, el mural debe actualizarse con nueva información cada mes, o poner los anuncios de
próximas actividades cada vez que sea necesario.
192
Parte 4: Tema transversal Educación Intercultural
193
4.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico
La educación intercultural es una respuesta para solucionar desde la escuela los conflictos que surgen entre personas
o grupos sociales debido a su diferencia en aspectos de cultura, lengua, etnia, religión, nacionalidad, o alguna otra
condición particular, ya que procura formar en niñas y niños una serie de capacidades que permiten relacionarse
positivamente con esa diversidad.
La educación intercultural se basa en los principios de la interculturalidad. Esta es una filosofía que concibe la
diversidad como manifestación natural de la riqueza que existe en el universo, en lugar de una amenaza a la propia
existencia o para lograr unidad o cohesión política al interior de una comunidad, de un país o una región.
La interculturalidad es una nueva manera de posicionarse ante la diversidad, para superar posturas tradicionales de
exclusión social, como el racismo o la xenofobia, o posturas que buscan suplantar una cultura por otra, como la
fusión cultural, o posturas que intentan establecer relaciones de concordia pero sin atender los reclamos por el
reconocimiento de derechos fundamentales de parte de minorías étnicas, como el pluralismo cultural.
Entre los documentos legales a favor de la diversidad, destaca la Declaración Universal de la UNESCO sobre la
Diversidad Cultural, aprobada en 2001, en la cual se señala que la diversidad cultural es “el patrimonio común de la
humanidad, que debe ser reconocido y consolidado en beneficio de las generaciones presentes y futuras.” (UNESCO,
2002)
Las naciones deben asumir una posición política para atender la diversidad cultural que existe en su territorio. La
UNESCO propone como respuesta política: el pluralismo cultural, definido como el “conjunto de políticas que
favorecen la integración y la participación de todos los ciudadanos, garantizan la cohesión social, la vitalidad de la
sociedad civil y la paz [promueve] los intercambios culturales y del desarrollo de las capacidades creadoras que
alimentan la vida pública.” (ibíd.)
Para lograr el cumplimiento de esta política, se promueve el diálogo intercultural, definido como el “conjunto de
prácticas adecuadas que favorecen el pluralismo cultural a los niveles local, nacional y regional, además de iniciativas
regionales o subregionales destinadas a desalentar todas las manifestaciones de extremismo y de fanatismo y a
resaltar los valores y principios que conducen al acercamiento.” (UNESCO, 2014)
La educación intercultural forma a niñas y niños en ese conjunto de prácticas adecuadas, y esos valores y principios
que conducen al acercamiento entre personas o pueblos diferentes, desde una actitud respetuosa y una mentalidad
abierta al cambio. De esta manera se busca prevenir la reproducción de comportamientos discriminatorios que no
colaboran en mantener una cultura de paz.
194
Dicho proceso histórico tuvo un hito trascendental en 1994, cuando el entonces Presidente de la República, Carlos
Roberto Reina, promulgó el Acuerdo Presidencial No. 0719-EP-94, mediante el cual el Estado reconoció por primera
vez oficial y públicamente que “Honduras es un país pluricultural y multiétnico que requiere institucionalizar la
Educación Bilingüe Intercultural para responder a la riqueza y diversidad cultural” existente en el territorio nacional.
Además, reconoció la validez legal para el contexto nacional del Convenio 169: Sobre Pueblos Indígenas y Tribales,
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), uno de los instrumentos legales más importantes a nivel
internacional para favorecer el reconocimiento de derechos fundamentales a pueblos que sufren discriminación. Sin
duda, esta ley ha sido un apoyo decisivo para los logros alcanzados en materia educativa por el movimiento indígena
y afrodescendiente en el país.
Desde esa fecha a la actualidad, han pasado ya 20 años. Durante estas dos décadas, el camino recorrido para hacer
realidad esa formalización de la Educación Bilingüe Intercultural ha sido largo y lleno de muchos obstáculos que los
pueblos étnicos minoritarios y minorizados del país han logrado superar. Pero algunos problemas aún persisten,
afectando el desarrollo socioeconómico de miles de familias en todo el país. El uso del idioma español en escuelas a
donde asisten niños y niñas indígenas o afrohondureños que no hablan español ha sido uno de los factores que
impide su desarrollo y los conduce a la repitencia o la deserción escolar. Conductas racistas, discriminadoras y
segregacionistas por parte de muchas hondureñas y hondureños, tampoco favorecen la integración, la permanencia
y el éxito de estudiantes indígenas y afrodescendientes en el sistema educativo.
Como parte de los procesos para darle continuidad al cambio que se inició en 1994 a favor de los pueblos étnicos, y
darle cumplimiento a la petición planteada desde la sociedad civil a través del Foro Nacional de Convergencia
(FONAC) de “emitir una nueva Ley General de Educación que sirva como marco para la transformación educativa.”
(FONAC, 2001: 53, en Posas, 2012: 47), el Congreso Nacional aprobó en 2012 la nueva Ley Fundamental de Educación,
en la cual se establece la EIB como una de las modalidades del Sistema Educativo Nacional en el Capítulo IV “De las
modalidades de Educación”, art. 27:
“Son las opciones organizativas y curriculares que ofrece el Sistema Nacional de Educación, bajo los
principios de integralidad, equidad e inclusión de todos los grupos y personas, para dar respuesta a
requerimientos específicos de formación, sean éstos de carácter permanente o temporal.
Educación para pueblos indígenas y afro-hondureños: Es la educación que ofrece el Sistema Nacional de
Educación en base al reconocimiento pleno del carácter multilingüe y pluricultural de la Nación. Contribuye
a preservar y fortalecer la lengua, la cosmovisión e identidad de los pueblos indígenas y afrohondureños. El
Estado se obliga a aplicar la normativa de la Educación Intercultural Bilingüe. (Artículo 27)
Esta disposición tan trascendental va antecedida del Art. 3: “De la finalidad de la ley” donde se anuncia que: “Esta
ley tiene como finalidad garantizar el acceso equitativo de todas las personas sin discriminación, a una educación
195
integral de calidad.” Y luego en el Capítulo II, Sección Primera, mediante el artículo 13 se establecen una serie de
principios que coinciden con algunos de los muchos principios que fundamentan la educación intercultural:
En la Sección Segunda: “De los Fines” se confirma el apoyo a la diversidad cultural del país al expresar como uno de
los fines de la Educación Nacional el siguiente:
“3) Fomentar la comprensión de la diversidad, pluralidad y multiculturalidad del ser humano, la convivencia
pacífica de las naciones y el respeto a la autodeterminación de los pueblos;”
Artículo 60: El Currículo Nacional debe incorporar en las diferentes modalidades del Sistema Nacional de
Educación desde el nivel pre-básico, al menos; la enseñanza del idioma inglés, enseñanza en sus lenguas
maternas a los pueblos indígenas y afro-hondureños, utilización de las tecnologías de información y practica
de los valores, como los valores morales y cívicos. Para el cumplimiento de esta obligación, la Secretaría de
Estado en el despacho de Educación debe implementar programas de forma ordenada y progresiva.
(Capítulo I “Del Modelo Educativo”, del Título IV “Modelo Educativo”)
Artículo 61: La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación emitirá las directrices para que el Currículo
educativo sea apegado a la historia y cultura de Honduras, contemplando los elementos propios de las
regiones, considerando de manera especial a los pueblos indígenas y afro-hondureños y las características
territoriales e interculturales. (ibíd.)
La oferta educativa de la DIGEIM abarca 15 departamentos del país con los siguientes recursos:
196
- 793 centros educativos en el nivel de Prebásica con 15,327 estudiantes y 794 docentes.
- 1,012 centros educativos en el nivel de Básica con 32,756 estudiantes y 874 docentes. (DIGEIM, 2014: 9)
El Programa de Formación Inicial Docente ha graduado a la fecha 2,439 maestras y maestros en EIB, y actualmente
avanza con la VI promoción de 729 estudiantes.
La DIGEIM está presente en 15 departamentos del país con una oficina en las Direcciones Departamentales, como
parte de la Unidad Técnico Pedagógica. En estas oficinas labora un Coordinador de EIB y es el encargado de
supervisar el proceso de implementación de esta modalidad educativa en los centros educativos EIB.
Por otra parte, en el año 2010 fue creada la Secretaría de Estado en los Despachos de Pueblos Indígenas y
Afrohondureños (SEDINAFROH), mediante el Decreto No. 203-2010, lo cual significó un paso trascendental en el
reconocimiento de los pueblos indígenas y afrodescendientes como sujetos políticos con derecho a participar en los
espacios de gobierno. Con el cambio presidencial en 2014, la SEDINAFROH pasó a ser la Dirección de Pueblos
Indígenas y Afrohondureños (DINAFROH) y depender de la Sub-Secretaría de Políticas de Inclusión Social, de la nueva
Secretaría de Desarrollo e Inclusión Social (SEDIS).
Aunque no es parte del Sistema Nacional de Educación, cabe mencionar que existe además la Fiscalía Especial de
Etnias y Patrimonio Cultural, ubicada en el Ministerio Público de Tegucigalpa. En su Misión se establece que
“representa a los pueblos indígenas y afro hondureños, garantiza su acceso a la justicia y protege sus derechos por
medio de la aplicación de las leyes nacionales y la normativa internacional vigentes; asimismo, ejerce en interés de
la ciudadanía y las futuras generaciones su mandato de proteger y conservar el patrimonio cultural de la nación por
medio de la acción penal pública.”
Tanto el Currículo Nacional Básico (CNB), como el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (DCNEB) repiten,
refuerzan y amplían las disposiciones de la LFE en relación a la interculturalidad, como mostraremos a continuación.
En primer lugar, en los fundamentos del CNB, los fundamentos antropológicos indican:
“…el reconocimiento de las características etnológicas y etnográficas de los valores culturales de nuestra
nacionalidad; enfatizándose en la formación del estudiantado mediante la organización de procesos
educativos que expresen la dimensión de nuestra cultura de modo que reconozca los elementos de
pluriculturalidad y multilingüismo presentes en la nacionalidad e identidad hondureña.” (14)
La segunda política educativa del CNB es la “Atención a la diversidad”, bajo el siguiente planteamiento:
“…promover en los centros educativos tanto desde los fundamentos como desde las decisiones curriculares
y las prácticas pedagógicas, la igualdad de oportunidades de las mujeres y los hombres que se educan.
Incluye acciones orientadas a la atención de tres dimensiones fundamentales que son: Educación de jóvenes
y adultos/as, educación intercultural bilingüe y educación especial.” (18)
Y en Educación Básica, casi todos sus objetivos se orientan a cumplir lo dispuesto en la LFE, por ejemplo:
197
“5.4.1 Desarrollar las capacidades semióticas (comunicativas y lingüísticas) en el idioma materno, en español
y un idioma extranjero de tal forma que le permita intercambiar y construir sus ideas, pensamientos y
sentimientos de modo que le facilite las relaciones consigo mismo/a y con las demás personas.
5.4.4 Promover situaciones interdisciplinarias y flexibles de aprendizaje que promuevan los valores éticos,
cívicos, socioculturales e históricos; el respeto a los derechos humanos, la comprensión de situaciones
interculturales tanto en el ámbito nacional como internacional.
Derivado de lo anterior, el niño y la niña, al egresar de este nivel, podrá demostrar que:
“Practica y respeta los valores, los derechos y los deberes en relaciones de una sociedad pluricultural de
igualdad respetando la diversidad sin discriminación alguna.” (37)
Y el primer objetivo del área curricular “Comunicación” supone el derecho a que la escuela brinde las condiciones
para desarrollar la lengua materna, además de la lengua oficial del país, como bien lo ordena el Artículo 60 antes
citado:
En cuanto a los lineamientos metodológicos, el siguiente es coherente con el Artículo 61 antes citado:
“Desarrollar las actividades de aprendizaje considerando las diferencias individuales y no sólo las diferencias
orgánicas sino que, también, las de historia, las socioculturales, las de desarrollo mental, de estilo para
enfrentar y resolver problemas, de diferencia en los ritmos de aprendizaje y las diferencias motivacionales.”
(43)
Finalmente, en el capítulo 7 del CNB dedicado a la Adecuación Curricular para la Atención a la Diversidad, se dedican
tres páginas a explicar cuáles son los lineamientos generales para implementar la Educación Intercultural Bilingüe
(EIB) en las aulas, el perfil de un estudiante egresado de un programa de EIB así como el perfil del docente EIB.
Para comenzar, se decidió utilizar como estructura de participación el programa de Bibliotecas Móviles que se
estableció en 98 RE de Occidente y La Paz entre 2013 y 2014. Estas bibliotecas incluyen libros de literatura infantil y
son operadas por equipos de promotores de lectura en la Red, integrados por docentes, estudiantes, padres y
madres de familia.
La propuesta didáctica que se ha presentado como una opción para desarrollar un Proyecto Específico en el TT
Educación Intercultural, consiste en un programa de Cuentacuentos para la animación a la lectura en la Educación
Básica, utilizando narraciones de la Tradición Oral de los Pueblos Indígenas y Afrodescendientes de Honduras.
Para hacerlo, se convocó la participación de estudiantes de la Escuela Normal de La Esperanza, docentes, promotores
bibliotecarios y docentes EIB de Redes Educativas, de dos municipios del departamento de Intibucá, para conformar
un equipo innovador que se encargará de impulsar el desarrollo de esta iniciativa.
Este equipo recibió una primera capacitación con una experta en educación intercultural, autora de la propuesta. Al
final de dicha jornada, el equipo innovador asumió compromisos para realizar réplicas en los centros integrados de
sus Redes y PROEFA se comprometió con el apoyo logístico.
198
Además, se acordó realizar un concurso de dibujo para ilustrar los cuentos que integran la propuesta didáctica, para
incentivar la participación de alumnas y alumnos en el desarrollo de la joven iniciativa.
Al momento de la publicación de esta Caja de herramientas, se continuará con una etapa de apropiación y
consolidación por parte del equipo innovador y Redes Educativas involucradas.
FOTOS docentes
El siguiente instructivo explica los pasos ideales que se recomienda seguir en el TT educación intercultural, tomando
como base la experiencia inicial antes descrita.
199
4.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa
Se recomienda realizar los siguientes pasos:
1. El Director de Red (DR) explora quiénes en los centros integrados o la comunidad ya tiene experiencias con
el abordaje del Tema Transversal y cuáles han sido estas experiencias. De existir una Biblioteca de Red, puede
coordinar con el promotor de biblioteca la planificación de las acciones a realizar en Educación Intercultural
a través de la biblioteca.
2. Luego elabora un primer mapeo de los actores que pueden involucrarse en el proyecto específico (PE) de la
Red Educativa (RE). Los actores incluyen: docentes, madres, padres, promotores de participación, alumnas
y alumnos del gobierno estudiantil. Y muy especialmente, docentes EIB, egresados del Programa de
Formación Inicial Docente en EIB de la Dirección General de Educación Intercultural y Multilingüe (DIGEIM).
3. El DR convoca a estos actores a una primera reunión para plantear la posibilidad de realizar un proyecto
sobre Educación Intercultural, de ser posible a través de la Biblioteca de la Red. En la reunión se explica la
propuesta didáctica con los materiales respectivos: el Guion Metodológico General, Guías Didácticas para el
I y II ciclo de Educación Básica, Instructivos para la implementación, y los materiales utilizados por la
Biblioteca.
4. Además, en esta reunión (o en una siguiente reunión) se puede convocar el apoyo de aliados que brinden
capacitación, financiamiento, apoyo logístico, etc. O bien, el promotor de biblioteca brinda la capacitación
sobre cómo implementar la propuesta didáctica en educación intercultural, explicando el uso los materiales.
O bien, las y los maestros EIB involucrados brindan alguna capacitación sobre Educación Intercultural, de su
propia formación académica en esta especialidad, que pueda ser útil para sensibilizar en el tema o brindar
herramientas metodológicas generales de uso en el aula y fuera de ella, no necesariamente en un proyecto
de Biblioteca.
5. El DR y los docentes EIB, orientan al resto de docentes de la RE sobre cómo involucrarse en el proyecto a
través de la planificación de clase. Para hacerlo, se sugiere tomar en cuenta las tablas de adecuación
curricular incluidas en las Guías Didácticas, y luego utilizar el formato de los planificadores curriculares.
6. Además, se definen las estrategias de monitoreo de los aprendizajes por parte de cada docente en su aula
de clase, y en los espacios fuera del aula.
7. El DR y los Directores de los Centros Integrados monitorean las acciones que se están realizando en las aulas
o fuera de ellas, sobre todo con el apoyo de los padres y las madres de familia, ya que en el hogar solo
madres y padres pueden observar los cambios de actitud esperados en sus hijas e hijos.
8. El DR con el apoyo de los directores de los centros integrados, recopila las hojas de evaluación y demás
evidencias de lo trabajado en el aula de clase y lo generado en la Biblioteca (si la hay); también testimonios
de los cambios de actitud observados en los alumnos y las alumnas por docentes, madres y padres de familia.
Este material servirá para elaborar el informe.
200
4.4 Recursos didácticos
Este apartado incluye tres tipos de materiales que se utilizan de manera conjunta para implementar el programa de
Cuentacuentos para la animación a la lectura en la Educación Básica, que podría llamarse “La hora del cuento
intercultural hondureño” o “Narraciones interculturales de Honduras” o cualquier otro nombre que haga referencia
a cuentos que son de los diversos pueblos étnicos de Honduras.
El primer material que se debe revisar es el “Guion metodológico general” porque explica cómo utilizar los otros: las
Guías Didácticas y los cuentos ilustrados que se analizan de manera dialogada con niñas y niños siguiendo esas guías.
En caso de requerir apoyo para capacitar a los actores que se deseen involucrarse y comprometerse en la ejecución,
pueden comunicarse con la autora de la propuesta (ver medio de contacto en la portada del Guion), para programar
una jornada de capacitación (sin costos de honorarios) en los tiempos que sean más convenientes para todas y todos.
201
Propuesta didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la competencia intercultural en el Sistema
Educativo Nacional de Honduras
GUION METODOLÓGICO GENERAL
Elaborado por: Dra. Delia Fajardo Salinas
© Derechos Reservados.
Introducción
El presente “Guion metodológico general” forma parte de nuestra propuesta didáctica para implementar en el aula
la enseñanza y el aprendizaje de la competencia intercultural en los dos primeros niveles del Sistema Educativo
Nacional, es decir, Prebásica y Básica. Dicha propuesta consiste en el uso programado de libros álbum que funcionan
como principal recurso didáctico en el aula, y que están basados en cuentos de la Literatura de Tradición Oral de los
pueblos indígenas y afrodescendientes de Honduras. El conjunto de estos libros álbum se denomina Canon
Formativo Intercultural y se acompaña de guiones metodológicos específicos para cada libro álbum donde se explica
paso por paso cómo aprovechar su potencial educativo en función de la adquisición de la competencia intercultural
por parte de niñas y niños.
El uso programado de este Canon Formativo Intercultural se elaboró a partir de un análisis del diseño curricular para
la EIB en Honduras, a través del cual se identificaron los estándares educativos y los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que se relacionan explícitamente con los componentes de la competencia
intercultural. Este fue un punto de partida obligatorio para asegurar que nuestra propuesta didáctica guarda
coherencia con las políticas oficiales y que se adapta a la realidad del entorno cultural y educativo hondureño, ya
diagnosticado en el marco legal de la EIB en Honduras.
También se consideró el calendario escolar oficial, para asegurar que la implementación de esta propuesta didáctica
en el aula no represente mayores dificultades porque se puede incorporar fácilmente en la planificación anual de las
y los docentes que ya cuentan con un espacio de animación a la lectura. De no ser así, nuestra propuesta puede
servir de motivación y generar la oportunidad de organizar este tipo de espacio. Básicamente se propone trabajar
con un libro álbum por parcial, durante tres o cuatro sesiones que se pueden realizar semanal o quincenalmente, y
a lo largo de las cuales se irán produciendo y reforzando los aprendizajes de los conocimientos, habilidades y
actitudes que conforman la competencia intercultural.
Cabe mencionar como antecedente que esta propuesta didáctica se elaboró en el marco de la Tesis Doctoral
“Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en Honduras: teoría y didáctica para una adquisición de la Competencia
Intercultural”, cuya defensa y aprobación se realizó en febrero de 2010 en la Universidad de Barcelona. Nuestra Tesis
Doctoral contempla entre sus objetivos la necesidad de colaborar en el fortalecimiento institucional de los nuevos
programas educativos en EIB para beneficio de los sectores minorizados de la población hondureña. Nos planteamos
como compromiso ofrecer un recurso teórico y metodológico basado en los modernos enfoques de la Didáctica de
la Lengua y la Literatura, tamizados por la filosofía de la EIB y de acuerdo a las características sociolingüísticas y
multiculturales del país.
Por lo anterior, la Tesis incluye una fundamentación teórica que confirma la pertinencia de programas educativos
con enfoque intercultural para la sociedad hondureña, gracias a la confluencia de los aportes más recientes de
diversas áreas de investigación, como la antropología, la psicolingüística, la psicología cognitiva, la narratología y la
educación literaria, entre otros. En todas estas áreas han surgido postulados que hemos relacionado de forma
coherente para demostrar la posibilidad de formar ciudadanos que sepan relacionarse de manera equilibrada y no
202
conflictiva con la diversidad lingüística y cultural, mediante la enseñanza de lenguas y considerando el papel de la
literatura.
Cabe reflexionar que alcanzar el éxito en los programas alternativos en EIB en Honduras demanda un esfuerzo
considerable en transformar las más arraigadas creencias negativas sobre el valor simbólico de los pueblos indígenas
y afrodescendientes, las cuales tienen su origen en los procesos de conquista y colonización de hace más de 300
años y que se han perpetuado a lo largo del proceso histórico de consolidación de la nación. Implica replantear el
modelo de identidad cultural que se quiere definir como patrimonio nacional y para el desarrollo de una nueva
sociedad hondureña.
En función de lo anterior es que este Canon Formativo Intercultural, en conjunto con sus guiones metodológicos,
ofrece un gran valor educativo porque:
a) contiene las coordenadas multiculturales y multilingües de Honduras, dado que se convierte en un espacio de
encuentro simbólico entre las diferentes culturas de todos pueblos étnicos de Honduras;
b) muestra las vías de contacto interculturalidad, es decir, las ideologías e imaginarios comunes, o, dicho con otros
términos, el Modelo de Mundo compartido que en realidad existe en la sociedad hondureña.
c) ofrece un itinerario simbólico por este universo ideológico compartido, a través del contacto emotivo, lúdico,
personal y vivencial que conlleva el acto de contar cuentos y de realizar las actividades didácticas indicadas en los
guiones metodológicos.
d) se convierte así en el instrumento clave para la consecución de los objetivos de la educación intercultural, siendo
el más importante: la modelación mental de niñas y niños para que en el desarrollo de su identidad personal y
colectiva conciban la diversidad cultural y lingüística desde una perspectiva positiva y no problemática; se trata
entonces de un instrumento efectivo de mediación en la gestión de los aprendizajes interculturales, de forma
prioritaria por sobre los aprendizajes de tipo lingüístico. En otras palabras, es un recurso para educar sobre todo la
formación de la identidad, de una manera de ser, y en segundo lugar para la enseñanza de lenguas y de la literatura
e) operativiza los planteamientos teóricos que sirven de fundamento, y así revela la riqueza de posibilidades
metodológicas a que tales teorías dan lugar para el trabajo docente en el aula;
d) ofrece una funcionalidad a dos niveles: para la educación de niños y niñas en los términos anteriores, y para la
formación inicial docente. En tal sentido, se busca dotar a las y los docentes de los conocimientos teóricos y
metodológicos para sacar el máximo provecho del potencial didáctico que ofrece un canon formativo para la
modelación de la conciencia, para que a su vez desarrollen una capacidad pedagógica innovadora. En esto subyace
el propósito de formar buenas y buenos educadores de la competencia intercultural y con ello, en consecuencia,
buenas y buenos comunicadores interculturales para el entorno de la sociedad hondureña, o cualquier otro ámbito.
La elaboración del Canon Formativo Intercultural implico varios procesos: la búsqueda y lectura de obras
representativas de la Literatura de Tradición Oral de los pueblos indígenas y afrodescendientes; la reunión de un
corpus principal de cuentos; su análisis tipológico para obtener criterios de selección de los relatos finalistas para
ser parte del Canon; el procesamiento de estos relatos finalistas para su versión definitiva como libros álbum; la
preparación de las secuencias didácticas para cada libro álbum, es decir, la serie de actividades de modelación mental
tomando como guía los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la competencia intercultural
definidos en la fundamentación teórica, y, finalmente, su inserción en una programación curricular acorde al
currículo oficial de la EIB y al calendario escolar oficial del Sistema Educativo Nacional.
Con esta propuesta didáctica hemos procurado confirmar que la Didáctica de la Lengua y la Literatura se define en
el campo de la intervención educativa para la enseñanza de lenguas y de la educación literaria en los contextos
multiculturales y plurilingües que caracterizan al mundo actual. Esto es así porque no tiene caso la valoración de
unos enfoques teóricos, de unos supuestos, de unas teorías si no son conducidas hasta su utilidad práctica, hasta
203
probar su funcionalidad educativa. De ahí que tanto la creación de un Canon Formativo Intercultural y de guiones
metodológicos son la traducción en términos pedagógicos de una intencionalidad ética: lo que realmente nos
concierne como educadores es la construcción de una sociedad armoniosa y sana a través de la interacción
comunicativa-educativa.
Con todo ello esperamos sea una propuesta didáctica atractiva para los centros educativos y las y los docentes
comprometidos en impulsar el aprendizaje de la competencia intercultural en los niveles de Educación Prebásica y
Básica del Sistema Educativo Nacional de Honduras.
Estructura de la propuesta didáctica
La estructura de nuestra propuesta didáctica parte necesariamente del concepto de competencia intercultural
elaborado en el marco de la Tesis Doctoral ya aludida, y que cabe resumir aquí como el conjunto específico de
principios, disposiciones y aptitudes necesarias para descubrir al otro diferente y gestionar adecuadamente una
relación con éste. Como principales disposiciones y aptitudes se consideran:
- el reconocimiento y la comprensión de la diversidad cultural;
- la aceptación de la diferencia como la norma en lugar de una homogeneidad imaginaria;
- la conciencia de la relación entre el modelo de mundo propio y los otros modelos de mundo (contrastes y
puntos en común);
- la toma de conciencia del modo en que una cultura puede desfigurarse en estereotipos desde miradas
externas;
- la capacidad de relativizar los parámetros de la propia cultura (valores, creencias, prácticas tradicionales);
- la capacidad de aprendizaje constante y flexible para el enriquecimiento del modelo de mundo propio;
- la capacidad de desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, confianza, cooperación, y
- la capacidad de desarrollar habilidades de mediación lingüística, en especial para la negociación y
conciliación.
Para facilitar la traducción didáctica de este concepto, es de gran utilidad el esquema de Teresa Aguado (2003), que
desglosa la competencia intercultural en tres dimensiones, cada uno con indicadores o aprendizajes que se
convierten en los objetivos específicos de nuestra propuesta didáctica (ver Tabla 1).
1.1 Conocimientos sobre la propia cultura: historia, creencias (religiosas, morales...), valores,
Dimensión 1: Conocimientos
Para establecer la alineación de estos indicadores o aprendizajes específicos de la competencia intercultural con el
currículo oficial de la EIB en Honduras, se elaboró el siguiente formato de planificación didáctica (ver Tabla 2):
Conceptos clave:
1.
2.
Comentarios adicionales:
205
Las columnas de objetivos y contenidos corresponden los estándares educativos nacionales tomados del currículo
oficial de la EIB de Honduras. En la siguiente columna se establece el indicador de la competencia intercultural que
se alinea coherentemente con dichos estándares.
Puede asumirse que todos estos indicadores o aprendizajes de la Competencia Intercultural pueden adquirirse
mediante el uso de todos los cuentos del CFI, pero nuestra propuesta didáctica asume que algunos cuentos ofrecen
una mejor plataforma para generar los aprendizajes de ciertos indicadores. Sin embargo se procuró incluir
aprendizajes de las tres dimensiones de la Competencia Intercultural para cada libro álbum, pero no más de cuatro
en total. Por ejemplo, en la narración en que se quiere generar aprendizajes sobre la equidad de género, los
indicadores de la competencia intercultural asignados son:
1.6 Comprensión del significado y consecuencias en la conducta del: sexismo, racismo, xenofobia,
prejuicios y todo tipo de discriminación por la diferencia
2.9 Rechazo a manifestaciones de racismo, sexismo, xenofobia, prejuicios y discriminaciones en general
3.4 Analizar y reconocer pautas comunicativas y conductas que conllevan manifestaciones de racismo,
sexismo, xenofobia, prejuicios y discriminaciones en general.
3.6 Comprensión de las diferencias, del origen de los malentendidos.
Añadimos una casilla de “conceptos clave”, para que el docente tenga presente inducir el aprendizaje de este
vocabulario durante las actividades, de la manera que mejor lo estime conveniente según el grado escolar y/o
desarrollo cognitivo de sus alumnos.
En la segunda parte del esquema, describimos la actividad en tres partes: la descripción básica de la actividad, luego
las indicaciones específicas para los docentes sobre cómo manejar el desarrollo de la actividad, qué detalles debe
enfatizar, qué debe recordar como propósito clave de la actividad, y finalmente las preguntas que puede dirigir a
niñas y niños en dicha actividad, frases o expresiones apropiadas, a través de las cuales se espera generar un
ambiente lúdico, mágico, o los aprendizajes deseados. Por ejemplo:
Descripción de la
Indicaciones para el docente Indicaciones para los alumnos
actividad
Hacer preguntas de Procure que esto aporte emoción a la ¿De qué tratará el cuento? ¿Será una historia
predicción. actividad. triste o feliz? ¿Por qué crees eso? ¿Cómo lo
sabes? etc.
Haga que niñas y niños activen sus
conocimientos y vivencias previas. ¿Cómo creen que se llama este cuento?
Finalmente, después de cada ficha se añaden unos “Comentarios adicionales”, para sugerir actividades alternativas
que también se pueden realizar con base en el libro álbum, de forma opcional, según el docente lo estime útil y si
cuenta con tiempo disponible en el horario escolar. Es en esta parte que se introducen más actividades relacionadas
con la escritura, precisamente porque no queremos darles un lugar preponderante en nuestra propuesta didáctica,
sino que secundario, como complemento de las actividades que sí son fundamentales.
Recordemos que buscamos trabajar a nivel del canon cultural no del canon lingüístico, puesto que nuestra propuesta
didáctica apuesta por una la modelación de la conciencia mediante la interacción con narraciones y en función de
los principios filosóficos de la EIB. Se trata de que la enseñanza se enfoque en la formación de la identidad, no del
aprendizaje de la normativa gramatical de una lengua; no se trata de una propuesta didáctica orientada a la
promoción de la lectura, el aprendizaje de la lecto-escritura, el aprendizaje de segundas lenguas o la educación
literaria, sino que primordialmente al aprendizaje de un comportamiento específico, de una manera de ser: la
206
sustentada por la competencia intercultural. Lo cual no significa que esos otros aprendizajes no se den, están
implicados (complementan y auxilian) pero no ocupan el sitio nuclear y detonador de la acción pedagógica que
conlleva esta propuesta didáctica.
Partimos de la certeza en el papel protagónico de las narraciones como canal primario y privilegiado para la
transmisión cultural y formación identitaria durante el desarrollo cognitivo en la infancia (responder a la pregunta
¿quién soy?, o ¿cómo quiero ser?), y esta certeza determina los rasgos metodológicos de la propuesta didáctica que
presentamos, con actividades que se enfocan en el trasiego de contenidos, de significados, de emotividades y
sentimientos, donde la lengua es solamente un instrumento indispensable de trabajo como lo serán las imágenes,
ilustraciones, músicas, manualidades y demás objetos lúdicos.
LA PLANIFICACIÓN CUR RICULAR
Se propone que cada año escolar se trabaje con cuatro libros álbum del CFI, uno para cada bimestre de los cuatro
primeros del calendario escolar, y que en el último bimestre se dedique a la elaboración del libro álbum colectivo. El
diseño de la propuesta didáctica supone al menos cuatro sesiones de trabajo con cada libro álbum, en algunos casos
más, pero todo depende de la manera en que el docente organice este espacio y de la respuesta de sus alumnos a
la dinámica de éste.
Si bien hemos procurado ofrecer un plan sistematizado para la adopción y puesta en marcha de esta propuesta
didáctica, es a la vez flexible y las decisiones finales quedan al criterio del docente para que la adapte a su contexto
social y educativo.
LA METODOLOGÍA
Dado que hemos desarrollado nuestra propuesta didáctica a partir del currículo oficial, consideramos que no
presenta mayores obstáculos para su adopción y uso por parte de las y los docentes. A la vez, consta de elementos
que la diferenciarán del resto de actividades que realicen los docentes en el aula y que harán que niños y niñas la
identifiquen como un espacio de actividad escolar especial, esperamos incluso que lo vivan como un espacio mágico.
Estos elementos son básicamente:
- las actividades de animación y el espíritu lúdico preponderante
- el libro álbum
- el tipo de preguntas de la secuencia didáctica
Las actividades de animación
Todos los libros álbum incluyen tantas actividades de animación como sesiones de trabajo se realizan en torno
suyo. Ocupan un lugar fundamental para activar: una energía positiva y propositiva, un clima relajado, los
conocimientos previos de los alumnos y la conexión cognitiva con lo que conocerán durante el trabajo con el libro
álbum.
Con las actividades de animación se busca que crear la impronta de un espacio eminentemente lúdico, que despliega
juegos, confección de manualidades, canto, mímica, sorpresas y –esperamos—muchas risas. Con la insistencia en
este espíritu preponderante, esperamos que la y el docente asuma la importancia fundamental que el juego posee
para el lograr los aprendizajes inducidos en el proceso de modelación psicolingüística que los análisis de los cuentos
y los diálogos sugeridos conllevan.
No es de otra manera que se podrá incidir efectivamente en la formación del modelo de mundo de niñas y niños,
puesto que un entorno lúdico facilita el tratamiento de los temas de gran importancia para la mente infantil en
crecimiento, en su cada vez más compleja relación con el mundo (familia, escuela, trabajo si es el caso).
Consideramos que en el contexto socioeconómico de Honduras, para la población infantil de los pueblos étnicos
este mundo no solo es complejo sino que también lleno de difíciles circunstancias (alto riesgo de desnutrición y
207
mortalidad, trabajos de campo o domésticos, violencia, inequidad de género) y su infancia transcurre en el seno de
comunidades tradicionalmente marginadas, rurales, despojadas de privilegios.
Por todo ello, se trata de educar y además de obsequiarles con un alimento espiritual que los traslade a un mundo
de posibilidades, donde pueden convertirse en niñas y niños capaces de hacer maravillas, de hacer realidad sus
sueños, de vivir un mundo feliz, seguros de sí mismos y con una alta autoestima. Esperamos que no se olvide este
objetivo subyacente cuando se realicen las actividades de animación, para que no se piense que ‘tanto juego’ es una
pérdida de tiempo.
El libro álbum
El Canon Formativo Intercultural que ofrecemos en nuestra propuesta didáctica se compone de libros álbum,
basados en los relatos de la Literatura de Tradición Oral de los pueblos indígenas y afrodescendientes de Honduras.
Pero nuestra propuesta didáctica no consiste propiamente en la ‘lectura de cuentos’.
Con el libro álbum, la narración queda desvinculada de su formato lingüístico, y expone sus contenidos culturales
directamente a través de la imagen, de las ilustraciones, y con apoyo en la narración oral, formato original de la
Literatura de Tradición Oral. Así, dado que la plataforma gráfica será la misma para todo el alumnado, quizás de
varias etnias o culturas o lenguas, no importa la lengua en que se transmita el relato, que sirva como vehículo de
comunicación, lo importante es cómo se cuenta, cómo se comenta y qué actividades se realizan a partir de éste,
para generar los aprendizajes deseados al “liberar incertidumbres en forma de sueños narrativos” (Núñez, 2005:
193).
Con el libro álbum se busca que niños y niñas conozcan, sientan y vivan la cultura propia y de los otros desde dentro,
y las narraciones son el medio idóneo para hacerlo. Entre las funciones educativas de los relatos destaca su utilidad
en la transmisión de la cultura y, además, en la maduración psicológica y configuración de la personalidad de los
infantes.
Por ello proponemos actividades a través de las cuales niñas y niños se hagan dueños de las narraciones y así las
interioricen, por ejemplo: modificaciones de algunos elementos narrativos (personajes, título, final, soluciones a
conflictos, etc.), que se expresen, que inventen, que la sientan como un objeto maleable, propio, que la vivan
emotivamente como algo personal, que se impliquen, que queden inmersos en la dimensión ficticia de la narración
como vehículo del espíritu, de los sentimientos. En fin, se necesita potenciar la imaginación, el afecto y la convivencia
a partir de unos conocimientos culturales, en función de relaciones interculturales.
Por todo ello, esta propuesta didáctica trabaja a nivel más simbólico, para conectar con los significados más
profundos de este tipo de narraciones. Recordemos que existen elementos comunes entre los cuentos del Canon
Formativo Intercultural y deben ser utilizados en el espacio pedagógico para que se conviertan en conexiones entre
los indígenas, afrodescendientes y mestizos de la sociedad hondureña y facilitar así la formación de la competencia
intercultural. Valiéndonos de las palabras de Ruiz de Lobera, esperamos que los libros álbum sean una “puerta a la
interculturalidad: la penetración reflexiva en mi sistema de valores a través de la comprensión de tu sistema de
valores” (2004: 40).
La secuencia didáctica
Para cada libro álbum del Canon Formativo Intercultural hemos tomado como guía la siguiente secuencia
metodológica:
1. Una actividad de animación que puede ser un juego o la confección de una manualidad, o ambos, u otro tipo
de actividad lúdica.
a. Actividad plástica
b. Juego
208
c. Ambos
2. La lectura visual del libro álbum con apoyo de la narración oral, con indicaciones para:
a. Tiempo dedicado a la observación y disfrute de las imágenes
b. Ejercicios de predicción o anticipación
i. A partir de la portada
ii. Por cada ilustración
iii. Del final
iv. Del futuro (qué pasará después)
3. Verificación de la comprensión lectora, aclaración de dudas y explicación de conceptos clave.
4. Ejercicios de análisis y/o reflexión en función del estándar educativo nacional y de los indicadores de la
competencia intercultural asignados. Por ejemplo:
a. Inducción a la empatía
i. ponerse en los zapatos del otro
ii. conectar con la experiencia propia
b. Ejercicios de comparación reconocimiento de diferencias y similitudes
5. Actividad plástica crear un objeto simbólico que quede vinculado a los aprendizajes, a las ideas
compartidas, a la memoria de las experiencias con el libro álbum. Esto es crucial sobre todo en el caso de
trabajar con relatos de una etnia diferente a la propia, de manera que ese otro universo cultural recién
conocido al cual niñas y niños fueron trasladados se pueda sentir cercano por efecto del contacto con un
objeto lúdico concreto creado por ellas mismas y ellos mismos.
6. Ejercicios de creación y manipulación literaria crear, cambiar o mezclar:
a. El título
b. El inicio
c. El final
d. Personajes
e. Roles
f. Acontecimientos
g. Lugares
h. Época
7. Actividades de animación para recordar el relato cuando se inicia una nueva sesión:
a. Parafraseo del relato
b. Dinámicas cortas
c. Juegos de preferencia no competitivos
209
En el caso de los libros álbum alternativos, nos hemos limitado a diseñar actividades para la consecución de los
objetivos de los estándares y los indicadores de la competencia intercultural, ya que con estas narraciones pueden
aprovecharse las dinámicas y juegos de animación ya descritos y realizar actividades de creación plástica similares.
Hemos procurado que la mayoría de actividades sugeridas conlleven la práctica de las cuatro habilidades de la
competencia comunicativa: percepción, producción, mediación y actuación estratégica. Así como la práctica de
micro habilidades orales de mediación específicas: resumir y sintetizar, parafrasear, apostillar, intermediar,
interpretar, negociar (Cantero y De Arriba, 2004).
Dado que cada nivel de escolaridad observa características propias de acuerdo al desarrollo psicomotriz y lingüístico
de niños y niñas, el tipo de actividades didácticas varía con un predominio de actividades plásticas en pre básica, la
introducción paulatina de ejercicios de escritura en el Primer Ciclo de Básica, y aumento de actividades de
dramatización en el Segundo Ciclo de Básica. En el Segundo Ciclo de Básica se enfatiza especialmente el trabajo
dirigido a desarrollar y reforzar el inter texto lector, tanto en relación al Canon Formativo Intercultural como a las
demás lecturas que los alumnos realizan en la escuela o en espacios extraescolares.
Actividades transversales
El trabajo con el Canon Formativo Intercultural requiere ir acompañado de otras actividades de tipo transversal, que
confieren unidad a las diferentes sesiones de trabajo con cada libro álbum, y conducirán a afianzar este espacio
como un espacio diferenciado, especial en la vida escolar de niños y niñas:
1) Elaborar un baúl, bolsa o caja mágica que sirva para guardar todas las manualidades confeccionadas a partir
de la lectura de los libros álbum. Invítelos a sentir que servirá para guardar sus tesoros.
2) Elaborar un libro álbum colectivo. Este proyecto ofrece muchas oportunidades de aprendizaje: sobre el
proceso de producción de un libro, sobre técnicas de ilustración, sobre diseño gráfico, y principalmente
conlleva un efecto de cohesión entre los miembros de la clase puesto que deben trabajar en equipo. Los
pasos básicos a seguir son los siguientes: se elige la narración a ilustrar, se elabora un guion de ésta, se
distribuye cada enunciado del guion en equipos de trabajo, cada equipo crea una ilustración para el
enunciado asignado, un equipo intergrupal se debe encargar de crear la portada; se reúnen todas las
ilustraciones y se realiza una presentación del libro álbum final.
3) Elaborar un fichero cuentista: se trata de hacer una ficha por cada personaje, conjuro, finales y comienzos,
poderes de los dueños de naturaleza, emociones, lugares, etc. Este constituye un material de consulta que
será de suma utilidad para las actividades con base en y para el desarrollo de la intertextualidad en torno al
Canon Formativo Intercultural.
4) Elaborar individualmente un álbum con fotocopias (que se puedan colorear) de las portadas de los libros
álbum que van leyendo: sirve para que niñas y niños guarden un recuerdo de los aprendizajes obtenidos con
cada narración.
5) Realizar talleres colectivos, integrados por varios grados (ideal en el caso de escuelas multigrado unidocentes)
dedicados a la elaboración de un libro álbum colectivo, las manualidades (máscaras, disfraces) o ciertas
actividades como el teatro de títeres, dramatizar un juicio, fabricar instrumentos musicales, etc. Es decir, se
trata de realizar un proyecto de participación colectiva que confirme el espacio de trabajo en torno al libro
álbum como espacio de convivencia intercultural.
6) Realizar un intercambio de correspondencia entre alumnos de diferentes grados o escuelas, por correo
escolar, sobre los libros álbum.
7) Realizar itinerarios narrativos en los predios de la escuela: el propósito es sacar a niñas y niños de los límites
del aula, y desarrollar la narración a lo largo de un recorrido por sitios previamente marcados con símbolos
relativos al libro álbum, por ejemplo: cada ilustración del libro álbum, objetos alusivos, retratos de los
personajes, etc. Cada sitio es una estación: una etapa para narrar cada fragmento del cuento. Puede hacerlo
el docente o puede invitar narradores orales de la comunidad para que colaboren, o incluso niños o niñas
de grados superiores.
210
RECOMENDACIONES METO DOLÓGICAS
Los ejercicios de predicción deben añadir el ingrediente de interés para mantener la atención y además
llevar al auditorio a sentir que sus expectativas se cumplen, lo cual desarrolla la seguridad en sí mismos.
El ritmo de la narración es sagrado. Los ejercicios de predicción no debe interrumpir abruptamente este
ritmo, tampoco la presencia de una palabra desconocida (a menos que sea imprescindible para la
comprensión de la secuencia narrativa). El riesgo está en que si la lectura se para, se desconecta la atención,
y a veces recuperar la concentración no resulta tan fácil. Por tanto, no es necesario abusar de las preguntas
de predicción y se harán en los momentos oportunos. Y en el caso de las palabras no conocidas, es preferible
buscar la manera en que se entiendan por el contexto, que se adivine el significado por el contenido global
de la narración.
211
Es importante saber cómo y cuándo hacer las preguntas. En la propuesta ofrecemos una amplia cantidad de
preguntas pero son solamente sugerencias, modelos de las ideas y de la manera en que los docentes pueden
desarrollar los análisis y las reflexiones, a partir de su conocimiento personal de sus alumnos. El docente
debe saber cómo y cuándo atender las necesidades de apoyo pedagógico que cada niña y niño requiere,
según su respuesta creativa a las actividades en el aula, o dicho en términos científicos: según su desarrollo
cognitivo efectivo, para llevarlo a la zona de su desarrollo potencial.
Adicionalmente, las preguntas son para dirigir la actividad pero se deben usar en cantidad mínima en
relación a las respuestas y participación general que se espera obtener de los alumnos. Se trata de que
enganchen el interés de niñas y niños, de manera que los motive a buscar las respuestas en el cuento, que
sean pequeños retos cognitivos.
En este sentido, las preguntas de niñas y niños son igualmente muy importantes, a través de éstas podemos
confirmar que hacen uso de sus conocimientos previos (como su intertexto lector), que se hacen conscientes
de lo que saben y lo que desconocen, y que han asumido objetivos propios para poner atención durante las
actividades con el libro álbum.
Recomendamos el uso de los nombres de los alumnos al realizar las narraciones, pero lejos de
manipulaciones conductuales, del tipo: “Carlitos era un niño que siempre obedecía a su madre…”, por el
contrario, sugerimos que los nombres propios se utilicen para potenciar su creatividad y autoestima:
“Carlitos era un niño que quería volar al espacio…”.
Durante la lectura de las ilustraciones del libro álbum, apoyada por la narración oral, es muy importante que
niñas y niños aprendan a adaptarse a las claves de la imagen, de manera que si expresa o menciona algo que
ni la ilustración ni el discurso oral aluden al menos explícitamente, conviene aclarar cómo llego a esa idea o
conclusión. Probablemente será necesario corregir o, al contrario, descubrir una mente más creativa de lo
esperado.
Se asume que el docente trabajará principalmente con la lengua materna de los alumnos. Sin embargo, a
partir de cierto nivel se sugieren actividades alternativas en segunda lengua, que pueden realizarse de forma
oral o escrita. Es la oportunidad idónea para hacer que niñas y niños practiquen la micro habilidad lingüística
de interpretar y traducir oralmente de una lengua a otra.
Para dirigir la lectura de imágenes con apoyo en la narración oral, cabe recordar las recomendaciones de
Hanán (2007) cuando se trabaja con libros álbum:
o “No pretenda sobreponer el cerebro a la emoción. Una lectura debe estar cargada ante todo de
emoción, poesía y curiosidad. No olvide ser cálido y directo. La comunicación de mayor cercanía es
aquella que tiene un mayor grado de sencillez.
o Formule preguntas abiertas. Las preguntas abiertas ofrecen mayores posibilidades de respuesta y
ayudan a sobrepasar la barrera del temor a equivocarse.
o Revise el libro antes de trabajarlo con los niños. Vea cuidadosamente las imágenes y prepare la
sesión de trabajo previamente.
o No abuse de las preguntas. La idea de este ejercicio es contribuir a formar una exploración más
acuciosa y ofrecer detonadores para que el niño alcance distintos niveles de interpretación. No se
trata de un cuestionario, ya que el peso de las preguntas puede destruir literalmente el gozo de
descubrir, asociar y asumir retos de interpretación. Un ruido exagerado muchas veces no nos
permite apreciar el valor del silencio.
212
o Explore el ensamblaje de las diferentes unidades y favorezca el desarrollo de estrategias inteligentes,
como la anticipación, la asociación, la inferencia y el análisis.
o Procure trabajar los diferentes niveles de distanciamiento. Esto es útil para propinar la navegación
semántica y para trabajar diferentes capas.
o Permita que los niños exploren con tranquilidad cada imagen. Procure que algunas sugerencias
contribuyan a fijarse en los detalles, tomando en cuenta especialmente los planos de representación
y el código de ubicación de las figuras.
o No pierda de vista que el libro álbum plantea una relación de diálogo permanente entre el texto y
las ilustraciones.
o Favorezca la intervención autónoma y espontánea. Cada respuesta tiene un valor experiencial, y
quizás pueda estar hablándole del mundo interno de cada niño o niña.
o Los libros álbum tienen la maravillosa virtud de crecer con cada lector. De contar diferentes cosas
en cada relectura y de cautivar de forma grupal e íntima. Todas estas lecturas son válidas.
o La portada del libro puede ser un recurso valioso para crear expectativas de lectura. Comience
presentando el libro por su puerta de entrada. Formule preguntas en torno a lo que los niños puedan
sentir, especular o anticipar antes de conocer la historia.
o Recuerde que no debe subestimar la calidad o la profundidad de las respuestas de los niños; pero
tampoco haga de estas una sesión intelectual.
o Cada libro álbum demanda, y este es un axioma, su propia lectura y sostiene sus propios niveles de
interpretación.” (177-179).
Finalmente incluimos dos lecturas: “Taller de cuentacuentos” y “La práctica de la animación a la lectura”, que pueden
servir en la capacitación para los docentes interesados en desarrollar esta propuesta didáctica.
Taller de Cuentacuentos
Autor
Kepa Osoro
Nivel educativo
3-12 años
Materia
Fomento de la lectura
Introducción
La importancia de los cuentos en la creación del hábito lector y en la construcción del itinerario lector de cualquier
persona es algo fuera de toda duda. Por eso creemos que tanto padres como bibliotecarios y maestros deben ampliar
su formación sobre este recurso didáctico porque les permitirá asumir su parte de responsabilidad en la formación
lectora de los niños con mayor seguridad y rigor.
Para Gianni Rodari los cuentos son la materia prima para los primeros coloquios entre madre e hijo. Sus palabras
tienen un peso, una fuerza inigualable porque han estado fijadas una a una, en un proceso de creación colectiva.
213
Desde los primeros años el niño ha de tener un instrumento que le ayude a construir sólidas estructuras a su fantasía,
a reforzar su capacidad de imaginación. Este instrumento es el cuento.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que en su pequeña experiencia cotidiana posiblemente
no hubiera imaginado nunca por su variedad de temas, situaciones, ambiente y personajes.
A partir del cuento el niño conocerá la bondad de unos, la difícil vida de ciertas personas, los problemas y luchas por
la existencia entre los hombres y entre los animales, los diferentes tipos de vida según ambientes y sociedades y
cómo se pueden ver las cosas a través de otros ojos.
Para Bruno Bettelheim, lo que tienen de positivo muchos cuentos es que plantean una serie de situaciones
problemáticas que el héroe o protagonista de la historia –con el que el niño tiende a identificarse– acabará
solucionando.
214
Han de tener argumento: presentación de los personajes, situación conflictiva que debe resolverse, acción
de los protagonistas y desenlace.
El protagonista ha de ser el enlace de toda la historia.
No habrá historias paralelas que complicarían la comprensión.
La solución al conflicto llegará en el último momento.
El cuento habrá de estar adaptado a la edad y características de los oyentes.
Duración equilibrada a oyentes y situación.
Nivel educativo
Todas las edades
Materia
Fomento de la lectura
Condiciones para realizar una animación
Es conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas básicas que deberemos tratar de
cumplir siempre que nos sea posible.
Todas estas indicaciones son orientativas. Será la práctica la que nos vaya guiando e iremos adaptando las
animaciones a la realidad concreta de nuestros alumnos.
Objetivos de la animación
Como objetivo general se pretende desarrollar en el niño el hábito lector, de manera que la lectura se convierta en
una actividad placentera elegida libremente.
Pero al mismo tiempo también buscamos alcanzar objetivos más concretos:
Cuando se ponen en práctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir todos los objetivos que en principio
nos proponemos. Han de conjugarse muchas cosas: elección del libro, grupo de niños no lectores, adecuación de la
estrategia al nivel de los niños, carácter voluntario, hora y lugar de la realización, etc. A veces el animador se siente
«novato». No hay que desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programación bien estudiada, y
hay constancia y continuidad.
En el Primer Ciclo de Primaria y en Educación Infantil las dificultades apenas existen, pues al no tener que leer los
niños el libro y presentarse como un juego todos quieren participar.
En el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria las dificultades son mayores, sobre todo en las animaciones en las que es
necesaria la lectura previa del libro, con lo que en principio, y debido a su carácter voluntario, sólo los que ya tienen
una inclinación a la lectura serán los que deseen participar. Varias estrategias nos permiten ir incorporando a los
alumnos y alumnas menos motivados:
Dejar que se queden y participen del juego aunque no hayan leído el libro. Los comentarios que hacen sus
compañeros sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza después, llegan a hacer que muchos pidan el
libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animación.
Marchar a la biblioteca con los alumnos que han leído el libro dejando a cargo de su profesor a los que no
lo han leído.
Es más ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animación que una clase normal. Esta reflexión
también hace que los alumnos y alumnas se decidan a leer el libro en la siguiente animación.
De todas formas siempre quedan algunos alumnos y alumnas a los que resulta muy difícil motivar, y será a través de
un seguimiento más individual sobre sus gustos lectores, y analizando las dificultades que pueden tener en la lectura,
como conseguiremos que paulatinamente vayan cogiendo gusto a la lectura.
218
Errores y riesgos de la animación a la lectura
Confundir la animación con actividades en torno al libro.
Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones.
Transformar la animación en una clase más.
Pedir a los niños que realicen un trabajo sobre ese libro.
Que la animación se convierta en agitación.
Obligar a los niños a participar en la animación. La animación debe ser voluntaria.
Elegir los libros en función sólo de nuestros gustos o desde el punto de vista estético o literario. El libro
debe elegirse en función de los intereses y el gusto del niño.
219
4.4.2 Guías didácticas para la animación a la lectura
A continuación se presentan cuatro guías modelo para implementar de manera parcial la “Propuesta didáctica para
la enseñanza-aprendizaje de la competencia intercultural en el Sistema Educativo Nacional de Honduras”. Esta
propuesta fue diseñada por la profesora Delia Fajardo Salinas, quien autorizó su uso por las REDH para esta iniciativa
de innovación curricular.
La publicación completa de esta propuesta está en preparación y a la espera de que una institución patrocine la
impresión total de la propuesta.
220
Guías Didácticas para el
Primero y Segundo Ciclo de Educación Básica
Cuentos ilustrados:
El Dingutídiuma – Pueblo Garífuna
La leyenda de Chawuawuaca – Pueblo Pech
El pacto que no se realizó – Pueblo Lenca
La tierra se queja con Tomam – Pueblo Tolupán
221
Introducción
Cada guía didáctica se desarrolla con un libro ilustrado basado en un cuento de la Literatura
de Tradición Oral de los Pueblos Indígenas y Afrodescendientes de Honduras.
c) Colaborar en que las niñas y los niños de toda Honduras aprendan a convivir en
armonía y respeto con la diversidad cultural y lingüística.
Nuestro deseo es apoyar los esfuerzos para impulsar una educación intercultural que
produzca cambios en la manera de ser de las hondureñas y los hondureños, para construir
un país donde se aprecia y respeta la diversidad cultural, lingüística y étnica de todas y todos
sus habitantes, y donde se sabe cómo convivir en armonía.
La autora
222
Guía didáctica para el cuento ilustrado:
EL DINGUTÍDIUMA
Datos Generales
Pueblo: Garífuna
Tema: Castigo
Personaje: Dueño del lugar
Aprendizaje: Relación con la naturaleza
Fuente: La Danta que hizo Dugú. Literatura Oral en la Comunidad Garífuna de Masca. Mario
Gallardo. Tegucigalpa: Secretaría de Cultura, Artes y Deportes, 2007.
223
Ficha No. 2: Secuencia de actividades
1. Sacar el libro álbum de una Haga cosas que pongan ese ¡Sal y pimienta, sandía y melón,
“caja mágica” o de alguna forma ingrediente mágico: palabras que salga de la caja un cuento
que se convierta en un momento mágicas, soplar polvos mágicos, cañón!
de fantasía para niños y niñas. golpear varita mágica, etc.
2. Mostrar la portada del libro Es importante que niños y niñas
álbum, de manera que nadie se tengan suficiente tiempo para
quede sin contemplar y disfrutar percibir el conjunto de imágenes y
de ésta. en especial los detalles que
permitan crear indicios sobre el
relato.
¿Por qué?
224
6. Hacer predicciones sobre lo Incentive la participación de todos ¿Volverán las mujeres que no
que puede pasar después del a través de preguntas compartieron cangrejos a pescar
final. generales. en Estero Prieto? ¿qué hará la
gente cuando quiera pescar en
Estero Prieto? ¿Qué les pasará si
no piden permiso al
Dingutidiuma?
7. Expresión de impresiones y Genere un ambiente de confianza ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
emociones. para expresar emociones, simpatías, ¿Qué personaje les gustó más?
desagrados, déles su propio ejemplo ¿Cuál no? A mí me gustó
para motivar. porque era …
8. Aclaración de dudas y repaso Genere un ambiente de confianza Yo tengo una duda: ¿por qué…?
de situaciones que no fueron para expresar dudas, déles su propio
entendidas. ejemplo de ser necesario.
Pida a niñas y niños que sepan más ¿Vos sabes por qué ? ¿Le
cosas que las expliquen a los demás. podrías explicar a esa parte,
eso que paso?
9. Hacer preguntas de ¿Quiénes fueron a pescar? ¿A
comprensión lectora para facilitar dónde fueron a pescar? ¿Qué
la reflexión sobre el tema del pescaron? ¿Quién compartió la
cuento. comida? ¿Quiénes se
enfermaron? ¿Por qué? ¿Qué
pesadilla tuvo doña Ana? ¿por
qué? ¿Quién era el Dingutidiuma?
¿Qué hizo doña Ana después de
esa experiencia?
10. Reflexionar más sobre el ¿Vive algún dueño de la
“dueño de la naturaleza”, para naturaleza cerca de tu casa?, o
vincular con la experiencia propia. ¿has escuchado sobre algún
dueño de la naturaleza en tu
comunidad? ¿Cómo se llama?
¿Cómo es? ¿Qué castigos da si no
respetan su territorio o sus
animales?
225
Si la creencia en dueños de la ¿Qué pasa si no se hace esto o lo
naturaleza no existe en la comunidad otro en tu comunidad? ¿Los que
de los alumnos, pregunte por creencias hacen eso o lo otro son castigados
similares que también impliquen una o recompensados? ¿Cuándo son
noción de respeto hacia la naturaleza. perdonados?
Llame la atención de los alumnos en las
similitudes del cuento con su propia
experiencia. ¿Eso es parecido a lo que hace el
dueño de la naturaleza del
cuento?
11. Inducir a la reflexión Haga que niños y niñas sean ¿Cómo son los personajes del
comparativa, cuando los alumnos conscientes de las características de la cuento? ¿Dónde viven? ¿Cómo
sean de una etnia diferente a la cultura reflejada en la narración y su visten? ¿Cómo son sus casas? ¿A
que pertenece el cuento. parecido y/o su diferencia con la qué etnia pertenecen? ¿Qué
propia. idioma hablan? ¿Qué trabajos
hacen para vivir? ¿Qué comen?
¿Te gustaría vivir allí también y
comer esas comidas?
¿Se parecen a nosotros?
Invite a niños y las niñas a pensar ¿Alguna vez has ido a pescar? ¿a
en las cosas que hacen feliz o triste a dónde?, ¿qué has pescado?,
los personajes del cuento y comparar ¿pescar es fácil y divertido? Si no
con sus propios sentimientos. has salido a pescar ¿te gustaría
hacerlo? Si después de pescar y
comer, un dueño del lugar te
castiga como a las amigas de doña
Ana ¿cómo te sentirías? ¿volverías
a pescar en el mismo lugar? ¿Qué
harías?
12. Recordar otros cuentos sobre Se trata de fortalecer la ¿Se acuerdan del cuento “Palo de
dueños de la naturaleza y hacer intertextualidad en relación a otros Brujo”? ¿Quién recuerda cómo
comparaciones. relatos leídos tanto del CFI como en iba ese cuento?
otros espacios escolares.
Sugerencias adicionales:
Como ejercicios de escritura, niños y niñas pueden escribir cartas al Dingutídiuma, o al personaje que más
les gustó, al que menos les gustó, etc.
226
Guía didáctica para el cuento ilustrado:
LA LEYENDA DEL CHAWUAWUACA
Datos Generales
Pueblo: Pech
Tema: Origen
Personaje: Divinidades
Aprendizaje: Relación con la existencia
Fuente: Mitos, leyendas y ritos de los Pech: los guardianes de la ciudad patatahua. Lázaro Flores.
Tegucigalpa: PROAVEH, 1989.
1. En los tiempos antiguos, el abuelo pech Cher Kama envió a sus hijos: Capani y Tocani a cazar el Kinus
Kabok Pokok, que no conocían.
2. Ellos mataban otros animales y no daban con el tigre negro de dos bigotes, el guardián celestial
del Pataka-ko.
4. El abuelo sacó un hueso de la pata del tigre y empezó a fabricar un instrumento que servía para
comunicarse.
5. Los nietos fueron por la cera que hacía falta para hacer los agujeros. Encontraron una
colmena. Uno se subió al árbol y bajó la colmena a su hermano.
6. Su hermano cogió la colmena pero intentaba comérsela, entonces el otro le envió una abeja para
que lo picara y no se comiera la colmena.
7. Regresaron donde su padre con la cantidad de cera que les había encargado, y Cher Kama
terminó de hacer el instrumento, era una flauta.
8. El abuelo Cher Kama le dijo a Tocani que soplara la flauta y salió un sonido suave.
9. Luego al hermano menor y salió un sonido bien fuerte. [El abuelo le dijo que el sonido salió bien
porque él no había tenido mujer.]
10. Los hermanos deciden hacer su retiro al cielo: uno se fue hacia oriente y el otro hacia el poniente,
y se convirtieron en la estrella de la mañana y de la tarde. Para comunicarse dicen “¡Atanewacha
Ururacha!” (¡Allá va mi hermano Ururacha!).
11. Capani es el lucero de la mañana que caza animales o los atonta, y el pech no los puede
cazar.
12. Los hermanos dejaron la flauta en la tierra para que los pech puedan disfrutar su música.
227
228
Ficha No. 1: Alineación con el DCNB en EIB
229
3. Hacer preguntas de Procure que esto aporte emoción a ¿De qué tratará el cuento? ¿Será
predicción. la actividad. una historia triste o feliz? ¿Por qué
crees eso? ¿Cómo lo sabes? ¿Cómo
Haga que niñas y niños activen sus creen que se llama este cuento?
conocimientos y vivencias previas.
4. Contar el cuento y continuar A cada respuesta de los ¿Y ahora que va a pasar?
haciendo preguntas de participantes, pregunte por qué se
predicción en momentos piensa eso. ¿Qué sucederá luego con ?
oportunos de la narración, de
manera que no se interrumpa o Si han acertado, felicítelos, y para los ¿Por qué piensas eso? ¿Cómo lo
afecte la atención, la magia de la que no acertaron, muestre las sabes? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
historia narrada. ilustraciones con los indicios que
olvidaron tomar en cuenta en sus Ahora veremos si eso es cierto…
deducciones.
Ahora veremos quién adivinó lo que
De ser posible, acompañe la va a pasar…
narración del libro álbum con un
fondo musical adecuado (música de
flauta), ya sea una ejecución en vivo
con ayuda de alguien o una
grabación.
Siempre dar un reforzamiento ¡Muy bien! Tenés razón. Yo no había
positivo a las participaciones de pensado en eso. ¡Qué buena idea!
niños y niñas. ¡Qué interesante!
5. Hacer predicciones sobre el Acepte todas las propuestas y ¿Qué harán Capani y Tocani ahora?
final del cuento. pregunte por los motivos que los ¿Se quedarán con el abuelo?
llevan a suponer cada de cada una. Se ¿Estarán juntos siempre?
puede elegir un final
alternativo, de entre todas las ¿Cómo creen que terminará todo?
¿Por qué?
6. Hacer predicciones sobre lo Incentive la participación de todos ¿Qué hicieron los pech con la flauta
que puede pasar después del a través de preguntas generales. que les regalaron los dioses? ¿Quizá
final. después construyeron más flautas
parecidas?
7. Expresar impresiones y Ayude a niños y niñas para que ¿Les gustó este cuento? ¿Qué
sentimientos después de la expresen libremente su estado partes les gusto más? ¿Por qué?
lectura del libro álbum. emocional y opiniones. ¿Qué personaje les gustó más?
¿Cuál no? A mí me gustó
porque era…
230
8. Aclarar de dudas y repaso de Genere un ambiente de confianza Yo tengo una duda: ¿por qué…?
situaciones que no fueron para expresar dudas, déles su
entendidas. propio ejemplo de ser necesario.
Pida a niñas y niños que sepan más ¿Vos sabes por qué ? ¿Le podrías
cosas que las expliquen a los demás. explicar a esa parte, eso que
paso?
9. Hacer preguntas de ¿Quién era Cher Kama?, ¿quiénes
comprensión lectora para facilitar eran Capani y Tocani?, ¿qué les pidió
la reflexión sobre el tema del Cher Kama a sus hijos?, ¿cómo lo
cuento. hicieron?, ¿para qué quería ese
animal Cher Kama?, ¿qué hacía
falta?, ¿cómo consiguieron la cera
sus hijos?, ¿quiénes tocaron la flauta
por primera vez?, ¿cómo sonaba?,
¿qué hicieron Capani y Tocani
después? ¿Por qué el cuento se
llama “la leyenda de
Chawuawuaca”?
10. Hacer reflexiones que Procure que niños y niñas piensen ¿Qué piensas de Capani y Tocani?,
induzcan a sentir empatía por los en las cosas que hacen feliz o ¿eran buenos hijos?, ¿por qué?
personajes. triste a los personajes del cuento y Cuando tus padres te piden que
compare con sus propios hagas algo ¿lo haces con alegría o te
sentimientos. molesta?, ¿por qué?
11. Realizar ejercicios musicales: Invite a niños y niñas a probar ¿Qué les parece si ahora
usar flautas para imaginar cómo distintos tonos, combinaciones, inventamos la música como Capani y
son los sonidos que describe el etc. Tocani? ¿Cómo sonaría la flauta
cuento. cuando la toca Capani? ¿Y cuando la
toca Tocani?
12. Inducir a la reflexión Es importante hacer que niños y ¿Cómo son los dioses de los pech? Y
comparativa, cuando los alumnos niñas descubran por sí mismos ¿cómo son los pech?, ¿cómo es el
sean de una etnia diferente a la que tanto ellos como los lugar donde viven?, ¿cómo visten?
que pertenece el cuento. protagonistas del cuento (que son ¿en tu comunidad creen en dioses
de otra etnia), creen en dioses que como los pech?, ¿cómo son los
han hecho o hacen cosas especiales, dioses de tu comunidad?, ¿hacen
como crear la música, crear instrumentos de música con los
alimentos, etc. Y además, dioses de los pech? Si no ¿qué
que tanto ellos como los hacen?
protagonistas del cuento disfrutan de
la música por igual pero tienen ¿A los pech les gustó la música que
instrumentos, cantos y bailes inventaron sus dioses? ¿A ustedes
diferentes. también les gusta la música? ¿Por
qué? ¿Qué otros instrumentos de
Se trata de llevarlos a concluir que música conocen?
“sentimos igual pero pensamos
diferente, somos iguales y diferentes ¿Conocen algún músico o cantante
a la vez”. en su comunidad/barrio?
231
13. Realizar reflexiones para el Ayude a niñas y niños a recordar y ¿Se acuerdan de aquel cuento sobre
desarrollo del intertexto lector, comparar las otras narraciones del ?
mediante la comparación de esta Canon Formativo Intercultural.
narración con otras del canon ¿Qué otros cuentos recuerdan
formativo. Promueva la expresión libre de parecido a éste?
opiniones, para que desarrollen
seguridad en su propio juicio. ¿Cuál les gustó más? ¿Por qué?
232
Guía didáctica para el cuento ilustrado:
1. Una noche empezaron a escucharse los aullidos de los perros en la comunidad y otros
fenómenos extraños: vientos fuertes, quejidos…
2. Los vecinos deciden pedir ayuda a don Emilio para que investigue qué estaba pasando.
3. Don Emilio preparó una masa especial con varios ingredientes y formó un círculo, pero
dejando una parte abierta.
4. A medianoche apareció la presencia sobrenatural: un perro negro, ojos como fuego, pelo
largo.
5. Don Emilio logra atrapar al animal en el círculo y le da una paliza con una cuerda blanca.
6. Le cortan una oreja al animal, lo dejan en el suelo y todos regresan a sus casas.
7. Un vecino de la comunidad llamado Aurelio amaneció sufriendo de dolores fuertísimos en
el cuerpo y sin una oreja.
8. Un día después, Aurelio amaneció muerto. Los vecinos preparan al difunto para darle
sepultura.
9. Los vecinos llevan el cuerpo a enterrar pero luego notan que el ataúd no pesa y descubren
que solo hay un manojo de zacate.
10. Los vecinos concluyen que el diablo se llevó a Aurelio por qué no cumplió el pacto que tenía
de entregar una persona.
233
Ficha No. 1: Alineación con el DCNB en EIB
Objetivos Contenidos Competencia Intercultural
Describen los personajes y Transmisión de valores a 1.3 Comprensión de la
lugares de eventos reales o través de personajes reales o diversidad cultural
imaginarios, de su imaginarios: defectos y 2.4 Capacidad de reconocer
comunidad. virtudes, mensajes ético- contrastes y puntos en
morales.
común con otras culturas,
Conoce y respeta a los El patrimonio material y
es decir, aceptar la validez
miembros de la comunidad espiritual de su comunidad:
que son curanderos, parteras, - Los curanderos, chamanes y
de otras maneras de pensar
chamanes. guías espirituales de la 3.5 Comparación de formas
comunidad culturales diferentes, o
entre la cultura propia y
otras.
Conceptos clave: pacto, promesa, compromiso, faltar a una promesa, buen y mal
comportamiento.
234
encima de sus cabezas
imitando la cresta del gallo, y
hacer los sonidos
correspondientes.
4. Dirigir una reflexión sobre Esta reflexión es muy ¿Cómo están? ¿Les gustó el
la experiencia. importante para que niñas y juego? ¿Por qué?
niños entiendan varios
(Al que hizo de ganso:)
conceptos: pacto, promesa,
¿Cómo te sentiste cuando las
compromiso, faltar a una
gallinas y gallos te protegían?
promesa, no cumplir un
pacto… (A los que hicieron de gallos y
gallinas:) ¿Se sintieron bien
de ayudar y proteger al
Aproveche la forma en que ganso?
niñas y niños participen en el
Si no cumplen su promesa
juego para ejemplificar estos
¿Qué le hubiera pasado al
conceptos.
ganso?
¿Cómo debemos
comportarnos si hacemos un
pacto con alguien?
1. Sacar el libro álbum de Haga cosas que pongan ese ¡Sal y pimienta, sandía y
una “caja mágica” o de alguna ingrediente mágico: palabras melón, que salga de la caja un
forma que se convierta en un mágicas, soplar polvos cuento cañón!
momento de fantasía para mágicos, golpear varita
niños y niñas. mágica, etc.
235
bosque, etc. Puede pedir que
todos se coloquen en círculo y
colocar en el centro una vela,
luego de sellar las entradas de
luz.
236
Siempre dar un reforzamiento ¡Muy bien! Tenés razón. Yo
positivo a las participaciones no había pensado en eso.
de niños y niñas. ¡Qué buena idea! ¡Qué
interesante!
6. Hacer predicciones sobre Acepte todas las propuestas y ¿Cómo creen que terminará
el final del cuento. pregunte por los motivos que todo?
los llevan a suponer cada de
¿Qué pasará con Aurelio? ¿Se
cada una. Se puede elegir un
pondrá mejor? Y don Emilio
final alternativo, de entre
¿a dónde irá?, ¿qué harán los
todas las propuestas.
vecinos con Aurelio? ¿Qué
final les gusta más para esta
historia? ¿Por qué?
237
don Emilio para resolver el
problema?, ¿qué ocurrió a
medianoche?, ¿qué hicieron
don Emilio y los demás?, ¿qué
pasó a la mañana siguiente?,
¿qué pasó con Aurelio? ¿Qué
hizo la gente del pueblo?
11. Analizar los hechos Procure que niños y niñas ¿Cómo se han sentido al
ocurridos en el cuento en piensen en las cosas que escuchar la historia?, ¿por
torno a la valoración de la hacen feliz o triste a los qué?, ¿cómo se sentía la
unidad y la solidaridad ante personajes del cuento y que gente del pueblo?, ¿cómo te
situaciones de peligro. comparen con sus propios hubieras sentidos vos si
sentimientos, para establecer hubieras estado ahí?, ¿qué
un vínculo de empatía.
harías si tu comunidad
estuviera en peligro como en
el cuento?, ¿a quién pedirías
ayuda?
12. Inducir a la reflexión Haga que niñas y niños ¿Por qué estaba asustada la
comparativa, cuando los comparen con sus propios gente del pueblo? ¿Qué
alumnos sean de una etnia sentimientos y experiencias. pasaba por las noches? ¿Qué
diferente a la que pertenece
escuchaban o veían? ¿Por qué
el cuento, sobre todo en Induzca a que puedan
relación a los temores que era que aullaban los perros
explorar, reconocer y
niños y niñas sienten ante según la gente de la
nombrar sus temores.
cosas extrañas o que no comunidad?
entienden, y cómo Es importante hacer que niños
y niñas descubran por sí Y en tu comunidad, cuando
afrontarlas.
mismos que tanto ellos como los perros aullan ¿qué piensa
los protagonistas del cuento la gente? ¿Por qué ocurre
(que son de otra etnia, otra eso? ¿Alguna vez pasan otras
cultura), tienen los mismos cosas raras por la noche en tu
temores a las cosas extrañas comunidad/en tu barrio? ¿Por
que pueden pasar por la qué ocurre eso según la gente
noche, aunque las expliquen de tu comunidad?
de manera diferente, y
¿Cómo te sientes cuando esto
concluir que “sentimos igual
pero pensamos diferente, ocurre?
somos iguales y diferentes a la ¿Qué cosas les asustan por la
vez”. noche?
Si tienen miedo, podemos
Ayúdeles a buscar maneras de pedir a alguien de nuestra
resolver o enfrentar sus
238
miedos, por ejemplo a través familia que nos acompañe…
de estrategias lúdicas como que nos explique qué pasa…
inventar conjuros, o religiosas,
Si en algún momento de la
como decir una oración.
noche tienen miedo y están
solos, pueden decir… [sugiera
una oración]
239
Actividades adicionales:
Si se cuenta con suficiente tiempo, permitir la libre participación para que niñas y niños tengan la
oportunidad de contar otras historias de miedo que conozcan. Se puede aprovechar para
profundizar en las reflexiones anteriores sobre cómo enfrentar los miedos usando ejemplos de los
cuentos compartidos.
En algunos casos, si las historias son de tipo testimonial, conviene resaltar la manera en que el niño
o niña logro superar sus miedos y salir de la situación difícil, para reforzar la confianza en sí mismos,
o resaltar a manera en que recibieron ayuda para que sientan derecho y confianza de hacerlo.
240
Guía didáctica para el cuento ilustrado:
Pueblo: Tolupán
Tema principal: Muerte
Personaje principal: La tierra y divinidades
Aprendizaje meta: Relación con la naturaleza, relación con los otros
Fuente: Los hijos de la muerte: el universo mítico de los tolupan-jicaque (Honduras). Anne
Chapman. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia, 1982.
1. La Tierra estaba resentida con los humanos porque siempre la estaban dañando, al
caminar, sembrar, cercar, etc.
2. La Tierra fue a quejarse con Tomam.
3. Tomam le mostró a la Tierra el funeral de don Valentín, del pueblo Lenca. Sus familiares lo
estaban preparando para el entierro:
a. Lo bañaron con agua de la quebrada de los muertos y luego esta agua la regaron
donde lo iban a velar.
b. Colocaron el cuerpo sobre una tabla y le pusieron una cuerda con 24 nudos, desde
el dedo gordo del pie hasta la cabeza, en forma cruzada.
c. Llegada la noche, prepararon comida para los asistentes al velorio y la primera
copaleada al difunto.
d. Al día siguiente, envolvieron el cuerpo en un petate y lo llevaron en hombros al
cementerio
e. Durante el cortejo fúnebre, se detuvieron un momento para amarrar un tecumatillo
(guacal con agua) a la cuerda de 24 nudos.
f. En el cementerio, al cuerpo le pusieron sus caites (zapatos) y su sombrero y toda su
ropa en la tumba.
4. Tomam le dijo a la Tierra que no se quejara porque cuando los animales, indios y ladinos
mueren, ella se los puede comer, que estaba bien pagada, no tenía derecho a quejarse.
5. Tomam vio que la Tierra estaba robando la comida de los humanos, le dijo que era una
sinvergüenza, que la iba a meter en la cárcel, o que la iba a multar.
6. La tierra se disculpó y se fue, porque ya sabía que estaba bien pagada.
7. Tomam hace reflexión sobre la condición mortal de los seres vivos, sobre el ciclo de la vida.
241
Ficha No. 1: Alineación con el DCNB en EIB
Expectativas de logro Contenidos Competencia Intercultural
· Comprenden los mitos de su · La tradición oral.
cultura.
· Recopilación de la
· Realizan narraciones cortas producción literaria de su
sobre hechos reales de su comunidad.
entorno. 1.3 Comprensión de la
· Valoración de las narraciones
· Disfrutan de la actividad históricas, leyendas, mitos, diversidad cultural.
narrativa creativa. cuentos y poemas de su
cultura que tratan aspectos de 2.4 Capacidad de reconocer
su cosmogonía. contrastes y puntos en
común con otras culturas,
· Importancia e influencia de
los mitos en la vida de la es decir, aceptar la validez
comunidad. de otras maneras de
· Aprenden las tradiciones y Costumbres y creencias pensar.
creencias de su cultura. culturales: 3.2 Interpretación y
· Valoran y respetan el - El nacimiento y la muerte comprensión de los nuevos
patrimonio material y (costumbres para el conocimientos sobre otras
espiritual de su comunidad, alumbramiento, los velorios, culturas.
que incluye los etc.)
conocimientos ancestrales de 3.5 Comparación de formas
- Mitos relacionados con culturales diferentes, o entre
su cultura.
elementos de la naturaleza la cultura propia y otras.
· Desarrollan una actitud
de respeto y cuidado hacia
los diversos elementos de
la naturaleza como parte
de su entorno vital.
1. En un espacio despejado
del aula o en el patio de la
escuela, niños y niñas se
242
acuestan en el suelo dejando
espacio suficiente para que el
profesor pase. Esos espacios
podrían simular el cause de un
río. Si es necesario, usar
colchonetas o algún otro
recurso para cubrir el área
donde se hará la dinámica.
2. Cuando escuchen las Añada sensaciones de
palabras mágicas, todos se fantasía a la animación: decir
convertirán en la tierra. las palabras mágicas, soplar
unos polvos mágicos, etc.
3. Recrear un ambiente para Camine entre ellos y simule Ahora vemos pasar las nubes,
la simulación. ser diferentes tipos de escuchamos los ruidos del
personas y animales que bosque, de la gente que
hacen actividades diferentes pasa…
como sembrar, cavar, echar
basura, hacer rodar una
pelota, carros de juguete,
correr, orinar, incluso puede
hacer que un niño o niña más
pequeño intente caminar
encima de los niños y las
niñas que están sobre el
suelo, sin dañarlos.
243
Ficha No 3: Secuencia de actividades
244
eso. ¡Qué buena idea!
¡Qué interesante!
5. Hacer predicciones sobre Acepte todas las propuestas y ¿Cómo creen que
el final del cuento. pregunte por los motivos que los terminará todo?
llevan a suponer cada de cada
¿Qué le pasará a
una. Se puede elegir un final
________? ¿Por qué?
alternativo, de entre todas las
propuestas. ¿Qué final les gusta más
para esta historia?
¿Por qué?
245
Pida a niñas y niños que sepan ¿Vos sabes por qué___?
más cosas que las expliquen a ¿Le podrías explicar a ____
los demás. esa parte, eso que paso?
10. Realizar reflexiones sobre Deje que niños y niñas narren ¿Cómo fue el funeral y
las costumbres funerarias de ampliamente sus experiencias o entierro del abuelo
manera que niños y niñas que narren historias que han Valentín? ¿Alguna vez han
relacionen lo ocurrido en el escuchado sobre funerales. estado en un entierro?
cuento con su propia Comente experiencias propias
experiencia. ¿Cómo fue? ¿Qué
para que se sientan motivados. hicieron? ¿Cómo se
La oportunidad puede servir sintieron?
para dar respuestas a preguntas,
dudas que quizás no han podido
manifestar en su casa, y así
ayudarles a comprender el
comportamiento de la gente
cuando un ser querido fallece, y
darles herramientas para saber
qué hacer, como canalizar sus
emociones.
11. Inducir a la curiosidad Procure que niños y niñas sean ¿Alguna vez han estado en
positiva por el otro mediante conscientes de las características un funeral y entierro?, ¿es
la reflexión comparativa, de la cultura reflejada en la igual a como lo hicieron en
cuando los alumnos sean de el cuento?, ¿a qué etnia
narración y su parecido y/o su
una etnia diferente a la que pertenecen el abuelo
refiere el cuento. diferencia con la propia.
Valentín y sus familiares?
¿y vos a qué etnia
perteneces?, ¿cómo hacen
los funerales y entierros en
tu familia/comunidad?,
¿qué cosas no hacen igual
a como lo hacen los
lencas?, ¿qué cosas tu
familia sí hace igual como
los lencas?, ¿conoces otras
formas de hacer funerales
y entierros de otros
pueblos, otras gentes?
Actividades adicionales:
Para la siguiente sesión de cuentacuentos, pedir los materiales necesarios para la confección de un
planeta Tierra de juguete. Pueden utilizarse pelotas medianas de plástico, plastilina, forrar un globo
246
inflado con papel periódico y engrudo, etc. Para decorar: pinturas azul y amarillo oscuro, o papelillo
de estos colores, y otros recursos para decorar: semillas, escarcha, hilos, etc.
Aún no se cuenta con esta colección de cuentos ilustrados de la Propuesta antes descrita, dados los
altos costos de producción. Por el momento, las y los docentes pueden elaborar ilustraciones
propias con la participación de sus alumnas y alumnos.
Como recursos adicionales y disponibles para ser usados libremente por las REDH, se incluyen en
esta Caja algunos cuentos de la tradición oral Lenca y Chorti, que también pueden servir para
desarrollar sesiones de cuentacuentos.
FOTOS portadas
Pegar Cuento
247
4.4.5 Libro de cuentos: “Copán Maya Chortí. Sus historias, creencias y tradiciones”
Este libro es una compilación de cuentos, leyendas, tradiciones y relatos del pueblo Maya Chortí,
elaborada por Gloria Zobeyda Romero y Franklin Eduardo Sierra, con base en las narraciones orales
que brindaron ancianos de las comunidades.
En la actualidad, las 98 Redes Educativas con biblioteca móvil en Occidente y La Paz poseen un
ejemplar en su inventario.
El libro está a la venta y la compra se puede hacer directamente con la Biblioteca Poeta Roberto
Sosa de Copán Ruinas o con las oficinas centrales de Fundación Riecken en Tegucigalpa D.C. (ver
detalles de contacto en el Anexo).
Pegar cuento
248
4.5 Recursos para la planificación curricular
Como se pudo comprobar en los recursos didácticos del apartado anterior, las Guías Didácticas ya
constituyen una planificación completa y alineada con el currículo oficial para la EIB en Honduras.
Pero si el equipo docente innovador de la RE quisiera crear su propia propuesta para utilizar sus
propios cuentos interculturales, o tiene otra idea sobre cómo enseñar el tema transversal, puede
elaborar sus propios planificadores de alineación curricular entre el DCNEB y los indicadores de la
competencia intercultural.
249
como oyente y hablante para expresar puntos de
competentes, tomando en vista sobre temas de interés
cuenta los turnos de personal (manifestaciones
participación. verbales y actitudes
discriminatorias y
Reproducen, recrean y desvalorizantes)
disfrutan textos de Textos narrativos de Leen obras narrativas y de
literatura oral de la región. literatura oral del País. la tradición oral como
leyendas o mitos y
reflexionan sobre el
mensaje que les queda al
finalizar su análisis.
Observan la tradición oral
como memoria de la
comunidad, como herencia,
tradición e identidad
cultural.
Desarrollan capacidades Respeto hacia las diferentes Escuchan, analizan e
para comprender los niveles formas de lengua utilizadas identifican en diferentes
de uso de la lengua en la por los miembros de la discursos de personas de la
comunidad. comunidad. comunidad: el contenido
semántico, el propósito
Séptimo Grado
comunicativo, la
intencionalidad explícita e
implícita a través de la
concreción de ideas, de la
emisión de juicios de valor
discriminatorios o no, de la
adecuación del tono y de
signos no verbales usados
por el hablante.
Evitan en sus producciones Revisión del texto. Incorporan los cambios o
textuales el uso de adecuaciones que
expresiones lingüísticas que consideran pertinentes
manifiesten actitudes sugeridas por otra(o)s
Noveno Grado
ad
Gr
Expectativa de logro
er
Contenidos Actividades
m
250
Conocen monedas y billetes Apreciación de la Moneda Todas las sugeridas en el
de la moneda nacional: 5, Nacional como expresión DCNEB.
10, 20,50 Centavos y 1, 2, 5, cultural.
10, 20, 50Lempiras.
Determinan la cantidad de
dinero que representa una
colección de monedas y
billetes.
Operan con las monedas de Reconocimiento de las A proponer.
los países centroamericanos unidades de las monedas de
y de los Estados Unidos. los países centroamericanos
Cuarto Grado
251
aportación como derecho y
como deber.
Describen procesos de Valoración de los productos Todas las sugeridas en el
elaboración de productos artesanales basada en sus DCNEB.
Cuarto Grado
252
cultural de su
departamento.
Comprenden el proceso de El departamento a través Todas las sugeridas en el
evolución que ha tenido su del tiempo. DCNEB.
departamento. Valoración de los legados
Reconocen las huellas culturales.
materiales del pasado en el Valoración de las
presente de su costumbres y tradiciones
departamento. que comparten y celebran
Valoran y protegen los en su departamento.
legados culturales de su
departamento.
Inca.
253
Analizan la situación de los La cultura y su importancia Todas las sugeridas en el
elementos culturales que DCNEB.
La cultura de los pueblos
identifican y distinguen a la
hondureños.
Séptimo Grado
población hondureña.
Valoración de la necesidad
Muestran una actitud crítica
de proteger y fortalecer los
y responsable frente a la
elementos culturales que
protección y fortalecimiento
nos identifican como
de los elementos culturales
hondureños y hondureñas.
nacionales.
Una vez identificados en el DCNEB las expectativas y los contenidos explícitos sobre la educación
intercultural, se pasa a verificar con qué estándares de las Programaciones se vinculan. Y esta
relación se plasma en el siguiente formato, para alinear también con los indicadores de la
competencia intercultural:
254
Este formato de planificación curricular integra lineamientos del DCNEB, de las Programaciones, y
la propuesta en la RE de acciones a realizar en la sesión de cuentacuentos, para que así se muestre
con claridad el proceso de adecuación curricular que conlleva poner en relación coherente todos
estos referentes.
Una vez hecha la alineación entre los documentos curriculares, se puede pasar a preparar la guía de
la animación para la sesión de cuentacuentos, en el siguiente formato:
Relación con la
Narración oral Preguntas didácticas alineación curricular
(comp. intercultural)
En la primera columna se escriben las partes del argumento que la o el cuentacuentos irá diciendo
a medida que vaya mostrando el cuento ilustrado que haya elaborado, o sea que es la preparación
del guion para su narración oral como están en las guías modelo.
255
Al lado de cada trozo de narración, en la segunda columna, se debe escribir las preguntas didácticas
que irá intercalando con la narración, para ir generando las reflexiones y los aprendizajes que se
busca lograr en niñas y niños. Por eso hay una tercera columna, donde se debe anotar cuáles
indicadores de la competencia intercultural que se anotaron en el planificador de alineación
curricular se activan o entran en juego para ser aprendidos con cada pregunta.
Siguiendo los planteamientos generales sobre cómo evaluar el aprendizaje de los TT en la Parte 1,
en este apartado se muestran los recursos para realizar la evaluación formativa de los aprendizajes
en educación intercultural que se espera niñas y niños adquieran a través de su interacción en las
sesiones de cuentacuentos de la propuesta didáctica.
Con el dominio de estos conocimientos, las niñas y los niños pueden poner en práctica en la escuela
y en su vida cotidiana las siguientes HABILIDADES interculturales:
256
Aprender sobre las costumbres de otros pueblos étnicos y comparar con las propias desde
una perspectiva autocrítica, y de enriquecimiento de su visión de mundo.
Convivir en armonía con compañeras y compañeros de diferentes culturas o grupos sociales.
Resolver conflictos que surjan con compañeras y compañeros de diferentes culturas o
grupos sociales.
Brindar mediación entre compañeras y compañeros que experimenten conflictos debido a
sus diferencias culturales, lingüísticas, étnicas, religiosas o de cualquier otro tipo.
Valorar con orgullo su propia cultura y la de otros pueblos como expresiones del patrimonio
de la humanidad.
Identificarse positivamente con su pueblo.
Respetar la dignidad de propia cultura y la de otros.
Valorar las formas de hablar de su comunidad o lengua de su pueblo étnico, y de otros
pueblos.
Sentirse bien con la práctica de las costumbres y tradiciones de su cultura.
Sentirse motivados y alegres de participar en celebraciones de su cultura o de otros.
Mostrarse abierto a la participación de personas de diferentes culturas en las actividades
de su comunidad.
Sentirse comprometido en preservar su cultura y la diversidad cultural del mundo.
Integrarse con entusiasmo en actividades de otros pueblos étnicos.
En este compromiso, docentes, madres y padres de familia también asumen el de apoyar a la niña
o el niño en encontrar las causas por las cuales no logra aprender y poner en práctica lo que le
enseñan. Y a la vez darle las estrategias para que pueda autorregular su conducta.
257
Saber cuál es la localización territorial
de cada pueblo
Reconocer los rasgos físicos que
diferencian a cada pueblo étnico
HABILIDADES:
Reconoce el valor de su cultura y su
propia dignidad personal y la de otros
Participar en las celebraciones o
eventos culturales de su comunidad o
de otros pueblos
Practicar juegos tradicionales de su
cultura o de otros pueblos
Utilizar su lengua materna o formas de
hablar que son propias de su pueblo
Aprender formas de hablar o lenguas de
otros pueblos nacionales o de otros
países
Se relaciona con personas de diferentes
culturas o grupos sociales,
incluyéndolas sin dificultad en su vida
social
ACTITUDES:
Valora con orgullo su propia cultura y la
de otros pueblos como expresiones del
patrimonio de la humanidad
Identifica positivamente con su pueblo
258
Parte 5: Tema transversal Equidad de Género
FOTO
259
5.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico
Este tema transversal se refiere a la igualdad de derechos y oportunidades para mujeres y hombres.
Significa que tanto mujeres como hombres desarrollan sus cualidades sin limitaciones, realizan sus
proyectos de vida sin oposiciones o críticas negativas debido a su condición de género, toman
decisiones con autonomía y no se imponen jerarquías entre sí.
Cuando se mantiene un ambiente de trato igualitario, se espera que tanto mujeres como hombres
obtengan igualdad de resultados en los procesos educativos, laborales, salariales, etc. Para ello, es
necesario que exista una atención diferente y específica para mujeres y hombres en el sentido de
favorecer a quien sufra desventajas en el ambiente debido a su condición de género, y promover la
autonomía de todas las ciudadanas y todos los ciudadanos.
Por todo lo anterior, la equidad de género es un factor clave para el desarrollo de las comunidades.
Manejarlo como tema transversal en las Redes Educativas es una estrategia fundamental para
incidir en la transformación social.
Además, la equidad se incluye como uno de los principios y valores de la Educación Nacional en el
artículo 13:
260
todos los grupos y personas, para dar respuesta a requerimientos específicos de formación, sean
éstos de carácter permanente o temporal.”
En primer lugar, en la Introducción del CNB se manifiesta que la intención es “asegurar una
educación de calidad, con equidad social y de género, eficaz y eficiente” (6). Esto se confirma al
establecer la equidad de género como la tercera política educativa del país mediante el siguiente
planteamiento:
“La Equidad de Género se propone el fortalecimiento de un modelo coeducativo que
fomente e incorpore conceptos, procedimientos, valores y actitudes en la formación de
ciudadanos/as; promoviendo la educación para la igualdad de oportunidades en el respeto
y la valoración de las diferencias. Un modelo curricular de carácter multidimensional y
transversal, por medio del cual se logre permear en todo el accionar educativo del principio
de equidad entre hombres y mujeres.
Persigue eliminar los estereotipos masculinos y femeninos presentes en los diferentes
elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, reconocer las capacidades y potencialidades
de cada persona en su particularidad como hombres y mujeres; así como, considerar sus
distintas condiciones vitales, valorando de manera equilibrada las cualidades, intereses y
necesidades, en procura de un desarrollo equitativo en los ámbitos sociales, económicos y
culturales.” (2003: 18)
Además, en el perfil de la hondureña y hondureño que se aspira a formar, se menciona entre sus
cualidades la “capacidad y voluntad para reconocer y contribuir a desarrollar equidad de género,
étnica y de toda índole.” (19)
Por otra parte, el tercer Eje Transversal del currículo nacional, “Democracia participativa” promueve:
“la equidad de género y fundamentalmente amplia participación de las mujeres en la toma
de decisiones en todos los procesos que contribuyen al desarrollo político, económico y
social del país. En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia,
igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, diálogo, tolerancia y consenso.” (27)
Entre las competencias que el niño y la niña de Educación Pre Básica debo mostrar al egresar de
este nivel, se incluye que:
“Demuestra identidad personal y cultural, como miembro/a de su comunidad, modificando
los roles tradicionales de hombres y mujeres.” (30)
En la Educación Básica, se propone como objetivo:
“Desarrollar la madurez emocional, la autoestima, el equilibrio psicológico, la construcción
de su propia identidad, y el sentido de la equidad de género, a fin de potenciar la capacidad
para organizar su vida, tomar decisiones y desempeñarse e interactuar de forma adecuada
con el entorno social y natural.” (35)
261
5.2 La experiencia de las RE pioneras: la práctica lleva a la teoría
El tema género fue introducido en las Redes Educativas del Occidente y La Paz a través de diferentes
canales:
Por los Directores de Red, aplicando el enfoque de la gestión equitativa en la Red, utilizando
recursos de CARE, entre otros;
Por un grupo innovador de docentes y promotores de participación, con un enfoque
diferente para la enseñanza del tema, utilizando recursos de Plan Honduras, entre otros,
para realizar la capacitación;
Por los padres y madres de familia, con el enfoque de prevención de violencia de género en
la comunidad, utilizando, entre otros recursos, el módulo de la “Escuela de Madres y Padres
de Familia”, y como recurso humano los promotores de participación capacitados por
PROEFA, que replicaron la capacitación para 2600 padres y madres de familia en las Redes
Educativas; y
Por los estudiantes de los Gobiernos Estudiantiles de las Redes, quienes consideraron el
enfoque de equidad de género en el proceso de las elecciones y en sus planes anuales.
Foto de capacitación
Como ejemplo de cómo iniciar el trabajo educativo en Género por la vía del primer canal, relatamos
a continuación el testimonio de la Red Educativa “Unidad y Transformación Educativa”, del
municipio de Sensentí, departamento de Ocotepeque.
Esta RE se creó a finales de octubre de 2013, con la participación de ocho centros integrados y 23
docentes, por Iniciativa del Director de La Red, el Lic. Elder Portillo. La Red decidió desarrollar un
PE en el TT Género a raíz de la participación de su DR en una reunión de Directores de Redes donde
se socializó el tema con la Guía de Acciones Positivas para la Igualdad en la Educación (de CARE). El
Director de la Red consideró que en su RE era factible implementar dos de las acciones, por lo que
organizó sesiones de sensibilización y reflexión y logró iniciar con la práctica de las dos acciones
elegidas en los CI.
En algún momento padres o madres de familia manifestaron su rechazo a los cambios que se
estaban produciendo en la escuela, y no lograban comprender, pero poco a poco, luego de acercarse
a indagar con docentes y Directores, han apoyado las acciones, incluso colaboran en promover estos
cambios en toda la comunidad, sobre todo intentando involucrar a padres o madres de familia que
aún son indiferentes, para que se den cuenta de los beneficios que se producen y de que el apoyo
de todas y todos es fundamental.
Luego de un tiempo, en las reuniones siguientes con los Directores de Redes de Ocotepeque, el Prof.
Elder presentó los avances de la implementación en su RE, mostrando el impacto positivo que el
trabajo en equidad de Género está produciendo en tan corto tiempo, especialmente en el desarrollo
del alumnado, lo cual inyectó de mucha motivación a compañeros de las otras Redes.
262
Otra experiencia destacada fue el reciente encuentro llamado “Todas y todos por una
equidad de género”, organizado por la Red Educativa HACAVAVICEL, del municipio de
Nueva Celilac, Santa Bárbara. La actividad es un ejemplo del tipo de iniciativas originales
que pueden realizarse para poner en práctica las 10 acciones para la práctica de la igualdad
en el centro educativo, de la propuesta de CARE.
En esta buena práctica participaron estudiantes, directores y docentes de todos los centros
integrados, y transcurrió con la realización de una serie de juegos: concurso de la carrera
de la carretilla, juego del baile del trompo, juego del ron-ron, y juego con los yaxces. Estos
son juegos que tradicionalmente se asocian por separado a niñas y niños, pero en esta
ocasión el propósito era fomentar la participación mezclada y colaborativa.
Durante el desarrollo de los juegos había una comisión de observación que anotaba el
comportamiento de los niños con las niñas y viceversa, según fuese el juego. El evento
finalizó con un acto especial en que se premió a los ganadores en los diferentes juegos, y
tanto los directores de los centros integrados como los niños y las niñas participantes
compartieron mensajes sobre la importancia de respetarse unos a otros dentro y fuera de
las aulas, en cualquier situación, como por ejemplo jugando.
4 FOTOs Hacavavicel
263
5.3 Instructivo para la implementación en la Red Educativa
El Director de Red (DR) explora quiénes en los centros integrados o la comunidad ya tiene
experiencias con el abordaje del Tema Transversal y cuáles han sido estas experiencias.
Luego elabora un primer mapeo de los actores que pueden involucrarse en el proyecto
específico (PE) de la Red Educativa (RE). Los actores incluyen: docentes, madres, padres,
promotores de participación, alumnas y alumnos del gobierno estudiantil. Se debería invitar
especialmente a madres, padres o tutores participando en la Escuelas de Padres y Madres
de familia, dado que su plan de formación incluye un módulo sobre “Prevención de violencia
de género”.
El DR convoca a estos actores a una primera reunión para plantear la posibilidad de realizar
un proyecto sobre este TT. En la reunión comienza con unas dinámicas de reflexión y
sensibilización utilizando la herramienta “Preguntas de reflexión sobre Equidad de Género
en la RE”, ubicada más adelante en el apartado sobre recursos didácticos. Otras
herramientas disponibles en esa sección son: “El Termómetro”, “Mitos o Falsas Creencias”,
y enlaces a videos en youtube.
Además, en esta reunión (o en una siguiente reunión) se puede convocar el apoyo de aliados
que brinden capacitación, financiamiento, apoyo logístico, etc.
264
Además, es necesario definir las estrategias de monitoreo de los aprendizajes por parte de
cada docente en su aula de clase, y en los espacios fuera del aula. Pueden utilizar los
recursos para la evaluación que se encuentran más adelante.
Cada docente socializa el PE con sus alumnas(os) y las madres y los padres de familia, y
todos inician la ejecución según las responsabilidades asignadas en el mismo PE.
El coordinador, el DR y los Directores de los Centros Integrados monitorean las acciones que
se están realizando en las aulas o fuera de ellas, sobre todo con el apoyo de los padres y las
madres de familia, ya que en el hogar solo madres y padres pueden observar los cambios
de actitud esperados en sus hijas e hijos. Pueden utilizar la lista de cotejo que se muestra
en el apartado sobre recursos de evaluación.
El PE puede incluir la participación del Gobierno Escolar de Red (GER) para realizar
aplicaciones de instrumentos de diagnóstico, monitoreo y evaluación (véase por ejemplo la
“Encuesta sobre Equidad de Género en la RE”).
El coordinador del tema de género y el Director de Red proponen al final del año escolar,
eventos donde se realizan acciones que muestran la igualdad de género, con la participación
de todos los integrantes de los centros integrados.
265
5.4 Recursos didácticos
Estos recursos pueden servir sobre todo al inicio, en la etapa de diagnóstico, ya que generan mucha
reflexión en los participantes, sobre todo si nunca antes se les había hablado sobre equidad de
género.
Pero también pueden utilizarse al final, cuando el PE ha culminado o al cierre del año escolar, para
explorar si las personas han cambiado su manera de pensar y actuar.
- Las estrategias “El Termómetro” y “Mitos o Falsas Creencias” se aplica a los docentes con el
fin de profundizar en sus creencias sobre qué significa cada género y llegar a niveles de
reflexión donde se reconoce la forma en que mujeres y hombres han sido educados a lo
largo de su vida desde una relación de inequidad, y cómo esto ha llevado a las mujeres y
niñas a vivir en situaciones desiguales y con oportunidades limitadas que impiden el
desarrollo de una vida plena.
a) En las áreas recreativas ¿las niñas y los niños comparten espacios, juegan juntos?
b) Durante eventos cívicos, competiciones etc. entre centros integrados ¿se separan niñas y niños,
mujeres y hombres?, ¿en cuáles momentos?
c) Cuando las niñas y los niños entran al aula, o se agrupan en un evento oficial ¿lo hacen separado
o por sexo?
d) Al momento de la merienda, ¿tanto niños y niñas apoyan por igual?
a) ¿Se matriculan más niños o niñas en Prebásica, primer grado o el tercer ciclo?
b) ¿Quiénes desertan más: niños o niñas?
c) ¿Hay exclusión de niños del centro educativo porque presenta necesidades especiales?
266
Rendimiento Académico:
a) Revisando las pruebas fin de grado, ¿hay una diferencia entre los resultados las niñas y los
niños?
b) Con respeto al aprovechamiento de la biblioteca móvil en la Red, ¿hay una diferencia en el hábito
de lectura entre las niñas y los niños? ¿Qué tipo de libros leen más los niños y cuáles leen más las
niñas? ¿Qué tipo de actividad le gusta más a un grupo que al otro?
Uso de símbolos en la RE; verificar si tanto niños y niñas, mujeres y hombres están visualizados en
lo siguiente:
Mural de Transparencia
Decoraciones en el aula de clase
Documentación de buenas prácticas
Materiales didácticos
Funciones en la RE
a) En los organismos de la Red (Junta Directiva, Director/a de Red, Consejo Docente, Gobierno
Estudiantil, Asamblea General), ¿ambos sexos tienen voz?
Introducción: Queremos saber si todos los niños y niñas, mujeres y hombres de nuestra
comunidad educativa se sienten incluidos. Por ende el Gobierno Estudiantil de la Red
Educativa está aplicando esta encuesta de manera general (no se toma su nombre,
solamente su respuesta). Hablamos después con el Director de Red sobre los resultados y
si necesario como seguir en el tema. Aquí van las preguntas:
1) ¿Algún día aquí en la escuela tu/usted se sintió excluido?
267
3) ¿Si pudiera/s cambiar algo para que niños y niñas, mujeres y hombres se
sientan unidos en la Red, que sería eso?
Género es...
a. Una imposición y/o una moda
b. Algo que no entiendo bien
c. Algo importante de conocer para promover la equidad
d. No sabe o no contesta
¿Qué piensa de la afirmación “las mujeres tienen que cumplir con su rol tradicional de madre y
cuidadora del hogar porque es su función natural”?
a. totalmente de acuerdo
b. un poco de acuerdo
c. en desacuerdo
d. no sabe⁄ no contesta
¿Qué piensa de la afirmación “los hombres son más fuertes, aventureros, valientes y no deben llorar;
mientras que las mujeres son más sensibles, románticas y lloronas”?
a. totalmente de acuerdo
b. un poco de acuerdo
c. en desacuerdo
268
d. no sabe⁄ no contesta
La mujer debe de aguantarle todo al hombre y su principal actividad es ser atractiva sexualmente
para él.
a. totalmente de acuerdo
b. un poco de acuerdo
c. en desacuerdo
d. no sabe⁄ no contesta
¿Qué piensa de la afirmación “es mejor que el hombre gane más que su esposa”?
a. totalmente de acuerdo
b. un poco de acuerdo
c. en desacuerdo
d. no sabe⁄ no contesta
Qué piensa de la afirmación “las mujeres que trabajan genero son feministas”?
a. totalmente de acuerdo
b. un poco de acuerdo
c. en desacuerdo
d. no sabe⁄ no contesta
¿Qué piensa de la afirmación “los hombres que trabajan en genero son homosexuales”? a.
totalmente de acuerdo
b. un poco
c. en desacuerdo
d. no sabe⁄ no contesta
269
5.4.4 Actividad de sensibilización: “Mitos o falsas creencias”
Material proporcionado por el facilitador de talleres en género: Marco Barraza Ibáñez.
Caso 1
Cuando Martha y René se casaron, realizaron una gran fiesta. Como René no tenía suficiente dinero
se quedaron viviendo en casa de los padres de él. Martha estaba muy enamorada de René y por eso
lo complacía en todo, pero René no dejaba de comparar la comida de Martha con la de su mamá.
Lo que hizo Martha fue aprender a cocinar con la mamá de René para tenerlo siempre contento y
evitar que su matrimonio fracasara.
Caso 2
Héctor y Pamela fueron novios hace 3 años. Ellos tenían relaciones sexuales y se querían mucho;
pero Héctor era todo un picaflor y no tenía intenciones de formalizar su relación con
Pamela, por eso terminó. El otro día Pamela venía de visitar a su amiga doña Carmen y Héctor la
arrinconó, la besó y acarició en contra de su voluntad. Pamela se siente culpable por lo sucedido,
aunque ella cree que Héctor la quiere.
Caso 3
Juan es un señor de 40 años. Todos los días pasa por su casa Mariela, que tiene 13 años. Ella siempre
viste con minifalda y escote. Juan piensa que esa muchacha quiere algo con ella, porque además
cuando le lanza “piropos”, siempre le sonríe…él piensa que un día será suya.
Caso 4
Isabel tiene 15 años está muy enamorada de Enrique, llevan 3 meses saliendo juntos. Enrique quiere
tener relaciones sexuales y le está pidiendo la prueba de amor a Isabel. Isabel estaba muy indecisa,
y si estaba negando, pero finalmente acepta para demostrar su amor a Enrique para que deje de
enfadarse con ella.
270
¿Qué opinan de este caso?
Marca con una “X” en verdadero si consideras que la frase es verdadera, y en falso si consideras
que esa frase es falsa
Frase De En
acuerdo desacuerdo
1. La mayoría de las mujeres y niñas dicen No cuando quieren decir Si.
4. los niños deben jugar y las niñas hacer los oficios domésticos
Los siguientes videos están disponibles en internet, y son recomendados por Plan Internacional
para utilizarse en jornadas de sensibilización y reflexión sobre la equidad de género.
271
c) Por ser niña - La historia de Itzel en Nicaragua:
http://www.youtube.com/watch?v=_eVQWKlh8sw
f) Por Ser Niña - El esfuerzo de padres y madres por educar a los hijos:
http://www.youtube.com/watch?v=fpRawk9PLQs
Su utilidad en la formación de niñas y niños es de gran valor dado que el desarrollo saludable de
nuestra sexualidad es una parte elemental de la personalidad. Las guías brindan un acercamiento
a la sexualidad como un área de la salud física y emocional, con diversidad de funciones, y enseñan
que las ciudadanas y los ciudadanos poseen deberes y derechos sexuales y reproductivos;
respetarlos es una forma de practicar la equidad de género y prevenir la violencia.
Las guías “Cuidando Mi Salud y Mi Vida” están disponibles en el internet, y se pueden descargar
siguiendo este enlace:
http://www.se.gob.hn/Guias/Guia%20I%20Ciclo%20reducido%20prueba.pdf
Para elaborar una planificación curricular en la RE acorde con los lineamientos oficiales del DCNEB,
es necesario revisar el documento principal, para identificar en las tablas de alcance y secuencia cuál
o cuáles expectativas de logro, contenidos, y/o actividades se refieren directamente a la equidad de
género.
272
Direcciones Departamentales y Distritales/Municipales del Occidente y La Paz. Si no tiene acceso al
estudio, deben referirse directamente al DCNEB.
2
Esta numeración corresponde a las tablas de alineación del estudio mencionado.
273
2 Desarrollan estrategias Formas de expresión Organizan con ayuda de el/la
discursivas como: oral. docente
escuchar, argumentar, Valora la planes para debatir sobre
debatir, negociar y participación de sus características de las culturas
consensuar ideas a compañero(a)s en desde la circunstancia particular
través de las diferentes trabajos de equipo. de cada grupo de estudiantes:
formas de comunicación inmigración,
oral que realizan Respeto por las racismo y xenofobia, tolerancia,
alrededor de temas diferentes formas de ciudadanía, democracia, estado
sociales, culturales, intercambio social. de derecho, derechos
morales e históricos de humanos, derechos de las
la comunidad. mujeres y de otros colectivos;
problemas de envejecimiento
demográfico; cultura, moral y
convivencia en el siglo XXI (por
Noveno Grado
Analizan el propósito
comunicativo, la intencionalidad
explícita e implícita a través de la
concreción de ideas, adecuación
del tono, el sentir, vivir, ver y
comprender del hablante.
274
3 Valoración de la Respeto y atención Proponen cuál ha de ser el papel
complementariedad de hacia las mujeres del esposo en el desarrollo del
Noveno Grado
ambos sexos. embarazadas. embarazo y en la preparación y
desarrollo del parto.
Integración de ambos
sexos en el desarrollo
del embarazo y el
cuidado del recién
nacido.
275
1 Analizan el papel de la La persona como búsqueda
familia como elemento de significado verdadero
fundamental en el para vivir.
desarrollo de cada ser La familia y su contribución
humano. en el desarrollo personal y
Analizan las características de la sociedad.
de la estructura familiar y Relaciones Familiares.
sus modalidades en Tipos de familia.
Honduras. Diferentes tipos de abuso
Demuestran una actitud en la familia: Físico, sexual,
crítica y responsable psicológico, abandono,
Séptimo Grado
276
2 Desarrollan estrategias Formas de expresión oral. Organizan con ayuda de
discursivas como: Valora la participación de el/la docente
escuchar, argumentar, sus compañero(a)s en planes para debatir sobre
debatir, negociar y trabajos de equipo. características de las
consensuar ideas a través culturas desde la
de las diferentes formas Respeto por las diferentes circunstancia particular de
de comunicación oral que formas de intercambio cada grupo de estudiantes:
realizan social. inmigración,
alrededor de temas racismo y xenofobia,
sociales, culturales, tolerancia, ciudadanía,
morales e históricos democracia, estado de
de la comunidad. derecho, derechos
humanos, derechos de las
mujeres y de otros
colectivos; problemas de
envejecimiento
demográfico; cultura,
moral y convivencia en el
siglo XXI (por ejemplo,
transformaciones en las
Noveno Grado
relaciones de género y
conflictividad al interior de
la familia); hechos
históricos y
actuales de la localidad,
utilizando diferentes
técnicas: charlas, trabajos
de equipo, asamblea
escolar, panel, foro,
conferencias
y debates.
Analizan el propósito
comunicativo, la
intencionalidad explícita e
implícita a través de la
concreción de ideas,
adecuación del tono, el
sentir, vivir, ver y
comprender del hablante.
277
5.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular
Una vez identificados en el DCNEB las expectativas y los contenidos directamente alusivos a la
equidad de género, se pasa a verificar con qué estándares de las Programaciones se vinculan. Y
esta relación se plasma en el siguiente formato:
Procesos y
Indicadores
Expectativa actividades Acciones Evaluación
Estándares conceptuales
Mes Bloque de logro del DCNEB u en la Red de la
(Programaciones) Indicadores
(DCNEB) otros de su Educativa Acción
actitudinales
creación
Este formato de planificación curricular integra lineamientos del DCNEB, de las Programaciones, y
la propuesta en la RE de acciones a realizar en el aula con sus respectivas estrategias de evaluación
formativa, para que así se muestre con claridad el proceso de adecuación curricular que conlleva
poner en relación coherente todos estos referentes.
A continuación se muestran varios modelos de estos planificadores, que fueron elaborados por
Promotores de Participación y Directores de Redes Educativas que están desarrollando PE en
Género.
278
Planificador curricular en el tema de género, Área: Ciencias Sociales, Grado: Primero
Expectati
Procesos y actividades
Indicadores conceptuales
va de
Mes Bloque logro Estándares del DCNEB u otros de
Acciones en la Evaluación de la
Indicadores actitudinales Red Educativa Acción
su creación
La
persona Reconoce y Distinguen y comparan -Observan y comparan -Concursos, -Participa relacionando
y su ser N° 1 desarrollan sus estados emocionales en en forma verbal de los juegos y con respeto y
social capacidades diferentes situaciones. diferentes dinámicas amabilidad hacia su
psicofísicas para Identifican sus aptitudes e sentimientos. expresando sexo opuesto.
convertirse en interés en el ámbito familiar y sentimientos del No siente miedo o
una persona escolar. -Identifican las hombre y mujer. vergüenza al practicar
productiva diferencias de género - Programas la equidad de género
dentro de la existentes en su familia cívicos, -demuestran rechazo
sociedad Interactuar en las diferentes y escuela. dramatizaciones, hacia practicar de
hondureña en un actividades socioculturales concursos acciones ilustradas.
Julio
279
Planificador curricular en el tema de género, Área: Español, Grado: Sexto
LENGUA N° 1, 2, 3 y 5 Utilizan y Actitud analítica del o Desarrollan socio -Dramatizan las -demuestran
ORAL comprenden respeto en el dramas respetando costumbres de los grupos solidaridad y
lenguaje libre intercambio oral, situaciones diarias étnicos del país y como se respeto por las
de comunicativo, de familia, de comunicación en les debe respetar y valorar mujeres y
discriminación de escuela y comunidad. la clase escuela y su forma de vida en la hombres de los
sociocultural, comunidad. sociedad, respetando la grupos étnicos.
FEBRERO MARZO
280
Planificador curricular en el tema de género, Área: Ciencias Naturales, Grado: Noveno
Indicadores
Expectati
Procesos y actividades del
conceptuales Acciones en la Red Evaluación de la
Mes Bloque Estándares DCNEB u otros de su
va de
logro
Indicadores Educativa Acción
creación
actitudinales
El ser Reconocen las Valoración de la Identifican y valoran la Grafican Exposición
humano características complementariedad complementariedad mediante una mediante
y la N° 3 anatómicas y de ambos sexos. de ambos sexos en la lámina el una lámina
salud fisiológicas del ser función reproductiva. sistema de sistema
humano. reproductivo reproductor
masculino y masculino y
femenino femenino.
Compare el Mediante
Abril
281
5.5.2 Instrumentos adicionales para la planificación en las REDH
Para apoyar a los equipos docentes innovadores, este apartado muestra una herramienta de base para planificar,
muy sencilla, parecida al calendario de días verdes: es una lista de posibles acciones a implementar mediante las
cuales se práctica la igualdad entre géneros.
Para utilizarla, los DR pueden encargarse de seleccionar las acciones que consideren como las más urgentes y
factibles de realizarse según la situación de los CI de su Red.
Al momento de elaborar el PE, siempre se debe procurar establecer la vinculación con la planificación integrada
curricular antes elaborada.
2. Niños y niñas compartiendo los espacios y juegos en recreo. Las niñas deben tener igual acceso a las
canchas o patios para juegos y los niños pueden jugar otras tipos de juego además del futbol.
3. La entrada al aula en equidad. La entrada al aula, no debe tener como centro primordial la división por
sexo, puede ser por orden de llegada, u otra forma, esto prepara a los niños y niñas para el futuro. En la
vida real, fuera de la escuela las filas no se dividen por sexo, es más se desagregan por otros aspectos
como edad, discapacidad y maternidad, entre otros.
4. Murales motivadores e informativos a la IGUALDAD de género. En los diferentes murales que se hacen en
la escuela se debe relacionar la temática con el género a través, pensamientos como “En esta escuela los
niños y las niñas somos iguales”, conceptos, anuncios de periódico, estadísticas, cambios motivadores de
niñas y niños, dibujos, reflexionar sobre frases como: “los niños no deben llorar porque son hombres”.
5. En las actividades grupales los niños y niñas se integren de manera mixta. En los trabajos de equipo
incentivar la conformación mixta, de niños y niñas, esto significa que no es dividir en partes iguales sino un
grupo puede tener 2 niñas y 4 niños, lo importante es que compartan ideas y experiencias desde sus puntos
de vista como niños y niñas.
6. Enseñanza en Equidad. Las actividades o asignaturas que se desarrollen deben ser iguales para niñas y
niños, si se enseña deportes enseñar el mismo a ambos o si hace trabajo manual deben elaborar el mismo
objeto seleccionado y evitar la división por sexo. En estos casos las diferencias a tomar son las individuales
como personas y orientado al desarrollo físico y mental de ambos.
7. En la sociedad de padres y madres de familia, promover la participación igualitaria. Por lo general a las
madres se les asigna las actividades educativas de los hijos e hijas, tanto en la casa como en la escuela, sin
tomar decisiones, en cambio, los padres participan muy poco en actividades escolares y son los
presidentes de las Sociedades de Padres y Madres de Familia. Analizar el nombre de APF (Asociación de
Padres de Familia).
8. Docentes motivando a la igualdad. Maestros/as dediquen al menos 20 minutos mensuales a socializar y
reflexionar sobre la importancia de practicar la IGUALDAD de género en la escuela desde una metodología
participativa.
9. Fomentar la práctica de reglas de convivencia que promuevan un ambiente de respeto, armonía y
solidaridad.
10. En actividades culturales fomentar la participación de niñas y niños sin diferenciación ni discriminación.
Rangos de medición para evaluar las escuelas
Para medir los avances de la IGUALDAD de género en educación se hará a través de la implementación de las 10
acciones positivas que tienen la guía de forma escalonada según avance:
CUMPLIMIENTO DE ACCIONES POSITIVAS ASIGNACIÓN
De 1-3 acciones positivas implementadas Escuela G
De 4-6 acciones positivas implementadas Escuela L
De 7-9 acciones positivas implementadas Escuela D
De 10 o más acciones positivas implementadas Escuelas I
La asignación de las escuelas se origina en la palabra IGUALDAD, y la Escuela I, será la escuela con IGUALDAD en
Educación.
283
5.6 Recursos para la evaluación
Siguiendo los planteamientos generales sobre cómo evaluar el aprendizaje de los TT en la Parte 1, en este apartado
se muestran los recursos para realizar la evaluación formativa de los aprendizajes en Equidad de Género,
comenzando con la explicación de este TT en términos de competencia y mostrando cómo esto luego sirve de
base para elaborar una lista de cotejo que permita llevar un seguimiento del comportamiento de niñas y niños,
para registrar los cambios esperado y relevantes.
Con el dominio de estos conocimientos, las niñas y los niños se deben entrenar en la práctica cotidiana de las
siguientes HABILIDADES:
284
Estas habilidades, se deben practicar mostrando las siguientes ACTITUDES:
Aceptar con seguridad que las diferencias entre niña y niño no son limitantes para practicar la igualdad
de tratamiento.
Apreciar la igualdad de capacidades en su compañera o compañero.
Una alta autoestima para no sentirse inferior (sobre todo las niñas).
Mostrar respeto amable, mutuamente entre niñas y niños, hacia su persona, sus cosas y sus actividades.
Ser flexibles y abiertos al cambio de mentalidad y conducta en relación a estereotipos de cómo ser
hombre o cómo ser mujer.
Rechazar con firmeza la discriminación de la mujer y situaciones de discordia entre niñas y niños.
Aceptar con cortesía a las niñas o a los niños en los juegos.
Interés en hablar sobre la equidad de género.
Sentir orgullo (en lugar de vergüenza) al cambiar conductas machistas o romper estereotipos.
Sentir confianza y seguridad al establecer lazos de amistad y compañerismo entre niñas y niños.
Aspirar a ser una persona económicamente independiente.
Valorar la ayuda mutua entre mujer y hombre para la creación de una familia, y para la salud física, mental
y afectiva del ser humano.
Estudiar sin temor sobre la sexualidad y reproducción humana y sobre las relaciones afectivas entre mujer
y hombre.
Mostrar compromiso verdadero en apoyar la eliminación de la discriminación sexista y del machismo,
promoviendo relaciones de armonía entre niñas y niños.
Aspirar con ambición positiva a cargos de elección popular en la escuela.
Aceptar con entusiasmo la distribución equitativa de responsabilidades en las tareas de la escuela, el
hogar y la comunidad.
Esperamos que esta definición del tema transversal como una competencia, desglosada en tres dimensiones,
muestre claramente ante los ojos de las y los docentes, madres y padres de familia, donde deben concentrar sus
acciones de monitoreo. En otras palabras, la evaluación debe dedicar su mayor atención en el aprendizaje de las
actitudes de la igualdad de género por parte de niñas y niños.
En este compromiso, docentes, madres y padres de familia también asumen el de apoyar a la niña o el niño en
encontrar las causas por las cuales no logra aprender y poner en práctica lo que le enseñan. Y a la vez darle las
estrategias para que pueda autorregular su conducta.
Frecuencia
Compromisos
Lista de aprendizajes Casi A Casi
Siempre Nunca de mejora
siempre veces nunca
(CONOCIMIENTOS):
285
El concepto de equidad / igualdad entre
mujer y hombre.
Conceptos de democracia, justicia,
integridad, etc.
Concepto de machismo y patriarcado.
(HABILIDADES)
Compartir el espacio de juego en la
escuela (canchas, jardines, etc.).
Tomar decisiones propias sin depender
de la aprobación de los demás.
Saber defenderse sin violencia cuando
sufre discriminación por ser niño o niña.
(ACTITUDES)
Aceptar con cortesía a las niñas o a los
niños en los juegos.
Interés en hablar sobre la equidad de
género.
Sentir orgullo (en lugar de vergüenza) al
cambiar conductas machistas o romper
estereotipos.
286
Parte 6: Tema Transversal Prevención de Violencia
287
6.1 Fundamentos conceptuales y marco jurídico
Prevenir la violencia es realizar acciones educativas en la sociedad para que no ocurran cosas como estas: que un
niño sea maltratado por sus padres o sus profesores, que una mujer sufra agresión o sea asesinada por su pareja,
que una pandilla de jóvenes atemorice a niñas y niños menores, que unos hombres bajo los efectos del alcohol
luchen entre sí por un partido de fútbol, que alguien se suicide porque no aguanta más… Lamentablemente, son
cosas que están ocurriendo en todo el mundo.
Por eso, prevenir la violencia es atender un problema de salud pública de interés mundial.
“[Que los gobiernos] Comprendan que, para la prevención de la violencia, es importante la integración de
la igualdad en los contenidos curriculares y la garantía de formación inicial y permanente al conjunto de
profesionales del ámbito educativo.” (FETE–UGT, 2014)
Otro evento clave fue el lanzamiento del Plan de Acción de la Campaña Mundial de Prevención de la Violencia
(2012-2020); tuvo como propósito unificar los esfuerzos de muchos agentes sociales de muchos países, quienes
se pusieron de acuerdo en torno a una serie de acciones prioritarias, y las fijaron como 6 objetivos hacia donde
orientar los esfuerzos en cada país y localidad. Por lo tanto, la Campaña apoya el logro de estos seis objetivos en
todo el mundo. (OMS, 2014)
Uno de esos 6 objetivos se refiere a la “Enseñanza de aptitudes para la vida: promover el acceso a estrategias de
enseñanza de aptitudes para la vida y la interacción social para los niños y adolescentes de alto riesgo” Y otro se
refiere a “Normas: cambiar las normas sociales y culturales que propician la violencia y potenciar las normas
contrarias a la violencia.” (ibíd.)
Sin duda estas iniciativas del contexto internacional tienen su influencia en Honduras. El trabajo de las Redes
Educativas de la zona occidental está cumpliendo con estos objetivos, y se espera que más Redes Educativas
también lo hagan hasta lograr un impacto a nivel nacional.
Dialogicidad. Concibe a la persona como interlocutor válido y se opone a cualquier forma de paternalismo
y autoritarismo en las relaciones pedagógicas y sociales y valora y fortalece la convivencia, la superación
de los conflictos y la construcción de los aprendizajes.
288
Democracia. Es el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía, los valores universales y el reconocimiento a la voluntad popular, la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al
fortalecimiento del Estado de Derecho.
Libertad de cátedra. […] Promueve una cultura democrática a favor de la paz y la no violencia.
De igual manera, varios Fines del Sistema Nacional de Educación de Honduras se dirigen a formar un
comportamiento pacifista:
1) Formar a los educandos […] con profundo sentido de responsabilidad y respeto a la dignidad humana;
4) Fortalecer la cultural de valores tales como: responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad,
respeto, honestidad, equidad, integridad y cultura de paz;
8) Desarrollar el sentido de responsabilidad para la protección y manejo racional de los recursos del país,
la capacidad de denuncia y la comprensión de que los bienes públicos son propiedad colectiva.
El enunciado de mayor trascendencia es el Artículo 27, porque establece la prevención de la violencia como una
Modalidad de Educación en el Sistema Nacional de Educación:
Educación para la prevención y la rehabilitación social: Está orientada a personas privadas de libertad,
así como a las personas en abandono bajo tutela de instituciones de beneficencia; y a niños y jóvenes en
riesgo social. Se proporciona como parte de programas integrales, con participación del gobierno central,
local y la sociedad civil.
Otro documento muy importante para conocer la posición y acciones del Estado de Honduras en relación a la
prevención de la violencia mediante la educación es el Plan de Educación 2010-2014 Orientado a Resultados. Este
Plan organizó las acciones de la Secretaría de Educación de acuerdo a 6 Ejes Estratégicos: 1) Acceso, 2) Eficiencia,
3) Calidad, 4) Gestión, 5) Competitividad y 6) Participación.
Mediante este último Eje Estratégico sobre Participación, se establecieron dos resultados principales a alcanzar
durante el período 2010-2014: primero, lograr una comunidad educativa organizada y que apoyara la mejora de
la calidad de los centros educativos, y segundo, lograr que los centros educativos sean seguros.
Para lograr esto último, se planteó como principal tarea beneficiar a la comunidad educativa con acciones de
prevención y protección mediante: talleres de capacitación sobre el tema, y convenios y alianzas con las
instituciones de prevención de violencia y protección del medio ambiente, como la Policía Nacional, Cuerpo de
Bomberos, Corporaciones Municipales, etc.
Así es como la prevención de la violencia ha ocupado un lugar muy importante en las prioridades del Sistema
Nacional de Educación, y se ha convertido en el tema principal de los Proyectos Específicos de varias Redes
Educativas.
289
6.1.3 Bases para la Prevención de la Violencia en el currículo oficial
Tanto el Currículo Nacional Básico (CNB), como el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica (DCNEB) para
cada nivel y ciclo del Sistema Educativo Nacional de Honduras, brindan unos referentes para entender qué es la
Prevención de la Violencia y cómo llevarla a las aulas.
Comenzando con el CNB, en el eje transversal la Democracia Participativa, encontramos la promoción de una
cultural de paz puesto que invita a realizar “acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los
derechos humanos” y generar un “espacio de diálogo y aplicación de prácticas democráticas en la escuela y en la
comunidad” (27)
En los Fundamentos Pedagógicos se menciona como marco de actuación docente la propuesta de los cuatro
pilares de la educación del Informe Delors. Los cuatro pilares son: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
convivir. Este último pilar se refiere precisamente a educar en la capacidad de convivencia armoniosa: “conlleva
formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, reflexivos/as e impulsores/as de soluciones
individuales y colectivas.” (15)
También los Fundamentos Ecológicos apoyan la educación para prevenir la violencia ya que “promueven una
cultura de equilibrio entre la naturaleza, el desarrollo integral de la persona y el desarrollo de la sociedad en un
contexto de sostenibilidad y equilibrio.” (ibíd.)
En los Fines de la Educación Nacional, la promoción del pacifismo está muy clara:
c) Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y equidad social y de
género en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura humana, y el respeto por la convivencia
pacífica de y entre los pueblos. (16)
De igual manera, en los Objetivos se declara:
i) Fortalecer y preservar una cultura de paz que garantice la seguridad ciudadana mediante el fomento al
respeto de los derechos humanos y ciudadanos. (ibíd.)
En el año 2013, la Red Educativa “Un camino hacia el cambio” del municipio de Yamaranguila, en Intibucá, inició
el Proyecto Específico “Todos unidos para reducir el ausentismo y la deserción escolar” para implementar buenas
prácticas de prevención de la violencia en los 8 centros integrados de la Red Educativa. Esta iniciativa contó con
el apoyo del Programa Prevención de la Violencia Juvenil en Centroamérica (PREVENIR), y el Programa de Apoyo
a la Calidad de la Educación Básica en el marco del Plan EFA-FTI (PROEFA) de la cooperación alemana (Agencia
GIZ).
Esta Red Educativa también ha contado con el apoyo de Visión Mundial Honduras, a través su Programa de
Desarrollo del Área (PDA). Este Programa apoya el funcionamiento de los Comités de Vigilancia Ciudadana, los
cuales reciben denuncias las 24 horas, incluso de niños o niñas que no están apadrinados, y con el apoyo de la
policía proceden de inmediato con la acción de intervención. Además, el Programa vigila el estado de niñas y niños
apadrinados: su salud, alimentación, vivienda, etc. En caso de maltrato, toman acciones inmediatas.
290
Save the Children, apoya en educación a centros educativos con capacitaciones para la organización y
funcionamiento del Gobierno Escolar, y sobre DDHH de la infancia y el bullying.
Otras instituciones cooperantes que ofrecen apoyo en proyectos sobre prevención de la violencia son:
AIR/EDUCACCIÓN, Catholic Relief Service (CRS) y Plan Honduras. Plan Honduras colabora específicamente en una
campaña anti Bullying con enfoque de género, y permitiendo el uso de sus materiales.
Por parte del Estado, el Instituto Nacional de la Mujer coordina las 298 Oficinas Municipales de la Mujer (OMM)
que actualmente funcionan en todo el país. Las OMM tienen como objetivos principales promover la formación
de las mujeres para potenciar sus capacidades, apoyar y participar en la organización de redes de mujeres con el
objetivo de que tengan participación activa en su comunidad, participar junto con el INAM en procesos
de sensibilización a diferentes actores locales sobre el tema de igualdad y equidad de género, y por supuesto
promover campañas sobre el conocimiento de los derechos humanos de las mujeres en seis grandes
ejes: educación, economía, salud, participación social y política, medio ambiente y prevención de violencia contra
la mujer. (La Tribuna, 2014)
La Secretaría de Educación, a través de la Unidad de Orientación Educativa y Vocacional (UdOEV), coordina una
mesa conformada por varias instituciones que realizan diversas acciones en prevención de la violencia en centros
educativos. Estas instituciones son:
Instituto Universitario en Democracia, Paz y Seguridad (IUDPAS) con sede en la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (UNAH)
Visión Mundial
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM)
Programa Nacional de Prevención (PNP)
Programa Prevención de la Violencia Juvenil en Centroamérica (PREVENIR)
Cooperación Alemana (GIZ)
Child Fund
Desde esta mesa de vinculación entre la SE y los cooperantes se plantean, discuten y desarrollan propuestas,
programas, foros con invitados internacionales y nacionales, de manera coordinada.
Durante el año 2014, el Proyecto Específico “Todos unidos para reducir el ausentismo y la deserción escolar” ha
sido replicado por más Redes Educativas de Intibucá, Copán, Comayagua y Santa Bárbara, demostrando el interés
de las comunidades en solucionar por medio de la educación los problemas de violencia que enfrentan, y como
una estrategia para resolver los problemas de bajo rendimiento académico en las y los estudiantes.
Para desarrollar un Proyecto Específico en este tema transversal, las Redes Educativas pueden adoptar el
Programa de Miles de Manos (MdM).
1. El Director de Red (DR) elabora un inventario de las acciones realizadas en prevención de la violencia a
nivel de Red o de centro integrado.
291
2. Luego identifica quiénes pueden involucrarse en la nueva iniciativa, considerando docentes, madres,
padres, promotores de participación, alumnas y alumnos del gobierno estudiantil, etc., especialmente
personas que ya han participado en el desarrollo del Programa MM.
3. Con esta información, el DR elabora un listado y elije representantes para integrar un equipo promotor
sobre este TT en la Red. Les convoca a una primera reunión en la cual eligen una persona que coordinará
el proceso de preparación, implementación y evaluación de las acciones.
4. Además, en esta reunión (o en una siguiente reunión) se puede convocar el apoyo de aliados que brinden
capacitación, financiamiento, apoyo logístico, etc.
5. El equipo promotor prepara un Proyecto Específico (PE) con un cronograma de acciones y presupuesto.
6. El PE se presenta a los directores de cada centro integrado y al Consejo de Docentes. Juntos planean cómo
realizar la calendarización en la Red, introduciendo modificaciones al cronograma.
7. También deben preparar la planificación curricular ya que las acciones propuestas en el PE deben estar
vinculadas con el DCNEB. Para hacerlo se recomienda utilizar el formato de los planificadores curriculares.
El docente del equipo promotor puede instruir a los demás en cómo adecuar las acciones indicadas en el
“Manual Escuela” al currículo oficial, para lograr involucrarse en el proyecto a través de la planificación
de clase, y también puede instruir a los demás en cómo hacer un reforzamiento de los aprendizajes
esperados en el contacto diario con alumnas, alumnos, madres y padres.
8. Además, en reunión deben definir las estrategias de monitoreo de los aprendizajes por parte de cada
docente en su aula de clase, y en los espacios fuera del aula.
9. El Director de Red entrega a las autoridades departamentales (UTP) y Distritales o Municipales el PE para
su aprobación como parte del PER, y para recibir seguimiento en la ejecución.
10. El técnico de la Unidad Técnico Pedagógico (UTP) de la Dirección Departamental hace una solicitud de
apoyo al contacto de la Unidad de Orientación Educativa y Vocacional, responsable del programa Miles
de Manos a nivel central (ver datos de contacto en el anexo).
11. Los Directores de los centros integrados incluyen las actividades del PE en el POA de la Red y proponen a
su comunidad educativa calendarizar las acciones vinculando con la Escuela para Padres y Madres.
12. El equipo promotor debe registrar las acciones realizadas y los logros obtenidos durante la ejecución del
PE en la Red Educativa, en el marco del Programa Miles de Manos. Para ello documenta y guarda evidencia
de actividades en el aula y en la Escuela para Padres y Madres a través de actas, anécdotas, fotografías,
informes, etc. Este material servirá para elaborar el informe.
13. El equipo promotor se reúne con el DR para elaborar el informe del PE incluyendo recomendaciones para
el seguimiento. Al final del año escolar, este informe se presenta a la comunidad de la Red Educativa y las
autoridades educativas para evaluar la implementación conforme a evidencias y así poder planificar
acciones de seguimiento para el siguiente año escolar.
Nota aclaratoria:
292
El Programa Miles de Manos cuenta con manuales, material de apoyo e instrumentos para la realización de
capacitaciones. Para la reproducción total o parcial de estos materiales se requiere autorización de la GIZ,
propietaria de los derechos de autor y propiedad intelectual.
Los pasos arriba descritos para implementar buenas prácticas en la enseñanza de la Prevención de la Violencia
han sido elaborados con base en la experiencia real de un equipos de docentes innovadores, que relatamos a
continuación.
A continuación se describen los recursos utilizados por el programa Miles de Manos en las Redes Educativas, los
cuales se basan en una concepción de enseñanza innovadora que fue validada por instituciones de educación
superior en Estados Unidos para la prevención de la violencia en el aula y, por ende, en la comunidad.
293
La propuesta adoptó el nombre Miles de Manos para poner de
manifiesto que, para romper la espiral de violencia, se requiere de un
esfuerzo mancomunado de las principales personas de referencia
para los niños: padres de familia y maestros de escuela. Ellos inciden
enormemente en cómo los jóvenes logran afrontar los retos que les
esperan en la vida. Por ello, en Miles de Manos se forma a
capacitadores, los cuales, a su vez, forman a facilitadores escolares
que implementan sesiones (encuentros) con estos dos actores,
padres de familia y docentes, tanto por separado como
conjuntamente (ver gráfico).
Por ello, el programa Miles de Manos trabaja con las personas adultas que interactúan con niños, niñas y forman
el ser y qué hacer de ellos y ellas. Si las personas adultas tenemos conciencia de nuestros comportamientos y los
ambientes que creamos, podemos mejorarlos para implantar un ambiente escolar y familiar positivo en
promoción del aprendizaje y el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes. Es esencial unirnos, todas las personas
adultas en la vida de ellos y ellas para trabajar en unidad, con claridad y coherencia los modelos de convivencia
que soñamos.
La tendencia ante las situaciones de violencia o indisciplina es enfocarse en el niño o niña problemática y buscar
intervenir en él o ella. Sin embargo, el enfoque de este Programa es poner atención en las relaciones de su
entorno, en los sistemas de apoyo y los ambientes escolares y familia, los cuales implican una colaboración entre
todas las personas adultas en la vida de la niñez. En este sentido, Miles de Manos trabaja sobre la comprensión
del contexto específico, ayudando a establecer las condiciones para el éxito escolar y personal, con el apoyo
específico de las personas adultas. De igual forma, es esencial iniciar la prevención a tiempo para evitar situaciones
más serias más adelante, por lo que el Programa se enfoca en los primeros años de formación escolar.
Por otra parte, Miles de Manos promueve el aprendizaje y la enseñanza de habilidades sociales para la
convivencia y para la vida, es decir, los comportamientos aprendidos a través del ejemplo y la práctica que se
manifiestan en las relaciones interpersonales. Dichas habilidades ayudan a la persona mejorar la comunicación,
elevar su auto-estima, controlar sus emociones, creando así condiciones para que puedan lograr sus objetivos de
vida y llevar relaciones pacíficas con las demás personas. De esta manera, se trabaja en el contexto escolar y
familiar, promoviendo el desarrollo de la personalidad, autonomía y autorregulación.
El objetivo general de Miles de Manos es unir y fortalecer a familias y escuelas en su empeño por ayudar a los
niños y jóvenes a afrontar eficazmente los retos de la vida diaria.
294
Específicamente, se pretende fomentar en padres, cuidadores y docentes capacidades y destrezas que les ayuden
a guiar a sus estudiantes e hijos hacia el Buen Vivir. En función de ello, se fortalecen capacidades como
El concepto del Buen Vivir se concibe desde las experiencias de diferentes pueblos originarios de América. Se
deriva del principio del Sumak Kawsay de los pueblos quechuas, una visión del mundo que concibe al ser humano
como parte de su entorno natural y social. El pueblo maya, de manera similar, reconoce que “todos los elementos
del universo están conectados e interconectados entres sí” (Ronojerl jastaq ki chapon kib’).
Este modelo surge como una opción al modelo occidental de vida donde el éxito de una persona se mide en gran
medida en función de sus posesiones y su realización individual. El concepto del Buen Vivir, en cambio, postula la
importancia de lo comunitario, que implica tener lo necesario desde la práctica cotidiana del respeto y la
convivencia armónica, en equilibrio con todo lo que existe.
El Buen Vivir es esencial en la educación, ya que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los
futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
En el programa Miles de Manos esperamos unir los esfuerzos y voluntades de miembros de la comunidad
educativa para mejorar el ambiente donde nuestros niños, niñas y adolescentes aprenden y crecen juntos.
Creemos que al trabajar de forma conjunta entre la comunidad escolar y las familias, podemos hacer una
diferencia en las situaciones de violencia del entorno, especialmente si logramos prevenir las conductas de riesgo
y comportamientos inadecuados que pueden escalar a niveles violentos en los años de la adolescencia, juventud
y adultez.
El Programa está diseñado en dos componentes principales y un componente de integración, que se desarrollan
a través de una serie de reuniones con metodología reflexiva, que llamamos encuentros. Veamos a continuación
la descripción de cada uno de los tres componentes.
Componente Familias
Los encuentros con los padres y madres de familia u otras personas responsables de los niños del hogar están
diseñados como un componente de educación familiar que desarrolla el centro educativo. Consiste en ocho
encuentros que pueden realizarse semanalmente durante aproximadamente dos meses, o quincenalmente
durante cuatro meses.
El objetivo general de este componente es mejorar las habilidades de crianza entre los participantes utilizando
prácticas que han demostrado científicamente que ayudan a reducir los comportamientos de riesgo que pueden
conducir a la violencia en los entornos familiares y escolares. Los objetivos específicos son
295
fortalecer a los padres y madres en su papel de prevención y atención a las necesidades de crecimiento y
desarrollo integral de sus hijos e hijas;
desarrollar las habilidades básicas de una crianza saludable para animar la conducta positiva en los hijos e
hijas; y
proveer herramientas para el manejo de situaciones personales, familiares y sociales que pueden ser factores
de riesgo en las vidas de los jóvenes.
Componente Escuela
Los encuentros dirigidos al equipo docente y directores de los centros educativos, se desarrollan en diez sesiones
de cuatro horas cada uno, para un total de 40 horas de trabajo. Los encuentros se pueden realizar de acuerdo al
tiempo que disponga el personal de los centros educativos, pero se recomienda quincenalmente durante cuatro
meses para dar tiempo suficiente a las prácticas de aplicación entre encuentros. El resultado de los encuentros
con la escuela es establecer el plan de convivencia escolar con participación de la comunidad educativa.
El componente Escuela tiene como objetivo general apoyar la tarea docente y la promoción de las condiciones
para generar una convivencia escolar pacífica y democrática, por medio del desarrollo de habilidades sociales para
la vida. Los objetivos específicos son
generar un marco de convivencia basado en las expectativas de comportamiento, partiendo del análisis de
factores de riesgo y tipos de violencia en el ámbito de la escuela;
fortalecer la comunicación en la comunidad educativa, tanto en la interpersonal, las expectativas y el
reconocimiento positivo de los logros de convivencia;
implementar un enfoque participativo y democrático de convivencia orientado a la autonomía del
estudiantado, por medio de estrategias de disciplina orientadora, la resolución de problemas y la enseñanza
de habilidades sociales para la vida; y
elaborar propuestas de mejora de la convivencia, utilizando información recopilada en los distintos espacios
escolares para tomar decisiones.
Los encuentros dirigidos al equipo docente y directores de los centros educativos se desarrollan en diez sesiones
de cuatro horas cada uno, para un total de 40 horas de trabajo. Los encuentros se pueden realizar de acuerdo al
tiempo que disponga el personal de los centros educativos, pero se recomienda quincenalmente durante cuatro
meses para dar tiempo suficiente a las prácticas de aplicación entre encuentros. El resultado de los encuentros
con la escuela es establecer el plan de convivencia escolar con participación de la comunidad educativa.
Componente Puente
Además de estos dos componentes centrales, como parte del Programa se planifican tres reuniones puente y las
actividades de lanzamiento y cierre, que son reuniones conjuntas entre el personal de las escuelas y las familias
participantes.
El objetivo general de este componente consiste en fortalecer a padres, madres de familia y docentes de las
escuelas, para trabajar de manera conjunta en la promoción de la educación y el Buen Vivir de sus hijos/as. Los
objetivos específicos son
296
decidir de manera conjunta las expectativas del comportamiento que la niñez aprenderá en la escuela y en la
casa; y
proponer acciones permanentes para disminuir la violencia escolar sobre la base de la evaluación de las
acciones realizadas en el marco del programa Miles de Manos.
Los encuentros de los tres componentes, que se corresponden y complementan temáticamente entre sí, se
desarrollan de manera paralela, como lo muestra el siguiente esquema:
297
COMPONENTE FAMILIA COMPONENTE PUENTE COMPONENTE ESCUELA
0. Lanzamiento
1. Familias y Escuela
1. Aliados en la formación de fortalecidas para el buen 1. Escuela y Familias unidas
nuestros hijos e hijas vivir de la niñez y la para la convivencia.
juventud.
2. Estableciendo expectativas
2. ¿Cómo aprenden nuestros
compartidas para la
hijos e hijas?
convivencia
2. Nuevas expectativas de
5. ¿Cómo animar a nuestros aprendizaje para la
5. La disciplina orientadora
hijos e hijas? convivencia en la escuela y
en casa
7. El manejo de emociones
7. ¿Cómo manejar nuestras
emociones?
8. La tolerancia a la diversidad.
Prevención del bullying
298
Sobre las guías de facilitación de Miles de Manos
Antes de empezar Esta sección tiene un resumen del encuentro y los objetivos que esperamos
que los participantes logren al final del encuentro. También incluye un
resumen de los mensajes importantes del encuentro que se deben reforzar
mientras se está facilitando el encuentro. Además se encuentra una lista de
los materiales que se deben alistar para realizar el encuentro.
Agenda Esta sección es una guía rápida al encuentro, incluyendo los puntos
principales, los materiales y el tiempo aproximado para cada actividad.
Facilitación del Esta sección explica la secuencia del encuentro y las actividades que se deben
encuentro seguir. Los encuentros están divididos en tres grandes momentos de
aprendizaje, con pasos intermedios, así:
Inicio
Con las manos abiertas
Construcción de aprendizajes
Estrechemos nuestras manos
Nuestra vivencia es el momento de hablar sobre las experiencias y conocimientos que tienen los padres y las
madres sobre el tema que se espera discutir.
Nuestro aprendizaje es la introducción a algunos nuevos conceptos o herramientas que pueden apoyar a los
padres y las madres en la crianza y manejo de comportamientos de los hijos.
Nuestra práctica es el momento de poner en práctica lo que se ha introducido anteriormente con los demás
participantes.
Reflexión y Discusión en este paso se hace una reflexión conjunta sobre lo que se está aprendiendo,
expresando dudas o inquietudes.
Cierre
¡Manos a la obra!
299
Resumiendo es un resumen se realiza para el cierre del encuentro repasando los puntos más importantes que
se han compartido.
Práctica en casa es una “tarea” o actividad se asigna a los participantes, para poner en práctica en la casa lo
que se ha compartido en el encuentro. Esta práctica es vital para probar las nuevas habilidades o herramientas
aprendidas en el encuentro en el contexto de la familia. Esto se debe enfatizar con los participantes para
asegurar que hay acciones y cambios concretas a partir de lo aprendido.
Estrategias metodológicas
La metodología utilizada en el Programa está basada en animar y facilitar un proceso (inter)activo, participativo,
de significado y construcción, en el cual las personas puedan compartir y reflexionar sobre su propia realidad,
practicar nuevas habilidades y responsabilizarse por realizar cambios concretos para el bienestar de la niñez, la
juventud y sus familias. En los encuentros Miles de Manos, guiadas por un facilitador, se crea un ambiente de
confianza y convivencia, que permite compartir y analizar vivencias alrededor de la crianza y educación de los
niños. De esta manera, se generan reflexiones profundas.
Sin embargo, lo que realmente hace la diferencia es que los participantes estén dispuestos a probar nuevas
maneras de manejar las conductas de los niños y niñas que están bajo su responsabilidad. Esto implica cuestionar
formas tradicionales de crianza y enseñanza y asumir un rol más intencional en la vida de los niños y niñas. Al
finalizar uno de los encuentros, un docente lo expresó así: “Poco a poco aprendemos de los diferentes ejemplos
y experiencias. Me he dado cuenta de mis fortalezas y debilidades; que uno debe quitarse la ‘cultura del no’ y
poner en práctica lo positivo.”
Miles de Manos es un programa que se implementa a través de una serie de encuentros facilitados por un equipo
de facilitación. El papel del equipo como la palabra lo indica, es facilitar el aprendizaje; fomentando las
interrelaciones humanas, reconociendo que, las personas adultas no son enseñadas, más bien motivadas a
aprender. Las personas aprenden por experiencias concretas, observación y reflexión, marcos teóricos y
aplicación de la experiencia real3.
Por tanto, el rol principal de la facilitación es orientar e impulsar una transformación y compromiso en los y las
participantes, tiene que ver con empoderar a los demás y apoyar al grupo a llegar a sus propios acuerdos y
conclusiones. En este sentido, es necesario prepararse de antemano para guiar las actividades, estimular el diálogo
y reflexión, demostrar las nuevas habilidades y apoyar a los participantes para que practiquen las habilidades
durante el encuentro y en la escuela.
Para ello, es importante conocer y aplicar algunos principios de facilitación con personas adultas:
3
Vieytes Suquilvide, M. (2007) Guía de moderación de procesos grupales. GIZ, San Salvador.
300
Respeto: El respeto es vital para que una persona adulta se sienta afirmada y validada, y por lo tanto, dispuesta
a compartir sus ideas y opiniones con confianza. Esto implica que la persona facilitadora debe estar consciente
de la relación horizontal con el grupo de participantes, que no son “ignorantes” o inferiores al “experto”. La
relación debe ser una de “pares”, o sea, entre iguales.
Experiencia: Al contrario de los niños y niñas, las personas adultas ya vienen con una vasta y rica experiencia
cuando se les presenta nueva información. Al relacionar lo nuevo con la experiencia pasada, pueden construir
sobre sus conocimientos, integrando lo nuevo y afirmando su valor.
Aplicación inmediata: Cuando las personas adultas perciben que la nueva información es pertinente a sus
necesidades actuales y se puede aplicar de una manera bastante inmediata, es mucho más efectivo el
aprendizaje y el interés en hacer cambios.
20 – 40 – 80: Este es un principio bastante conocido, y es que las personas adultas aprenden:
20% de lo que escuchan
Este dato nos invita a ¡hablar mucho menos, utilizar buenas herramientas y permitir más tiempo de práctica para
que las conclusiones salgan de los participantes mismos!
Así mismo, el equipo de facilitación debe tomar en cuenta los siguientes puntos para asegurar que los encuentros
se logren bien y cumplan los objetivos propuestos:
1. Prepararse con suficiente tiempo
Se espera que el equipo de facilitación llegue preparado a cada reunión. Eso significa haber convocado a los
participantes con tiempo, haber leído y estudiado el material que va compartir, tener listos los materiales
indicados y tener limpio y arreglado el local donde se esperan reunir.
Al llegar los participantes, el equipo de facilitación puede saludar a cada participante, (por nombre ¡si es posible!)
y procurar un ambiente relajado y de confianza. Se deben colocar las sillas en un círculo (o semicírculo), para
promover un ambiente de integración y de comunicación horizontal en el encuentro.
En cada encuentro se puede comenzar con una dinámica grupal (sugeridas al inicio de cada encuentro), en la cual
los participantes tengan la oportunidad de interactuar, reírse, relajarse un poco y conocerse mejor.
Al comenzar las actividades y discusiones, el equipo de facilitación procura que todo el grupo esté participando
activamente. Si hay personas que son algo tímidas para participar, se puede dividir al grupo en parejas o grupos
4
Princípio atribuído a National Training Laboratories (1977).
301
pequeños donde es más fácil compartir ideas que en el grupo grande. También se pueden usar diferentes
estrategias cuando solamente hablan unos pocos; por ejemplo, se les puede dar tres piedritas o frijoles a cada
participante e indicarles que cada vez que hablen, tienen que entregar una piedrita o frijol.
Durante el proceso del encuentro, incluyendo las actividades y discusiones, el equipo de facilitación puede
reforzar los mensajes claves del encuentro y aclarar dudas o conceptos que no han sido captados por los
participantes. Cuando hay personas que opinan algo muy distinto a los valores del Programa, es importante no
contradecir directamente lo que dicen sino preguntar la opinión de otros y reforzar por qué estamos proponiendo
algo distinto.
Una manera de tener claridad en los mensajes es procurar un buen cierre de cada actividad y tema. El cierre,
después de discusiones y reflexiones amplias, permite concretizar en ideas clave, conclusiones y la definición de
los aprendizajes. Con el cierre, los y las participantes construyen su aprendizaje con el ordenamiento cognitivo del
nuevo conocimiento.
El equipo de facilitación puede buscar diferentes momentos y oportunidades para motivar a los y las participantes
y darle seguimiento a las aplicaciones en la escuela o el hogar que se asignó en el último encuentro.
Las ideas y las propuestas de implementación se elaborarán con una participación amplia, por lo que se promoverá
la confianza y el compartir entre participantes, con el fin de crear redes de apoyo e intercambios. Al concluir con
el Programa, se habrá formado una red social de confianza y apoyo mutuo que servirá para fortalecer a las familias
y comunidad escolar a largo plazo.
El programa Miles de Manos se compromete con buscar la equidad entre hombres y mujeres, reconociendo que
las desigualdades de oportunidades, poder, expectativas sociales y otras son generadoras de violencia. Desde los
primeros años de la vida, en la familia y la escuela, se va formando la identidad y la percepción de qué es ser niño
o niña, hombre o mujer, por lo que Miles de Manos procura trabajar la equidad de género en todos sus
componentes como elemento esencial para la promoción de relaciones sanas de convivencia.
Primero, es importante aclarar conceptos básicos y después se desarrollarán unas estrategias para promover la
equidad de género desde la facilitación.
Conceptos
El enfoque de género distingue de forma clara las diferencias biológicas entre hombres y mujeres (sexo) de
aquellas construidas social y culturalmente (género). Si bien todos nacemos con un sexo biológico, nuestras
sociedades y culturas nos van formando y socializando en torno a sus concepciones sobre lo masculino y lo
femenino. Desde que nacemos vamos siendo ubicados y tratados con base a una serie de asociaciones entre
nuestro sexo y las versiones de masculinidad o feminidad que nuestras sociedades y culturales han elaborado.
Sexo vs género
302
SEXO Se refiere a las características biológicas diferenciales que existen entre mujeres y hombres.
GÉNERO El género es la forma en que las sociedades determinan las funciones, actitudes, valores y relaciones
que conciernen al hombre y a la mujer.
En otras palabras, mientras el sexo hace referencia a los aspectos biológicos que se derivan de las diferencias
sexuales (pene, vagina), el género es una definición de las mujeres y los hombres construido culturalmente y con
claras repercusiones políticas (ONU, IV Conferencia Mundial de Mujeres). Las diferencias en materia de género se
construyen socialmente y se inculcan sobre la base de la percepción que tienen las distintas sociedades acerca de
la diversidad física, los presupuestos de gustos, preferencias y capacidades entre mujeres y hombres.5
Socialización
Se llama socialización a los procesos psicosociales en los que el individuo se desarrolla como persona y como
miembro de la sociedad. En este proceso se adquiere o construye la identidad personal y social como parte del
grupo social al que pertenece. El individuo se configura como persona, con sus rasgos y características personales,
que son el fruto de este proceso de configuración. En los primeros años hasta el proceso de adolescencia, las
fuentes primeras de socialización son la familia y la escuela, entornos en los cuales se construyen esa identidad
individual y colectiva.6
La identidad se construye socialmente mediante un proceso en el cuál se adquiere la identidad personal y social.
Se crea mediante la relación con el entorno personal y social, se afirma en la singularidad y la diferencia. La
identidad de un individuo incluye género, raza, grupo étnico, clase, cultura, lengua, edad, sexo, entre otras
referencias.
Las características de identidad se combinan para definir a un ser único. Pero también compartimos algunas de
ellas como miembros de una comunidad y en la niñez, la comunidad más inmediata es la familia y la escuela.
PERSPECTIVA DE GÉNERO
Con la claridad de estos primeros conceptos, se orienta una perspectiva de trabajo, desde la socialización y la
construcción de la identidad que ofrecen la familia y la escuela para promover la equidad entre niños y niñas,
mujeres y hombres. Trabajaremos con las familias y la escuela para promover la equidad entre niños, niñas,
mujeres y hombres como elemento esencial de la convivencia humana. La perspectiva de género es un paradigma
que permite analizar y comprender las características que definen a las mujeres y a los hombres, así como sus
semejanzas y diferencias. Ofrece el análisis de las posibilidades y oportunidades de ambos, sus expectativas, las
complejas y diversas relaciones sociales que se dan entre ambos géneros, así como los conflictos institucionales y
5
www.fao.org/Gender/static/Method/2statds1.htm
6
MARTÍN- BARÓ, IGNACIO. Acción e Ideología. Psicología Social desde Centroamérica. UCA Editores. San Salvador, El Salvador.
1990
303
cotidianos que deben enfrentar y las maneras en que lo hacen. Las categorías de análisis desde la perspectiva de
género son:
Relaciones de género: las características de la relación entre niñas y niños, hombres y mujeres. Por ejemplo,
la subordinación de mujeres a hombres, la opresión, la discriminación, las relaciones de poder.
Equidad de género: La aplicación de la justicia social y la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
En la facilitación de Miles de Manos, surgirán comentarios, ejemplos y situaciones que se deben analizar y orientar
desde la perspectiva de género. La convivencia es un componente central al Programa y las relaciones de género
también son centrales a las relaciones humanas. Desde el equipo de facilitación será necesario estar atento al
tema de género y tener estrategias para responder adecuadamente, por ejemplo:
Usar lenguaje inclusivo, especificando niñas y niños, profesoras y profesores, padres y madres, etc. Para mayor
facilidad, utilizan términos neutros, como equipo docente, estudiante, familia, etc., o intercambiar: a veces
decir niñas y a veces niños, o mencionar a ¨niñas y niños¨ cuando queramos referirnos a ambos.
Tener claridad conceptual y compromiso con la equidad de género para poder reconocer y analizar
comentarios y ejemplos y generar reflexión sobre las relaciones de género
Si surgen comentarios sexistas (por ejemplo, “las niñas no deben jugar con los niños”), en lugar de juzgar o
corregir, lanzar una pregunta al resto del grupo para pedir su opinión. Por medio de la reflexión, se re-orienta
el comentario y se crea conciencia sobre los sesgos de género que representase están utilizando.
En todo momento, hay que respetar la opinión de las demás personas. El cambio de actitud resultará de
sentirse escuchadas y comprendidas, de la reflexión, no del regaño o crítica.
7
GIZ-PREVENIR / Bihler, Marion (2014): Nota Conceptual: Integración del enfoque de género en los módulos para la formación de intermediarios en
prevención intersectorial de la violencia juvenil a nivel local (documento no publicado)
304
Orientar a la escuela y a la familia a tomar acciones para promover la equidad de género. Por ejemplo, repartir
las tareas domésticas y el oficio de la escuela con equidad, garantizar una participación equitativa en los
programas especiales (concursos, talleres, grupos artísticos, etc.), cuidar el lenguaje y las expectativas sobre
conductas o participaciones (las niñas no pueden matemáticas, los niños son agresivos, las niñas son buenas
en español y literatura etc.).
Orientaciones sobre la interculturalidad
305
TÉRMINO SE ENTENDERÁ COMO….
Comportamiento Forma de actuar de la persona. Los cambios en comportamiento son
resultado de un proceso de aprendizaje: la adquisición de nuevo
conocimientos, el fomento de nuevas actitudes y el desarrollo de
habilidades positivas.
Comunidad Todos los actores inmediatos implicados en el proceso educativo:
educativa / escolar estudiantes y sus familias, docentes, personal directivo y otros de la
escuela.
Comunidad Todos los actores inmediatos (arriba) más otros del entorno social,
educativa ampliada como institucionales de la comunidad, medios de comunicación y
otros.
Conducta Manera de comportarse una persona.
Convivencia Se entenderá por convivencia en el contexto escolar el ambiente de
relaciones personales y sociales entre los miembros de la comunidad
educativa. La meta es una convivencia pacífica y democrática con
participación y equidad en la cual hay un aprecio por la diversidad, se
resuelven conflictos de una manera pacífica, se promueve
continuamente el entendimiento mutuo como cultura institucional de
paz. (Carbajal Padilla, 2013)
Disciplina La enseñanza de determinados códigos de conducta u orden en un
cuerpo colectivo.
Expectativas de La definición de los comportamientos esperados a partir de los valores
convivencia que se quieren promover. Lo que se espera para el aprendizaje y el
desarrollo del estudiante.
Factores de Son características personales, situaciones e influencias del entorno
protección que facilitan el camino de la prevención de la violencia.
Factores de riesgo Son características personales, situaciones e influencias del entorno
que facilitan el camino a la violencia.
Habilidades sociales Es la capacidad de relacionarse, implica la comunicación efectiva, el
manejo de emociones, la capacidad de resolver problemas y conflictos
y comprender y aceptar a las demás personas.
Habilidades para la De acuerdo a la Organización Mundial de la Saludo, las habilidades para
vida la vida se refieren, a las aptitudes necesarias para comportarse
de manera adecuada y enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de
la vida diaria. Comprende tres categorías de habilidades: sociales,
cognitivas y para el control de las emociones (OPS, 2001).
Modelo ecológico Según este modelo –también conocido como el modelo
Bronfenbrenner– existen factores de riesgo que posibilitan la violencia
en cuatro esferas principales: el individuo, sus relaciones personales, la
306
TÉRMINO SE ENTENDERÁ COMO….
comunidad y la sociedad. Igualmente, existen factores de protección
en dichos ámbitos, que impiden o limitan la violencia y sus efectos.
Normas Un principio que es impuesto o adoptado para orientar la conducta o
la correcta realización de una acción, así como el correcto desarrollo de
una actividad.
Prevención Mitigación de factores de riegos y fomento de factores de protección.
Promoción Cambios de comportamiento, disciplina positiva entre miembros de la
comunidad educativa.
Reconocimiento La acción de observar y mencionar de forma positiva, específica y
positivo sincera los logros de una persona.
Reglas Preceptos o normas que se deben respetar, indicaciones que señalan
la manera correcta de realizar algo.
Violencia “El uso intencional de la fuerza física o del poder, amenazando o
efectivo, contra uno mismo, otra persona, o contra un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
privación”. (OMS)
Violencia escolar Violencia que ocurre en el contexto escolar, involucrando a la
comunidad educativa, en la escuela, alrededor o en el camino.
Violencia juvenil Violencia que se genera en los contextos de vida de las juventudes y
por la que se ven afectadas, ya sea como víctimas, victimarios o
testigos.
307
6.5 Recursos para la planificación
Para elaborar una planificación curricular en la RE acorde con los lineamientos oficiales del DCNEB, es necesario
revisar el documento principal, para identificar en las tablas de alcance y secuencia cuál o cuáles expectativas de
logro, contenidos, y/o actividades se refieren directamente a Prevención de la Violencia.
El estudio “Alineación de la Práctica de Temas Transversales en el aula con el Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica" publicado por PROEFA en 2012 ofrece la revisión completa de todas las tablas de alcance y
secuencia de todos los grados de los tres ciclos de Educación en las cuatro asignaturas principales (español,
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales). Las RE pueden hacer uso de este estudio como punto de
partida para localizar en dónde el TT Prevención de la Violencia se menciona explícitamente para ser enseñado, o
bien se encuentra sugerido o se puede introducir mediante lecturas. Una copia del estudio se encuentra en las
Direcciones Departamentales y Distritales/Municipales del Occidente y La Paz. Si no tiene acceso al estudio, deben
referirse directamente al DCNEB.
308
herramienta de Recortan cuadrados, rectángulos y triángulos
trabajo. para escribir mensajes, sobre la conservación del
Valoración positiva de medio ambiente, identidad nacional…
su propio trabajo y
respeto a las Participan en excursiones para realizar
creaciones de sus observaciones e investigaciones en museos,
compañeros. archivos, bibliotecas, salas de concierto, teatros,
cines, instalaciones deportivas y determinados
componentes del patrimonio cultural de la
comunidad, para identificar las figuras planas:
triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.
309
Expectativa de logro Contenidos Actividades
5) Cuidan los diferentes Manejo cuidadoso y Describen las características de los
recursos del ambiente responsable de los elementos elementos que forman un ambiente
necesarios para la vida ambientales para asegurar la saludable (aire, agua, suelo, espacio,
de las personas. supervivencia y la calidad de vivienda, alimentos, escuela, etc.)
vida de los seres humanos. Representan dichas características
dibujando los elementos, que pueden ser
agrupados en un mural.
310
Expectativa de logro Contenidos Actividades
2) Valoran la vida humana y sus La acción humana y sus consecuencias. Todas las
acciones. El poder de la acción. sugeridas en el
Conocen, respetan y cumplen Normas Familiares, Escolares, Sociales. DCNEB.
normas de convivencia social y de Derechos y deberes de los niños.
Primer Grado
2) Reconocen y valoran las Las necesidades sociales básicas: alimento, Todas las
necesidades sociales básicas, vivienda, salud y amor. sugeridas en el
descubriendo la presencia o Actitud perseverante en la búsqueda del bien DCNEB.
ausencia de esas necesidades común, la verdad y el amor, a través del
en su vida y en la vida de la pensamiento, las palabras y las acciones.
gente.
Demuestran con acciones
concretas el bien común, la
verdad y el amor.
311
Expectativa de logro Contenidos Actividades
2) Valoran la vida humana y sus La acción humana y sus consecuencias. Todas las
acciones. El poder de la acción. sugeridas en el
Conocen, respetan y cumplen Normas Familiares, Escolares, Sociales. DCNEB.
normas de convivencia social y de Derechos y deberes de los niños.
Primer Grado
312
Expectativa de logro Contenidos Actividades
2) Valoran la vida humana y sus La acción humana y sus consecuencias. Todas las
acciones. El poder de la acción. sugeridas en el
Conocen, respetan y cumplen Normas Familiares, Escolares, Sociales. DCNEB.
normas de convivencia social y de Derechos y deberes de los niños.
Primer Grado
313
6.5.1 Planificador integrado para la adecuación curricular
Una vez identificados en el DCNEB las expectativas y los contenidos donde es evidente el TT Prevención de la
Violencia, se pasa a verificar con qué estándares de las programaciones se vinculan. Y esta relación se plasma en
el siguiente formato:
Indicadores
Expectativa conceptuales Procesos y Acciones Evaluación
Estándares actividades del
Mes Bloque de logro en la Red de la
(DCNEB)
(Programaciones) Indicadores DCNEB u otros
Educativa Acción
actitudinales de su creación
Este formato de planificación curricular integra lineamientos del DCNEB, de las Programaciones, y la propuesta
en la RE de acciones a realizar en el aula con sus respectivas estrategias de evaluación formativa, para que así se
muestre con claridad el proceso de adecuación curricular que conlleva poner en relación coherente todos estos
referentes.
Indicadores
conceptuale
s Procesos y
Expectativa Estándares Acciones en Evaluación
Me Bloqu actividades del
de logro (Programacio la Red de la
s e (DCNEB) Indicadores DCNEB u otros
nes) Educativa Acción
actitudinale de su creación
s
314
Leng Realizan un Utilizan y Conversació Con ayuda de Presentació Utilizan y
ua diálogo por comprenden n. una alumna o n del comprende
Oral teléfono o formas Diálogo en un alumno, la diálogo por n formas
radioteléfon sociales y de presencia o el docente parejas. sociales y
o con un(a) tratamiento del modela las de
adulto(a) en el interlocutor fórmulas En cada tratamient
haciendo intercambio o verbales para diálogo: o en el
uso de cotidiano, mediatizado saludar, - usan intercambi
fórmulas tanto verbal por despedirse, correctame o cotidiano,
sociales de como no teléfono. pedir nte las tanto
saludo, verbal, en el Saludos información fórmulas de verbal
pregunta, contexto entre por teléfono, saludo y como no
dudas y familiar y compañeros etc. Procura despedida, verbal, en
despedida. escolar. , amigos y recrear etc. el contexto
adultos. situaciones en - utilizan familiar y
Encuentran Utilizan y que se da un lenguaje escolar.
semejanzas comprenden Valoración y trato verbal libre de
y diferencias lenguaje libre aplicación violento por discriminaci Utilizan y
entre de de fórmulas uno de los ón. comprende
diálogos con discriminación sociales y participantes, - aporta n lenguaje
compañeros( sociocultural, de y muestra las suficiente libre de
as) y con étnica y de tratamiento consecuencias información discriminac
adultos/as. género. en la de este trato y adicional ión
conversació cómo para que su sociocultur
n. corregirlo. mensaje se al, étnica y
Valoración comprenda. de género.
de la Las alumnas y
importancia los alumnos Responde
de los forman parejas correctame
códigos no mezclados nte
verbales (evitar parejas preguntas
para la solo de niñas o sobre las
interacción solo de niños) similitudes
humana. y preparan una y
Superación corta diferencias
de dramatización entre los
estereotipo sobre una diálogos.
s conversación
discriminato por teléfono o Participació
rios de tipo radioteléfono n: pide la
étnico, para pedir palabra,
género, información en respeta
religioso, en un centro de turnos de
la salud sobre: palabra,
comunicaci - cómo evitar expresión
ón verbal y el cólera, oral sin
no verbal. - cómo atender errores de
una dicción.
315
emergencia de
un parto, Expresa con
- cómo atender seguridad
una qué tipo de
emergencia de trato
envenenamien prefiere
to… poner en
Y cualquier práctica en
otra situación su vida
que haya sido cotidiana
vivida cuando
personalmente realice
o por un llamadas
familiar, amigo telefónicas,
o conocido. y explica
Procurar por qué.
mostrar Elabora un
cuando hay un dibujo que
trato verbal represente
violento y estas ideas.
cuando hay un
buen trato o
buena
educación por
parte de
ambos
interlocutores.
Comentan
semejanzas y
diferencias
entre:
- un diálogo
donde los dos
hablantes
están
presentes y el
diálogo que se
tiene por
teléfono o por
radioteléfono;
y
316
- un diálogo
con
compañeros(as
) y otro entre
un(a) niño(a) y
un(a)
adulto(a).
- el diálogo con
expresiones
verbales
violentas, y el
diálogo en que
se practica un
buen trato por
parte de
ambos
participantes,
con las
fórmulas
adecuadas que
demuestran
buena
educación.
Indicadores
Bloque
Estándares
de logro Indicadores Educativa a evaluar
actitudinales
317
Identifican, Identifican El pensamiento y Con ayuda de la o el Participación: pide
describen, sentimientos la capacidad de docente, las la palabra, respeta
distinguen, tanto en su elegir lo que alumnas y los turnos de palabra,
manifiestan y persona quiero, lo que alumnos hacen una expresión oral sin
defienden los como en los puedo y lo que lista de situaciones errores de dicción.
propios demás, debo cotidianas que viven
pensamientos. manejando donde tienen que Revisión del
Realizan situaciones Actitud crítica decidir entre: lo que cuaderno:
distintas en donde se hacia las quieren hacer, lo -Tabla elaborada.
experiencias manifiesta lo incoherencias que pueden hacer y -Calidad de la
en las cuales posible, lo propias. lo que deben hacer. escritura
se pone en deseable y lo Capacidad para (ortografía, signos
En el cuaderno,
ejercicio el correcto. reconocer los de puntuación,
elaboran una tabla
pensamiento. errores propios y mayúsculas, etc.)
de cuatro columnas:
Expresan los enmendarlos.
en la primera
propios Responde
describen la
pensamientos correctamente
situación, en la
y respetan el preguntas sobre la
segunda “lo que
ajeno. relación entre
quieren”, en la
pensamiento,
tercera “lo que
La persona y su ser social
palabra y acción.
pueden” y en la
Febrero y marzo
318
entre lo que se
piensa y lo que se
hace.
Entre todas y todas
hacer propuestas de
cómo evitar
comportamientos
violentos, y las
ponen en práctica
durante los juegos
de roles.
Valoran la
importancia de
pensar antes de
actuar.
Ejemplo:
319
6.6 Recursos para la evaluación
Siguiendo los planteamientos generales sobre cómo evaluar el aprendizaje de los TT, presentamos una lista de los
contenidos de una conducta pacifista, a favor de la prevención de la violencia, clasificados en conocimientos,
habilidades y actitudes, que luego servirá para elaborar una lista de cotejo.
Con el dominio de estos conocimientos, las niñas y los niños pueden poner en práctica las HABILIDADES siguientes:
320
Rechazar con desagrado el uso de lenguaje soez.
Promueve con entusiasmo el respeto a los DDHH de las niñas y los niños.
Sentir amor humanitario para relacionarse con todo su entorno.
En este compromiso, docentes, madres y padres de familia también asumen el de apoyar a la niña o el niño en
encontrar las causas por las cuales no logra aprender y poner en práctica lo que le enseñan. Y a la vez darle las
estrategias para que pueda autorregular su conducta.
Frecuencia
Compromisos
Lista de aprendizajes Casi A Casi
Siempre Nunca de mejora
siempre veces nunca
(CONOCIMIENTOS):
Conocen los DDHH de las niñas y los
niños.
Conocen leyes nacionales de protección
a la infancia, juventud y familia.
Conoce los organismos o personas que
brindan auxilio en casos de emergencia
por violencia.
(HABILIDADES)
Practicar capacidades de negociación,
mediación, diálogo, conciliación.
Saber dar y pedir perdón.
Desarrollar su conciencia pacifista.
(ACTITUDES)
Rechazar con seguridad el bullying.
Mostrar solidaridad con las personas
que sufren violencia.
Sentir seguridad para denunciar
maltrato.
321
6.6.3 Recursos del Programa Miles de Manos
A continuación se presentan varios instrumentos que el programa Miles de Manos utiliza para evaluar. Estos
instrumentos se aplican al inicio, durante y después de la implementación del programa en la Red a docentes,
padres y madres de familia y al alumnado.
© Derechos Reservados.
Para el uso del personal del proyecto. Llenarlo antes de distribuirlo a los participantes
Fecha: Día: ___ / Mes: ___ / Año: ______
Nombre de Escuela: __________________________ Etapa: Primera (Pre)
Segunda (Post)
Código de identificación:
País Depto. Municipio Escuela Jornada Grado Sección Correlativo
En el futuro los resultados permitirán establecer los impactos del programa Miles de Manos por lo que
se le pide contestar con la mayor sinceridad.
322
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
Datos generales
1. Sexo:
a. Hombre
b. Mujer
2. Grupo de edad:
a. 20-29
b. 30-39
c. 40-49
d. 50-59
e. 60 y más
b. Profesorado universitario
c. Licenciatura
d. Maestría
b. 6-10
c. 11-15
d. 16-20
e. 21 o más
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
b. 6-10
c. 11-15
d. 16-20
e. 21 o más
Normas de convivencia
7. Los/las estudiantes saben exactamente cuáles son las consecuencias a sus comportamientos
positivos y negativos.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
9. Las normas de comportamiento en mi salón son consistentes con las reglas y normas generales
del centro educativo.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
10. Las transiciones de una actividad de aprendizaje a otra son ordenadas y no toman más tiempo de
lo necesario.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
12. Los/las estudiantes pueden verme y yo puedo verles en todo momento durante la clase.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
En mi salón de clases….
13. …demuestro una actitud amigable y positiva.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
14. …soy capaz de controlar mis propias emociones negativas (por ejemplo, enojo, frustración y
miedo).
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
15. …ayudo a los/las estudiantes a controlar sus emociones negativas (por ejemplo, enojo,
frustración y miedo).
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
18. …animo a los/las estudiantes a que se atrevan a hacer preguntas y exponer sus ideas, sin miedo
a hacer el ridículo.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
24. Mi comunicación con los padres, las madres y los responsables de los estudiantes es fluida.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
25. Los padres y las madres de familia conocen las normas de comportamiento que se esperan de
sus hijos/as en mi salón de clases.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
26. Los padres y las madres de familia participan en el establecimiento de las normas de
comportamiento que espero de sus hijos/as.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
27. Los padres y las madres de familia en casa refuerzan las normas de comportamiento de uso en mi
salón de clases.
Totalmente cierto Generalmente cierto A veces cierto Nunca
FINAL
Para el uso del personal del proyecto. Llenarlo antes de distribuirlo a los participantes
Lugar: Fecha: Día: / Mes: / Año:
Instrucciones
Por favor, selecciona solamente una respuesta por cada pregunta.
La respuesta seleccionada debes marcarla con una “X”. X
Vamos a practicar juntos con algunos ejemplos para que te sientas cómodo/a
respondiendo.
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
Si hay algo que no entiendes favor indicarlo a la persona que está administrando el
cuestionario
A Nada cierto
B Un poco cierto
C Bastante cierto
D Muy cierto
A Nada cierto
B Un poco cierto
C Bastante cierto
D Muy cierto
A No, nunca
B Sí, algunas veces
C Sí, muchas veces
D Sí, siempre
4 Yo me enojo regularmente.
A No, nunca
B Sí, muchas veces
C Sí, muchas veces
D Sí, siempre
2 Sexo
A Hombre
6 Cuando tengo problemas, yo puedo contar
B Mujer
con la ayuda de un adulto en la escuela.
331
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
332
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
A Sí
B No
A No, nunca
22 ¿Has visto a otro(a) estudiante ser víctima
de la intimidación en tu escuela?
333
Programa Regional
Prevención de la Violencia Juvenil
en Centroamérica (PREVENIR)
Cuestionario 1.E.PRE
A No, nunca
A No, nunca
B Sí, algunas veces
B Sí, algunas veces
C Sí, muchas veces
C Sí, muchas veces
D Sí, siempre
334
6.6.3.3 Cuestionario para padres y madres de familia
Campo para uso interno del proyecto. Llenarlo antes de distribuirlo a los participantes
Fecha: Día: ___ / Mes: ___ / Año: _____
País Depto. Municipio Escuela Jornada Grado Sección Estud. Función
Les agradecemos por participar en la iniciativa Miles de Manos que fue desarrollado por el programa
PREVENIR de la Cooperación Técnica Alemana GIZ.
En esta encuesta, se desea conocer sobre el comportamiento de padres y madres de familia y de sus
hijos. La información que provea servirá para desarrollar una propuesta educativa que ayude al buen
vivir de sus hijos/as en su relación familiar, escolar, comunitaria y ambiental.
Completar la encuesta es decisión suya, es decir, es voluntaria. Asegúrese de escuchar cada pregunta.
Por favor intente contestar todas las preguntas.
335
¡Practiquemos!
Vamos a practicar con algunos ejemplos, para que usted pueda estar cómodo y claro
respondiendo a esta entrevista. Si tiene alguna duda, favor preguntarle al entrevistador.
Sus preguntas no molestan, al contrario ayudan a clarificar las respuestas que usted
dará. Cada pregunta tiene diferentes opciones de respuesta, favor escoger la que sea
más apropiada para usted.
En los siguientes ejemplos se presentan frases de las cuales queremos saber qué tan
ciertas son para usted. Escoja la opción que mejor describa su situación o la de su hijo o
hija. La opción A significa que es nada cierto, la opción B que es algo cierto, la opción C
que es muy cierto y la opción D significa que es totalmente cierto para usted.
336
Las siguientes preguntas describen mi situación como padre o madre de familia.
_________________________________________
337
E. Más que 8
6. ¿Cuántos niños (menores de 18 años) viven actualmente en su hogar?
A. 1-2
B. 3-4
C. 5-6
D. 7-8
E. Más de 8
7. ¿Cuánto tiempo necesita usted para llegar desde su casa hasta la escuela?
A. 1 a 30 minutos
B. 30 minutos a una hora
C. 1 hora a una hora y media
D. 1 hora y media a 2 horas
E. Más de 2 horas
338
339
Parte II
Por favor, escoja siempre la letra que corresponde a la respuesta más apropiada. Responda
a las preguntas basándose en el comportamiento de su hijo/a que asiste a la escuela. Si
tiene más que un(a) hijo(a) que asiste a la escuela, responda pensando solamente en el
hijo o hija que está en el grado más bajo entre el 4º y 6º año y responda las preguntas
refiriéndose a él o ella. Al fin del programa, vamos a preguntarle otra vez sobre este hijo(a)
específico/a.
340
¿Qué tan verdaderas o ciertas son las siguientes Total-
Nada Algo Muy mente
frases para usted? cierto cierto cierto
cierto
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
341
Parte III
Las siguientes preguntas describen actividades que a veces los padres realizan junto con
sus hijos. Por favor indique si usted realizó las siguientes actividades con su hijo/a
26. Durante la semana pasada, usted y su hija o hijo ¿hicieron algo juntos, como
cocinar, coser, pintar, decorar algo, reparar algo?
A. Sí
B. No
27. Durante la semana pasada, usted y su hija o hijo ¿Participaron juntos en una
actividad en la comunidad, como asistir a la iglesia, a una reunión…?
A. Sí
B. No
28. Durante la semana pasada, usted y su hija o hijo ¿Hablaron juntos de algo que él o
ella aprendió en la escuela?
A. Sí
B. No
29. Durante la semana pasada, usted y su hija o hijo ¿Se fueron juntos/as alguna
actividad divertida o alegre (como eventos deportivos o en la escuela, etc.)?
A. Sí
B. No
342
¿Qué tan verdaderas o ciertas son las siguientes frases para usted?
30. Durante el último mes, logré comunicarme calmada y claramente cada vez que hubo
desacuerdos o problemas con mi hijo/a Por ejemplo, hablamos sin gritarnos, sin
faltarnos el respeto.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
31. Durante el último mes, logré resolver los conflictos con mi hijo/a de una forma en
que tanto él/ella como yo quedáramos satisfechos.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
32. Durante el último mes, me di cuenta cuando mi hijo/a hizo algo bien y se lo
reconocí felicitándolo por su acción.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
343
33. Durante el último mes, logré poner límites a comportamientos de rebeldía o irrespeto
de mi hijo o hija de forma serena y calmada.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
34. Durante el último mes, he logrado poner límites sobre problemas serios de mi hijo
o hija, por ejemplo, la relación con amigos que no le convienen y las salidas a tomar
alcohol o consumir sustancias prohibidas.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
35. Durante el último mes, logré saber dónde estaba mi hijo/a, con quién estaba, y qué
hacía.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
344
36. Durante el último mes, cada vez que pude, realicé actividades con mi hijo/a que
resultaron agradables para ambos.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
37. Durante el último mes, cumplí con las consecuencias que le advertí a mi hijo/a si
se portaba mal.
A. Nada cierto
B. Algo cierto
C. Bastante cierto
D. Muy cierto
345
Bibliografía comentada
Género y Enseñanza
Este es un catálogo de publicaciones sobre Género y Enseñanza, de las cuales hemos extraído
algunas, que son de interés para las REDH y porque están en idioma español.
Igualdad de género en la educación básica de América Latina: estado del arte. UNESCO -
OREALC, 2002. http://www.oei.es/quipu/igualdad_genero2002.pdf
La construcción del género en los primeros años de escuela: una mirada desde la
perspectiva del profesorado. Revista iberoamericana de educación, n°35/1, 2005.
http://www.rieoei.org/deloslectores/902Rodriguez.pdf
Educación de mujeres y niñas en Iberoamérica: I Jornadas de Cooperación Educativa sobre
Género y Educación. 10-14 de julio de 2006, Antigua (Guatemala). Ministerio de Educación
y Ciencia de España, OEI, 2006.
http://www.oei.es/genero/documentos/Educacion_de_mujeres.pdf
Género y educación: cuaderno temático. PROEDUCA, GTZ (Cooperación Técnica Alemana),
2007. http://www.oei.es/genero/documentos/egenero.pdf
Notas de Orientación relativas a la Enseñanza y el Aprendizaje de la INEE (2010)
www.ineesite.org/uploads/documents/store/INEE_teachers_compensation%20Spanish.p
df
Notas de Orientación para la Construcción de Escuelas Seguras (2009)
www.ineesite.org/uploads/documents/store/INEE_Notas_orientacion_para_escuelas_seg
uras.pdf
Guía de Bolsillo para la Educación Inclusiva INEE (2009).
www.ineesite.org/uploads/documents/store/INEE_Pocket_Guide_Inclusive_Education_in
_Spanish.pdf
http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1009/INEE_Pocket_Guide_to_Gender_SP.pdf
346
Narración y desarrollo cognitivo: el potencial didáctico de una alianza neurolingüística. Paradigma,
año 20, número 31, octubre 2011, INIEES-UPNFM.
http://postgrado.upnfm.edu.hn/paradigma/revistas/actual/articulos/4.pdf
http://liminar.cesmeca.mx/index.php/r1/article/view/45/37
http://www.pueblosyfronteras.unam.mx/a11n12/art_01.html
http://www.scielo.br/pdf/er/n52/04.pdf
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
http://www.chfhonduras.org/wp-content/uploads/2009/07/portada-contenido.pdf
Bibliografía general
347
Anexos
Educación Ambiental
348
Descripción o referencias El ICF es un ente desconcentrado, dependiente de la Presidencia de la
República, el cual actúa con independencia técnica, administrativa y
financiera como ejecutor de la política nacional de conservación y
desarrollo forestal. Áreas protegidas y vida silvestre, con facultad de
desarrollar programas, proyectos, planes y crear unidades
administrativas, técnicas y operativas necesarias para cumplir con los
objetivos y fines de la ley (Decreto 98-2007).
MISIÓN
Garantizar la conservación y uso sostenible de los ecosistemas, a través
de la aplicación de la política y la normativa e incentivando la inversión
y la participación.
VISIÓN
Ser reconocidos a nivel nacional e internacional como una institución
líder y confiable en la administración y manejo sostenible de los
ecosistemas, propiciando la participación de la sociedad.
Educación Intercultural
349
Nombre de la organización Dirección General de Educación Intercultural Multilingüe – DIGEIM
TT vinculante Interculturalidad
Herramientas disponibles para la -Materiales para la capacitación docente en el tema de educación
implementación de este TT intercultural bilingüe y material para docentes y estudiantes en el tema
intercultural bilingüe.
-Guía Curricular para la adaptación del DCNB
-Libros de cuentos bajo la Colección “La tradición oral de nuestros
pueblos”: El Quetzal de Jade y Ardillita
Área de cobertura y apoyo Nivel nacional
directo
Sitio web de la organización http://www.se.gob.hn/DIGEIM/
Otros detalles de contacto Edificio RAP 6to. Piso.
Tegucigalpa, Honduras.
T (+504) 9480 0387
M (+504) 9480 0021
Coordinador EIB
Dirección Departamental de Educación
T: 2783-1418 y 2783-0651
Descripción o referencias La Dirección General de Educación Intercultural Multilingüe (DIGEIM),
antes Programa Nacional de Educación para las Etnias Autóctonas y
Afroantillanas de Honduras (PRONEEAAH), creada mediante Decreto
Ejecutivo No.PCM-024-2009 y puesta en funcionamiento a partir de
enero 2013, asume el compromiso y reto de consolidar el desarrollo y
concreción del Modelo EIB en las aulas de clases. Un reto que va más
allá del aula de clase; debe alcanzar y configurar todos los niveles y
estratos sociales, hasta crear esa identidad hondureña, multiétnica,
pluricultural y plurilingüe.
350
Equidad de Género
351
fundamentos teóricos como metodología para realizar réplicas y para la
enseñanza en el aula. También apoya financieramente dado que facilita la
disponibilidad pública y reproducción de estos materiales (como “Basta de
Bullying” y videos).
Nombre de la CARE
organización Cooperative for Assistance and Relief Everywhere
Activo en cuales TT Género
Herramientas Guía de Acciones Positivas para la Igualdad en Educación
disponibles para la
implementación de
este TT
Área de cobertura 14 departamentos a través de las agencias socias y de forma específica
en el departamento de La Paz.
Sitio web de la http://www.care.org.hn/nuestras-iniciativas/vigentes/proyecto-
organización educaccion/
Otros detalles de Av. República de Costa Rica Col. Lomas del Mayab
contacto Tegucigalpa M.D.C.
235-5055, 235-5071, 235-5072
Fax: 232-0913
Email: care.honduras@ca.care.org / arnaldo.bueso@ca.care.org
Prevención de la Violencia
352
Colonia Montecarlo, al final del Boulevard Morazán, esquina opuesta
de Gold's Gym, Apartado postal 3304.
PBX: (504) 2216-6600 / 2216-6601,
FAX: (504) 2221-7028 / 2221-7029
Descripción o Esta es una organización cristiana de asistencia, desarrollo y
referencias defensoría dedicada a trabajar con niños, familias y comunidades. Su
estrategia de intervención son los Programas de Desarrollo de Área
(PDA), para el desarrollo de proyectos según necesidades, potenciales
y concertación. Una de sus colaboraciones consiste por ejemplo en
apoyar a los Comités de Vigilancia Ciudadana que atienden denuncias
de violación a los Derechos Humanos, especialmente contra niñas y
niños.
353
Nombre de la Programa Nacional de Prevención
organización
TT vinculante Prevención de la violencia
Herramientas Proyecto “Rompiendo Barreras”
disponibles para la
implementación de
este TT
Área de cobertura y En diferentes comunidades en vías de desarrollo, inicialmente en el
apoyo directo Distrito Central.
Sitio web de la http://www.pnp.gob.hn/
organización
Otros detalles de Edificio PNP, Bulevar Morazán, Colonia Sabana Grande
contacto Detrás de FedEx, Contiguo a Centro Arcoíris
Tel/Fax:
(504) 2221-1617
(504) 2221-2676
Correos
pnprrs_hn@yahoo.com
aalonzopnp@gmail.com
cmartinezpnp@gmail.com
354
Teléfono: +504 2262-0749
Fax: +504 2262-0741
Breve referencia de PREVENIR maneja tres líneas de acción principales:
actividades o Creación de Comités Municipales de Prevención y
Participación Juvenil
o Empleabilidad de jóvenes como medida preventiva
o Prevención de la violencia en la educación escolar y
extraescolar
En este último aspecto colabora con la formación en la Escuela de
padres, madres, tutores y/o encargados de familia, mediante el
Programa “Miles de Manos para familias” que consiste en una
propuesta metodológica de formación que dura 8 sesiones o
encuentros.
355
Anexo 2: Listado de participantes en los grupos innovadores de las REDH de
Occidente y La Paz, por tema transversal
TT Educación ambiental
356
Dixie Moncada Aguilar San Lorenzo Lempira
TT Educación intercultural
TT Equidad de Género
357
Lenin Humberto Bonilla Unidad y Ocotepeque
María Aminda Mejía Transformación
María Carmida García Educativa
Marvin Donay Carvajal
Elder Leonel Portillo Valle
TT Prevención de la violencia
358
Anexo 3: Formato para la elaboración de Proyectos Específicos
A través de un Proyecto Específico, la Red busca dar respuesta a las necesidades de un tema
transversal, con el apoyo de los padres de familia, alumnado y docentes. Contiene lo siguiente:
I. DATOS GENERALES:
Nombre de la Red
Dirección
Nombre de centros educativos que integran la Red
Nombre del Director de Red
Datos del Director de Red (No. de teléfono, Celular, E-mail)
Nombres y datos del coordinador del tema transversal
Lugar y fecha de elaboración
V. JUSTIFICACIÓN:
VI. OBJETIVOS :
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
No. ACTIVIDAD RECURSO RESPONSABLE E F M A M J J A S O N D
1 Actividad 1
2 Actividad 2
3 Actividad 3
… …
XI. PRESUPUESTO:
359
Anexo 4: Ejemplos de Proyectos Específicos en el tema de género
Se incluyen dos ejemplos que siguen el mismo esquema de PE, aunque en diferentes diseños (lo
que elige la Red).
1_DATOS GENERALES
Población Beneficiada:
Dimensión Pedagógica
2_ Justificación
Debido a la necesidad de fomentar la igualdad de género en los centros integrado a la Red educativa
JUNLASURIO hemos tomado a bien poner en práctica dos acciones positivas para mejorar la equidad de
género en la cual los docentes de cada CI relacionara en los diferentes murales temática o información sobre
genero con pensamientos, conceptos, anuncios, dibujos. Promoviendo un ambiente de respeto, armonía y
solidaridad en los niños y niñas de red.
3 Descripción de Proyecto
El proyecto “Niños y Niñas de la mano visualizando un futuro mejor” se está llevando a cabo debido a la
necesidad de implementar técnicas para logara la integración de niños y niñas en las diferentes actividades
que se realizan en cada centro integrado de la Red educativa JUNLASURIO. Y poniendo en práctica las
siguientes acciones positivas en la igualdad de género
1. Murales motivadores e información a la IGUALDAD de género. En los diferentes murales que se hacen
en la escuela se debe relacionar la temática de género a través , de pensamientos como “en esta escuela
los niños y niñas somos iguales”, conceptos, anuncios de periódicos, estadísticas, cambios motivadores
de niños y niñas, dibujos y reflexionar sobre frases como: ”los niños no deben llorar porque son hombres”
360
2. Docentes motivando a la IGUALDAD. Maestros/as de cada centro integrado a la Red dediquen al menos
20 minutos mensuales a socializar y reflexionar la importancia de practicar la IGUALDAD de género en
la escuela desde una metodología participativa.
4_ OBJETIVOS
General
1. Fomentar en niños y niñas de la Red educativa JUNLASURIO la igualdad de género, mediante técnicas de
participación, para una sociedad más justa y equitativa.
Específicos
1. Integrar a niños y niñas en las diferentes actividades que se realicen en cada centro integrado a la Red.
2. Motivar a los niños y niñas en la participación de trabajos en grupos.
3. Promover ambiente de respeto, paz, armonía y solidaridad en cada centro integrado a la Red.
5_ RESUTADOS ESPERADOS
6_ CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
361
8 Brindar informes Humanos Docentes y x x x
periódicos comités
A alumnos, padres
y autoridades
7 PRESUPUESTO
8_ FACTORES DE RIESGOS
9_ SOSTENIBILIDAD
10_ SEGUIMIENTO
Adquirir nuevos conocimiento sobre el tema igualdad de género y ponerlo en práctica en cada uno de los
centros integrados a la Red educativa Junlasurio
362
PERFIL DE PROYECTO ESPECÍFICO EN LA DIMENSION CONVIVENCIAL.
1. DATOS GENERALES
Dimensión: Convivencial
Lugar y Fecha: Santa Teresa, San Francisco del Valle, junio del
2014
2. JUSTIFICACIÓN
Una vez habiendo convencido a los adultos se debe proseguir con la transformación de los
patrones que ya se han empezado a formar desde la temprana edad en los niños y niñas.
Tanto el hombre como la mujer tenemos las mismas capacidades físicas, mentales y
morales. Por lo anteriormente podemos decir que las diferencias de género se deben abolir
y erradicar en forma total.
363
Y que mejor momento comenzarlo en pre básico o en la escuela cuando todavía los patrones
de la personalidad están en proceso de formación.
4. OBJETIVOS
-
a. Realizar en los centros de la Red Educativa actividades con los padres, madres
y alumnos (as) que conduzcan a fortalecer la igualdad de género.
b. Concienciar a los padres y madres de su rol hacia sus hijos para que se
desarrollen en un ambiente sin actividades especificadas a determinado sexo.
c. Programar actividades mancomunadas sin diferenciar el sexo de los alumnos.
5. RESULTADOS ESPERADOS
364
1. Nueve centros hablando con los padres y madres de familia sobre equidad y
género.
2. 600 alumnos de todos los niveles recibiendo conocimiento sobre las relaciones
personales y laborales con equidad.
3. Nueve centros de la Red practicando la equidad de género.
365
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
familia
drama.) papel
Recortes
366
7. PRESUPUESTO
COSTOS
N. DE ARTICULO/
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DEL GASTO UNITARIO TOTAL
1 Panfletos 1.00 200.00
8. FACTORES DE RIESGO
Preguntas a tomar en cuenta:
- ¿Cómo podemos asegurar el éxito del proyecto?
- ¿Qué factores de riesgo hay, que ponen en peligro el éxito del proyecto?
El éxito del proyecto está asegurado siempre y cuando los maestros lo sistematicen en sus clases,
actividades, roles, asignación de tareas, etc., así como se le dé funcionalidad a la escuela para padres y
aprovechar esa coyuntura para impartir charlas, exhibir videos y repartir panfletos.
9. SOSTENIBILIDAD
Preguntas a tomar en cuenta:
- ¿Prevención: Qué podemos hacer para prevenir el fracaso del proyecto’
10. SEGUIMIENTO
Preguntas a tomar en cuenta:
- ¿Qué será un buen seguimiento del proyecto en el próximo año escolar?
- ¿Qué es necesario este año?
En este año se debe comenzar con los murales, charlas y actividades integradas. En el próximo año se
debe iniciar desde el primer día de clase.
Elaborado durante la Jornada de Trabajo del Consejo de Docentes el 20 de junio del año 2014.
367
Foto: Equipo de la Red Álvaro Contreras elaborando el PE
368
Bibliografía
Aguilar, C. A. (1980). Conociendo la comunidad. Libro complementario. Estudios Sociales y Educación Cívica y Moral.
2do Curso del Ciclo Común. Tegucigalpa: Secretaría de Educación Pública.
Centro de Investigación y Promoción de los Derechos Humanos. (1997). La Educación en Derechos Humanos y los Ejes
Transversales. Manual dirigido a Docentes de Educación Primaria. Tegucigalpa: Guardabarranco.
FETE–UGT. (25 de Agosto de 2014). Educación en Valores. Obtenido de Educación para prevenir la violencia:
http://www.educacionenvalores.org/spip.php?rubrique3
La Tribuna. (30 de Agosto de 2014). La Tribuna. Obtenido de Honduras ya tiene 298 Oficinas Municipales de la Mujer
(OMM): http://old.latribuna.hn/2011/11/20/honduras-tiene-ya-298-oficinas-municipales-de-la-mujer-omm/
OMS. (30 de Agosto de 2014). Organizacion Mundial de la Salud. Obtenido de Prevención de la Violencia y los
Traumatismos: http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/global_campaign/actionplan/es/
Posas, M. (2012). Política educativa y reforma educativa en Honduras. En R. R. Ramón Salgado, Estado de la
Educación en Honduras (págs. 29-58). Tegucigalpa: UPNFM.
Secretaría de Educación. (2008). Educando en valores para la vida. Guía Marco. Tegucigalpa: Secretaría de Educación.
Secretaría de Educación. (2008). Educando en valores para la vida. Guía Marco. Tegucigalpa: Secretaría de Educación.
Secretaría de Educación. (2010). Manual para docentes Enseñemos en Valores. Tegucigalpa: Secretaría de Educación.
Valdés, E. G. (2007). Cómo elaborar mi programa de estudio por competencias. Guía metodológica. Managua:
Universidad Americana UAM.
369
Visión Mundial Honduras. (30 de Agosto de 2014). Visión Mundial Honduras. Obtenido de
http://www.wvi.org/es/honduras
Agregar las publicaciones de la SE y GIZ: PEC, PER, Guía PCR, Buenas Prácticas Feria, Sistematización TT, Alienación TT,
Ley Fundamental, DCNEB, …
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