International Journal of Developmental and Educational Psychology 0214-9877

International Journal of Developmental
and Educational Psychology

ISSN: 0214-9877
fvicente@unex.es
Asociación Nacional de Psicología
Evolutiva y Educativa de la Infancia,
Adolescencia y Mayores
España
Fernández-Andrés, Mª Inmaculada; Sanz-Cervera, Pilar; Pastor-Cerezuela, Gemma;
Tárraga-Mínguez, Raúl
DESARROLLO EVOLUTIVO Y SEVERIDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA EN NIÑOS: RELACIÓN CON EL CI
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 2, núm. 1, 2015,
pp. 259-266
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y
Mayores
Badajoz, España
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349851784024
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23 INFAD 2_M. Jesu?s 11/06/15 09:02 Página 259
UNA NUEVA VISIÓN DE LA PSICOLOGÍA: EL MUNDO ADULTO
DESARROLLO EVOLUTIVO Y SEVERIDAD DEL TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA EN NIÑOS: RELACIÓN CON EL CI
Mª Inmaculada Fernández-Andrés
Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de Valencia)
Pilar Sanz-Cervera
Didáctica y Organización Escolar (Universidad de Valencia)
Gemma Pastor-Cerezuela
Psicología Básica (Universidad de Valencia)
Raúl Tárraga-Mínguez
Didáctica y Organización Escolar (Universidad de Valencia)
Correspondencia: m.inmaculada.fernandez@uv.es
http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v2.81
Fecha de Recepción: 3 Febrero 2015

Fecha de Admisión: 30 Marzo 2015
ABSTRACT
Evolutive development and severity of autism spectrum disorder in children: relationship
with IQ
Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder that is primarily character-
ized by impairments in the social communication area. Early identification is vital for intervention.
Our study aims to study which areas of development are most affected and their relationship to the
diagnosis severity. To do these 51 families with children with clinical diagnosis of ASD participated
in this study. Verbal as well as non-verbal IQ tests, the Gars-2 test and the Battelle Developmental
Inventory were administered. The results showed that the expressive communication and person-
al/social areas were the most impaired in these children. On the other hand, the relationship between
the ASD severity, the IQ and the different developmental areas included in the Battelle Inventory,
except for fine motor skills, was checked.
Keywords: Autism, Autism Spectrum Disorder (ASD), IQ, severity, social communication.
RESUMEN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza
principalmente por la alteración en el área de la comunicación social. Es importante su identificación
temprana para su intervención. Nuestro estudio pretende estudiar qué áreas del desarrollo están
más afectadas y su relación con la severidad del diagnóstico. Para ello participaron 51 familias con
International Journal of Developmental and Educational Psychology

INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.2, 2015. ISSN: 0214-9877. pp:259-266 259
DESARROLLO EVOLUTIVO Y SEVERIDAD DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN NIÑOS: RELACIÓN CON EL CI
niños con diagnóstico clínico de Trastorno del Espectro Autista. Se administraron pruebas de CI ver-
bal y no-verbal, el test Gars-2 y el Inventario de Desarrollo de la Battelle. Los resultados mostraron
que las áreas de comunicación expresiva y personal/social estaban más deterioradas en los sujetos
de la muestra. Por otra parte se comprobó la relación entre la severidad del TEA, el CI y las diferen-
tes áreas de desarrollo de la Battelle, a excepción de la psicomotricidad fina.
Palabras clave: Autismo, CI, comunicación social, severidad, Trastorno del Espectro Autista
(TEA).
ANTECEDENTES
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza
por déficits en la comunicación e interacción social, además de alteraciones en el juego e imagina-
ción, y la presencia de intereses restringidos y conductas estereotipadas (APA, 2013). Los niños que
presentan este tipo de trastornos evidencian síntomas que afectan a su desarrollo y, por tanto, habi-
tualmente requieren de un especial cuidado y atención (Duffy & Healy, 2011; Gillberg, 2010; Kaland
2011; Worley, Matson, Sipes & Kozlowski, 2011), de ahí que los investigadores consideren de suma
importancia la identificación e intervención temprana de los niños con Trastorno del Espectro
Autista, con la finalidad de reducir el impacto de los retrasos que pudieran sufrir en el funciona-
miento posterior.
Aunque en los criterios diagnósticos del TEA se establece que los síntomas deben aparecer
antes de los tres años de edad, muchos de los comportamientos que contribuyen al diagnóstico clí-
nico son difíciles de evaluar por debajo de los dos años (Guinchat et al., 2012). Es el reporte del
desarrollo evolutivo de la comunicación y posteriormente de la socialización los que indican prob-
lemas en el desarrollo de los TEA, siendo los déficits sociales y comunicativos los primeros sínto-
mas que los padres detectan e informan sobre sus preocupaciones a los pediatras (Hattier &
Matson, 2012; Kozlowski, Matson, Horovitz, Worley & Neal, 2011; Turygin, Matson, Konst &
Williams, 2013).
La identificación de los déficits por parte de los padres es un factor clave para el diagnóstico e
intervención sobre el desarrollo de sus hijos. No obstante, en ocasiones se produce un retraso en
el diagnóstico debido a la negación por parte de los padres o a una falta de conocimiento sobre el
curso normal del desarrollo.
Las características personales también juegan un papel importante en el diagnóstico y en el pro-
nóstico. Los factores que contribuyen a la eficacia del tratamiento incluyen la edad de diagnóstico,
el tiempo de aparición de los síntomas, el cociente intelectual (CI), y el nivel de funcionamiento
(Perry, Blacklock & Geier, 2013; Perry et al., 2011; Perry et al., 2008).
Parece ser que el habla y el funcionamiento intelectual general predicen resultados más positi-
vos en el pronóstico de los niños con TEA (Darrou et al., 2010). También cabe considerar que la
mejora de la capacidad de comunicación puede ser un factor importante para el desarrollo en otras
áreas del desarrollo evolutivo. De hecho, en un estudio longitudinal realizado en dos grupos de niños
de 4 a 6 años, uno con diagnóstico de autismo y el otro grupo con diagnóstico de Asperger en el
que se utilizó el cociente intelectual y tareas de lenguaje, se comprobó que fue el lenguaje -en con-
creto la fluidez verbal y no el CI- lo que hizo que los niños tuvieran un mejor desarrollo al cabo de
dos años (Szatmari et al., 2000).
En otras investigaciones se ha relacionado el desarrollo cognitivo y la severidad del TEA en per-
sonas de alto y bajo funcionamiento basándose en el cociente intelectual o con el cociente de desa-
rrollo (Matson, Hess, Sipes & Horovitz, 2010; Szatmari et al., 2007). Estas investigaciones han evi-
denciado una relación inversa entre la severidad de TEA y el desarrollo cognitivo (Matson &
Shoemaker, 2009), es decir que a menor cociente intelectual, mayores síntomas de gravedad del

260 INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.2, 2015. ISSN: 0214-9877. pp:259-266
TEA. Mayes y Calhoun (2011), por ejemplo, también encontraron que el cociente intelectual fue más
significativo cuando se relacionaba con la gravedad de los síntomas de TEA que cualquier otro fac-
tor, como la edad.
Williams, Matson, Goldin & Adams (2014) realizaron una investigación con 325 niños relacio-
nando la severidad de la sintomatología del TEA y las puntuaciones obtenidas en el Inventario del
Desarrollo Battelle (deterioro en las habilidades personales sociales, el funcionamiento adaptativo,
la cognición y comunicación niños cociente de desarrollo). Los resultados indicaron que la puntua-
ción de severidad de autismo se asoció con un mayor deterioro en general tanto en las puntuacio-
nes totales como en los dominios individuales del inventario.
Considerando que la primera infancia es considerada un momento de crecimiento significativo
en el desarrollo, algunos investigadores han sugerido que el cociente de desarrollo (CD) puede ser-
vir como un factor útil para identificar a los niños pequeños con TEA que se beneficiarán con mayor
rapidez de la intervención temprana, experimentando mayor grado de mejoría en las puntuaciones
de desarrollo después de la intervención (Kuroda & Kato, 1995; Ogiwara & Takahashi, 2005; Ortega
et al., 2013; Virues-Ortega, Rodríguez & Yu, 2013).
El presente estudio tiene dos objetivos, el primer objetivo es relacionar la edad cronológica de
los sujetos con su edad evolutiva y comprobar que áreas están más afectadas. El segundo propósi-
to de este estudio es relacionar la severidad global del diagnóstico del TEA con la severidad de las
diferentes áreas relacionadas con su diagnóstico y con sus diferentes CI (verbal y no-verbal).
También se ha relacionado la severidad global del diagnóstico del TEA con los diferentes índices de
desarrollo de las diferentes áreas para verificar la relación y severidad del diagnóstico TEA con la
escala de desarrollo Battelle.
MÉTODO
Participantes
En esta investigación han participado un total de 51 familias de niños de entre 5 y 8 años de
edad cuyo diagnóstico clínico era de Trastorno de Espectro Autista. En la Tabla 1 se presentan las
características socio-demográficas de las familias participantes en el estudio. La edad media de los
niños era 79.60 meses (6 años y 6 meses) y su CI manipulativo 97.61.
Todos los niños tenían un diagnóstico clínico de Trastorno de Espectro Autista, confirmado por
los servicios de neuropediatría de los hospitales de la provincia de Valencia de acuerdo a los crite-
rios del DSM-IV-TR (APA, 2000) correspondiente al criterio de TEA nivel 1 y 2 del DSM-5 (APA,
2013) y todos ellos tenían lenguaje. Estos niños estaban escolarizados en aulas TEACCH (Aulas de
Comunicación y Lenguaje) integradas en centros educativos públicos ordinarios de Valencia.
Todos los niños tenían un diagnóstico clínico de Trastorno de Espectro Autista, confirmado por
los servicios de neuropediatría de los hospitales de la provincia de Valencia de acuerdo a los crite-
rios del DSM-IV-TR (APA, 2000) correspondiente al criterio de TEA nivel 1 y 2 del DSM-5 (APA,
2013) y todos ellos tenían lenguaje. Estos niños estaban escolarizados en aulas TEACCH (Aulas de
Comunicación y Lenguaje) integradas en centros educativos públicos ordinarios de Valencia.

Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la muestra.

Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la muestra.
TEA
(n=51)
Características de los niños
Edad (media) 6.50
CI manipulativo (media) 97.61
Sexo (%)
Niño 84.30
Niña 15.70
Características de las familias
Edad (media) 39.04
Género (%)
Mujer 78.90
Hombre 21.10
Procedimiento
Todos los fueron
Las familias niños informadas
tenían un dediagnóstico clínicodede
la confidencialidad losTrastorno de Espectro
datos y los objetivos que seAutista,
perse-
guían con la investigación. Todas ellas accedieron a ser incluidas en el estudio y dieron su consen-
confirmado por los servicios de neuropediatría de los hospitales de la provincia de
timiento por escrito. Además se obtuvo el consentimiento por parte de la Conselleria de Educación.
Valencia de Color
El test Raven acuerdo a los
(Raven criterios
1996) del DSM-IV-TR
y el Peabody se administraron(APA, 2000) correspondiente
individualmente a cada uno de losal
alumnos en una sala libre de ruidos y distractores. Los padres acudieron a los respectivos colegios
criterio
para serde TEA nively 1cumplimentaron
entrevistados y 2 del DSM-5 los (APA, 2013)para
cuestionarios y todos
padresellos tenían
(Gars-2 lenguaje.
y Battelle). Estos
Todas las
pruebas fueron administradas por psicólogos.
niños estaban escolarizados en aulas TEACCH (Aulas de Comunicación y Lenguaje)
integradas en de
Instrumentos centros educativos públicos ordinarios de Valencia.
Evaluación
Escala de matrices progresivas Raven Color (CPM; Raven 1996). Esta es una de las herramien-
tas que mejores estimaciones aporta de la capacidad deductiva y del factor “g” de la inteligencia
general. La administración fue individual. La variable que se utilizó en este estudio fue el CI.
Procedimiento
La Escala de Evaluación de Autismo de Gilliam (GARS-2; Gilliam, 2006) se trata de un test estan-
darizado y diseñado para detectar, evaluar y diagnosticar el Trastorno del Espectro Autista. La prue-
Las familias
ba consta fueron informadas
de tres categorías, de la confidencialidad
que son conductas de los datos
estereotipadas, comunicación y los objetivos
e interacción social.
Se puede administrar de los 3 a los 22 años y ofrece un índice global de autismo que se estima
que
segúnse laperseguían con la en
severidad, teniendo investigación. Todas
cuenta el sumatorio de ellas accedieron
las puntuaciones a ser incluidas
obtenidas en el
en las tres cate-
gorías mencionadas
estudio y dieron su anteriormente.
consentimiento por escrito. Además se obtuvo el consentimiento por
El Inventario del desarrollo de Battelle (BDI-2; Newborg, Stock y Wnek, 2009), en su forma abre-
parte
viadade la Conselleria
(screening) de Educación.
es un instrumento El test Raven
de evaluación Color (Raven
de las diversas áreas del1996) y el Peabody
desarrollo, utilizada ense
niños de 0 a 8 años de edad. Esta prueba evalúa las áreas Adaptativa, Personal-Social,
administraron individualmente a cada uno de los alumnos en una sala libre de ruidos y
Comunicación (expresiva y receptiva), Motora (gruesa y fina) y Cognitiva, además de incluir una
distractores.total.
puntuación LosIndica
padres
quéacudieron a los
edad evolutiva (en respectivos colegios
meses) tiene el sujeto enpara
cada ser
áreaentrevistados
evaluada. y
Peabody Picture Vocabulary Test, (PPVT; Dunn, Dunn y Arribas, 2006). Nos ofrece una medida
cumplimentaron los cuestionarios
de vocabulario receptivo para padres
del niño. No precisa lenguaje(Gars-2
expresivo.y Permite
Battelle). Todas
obtener lasindicado-
varios pruebas
res, de los cuales hemos utilizado
fueron administradas por psicólogos. el CI verbal.

!
siguientes:
siguientes: variable variable P Personal/social
ersonal/social (F(1,50) ,50)=212.85; p=. .000; !2P=.809); A
p=.000; Adaptativa
daptativa
RESULTADOS 2
((F(1(1,50) =164.
,50)=164.90; p
p=.000; ! =.756);756) motor motor grue gruesa sa ((F(1,50) =
(1,50)=126.51; pp=.000; !2P=.7717); 17);)
Se realizó análisis multivarianteP de medidas repetidas y análisis de correlación de Pearson. El
2
análisismotor
mdeotlos
or datosfina
na se (F(1,50) ,50)=24.52;
llevó a cabo con p=.000;
000;
el paquete ! P=.estadístico
329); MOTORAMOSPSS TORAStatistics (F (1,50)
(1 , 5 0 ) =67.06;
22.0. 000;
p=.000;
Ensiguientes:
siprimer
guientelugar s: variable
vaseriable P Personal/social
ersona l/social (F(1,50) ,50)=212.85; p=.000;
p=. .000; !2P=.809); A
Adaptativa
daptacronoló-
tiva
!2P=.573
=.573); comrealizó
573); comunicación unicaciun ón2análisis
receptimultivariante
receptiva va (F(1,50) de medidas
,50)=65.82; p=.000; 000;repetidas
!2P=.568); entre comunicación
claom edad
2
unicación
((F(1
gica real ,50)=164.
de
(1,50) =164.90; p=.000;
cada sujeto p y la edad ! P=.756); 756) motor
evolutiva motor grue
de cada gruesa
una sa ((F(1,50)
de las(1,50)=126.51;
=
variables que pp=.000; ! P=.7717);
miden el 17);
desarrollo. ) El
Lambdaexpresiva
expre
de Wilkssiva fue (F(1,50)
,50)=121.64;
de .012; F(10,41 p=.000;000; !2 2Pp=
=326.79; =.708);
.000; 2CO
COMUNICACIÓN
M NICA
=.903. Se CIÓN (F(1,50)
encontraron 50)=104.
=104.39; en
,diferencias
motor
motor fina na 2 (F(1,50) ,50)=24.52; p=.000;
)000; ! P=.329); MOTORA MO P TORA (F(1,50) (1,50)=67.06; p=.000; 000;
todas las variables 2
p=.000;
2
! P=.medidas
676); Cognitiva y los
Cogni tivaresultados
(F(1,50) fueron los siguientes:
,50)=39.09; p=.000; ! P=.439); TOTAL
2
variable
TOTALPersonal/socialdesarrollo
desarrollo
(F(1,50 =.573);
=.573
! )P=212.85;
573); p= comunicación
com unicacPión
.000; 2 =.809);receptiva
re ptiva (F(1,50)
ceAdaptativa ,5(0F)=65.82; p=.000;
000; p=.!000; 2
P=.568); comunicación
comuni cación
(F(1,50) 2 (1,50 )1=164.90; iar P
= 756);
las2. diferencias
motor gruesa
,5 0 ) =
=161.11;
161.11; p=.000; 2 = !717); P=.763)
763). ). EEnn 2la
lfina
aF Figura
igura se
se=24.52;
puede
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apre c000; las di= 329);
renciasMOTORA entre
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(F(1,50 )=126.51;
expresiva
expre siva (F p=.000; =121.64; P . p=.000; motor
000; ! = (F(1,50
708); CO
COMUNICACIÓN
) M N ICAp=.CIÓ N (F
P . =104.
=104.39;
(1,50)
,5 0 ) P . (1,50)
,5 0 )
(F(1,50)las
l=67.06;
as va variables.
riablp=.es000;
. La
La media m 2 edi a de la lacomunicación
eedad
dad cronológica
cronológi ca es es 79.60
79.(F60 y llas
as medias
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las ePda=de s
2 P=.573); receptiva 2(1,50)
=65.82; 000; .568);
p=.000;
comunicación expresiva ! =
P . 676); Cognitiva
Cogni ti
(F(1,50)=121.64;va (F (1,50) =39.09;
,50p=.
) 000; 2p=.000;
= 708); ! =
P . 439);
COMUNICACIÓN TOTAL
T O T A L
(F desarrollo
de sarrol lo
=104.39;
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2 =ut676);ivas se presentan
presentan en e2n la la misma
misma figura. gura. 2P . (1,50)
p=.000; ,5P0)=
(F(1,50) =161.11;
. 161.11; p=.000;(F!(1,50
Cognitiva P=.763))=39.09;
763). ). EEnn lalp=
aF .000;
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las diferencias
di re (Fnc(1,50 e=161.11;
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p=.000; 2P=.763). En la Figura 1 se puede apreciar las diferencias entre las variables. La media de
las
las vavariables.
riables. La La media media de la la eedad
dad cronológica
cronológica es es 79.60
79.60 y llas as medias
medias de las las edades
edades
la edad cronológica es 79.60 y las medias de las edades evolutivas se presentan en la misma figu-
ra. evolutivas
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misma figura. gura.
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Figura 1. Media de las edades evolutivas en meses obtenidas en las diferentes áreas.
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recogen en en lala Tabla
Tabla 2.
A continuación se realizaron correlaciones de Pearson entre los diferentes CI y la severidad del
autismo y sus diferentes áreas. Los resultados se recogen en la Tabla 2.
A continuación
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diferentes áreas.
Índice
Índice Total
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Tabla 2. Correlaciones de Pearson entre los diferentes CI y la severidad del
auÍndice
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Estereotipias ,792
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,479 1
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**
,857
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1 57 44**
,544
,5 ,721**
,721 1
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Interacción SEoAcial
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noo
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-7,4
,8-,448 48**
0** ,479,2**52
-,252
- --,515
1,515
**
--,267
,267 27**
,527
,5 1
muvverbal
CoCI neircbaaclión
** ** **
Interacción Social ,857 ,544 ,721 1
CI no verbal -,093 ,046 -,222 ,046 1
CI! verbal -,448** -,252 -,515** -,267 ,527** 1

!
Se encontró relación entre el Índice Total del TEA y las demás variables menos con
el CI no-verbal. Vemos como la severidad del índice de comunicación y de interacción
social están más relacionados con el índice total del TEA (ver Tabla 2).
Se encontró
Por otrarelación
parte seentre el Índiceotras
realizaron Totalcorrelaciones
del TEA y las de
demás variables
Pearson entremenos con el CI
la severidad no-ver-
total
bal. Vemos como la severidad del índice de comunicación y de interacción social están más rela-
del TEA
cionados con yel las diferentes
índice total delvariables
TEA (verdeTabla
desarrollo.
2). Como vemos en la Tabla 3 la severidad
del otra
Por TEAparte se realizaron
se relaciona otraslas
con todas correlaciones de Pearson
variables menos con la entre la severidadgruesa.
psicomotricidad total del TEA y las
diferentes variables de desarrollo. Como vemos en la Tabla 3 la severidad del TEA se relaciona con
todas las variables menos con la psicomotricidad gruesa.
Tabla 3. Correlaciones de Pearson entre la severidad del autismo y las diferentes
áreas evolutivas.
Tabla 3. Correlaciones de Pearson entre la severidad del autismo y las diferentes áreas evolutivas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Índice TEA 1
2. Personal/social -,586** 1
3. Adaptativa -,466** ,588** 1
4. Motor gruesa -,237 ,405** ,508** 1
5. Motor fina -,334* ,355* ,503** ,599** 1
6. MOTORA -,327* ,420** ,563** ,858** ,925** 1
7. Receptiva -,685** ,600** ,630** ,345* ,555** ,519** 1
8. Expresiva -,602** ,564** ,656** ,355* ,466** ,467** ,834** 1
9. COMUNICACION -,669** ,606** ,672** ,366** ,530** ,513** ,952** ,963** 1
10. Cognitiva -,497** ,662** ,520** ,483** ,634** ,636** ,741** ,695** ,748** 1
11. TOTAL desarrollo -,629** ,815** ,784** ,629** ,711** ,754** ,844** ,817** ,867** ,880** 1
Como observamos en la Tabla 3 la relación entre la severidad del TEA y las variables evaluadas
es mayor
Comocon las variables
observamos en relacionadas
la Tabla 3 lacon la comunicación,
relación tanto receptiva
entre la severidad del TEAcomo y lasexpresiva
variablesy con
la variable de desarrollo personal y social y todas estas variables inciden significativamente con la
evaluadas es mayor con las variables relacionadas con la comunicación, tanto receptiva
variable de desarrollo total.
como expresiva y con la variable de desarrollo personal y social y todas estas variables
CONCLUSIÓN
inciden significativamente con la variable de desarrollo total.
El retraso en el desarrollo evolutivo es uno de los problemas más importantes en el TEA. De
hecho, mediante este estudio se ha podido comprobar que todas las áreas evolutivas que se han
CONCLUSIÓN
evaluado están por debajo de la edad cronológica de los niños con TEA de esta muestra.
Parece ser que el área más afectada en estos niños con respecto a la edad cronológica es el área
El retraso
personal/social en eldel
seguido desarrollo evolutivolaespsicomotricidad
área adaptativa, uno de los problemas
gruesa más importantes
y la expresión delenlenguaje.
el
ComoTEA. De hecho,
señalan mediante este además
otras investigaciones, estudio sede ha podido
la edad comprobartambién
cronológica, que todas las áreasque la
se obtiene
comunicación y las relaciones sociales son dos de las áreas más alteradas (Hattier & Matson, 2012;
evolutivas que se han evaluado están por debajo de la edad cronológica de los niños con
Kozlowski et al., 2011; Turygin et al., 2013); existiendo además una relación significativa entre los
TEAdedelaesta
factores muestra. y del área social y la severidad del TEA.
comunicación
Por otro lado y al igual que otras investigaciones nuestro estudio evidencia que existe una rela-
ción significativa entreque
Parece ser la severidad del TEA
el área más y el desarrollo
afectada en estosevolutivo
niños conde las distintasa áreas
respecto la edad(Matson
et al., 2010, Matson & Shoemaker, 2009; Szatmari et al., 2007). Sin embargo a diferencia de Mayes
cronológica
y Calhoun (2011) es
en el área personal/social
nuestro seguido relación
estudio no se encontró del área entre
adaptativa, la psicomotricidad
la severidad del TEA y el CI no-
verbal. Esto puede ser debido a que los sujetos participantes tenían un CI superior a 70, limitando
la variabilidad del CI. No obstante, sí que se encontró una relación significativa entre la severidad del
TEA y el CI verbal, apoyando la relación existente entre la severidad del TEA y los problemas de
!
comunicación que anteriormente hemos apuntado.
Al igual que Williams et al. (2014) se relacionó significativamente la severidad de la sintomato-
logía del TEA y las puntuaciones obtenidas en el Inventario de Desarrollo Battelle (deterioro en las
habilidades personales sociales, funcionamiento adaptativo, cognición y comunicación niños

cociente de desarrollo). En nuestro estudio se obtuvo una mayor relación con las áreas
personal/social, en la comunicación y en el cociente de desarrollo Total.
Este cociente de desarrollo nos puede beneficiar en la identificación de niños pequeños con TEA,
ya que cuanto antes se intervenga se puede experimentar mejor pronóstico en el desarrollo, tal y
como apuntan Kuroda & Kato, 1995, Ogiwara & Takahashi, 2005, Ortega et al., 2013 y Virues-Ortega
et al., 2013.
Alcantud y Alonso (2015) también nos informan de que las mayores diferencias en los TEA se
encuentran en la comunicación y la socialización y que el inicio temprano e intensidad de la inter-
vención aseguran ser aspectos claves del éxito en el desarrollo posterior (Fein, et al., 2013; Helt, et
al., 2008).
Por tanto la administración de inventarios de desarrollo puede ayudar al diagnóstico temprano
así como a la intervención temprana, incrementando la posibilidad de maximizar un rendimiento
óptimo.
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FINANCIACIÓN
El presente trabajo ha sido financiado por la Generalitat Valenciana (GV/2014/066)


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UNA NUEVA VISIÓN DE LA PSICOLOGÍA: EL MUNDO ADULTO

DESARROLLO EVOLUTIVO Y SEVERIDAD DEL TRASTORNO DEL

Fecha de Recepción: 3 Febrero 2015