¿ENSEÑAR

A LEEER
EN
PREESCOLAR?
LLOYD O. OLLILA
 BIOGRAFÌA

DE LLOYD O. OLLILA

Lloyd O. OLLILA es profesor de la Universidad de

Victoria y colaborador del IRA (International Reading

Association); como especialista en estos temas, ha

coordinado el equipo realizador de este libro,

compuesto por profesores de las universidades de

Illinois, Nueva York, San Francisco, Michigan y

Georgia.
 ÌNDICE
BIOGRAFÌA DEL AUTOR LLOYD O.
OLLILA
CAPÌTULO I: EL NIÑO: ¿ESTA
PREPARADO PARA APRENDER A
LEER, O NO?
CAPÌTULO II: HECHOS SOBRE EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA EN
PREESCOLAR.
CAPÌTULO III: ¿CUÀL ES LA FUNCIÒN
DEL MATERIAL DIDACTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN
PREESCOLAR?
CAPÌTULO IV: EL PROFESOR:
FOMENTAR EL INTERES Y EL
RENDIMIENTO
CAPÌTULO V: EL HORARIO:
ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
PERSONALIZADA.
 CAPÌTULO I:

“EL NIÑO ¿ESTA PREPARADO PARA

APRENDER A LEER, O NO?

Características físicas del niño preescolar

 Desarrollo muscular:

Los maestros deben reconocer que el crecimiento corporal del niño requiere
actividad física y que las distracciones o falta de atención podría ser evitada. Los
periodos de instrucción de los niños de más 15 minutos deben tener actividades
físicas que le permitan al niño un desarrollo muscular.

 Visión y desarrollo perceptivo

Los niños nacen con una visión de lejos y desarrollan poco a poco una visión de
cerca y la agudeza visual. Algunas investigaciones afirman que la visión de cerca
de muchos niños es inmadura, por eso la edad adecuada para el proceso de
lectura debe ser de siete a ocho años. Eames dice que los niños de 5 años tienen
mayor poder de acomodación que los de cualquiera otra edad.

La discriminación visual de la forma de las letras ha sido reconocida desde hace

mucho tiempo como básica en el proceso lector. El valor de lo perceptivo es muy
alto, pero sin embargo no se tiene una visión clara.

 Discriminación auditiva y el oído

La agudeza auditiva parece estar bien desarrollada a los cinco años, algunas
investigaciones señalan que una mala agudeza auditiva para sonidos de
frecuencia alta puede retrasar el aprendizaje de la lectura. Muchas veces se
puede acumular cera en el oído sin que el niño se dé cuenta.

Los defectos del oído y visual pude pasar desapercibido muchas veces por los
padres, siendo siempre los profesores los que se dan cuentan.
 Características socioemocionales de los niños de pre escolar

Los niños señalados como maduros por los profesores son a menudo niños que
se encuentran según Erickson en la etapa de autonomía e iniciativa. Son niños
con confianza en sí mismos y que confían en otros, que poseen autonomía para
funcionar relativamente independiente y tienen la iniciativa para asumir lo que
Erickson llama “participación responsable”. Para el niño pequeño, triunfar es
afianzarse en algo. Los niños de 5 años buscan el reconocimiento del adulto,
ellos están consciente si lo han hecho bien pero necesitan la opinión de los
adultos para que sea más valido. El maestro debe felicitar al niño y no tanto al
trabajo, es decir: en lugar de decir “que dibujo tan bonito”, puede decir, “has
hecho un dibujo muy bonito” o “el modo como has combinado los colores es muy
interesante”, dirigiendo así la atención al niño y promoviendo el reconocimiento
de las características positivas del niño.

Desarrollo cognitivo

El interés, la actividad y la curiosidad son características de la vida intelectual de

muchos niños de cinco años. La observación, la experimentación, la imitación, la
imaginación y el maravillarse, así como hablar, contribuye al pensamiento y al
desarrollo de los conceptos.

El desarrollo de los conceptos procede de lo simple a lo complejo, de lo vago a

lo definido, de lo concreto a lo abstracto. El hecho de que los niños conozcan el
nombre de una cosa no significa que tenga un concepto adecuado de ella.

La investigación de Piaget revela que un niño pequeño tiene una comprensión

limitada de términos como hermano, hermana, familia y nación. Piaget dice que
el niño yuxtapone otros sucesos, en lugar de mostrar una inferencia lógica.
Factores ambientales

Los niños que ven leer en sus casas tienden a leer más pronto. La escuela es el
ambiente en el cual directamente desarrollara su máximo potencial. Niños que
proceden de hogares sociales bajos, tendrán experiencias muy limitadas. En vez
de usar un cartel de letras, se debe usar letras de cartón o de plástico que pueda
ser manipulado por el niño. La escuela debe ser un lugar no solamente
físicamente seguro sino también emocional y social.

El lenguaje oral del niño en edad pre escolar

El lenguaje es el medio a través del cual el niño interpreta el mundo, al mismo

tiempo el lenguaje da forma al mundo que él conoce. Un niño de 5 años
aproximadamente tiene un vocabulario de 2,000 a 3,000 palabras, y posteriores
investigaciones nos brindan otra cifra diciendo que el niño aproximadamente
conoce y emite 5,000 a 6,000 palabras. El papel del maestro en el vocabulario
de los niños es el de aumentarlo, deben proporcionar experiencias que los
ayuden a formar conceptos más completos y precisos. Cuando los niños están
rodeados de un lenguaje interesante y se les proporcionan actividades y se les
anima a usar el lenguaje su vocabulario aumenta.

 Fonología

En las edades en la que se adquiere la pronunciación de los sonidos

consonantes, los niños de 5 años estarán todavía en el proceso de conseguir la
articulación de la Z y T. el niño necesita experiencias que lo guíen a la articulación
de sonidos y pronunciación de palabras.

 Sintaxis
Cuando el niño llega a la edad escolar ya domina la sintaxis de su lenguaje.
Según Chomsky la adquisición de las estructuras sintácticas era un proceso
todavía en desarrollo a los nueve años. Los niños aprenden a hablar hablando.

Los niños que tienen más dominio del lenguaje hablado en pre escolar eran los
que alcanzaban mayor rendimiento en la lectura en años posteriores. Los
profesores de pre escolar juegan un papel importante en la ayuda a los niños a
ensanchar su capacidad receptiva y productiva de lenguaje.

Factores culturales del lenguaje infantil

No existe un lenguaje estándar, cada zona, cada pueblo y cada lengua tiene su
propia representación de lenguaje que puede llegar a abarcar y expresar los
distintos niveles de pensamiento. Que el niño entienda que sus ideas pueden
ser escritas y leídas por otros es muy importante en el proceso de lenguaje. A
los niños pequeños no le es difícil aprender una nueva lengua. se debe aceptar
el lenguaje que el niño trae a la escuela, no es a través de la corrección, sino a
través de un ambiente rico y estimulante como los niños ensancharan su control
y dominio del lenguaje.

Repercusiones en los objetivos de la enseñanza

El niño que ve mucha televisión no ha demostrado un gran aumento de control

del primer lenguaje, ya que el solo oye las conversaciones y no participa en ellas.
Por ello los niños deben usar su lenguaje si queremos que aumente su control
de este. La literatura proporciona a los maestros muchas oportunidades para
estimular el uso activo del lenguaje.
 CAPÌTULO II:

HECHOS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA EN PREESCOLAR

En 1958 se emprendió este estudio en niños que atendían a leer en casa antes
del primer curso, se menciona que este aprendizaje temprano no daría resultado
positivo a futuro. Y además estos no tendrían una capacidad superior años más
tarde.

INVESTIGACIÓN SOBRE NIÑOS QUE APRENDEN A LEER EN PREESCOLAR

O ANTES.

Los detalles de cómo los niños habían aprendido a leer en casa era muy
desconocido, por tanto, no había ningún tipo de investigación, pero se sabía lago
a partir de la opinión subjetiva, se tiene algunas características de los lectores
precoces:

 Los niños de 4 años manifiestan interés por la escritura es decir material

escrito.
 Los niños sentían deseo de aprender a dibujar las letras, también
peticiones y preguntas.
 el contexto del niño manifiesta que por lo menos uno de los padres leía
frecuentemente y brinda experiencias despertando la curiosidad.
 Los juegos como del “colegio “ayudaba al aprendizaje de la lectura y
escritura, era un juego de imitación.

Por lo tanto el desarrollo del lenguaje oral y escrito era una combinación de:

Experiencia
interesante para el
niño
Contacto con palabras
escritas y números en Oportunidad de
relación al interés del preguntas y hablar.
niño.

Tener personas
disponer material
dispuestas a
para escribir.
responder preguntas.
Los datos recogidos durante 6 años muestran que no producen efectos negativos
en la adquisición de lectura de este modo se prepararon planes para desarrollar
un programa de lenguaje que comenzarían con niños de 4 años de tal modo que
se tengo un currículum paralelo al programa de lenguaje de los hogares de los
lectores precoces

Durante un buen tiempo que sostuvo que la escuela sostenía no solamente que
nos enseña a leer en preescolar sino que el programa se limitase sólo a preparar
a un niño para leer y otro tipo de enseñanza

Después del acontecimiento de satélite Sputnik el ambiente estaba caracterizado

por un eslogan “enseñemos más en nuestras escuelas y empecemos la
enseñanza pronto” de tal modo que los psicólogos destacaba en la capacidad
de aprender de los niños pequeños en gran importancia de los primeros años
para desarrollo intelectual.

LOS PSICÓLOGOS MÁS DESTACADOS

BRUNET BLOOM HUNT

"el proceso de la "características “inteligencia Y

educación" humanas y aprendizaje experiencia publicada”
1959 escolar" 1961
1964
Menciona que todo se Era una investigación
puede enseñar Su investigación es un técnica el cual resultaba
afectivamente en una examen técnico y la importancia especial
forma intelectual detallado el menciona para el desarrollo de la
adecuada cualquier niño que el periodo de mayor actual de los primeros
en cualquier etapa de desarrollo de la años.
desarrollo en que se inteligencia era el de los
encuentre. 5 primeros años de vida,
en particular los
 estímulos sensoriales y
las oportunidades de
aprendizaje que el
ambiente podría y
debería ofrecer.

RELACIONES CON NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR EN RELACIÓN CON LA

LECTURA

La investigación llevada a cabo por el autor da resultado que niños de 3 y 4 años

disfrutan de la iniciación en el aprendizaje de la lectura se proporcionan
oportunidades que interesantes y personalizadas para comenzar a leer y escribir
que evitaría frustraciones y aburrimiento.

El primer trabajo sobre la instrucción formal en preescolar se realizó en Denver

1960 investigación que no requieren materiales nuevo comida metodología
resultados del proyecto animaban iniciar al comienzo de la lectura en el
preescolar y mantenían hace rendimiento en preescolares que no aprenden a
leer.

En los años de 1960 a partir del enfoque enseñamos a leer más pronto ejerce
presión a favor de la enseñanza a leer en preescolar esta prisión provenía de los
padres que leía un libro y artículos. Se intentó introducir enseñanza de la lectura
preescolar de un modo que fuese interesante para los niños de 5 años pero los
directores se resistieron al cambio pasado un año se observa que la profesora
de preescolar intentaron enseñar a leer debido a que corrió la noticia entre los
padres que enseñaban a leer en preescolar presionaron a los directores y
directores para la enseñanza a leer en preescolar pero los profesores no tenía la
preparación profesional adecuada para esta enseñanza aprendieron a leer en
primaria
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA PREESCOLAR EN LA ACTUALIDAD

Debido a los hechos acontecidos la mayoría de las clases preescolares estaba

intentando enseñar a leer, los materiales que más usaban son los cuadernos de
trabajo sobre fonética, pero el hecho es que los niños de preescolar estaban
teniendo una experiencia de enseñanza como para no producir entusiasmo por
la lectura ni por la escuela

PROBLEMÁTICAS QUE MÁS INFLUYEN

Muy pocos profesores estaban Es fácil convencer a los padres que se
preparados para enseñar a leer por enseña a leer si se tiene un cuaderno
lo tanto existiría poco estímulo en de trabajo visible, es por ello que los
los profesores de preescolar para profesores deberían tener más
probar algo nuevo distinto en el imaginación para crear nuevos
mismo material resina sólo se materiales la cual permitan que los
limitaba con los materiales padres puedan observar que se está
comerciales y cuadernos de enseñando a leer; estos materiales
trabajo. creativos hechos por el docente
promoverá la capacidad de leer y
también el deseo de leer.
SOLUCIÓN
Las universidades o escuelas desarrollan cursos de métodos de lectura
para usarlos especialmente para profesores de preescolar de tal modo
que el docente pueda adquirir seguridad y preparación.
 CAPÌTULO III

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL MATERIAL

DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA EN PREESCOLAR?

Los materiales didácticos en el proceso de enseñanza resultan ser

fundamentales para que los niños MUESTREN INTERÉS Y DESARROLLEN Y
REFUERCEN SUS HABILIDADES para la adquisición de la lectura, un ejemplo
de esto, pueden ser el caso de los libros, las tarjetas con palabras, pinturas, los
carteles de experiencia, etc.

Si bien la utilización de dichos materiales propicia que la clase sea interesante

para el grupo de niños también es importante resaltar que su mala puesta en
práctica o mal uso puede traer consigo resultados inesperados, como alejar a los
niños del aprendizaje de la lectura.

Este capítulo se encargará entonces de brindar algunos criterios a la hora de

seleccionar y construir los materiales didácticos que la maestra utilizará con sus
niños.

 Principales funciones de los materiales didácticos

El material didáctico se utiliza para enseñar una habilidad de manera

efectiva:

Antes de hacer un material la maestra debe tener un objetivo específico en

mente, es decir con que intencionalidad se construirá y usará dicho material. Es
importante saber que los materiales deben responder a las necesidades e interés
de los niños y que varían según sus edades y habilidades. Una vez usados los
materiales, estos deben ser reevaluados, para poder saber si estos ayudaran a
otros niños a lograr los objetivos planteados en los siguientes años, ya que los
niños son distintos y los objetivos de enseñanza cambian.
El material didáctico debe proporcionar un desarrollo ordenado y
sistemático de las habilidades:

Para enseñar las habilidades, los materiales partirán de ser sencillos para pasar
a ser materiales de mayor dificultad progresivamente, donde en la clase se podrá
evidenciar que solo algunos de los niños podrán realizarlo sin ayuda.

El material de enseñanza debe reforzar las habilidades ya enseñadas

Los materiales tales, como libros, rompecabezas, pinturas, etc. Serán

necesarios para seguir practicando y con ello reforzando continuamente con los
niños las habilidades ya adquiridas por ellos en distintas actividades.

El material debe funcionar como actividad independiente:

Implica que el niño utilice los materiales por si solo, una vez que la maestra haya
indicado como funciona. Los materiales didácticos deben ser sencillos y fáciles,
de modo que los niños puedan usarlos independientemente y auto correctivos,
de manera que el niño pueda tener el feeback (retroalimentación)
inmediatamente y la maestra sepa hasta qué grado los niños han adquirido las
habilidades.

El material didáctico también puede ser usado como instrumento de

diagnóstico:

Los niños al hacer uso de los materiales de pre lectura y lectura darán una idea
a la maestra acerca de qué tipo de enseñanza será mejor para ellos, en base a
este diagnóstico la maestra realizará un programa de preparación que le sea
conveniente a los niños.
 Criterios para seleccionar o construir material didáctico

 Debemos tener en cuenta que los niños en preescolar son personas

muy activas y necesitan disfrutar con las actividades que involucren la
manipulación, actividades donde empleen su cuerpo, entre otras que
les produzcan goce, en base a esto la maestra debe diseñar los
materiales que sean manipulativos.

 Los niños al elegir una actividad seleccionan los materiales en base a

sus gustos y preferencias, es decir los que llaman más su atención, y
no se fijan en los conceptos que se dará. Por esta razón los materiales
deben interesar a los niños.

 Antes de hacer el material, la maestra debe conocer la clase, es decir

que fortalezas y debilidades presentan sus niños, para poder saber
que habilidades presentan, con esta información la maestra puede
brindar diversas actividades de preparación y enseñanza para la
lectura.
 Sugerencias para materiales y actividades

oEl comienzo debe ser con una buena colección de libros.- Libros ilustrados para que los niños puedan
ver, se puede implementar en un rincón del salón una biblioteca.

oMateriales útiles para todo el año.- Son usados permanentemente como ejercicios de iniciación
o como ayudas en la clase.

Los carteles.- Utilizados para contribuir a que los niños presten atención a las palabras escritas en
ellos, para poner las cosas en su lugar, obedecer indicaciones, etc

Los centros deben usarse con frecuencia.- Se utilizan para estimular el interés de los niños por la
lectura, ya que los niños acudirán a este, por si solos y los materiales que se trabajan allí son del agrado
de ellos, por ejemplo, se puede utilizar los centros cuando un niño quiera hacer una tarjeta de
cumpleaños para su mama, cuando aprendan una palabra nueva para su vocabulario o para describir
algún dibujo que realizaron en clase.
 CAPITULO IV

EL PROFESOR:

FOMENTAR EL INTERES Y EL RENDIMIENTO

Nos menciona sobre el papel del profesor en el programa de enseñanza de la

lectura a niños pequeños.

El capítulo está dividido en tres partes:

Nuestro
Objetivo:
Cómo interés para
La
despertar y todos e
motivación
sostener el iniciación en la
de los niños
interés durante lectura para
en
el año algunos,
preescolar.
preescolar seguido de
ciertas
conclusiones

La motivación en los niños

El aprendizaje depende de dos principios básicos: La motivación y el

refuerzo. Estos pueden ocurrir cuando se quiere conseguir un objetivo
específico para satisfacer una necesidad; por ejemplo: gatear para alcanzar
un objeto y cuando la respuesta dada por el que aprende consigue el objetivo,
por ejemplo: al gatear consiguió el objeto que quiso.La motivación es el deseo
un premio, una cara
Gratificación
sonriente, o un muy
inmediata
bien

Extrínseca
aceptación por parte de los
Recompensas compañeros de clase,
sociales aprobación de parte de los
Motivación

mismos

Curiosidad natural

Deseo de éxito o de
sobresalir.
Intrínseca
Deseo de agradar

Aprendizaje
espontáneo
 del éxito en aprender a leer y el refuerzo es la alabanza del profesor por el
éxito obtenido reconociéndole con la palabra.

El profesor como persona:

 Tiene una voz y personalidad cálida y entusiasta en sus relaciones con

los niños.
 Debe asegurarse que cada niño obtenga algún éxito.
 Prestar y dar aprobación a cada niño.
 Mostrar un interés personal único por cada niño.
Métodos y técnicas de enseñanza.

Hacer que los niños participen en actividades de aprendizaje y conjuntamente

las acciones estén ligadas a la acción (Juegos, cantos, ritmos para divertirse
mientras está aprendiendo).

Ayuda audiovisual

Carteleras con exposición de trabajos de los niños a la altura de su vista.

 El profesor deberá crear un clima de motivación, para conseguir el éxito

en el aprendizaje de la lectura.

La motivación para leer en preescolar debe incluir lo siguiente:

 Éxito, de modo que los niños puedan adquirir seguridad.

 Una metodología que refuerce la autoestima de niños y niñas.

Crear y mantener el interés a lo largo Del ciclo preescolar

Principios generales:
 La importancia de la participación con
interés del niño en el aprendizaje

La importancia de la participación con

interés del niño en el aprendizaje

La función del análisis de tareas en el

enseñar y aprender

“HAGO Y ENTIENDO” el niño debe ser participe activamente en las

experiencias del aprendizaje si queremos obtener óptimos resultados.

Los modos de aprendizaje por Brunner:

 El simbólico: es una experiencia muy abstracta

 El icónico son experiencias a través de imágenes.
 El enactivo : son experiencias directas.

Siendo la Experiencia directa la base vital para comprender los conceptos.

Utilización de experiencias directas

Las experiencias directas contribuyen a enriquecer su experiencia , formar los

conceptos, aumentar su vocabulario y establecer un lenguaje oral rico que
constituya la base necesaria para un feliz aprendizaje inicial a la lectura.

Por ejemplo: La letra J en el nombre de Juanita se le hace viva cuando ella misma
dibuja su nombre, hace una J con plastilina, oye su nombre y oye el sonido de la
J en palabras que comienzan con el mismo sonido que Juanita.

La utilización de representaciones creativas y de movimientos y lenguaje

creativos

Existen muchas actividades creativas que pueden ser incluidas en el programa

de enseñanza para promover el aprendizaje a la lectura.

 Dramatizaciones creativas existen rincón del lugar, teatro espontáneo

  Movimiento creativo existen explorar el movimiento del cuerpo , imitar
animales, moverse como objetos.
 Lenguaje creativo existen Contar cuentos, leer poesía, Juegos.

La dramatización de un cuento rítmico ofrece una oportunidad para la

autoexpresión al representar cada niño una parte del cuento. La creatividad se
demuestra al interpretar un personaje u objeto, adquiriendo compresión de una
secuencia de sucesos al oir el cuento y representarlo.

Uso de medios audiovisuales

 Franelograma
 Películas
 Televisión
 Magnetofón

Algunas de las palabras o de los conceptos del vocabulario pueden ser

enseñados solamente con imágenes visuales, siempre situando al niño en un
ambiente cálido

Utilizar la literatura de los niños

 Leer en alto contar cuentos basados en cosas conocidas

 Dramatizaciones creativas
 Proporcionar tiempo y dar ocasión a los niños para comentar libros

Utilizar otros materiales impresos

Materiales orientados a experiencia, lecturas básicas y otros libros

complementarios.

Los carteles impresos, poemas, poesía rimada, y acertijos pueden estimular el

interés por la lectura, vocabulario y tarjetas con frases comérciales o hechas por
el profesor pueden servir para poner carteles sobre objetos y para indicar las
actividades de la clase
Objetivo: Despertar el interés en todos y comenzar la enseñanza de la
lectura con algunos.

Son las características de los niños las que determinan las decisiones del
profesor acerca de la enseñanza

La singularidad de cada niño preescolar nos dirá cuando esta preparado para
leer y quiere leer.

Usar un lenguaje escrito que se relacione directamente con el lenguaje del

pensamiento y el lenguaje oral sobre el niño o clase basado en la experiencia,
es el mejor modo de realizar esta asociación entre el lenguaje hablado y el
impreso.

Usando experiencias importantes como, por ejemplo:

poner etiquetas

carteles de experiencia

cartel de conversación

Después de descubrir que los niños demuestran conocimientos o interés en leer,

deben dárselas las enseñanzas apropiadas a sus necesidades. La dirección que
toma la enseñanza viene afectada por diferentes variables: las características
de los alumnos, el tipo de programa de enseñanza, materiales para la enseñanza
de la lectura de los que se disponen, el profesor y su concepto de las cosas y la
influencia de la escuela y la comunidad.

La enseñanza de la lectura apropiada para pequeños trata de crear las

habilidades necesarias para este comienzo y acentúa los factores siguientes:
 El objetivo de la enseñanza es mantener el éxito y el interés del niño de un modo continuado.

Se debe incorporar una enseñanza creativa

El contexto o sentido del lenguaje debe ser acentuado al hablar, al escuchar y al leer.

Siempre que sea posible, la enseñanza debe estar relacionada con las experiencias concretas del
niño

La sugerencia es una planificación para una enseñanza personalizada.

CAPÍTULO V

EL HORARIO: ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PERSONALIZADA

Para enseñar a leer en preescolar es necesario que el maestro realice una

enseñanza personalizada, es decir, proporcionar a cada niño la enseñanza de la
lectura y las habilidades de lenguaje apropiadas para su nivel de desarrollo y
aprendizaje.

Esta enseñanza personalizada podrá ser realizada de los siguientes modos:

 Planificación:

La primera tarea es establecer los objetivos para la enseñanza de la lectura;

estos son: Objetivos a largo plazo, objetivos intermedios y objetivos específicos.
Para determinar qué objetivos y actividades son apropiadas para el niño, el
profesor debe evaluar el desarrollo evolutivo de cada niño.

Una vez establecidos los objetivos y evaluado el niño se pueden relacionar las
actividades específicas para enseñar.
Los niños también pueden participar en el proceso de planificación y selección
de actividades, a través de su intervención en sesiones grupales, donde se
seleccionarán los temas de estudio.

Para planificar y evaluar a los niños se va a utilizar la ficha, la cual contiene la

lista de habilidades en secuencia, en términos de comportamiento y con
incrementos pequeños para ir mostrando la medida del progreso.

 Grupos:

Crear grupos efectivos significa planificar y crear un paralelo entre el nivel de

habilidad en que está el niño y los objetivos de enseñanza; el éxito de los grupos
para la enseñanza personalizada dependerá de la flexibilidad y la selección.

Hay dos bases principales para formar los grupos:

1. Habilidades que poseen los niños:

El profesor tiene la responsabilidad de formar y mantener grupos con habilidades

similares después de haber preevaluado las capacidades de los niños que han
mostrado interés en leer y escribir.

Se puede preparar un centro de aprendizaje, que son rincones de juegos y

actividades específicas, los cuales individualmente, o de dos en dos, los niños
escogen el tiempo en que van a usarlos; cuando el niño ejecuta la actividad con
éxito, se apunta en su ficha, y así puede pasar a otro grupo de habilidades; en
caso contrario continuará en el mismo grupo.

2. Interés:

Está basado en el interés de los niños, por lo tanto, está formado por niños de
diferentes niveles de desarrollo de habilidades que escogen ciertas actividades
en torno a un tema seleccionado por el profesor.

Los niños pueden ser dirigidos para realizar las actividades apropiadas dentro
de un área de interés.
  Preparación:

Existen posibilidades para integrar dentro del centro de aprendizaje las áreas del
curriculum, desarrollo de habilidades, actividades sociales y otras cosas
rutinarias.

¿Cómo debe ser la preparación?

 Las actividades de los centros de aprendizaje deben ser diseñadas de

modo que un niño o más puedan usarlo solos sin una enseñanza dirigida
por parte del maestro; el objetivo debe ser claro, las direcciones y las
reglas deben ser explícitas y las actividades deben ser aptas para la
autocorrección.

 El ambiente o espacio debe ser amplio, bien iluminado, bien ventilado,

con un lugar adecuado para almacenar cosas y con áreas para
exposición; y alfombrado.

 Tener un equipo adecuado y abundante: Juguetes comerciales, juegos,

libros, cosas creativas y coleccionadas por el profesor, y materiales de
enseñanza.

 Participación de los padres para construir y reparar el equipo de

materiales (ahorrar y aprovechar los materiales).

 El personal es mínimo; tener alguien que ayude al profesor en la

preparación de materiales y que le asista durante el período sería muy
bueno; o si no se puede buscar voluntarios.
 El maestro debe ofrecer una gran variedad de tareas que encajen con el
nivel de los padres, los intereses y los horarios.
 APRECIACIÒN PERSONAL

En mi opinión el libro “ ¿Enseñar a

leer en preescolar? De Lloyd O.
Ollila es de mucha utilidad para los
padres y maestros siendo los
primeros formadores en el
conocimiento del niño ya que aquí
nos muestra algunas
investigaciones realizadas sobre la
iniciación temprana a la lectura y el
papel importante de la motivación
que el niño debe adquirir para
lograr óptimos resultados.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIÒN
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÒN

¿ENSEÑAR A LEEER EN
PREESCOLAR?

 ESTUDIANTE: Balvin Giron,

Cristina Alicia
 CICLO: VII
 DOCENTE: Ana Maria
Vilchez