Evaluación de desempeño docente, desde el punto de vista estudiantil.

M.C. Jorge Refugio Reyna De La Rosa

reynajr@itmazatlan.edu.mx

Dra. Ma. Dolores Flores Aguilar

mdfloresa@itmazatlan.edu.mx

Ing. Oscar Jesús Guevara Peredia

oguevara@itmazatlan.edu.mx

Tecnológico Nacional de México

Instituto Tecnológico de Mazatlán

Introducción

En el presente estudio, se conceptualiza los términos; evaluación, proceso de

desempeño docente, competencia profesional y docente. Se contrasta la evaluación de

desempeño de profesores de instituciones de educación superior (IES) públicas y privadas.

Además, se propone una metaevaluación como retroalimentación efectiva.

En este preámbulo, es importante señalar que en los países latinoamericanos los

estudiantes en condiciones desfavorables, reciben educación con ausencia de calidad. En

una desigualdad social, se refleja y extiende aún más la brecha entre el aprendizaje y un

resultado escolar, según niveles de pobreza y origen social (Román & Torrecilla, 2008).

El propósito de la presente exploración es; valorar la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje desde el punto de vista de los estudiantes.

Evaluación de desempeño docente

En los procesos de evaluación, el término testing es señalado para la aplicación de

pruebas objetivas. Por otro lado, el término assesment se utiliza como valoración,

apreciación o juicio, cuando se aplica sobre las características de las personas, y el concepto
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evaluation, se puntualiza su utilización en proyectos, programas, currículos y variables

organizativas (Choppin, 1985, citado por Zúñiga, Solar, Lagos, Báez, & Herrera, 2014).

Evaluación de desempeño. Es una herramienta que examina y refleja el ejercicio

laboral de los empleados. Asimismo, es un documento institucional que revisa el

desempeño, identifica logros y deficiencias. Brinda un plan de desarrollo para optimizar el

servicio profesional mediante un proyecto de mejora continua y capacitación (Robbins &

DeCenzo, 2008). En la evaluación del desempeño docente, se proyecta un seguimiento de

las acciones educativas dentro del aula y de los avances alcanzados por los estudiantes. Por

consiguiente, se le informa al docente; sus fortalezas y áreas de oportunidad. En

concordancia, con un programa de mejora permanente (De Chaparro, Romero, Rincón &

Jaime, 2008, citados por Arregui, Chaparro & Díaz, 2015).

Competencias profesionales de los profesores

Las competencias profesionales de profesores, son especificadas a la preparación de

la enseñanza y a la organización del proceso de trabajo en el aula. Se consolidan, como

factores importantes que inciden en lo que aprenden y logran los estudiantes. Como

resultado, interesa conocer el trabajo docente, así como su preparación para implementar y

fortalecer procesos de calidad. (Román & Torrecilla, 2008). En relación al entorno laboral y

educativo, es una habilidad para atender situaciones diversas en forma efectiva y en

determinado contexto (Zabala & Arnau, 2008).

Competencias docentes. Es una habilidad que permite la ejecución correcta de una

tarea. Es decir, una persona es competente cuando es capaz de saber, saber hacer y saber

estar (Comellas, 2002, citada por Rueda 2009). En el mismo análisis, Cano (2005) propone
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un enfoque por competencias para desarrollar; conocimientos, habilidades y actitudes

orientados a resolver situaciones inéditas.

Contraste en la evaluación de desempeño docente

Elizalde y Reyes (2008), establecen que los estudiantes, son fuentes para obtener

información del proceso de enseñanza–aprendizaje. En la misma reflexión, es una ventaja

la retroalimentación del trabajo en el aula. Como resultado, la opinión de los estudiantes

destaca el desempeño del catedrático en un corto plazo. En concordancia, con el objetivo de

valorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el punto de vista de los

estudiantes. En una tabla se muestra el contraste en la evaluación de desempeño docente de

IES pública y privada. Se pretende ofrecer a los profesores elementos pertinentes, para que

puedan analizar su desempeño en clase desde la perspectiva de los alumnos.

Tabla

Contraste en la evaluación de desempeño docente

Competencias IES pública IES privada

Disciplina Domina los principios, fundamentos y
conceptos de la disciplina que imparte
en el curso.
Planificación del Planifica con precisión y detalle el
curso proceso de aprendizaje, con base en la
naturaleza de los contenidos, las
características de los estudiantes y el
perfil del curso y de la carrera.
Diseño de Crea ambientes, espacios y climas
ambientes de donde los estudiantes aprenden con
aprendizaje eficacia y gusto.
El profesor demuestra conocimiento
actualizado de su materia.
Al empezar las clases se plantearon los
objetivos y el programa detallado del
curso.
El profesor ha cumplido hasta ahora con
el programa planteado para el curso.
El profesor promueve que los estudiantes
piensen por sí mismos.

Estrategias, Usa estrategias, métodos y técnicas La forma en que se lleva a cabo esta clase
métodos y técnicas efectivas de aprendizaje. me ayuda a aprender.
de aprendizaje

Motivación Estimula el interés de los estudiantes El profesor promueve que los alumnos
por un aprendizaje efectivo. expresen sus ideas y cuestionamientos.
El profesor atiende adecuadamente las
preguntas y opiniones de los estudiantes.
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Evaluación del Desarrolla sistemas, estrategias y La evaluación se ha realizado conforme a

aprendizaje criterios de evaluación que apoyan y
favorecen el aprendizaje de los
estudiantes.
Comunicación Usa y favorece las diferentes formas y
medios de expresión para establecer
una comunicación genuina entre los
actores del proceso de aprendizaje.
Gestión del curso Es responsable y equitativo en las
actividades relacionadas con el curso.
los criterios y mecanismos planteados al
principio del curso.
El profesor ha entregado oportunamente
los resultados de trabajos y exámenes.
El profesor se expresa con claridad
El profesor sintetiza o resalta los puntos
principales.

La evaluación de desempeño en una IES privada, tiene por objeto de concentrar toda

la información pertinente de los profesores, y facilitar la toma de decisiones sobre su

recontratación para el período siguiente. Esos mismos resultados se dan a conocer a los

profesores una vez que ha finalizado el semestre, para ser consensuados con el coordinador

o el director (UI, 2010). En contraste, en una IES pública las políticas de evaluación son;

asociadas a compensaciones salariales, obtención de recursos económicos adicionales y

exigencias de rendición de cuentas. Al mismo tiempo, se constata una presencia muy débil

del sentido de la evaluación con fines de mejora (TNM, 2016).

Es necesaria una metaevaluación, para aprender de los aciertos y de los errores,

además, se analiza con rigor la evaluación. Esta reflexión, implica una comprensión de

como asimilan el conocimiento los individuos a partir de una actividad de un proceso de

evaluación. Después de todo, sólo en el acto del aprendizaje se garantiza el valor de la

evaluación (Mc Cormick & James, 1995, citado por Santos 2001).

Conclusiones

La evaluación es un proceso de reflexión que exige un compromiso con el

conocimiento y la mejora. Para que la Universidad sea una IES que aprende y no sólo una
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IES que enseña, debe procurar abrirse a la evaluación institucional, y comprometerse con el

entorno en constante cambio (Santos, 2014).

La calidad de una evaluación. Implica la consistencia, adecuación y pertinencia de

los procedimientos e instrumentos evaluativos en el desempeño escolar de los alumnos,

correspondiente a la validez, confiabilidad y objetividad como elementos esenciales al

momento de interpretar los resultados y así tomar decisiones para una mejora continua de la

enseñanza. Se considera una prueba es válida; si mide lo que pretendía medir, no obstante,

esta generalidad se complementa con el propósito de la evaluación. La confiabilidad

implica que el instrumento de evaluación entrega resultados afines cuando se repite su

aplicación en un contexto similar a una misma persona o muestra poblacional. En el mismo

análisis, una buena evaluación es un episodio genuino de aprendizaje. (Förster & Rojas-

Barahona, 2011).
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