G510
ADQUISICIÓN Y DIDÁCTICA
DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS

EJERCICIOS PRÁCTICOS

TEMAS 1, 2 y 3
 Tema 1: Descripción del proceso de ALS: factores internos y teorías innatistas

Ejercicio 1: Para cada caso, explica el papel que juega la lengua materna en la adquisición
del aspecto gramatical correspondiente y da ejemplos de los errores que pueden
producirse:

Caso 1: El inglés tiene una palabra “corner” para lo que el español tiene dos “rincón” y “esquina”.
[Inglés L1/Español L2]

Caso 2: El español tiene dos pretéritos (perfecto simple e imperfecto) mientras que el inglés tiene
solo uno (“simple past). [Inglés L1/Español L2]

Caso 3: El español no distingue fonológicamente entre “b” y “v” pero el inglés sí lo hace. [Inglés
L1/Español L2] [Español L1/Inglés L2]

Ejercicio 2: Busca aspectos gramaticales que puedan ser objeto de transferencia (positiva
o negativa) en tu lengua materna y tu L2.

Caso 1:

Caso 2:

Caso 3:

Ejercicio 3: Describe qué problemas de transferencia (positiva y/o negativa) presentan las
siguientes diferencias entre el inglés y el español para hablantes de español que
aprenden inglés como L2.

Caso 1: “La paloma blanca” = “The white dove” / “Las palomas blancas” = “The white doves”

Caso 2: “Iré” = “I will go”

Caso 3: “Agua” = “Water” / “Regar” = “To water”

Caso 4: “Pierna” = “Leg” / “Pata” = “Leg”

Ejercicio 4: Los siguientes párrafos han sido escritos por hablantes nativos de español
utilizando el inglés como lengua extranjera. Realiza un análisis de errores tratando de
determinar cuál puede ser la causa del error.

[1] Many people talks about single-sex schools, and it can have diferent points of view. First of all, can be true that
the children get better exam results, but in my opinión, the young people must meet children of other sex because it
is good for their future. For instance, if one boy go to a mixed school, he will learn how reaction to correct maner
when he will talk with one girl.

[2] I disagree with Peter Smith opinion for various reasons. Although the statistics show that boys and girls that go
single-sex schools they get better exam results, I believe that in school, the exam results aren’t more important. The
school is the first situation where the kind have his firsts relations with others persons that it isn’t his family. And in
the world there are mens and womens.
[3] Twenty years ago, the schools were single-sex, like Peter Smith talks, because teachers thinks that this type of
schools were better to have a good marks. Nowadays, this type of school are disappear in the most part of the world.
Firstly, a lot of people think that the good marks are connecting with the girls and boys relationship. That is a wrong
idea in primary school because this have more influence in secondary school, when the child are teenagers.

Ejercicio 5: Analiza el siguiente supuesto y contesta a las preguntas de acuerdo con las
propuestas de Krashen, Long y Scarcella (1979).

Una familia compuesta de un padre, una madre un hijo de 15 años y una hija de 3, todos
hablantes nativos de español, se trasladan a vivir a Moscú de manera definitiva.

a. Al cabo de seis meses de residencia en el país, ¿qué miembro(s) de la familia

hablará más ruso?
b. Al cabo de 8 años de residencia en el país, ¿qué miembro(s) de la familia hablará
más ruso?
c. ¿Qué miembro de la familia tiene posibilidades de convertirse en hablante nativo
de ruso?

Tema 2: Generalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

Ejercicio 6: Indica a qué tipo de metodología corresponde cada una de las siguientes
prácticas y justifica la respuesta.

Caso 1: El profesor comienza la clase pidiendo a los aprendices que escriban una composición
explicando el método de transporte que utilizan para ir al colegio. Si necesitan vocabulario que
no conocen, les anima a consultar un diccionario bilingüe.

Caso 2: Hacia el final de la tercera semana de clase, el profesor da a los aprendices un texto
para leer. Les pide que lo lean y que contesten a una serie de preguntas sobre el contenido del
texto. El texto contiene palabras y estructuras practicadas durante las tres semanas de clase.

Caso 3: El profesor explica a los aprendices que deben añadir “s” a los verbos cuando estos se
conjugan en tercera personal del singular en presente. Después les proporciona una lista de
verbos y les pide que los conjuguen en la tercera persona del singular en presente.

Ejercicio 7: Clasifica las actividades del recuadro atendiendo a las siguientes dicotomías:
(i) Producción-comprensión
(ii) Escrito-oral
(iii) Espontáneo-controlado
(iv) Explícito-implícito

1. Ordenar palabras para formar una oración que describe una viñeta
2. Composición escrita que comienza “Last Friday …”
3. Describir una fotografía y contestar preguntas del interlocutor
4. Escoger el dibujo que se ajusta mejor a una descripción
5. Reescribir oraciones de activa a pasiva
6. Entrevista con preguntas diseñadas para utilizar tiempos futuros
7. Observar una fotografía y escribir una frase sobre ella
8. Narrar oralmente lo que ocurre en un videoclip a un interlocutor que no lo ha visto
9. Escuchar una oración y señalar “past”, “present” o “don’t know”
10. Rellenar huecos, se da el verbo en infinitivo y ha de conjugarse en el tiempo correspondiente
11. Hablar durante 10 minutos sobre un tema concreto
Use your English (Units 1-2)
12. Viñeta + oración y contestar “True” o “False”
13. Texto con huecos en blanco
14. Traducción de la L2 a la L1
15. Traducción de la L1 a la L2
Adaptado de Doughty (2003: 266)

implícito.
5
DO
)oo(
Ejercicio 8: Centrándonos en actividades de comprensión oral (listening), explica de qué
manera las prácticas siguientes contribuyen a practicar el conocimiento explícito y/o

1. Concentrarse en el sentido general de la audición antes de pasar al detalle

~.
2. Dar un límite de tiempo paraWhat is it? )
completar la actividad
3. Explicar todo lo que los aprendices no entiendan
4. No permitir que los aprendices lean la transcripción del audio mientras realizan la actividad
5. Escuchar el audio tantas veces como pidan los aprendices
1 It's..~~..I.9~~~~: 4 It's .
Ejercicio29:It's
De acuerdo con. la secuenciación que DeKeyser
5 It's(2008) propone
. para aplicar la
TCA a la enseñanza de L2, clasifica las siguientes prácticas
3 It's . 6 It's indicando en
. qué momento
las utilizarías justificando tu respuesta.
Count and say. Then write.
Caso 1: La clase lee una página de anuncios clasificados de un periódico local utilizando un
6666 6 4666
diccionario para buscar el significado de las palabras que desconocen.
1 .J~rL.~h~rr.(~~.

66666 666
Caso 2: Los estudiantes tienen una fotocopia de la portada del diario “The Guardian” y el
profesor les pide que encuentren un verbo conjugado en pasado simple.

Caso 3: El profesor
~~ divide a los aprendices en grupos, reparte folletos turísticos entre los grupos
y les pide2~~
~~~~J
.
que planifiquen una excursión para la semana siguiente.
5
Caso 4: Los aprendices
~~ leen un extracto de una novela y responden a cinco preguntas tipo test

~f>
sobre aspectos muy concretos de la lectura.
.
t>
3
Ejercicio 10: Describe las siguientes actividades utilizando las dicotomías del ejercicio 7.
A continuación, decide y justifica en qué etapa de la TCA6 la\~\\
utilizarías.

n Listen and tick V.

1 A Zoe is happy.
B Zoe isn't happy.
2 A Brian is a good singer.
B Brian is a bad singer.
3 A It's an iguana.
B It's an alligator.
D 4 A The classroom is big. D
D B The classroom is small. D
D 5 A The cherries are good. D
D B The cherries are bad. D
D 6 A They are good friends. D
D B They aren't good friends. D
ne Test your partner. Take turns.
1

QGJ ~
~

~Gl
~
~c:::1
C5l&::::lJ
I:::::3

No, it isn't.

G Look, choose and write.

What's .}~~~ ?

(What's ?) (What are ?)

5 ~
~

ne Ask and answer. Take turns.

Ejercicio 11: La siguiente lección preposiciones de lugar: comenta como se hace la
presentación del aspecto gramatical (preposiciones de lugar) tomando como referencia la
TCA.

Prepositions of place
o Circle the correct word(s).

n
Yes, doctor. Five
o'clock. Thank you.

1 Corky is in /<[:ndey 2 loe is on / behind 3 Brian is behind / next to

the bed. Dove. loe.
zz
:z.

4 Corky is on / in 5 loe is on / under 6 Corky is in front

the box. the table. of / next to Dove.

e look, read and write.

1 Where's loe? 2 Where's the CD? 3 Where's the ball?

She's .. !~ the bus. It's the table. It's the car.

Prepositions of place he?

she?
it? 4 Where's the car? 5 Where's the rubber? 6 Where's Brian?
He under the table. It's the house. It's the desk. He's the door.
She in the box.
It in front of the sofa.

7 Where's the school?

It's the park.

Ejercicio 12: Este ejercicio está relacionado con el siguiente artículo:

Gallardo del Puerto, F., García Lecumberri, M.L. y Cenoz Iragui, J. (2002) “English simple vowel
discrimination in learners with different ages of first exposure to EFL” Proceedings of the 25th
AEDEAN Conference. Publicaciones de la Universidad de Granada.

El estudio compara la discriminación fonética entre las distintas vocales del inglés por
aprendices que comenzaron a aprender inglés a distintas edades. Por ejemplo, el aprendiz
escucha “lead” y debe rodear con un círculo una de las dos opciones “lead” o “lid”. La
siguiente tabla muestra los resultados:

4 años 8 años 11 años

Discriminación Media Desv. Media Desv. Media Desv. F Sig.*
de vocales Típica Típica Típica
14.80 2.48 15.50 5.57 17.10 2.02 4.73 0.01*
*El asterisco indica que la diferencia entre grupos es estadísticamente significativa

Teniendo en cuenta los resultados de esta tabla, contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué grupo obtiene mejores resultados en la prueba de discriminación fonética?
b) ¿Qué nos indican los resultados de este estudio respecto al factor edad en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera?
c) ¿Cómo explicarías los resultados de este estudio a un público no especializado?
Ejercicio 13: Este ejercicio está relacionado con el siguiente artículo:
Cenoz, J. (2003) “The influence of age on the acquisition of English: General proficiency,
attitudes and code-mixing” En M. P. García Mayo y M. L. García Lecumberri (Eds.) Age and the
Acqusiition of English as a Foreign Language. Multilingual Matters.

El estudio compara los resultados de una prueba de producción oral espontánea en tres
grupos de aprendices con edades de inicio diferentes. Las pruebas se hicieron
transcurridas 600 horas de instrucción.

7  

6  

5  

4   4  años  
8  años  
3  
11  años  
2  

1  

0  
pronunciación   vocabulario   gramática   :luidez   contenido  

Los resultados de los análisis estadísticos indican que:

a) Las diferencias entre los que comenzaron a los 4 y los que comenzaron a los 8 son
significativas en todos los aspectos excepto la fluidez.
b) Las diferencias entre los que comenzaron a los 4 y los que comenzaron a los 11 son
significativas en todos los aspectos.
c) Las diferencias entre los que comenzaron a los 8 y los que comenzaron a los 11 son
significativas en todos los aspectos excepto la pronunciación.

Analiza estos resultados haciendo referencia al tipo de instrucción (explícita-implícita)

tomando como modelo la discusión de Muñoz (2001) en el apartado 2.3.

Tema 3: La enseñanza de las lenguas extranjeras a través de contenidos

Ejercicio 14: Ordena las siguientes técnicas de menor a mayor atención explícita a
aspectos lingüísticos: procesamiento del input; dictogloss; anegación de input (input
flood); input enhancement (relieve añadido); garden path; reformulación; tareas; realce de
la interacción.

Ejercicio 15: Las siguientes tablas provienen del siguiente artículo:

Valls-Ferrer, M., Roquet-Pugès, H. y Pérez-Vidal, C. (2010) “The effects of practice in different
contexts of language acquisition: Contrasting FI, SA and CBLC” En Caballero, R. y Pinar, M.J.
(Eds.) Ways and Modes of Human Communication. Universidad de Castilla-La Mancha.
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3OMECOMMUNICATIVE 3OCIALDOMAINS
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CONTENT INTEGRATED
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2EADING
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7RITING ,IMITEDPRACTICE
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,ISTENING ATLEASTONCEAWEEK
,IMITEDPRACTICE SHORTEXERCISES
,IMITEDPRACTICE ASSIGNMENTS
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,ISTENING TEACHERTALK TEACHERTALK EVERYDAY
ASSIGNMENTS
TEACHERTALK TEACHERTALK EVERYDAY
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/FTENPRACTICED ALMOSTEVERYDAY
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4 ASSIGNMENTS
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3PEAKING (ARDLYPRACTICED /FTENPRACTICED ALMOSTEVERYDAY
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3PEAKINGFEWQUESTIONSTOTHETEACHER ATLEASTONCEAWEEK
FEWQUESTIONSTOTHETEACHER ATLEASTONCEAWEEK ALMOSTEVERYDAY
Observa las Tablas 1 y 2 y contesta las siguientes preguntas:
4!",%!CCOUNTOF3KILL0RACTICEINTHETHREELEARNINGCONTEXTS&)&ORMAL ÓÓ£
4!",%!CCOUNTOF3KILL0RACTICEINTHETHREELEARNINGCONTEXTS&)&ORMAL ÓÓ£
a) )NSTRUCTION#",##ONTENT"ASED,ANGUAGE#LASSROOM3!3TUDY!BROAD
¿qué destrezas (comprensión frente a producción)
)NSTRUCTION#",##ONTENT"ASED,ANGUAGE#LASSROOM3!3TUDY!BROAD priman en cada uno de los
(%(IGHER%DUCATION3%3ECONDARY%DUCATION
contextos? (%(IGHER%DUCATION3%3ECONDARY%DUCATION
b) ¿qué tipo de conocimiento (explícito frente a implícito) prima en cada uno de los
contextos? ÓÓ£
ÓÓ£
c) ¿qué tipo de instrucción (basada en el input o en el output) prima en cada uno de los
contextos?
d) ¿qué papel ha de jugar el profesor de inglés como LE en cada uno de los contextos?