PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DE ARTE Y CULTURA 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:

 UGEL : N° 06 – ATE
 I.E. : Nº 1279 - “MARKO JARA SCHENONE”
 DIRECTOR : MAG. DI STEFANO HERRERA VILLAYZAN
 SUB DIRECTOR : LIC. EDGARDO LÓPEZ SALCEDO
 NIVEL/MODALIDAD : SECUNDARIA DE MENORES
 ÁREA : ARTE Y CULTURA
 GRADO/SECCIONES : 1° DE SECUNDARIA
 HORAS SEMANALES : 02 HORAS
 PROFESOR : MAG. HEEDER F. TOLENTINO ÁLVAREZ

II. FUNDAMENTACIÓN:
2.1 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y CULTURA.
En esta Área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el
derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural y cultural de su país (UNESCO, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que respondan a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia
experiencia estética que se supone.

III.COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA:

3.1 APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO–CULTURALES.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan
observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades
para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimientos sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y a nuestro entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más
informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una
manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de ésta influye en su
creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA

“APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO–CULTURALES.
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y
 elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplíen
Nivel sus parámetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos.
destacado Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del
conocimiento. Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la pertinencia e
interpreta las intenciones y los significados de las manifestaciones artístico-culturales y reconoce el
impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crítica las manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en éstas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares;
comprenden que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
Nivel impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
esperado al artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
final del ciclo variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo
VII una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que
las observan o experimentan.
Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características
esperado al fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que las producen y las asocia a
final del ciclo experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
VI interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social
de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras
en que se usa el arte pera representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la
información requerida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

DESEMPÉÑOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas. Ejemplo: (la textura de un tejido,
los contrastes de colores de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones,
sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
 Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestaciones artístico-culturales, y
los asocia a las cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones artístico-culturales y los contextos en los que se producen o representan.

3.2 CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJAES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (arte visuales, música, danza, teatro artes indisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace
uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y
creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Está competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en
el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJAES ARTÍSTICOS”
NIVEL DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar
sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y códigos de
Nivel los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga
destacado y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas técnicas y procedimientos
artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en y las concretiza
en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas
culturales, sociales y ambientales específicos durante el proceso de creación, innova y toma riesgos
para comunicar sus ideas de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos.
Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado
medios, materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de
circulación y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
Nivel convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
esperado al dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar
final del ciclo sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
VII creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto
prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto pata él mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, técnicas y
Nivel procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla
esperado al ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
final del ciclo personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del
VI arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para
que sus proyectos tengan un mayor impacto en el futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.

IV. DIAGNÓSTICO:
4.1 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DIFICULTADES EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

ASPECTOS:

1. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS EMOCIONALES

I BIM
2. ESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
3. ESCASO HÁBITO DE ESTUDIO
II BIM
4. INASISTENCIA CONTINUA DE LOS ESTUDIANTES
5. ESTUDIANTES CON PROBLEMAS EMOCIONALES
III BIM
6. USO INADECUADO DE LA TECNNOLOGÍA
7. ALGUNOS ESTUDIANTES CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
IV BIM (INCLUSIVOS).
8. INASISTENCIA CONTINUA DE LOS ESTUDIANTES
V. REFERENCIA AXIOLÓGICA:

VALORES INDICADORES
 Respeta las normas de convivencia
 Es cortés con sus compañeros.
 Escucha la opinión de sus compañeros.
Respeto  Saluda a sus profesores.
 Respeta las cosas ajenas.
 Llama por su nombre a sus compañeros.
 Espera su turno para conversar
 Participa en las actividades de la I.E.
 Cuida el patrimonio cultural
 Demuestra aseo personal
 Respeta la diversidad intercultural.
Identidad  Es sincero y asertivo
 Es comunicativo y orientador
 Es cooperativo
 Es democrático
 Practica la honradez
 Emplea vocabulario adecuado
 Llega a la hora indicada
 Permanece en la I.E.
 Cumple con mantener su entorno limpio y saludable.
Disciplina
 Aplica las normas de seguridad e higiene
 Toma interés en la realización de sus actividades escolares
 Toma iniciativa en las actividades que realiza
 Incentiva el cumplimiento de tareas encomendadas.
 Es constante en el cumplimiento de sus actividades.
 Demuestra deseos de superación personal.
Perseverancia  Plantea alternativas de solución.
 Es persistente en sus ideas, actitudes y en la realización de sus metas
propuestas.

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PROBLEMAS/ SITUACIÓN ENFOQUE

BIM. VALORES ACTITUDES
SIGNIFICATIVA TRANSVERSALES
ESTABLECEMOS NUESTRAS -Reconocimiento al
NORMAS DE CONVIVENCIA PARA valor inherente de
MEJORAR LOS PROBLEMAS RESPETO POR LAS cada persona y de sus
EMOCIONALES DIFERENCIAS derechos , por
encima de cualquier
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA diferencia

Los estudiantes de la I.E. 1279

muestras conductas inestables,
algunos tiene problemas
emocionales fuertes debido a
situaciones familiares: familias -Disposición a
agresivas, separadas, alcohólicas. EQUIDAD EN LA enseñar ofreciendo a
0 ENFOQUE
Estos hechos han generado un ENSEÑANZA los estudiantes las
INCLUSIVO O DE
contexto de inestabilidad dentro condiciones y
ATENCIÓN A LA
del aula, rompiendo las normas de oportunidades que
DIVERSIDAD
convivencia; generando desorden y cada uno necesita
alejándose de los valores. La I.E. para lograr los
tiene el reto de organizar las mismos resultados
normas de convivencia en el aula,
velar con la comunidad escolar por
el cumplimiento de la misma y
practicar los valores dentro y fuera
de su ambiente escolar

PROMOVEMOS ESTRATEGIAS PARA

ENFRENTAR EL DÉFICIT DE
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE - Reconocimiento al
ALGUNOS ESTUDIANTES valor inherente de
cada persona y de sus
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA derechos, por encima
de cualquier
Los estudiantes de la I.E. 1279 diferencia
presentan un nivel nutricional RESPETO POR LAS
deficiente en su mayoría, producto DIFERENCIAS - Disposición a
de la situación económica-social depositar
que se vive; alimentándose en expectativas en una
comedores populares, en quioscos persona , creyendo
clandestinos, comiendo comida sinceramente en su
ENFOQUE
chatarra debido a ello sus capacidad de
INCLUSIVO O DE
nutrientes se encuentran bajos y superación y
ATENCIÓN A LA
por tanto su capacidad de atención crecimiento por sobre
I DIVERSIDAD
y concentración deficiente. La I.E. cualquier
tiene el reto de brindar estrategias CONFIANZA EN LA circunstancia
que tenga que ver con atención y PERSONA
concentración; realizar sesiones de
clase motivacionales y un taller
sobre el tema
RESPETO A LA
NOS PREPARAMOS PARA IDENTIDAD CULTURAL -Reconocimiento al
CONTRARESTAR LAS DIFICULTADES valor inherente de
DE APRENDIZAJE cada persona y de ENFOQUE
sus derechos , por INTERCULTURAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA encima de cualquier
diferencia
Los estudiantes de la I.E. 1279 DIÁLOGO
evidencian problemas de INTERCULTURAL
aprendizaje en los procesos
pedagógicos, la falta de interés por II
el estudio, centrándose más en el - Fomento de una
campo del trabajo eventual como interacción equitativa
ayudantes y descuidando la parte entre diversas
 de su aprendizaje, En consecuencia culturas , mediante el
la I.E. pretende abordar esta diálogo y el respeto
problemática desde un enfoque de mutuo
aprendizaje basado en el
compromiso de elevar el nivel de
logro, de aceptación a la
diversidad cultural y generar
círculos de estudio, a su vez realizar
el refuerzo pedagógico

NOS COMPROMETEMOS EN -Disposición a valorar

RESPONSABILIDAD
MODIFICAR NUESTROS ESCASOS y proteger los bienes
HÁBITOS DE ESTUDIO. comunes y
compartidos de un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA colectivo
Los estudiantes de la I.E. 1279
presentan en su mayoría
desmotivación por el logro de sus
aprendizajes y desarrollo personal, ENFOQUE
y social, debido a su poca III - Disposición a apoyar ORIENTACIÓN AL
SOLIDARIDAD
capacidad de emprendimiento y incondicionalmente a BIEN COMÚN
cierto conformismo donde algunos personas en
se esfuerzan y otros nada, situaciones
evidenciándose la falta de hábitos comprometidas o
de estudio. La I.E. tiene el desafío difíciles.
de cambiar esa apatía que tienen
por el estudio fomentando el
hábito por el estudio a través de un
cronograma de actividades
académicas
- Disposición a
PROCURAMOS RETENER A CONCIENCIA DE conocer, reconocer y
NUESTROS ESTUDIANTES FRENTE A DERECHOS valorar los derechos
LAS INASISTENCIA CONTINUAS individuales y
colectivos que
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA tenemos las personas
en el ámbito privado
Los estudiantes de la I.E. 1279 y público
evidencian faltas continuas a la ENFOQUE DE
clase, por situaciones laborales, - Disposición a DERECHOS
familiares, embarazo, abandono, IV conversar con otras
pandillaje, generando la deserción DIÁLOGO Y personas,
escolar frente a esta situación. La CONCERTACIÓN intercambiando ideas
I.E. 1279 tiene el reto de estimular o afectos de modo
a los estudiantes en la asistencia a alternativo para
clase a través de mecanismos de construir juntos una
control y seguimiento para buscar postura común
la solución y brindar oportunidades
dependiendo de su problema con
apoyo de tutores y los aliados
estratégicos

VII. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

PROBLEMA
PRIORIZADO:
“Dificultades en CALENDARIO DE
BIM. CONTENIDOS INDICADORES
los logros de ACTIVIDADES
aprendizaje de los
estudiantes”
  DIBUJÓ: CLASES DE LÍNEAS.
 Observa y aprecia
 Rectas
la audición de
 Curvas
sonidos diversos.
1. Estudiantes  Verticales
con  Quebrados
• Explora y manipula
problemas  PUNTILLISMO
VALOR: DISCIPLINA los instrumentos
emocionales.  Puntillismo: Ánimes
I de trabajo.
 Puntillismo: Paisajes
2. Estudiantes  PINTURA :
 Buen inicio del año • Elabora gráficos y
con déficit de  Teoría del color
escolar tablas a partir de
atención y  Colores primarios.
 Día de la madre. situaciones dadas.
concentración  Colores secundarios
 Periódico mural del
 Colores complementarios
Área. • Gráfica las ideas
 LOS TELARES.
usando el
 Ánimes
vocabulario y
LECTURA MUSICAL I símbolos
 Elementos de la Música. adecuados.
 El Sonido,
 Pentagrama, • Expresa medidas
 La Clave, con precisión en
 Las Figuras Musicales, función del
 Las Notas Musicales, instrumento
3. Escaso hábito  Los Cifrados, utilizado y tema
de estudio. VALOR: IDENTIDAD  Los Sonidos Cromáticos. determinado.
II  Aniversario del  IMPOSTACIÓN VOCAL
4. Inasistencia colegio.  Respiración diafragmática. • Disfruta y valora
continua de  Fiestas patrias.  Pasos realizando gráficos
los  Periódico mural del  Requisitos básicos para la adecuados para
estudiantes Área. técnica vocal. ubicar en el plano y
 REPERTORIO MUSICAL ESCOLAR. espacio.
 Los géneros musicales
folclóricos y Latinoamericanos. • Demuestra
 LOS INSTRUMENTOS MUSICALES originalidad en la
DE: ejecución de sus
 Cuerdas, Vientos y Percusión. trabajos.
 LA ZAMPOÑA: canciones
III 5. Estudiantes VALOR: RESPONSABILIDAD TEORÍA DEL TEATRO: • Usa la creatividad
con  Día del Folklore  Elementos deL teatro. en la ejecución de
problemas  Semana de la  Autor, Actor, Público, Escenario sus trabajos.
emocionales juventud  Teatro Educativo.
6. Uso  Periódico mural del CREACIÓN COLECTIVA • Coordina los
inadecuado Área.  Temas: Problemas Sociales y movimientos de su
de la Familiares cuerpo y de sus
tecnología  Drogadicción extremidades.
 Alcoholismo
 Pandillaje juvenil • Comprende los
 Maltrato familiar diferentes
 La pobreza modelos, gráficos,
 Actuación teatral de todo los temas figuras y esquemas.
tratados, (Creación Colectiva)
 7. algunos
estudiantes
EL FOLKLORE
con dificultad
 Historia del Folklore
de
 Características del Folklore
aprendizaje
IV VALOR: PERSEVERANCIA  Danzas tradicionales de la costa
(inclusivos). • Usa técnicas de
 Fiestas Navideñas  Coreografía y vestuario
8. inasistencia respiración y de
VILLANCICOS
continua de relajación en la
 Canciones navideñas
los Impostación vocal:
estudiantes Respiración

VIII. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

CRONOGRAMA
NOMBRE DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
(título relacionado con el producto) M A M J J A S O N D

Título 1:
“Las diferentes clases de Líneas” (Unidad de aprendizaje.) X

Título 2:
“El puntillismo y el Linealismo” (Unidad de aprendizaje.) X

Título 3:
“La combinación de colores” (Unidad de aprendizaje.) X

Título 4:
“Conociendo las notas musicales” (Unidad de aprendizaje.) X

Título 5:
“Impostación vocal” (Unidad de aprendizaje.) X

Título 6:
“Conociendo los instrumentos musicales (Unidad de aprendizaje.) X
folklóricos”

Título 7: (Unidad de aprendizaje.) X

“Teoría del Teatro”

Título 8: (Unidad de aprendizaje.) X

“Creación colectiva”

Título 9: (Unidad de aprendizaje.) X

“El Folklore”

Título 10: (Unidad de aprendizaje.) X

“Villancicos”

IX. CALENDARIZACIÓN:

N° DE N° DE N° DE
PERÍODO DURACIÓN
UNIDAD SEMANAS HORAS
CERO 00 12 – 03 – 18 al 16 – 03 – 18 01semanas 24
01 19 – 03 – 18 al 13 – 04 – 18 04 semanas 72
I
02 16 – 04 – 18 al 18 – 05 – 18 05 semanas 120
II 03 21 – 05 – 18 al 22 – 06 – 18 05 semanas 120
 04 25 – 06 – 18 al 27 – 07 – 18 05 semanas 120
05 13 – 08 – 18 al 14 – 09 – 18 05 semanas 120
III
06 17 – 09 – 18 al 19 – 10 – 18 05 semanas 120
07 22 – 10 – 18 al 23 – 11 – 18 05 semanas 120
IV
08 26 – 11 – 18 al 14 – 12 – 18 03 semanas
38 semanas
PERÍODO VACACIONAL: 30 de julio – 10 de agosto
CLAUSURA: 28 de diciembre

X. EVALUACIÓN:
9.1 CRITERIOS:
Son parámetros que permite situar el progreso del alumno en su aprendizaje. Se corresponden con las
componentes de área, y se convierten en las unidades de recojo y análisis de información.

9.1 INSTRUMENTOS:
Pruebas de ejecución (para las componentes)
Pruebas objetivas y de ensayo (para los conocimientos – contenidos)
Ficha de seguimiento y registro de actitudes (para los Valores – actitudes)
Textos para la comprensión lectora

X. BIBLIOGRAFÍA:
 Libro de consulta de Arte.
 Autor: Esteban Escobedo Acuña “Música”.
 Autor: José Campos Asenjo – Formación Estética – Dibujo.
 Autor: Ernesto Raez – Teatro Escolar – Creación Colectiva.
 Internet
 Otros: revistas, folletos…
 DCN

……………………………………………………… …………………………………………………
MAG. DI STÉFANO HERRERA VILLAYZAN MAG. HEEDER TOLENTINO ÁLVAREZ
DIRECTOR PROFESOR
 NOMBRE DE LA UNIDAD
(Situación significativa o situación
PRODUCTO
problemática por unidad) DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS

UNIDAD 0

ELABORAMOS NUESTRAS NORMAS DE

CONVIVENCIA PARA SUPERAR NUESTROS
PROBLEMAS EMOCIONALES

Los estudiantes de la I.E. 1279 muestran

conductas inestables, algunos tiene
problemas emocionales fuertes debido a
situaciones familiares: familias agresivas,
separadas, alcohólicas, drogas,
delincuencia, otros…
Elaboramos nuestras
Estos hechos han generado un contexto de - Damos la bienvenida:
normas de
inestabilidad dentro del aula, rompiendo 1 semana - Códigos de familia
convivencia para
las normas de convivencia; generando 3 horas - normas de convivencia en la escuela
superar nuestros
desorden y alejándose de los valores. La 1 sesión - Los valores
problemas
I.E. tiene el reto de organizar las normas de - Evaluación diagnóstica
emocionales
convivencia en el aula, velar con la
comunidad escolar por el cumplimiento de
la misma y practicar los valores dentro y
fuera de su ambiente escolar. Para afrontar
Esta situación se procurará autorregular el
aula a través de las normas de convivencia,
sesiones dirigidas a sensibilizar a los
estudiantes a través de lecturas
motivacionales llenos de los valores, y se
finalizará con una evaluación de entrada
para saber en qué nivel de logro está
ingresando.
UNIDAD 01
“Las diferentes clases de Líneas”

UNIDAD 02 -
“El puntillismo y el Linealismo”

UNIDAD 03
“La combinación de colores”

UNIDAD 04
Título 4:
“Conociendo las notas musicales”

UNIDAD 05 -
Título 5:
“Impostación vocal”

UNIDAD 06
“Conociendo los instrumentos musicales
folklóricos”

UNIDAD 07
“Teoría del Teatro”
“Creación colectiva”

UNIDAD 08
“El Folklore”
“Villancicos”