Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
I.- DATOS
1.1 Institución Educativa : 30093
El docente recuerda con los estudiantes la sesión anterior, en la que pudieron 20!
reflexionar e identificar sus características, roles y emociones en el ámbito
1.
familiar, escolar y comunal. Luego, pregunta: ¿Cómo se sintieron realizando
PREPARACIÓN dichas actividades?
DE LA SESIÓN Un estudiante voluntario comenta de alguna situación de alegría..
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Dialoga ¿Quésobre
con los estudiantes recursos
el tiempooque
materiales
hasta ahora se utilizarán
están
compartiendo en la institución educativa.,en la sesión?
- El docente formula las siguientes preguntas: ¿Con quiénes se han hecho más
- Leer con anticipación el texto propuesto en el Copias del texto “Mirando por la ventana”
Anexo 1 y fotocopiarlo para cada amigos/as?, ¿con quiénes
estudiante. (Anexonecesitan
1) conocerse más?, ¿conocen la historia
- personal de sus compañeros/as?,
Paleógrafos y hojaslobond
¿conocen que saben hacer sus
compañeros(as)?, ¿qué harían
Plumones por ayudar a un/a amigo/a?
Cinta
- Registra sus respuestas en adhesiva
la pizarra.
Inicio - La docente comenta que a revisando los materiales de la biblioteca del aula y
encontré un texto que me pareció interesante y me gustaría compartirlo con
Momentos de la
Ustedes.
sesión:
- Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto que los ayudará
a conocer sus emociones”.
- La docente informa que durante la sesión observaran permanentemente
cómo aprenden a ubicar información relevante en el texto, identificar las
características de los personajes, deducir para qué fue escrito el texto y emitir
una opinión sobre este.
- NORMAS DE CONVIVENCIA
Respetar a sus compañeros en sus opiniones
Así se pasó el tiempo hasta que llegó un día en que vio una
extraña sombra en la ventana: era un pingüino comiendo un
bocata de chorizo. El pingüino entró a la habitación, le dio las
buenas tardes y se marchó.
El niño habló con todos sus amigos y les contó las cosas tan
raras que había visto. En una oportunidad, mientras hablaba con
su mejor amigo, vio asomar de la mochila de este algo extraño.
Entonces, le preguntó qué era, tanto le insistió, que finalmente
su mejor amigo le mostró el contenido de su mochila: ¡Allí
estaban todos los disfraces que había visto por su ventana! Sí,
su mejor amigo había utilizado todos esos disfraces para intentar
alegrar los días del niño enfermo.
Mirando por la
ventada, de Pedro Pablo Sacristán (adaptación)
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
PROBLEMATIZACIÓN:
- En equipos, los estudiantes leen carteles presentados sobre
los problemas que ocurren en el aula.
- Dialogan ¿Creen que los casos presentados en los carteles
realmente ocurren en el aula? ¿Cómo podemos encontrar
soluciones para los casos presentados? ¿Creen que el
delegado de aula podrá contribuir para mejorar estas
situaciones?
- Mediante lluvia de ideas comentan ¿Si nosotros fuésemos
delegados de aula, cuáles serían nuestras funciones? ¿Cómo
debe actuar el delegado del aula?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:
- Para poder elegir al delegado de aula, es necesario elaborar
un perfil de qué persona sería la mejor opción para
representarlos.
- Agrupados en equipos de tres estudiantes, proponen a un
representante para ser delegado de aula.
- Cada equipo prepara diferentes propuestas que el delegado de
aula puede cumplir durante el presente año: Primero deben
elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta ¿qué
necesidades tienen nuestros compañeros en el aula? ¿Qué
función debe cumplir el delegado de aula?
- Deciden que para poder escuchar las propuestas de todos los
candidatos, es necesario participar en un debate.
ANTES DEL DEBATE
- Leen reglas del debate.
DURANTE EL DEBATE
- Colocan el mobiliario en forma de U, de tal forma que todos
podrán ver a sus compañeros al debatir.
- Presentan sus propuestas de forma voluntaria, poniendo
énfasis en aquellas que crean que son importantes.
- Continuamente recuerdan que deben escuchar a sus
compañeros.
DESPUÉS DEL DEBATE
- Los estudiantes piensan cuáles fueron las mejores propuestas
de sus compañeros. ¿qué les gustó de las que se
presentaron?
- Eligen a 3 representantes para poder llevar a cabo las
elecciones.
- Los estudiantes elegidos contarán los votos y mostrarán los
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
resultados, anunciando al delegado del tercer grado.
- Los representantes elaborarán el escrutinio de acuerdo a los
votos de sus compañeros.
- Se apoyan en una ficha de votaciones con los nombres de los
estudiantes, firma y huella dactilar para elegir al delegado de
aula.
- Al encontrar al delegado de aula, le aplauden y felicitan por su
elección.
TOMA DE DECISIONES:
- Luego reflexionan y comentan: ¿Cómo elegimos al delegado
de aula?
- Comentan ¿Por qué eligieron a ___________ cómo delegado
de aula?, ¿qué cualidades tenía?
- Anotan en diferentes carteles las propuestas y las pegarán
alrededor del aula.
- Se invita al delegado para que de unas palabras a la clase,
agradeciéndoles por su apoyo y pidiendo su colaboración para
el mejor cumplimiento de sus funciones.
METACOGNICIÓN 10´
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo elegimos a nuestro delegado?
¿Para qué nos servirá elegir a nuestro delegado?
- Se felicita a los estudiantes por su gran desempeño en la
Cierre sesión.
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
TAREA
- Escribirán en sus cuadernos las funciones del delegado de
aula.
- Comparten con sus padres las experiencias de la elección del
delegado de aula.
- ¿Lograron los estudiantes elegir y participar adecuadamente
en la elección del delegado de aula?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
EN EL GRUPO CLASE
- Los estudiantes leerán un problema sobre pinturas que
encontró Don Andrés en paredes y comentan:
- ¿Cuántas pinturas encontró don Andres, según la grafica?
- ¿Qué materiales nos sirven para aprender matemática?
- Dialogan ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo?
- ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase, ábaco
para representar los números?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden
utilizar para resolver el problema propuesto anteriormente.
- Observan cómo se representaron diferentes números
utilizando el ábaco y el material multibase.
- Representan diferentes números.
- Comentan ¿Creen que con los materiales utilizados estamos
descomponiendo los números? ¿Recuerdan la
descomposición según el valor posicional o utilizando los
materiales multibase como vimos en los ejemplos anteriores?
- Observan los ejemplos anteriores y señalan las
descomposiciones que utilizaron.
- Dialogan ¿Cómo creen que sería más fácil representar los
números hasta la centena? ¿Qué material pueden utilizar para
representar los números?
- Posteriormente representan diferentes números utilizando sus
materiales.
- Dialogan ¿Cómo se leen y escriben los números hasta la
centena?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En grupos eligen diferentes tarjetas con números, los
descomponen, leen oralmente y escriben como se leen.
- Utilizan sus materiales para descomponer los números.
- Leen armoniosamente los números de las tarjetas y los
descomponen, utilizando los materiales que crean más
adecuados.
- Mediante el juego “Descompone un número y gana” , los
estudiantes en diferentes equipos competirán.
- En grupos, responden ¿Qué fue lo más divertido?
¿Recordaron cómo se leen los números hasta la centena?
¿Recordaron cómo se descomponen los números hasta la
centena?
- Mediante lluvia de ideas mencionan cuáles fueron las
estrategias que utilizaron para descomponer y leer
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
rápidamente los números.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
- En pares los niños y niñas elaboran diferentes organizadores
visuales sobre el tema que reforzaron en la sesión.
- En equipos, los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios
para reforzar lo que recordaron.
- En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para
resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron las
estrategias que utilizamos?
REFLEXIONAN:
- Agrupados en equipos, crearán sus propios problemas y los
resolverán siguiendo un ejemplo propuesto.
- Explican los problemas utilizando papelógrafos. 10´
- Se felicita a los estudiantes por el gran trabajo realizado.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué actividad te ayudó a entender más?
¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué?
¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades para
Cierre resolver, los problemas propuestos?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
- Los estudiantes resuelven en casa la ficha “Recordando la
centena”. ANEXO 3.
TAREA
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.
- ¿Lograron los estudiantes representar los números de hasta
tres cifras?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
- PLANIFICACIÓN
- Comentan ¿Cómo es la estructura de las anécdotas?
¿Cómo podemos planificar una anécdota? ¿Si
tendríamos que guiarnos por preguntas, cuáles serían?
- ¿Creen que podemos escribir nuestro Plan de
escritura?
- En pares o equipos completan el cuadro con las
preguntas: ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Qué
necesitamos para redactarla? ¿Cómo estructuraremos
la anécdota? ¿Para quién escribiremos?
- Comentan ¿Creen que podemos crear otro plan de
escritura? ¿Qué preguntas podemos agregar? ¿Qué
Desarrollo otros materiales necesitamos?
- TEXTUALIZACIÓN
- En equipos, los estudiantes comentan sobre las
normas de convivencia que lograron acordar en
sesiones anteriores.
- Recuerdan anécdotas que les ocurrieron al no cumplir
o cumplir estas normas de convivencia.
- Comentan ¿Creen que nuestras anécdotas son
interesantes? ¿Podemos compartirlas con nuestros
compañeros?
- Seguidamente completan un esquema sobre el inicio.
Nudo, desenlace y redactan sus anécdotas.
- ¿Utilizamos una letra entendible y clara? ¿Podemos
escribir nuestras anécdotas? ¿Creen que podemos
utilizar el diccionario si tenemos dudas en alguna
palabra que desconocemos?
- REVISIÓN
- En pares o grupos revisan sus anécdotas con una ficha
de revisión.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Dos niños mencionan 2 conclusiones sobre la 10´
producción de las anécdotas.
- En equipos elaboran un organizador o esquema que
les ayude a demostrar los pasos que siguieron para
producir su anécdota.
- Agrupados se darán un fuerte abrazo, felicitándose por
el esmero puesto en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Qué aprendiste?
- ¿Qué actividades te ayudaron a producir tu anécdota?
- ¿Cómo podemos utilizar lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- TAREA
- Escriben en sus cuadernos otra anécdota que les
sucedió, siguiendo los procedimientos adecuados.
- Comparten con sus padres la anécdota que
escribieron.
- ¿Lograron los estudiantes redactar sus anécdotas en
esta sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los seres vivos ”
- BÚSQUEDA DE MATERIALES:
- Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares,
comentarán ¿Qué es un collage? ¿Qué materiales
necesitamos para crear nuestros collages?
- Encierran en un círculo los materiales que crean que
son necesarios para sus collages:
PERIÓDICOS REVISTAS
TELAS CARGADORES
- ¿Cuál será el tema de nuestros collages?
- ¿Cómo empezaremos nuestro trabajo? ¿Nos servirán
los periódicos, revistas, fotografías en nuestro collage?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
- En pares, los estudiantes comentan ¿Qué normas de
convivencia hemos cumplido hasta hoy? ¿Cómo
podemos crear diferentes collages representando las
normas cumplidas?
- Analizan dibujos sobre las normas de convivencia y
deducen que será necesario crear dibujos con
contornos para poder pegar dentro los periódicos,
revistas, fotografías, etc. para formar un collage.
- ELABORACIÓN DE MATERIALES:
- Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a
dibujar su contorno en su sketch book, luego pegan en
cuadraditos los materiales que escogieron
- Analizan un ejemplo utilizando materiales para el
collage.
- Son muy cuidadosos en el pegado de los materiales, ya
que su trabajo debe mantenerse con orden y limpieza.
- Al terminar, crearán una galería de arte colocando sus
dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
- CRÍTICA:
- Agrupados en media luna, los estudiantes, escriben en
una tabla cómo pueden mejorar sus collages, y qué
estrategias pueden incorporar para que su trabajo
salga mejor.
- Dialogan ¿Cómo resultaron nuestros collages? ¿Qué
faltó en la realización de éste? ¿Cómo se encuentra la
composición de los elementos del collage?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Finalmente completan la ficha de autoevaluación. 10´
- En equipos se felicitan por el esmero en la elaboración
de los collages.
- METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
- ¿Te gustó la actividad realizada?
- ¿Cómo logramos crear nuestros collages? ¿Por qué?
Cierre - ¿Cómo podemos utilizar nuestros collages en nuestra
vida cotidiana?
- El (la) docente completa las Rúbricas ANEXO 1.
- TAREA
- Los estudiantes enseñan a sus padres cómo elaborar
un collage.
- Elaborarán un nuevo collage sobre las normas que hay
en su casa.
- ¿Cómo lograron los estudiantes crear sus collages?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido de la vista ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
Define metas de
aprendizaje
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos los estudiantes tratan de representar un
problema de conjuntos.
- Comentan ¿Cómo podemos resolver el problema?
¿Cómo sabemos si un conjunto es unitario, vacío, finito
e infinito? ¿Qué materiales podemos utilizar para poder
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
representar los conjuntos, sus clases y relaciones?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos comentan ¿Creen que podemos
representar el problema en diagramas de Venn?
¿Creen que es necesario?
- Individualmente representan los conjuntos propuestos
en diagramas de Venn.
- Comentan ¿Algunos tienen un solo elemento? ¿Cuáles
tienen varios? ¿Algunos tienen muchos elementos que
no se pueden contar? ¿Algunos no tienen elementos?
¿Creen que podemos clasificarlos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Cómo podemos clasificar los conjuntos?
- Leen papelógrafos: Conjunto unitario, conjunto vacío,
Conjunto finito y conjunto infinito.
- Comentan ¿Podemos ejemplificar las clases de
conjuntos? ¿Cómo podemos escribir si un elemento se
encuentra dentro de un conjunto o no se encuentra en
ese conjunto?
- Analizan la relación de pertenencia y no pertenencia.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- El delegado de aula repartirá un problema para cada
grupo, ellos en papelógrafos lo resolverán.
- Luego explican las estrategias o procedimientos que
utilizaron para poder resolverlos.
- Cuando salgan a exponer los demás grupos preguntan
alguna duda que tengan.
REFLEXIONAN
- Responden ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver los problemas propuestos?
- ¿Qué materiales nos podrían ayudar a representar
diferentes problemas con conjuntos?
- En equipos plantean dos problemas con conjuntos, los
escriben en papelógrafos y explican a sus compañeros.
Cierre - Se eligen a dos estudiantes para que expliquen las 10´
clases de conjuntos y las relaciones entre conjuntos.
- En equipos se felicita a los estudiantes por el esmero
en la sesión.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
¿Te gustó relacionar conjuntos?
¿Puedes clasificar los conjuntos?
¿Qué dificultades encontraste? ¿Por qué?
¿Cómo superaste las dificultades encontradas?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
ANEXO 2
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
TAREA
- Desarrollan una ficha en sus cuadernos sobre las
clases de conjuntos y sus relaciones. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes clasificar y relacionar los
conjuntos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
EVALUACIÓN:
EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIA
Área/AF DESEMPEÑO DE O DE
CAPACIDAD
APRENDIZAJE VALORACIÓN
EDUCACIÓN 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices - Participa en - Lista de
FÍSICA manera autónoma a al utilizar su lenguaje corporal actividades cotejo
través de su (gestos, contacto visual, actitud lúdicas de
motricidad. corporal, apariencia, etc.), integración,
1.2. Se expresa verbal y sonoro para comunicar expresándose
corporalmente. actitudes, sensaciones, estados corporalmente
de ánimo y acciones que le y explicando
posibilitan comunicarse mejor la importancia
con los otros y disfrutar de las de la atención,
actividades lúdicas. concentración,
2. Asume una vida motivación así
- Explica la importancia de la
saludable. como
activación corporal
2.1. Comprende las adaptando su
(calentamiento) y psicológica
relaciones entre la esfuerzo en
(atención, concentración y
actividad física, beneficio de
motivación), que lo ayuda a
alimentación, postura su salud.
estar predispuesto a la
e higiene personal y actividad.
del ambiente, y la -
- Practica diferentes actividades
salud. lúdicas adaptando su esfuerzo y
2.2. Incorpora aplicando los conocimientos de
prácticas que los beneficios de la práctica de
mejoran su calidad de actividad física y de la salud
vida. relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la
sudoración.
1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre hechos, - Describe los - Lista de
CIENCIA Y métodos científicos fenómenos u objetos naturales y órganos del cotejo.
TECNOLOGÍA para construir tecnológicos que explora y sentido del - Evaluación
conocimientos. observa en su entorno. Propone olfato y escrita.
1.1. Problematiza posibles respuestas con base gusto,
situaciones para en el reconocimiento de explorando su
hacer indagación. regularidades identificadas en entorno, y
1.4. Analiza datos e situaciones similares. proponiendo
información. posibles
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno respuestas al
estudiado. Utiliza los datos utilizar datos
obtenidos y los compara con la obtenidos;
respuesta que propuso, así elabora
como con la información conclusiones
científica que posee. Elabora sobre el tema
sus conclusiones. tratado.
EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCIA
Área/AF DESEMPEÑO DE O DE
CAPACIDAD
APRENDIZAJE VALORACIÓN
2. Explica el mundo - Describe los órganos que -
físico basándose en conforman los sistemas de
conocimientos sobre plantas y animales.
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
MATEMÁTICA 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelve - Rúbricas.
problemas de representaciones y lenguaje problemas - Evaluación
cantidad. numérico (números, signos y de escrita.
1.2. Comunica su expresiones verbales) su clasificación
comprensión sobre comprensión sobre la centena y relación de
los números y las como nueva unidad en el conjuntos
operaciones. sistema de numeración decimal, representándo
sus equivalencias con decenas los en forma
y unidades, el valor posicional gráfica y
de una cifra en números de tres simbólica a
cifras y la comparación y el través de
orden de números. diagramas de
Venn en fichas
de trabajo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS
1.1 Institución Educativa : 30093
________________ _______________
Profesora de Aula DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
PLANIFICACIÓN
- Individualmente, los estudiantes escriben en una tarjeta
las respuestas a la preguntas ¿Somos responsables
con nuestras tareas? ¿Somos responsables en nuestra
aula? ¿Tenemos responsabilidades en nuestra casa?
- El delegado de aula con ayuda de los representantes
de cada grupo, leen las respuestas de sus compañeros
y anotan las más convenientes en la pizarra.
- Comentan ¿Podemos planificar un cuento sobre la
responsabilidad?
- En pares completan el Plan de escritura para crear su
cuento:
- ¿Qué escribiremos?
- ¿Sobre qué escribiremos?
- ¿Cómo organizaremos nuestras ideas?
Desarrollo - ¿Cómo se utilizará la superestructura del cuento?
- Comparten las respuestas en equipos.
TEXTUALIZACIÓN
- Los estudiantes, leen diferentes pautas para textualizar
sus ideas y organizar sus cuentos.
- Podrán comenzar sus narraciones con palabras como:
“Érase una vez…”, “Había una vez…”,etc.
- Leen un ejemplo teniendo en cuenta la superestructura:
Periquito y su familia.
- Se agrupan en equipos de dos o tres personas para
poder textualizar sus ideas.
- Comentan ¿Nuestro cuento responde a las siguientes
preguntas?
- Siguen un esquema y empiezan a escribir su cuento.
- Comparten sus cuentos con su compañero del costado,
y escuchan su opinión para agregar más hechos, o
quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
REVISIÓN
- Con ayuda del diccionario, los estudiantes, revisan las
palabras confusas o que tienen dudas sobre su
escritura.
- Pasan sus cuentos a “limpio”, y agregan un dibujo que
se relacione con el cuento.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se ubican en un círculo y responden ¿Qué dificultades 10´
tuvieron en el desarrollo del cuento? ¿Cómo resultó la
actividad de hoy?
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la
sesión.
METACOGNICIÓN:
¿Cómo planificamos nuestros cuentos?
¿Cómo redactamos el primer borrador?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 1.
Cierre
TAREA
- Leen a sus padres el cuento que crearon, pidiéndoles
sus opiniones para mejorarlos. (Anotan sus opiniones).
- Contestarán las siguientes preguntas en sus
cuadernos:
- ¿Cómo redactamos el primer borrador?
- ¿Qué estructura seguimos para poder textualizar el
cuento?
- ¿De qué trata el cuento que crearon?
- ¿Lograron los estudiantes producir sus cuentos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
VER
- Individualmente, analizan el mensaje de Jesús:
Los primeros cuatro libros del nuevo testamento se llaman
evangelios, que quiere decir “BUENAS NOTICIAS” acerca
de la vida, enseñanzas, muerte y resurrección de Jesús.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan la siguiente situación: Los estudiantes se
encuentran abrumados por que necesitan elaborar el
croquis del aula dibujando la organización del aula,
Pepe le dice a Maritza ¿Cómo podemos representar
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
nuestra aula?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Qué entienden del problema? ¿Creen que
al organizar el aula también se debió de hacer un plano
diferenciando los sectores del aula? ¿Podemos
ubicarnos mejor con ayuda de un plano?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Utilizan diferentes figuras geométricas para
representar un croquis ¿Qué es un croquis?
Un croquis es un mapa que nos ayudará a ubicarnos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
BÚSQUEDA DE MATERIALES
- Comentan ¿Qué es un Portafolio?
Un portafolio es una colección de los trabajos que
explican la historia de los esfuerzos, el progreso o
los éxitos del estudiante en un determinado
aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan nuevamente el problema del inicio, ¿Pueden
escribir las rutas que siguieron utilizando diferentes
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
flechas?
- Comentan ¿Cómo utilizaron las flechas?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Observan un croquis con flechas.
- Comentan y analizan: Desde la Av. Villarta, Tati quiere
llegar al Cangrejo, por medio de flechas de color verde,
trazan los posibles caminos que podrían utilizar para
llegar al destino.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cómo podemos ubicarnos de mejor forma
en un croquis?
- Elaboran un croquis con respecto a su comunidad, de
acuerdo a lo que ellos creen conocer.
- Realizan un paseo por los alrededores de la IE,
observando los puntos de referencia mas notables.
- Observan y comentan un ejemplo con croquis,
comparando con el que habían realizado.
- Rectifican los puntos de referencia en el croquis
realizado por ellos.
- Los niños con sus padres visitaron distintos lugares de
su comunidad para conocerla mejor y hacer su
investigación de Personal Social.
REPRESENTACIÓN
- Se les entrega diversos croquis en blanco (sin
direcciones ni puntos de referencia), y se les manifiesta
cómo llegar de un punto a otro, recorriendo con flechas.
- En grupos, presentan uno de los problemas
propuestos, lo explican y mencionan las estrategias
que utilizaron para resolverlo.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan : Para elaborar un croquis ,¿debemos tener
en cuenta una leyenda de datos?¿Podriamos nosotros
elaborar nuestra leyenda de datos, para ubicarnos
mejor y desplazarnos con facilidad? ¿Si deseamos
utilizar diferentes flechas en el croquis podríamos
dibujar el desplazamiento desde uno de los sectores al
centro de la IE?
- Deducen ¿Qué es un croquis? ¿A qué llamamos
desplazamiento? ¿Qué es una leyenda de datos?
- Agregan al croquis elaborado diferentes
desplazamientos.
REFLEXIONAN
- Se elige diferentes responsables de cada grupo y
mencionan los procedimientos que utilizaron para
elaborar los desplazamientos en sus croquis.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se ubican en un círculo y responden ¿Es necesario 10´
poder ubicarnos en un croquis? ¿Para poder
desplazarnos en un croquis es necesario utilizar las
flechas?
- Se aplauden y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
METACOGNICIÓN:
Cierre - ¿Cómo utilizamos los croquis?
- ¿Para qué utilizaremos los croquis?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en esta sesión?
- El (la) docente completa Rúbricas. ANEXO 1.
TAREA
- Agregarán desplazamientos con flechas a sus croquis
elaborados.
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al escribir los -
desplazamientos en los croquis elaborados?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
Reflexión sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
ARTE Y 1. Aprecia de manera - Comenta sobre los posibles - Comentan e - Lista de
CULTUR crítica significados de una obra de arte, investigan cotejo
A manifestaciones con base en lo observado y lo sobre la función
artístico-culturales. investigado acerca del autor, y de los
1.3. Reflexiona emite una opinión personal sobre portafolios, las
creativa y ella. describen
críticamente sobre explicando las
manifestaciones técnicas que
artístico-culturales utilizaron para
2. Crea proyectos - Describe la idea o temática elaborarlos.
desde los lenguajes específica desarrollada en sus
artísticos. procesos de improvisación y
2.3 Evalúa y experimentación. Explica las
comunica sus técnicas que ha usado y las
procesos y proyectos maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.
3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y - Revisan si sus - Lista de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el cuentos se cotejo.
COMUNI lengua materna. punto seguido y los signos de ajustan a la - Evaluación
3.3. Utiliza admiración e interrogación) que situación
CACIÓN escrita.
convenciones del contribuyen a dar sentido a su comunicativa,
lenguaje escrito de texto. Emplea algunas figuras tomando en
forma pertinente. retóricas (por ejemplo, las cuenta la
3.4. Reflexiona y adjetivaciones) para caracterizar coherencia, el
evalúa la forma, el personas, personajes y uso de los
contenido y contexto escenarios, y elabora rimas y recursos
del texto escrito. juegos verbales apelando al ritmo gramaticales,
y la musicalidad de las palabras, ortográficos
con el fin de expresar sus como el punto
experiencias y emociones. que contribuyen
- Revisa el texto para determinar si a dar sentido a
se ajusta a la situación su texto.
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
VALORACIÓN
3. Resuelve - Establece relaciones entre los - Expresa a - Rúbricas
MATEMÁ problemas de forma, datos de ubicación y recorrido de través de un
TICA movimiento y los objetos y personas del croquis su
localización. entorno, y los expresa en un desplazamiento
3.1. Modela objetos gráfico, teniendo a los objetos , estableciendo
con formas fijos como puntos de referencia; relaciones entre
geométricas y sus asimismo, considera el eje de los datos de
transformaciones. simetría de un objeto o una ubicación y
3.2. Comunica su figura. puntos de
comprensión sobre referencia
- Expresa con dibujos su
las formas y utilizando el
comprensión sobre los elementos
relaciones gráfico de
de las formas tridimensionales y
geométricas. flechas en su
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría). recorrido en
formas
bidimensionales
.
Semana N°03
“SOMOS DIFERENTES, PERO TRABAJAMOS EN EQUIPO”.
Día Nro. 11
“¿A CUÁNTOS NOS GUSTA TRABAJAR EN EQUIPO?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Analizan el caso de Panchita y comentan: Panchita,
ingresa a su salón y encuesta a sus compañeros,
recopilando diferentes datos cualitativos y cuantitativos.
¿Cómo reconocemos que datos son cualitativos y
cuantitativos?
- Luego clasifican los datos en una tabla de DATOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
- ¿Pueden ayudar a Panchita a clasificar los datos?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Para poder clasificar los datos, cómo
sabemos cuándo un dato es cualitativo o cuantitativo?
- Teniendo en cuenta las definiciones ¿Podemos
clasificar los resultados de la encuesta?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan ¿Las variables cualitativas están asociadas a
una cualidad? ¿Podemos clasificar las respuestas de la
encuesta? ¿Las variables cuantitativas están
relacionadas a los números o cantidades?
- Entonces, diferencian en la tabla con variables
cualitativas y cuantitativas.
- Elaboran una conclusión sobre las variables
cuantitativas y cualitativas:
Los datos cuantitativos los reconocemos porque
se refieren a números, y los datos cualitativos se
refieren a diferentes características.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
- Observan ilustraciones de diferentes niños
descuidando sus sentidos, las describen y comentan.
- ¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por
qué el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el
volumen no es el adecuado?
- En grupos plantean el problema a investigar:
- ¿Qué medidas debemos de practicar para cuidar de
nuestros sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En grupos, los estudiantes escriben una posible
respuesta al problema a investigar.
- Es probable que tengamos que investigar medidas que
nos ayuden a proteger y prevenir enfermedades a
nuestros sentidos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
Desarrollo - En grupos comentan:
- Cuidar y mantener en buen estado tus sentidos, te va a
permitir relacionarte con el medio que te rodea, ¿Cómo
debes cuidar tus sentidos?
- Los responsables entregan los materiales adecuados
para que en grupos elaboren diferentes carteles
colocando la importancia de cuidar los sentidos:
- Observan diferentes carteles sobre el cuidado de los
sentidos.
- ¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos?
- Comentan ¿Qué otras medidas podemos seguir para
proteger los sentidos?
- Agregan más ideas para proteger sus sentidos.
- Al finalizar muestran sus carteles elaborados,
corregirán las faltas de ortografía y pasan a limpio.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
- En grupo clase, se presenta y registra en una tabla de
doble entrada.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Responden:
- ¿Cómo cuidas tu piel del Sol y del frio?
- ¿Cómo debes usar la computadora, el televisor y las
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes pegan sus carteles en un lugar visible 10´
de la I.E. para difundir la importancia de cuidar los
sentidos y les explicarán a sus compañeros.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo superamos las dificultades?
¿Por qué es importante saber la importancia del
Cierre
cuidado de los sentidos?
- Se felicitan por el esmero colocado en la organización
de su aula.
- El (la) docente completa la Ficha de observación.
ANEXO 1.
TAREA
- Escriben y grafican las medidas necesarias para cuidar
los sentidos.
- Informan a sus padres cómo cuidar sus sentidos.
- ¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del
cuidado de los sentidos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
TÍTULO DE LA SESIÓN “Trabajamos con técnicas mixtas ”
I.- DATOS
1.1 Institución Educativa : 30093
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Unirán dos grupos para analizar el problema:
- Observa los conjuntos Q = 9; 10; 11; 12 y V = 8; 9;
10; 11 Luego grafica Q V
- ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué
materiales podemos usar para representarlo?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Conversan ¿Qué significa unir diferentes conjuntos?
Desarrollo - ¿Cómo podemos representarlos y resolver ejercicios
con unión de conjuntos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Creen que pueden representar el problema
presentado, dramatizándolo?
- ¿Cómo se representa cuándo unimos diferentes
conjuntos?
- Analizan un ejemplo.
- Comentan ¿Qué otros materiales podemos usar para
representar los conjuntos?
REPRESENTACIÓN
- Analizan el siguiente ejemplo sobre la unión de los
conjuntos.
- En grupos, los estudiantes, resuelven diferentes
ejercicios.
Cierre - Cada grupo representa a través de ilustraciones la 10´
unión de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Fueron fáciles las actividades?
¿Cómo superaron las dificultades?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- El (la) docente completará una Escala de valoración
ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven una ficha sobre la unión de
conjuntos. ANEXO 3
- Comunican a sus padres lo que aprendieron en la
sesión.
Reflexión - ¿Lograron los estudiantes unir diferentes conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
____________________ ____________________
Profesora de Aula DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38
ANTES DE LA ASAMBLEA
- El delegado de aula, pega carteles en la pizarra, los
estudiantes de cada grupo, escriben ideas debajo de
ellas.
TRABAJO COLABORATIVO
TRABAJO EN EQUIPO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Unen dos grupos y analizarán un caso de intersección
de conjuntos.
- ¿Qué materiales serán útiles para poder representar
este problema?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Este problema ¿une los conjuntos? ¿Los separa?
¿Cuál es el objetivo a buscar?
- ¿Qué significa intersección de conjuntos? ¿Cómo
podemos representar este tipo de conjuntos? ¿Qué
debemos hacer con respecto al problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Qué materiales debemos de utilizar para
resolver el problema?
- ¿Podemos representarlo utilizando el diagrama de
Venn? ¿Cómo representamos la intersección?
- Conversan ¿Hace falta algún dato más? ¿Es necesario
utilizar material concreto? ¿Podemos dramatizar el
problema?
- ¿Qué es la intersección de conjuntos?
- Escriben en papelógrafos el problema que más les
haya gustado y explicarán cómo los resolvieron a sus
compañeros.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comparten sus estrategias de solución de intersección
de conjuntos.
- Elaboran un organizador sobre la intersección de
conjuntos.
REFLEXIONAN
- En un círculo, los estudiantes comentan ¿Por qué es
necesario aprender sobre la unión e intersección de
conjuntos? ¿Cómo sabremos qué vamos a utilizar lo
que aprendimos sobre las estas operaciones con
conjuntos?
- Cada grupo menciona las diferencias entre la unión e 10´
intersección de conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
¿Tuvimos alguna dificultad en el desarrollo de la
sesión?
¿Cómo superaron las dificultades?
¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en
nuestra vida cotidiana?
Cierre - Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la
intersección de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
intersección de conjuntos.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Lograron los estudiantes utilizar la intersección entre
conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos las Siete palabras de Jesús ”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- En equipos, analizan un problema sobre la diferencia
de conjuntos.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Comentan ¿Qué procedimientos seguimos para poder
resolver el problema? ¿Qué materiales creen que nos
ayudarán a resolver el problema?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo representamos los elementos en el
diagrama de Venn? ¿Cómo podemos hallar la
diferencia entre los conjuntos?
- Es el conjunto formado por todos los elementos del
primer conjunto, pero que no pertenecen al segundo
conjunto. Su símbolo es -.
- Representan a través de un diagrama de Venn los
conjuntos, luego colorean que conjunto queda si quitan
el otro.
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Dialogan en grupos ¿Qué materiales podemos utilizar
para poder resolver las diferencias entre conjuntos?
- Observan diferentes ejemplos, pueden utilizar bloques,
objetos y utilizarlos para representar los conjuntos.
- ¿Creen que podemos utilizar diferentes objetos para
representar más ejercicios sobre operaciones con
conjuntos?
- REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes, en equipos, representan en
papelógrafos el ejercicios que deseen y lo resuelven.
- Explican los procedimientos que llevarán a cabo para
encontrar la solución.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes preguntarán
cómo se diferencian y colorean las respuestas en los
diagramas, utilizando diferencia de conjuntos.
- REFLEXIONAN
- Comentan ¿Cómo podemos encontrar rápidamente la
diferencia en los conjuntos?
- Plantean nuevos problemas para encontrar la
diferencia de conjuntos.
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que los 10´
guiaron para resolver la diferencia entre los conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al encontrar las diferencias de los
conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes resuelven ejercicios sobre la diferencia
de conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron sobre la
diferencia de conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con
diferencia de conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
EVALUACIÓN:
Área/AF COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDAD DE DE
APRENDIZAJE VALORACIÓN
COMUN 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones - Comunica - Escala de
ICACIÓ oralmente en su lengua lógicas entre las ideas del texto oralmente valoración
N materna. oral, como las secuencias - expresiones
1.2. Infiere e interpreta temporales, causa- efecto o con sentido
información del texto semejanza-diferencia, así como figurado
oral. las características de personas, (adivinanzas)
personajes, animales, objetos, - considerando
hechos y lugares, el significado el propósito
de palabras según el contexto y comunicativo,
expresiones con sentido figurado recurriendo a
(adivinanzas, refranes), a partir su experiencia
de la información explícita e
implícita del texto.
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en su comunicativa considerando el
lengua materna. propósito comunicativo, el
3.1. Adecúa el texto a la destinatario y las características
situación comunicativa. más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes
de información complementaria.
PERSO 4. Gestiona - Distingue los elementos naturales - Asumen - Escala de
NAL responsablemente el y sociales de su localidad y responsablem valoración
SOCIAL espacio el ambiente. región; asocia recursos naturales ente la
4.1. Comprende las con actividades económicas. protección del
relaciones entre los medio
elementos naturales y ambiente y el
sociales. cambio
climático en
su localidad,
comprendiend
o la
importancia de
la Hora del
Planeta
MATEM 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias y - Resuelven - Rúbricas
ÁTICA de cantidad. procedimientos como los problemas con
1.3. Usa estrategias y siguientes: operaciones
procedimientos de con conjuntos
- Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo. usando la
- Estrategias de cálculo mental,
diferencia
como descomposiciones aditivas
aplicando
y multiplicativas, duplicar o dividir
estrategias
por 2, multiplicación y división por
heurísticas y
10, completar a la centena más
el uso de la
cercana y aproximaciones.
asociatividad
- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes
y uso de la asociatividad.
Día Nro. 17
“CONVIVIENDO EN ARMONÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 45
- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Los estudiantes analizan nuevamente el problema del
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
inicio.
- Conversan ¿Qué necesitamos para encontrar la
solución al problema? ¿Qué materiales podemos
utilizar para representar este problema?
- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
- En equipos, tratan de representar a través de
organizadores ¿Qué sucede con el problema? ¿Qué
nos trata de indicar? ¿Cómo podemos representar el
problema?
- Conversan ¿En el gráfico podemos observar al
problema planteado?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Los estudiantes siguen procedimientos para poder
resolver el problema planteado.
- REPRESENTACIÓN
- En equipos, analizan el procedimiento para resolver
este problema utilizando conjuntos.
- En equipos, resolverán diferentes problemas con
conjuntos.
- FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan ¿Qué procedimientos siguieron para poder
resolver los problemas? ¿Qué operaciones aplicamos?
- En diferentes papelógrafos, representan los problemas
y explican a sus compañeros cómo los resolvieron.
- REFLEXIONAN
- Conversan ¿Es posible plantear diferentes problemas
con conjuntos? ¿Creen que podemos resolverlos?
- Se guían del ejemplo para crear sus propios problemas
con conjuntos y su resolución.
- Conversan ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos?
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron 10´
para resolver los problemas con conjuntos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Tuvimos alguna dificultad al resolver los problemas
con conjuntos?
- ¿Cómo superaron las dificultades en el desarrollo de
los problemas con conjuntos?
- ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
- Se felicita a los estudiantes por el esmero colocado en
la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita
ANEXO 2.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- TAREA
- Los estudiantes resuelven diferentes problemas con
conjuntos. ANEXO 3
- Informan a sus padres cómo aprendieron a resolver
problemas con conjuntos.
- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas con
conjuntos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 47
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 48
tigres sucedía
rodando