Celeste García Gómez del Pulgar

INDICE
INTRODUCCIÓN

DATOS BÁSICOS

TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVOS
- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
- OBJETIVOS DE AREA.
- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

- CONCEPTUALES.
- PROCEDIMENTALES
- ACTITUDINALES

MAPA CONCEPTUAL

CONTENIDOS

TEMAS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

MATERIAL DEL PROFESOR

BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo hace una descripción de una unidad didáctica.

La unidad didáctica es un instrumento de trabajo relativo a un
proceso completo de enseñanza-aprendizaje, que articula los objetivos,
contenidos, actividades y metodología, en torno a un eje organizado y
ajustado al grupo y al alumno. La unidad didáctica da respuesta a todas las
cuestiones curriculares, es decir:

 al qué enseñar
 al cuándo enseñar
 al cómo enseñar
 al cómo evaluar

En todos estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes

niveles de la clase y desarrollar, en función a ellos, las necesarias
adaptaciones curriculares.

Este trabajo recoge la unidad didáctica de ”EL RELIEVE” además he

ampliado con el relieve de Castilla - La Mancha, ya que el libro, donde me he
centrado, no hacia referencia a este punto y los alumnos ya tenían
conocimientos del año pasado. Además he dando alguna orientación del
relieve de España, porque la tutora del curso está interesada.

El tema sido diseñado con el objetivo de que el alumno conozca los

elementos más importantes del relieve, más concretamente de Castilla- La
Mancha.
Para ello se ha de seguir el orden de lecturas y actividades que se van
proponiendo. Para conseguir los objetivos se han de realizar todas las
pruebas propuestas con porcentaje superior al 50% en cada una de ellas, lo
dará a conocer si ha asimilado los distintos elementos del relieve así como
su localización geográfica.

La mayoría de las actividades y dinámicas están pensadas para

realizarlas en grupo para fomentar la socialización con los demás, para
enseñarles a aceptarse a sí mismos y a los demás, a comunicarse
eficazmente, a compartir proyectos y material educativo, a participar en las
tareas de la colectividad, a ser responsables, a negociar significados, a
tomar decisiones colegiadas... Para conseguir finalmente una sociedad
verdaderamente abierta, democrática y participativa.

En las siguientes páginas podemos encontrar a quien va dirigido, la

metodología con la se van a llevar a cabo los temas, la temporalización, los
contenidos, las actividades, los temas transversales que se van a hablar
durante las clases, la evaluación....

Este trabajo está en este formato y en una página Web para

fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el aula, además los alumnos se
ilusionan de esta manera más con el tema. Este tema no es muy del agrado
de los niños ya que son muchos conceptos los que se tienen que aprender
pero así se lo toman en forma de juego y como algo divertido, aprendiendo
mejor y más rápido.
 DATOS BÁSICOS

CICLO: Segundo Ciclo de Educación Primaria.

CURSO: 4º de Educación Primaria.

NÚMERO DE ALUMNOS: 18 alumno/as por aula. Dos

alumnas necesitan adaptación curricular.

TIEMPO PARA LAS SESIONES: 60/45 minutos cada sesión.

Las niñas que necesitan adaptación curricular, realizan las mismas

actividades que los otros, ya que es lo que ha recomendado el orientador.
Éste les a dado los temas resumidos y accesibles a ellas por lo que no he
tenido que realizar ninguna adaptación significativa.
 TEMPORALIZACIÓN
Las sesiones se han organizado teniendo en cuenta el horario del
curso y la carga lectiva de la asignatura de Conocimiento del Medio. Es una
temporalización realizada de forma arbitraria; es flexible. No obstante he
dividido los contenidos y las actividades en sesiones.

Los alumnos tienen 5 horas a la semana esta asignatura por lo que

esta programación está realizada para tres semanas.

Las dinámicas que duran más tiempo se intentará realizarlas a las

últimas horas del día, cuando los alumnos están más cansados y aburridos.

A continuación se presenta el horario del curso, la planificación de

las sesiones se realizará teniendo en cuenta los conocimientos de los
alumnos, las actividades a realizar, los contenidos.
 HORARIO:

MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES

Lengua Lengua Religión Lengua Matemáticas

Ingles E.Física Matemáticas Lengua

Física

TIC Lengua Ingles Ingles

Música

R E C R E O

Matemáticas Matemáticas C. Medio Religión

Matemáticas

C.Medio Música C. Medio

C.Medio Artística
PLANNING:
 OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL DE ETAPA:

Comprender y reproducir mensajes escritos y orales en

castellana atendiendo a diferentes intenciones y contexto de
comunicación. (Educación para la Paz, y Atención a la diversidad).

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal,

visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento
verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la
capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas. (Este objetivo
conecta con todos los temas transversales).

Utilizar en un contexto de resolución de problemas sencillos,

los procedimientos adecuados para obtener la información necesaria,
seleccionarla, organizarla, representarla, tomar decisiones y comunicar
resultados. (Se utilizarán situaciones del entorno del alumno referidas al
Medio Ambiente, la Paz, el Consumo, la Salud y la experiencia vial para
plantear situaciones-problema que el elumno deberá resolver).

Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su

experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo
que le rodea, utilizar conocimientos adquiridos desarrollando su
creatividad. (Educación Ambiental)

Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana,

estableciendo relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias
posibilidades y limitaciones. (Educación para la Paz)

Colaborar en la planificación y realización de actividades en

grupo, aceptar las reglas y normas que democráticamente se establezcan,
respetando puntos de vista distintos y asumir la responsabilidad que
corresponda. (Potenciaremos actividades de socialización, fomentando
actitudes de respeto por normas elaboradas en grupo).

Potenciaremos relaciones equilibradas y constructivas con las

personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera
solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de sexo,
clase social, creencias y otras características individuales y sociales.
(Educación para la igualdad de oportunidades)

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida

y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. (Educación para la
Paz)

Establecer relaciones sencillas entre las principales

características del medio físico natural y social y las actividades humanas
más frecuentes en el mismo, habituándose a observar, reconocer y valorar
críticamente las diferencias de tipo social y rechazando la discriminación
a causa de ellas. (Educación para la Paz, educación Ambiental y para la
Igualdad)

Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y

mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia
el ejercicio de este derecho. (Educación Ambiental y Educación para la
Paz)

Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y

bien hecho (manual, intelectual, artístico, deportivo...) valorando su
utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y formativas. (Educación
para la Salud)
  OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO CICLO:

Comprender y producir mensajes orales y escritos en

castellano

Comunicarse a través de los medios de expresión verbal,

corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el
razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artísticas.

Resolver problemas sencillos.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las

relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y
de establecer relaciones afectivas.

Colaborar en la planificación y realización de actividades en

grupo y aceptar las reglas y normas que se establezcan.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las

personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera
solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo
social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo,
clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen

la vida y la convivencia humanas y obrar de acuerdo con ellos.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y

fenómenos del entorno natural y social y contribuir activamente, en lo
posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

Respetar el patrimonio cultural, participar en su

conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como
derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.
  OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO:

Adquirir estrategias básicas de observación del entorno

físico inmediato, de la localidad y de la comarca.

Identificar los principales tipos de paisaje (rural,

urbano, litoral), reconocer los elementos naturales y humanos más
característicos de cada uno de ellos y analizar las relaciones que se
establecen entre el ser humano y el medio.

Desarrollar actitudes de interés por el estudio del medio

natural y de disposición favorable a su protección y conservación.

Clasificar los principales tipos de paisaje de la península

Ibérica, describir sus principales características físicas y humanas e
interpretar mapas sobre esta temática.

Clasificar las principales formas del relieve, reconocerlas

en los mapas.

Identificar los componentes de la Tierra.

Participar en actividades de grupo adoptando un

comportamiento constructivo y de respeto por los demás compañeros e
interiorizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo escolar.
 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer que es el relieve.

Saber las formas que caracterizan el relieve.

Definir qué son las montañas.

Describir tipos de montañas.

Distinguir entre loma, colina y oteros.

Definir qué es una llanura.

Distinguir tipos de llanura.

Diferenciar entre meseta y depresión.

Definir qué es un valle y distinguir sus tipos.

Conocer cuando un paisaje es costero.

Diferenciar entre costa alta y costa baja.

Distinguir entre golfo, cabo y albufera.

Identificar tipos de relieve de costa existentes.

Distinguir entre isla, península y estrecho.

Saber para que se utilizan los mapas.

Definir el concepto de mapa.

Conocer como se representan las distintas altitudes en un mapa..

Conocer los principales ríos y montañas de Castilla la Mancha y de

España.
 MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son una técnica creada por Joseph D. Novak
como estrategia, método y recurso sistematizado. Constituyen una de las
estrategias más emblemáticas que favorecen el aprendizaje significativo del
contenido conceptual, así como la interdisciplinariedad.

Los elementos fundamentales de los mapas conceptuales son:

Concepto: Imagen mental que provoca en nosotros la palabra.

Proposición: Consta de dos o más conceptos unidos por palabras-
enlace para formar una unidad semántica.
Palabras-enlace: Sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos.
Las características más importantes son:
Jerarquización: Los conceptos se disponen en orden de importancia.

Selección: Los mapas constituyen una síntesis con lo más significativo

de un tema.

Impacto visual: Mostrar las relaciones entre las ideas principales de

un modo simple y vistoso.

A través de los mapas conceptuales se puede ver si el alumno ha

conseguido entender y memorizar comprensivamente las relaciones
conceptuales y si ha captado los significados básicos.
 A continuación se muestra el mapa conceptual referente al tema de
Relieve.
 TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales recogen aspectos que han alcanzado especial
relevancia en el desarrollo de la sociedad durante los últimos años en
relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre
personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo.

Estos temas tienen que ser trabajados en la escuela y en la familia

para que los niños no vivan actuaciones contradictorias entre la escuela y su
casa.
En este tema vamos a trabajar, el medio ambiente ya que este temas
vienen relacionado con los contenidos a tratar.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

La educación ambiental tiene como objetivo, en esta etapa, poner al

niño/a en relación con el medio en el que se tiene que desenvolver. De tal
forma que la relación que se establezca sea positiva, desarrollando una serie
de hábitos, actitudes, valores, destrezas y conocimientos de respeto,
cuidados y colaboraciones hacia todo aquello que lo rodea.

Las finalidades de la Educación Ambiental son:

-Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la
importancia de la interdependencia económica, social, política y
ecológica de las zonas urbanas y rurales.
-Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los
conocimientos, el sentido de los valores, las actitudes, el interés
 activo y las actividades necesarias para proteger y mejorar el medio
ambiente.
-Inculcar nuevas pautas para el respeto del medio ambiente.

La Educación Ambiental supone establecer una estrecha relación

entre estos cuatro aspectos:
Sensibilización hacia el medio
Adquisición de conocimientos sobre el medio.
Actitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el
entorno.
El acercamiento a los valores presentes en la opción medioambiental.

Actividades de
Educación Ambiental
¡Mójate!
Planteamiento de la situación problemática

"Los medios de comunicación son unánimes estos días. Recogen una noticia
preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la
contaminación de las aguas. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias
del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se
precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneración de las
condiciones naturales. Unas consecuencias parecen inmediatas: el
racionamiento del agua, la imposibilidad de emplearla para beber y la
necesidad de elevar considerablemente su precio. Las condiciones se
agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades."

Estrategia

Lectura en grupos pequeños

Torbellino de ideas/discusión libre en gran grupo

De las ideas expuestas por los distintos grupos se realiza una selección
de ciertas cuestiones; se buscan causas e implicados, se proponen soluciones
y agentes, se aventura la posibilidad de realización. Para que esta fase no
nos desborde hay que prever los tiempos a dedicar.
 Necesita un resumen posterior y la elaboración de conclusiones.

Debate dirigido/discusión guiada

Aunque la actividad previa ya debe haber servido de introducción al

tema, se les entregan dos fotocopias de artículos de prensa en las que se da
información más detallada acerca de la cuestión planteada inicialmente.
Puede que cada una de las preguntas planteadas requiera unos diez minutos
de discusión. Tras ellos, el profesor, que guia, el debate debe hacer un
resumen. Intentará que participe la mayor parte de los miembros del grupo,
pero su finalidad no es intervenir mucho, sino conducir, guiar, estimular.

Otras cuestiones que se pueden considerar

1. ¿Cuáles han podido ser las causas que han llevado a esta situación?
¿Quiénes las han provocado?
2. ¿Qué soluciones se les ocurren ahora mismo? ¿Y para el futuro?

3. ¿Creen que algunos hábitos de vida influyen en las condiciones del

agua?

4. ¿Qué estan dispuestos a hacer para evitar situaciones parecidas:

renunciar a ciertas comodidades, realizar cuantiosas aportaciones
económicas, o acaso creen que deben ser otros (Ayuntamientos,
Estado, etc.) quienes solucionen los problemas?
 CONTENIDOS
Conceptos.

Formas de caracterizar un relieve: Las montañas, las llanuras y

los valles. En la zona costera: Acantilados y playas.
Relieve de montaña: Sierra, cordillera o sistema y macizo.
Colina, lomas y oteros.

Relieve de llanura: Mesetas y depresiones. Lomas o colinas y

cerros u oteros.

Relieve de valle: Los puertos de montaña. Tipos. U y V.

Relieve de costa: Tipos: Acantilados y playas.

 Accidentes de la costa: Los cabos, los golfos y las

albuferas. Isla, archipiélago, península y estrecho.

Los mapas: Signos convencionales, leyenda.

El mapa de relieve: Altitudes y representaciones de éstas

El relieve de Castilla-La Mancha.

Ríos principales de Castilla-La Mancha.

Procedimientos.
 Expresión oral de opiniones y vivencias.
Observación e interpretación de dibujos y fotografías.

Resolución de cuestionarios.

Copia de dibujos e identificación de términos en él.

Explicación de términos.

Descripción de lugares.

Completado de textos.

Diferenciación de términos.

Observación de mapas.

Resolución de crucigramas.

Clasificación de términos.

Realización de mapas de relieve.

Actitudes.

Curiosidad por conocer el entorno que le rodea.

Interés por conocer distintos tipos de relieve.

Respeto por todo lo que le rodea.

CONTENIDOS
EL RELIEVE DE MONTAÑA

El conjunto de formas que presenta la superficie terrestre se llama

relieve. Las formas que caracterizan un relieve son las montañas, las
llanuras y los valles. En la zona costera además encontramos los acantilados
y las playas.

La Montaña:

Las montañas son grandes elevaciones del terreno de la superficie

terrestre. Éstas no han surgido todas a la vez, sino que han ido apareciendo
a lo largo de los años.

Así, nos podemos encontrar

montañas jóvenes con cimas
escarpadas en forma de crestas,
o montañas más viejas con cimas
desgastadas y redondeadas.
estas montañas tienen menos
altura debido l desgaste
producido por la acción del agua y
del viento a lo largo del tiempo

En un paisaje es difícil encontrar

una montaña aislada; éstas suelen
estar agrupadas.

Si encontramos un grupo de montañas alineadas en la misma dirección

estamos delante de una sierra. Un conjunto de sierras forman una cordillera
o sistema. Cuando vemos un grupo de montañas no alineadas formando un
gran bloque decimos que es un macizo. Cuando son montañas viejas las que
dominan el paisaje podemos apreciar:

Colinas: montañas de poca altitud de formas muy redondeadas.

Cuando su cima es plana se llama muela.

Lomas: alturas del terreno largas y poco elevadas.

Oteros: montículos aislados que dominan un llano.

Las llanuras y los valles:

Las llanuras:

Las llanuras son grandes extensiones de terreno plano, con algunas

elevaciones suaves. Entre unos lugares y otros no hay grandes diferencias
de alturas.

Las pequeñas elevaciones que aparecen pueden ser colinas, lomas u

oteros.

A lo largo de un paisaje de
llanura podemos encontrar mesetas
y depresiones.

La meseta es una llanura con

cierta altitud con respecto al nivel
del mar. En ella abundan los pastos y
escasean los árboles.

Una depresión es una llanura rodeada de zonas más altas cuya altura
está por debajo del nivel del mar. Suele estar rodeada de montañas. En las
depresiones abundan las praderas y existe una gran variedad de árboles.

Los valles:

Un valle es una parte baja y llana del terreno, situado entre

montañas. Es una depresión de forma alargada, con menos altitud que las
tierras vecinas que lo rodean.
 Los valles están situados entre
montañas, por lo tanto, el
acceso a ellos es difícil. Los
valles se comunican por unos
pasos llamados puertos de
montaña.

Los valles es frecuente

encontrar ríos y arroyos que
bajan de las montañas.
Proporcionan al paisaje el agua
necesaria para que
encontremos en éste abundante
vegetación y tierras fértiles
para el cultivo.

Cuando las montañas son jóvenes, los ríos que las recorren forman
profundos valles en forma de v. Si el valle tiene forma de u, es que proviene
de un antiguo glaciar.

Relieve de costa:

La zona en la que se pone en contacto la tierra con el mar se denomina

costa.

El paisaje costeo suele tener formas muy variadas.

Cuando nos encontramos con montañas próximas a la costa podemos

decir que es una costa alta y en ella aparecen acantilados.

Si la costa es arenosa y llana, diremos que es una costa baja.

Estaremos entonces ante un paisaje de playa.
Accidentes de la costa:

La costa puede presentar muchas irregularidad. Algunas de ellas son:

Los cabos: son porciones de tierra que penetran en el mar.

Los golfos: son parte del mar que penetra en la tierra. Cuando esta
entrada es muy pequeña se llama bahía. Suele tener forma de arco o concha.

Las albuferas: son lagunas que se forman en las playas bajas con el
agua del mar.

Isla, archipiélago y península:

Isla: es una porción de tierra

rodeada de agua por todas
partes. Cuando hay un conjunto
de islas muy próximas entre si,
se dice que son un archipiélago.
En España hay dos archipiélagos:
el canario y el balear.

Península: es una porción de

tierra rodeada de agua por todas
partes menos por una. La parte de
tierra que une a la península con el
resto del continente se llama
istmo.
 Estrecho: es una franja de mar
que separa dos tierras muy
próximas entre si.

El mapa y la representación del relieve

Para representar grandes extensiones de superficie utilizamos los

mapas.

En los mapas aparecen todas las cosas que hay en al realidad:

carreteras, localidades, rios... todos estos elementos aparecen señalados en
el mapa con signos convencionales: círculos grandes o pequeños para las
localidades, lineas de diferentes colores segun la importancia de las
carreteras, líneas segmentadas para el ferrocarril, etc.

Los signos convencionales aparecen en el recuadro llamado leyenda

del mapa.

El mapa del relieve

 Los mapas del relieve representas las diferentes alturas de los
accidentes del terreno respecto al nivel del mar, las altitudes. Se utilizan
para esta representación diferentes colores:

Verdes: para señalar las llanuras, depresiones o valles; las zonas de

menor altura del terreno.

Amarillo: para señalar las zonas de altura intermedia, mesetas y

accidentes como los cerros y colinas.

Marrón: representa las zonas muy altas. Se ira haciendo mas oscuro a
medida que aumenta la altitud del terreno.

Son mapas físicos aquellos que representan a la vez el relieve y la

hidrografia (rios, embalses, lagos...).

El relieve de Castilla -La Mancha

Las montañas de Castilla - La Mancha.

Los Motes de Toledo son un conjunto de alineaciones montañosas que

se extienden de Este a Oeste por el centro de nuestra comunidad.

Los montes de Toledo están compuestos por sierras de escasa altura

y de cumbres aplanadas.

Las principales sierras de los Montes de Toledo son: Altamira, la

Majana, El Castañar, Los Yébenes, El Chorito, el Pocito, la Calderina y las
Guadalezas.

El Sistema Central separa la Submeseta Norte de la Submeseta Sur.

Está formado por tres grandes sierras ( Somosierra, Guadarrama y Gredos)
y por varias sierras menores.

En el norte del Guadarrama destacan la sierra de Pela, la sierra de

Ayllón, la sierra del Ocejó y Somosierra ( peña cebollera, 2.129m)

En el norte de Toledo se encuentra la sierra de san Vicente ( 1.32Om)

que separa los valles de los ríos Tiétar y Alberche.
 El Sistema Ibérico está situado al este de Castilla-La Mancha.
Destacan los altos de Barahona y la sierra de Ministra, la paramera de
Molina, las estribaciones del macizo de Albarracín ( cerro de San Felipe,
1839m) , la Serranía de Cuenca, la sierra de Mira y , al oeste de Cuenca, la
sierra de Altamira.

En el Sistema Bético destacan la sierra de Alcaraz y la sierra de

Segura.

Sierra Morena está formada por varias cadenas montañosas de

escasa altitud y constituye un escalón que separa Castilla- La Mancha con
Andalucia.

Las sierras más importantes son, de este a Oeste: la sierra de San

Andrés, la sierra Madrona ( Bañuela, 1323m) y la sierra de Alcudia.

Las tierras llanas de Castilla-La Mancha

Las tierras llanas comprenden estas comarcas: La Mancha, El Campo

de Montiel, La Sagra y La Alcarria.

Embalses y lagunas más importantes de Castilla-La Mancha.

Como embalses destaca el de Azután, Bolarque, Castrejón y

Entrepeñas, en el Tajo; el de Buendia, en el Guadiela; el de Alarcón, en el
Jucar, y el de Contreras en el Cabriel.

Destacan las lagunas de Alcazar de San Juan, Tomelloso, Tembleque y

Villafranca de los Caballeros.

LOS RÍOS DE CASTILLA-LA MANCHA

TAJO

Nace en los Montes Universales,

Sierra de Albarracín, provincia de
Teruel.

Pasa por Aranjuez, Toledo y

Talavera de la Reina.

Desemboca en Lisboa, formando un

gran estuario llamado Mar de la
Paja.

Afluentes por el margen derecho

son: Gallo, Jarama (que recibe a
tres: Tajuña, Henares y
Manzanares), Guadarrama,
Alberche, Tietar y Alagon.

Afluentes por la margen izquierda

son: Algodór, Almonte y Salor.

GUADIANA

No nace en ningun sistema montañoso;

surge de las Lagunas de Ruidera,
desaparece y vuelve a surgir en los
denominados Ojos del Guadiana
(Ciudad Real).

Pasa por Ciudad Real, Merida y

Badajoz, entre otras ciudades
importantes.

Desemboca en Ayamonte (Huelva).

Afluentes por el margen derecha son: El Záncara y el Ciguela.

Afluentes por el margen izquierda son: Jabalón, Zújar y Matachel.

JÚCAR

Nace en el Cerro de San Felipe

(Cuenca).

Pasa por Cuenca y la provincia de

Albacete (tierras altas de la Meseta).

Desemboca en Cullera (Valencia).

Afluentes fundamentales son: El

Huécar (margen derecho) y El Cabriel
(margen izquierdo).

SEGURA

Nace en la Sierra de Segura (Jaén).

Pasa por el sur de la provincia de

Albacete y Murcia fundamentalmente.

Desemboca en el mar Mediterráneo

(provincia de Alicante).

Afluentes de su margen derecho

destacan el Guadaletín y en su margen
izquierdo el río Mundo.

Afluentes por el margen derecha son: El Záncara y el Ciguela.

Afluentes por el margen izquierda son: Jabalón, Zújar y Matachel.

 ACTIVIDADES

MODELO METODOLÓGICO A SEGUIR

La metodología queda reflejada en un conjunto de principios

relacionados con una concepción constructivista (el niño construye el
aprendizaje):

1. Conocer y partir del nivel de desarrollo del niño. Teniendo en

cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los
conocimientos previos que el alumno ha construido con
anterioridad.
2. El niño es protagonista.
3. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes; que puedan
aplicarlo a la vida cotidiana.
4. Asegurar la construcción de aprendizajes constructivos. Es aquel
aprendizaje donde el alumno establece vínculos entre nuevos
contenidos y los conocimientos previos que ya posee.
5. Promover la actividad del alumno, a través de la motivación y la
estimulación.
6. Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que
permitan la confrontación de puntos de vista...
7. El profesor será el guía a través de las siguientes actuaciones:

 Crear un clima positivo en el que el niño desarrolle su identidad,

autonomía, autodominio, buen concepto personal.
 Poner en acción lo que se va ha denominado las dos pedagogías. La
del esfuerzo – que el niño haga todo lo que pueda – posibilitando
que realice bien las actividades y supere las dificultades.

Todos los aspectos tendrán eficacia con una buena organización

del aula, una adecuada organización de los espacios y del tiempo, la
utilización de todos los recursos posibles, y con flexibilidad en las
agrupaciones en función de las actividades.
 ACTIVIDADES INICIALES
Con recortes de revistas, libros, fotografías... sobre el relieve. Se
hace una asamblea y se van observando las fotografías, los niños, con la
ayuda des profesor los va orientando para que identifiquen las
unidadesbásicas del relieve.

- Se hacen preguntas como:

¿Qué tipo de relieve presenta este paisaje?

¿Qué diferentes formas de relieve puedes encontrar en un paisaje de

montaña?

¿Cómo es aquí el curso del río?

¿De donde provienen las aguas?

Describe el paisaje.

Diferencias entre varias imágenes

¿Para qué se puede aprovechar el agua de los ríos que discurren por
montañas?

¿Qué es una desembocadura?

¿En que otro sitio puede desembocar un río que no sea el mar?

¿Qué accidentes de relieve podemos ver en la costa?

¿Cómo influyen las olas en el relieve de la costa?

Se pregunta a los alumnos si han estado en alguno de los sitios de las

imágenes que han traído y se les pide que cuente a todos la experiencia.

Los alumnos ponen en un papel sitios donde han estado, entre todos se
van clasificando según el tipo de relieve en la pizarra.

Las imágenes se colocaran en grupos teniendo en cuenta el tipo de relieve

que son. Las imágenes que no sepan el tipo de relieve se dejaran sin colgar,
para hacerlo a medida que avance el tema.
 ACTIVIDADES DE DESAROLLO

Define relieve y montaña.

Relieve:
________________________________________________________
_______.

Montaña__________________________________________________
____________.

Contesta.

- ¿ Qué es una sierra?

________________________________________________________

- ¿Qué diferencias hay entre sierra y macizo?

________________________________________________________

- ¿En qué se diferencian una montaña joven y una vieja?

______________________________________________________________________

Haz un dibujo donde aparezcan diferentes accidentes geográficos.

 ¿ Has ido alguna vez a la montaña? _______________________

¿ Qué actividades puedes realizar allí?

_________________________

________________________

_________________________

_________________________

¿ Cuál has realizado tu?

_________________________

________________________

_________________________

_________________________

¿ En qué estación del año? _________________________________.

¿ Qué es cada definición?

- Una gran extensión de terreno plano. _______________

- Una parte baja y llana del terreno. _________________

- Un paso entre dos valles. _____________________

 Dibuja y define meseta y depresión.

______________________________ __________________________________

Meseta:
__________________________________________________.

Depresión:________________________________________________

Haz una descripción del valle utilizando las siguientes palabras: montañas,
puertos , ríos y llanuras.

Dibuja un valle en forma de V

 Dibuja un paisaje de costa y escribe sus elementos.

Describe una costa que conozcas.

________________________________________________________
________________________________

______________________________________________________________________
________________________________________

______________________________________________________________________
________________________________________

Completa:

- En la costa alta podemos encontrar.............. Sin embargo, en la costa

baja...................
 Explica la diferencia entre cabo y golfo.

________________________________________________________
______________________________________________________

________________________________________________________
______________________________________________________

¿ En qué se diferencian estos mapas?

________________________________________________________
________________________________

________________________________________________________
________________________________-

¿ Cuál es un mapa físico?

______________________________________
ACTIVIDADES DE REFUERZO
DEFINICIONES
Objetivos:

- Aprender las definiciones de forma divertida.

- Fomentar el compañerismo.

- Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min.

Participante: Toda la clase dividida en dos grupos

Desarrollo:

- El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas los conceptos y en

otras las definiciones.

- Las fichas de los conceptos se reparte entre los equipos.

- El profesor ira leyendo la definición y los alumnos dirán el concepto.

- El grupo que se equivoque de concepto, dará una cartulina al equipo

contrario.

- El equipo que de voces o que no cumple alguna norma será castigado con la
retirada de una cartulina.

Evaluación:

- La mayoría de alumnos se queden con los conceptos.

- Haya buen compañerismo.

CONCEPTOS
Objetivos:

- Aprender las definiciones y conceptos de forma divertida.

- Fomentar el compañerismo.

- Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min.

Participante: Toda la clase dividida en dos grupos

Desarrollo:

- El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas los conceptos y en

otras las definiciones.

- Las fichas de las definiciones se reparte entre los equipos.

- El profesor ira leyendo el concepto y los alumnos dirán la definición.

- El grupo que se equivoque de definición, dará una cartulina al equipo

contrario.

- El equipo que de voces o que no cumple alguna norma será castigado con la
retirada de una cartulina.

Evaluación:

- La mayoría de alumnos se queden con los conceptos y definiciones.

- Haya buen compañerismo.

DIAPOSITIVAS
Objetivos:

- Saber identificar los diferentes accidentes geográficos viendo

imágenes.
- Fomentar el compañerismo.
- Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min.

Participante: Toda la clase dividida en dos grupo

Desarrollo:

- El docente prepara diferentes diapositivas de imágenes de distintos

accidentes geográficos .
- Por turnos de equipo se enseñaran las diapositivas y el portavoz del
equipo dirá de que accidente se trata.
- El portador de cada equipo será una persona diferente a medida que
pasen las diapositivas.
- Solo podrá hablar el portavoz, si éste no sabe la respuesta y otro del
equipo si éste se lo dirá a todos y el portavoz lo dirá al docente. Tendrá
que decir de que se trata y la definición del accidente.
- Si ninguno lo sabe la diapositiva pasa al otro equipo.
- Se quitan puntos al equipo que conteste mal, no conteste el portavoz o
el que no cumplan las normas.
Evaluación:
- La mayoría de alumnos identifican las diferentes imágenes.
- El 80% de los alumnos sabe las definiciones.
- Hay buen compañerismo.

COMUNIDADES
Objetivos:
 - Iniciar en el conocimiento de todas las Comunidades Autónomas, con
sus provincia.
- Saber ubicar en el mapa las Comunidades Autónomas.
- Defender y argumentar las opiniones de cada uno.

Tiempo: 20 min.

Participante: Toda la clase dividida en dos grupos

Desarrollo:
- El docente fabrica con cartulina unas fichas, en unas el nombre del
lugar y en otras los gentilicios .
- Las fichas de los lugares se reparte entre los equipos.
- El profesor ira leyendo el gentilicio y los alumnos dirán del lugar que es.
- Un portavoz, que iran cambiando, señalará en el mapa donde está ese
lugar
- El grupo que se equivoque, dará una cartulina al equipo contrario.
- El equipo que de voces o que no cumple alguna norma será castigado con
la retirada de una cartulina.
Evaluación:
- La mayoría de alumnos después del juego saben identificar las
Comunidades Autónomas.
- El 80% de los alumnos saben ubicar las Comunidades Autónomas en el
mapa .
- Algunos de los alumno identifican alguna provincia con su Comunidad
Autónoma.
- Hay buen compañerismo.

IMÁGENES
Objetivos:
- Saber identificar imágenes dando una serie de pistas .
- Fomentar el compañerismo.
- Defender y argumentar las opiniones de cada uno.
- Conocer las lagunas que puedes haber quedado de las explicaciones
anteriores.

Tiempo: 20 min.

Participantes: Toda la clase dividida en dos grupos

Desarrollo:
- El docente prepara diferentes imágenes de distintos accidentes
geográficos pertenecientes a Castilla- La Mancha .
- Por turnos de equipo se enseñaran las imágenes y el portavoz del equipo
dirá de que accidente se trata.
- El portador de cada equipo será una persona diferente a medida que pasen
las imágenes.
- Solo podrá hablar el portavoz, si éste no sabe la respuesta y otro del
equipo si éste se lo dirá a todos y el portavoz lo dirá al docente. Tendrá que
decir de que se trata y la definición del accidente.
- El docente irá dando pequeñas pistas, si con la pista no lo saben se cambia
el turno al otro equipo.
- Se quitan puntos al equipo que conteste mal, no conteste el portavoz o el
que no cumplan las normas.
Evaluación:
- La mayoría de alumnos identifican las diferentes imágenes.
- El 80% de los alumnos sabe las definiciones.
- Hay buen compañerismo

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Las actividades de ampliación se pueden ver en la página Web.
 ACTIVIDADES DE Evaluación
Haz el siguiente crucigrama:

Montaña de poca altitud con formas muy redondeadas.

Montículo aislado que domina un llano.

Terreno poco elevado de forma alargada.

Gran bloque de montañas no alineadas.

Montaña redondeada con cima plana.

Montañas alineadas en la misma dirección.

Contesta:

¿Qué es un valle?
________________________________________________________
_____________

¿ Qué formas puede tener?

________________________________________________________
________

¿Por donde se comunican los valles?

________________________________________________________

¿Qué es un mapa?

________________________________________________________

Clasifica los siguientes accidentes del relieve. Meseta, cuestas,

sistema, golfo, afluente, puerto, depresión, isla....
Montaña Llanura Valle Costa

Pequeños Exámenes

Define:

1- Cordillera

2- Macizo y Sierra
Define:
3- Valle y Llanura
Montes de Toledo.
4- Costa y montaña
Sistema Central.
5-Archipiélago
Sistema Ibérico.
6- Isla, Estrecho y Península.
Sistema Bético
7-Puerto de montaña
Sierra Morena.
8- Depresión.

9- Colina y Loma.

10- Golfo, cabo y albufera.

Examen
 Define:

1- Cordillera

2- Macizo y Sierra

3- Valle y Llanura

4- Costa

5-Archipiélago

6- Isla, Estrecho y Península.

7- Montes de Toledo

8- Sistema Bético

9- El tajo y el Segura.

10- Mapa

En el siguiente mapa coloca todos los sistemas y ríos que has

estudiado.

METODOLOGÍA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES
 La Reforma concibe la educación como un proceso constructivo, en el
que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje
significativo.

Como consecuencia de esta concepción constructivista de la

enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de
aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él,
el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y
las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

La concepción constructivita de la enseñanza permite, además,

garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno
pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la
práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos
aprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de

cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir,
cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y
realmente funcionales. Deben, así mismo, implicar una memorización
comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de
relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus
esquemas de conocimiento.

En resumen, el proceso de aprendizaje, entendido dentro de este

modelo constructivista, cumple los siguientes requisitos:

 Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes

previos.
 Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
 Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
 Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben
actualizar sus conocimientos.
 Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los
alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
MODELO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra

práctica educativa. Son los siguientes:

 Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente

relacionados, referidos al clima de participación e integración del
alumnado en el proceso de aprendizaje:
 Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del
aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

 Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses,

demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas.
También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo
en grupo.

 Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención

educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una

forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, y la aportación de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales que he empleado para llevar a cabo esta unidad
didáctica han sido los siguientes:
 Libros de texto.

Paginas Web.

Cartulinas.

Folios.

Tijeras.

Mapas.

Diapositivas.

Fotografías.

Retroproyector.

Rotuladores.

EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué

medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone
un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al
contrastar esa información con dichos objetivos.

Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las

actividades, en las que el niño es el constructor de su propio aprendizaje;
por tanto se tendrá un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio
de una ficha. Todas las actividades que se realicen será puntuadas por el
profesor, pero el examen que realice al final será el que más puntúe para la
nota.

La evaluación que se llevara a cabo en esta unidad didáctica se dividirá

en tres periodos de tiempo, los cuales serán explicados a continuación:

Evaluación inicial: la evaluación inicial es la que se realiza al

comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la
recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la
situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso
educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada
uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y
acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades
individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de
cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de
valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son
satisfactorios.
Evaluación procesual: la evaluación procesual en su funciónformativa
consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo
prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La
evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular
sobre la marcha los procesos educativos.

Evaluación final: la evaluación final consiste en la recogida y

valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar,
etc; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la
que determina la consecución de los objetivos planteados al termino de un
proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser
el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
 Para llevar a cabo una buena evaluación hay que tener en cuenta
las circunstancias y los siguientes aspectos:
¿Qué evaluar?
- Grado de desarrollo de las capacidades
- Adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes
- Agentes, procesos y resultados.

¿Cómo evaluar?
- Grado de consecución de los contenidos manifestando en
los criterios de planificación de la evaluación.
- Conforme a criterios profesionales.
- Según el diseño y planificación previa.

Esta pregunta hace referencia a los criterios de evaluación.

¿Conque evaluar?
- Utilizando técnicas: de observación, prueba objetiva,
encuestas, entrevista, evocación...
- Con el soporte de instrumentos adecuados.

Esto se refiere a los instrumentos utilizados en la evaluación.

¿Cuándo evaluar?
- Al principio: diagnostica.
- Durante: reguladora
- Al final: sumativa.

Esta pregunta se refiere a los tipos de evaluación.

¿Quién evalúa?
- Profesores y alumnos.
 Autoevaluación
 Heteroevaluación
 Coevaluación
- Administración educativa.

¿ Para qué evaluar?

- Adecuar la actuación didáctica a las necesidades del
alumnado
- Toma de decisiones: promoción, titulación...
- Calificación y acreditación.
 Para evaluar se tendrá en cuenta la participación de los alumnos en las
diferentes dinámicas y actividades. A lo largo del desarrollo del tema se
irán haciendo pequeños exámenes, puntuables para la nota final, para obligar
de alguna manera a los alumnos a estudiar todos los días. Además los días
que toquen explicar Castilla - La Mancha se preguntará, oralmente a todos
los niños, lo explicado el día anterior, el niño que no se lo sepa lo tendrá que
copiar diez veces con el objetivo que se lo aprenda.

La tabla en la que se recojan las calificaciones será como la siguiente:

 Objetivo

Alumno

Criterios de evaluación

Conocer lo que es el relieve.

 Distingue las formas características del relieve.

Define qué son las montañas.

Nombra las diferencias que hay ente los tipos e montaña.

Identificar la llanura y los elementos más significativos.

Describe los valles y los elementos más característicos.

Cita tipos de valle.

Identifica un paisaje costero.

Nombra los accidentes de la costa.

Distingue entre isla, archipiélago y estrecho.

Representa correctamente signos convencionales y altitudes en

el mapa.

Sabe los principales accidentes geográfico de Castilla- La

Mancha.

Identifica las sierras principales de cada sistema de la

Comunidad.

Conoce a grandes rasgos los accidentes geográfico de España.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación que se van ha llevar a cabo en esta

unidad didáctica son los siguientes:

o PANELES INFORMATIVOS: son esquemas que sirven para

organizar los conocimientos referidos al tema. También puede haber
frases que aclaren las relaciones entre los conceptos e imágenes
aclaratorias.

o ASOCIACIÓN LIBRE Y RELACIONES: son dibujos, imágenes,

etc; que podemos asociar con conceptos, ideas…

o CUESTIONARIO: están compuestos por unas preguntas bien

seleccionadas, las cuales nos van a proporcionar información con cierta
precisión.

o OBSERVACIÓN: la evaluación podría decirse que es la base de

las técnicas de evaluación. Se centra en la obtención de información, ya
sea a través de imágenes, dibujos, juegos… relacionados con el tema que
se ha expuesto en clase.

o GENERACIÓN DE PREGUNTAS: se trata que al principio del

tema se formulen una serie de preguntas, para ver el conocimiento de
los niños acerca de este tema; aunque no solo se generan preguntas al
principio sino que también se pueden formular durante el proceso.

ACCIÓN CORRECTORA

Si alguna actividad presenta alguna dificultad para su realización, el

profesor realizará lo expuesto a continuación:
 Se le dará la oportunidad de iniciar de nuevo la actividad
al alumno para darle otra oportunidad.
Proporcionará ejemplos concretos de otras actividades.
Recomendará consultas en bibliotecas u otros libros.
Resolverá una actividad diferente aunque relacionada.

Tras las indicaciones del profesor será el niño el que desarrolle las
actividades de forma libre y creativa

BIBLIOGRAFIA
Conocimiento del medio 4º - Editorial EVEREST (Proyecto Ágora). ( Libro
en el que está basado la unidad).

Conocimiento del medio 3º - Editorial EVEREST (Proyecto Ágora).

Conocimiento del medio 6º - Editorial EVEREST (Proyecto Ágora).

Conocimiento del medio 4º . ED Edelvives

Conocimiento del medio 4º (Castilla La Mancha) Ed. Anaya Deja Huella

Conocimiento del medio 5º (Castilla La Mancha) Ed. Anaya Deja Huella

Conocimiento del medio 5º Ed. Anaya Deja Huella

Conocimiento del medio 6º Ed. Anaya Deja Huella

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/contribuciones/relievespa.htm

http://www.profes.net/varios/avisual/eso2/cosmos/cosmos9.ppt#1

http://www.castillalamancha.es/medioambiente/SP/contenidos/mediofisico/default.asp?
opcion=relieve

http://ofdp_rd.tripod.com
 MATERIAL DEL PROFESOR

EL RELIEVE

El relieve de la Tierra, tal como lo conocemos ahora, tardó

millones de años en formarse.
- Las montañas más antiguas son bajas y redondeadas debido al
desgaste que han sufrido durante el tiempo. Las más nuevas, son altas
y puntiagudas.
- Las mesetas se formaron por la erosión de las montañas o el
levantamiento del terreno, en forma menos brusca que las montañas.
- Las llanuras surgieron por evaporación de algunos lagos, el
alejamiento de los mares o la sedimentación de sustancias
arrastradas por los ríos.

Relieve de Castilla - La mancha

En Castilla la Mancha pueden diferenciarse una serie de áreas cuyos

paisajes van a estar relacionados con las características geológicas y
geomorfológicas.

La "Unidad Geoestructural hercínica". Ésta ocupa la parte Oeste y

Suroeste de la Región, aflora también al Norte de Guadalajara, así como en
algunos parajes del Sistema Ibérico. Está compuesta, por un lado, por rocas
de naturaleza eruptiva y metamórfica y por otro, por rocas sedimentarias
de desigual dureza que se plegaron durante la orogenia Herciniana
(Paleozoico).

La "Unidad Geoestructural Alpina". Los materiales fueron plegados por

las fases de la orogenia Alpina. En el caso del Sistema Ibérico la dirección
de las estructuras es NW-SE; así, en el paisaje de esta subunidad, son
frecuentes y prolongadas parameras (Maranchón, Molina de Aragón, Cuenca,
etc.) incididas por profundos y estrechos valles labrados por la erosión
fluvial de las aguas del Tajo, Júcar y sus respectivos afluentes; sobre ellas
se advierten importantes manifestaciones kársticas en algunos parajes
(Serranía de Cuenca, etc.). El dominio prebético presenta estructuras
orientadas de NE-SW que arman una serie de relieves que cobran una mayor
envergadura al S. de Alcaraz.

La tercera subunidad, el altiplano del "Campo de Montiel". La disposición

de los estratos del Secundario es horizontal por no haber tenido la orogenia
Alpina una especial relevancia en este sector; la ausencia de tectónica y el
desarrollo de distintas etapas erosivas ha originado la presencia de varias
superficies de erosión escalonadas. El alto valle del Guadiana incide en este
territorio con una dirección SE-NW; en su interior se instala uno de los
complejos travertínicos más importantes de Europa, como son las "Lagunas
de Ruidera", con edificios de barrera y terrazas tobáceas muy notables.

La "Unidad Neógena" se encuentra repartida por diversas zonas de la

región, destacando la gran mancha de materiales neógenos del centro del
mapa, interrumpidos de N-S por el gran umbral mesozoico de la Sierra de
Altomira.

España: relieve e
hidrografía
La península ibérica se organiza en torno al macizo hespérico, o zócalo
ibérico de origen herciniano, formado en el Paleozoico. El zócalo ibérico está
compuesto por las raíces graníticas de las cordilleras que se formaron
durante el Precámbrico. Este macizo es la raíz de la antigua cordillera, y
forma el fondo de un geosinclinal que acumula materiales pizarrosos hasta el
Silúrico, y calizos durante el Devónico y en el Cámbrico. Estos materiales
sufren procesos metamórficos para convertirse en gneis y granitos. Este
geosinclinal pierde profundidad y se colmata. Durante la orogenia
caledoniana la sedimentación se ve alterada, pero no del todo interrumpida.

Durante la orogenia herciniana, a finales de la Era Paleozoica, los

materiales acumulados emergen como una cordillera, con una dirección
dominante NO-SE. La fase principal se produjo durante el Carbonífero. El
plegamiento fue tan intenso que hubo fenómenos de vulcanismo y erupciones
de rocas plutónicas, principalmente graníticas. Esta cordillera deja un
profundo geosinclinal, el mar de Tetis, que le separa de la placa africana.
Del otro lado otro geosinclinal, el de la cuenca central asturiana-Pirineos que
le separa de las formaciones europeas. Estos geosinclinales se colmatarán a
partir del Mesozoico.
 El Mesozoico es una etapa de sedimentación. A comienzos de esta era la
cordillera herciniana está totalmente arrasada y convertida en una
penillanura. Durante todo el período tienen lugar movimientos epirogénicos y
transgresiones y regresiones marinas. La penillanura queda fosilizada por los
sedimentos que se depositan durante el Mesozoico. En las áreas cubiertas
por mares de poca profundidad, los materiales que se depositan son finos:
arenas, conglomerados, calizas y margas. En las zonas continentales los
materiales son algo más gruesos, pero los espesores son finos, ya que la
pendiente es pequeña. Existen lagunas estratigráficas, debido a los períodos
de regresión y transgresión marina. Durante las etapas de regresión los
materiales que se depositan son más groseros. Durante las de transgresión,
en cambio, los materiales depositados son más finos: margas, arcillas, yesos,
sales y calizas.

La cobertera, a comienzos del Terciario, era muy potente, sobre todo en

los grandes geosinclinales, que están casi colmatados. Aunque la mayor parte
del Terciario es de calma tectónica, a mediados del mismo se produce la
gran orogenia alpina, responsable de las grandes líneas del relieve actual en
casi todo el mundo. La orogenia alpina tiene lugar por el desplazamiento
hacia el norte de la placa africana, que comprime los materiales acumulados
en los geosinclinales del mar de Tetis y la cuenca central asturiana. Tiene
una dirección dominante NE-SO. La orogenia alpina es la responsable de las
cordilleras y las cuencas interiores que tras ellas se forman: la Cordillera
Cantábrica, los Pirineos y el sistema bético. También es responsable de las
depresiones que surgen entre las cordilleras y el zócalo, como: la depresión
del Ebro y la depresión bética. Estas depresiones se irán colmatando con el
tiempo, ya que al principio estarán ocupadas por el mar.

Además, se rejuvenecen las antiguas cordilleras hercinianas por el

levantamiento de los bloques fracturados, como los Montes de Toledo, el
Sistema Central, el Sistema Ibérico, el macizo central asturiano o los
montes Galaico-Leoneses. Este rejuvenecimiento dará lugar a relieves
apalachenses y, también, de horst y graben.

Con la aparición de estos relieves, en el zócalo, se individualizan una

serie de lagos interiores que acumularán margas, arcillas y calizas. Son dos
los lagos importantes, uno al norte y otro al sur. Ambos se colmatarán en el
Pontiense (Mioceno superior) con calizas. El del norte está algo más elevado
que el del sur. Tras el fin de la orogenia, la península sufre una serie de
reajustes epirogénicos que terminan por volcar el macizo hacia el oeste.
Este vuelco permite que los lagos interiores se vacíen y se inicie una intensa
erosión de los mismos. El lago norte sufrirá una mayor erosión, por estar
más elevado. Además, los movimientos epirogénicos permiten la activación
de fracturas, sobre las que surgirán relieves volcánicos.

Durante el resto del Terciario y el Cuaternario la erosión continental es

muy intensa, ocultando en parte los relieves alpinos. En este período se
depositan, en las zonas más bajas, potentes capas de derrubios
continentales, que los tapan.

Los movimientos epirogénicos postalpinos generan regresiones marinas

que alejan la línea de la costa hasta los límites actuales, aproximadamente.
La erosión cuaternaria retoca el conjunto de manera importante, sobre todo
durante las glaciaciones. Se pueden observar, en las regiones montañosas,
restos de erosión glaciar, distintos niveles de terrazas y derrubios
fluviales, y en las costas distintas líneas de playa y plataformas de abrasión
debidas a las regresiones marinas.

En resumen: el relieve peninsular se organiza en torno a un macizo

herciniano al que rodean relieves rejuvenecidos, cordilleras alpinas y
depresiones interiores. En el centro de ese macizo se acumularon depósitos
lacustres. Esta estructura organiza la red fluvial que tiene un peculiar
régimen de alimentación.

Caso a parte es el de Canarias. Las islas Canarias es un archipiélago

volcánico en plena placa africana. El origen de esa actividad volcánica es
incierto. Hay dos teorías: una que afirma que la actividad se debe a una falla
transformante que tiene su origen en la dorsal oceánica mesoatlántica; y
otra, la más aceptada, que se fundamenta en la teoría del punto caliente. De
cualquier manera es un archipiélago muy reciente