Didáctica III Primer parcial CeRP del Sur

Ana Cristina Rama Profa. Anna Rosselli

CUARTA SECUENCIA DIDÁCTICA CON EJE EN LA ESCRITURA

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
 Recursos lingüísticos empleados en adivinanzas: personificación, lítotes,
hipérbaton, catáfora, comparación para generar el enigma, pero también y en
especial al servicio de la rima.
 El sujeto léxico
 El modo imperativo y su uso en órdenes y advertencias. Aspecto pragmático:
intención del hablante.
 La segunda persona y su variación según las formas de tratamiento: tuteo, voseo
y formal (Ud.)
 Tiempos del modo subjuntivo tomados como préstamo para el imperativo.
 El complemento directo

PROPÓSITOS DE LA SECUENCIA:
El propósito es los estudiantes escriban adivinanzas, utilizando rima y recursos
que estén al servicio de presentar un enigma, y por otro lado instrucciones que sirvan de
guía a quien las lee para desarrollar una actividad.
Al presentarles la propuesta como un proyecto que tendrá un producto final que
no solo es palpable, sino que se pondrá en práctica su funcionalidad además de apreciar
su estética y originalidad, espero lograr una motivación suficientemente importante, como
para que estén bien dispuestos al aprendizaje de todos los conceptos que me propuse pues
el objetivo no será “lo debo aprender porque lo preguntarán en el escrito”, sino “lo voy a
aprender porque lo necesito para que me quede bien mi juego de mesa”.

FUNDAMENTO
Película seleccionada: “Jumanji” (1995) en particular se trabajará con el tráiler
de la misma y con una selección de escenas donde se está jugando al juego de mesa
propiamente dicho.
Es una película que pertenece al género fantástico, pero las referencias pertenecen
al mundo real: no hay seres fantásticos sino un portal mágico (juego de mesa) que cambia
elementos a un contexto que no les es propio (fauna, flora y fenómenos climáticos propios
de la selva que aparecen en una ciudad; y un niño civilizado trasladado a la jungla).
Los personajes de la película que participan del juego son niños con una vida
difícil: los de 1969, víctima de bullying escolar, con baja autoestima y padre autoritario;
y los de 1995 huérfanos de padre y madre, niños con motivos para sentirse infelices, a
niños con ese perfil parecería “buscar” el mágico juego.
Es posible identificar una intertextualidad entre la advertencia-invitación del
juego para quienes no se sienten felices: “El juego para los que desean dejar su mundo
atrás” esta frase y la advertencia grabada sobre la puerta del ingreso al infierno en La
divina Comedia de Dante Alighieri: “Abandonad, los que aquí entráis, toda esperanza”
(Canto III, v. 4 al 6), impresión que se reafirma cuando se lee, ahora sí en un tono similar,
la enfática advertencia del juego: “Cuidado, aventureros, no empiecen a menos que
piensen terminar. Las grandes consecuencias del juego se irán cuando un jugador llegue
a Jumanji y diga su nombre luego”.
Si hubiera que identificar “un mensaje” en la película, tal vez el mismo sería que
hay que enfrentar los temores, las adversidades y superarlas; y también que, así como en
la vida en el juego habrá infortunios, y la única forma de superarlos es seguir adelante.
Este mensaje no solo surge a partir de la trama y desenlace de la película, sino que se
explicita en la advertencia y mencionada que aparece impresa en el juego de la ficción.
En clase no se verá la película en forma completa, aunque se buscará la forma de
que la puedan ver en sus domicilios u otro espacio en coordinación con otra asignatura,
como ECA donde el tema valores y resiliencia es un tema abordado, por lo tanto solo
serán exhibidas las escenas correspondientes a la ejecución del juego. De las misma nos
interesa la lectura de instrucciones del juego y la advertencia para quienes lo juegan; las
consecuencias de cada jugada y su enunciación en forma de enigmas formulados en rima
(adivinanzas); y la respuesta de cada una de esas adivinanzas en la voz del personaje Alan
Parrish (Robin Williams) en forma de explicación e ilustradas mediante animaciones que
interactúan con los personajes.
La adivinanza como texto en verso, es fuente muy rica para trabajar tanto la
gramática como el léxico, pues se juega con el lenguaje, con sus estructuras sintácticas,
con los significados de sus nociones léxicos, y hasta se hacen trasgresiones al servicio del
acertijo por un lado y de la rima por otro, de modo que el hablante ordinario intuye esa
desestructuración o forzamiento, y en su reconstrucción es factible reconocer la reglas
implícitas y hacerlas explícitas.
“Queremos señalar una diferencia esencial entre la poesía de autor y la
adivinanza: si el poeta se sirve a veces de las más extrañas imágenes y metáforas
con tal de que haya una pequeña semejanza entre el término real y el imaginario
que sirva para hacer comprender al lector, cuando se juega con las palabras
 construyendo adivinanzas, a veces la propia adivinanza aleja al participante o
jugador de la verdad del enunciado y es en este alejamiento, en este
distanciamiento, donde radica una de sus principales características. Este
alejamiento es lo que Rodari denomina "extrañamiento" y Garfer y Fernández
(1983) «elementos desorientadores»”1
Texto literario: “Instrucciones para abrir el paquete de jabón Sunlight” de
Alejandro Dolina (2003; El libro del fantasma; EdBooket; 5ta; Bs.As.;Argentina).
A pesar de que el título que aparenta contener las típicas instrucciones que uno
encuentra en un envase de cualquier producto, este texto tiene la peculiaridad de esconder
un ensayo sobre la tristeza como actitud menos superflua en la vida.
La ligazón lograda entre ambos textos, instructivo y ensayístico -que da cohesión
y coherencia a la totalidad del texto-, es notoria, y sin embargo no dejan de mantener cada
uno los rasgos que lo caracterizan: el tono imperativo de las instrucciones, apela a que el
receptor haga algo, así como su lenguaje denotativo con referencias precisas y claras;
mientras que en el ensayo hallamos el diálogo con el receptor, la serie de argumentos
persuasivos, la postura subjetiva, el lenguaje connotativo.
Como se puede apreciar, entre estos dos materiales se abarcan diversos géneros
discursivos: los enigmas en forma de rima en verso; las explicaciones de los diferentes
accidentes del juego (explicativo o expositivo); el ensayo a favor de la tristeza como
forma de vida menos superflua (argumentativo). De los mismos trabajaremos con los
géneros discursivos: instrucciones de juego y adivinanzas, para un proyecto de escrituras,
en términos de Ana Camps, cuyo objetivo será la creación de un juego de mesa, más o
menos original, por parte de los estudiantes.

PLANIFICACIÓN DE CLASES
PRIMERA PARTE DE LA SECUENCIA

Contenidos conceptuales:

 Recursos lingüísticos empleados en adivinanzas: personificación, lítotes,

hipérbaton, catáfora, comparación para general el enigma, pero también y en
especial al servicio de la rima.

1
Pascuala Moróte Magán; “LAS ADIVINANZAS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO LENGUA EXTRANJERA”; Universidad de Valencia; ASELE; Actas XII;2001
  El sujeto léxico

En primer lugar se proyecta la imagen de un juego de mesa desplegado (“Clue”)

y les pido que identifiquen los elementos que lo componen.
TAREA:
Escriban:
¿Qué elementos encontramos dentro de un juego de mesa como este y para qué se
utilizan?
A continuación les anuncio que vamos a ver escenas de una película donde se
juega a un juego muy particular.

CONSIGNA:
Presten atención a la propuesta del juego.
Teniendo en cuenta lo que explicaron del juego “Clue”, indiquen qué elementos
tienen en común y diferentes con el juego “Jumanji.
¿En qué consiste su originalidad?
R: Es mágico. Los accidentes del juego son adivinanzas.
¿Qué es una adivinanza?

ACTIVIDAD:
De a dos, escriban en el cuaderno alguna adivinanza que recuerden de memoria.
Léanselas unos a otros y procuren de adivinarla.
¿Qué rasgos caracterizan a las adivinanzas?
(Se construye esquema en el pizarrón a partir de los aportes de los estudiantes)

ADIVINANZA
 Tiene carácter lúdico
 En versos
 Con rima
 Dirigida a alguien (tú o una generalidad)
 Esconde un enigma, da pistas orientadoras
 Describe sin mencionar
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:
Les entrego a los estudiantes el proyecto de la creación del juego de mesa por
escrito. Allí encontrarán las pautas de trabajo, las etapas que iremos cubriendo y la forma
de organizarse en la tarea (se adjunta copia como anexo).
Una vez organizados en equipos, y con los temas de sus juegos más o menos
elegidos, los involucro en la tarea de aprender cómo van a hacer para llevar a cabo el
proyecto con éxito.

Analizaremos qué recursos se utilizan para escribir adivinanzas.

Se copian algunas de las adivinanzas que aparecen en la película:
De noche vuelan, es mejor huir
Estos seres con alas no hacen reír.

ACTIVIDAD

Escriban en el cuaderno cómo escribirían estas oraciones si no estuvieran en

verso y con una intención rítmica.

Vuelan de noche. (Huir es mejor).

RECONOCEMOS RECURSOS RETÓRICOS:

 En el primer verso: el cambio del orden canónico (¿natural?) de las

palabras en la oración: HIPÉRBATON

EL SUJETO

ACTIVIDAD para inducir a reconocer la relación de concordancia que existe entre

el verbo conjugado, núcleo de la oración y el sintagma nominal que
identificaremos como sujeto de la misma.

Buscar en paradigma verbal la información gramatical del verbo conjugado. Indica a

qué pronombre personal corresponde.

Vuelan: (: 3ºp.;pl.;presente, modo ind). ellos/as

En el pizarrón:
 ¿Quiénes vuelan?

[Ellos [vuelan [ de noche]]].

[Los murciélagos [vuelan [de noche]]].

Completen cómo quedaría si fuera:

[El murciélago […………[………………]]]

Observamos concordancia en persona y número entre el SN y el verbo.

“Estos seres alados” / “murciélagos” vuelan de noche / no hacen reír

La forma canónica de la oración es: [sujeto [verbo [complementos]]]

Si bien el sujeto no es explícito (no aparecen en la oración), es posible recuperarlo del

contexto. De hecho con esa oración se hace referencia a algo que se va a nombrar
después, es nombrado o referido con un SN: “esos seres alados”. Se trata de una
CATÁFORA, la cual es usada comúnmente para formular un enigma.

Definimos SUJETO: es el sintagma nominal que

concuerda en número y persona con el verbo que es
núcleo de la oración.

 Uso de SN que describen lo que se quiere adivinar por sus cualidades o

características sin nombrarlo.

ACTIVIDAD para reconocer la figura retórica LÍTOTES

Del segundo verso, escriban en lugar de “no hacen reír”, un significado

equivalente al de esta expresión, pero en positivo.

Estos seres con alas dan miedo.

 Reconocemos otra figura literaria: negar lo contrario de lo que se quiere

afirmar: LÍTOTES
ACTIVIDAD de ESCRITURA

Escriban (de a dos) algunas adivinanzas donde utilicen estos recursos que vimos
hoy: hipérbaton, catáfora y lítotes.

Analizamos otra adivinanza de la película

Crecen más rápido que el bambú

¡Cuidado que ahora peligras tú!

¿Cuándo se utiliza la fórmula “MÁS… QUE…”?

En la COMPARACIÓN, es un tipo de comparación.

ACTIVIDAD

Escriban (de a dos) dos ejemplos con esta fórmula. Analicen a qué categoría de
palabras pertenecen las que van después de MÁS y de QUE

Luis es más fuerte que yo

MÁS  adjetivo/sustantivo/ adverbio  QUE

Se comparan dos valores de carácter cuantitativo (número, cantidad, grado)

Analizamos una última adivinanza de la película

Si metes la pata
no debes preocuparte
tenemos ocho
para prestarte

ACTIVIDAD:
Respondan en sus cuadernos:
1) Respuesta de la adivinanza
2) ¿En qué palabras encontraste pistas o referencia que te orientaron?
3) ¿Quién formula la adivinanza? ¿De quién es la voz?
4) ¿Qué palabra del texto te da esa referencia? Justifica

“tenemos ocho (patas)”  3era p. pl. nosotros/as  “arañas”

Conceptualizamos: PERSONIFICACIÓN (atribución de cualidades humanas a

animales o cosas inanimadas: acción de prestar y hablan, hacen
adivinanzas)
 5) ¿Qué significa “meter la pata”? Observamos el juego entre la literalidad y el
uso metafórico de la frase hecha. (Recordar en el microcuento: “invisible, no
lo puede ni ver”)

ACTIVIDAD

1) Escriban una personificación de un objeto o un animal.

¿Cómo se hace?
Asociamos una cualidad humana, a través de un verbo o adjetivo, a un
sustantivo que naturalmente no se lo asocia. Por ejemplo: “las piedras lloran”
haciendo referencia a la condensación de la humedad sobre la superficie fría
y dura de la piedra.

Hacemos una recapitulación de los diferentes recursos que analizamos en las

adivinanzas de la película, cómo se construyen y cómo los utilizamos como recursos para
elaborar adivinanzas.

SEGUNDA PARTE DE LA SECUENCIA:

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

 El modo imperativo y su uso en órdenes y advertencias. Aspecto pragmático:

intención del hablante.
 La segunda persona y su variación según las formas de tratamiento: tuteo, voseo
y formal (Ud.)
 Tiempos del modo subjuntivo tomados como préstamo para el imperativo.
 El complemento directo

PROPÓSITO:
En esta segunda fase de la secuencia, el propósito es que los estudiantes escriban
las instrucciones para jugar el juego que están creando.

INTRODUCCIÓN:

Cuando vamos a jugar a un juego, qué es lo primero que debemos saber.

Las instrucciones, reglas del juego.

¿En qué otro lugar o situación solemos encontrar instrucciones?

En medicamentos, artefactos de todo tipo, hasta en los paquetes de
galletitas (dónde abrirlo)

Entrega y lectura de “Instrucciones para abrir un paquete de jabón Sunlight” de

Alejandro Dolina
 Vamos a leer un texto donde observaremos instrucciones, pero está un poco
“entreverado”. De modo que mientras lo voy leyendo, Ustedes vayan tratando de
identificar qué segmentos corresponden a instrucciones propiamente dichas.

CONSIGNA

A) Marcar en el texto solo aquellos fragmentos que serían válidos para las
instrucciones mencionadas en su título.

1) Busque la flecha indicadora.

2) Presione con el dedo pulgar hasta que el cartón del envase ceda.
6) […] Siga la línea de puntos en la dirección indicada por la flecha.
8) […] le recomiendo no deje el paquete de jabón al alcance de los niños,
9) Calcule 100 gr de jabón por cada kilo de ropa sucia.
11) Separe la ropa blanca de la ropa de color.
12) No mezcle este jabón con otros productos
13) Participe del concurso "Vacaciones Sunlight" enviando este cupón por
correo.
B) Escriban en qué se fijaron para seleccionar estos enunciados.

ACTIVIDAD

A) Escriban una de esas instrucciones como si fuera para alguien con quien
tienen familiaridad, que no lo tratan de “usted” sino de “vos” o “tú”.

Separá (vos)/separa (tú) la ropa blanca de la ropa de color.

B) Busquen en el paradigma verbal la información gramatical del verbo, tanto

como aparece en el texto de Dolina como en la modificación que acaban de
hacer.

Los de Dolina están en el modo subjuntivo, mientras que los modificados

están en imperativo.

Se hace una puesta en común de los diferentes resultados. Se dejará para el final
la solución correspondiente a las instrucciones (8) y (12)

PARÉNTESIS GRAMATICAL:

Empleamos el modo SUBJUNTIVO con valor

IMPERATIVO cuando se utiliza la forma Ud como segunda
persona y cuando la orden es una negación.

¿Qué sucede con las instrucciones 8 y 12?

Aunque las modifiquen para el tratamiento voseante o tuteante, el tiempo

verbal utilizado sigue siendo en modo subjuntivo.
ACTIVIDAD
a) Escriban en el cuaderno en qué se diferencia las instrucciones 8 y 12 de la
demás, en cuanto a la estructura del enunciado (las palabras con que está
formulado).

Es una negación. Es una advertencia.

Cuando se trata de una orden negativa, siempre

se utiliza el modo SUBJUNTIVO

PARÉNTESIS GRAMATICAL: conceptualizaremos el COMPLEMENTO

DIRECTO

ACTIVIDAD:

I) RESPONDE como en el primer ejemplo:

1. ¿Qué tiene que hacer con la flecha indicadora? (instrucción 1)
Tiene que buscarla. “Busque la flecha indicadora”. Búsquela
2. ¿Qué tiene que hacer con la línea de puntos? (instrucción 6)
3. ¿Qué no tiene que hacer el ama de casa con el paquete de jabón? (instrucción 8)
4. ¿Qué tiene que hacer con la ropa blanca y la de color? (instrucción 11)
5. ¿Qué no debe hacer con este jabón respecto a otros productos? (instrucción 12)
6. ¿Qué tiene que hacer con el cupón para participar del concurso? (Instrucción 13)
II) ¿Qué clase de palabra esa “partícula” que tuviste que agregar al final de cada verbo
en infinitivo?
III) ¿Qué relación hay entre el género y el número de esas “partículas” y los segmentos
subrayados en cada pregunta?

TAREA DOMICILIARIA:

Se indican ejercicios de sistematización donde apliquen los conceptos de sujeto y

complemento directo.

TERCERA PARTE DE LA SECUENCIA:

CONTENIDO:

 El modo imperativo, otro uso que no es el de ordenar.

PROPÓSITO:
En esta fase el propósito es que los estudiantes observen el uso del modo
imperativo con otra intención que no es la de dar una orden. Y si así lo desean, incluyan
una advertencia en el juego que crearon, tanto de carácter práctico (para niños de más de
8 años) o fantástico (similar a la de Jumanji).

EN EL PIZARRÓN escribo las siguientes citas:

“Cuidado, aventureros, no empiecen a menos que piensen terminar. Las

terribles consecuencias de este juego terminarán cuando un jugador
llegue a Jumanji y repita su nombre luego”.

“La muerte golpeará con su bieldo a aquel que perturbe el descanso del
eterno faraón”.

“Abandonad, los que aquí entráis, toda esperanza”.

a) ¿Cuál es la intención del enunciador en cada uno de estos textos?

b) ¿En qué contexto creen que estarán escritos?
Juego Jumanji
Tumba de Tutankhamón
Puerta del infierno, en la Divina Comedia

c) ¿Tiene alguna similitud con alguna de las instrucciones que vimos en el texto
de Dolina?
d) ¿Qué recurso lingüístico se emplea para manifestar la advertencia o
amenaza?
Palabras de advertencia: cuidado, alerta, peligro, atención.
Signos de admiración
Las consecuencias de una acción que no se debe hacer
PROYECTO “CREACIÓN DE UN JUEGO DE MESA”

CONSIGNA
A realizar en equipo de tres o cuatro estudiantes.
1) Diseñar un juego de mesa, en el que se pueda jugar, con tablero, fichas y dados.
2) Escriban las instrucciones del mismo.
3) Deberán incluir por lo menos 5 casillas del sendero que tengan “un accidente”,
que se traducirá en pérdida de turno, retrocesos o avances en el tablero.
a. Los accidentes deberán pertenecer a un mismo contexto. Por ejemplo
pueden elegir un bioma de la tierra (en Jumanji es la selva, no lo utilicen) los
accidentes deben ser animales o fenómenos naturales propios del lugar (por
ejemplo: en los bosques montañosos (tundra): osos, lobos, incendio,
avalancha de nieve, etc), o bien un mundo fantástico de algún libro o
mitológico, por ejemplo el de Harry Potter, Alicia en el país de las maravillas,
mitología griega, egipcia o nórdina, etc, o un momento en la historia de la
humanidad, como por ejemplo la era de los dinosaurios, una de las guerras
mundiales, el imperio azteca, los viajes de los conquistadores como Colón o
Magallanes, etc.
b. El nombre del juego deberá tener relación con el mundo que eligieron. Del
mismo modo, el tablero tendrá ilustraciones alusivas y una advertencia.
c. Como nuestros accidentes no van a aparecer en nuestro mundo real,
deberán diseñar cartas en doble faz: de un lado escribirán una adivinanza
(en verso y con rima) y del otro lado la respuesta con una imagen ilustrativa
y una breve explicación de qué o quién es y qué acción realiza sobre los
jugadores. (Por ejemplo: un león africano con hambre te quiere comer.
Huyes retrocediendo 3 lugares; o por mirar a Medusa a los ojos, te
convertiste en piedra y hasta que salga un 5 no puedes avanzar; etc.).
4) Las instrucciones y cartas serán diseñadas en la computadora.

Acompañaré a los estudiantes durante el proceso de diseño del juego, en la

logística (el orden con que se debe ir creando cada una de las partes enumeradas en la
consigna) y en la reescritura tanto de adivinanzas como instrucciones, donde se observará
la aplicación de los recursos aprendidos, tanto gramaticales como lingüísticos, al servicio
del género discursivo que se desea crear.
Una vez finalizada la creación de los juegos, se invitará a los estudiantes a jugarlos
en el espacio de algunas clases de EPI.
APÉNDICE
TEXTOS UTILIZADOS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE ESCRITURA
1. Descripción y reglas inscritas en los laterales del juego:

Jumanji, un juego para los que buscan quizás una forma de dejar su mundo atrás. Tire
los dados para mover. El doble da otro turno. El primero que llega a la meta, gana.

Advertencia a los aventureros: no empiecen si no piensan terminar. Las terribles

consecuencias de este juego terminarán cuando un jugador llegue a Jumanji y repita su
nombre luego.

2. Al tirar los dados, las fichas avanzan automáticamente y en el cristal central

aparece una de las siguientes frases, describiendo la prueba de ese turno.

De noche vuelan es mejor huir. No es un trueno,

Estos seres con alas no hacen reír. es algo peor.
(Murciélagos) Quedarse quieto
sería un error.
En la jungla vas a esperar, (Estampida)
hasta un cinco o un ocho sacar.
(Alan se queda atrapado en el juego) Una regla del juego ha sido contradicha.
Deberás regresar más atrás que tu ficha.
Sus mordeduras dan picores, (Peter hace trampa y se convierte en
estornudos o sudores. mono)
(Mosquitos gigantes)
Cada mes al menguar la Luna,
No va a ser fácil la misión. el monzón inunda tu laguna.
Los monos retrasan la expedición. (Lluvias del monzón y cocodrilos)
(Monos)
Cuidado con el suelo que ahora pisas.
De afilados colmillos Es peor que las arenas movedizas.
Tu sabor le atrae. (Arenas movedizas)
Más vale que corras,
o en sus garras caes. Una lección tendrás que aprender,
(León) y un turno tendrás que retroceder.

Crecen más rápido que el bambú. Si metes la pata,

Cuidado que ahora peligras tú. no debes preocuparte.
(Plantas carnívoras) Tenemos ocho
para prestarte.
Un cazador de la selva oscura (Arañas)
te hace sentir como una criatura.
(cazador Van Pelt) Ya falta poco para llegar,
pero ahora el suelo empieza a temblar.
(Terremoto)
Instrucciones para abrir el paquete de jabón Sunlight
(Trabajo realizado por Manuel Mandeb por encargo de la agencia de publicidad
Vivencia.)

1) Busque la flecha indicadora.

2) Presione con el dedo pulgar hasta que el cartón del envase ceda.
3) Disimule. Soy un joven escritor que no tiene otra ocasión que ésta de conectarse con
las muchedumbres. Usted finja que sigue abriendo este estúpido paquete y yo le diré
algunas verdades.
4) Los vendedores de elixir nos convidan todos los días a olvidar las penas y mantener
jubiloso el ánimo. El Pensamiento Oficial del Mundo ha decidido que una persona alegre
es preferible a una triste.
5) La medicina aconseja cosmovisiones optimistas por creerlas más saludables. Al
parecer, la verdad perjudica la función hepática.
6) Viene gente. Siga la línea de puntos en la dirección indicada por la flecha.
7) Escuche bien porque tenemos poco tiempo: la tristeza es la única actitud posible que
los compradores de este jabón pueden adoptar ante un universo que no se les acomoda.
Toda alegría no es más que un olvido momentáneo de la tragedia esencial de la vida.
Puede uno reírse del cuento de los supositorios, pero éste es apenas un descanso en el
camino. Uno juega, retoza y refiere historias picarescas, solamente para no recordar que
ha de morirse. Ese es el sentido original de la palabra diversión: apartar, desviar, llamar
la atención hacia una cosa que no es la principal.
8) Conversar acerca de estos asuntos es considerado de la peor educación. Los
comerciantes se escandalizan, las personas optimistas huyen despavoridas, los
maximalistas declaran que la angustia ante la muerte es un entretenimiento burgués
y los escritores comprometidos gritan que la preocupación metafísica es literatura de
evasión. Al respecto, mientras le recomiendo que no deje el paquete de jabón al alcance
de los niños, le juro que todo lo que se escribe es evasión, menos la metafísica: las
noticias políticas, los libros de sociología, los horarios del ferrocarril, los estudios sobre
las reservas de petróleo, no hacen más que apartarnos del tema central, que es la muerte.
9) Calcule 100 gr de jabón por cada kilo de ropa sucia.
10) Cuanto más inteligente, profunda y sensible es una persona, más probabilidades tiene
de cruzarse con la tristeza. Por eso, las exhortaciones a la alegría suelen proponer la
interrupción del pensamiento: "es mejor no pensar..." Casi todos los aparatos y artificios
que el hombre ha inventado para producir alegría suspenden toda reflexión: la pirotecnia,
la música bailable, las cantinas de la Boca, el metegol, los concursos de la televisión, las
kermeses.
11) Separe la ropa blanca de la ropa de color. Y entienda que la tristeza tiene más fuerza
que la alegría: un hombre recibe dos noticias, una buena y una mala. Supongamos que ha
acertado en la quiniela y que ha muerto su hermana. Si el hombre no es un canalla,
prevalecerá la tristeza. El premio no lo consolará de la desgracia. Byron decía que el
recuerdo de una dicha pasada es triste, mientras que el recuerdo de un pesar sigue siendo
pesaroso.
12) No mezcle este jabón con otros productos y no haga caso de los sofistas risueños.
Tarde o temprano alguien le dirá: "Si un problema tiene solución, no vale la pena
preocuparse. Y si no la tiene, ¿qué se gana con la preocupación?". Confunde esta gente
las arduas cuestiones de la vida con las palabras cruzadas. La soledad, la angustia, el
desencuentro y la injusticia no son problemas sino tragedias, y no es que uno se preocupe
sino que se desespera.
Lloraba Solón la muerte de su hijo.
Un amigo se acerca y le dice: -¿Por qué lloras, si sabes que es inútil?
—Por eso —contestó Solón— porque sé que es inútil.
13) No está tan mal ser triste, señora. El que se entristece se humilla, se rebaja, abandona
el orgullo. Quien está triste se ensimisma, piensa. La tristeza es hija y madre de la
meditación. Participe del concurso "Vacaciones Sunlight" enviando este cupón por
correo.
14) Ahora que se fue el jabonero, aprovecharé para confesarle que suelo elegir a mis
amigos entre la gente triste. Y no vaya a creer el ama de casa Sunlight que nuestras
reuniones consisten en charlas lacrimógenas. Nada de eso: concurrimos a bailongos
atorrantes, amanecemos en lugares desconocidos, cantamos canciones puercas, nos
enamoramos de mujeres desvergonzadas que revolean el escote y hacemos sonar los
timbres de las casas para luego darnos a la fuga. Los muchachos tristes nos reímos mucho,
le aseguro. Pero eso sí: a veces, mientras corremos entre carcajadas, perseguidos por las
víctimas de nuestras ingeniosas bromas, necesitamos ver un gesto sombrío y fraternal en
el amigo que marcha a nuestro lado. Es el gesto noble que lo salva a uno para siempre.
Es el gesto que significa "atención, muchachos, que no me he olvidado de nada".

NOTA: Las instrucciones para abrir el paquete de jabón Sunlight fueron rechazadas.

Alejandro Dolina (2003); El libro del fantasma; EdBooket; 5ta; Bs.As.;Argentina.