PROPUESTA DE

El portafolio electrónico
Este proyecto pretende dar a conocer la propuesta de aplicación del
portafolio electrónico en una asignatura del nivel medio superior como estrategia
metodológica y de evaluación de los aprendizajes. Se destaca la importancia de
contar con un diseño del proceso para la elaboración del portafolio electrónico que
incluya algún instrumento de evaluación como la rúbrica y se recomiendan
algunos sitios de la red para el manejo del portafolio

Introducción
En la práctica educativa actual del nivel medio superior, es notorio el
incremento de las nuevas tecnologías de información y comunicación.
Por otra parte, la evaluación de los aprendizajes como parte de los
aspectos educativos, tiende a ser una alternativa de carácter más abierto y plural.
Así, la alternativa de evaluación de portafolio que se realiza sobre las
producciones de los alumnos durante todo el curso.

Objetivos Generales
1) Lograr que los jóvenes del CEMSaD obtengan rendimientos. Porque
creemos, y queremos demostrar que son capaces de tener altos
rendimientos. Además, al lograr este objetivo, se forman en el alumno las
destrezas, habilidades y actitudes que le permiten superarse.

2) Al demostrar que con la aplicación de metodologías adecuadas y

sistemáticas, los jóvenes pueden ser un ejemplo para que este tipo de
proyecto sea imitado, y así elevar los estándares a los cuales se aspira en
la educación de los jóvenes en las comunidades.

3) Buscar que los alumnos:

 Desarrollen habilidades.
 Aspirar a una nueva forma de cumplir con los trabajos.
 Tener un trabajo diferente.
 Superar el miedo al manejo de la computadora.
 Contribuir al cumplimiento de sus taréas.
 Usar el tiempo libre constructiva y sanamente.
 Tomar decisiones y buscar soluciones a sus problemas.

4) Centrar la metodología de enseñanza tanto en los contenidos como en los

procesos de aprendizaje, dando especial importancia a la innovación propia
del alumno.

5) Al ser un proyecto que pretende demostrar sus efectos, buscar

metodologías adecuadas y debe:
 Estar abierto a la experimentación y búsqueda de las mejores metodologías
y acercamiento a los problemas.
 Propuestas por parte del alumnado.
  Evaluar permanentemente.

6) Crear un ambiente de trabajo grato. Que haya armonía e integración entre

los profesores y los alumnos. Que se perciba motivación en el trabajo y un
espíritu de cooperación y entendimiento.

Enfoque Educacional
1) Sistema de creencias optimista y modelos positivos
Las capacidades intelectuales de los jóvenes, sobre todo en situación de
privación sociocultural, son modificables. Existen modelos de instituciones que
demuestran que es posible lograr buenos resultados.

2) Educación no sobre protectora

Desafiar al joven para que genere capacidades para desenvolverse en
cualquier lugar. Los jovenes mantendrán una buena autoestima si se los
enfrenta a las exigencias del mundo real y se les dan las herramientas para
vencer los obstáculos.

3) Actitud de investigación
Para detectar los problemas se hace supervisión directa en el salón de clase,
evaluación individual, etc.

4) Ritmo de trabajo intenso

Existe un sentido de manera que se marque un ritmo de trabajo exigente tanto
para los docentes como para los alumnos.

5) Disciplina Estricta
La disciplina es estricta, basada en la relación personal del profesor con cada
alumno.

El uso del portafolio educativo

El portafolio como instrumento de evaluación del aprendizaje y la
enseñanza adquiere gran importancia en la actualidad, debido a las tendencias en
los sistemas de acreditación de los procesos en las instituciones educativas. Así,
el portafolio educativo es una clara evidencia para la revisión de los procesos
educativos ó auditorias.

Me parece importante hacer énfasis en que la utilización del portafolio no es

algo novedoso, un gran número de docentes reúnen los trabajos de los alumnos
ya sean tareas, investigaciones, cuaderno de notas, cuestionarios, proyectos,
ejercicios, etc. es decir, cualquier producción que a fin de cuentas se utilizan para
evaluar sus aprendizajes en el marco de una disciplina ó asignatura de estudio. La
diferencia estriba en que la reunión de documentos deberá de ser planeada y
podrán ser acordados los criterios de evaluación con los alumnos.
 El concepto de portafolio tiene relación con las colecciones de trabajos en el
área de los diseñadores, arquitectos, fotógrafos, modelos, artistas, etc. en donde
se puede demostrar la calidad ó nivel alcanzado en su trabajo. “No es sólo una
colección al azar o de trabajos sin relación, por el contrario, muestra el
conocimiento gradual y los aprendizajes logrados”

Lo anterior no quiere decir que el portafolio sea el instrumento idóneo

alternativo para los aprendizajes, éste puede representar para el docente, un
esfuerzo mayor en aspectos desde el diseño del instrumento, seguimiento del
proceso y la identificación de aspectos de medición de la evaluación que pueden
ser cualitativos y/o cuantitativos. Sin embargo ésta alternativa de evaluación
promueve los aprendizajes situados como parte y producto de la actividad, del
contexto y de la cultura en donde se desarrolla.

Lo interesante es que la evaluación por portafolios puede aplicarse en

diversidad de contextos manteniendo la idea de que, puede adoptar un carácter
mas formativo en relación a las producciones por parte de los alumnos, pues las
revisiones durante el proceso retroalimentan la acción educativa.

El portafolio electrónico y sus beneficios.

El contar con un formato digital para las evidencias, proporciona beneficios
importantes en el manejo de la información asociada a internet, pues se pueden
revisar diferentes muestras de portafolios en la red e incluso, diseños más
complejos como los sistemas de evaluación Online, sin embargo, la finalidad de
éste trabajo es promover los portafolios digitales en formatos sencillos y de fácil
acceso para los docentes y alumnos.

Como parte de los beneficios del portafolio electrónico está el presentar la

información más accesible y atractiva aprovechando el potencial de las nuevas
tecnologías , de tal manera que podemos revisar fotografías, video, documentos
de texto y presentaciones animadas, entre otros recursos, lo cual nos permite
visualizar en forma clara las evidencias y el avance en el proceso.

Otra de las potencialidades del portafolio electrónico es el recurso de

evaluación de los aprendizajes mediante una variedad de instrumentos como las
rúbricas que son guías de evaluación en donde se establecen los niveles
progresivos de dominio o desempeño que los alumnos muestran respecto al
proceso educativo o producción de evidencias. en sistemas de calificación y
regímenes de promoción y señala que se deben seleccionar las modalidades mas
apropiadas para los propósitos del sistema escolar.

Cuadro 1.1. Rúbrica de un portafolio electrónico, adaptación (Díaz Barriga, 2006) 1

Nivel de logro Por debajo del Cerca del nivel Ubicado en el nivel Excelente trabajo
/ Criterios nivel esperado esperado esperado 17 puntos
1
 5 puntos 10 puntos 15 puntos
Calidad y El portafolio no El portafolio Cumple con todos Cumple con todos
autenticidad del cumple con los presenta algunos de los trabajos los trabajos además
portafolio trabajos solicitados,los trabajos solicitados, son del orden y
pocas o nulas solicitados, no son claras las autenticidad
referencias de la claras las referencias de la evidenciados con
información. referencias de la información. referencias de la
información. información.
Reacciones Pocas o ninguna Regular reacción Buena reacción Notoria reacción
personales ante el reacción personal en personal en los personal en los personal en los foros
grupo y otros los foros de foros de discusión y foros de discusión y de discusión y ante
portafolios discusión y a los a los otros a los otros los otros portafolios
otros portafolios portafolios portafolios
Contenido de las Pocas reflexiones Algunas reflexiones Las reflexiones son Variedad de
reflexiones acerca del trabajo o acerca de su trabajo, pertinentes acerca reflexiones claras y
personales. portafolio, no señala algunos de su trabajo. Señala pertinentes bien
señala aprendizajes. aprendizajes. sus logros en argumentadas al
aprendizajes igual que el logro de
sus aprendizajes

En la primera parte se señaló la importancia de las evidencias o productos

como componente fundamental del portafolio.
En la siguiente figura se presenta un modelo que integra las evidencias que
pueden ser ejemplificadas para la

Figura 1.1 Formas en las que se ejemplifica las formas de obtener eviencias
de desempeño y conocimiento.
 Evidencias

De

Desempeño Conocimiento

Evidencia Productos Conocimiento Conocimiento

directa circunstancial Base

Aplicación de
conceptos:
Observación en Reporte de Evaluación
el aula lecturas escrita
Ensayo
Estudio de caso

Aplicación a la
realidad:
Noticias
Proyecto final

Portafolio

Una vez visualizado el diseño que incluye la evaluación y los productos

específicos a considerar, se deberá buscar grupos de correo gratuito y fácil de
utilizar, de manera que la información sea consultada

Existen una variedad de grupos sencillos de crear que los podemos

encontrar en las siguientes direcciones: http://groups.google.com/
http://mx.groups.yahoo.com/ http://groups.msn.com/ .
Fig. 1.2 Ejemplo de sitio en donde se puede crear un grupo e integrar el portafolio
electrónico.

Además de lo anterior, existen sitios diseñados especialmente para los

portafolios digitales más elaborados como: www.edutic.ua.es/ y
www.mehs.educ.state.ak.us/ , o las plataformas diseñados por las diferentes
instituciones del nivel superior, sin embargo la finalidad de éste trabajo es
promover la aplicación de los portafolios en lugares sencillos de acceder.

Por último, es necesario hacer énfasis en los beneficios de la comunicación

entre el profesor y entre los alumnos (los cuales se pueden identificar en los sitios
como debates ó grupos de discusión), pues en los grupos creados, se puede
evaluar las reacciones personales mencionadas en el cuadro 1.1.

Diseño de aplicación
El portafolio electrónico presenta para este éste caso una opción viable
para la gestión de los proyectos y otros productos.

Para facilitar la planeación respecto al portafolio, las fases propuestas de

aplicación son las siguientes:
 Definir los propósitos del portafolio en relación al curso, así como los tiempos a
utilizar, la metodología representa ventajas pero también requiere de tiempos
adicional.
 Establecer los criterios y escalas de evaluación que se emplearán, esto puede
ser acordado con los alumnos al inicio del curso.
 Definir las evidencias a incluir en el portafolio, es recomendable iniciar sólo con
algunas.
 Crear un grupo en la red que permita la integración de los portafolios (carpetas)
así como la interacción de los temas de debate o discusión.
 Finalmente es necesario establecer el sistema de supervisión o
retroalimentación que se empleará durante el proceso

Los alumnos adolescentes pueden ayudar a generar criterios de selección y

evaluación apropiados, se propone una sesión de “lluvia de ideas” o discusiones
grupales para llegar a acuerdos, señala que la experiencia continua y satisfactoria
de los alumnos con este tipo de evaluaciones los hará más competentes.

Figura 1.3 Integración del portafolio electrónico.

Bloque 1

Aplicación a la realidad:
Noticias Trabajo individual
Proyecto final Trabajo en equipo 3 – 6 alumnos

Bloque 2

Aplicación de conceptos:
Reporte de lecturas Trabajo individual
Ensayo Trabajo individual
Estudio de caso Trabajo en equipo 3 – 6 alumnos

Bloque 3

Aprendizaje grupal
Temas de discusión Trabajo de grupo

Los dos primeros bloques son parte del portafolio y el tercer bloque puede
quedar sólo en la interacción de mensajes en el grupo formado en la red. También
se puede reducir a la integración de un solo producto por bloque de manera que
sea más sencilla la gestión del portafolio.

Finalmente es importante hacer notar que la propuesta anterior, representa

ventajas e inconvenientes (ver tabla 1.2) que deben ser valoradas por los
profesores, los criterios de evaluación a fin de cuentas deberían de ser a partir del
análisis de la propia práctica .
Tabla 1.2 Ventajas e inconvenientes del portafolio electrónico.
Ventajas
 Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el
proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a
profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de la tarea.
• Se pueden compartir los resultados con otros
compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el
pensamiento crítico reflexivo.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y
sociales al alumno
• Tiene un componente motivador y de estímulo
para los estudiantes al tratarse de un proceso
continúo en donde se van comprobando los
esfuerzos y resultados.
• Cuenta desde el principio con los criterios con
los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por
lo que no hay dos iguales.
Inconvenientes
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo
bien.
• Exceso de tiempo por parte del profesor y
del alumno, si no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen mecanismos de
control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación
 Implica romper inercia ante modelos
educativos tradicionales.
• La evaluación debe estar muy sistematizada
en referencia a los objetivos y/o al avance, si
no es así, ésta puede ser subjetiva y tangencial.

Conclusiones

La propuesta presentada para la implementación del portafolio electrónico

como herramienta de evaluación de los aprendizajes debe ser aplicada y valorada
para mejorarse en muchos aspectos, sin embargo la información presentada
indica que es viable y presenta una gran potencialidad en base a las nuevas
tecnologías para nuestra práctica educativa.

Actualmente adquiere cada vez más importancia el conocimiento generado

por la experiencia participativa, es decir, la tendencia es disminuir las prácticas
enmarcadas exclusivamente a la transmisión del conocimiento, pues los
educadores de hoy están inmersos en la era de la información de fácil acceso. El
repensar y transformar la práctica educativa, también es parte de la tarea cotidiana
 PROPUESTA ESTRATEGICA DE DESARROLLO POR

Ver aprender es ver crecer y madurar a los alumnos, comprobar que día a día adquieren capacidades
que no tenían, que hablan mejor, que juzgan por si mismos pero con fundamentos y van saliendo adelante.

Pablo Latapí Sarre.

PRESENTACION

La denominación de este trabajo, la he hecho pensando en las necesidades

que requiere nuestro centro de estudio, involucrando a todos nuestros alumnos y
maestros e incluso –auque no directamente- a los padres de familia.

El Centro de Educación Media Superior a Distancia, conocidos como

CEMSaD, en la comunidad de Pabellón de Hidalgo, ubicado en el municipio de
Rincón de Romos, Ags., tiene como objetivo impartir con calidad la Educación
Media Superior; con el propósito de impulsar el desarrollo intelectual, cívico,
científico, tecnológico, cultural y deportivo de sus alumnos. Nuestro centro es una
comunidad de aprendizaje que, junto al desempeño académico, tiene el
compromiso de rescatar los valores, creencias, tradiciones y artes que identifican
a su gente.

El presente Programa Estratégico de Desarrollo Académico, pretende

lograr entre los estudiantes y los integrantes del personal académico, una
comunidad de aprendizaje que, a su vez, tiene como propósito lograr la eficiencia
en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje a partir de los compromisos y
las acciones de todos, procurar la calidad de la educación desde la puesta en
práctica de nuestras aspiraciones educadoras por la innovación y la mejora
permanente, hacer significativa la experiencia del aprendizaje y de las enseñanzas
de los estudiantes y de los docentes y despertar el entusiasmo en los alumnos a
querer ser excelentes personas y futuros profesionistas.

El nivel de bachillerato representa una etapa vital en el desarrollo de los

jóvenes, ya que es una oportunidad para alcanzar sus metas así como un
momento de crecimiento y maduración emocional y social, es por esto que el
docente tienen el compromiso ético de brindar lo mejor que tiene profesionalmente
en sus sesiones.

FORTALEZAS
 Los Centros de Educación Media Superior a Distancia, siendo un
subsistema dependiente de los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos
del estado de Aguascalientes, cuentan con un respaldo material y didáctico
suficiente para cubrir las necesidades del centro de estudios, por lo que considero
que tenemos los recursos para trabajar eficientemente con nuestros alumnos.
Solo por mencionar, aparte de los cuadernillos de procedimientos, contamos con
una biblioteca y un centro de cómputo, que en lo personal, es suficiente para
nuestro compromiso laboral.

DEBILIDADES O PUNTOS DE MEJORA

Debido a las características de la comunidad y para ser más exacto, a los

hábitos y costumbres que tienen sus habitantes, aun no han valorado en su
totalidad las oportunidades que tienen al contar con un centro de estudios de nivel
medio superior.

Muchos de los estudiantes mantienes ciertos hábitos de memorización más

que de comprensión de los contenidos de aprendizaje y sus dominios básicos no
son suficientes para incursionar en la educación media.

Existe heterogeneidad en los dominios que manifiestan los estudiantes:

algunos con alto porcentaje de conocimiento, disposición para el aprendizaje,
actitud disciplinaria de organización y responsabilidad; otros, con deficiencias en
sus antecedentes curriculares, desorganización y hasta ciento desgano en las
exigencias mínimas del estudio.

LAS OPORTUNIDADES

 Establecer el trabajo colegiado con el personal académico, de cuya

práctica docente deberá emerger la propia disposición de innovación
y mejora permanente.

 Autocomprometerse como docente a ser el mejor, ponerse metas y

cumplir firmemente cada una de ellas.

 Organizar y desarrollar cursos-talleres culturales, artísticos y

deportivos para involucrar a los estudiantes con su escuela y su
comunidad.

 Desarrollar proyectos con los estudiantes que contemplen el trabajo

colaborativo.

LOS PROYECTOS ESTRATEGICOS DE DESARROLLO ACADEMICO

 Para el desarrollo integral en las áreas académicas que son el significado
de los Centros de Educación Media Superior a Distancia, se pretende que se
realicen las actividades y estrategias en cada docente –independientemente de las
asignaturas que imparta- una diversidad de proyectos estratégicos.

La pretensión es que cuiden los logros a se han obtenido hasta la fecha,

pero que también haga cierto ejercicio colegiado para convertir en áreas de
oportunidades cualquier actividad para el éxito, valorar nuestros alcances y
dificultades para poder asegurar los servicios académicos a la comunidad,
dinamizar las acciones entre estudiantes y docentes e incentivar una cultura de
evaluación no solo de los resultados del aprendizaje, sino también de los
procesos.

Considerando que la enseñanza siempre se dirige al logro de objetivos

concretos, es importante mencionar que existen tres eslabones para que se logre:

a) Los objetivos, o núcleo central, que responden a la pregunta

¿Para que enseñamos?

b) El contenido, que responde a la pregunta ¿Qué debemos

enseñar?

c) La metodología o montaje del proceso de la enseñanza, que

responde a la pregunta ¿Cómo hay que enseñar para lograr los
objetivos planteados?

Nosotros los docentes debemos tener presentes estos aspectos para

conducir correctamente a los alumnos de nuestro centro de estudios.

PROYECTO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE

PARA EL CONDUCTOR:

Mi proyecto consistirá en elaborar una planeación para cada asignatura,

con el propósito de mantener el control bien definido de los contenidos que debo
de tratar en determinado tiempo. Utilizare el siguiente formato a reserva de las
sugerencias que señalen, la coordinación del plantel o general.

CENTRO DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

PABELLON DE HIDALGO

NOMBRE DEL PROFESOR:_______________________________________________

ASIGNATURA: ___________________________________________FECHA:_______
UNIDAD OBJETIVOS TEMAS Y ESTRATEGIAS HRS. DÍAS EVALUACIÓN PRODUCTOS
ESPECIFICOS SUBTEMAS
¿Cuál? ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuántas? ¿Cuántos ¿Por qué? ¿De qué?

RECURSOS DIDÁCTICOS OBSERVACIONES: Nombre y firma del conductor

(¿Con qué? del curso.

_________________________
_________________________ Vo. Bo.
Coordinador del Centro

Este formato de planeación se utilizaría de acuerdo a las necesidades del

conductor de la asignatura, es decir, puede ser diaria, semanal, quincenal,
mensual o bimestral. Con esta actividad, pretendo tener el control del avance
programático del curso.

PROYECTO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE

PARA LOS ALUMNOS:

De acuerdo a la planeación que el conductor de la asignatura realizó, se

deben considerar los productos que él solicite a sus alumnos en el desarrollo del
tema o bien al final del mismo, y para ello, he realizado un formato que pueda
apoyarme a mantener el control de estas actividades.

CENTRO DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

PABELLON DE HIDALGO
REGISTRO I
NOMBRE DEL PROFESOR:_____________________________________________
ASIGNATURA: _________________________________________FECHA:_______
No. NOMBRES ACTIVIDADES EN TAREAS INVESTIGACIONES
CLASE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

PROPUESTA SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE

ENFOCADOS AL DESARROLLO CULTURAL.

SOBRE LO CULTURAL:

Crear talleres culturales que complementen la formación de los estudiantes

de acuerdo a sus intereses y habilidades y posteriormente realizar presentaciones
dentro de la institución e incuso a la comunidad en general.

Es de mucha importancia comentar con la planilla docente para argumentar

sobre la viabilidad de llevar acabo este proyecto.

En lo personal podría impartir guitarra, declamación, dibujo o teatro.

PROPUESTA: “LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA FÍSICA
BASÁNDOSE EN REGLAS, PROPIEDADES Y PRINCIPIOS BÁSICOS,
MEDIANTE RECURSOS DIDACTICOS.”
PROFR: FERNANDO IVAN ESPARZA PADILLA

INTRODUCCIÓN.
A lo largo de mi vida como estudiante y en lo que tengo trabajando como
docente me he percatado de la apatía existente de los estudiantes por materias
como matemáticas y física, es decir materias que requieren un análisis lógico y
exacto, y la verdad me cuesta trabajo entender la falta de interés y del agrado por
estas más si hacemos alusión a la siguiente reflexión: Si volteamos a nuestro
alrededor, podemos observar cuantas cosas hay en el espacio en el que estamos
(árboles, autos, piedras, nubes, personas, animales, etc.) y mucho más si nuestra
vista fuera capaz de enfocar todo lo existente en el universo. Nos maravillaríamos
de saber que todas esas cosas que se han mencionado se rigen bajo principios o
leyes físicas y matemáticas, de aquí la importancia que tienen estas dos
asignaturas para la educación básica y profesional.

Por tal motivo este proyecto va enfocado a la enseñanza de las

matemáticas y la física de una manera más racional y didáctica, es decir hacer
hincapié y darle la importancia a aspectos que son esenciales para que un ser
humano pueda desarrollarse de manera correcta y satisfactoria en cualquier
contexto: las leyes y reglas; y por otro lado hacer el aprendizaje más sencillo y
agradable utilizando recursos didácticos que capten la atención de los educandos.
Voy a hacer una analogía, un individuo es más fácil que aprenda a escribir
correctamente si sabe las reglas básicas de ortografía, reglas de acentuación,
puntuación, etc. Por lo que será capaz de escribir correctamente cualquier palabra
o frase, en cambio si se trata que este individuo memorice cientos o miles de
palabras pues dependería totalmente de su capacidad de retención
almacenamiento y dicho aprendizaje mencionado seria un poco más significativo
si el proceso va acompañado de dibujos, tipos de letra de diferentes colores, etc.
Por tanto se pretende que el alumno aprenda las leyes, reglas o principios básicos
de matemáticas y física para que parta de ahí a tener un análisis y pueda obtener
un conocimiento elaborado por el mismo, lo que se busca es que el alumno no
haga las cosas de manera mecánica, que tenga las herramientas para poder dar
solución a infinidad de problemas distintos.

JUSTIFICACIÓN.

Algunos aspectos que se buscan abatir con el presente proyecto son los
siguientes:

 La apatía mostrada por una gran cantidad de estudiantes hacia las

asignaturas de enfoque físico-matemático causada por la falta de
objetividad en los contenidos de estas materias, es decir el alumno tiene
 que saber para que le va a servir dicho conocimiento y donde lo puede
aplicar en su vida cotidiana.

 La forma inapropiada de enseñar las matemáticas, tendiendo a ser

mecanizada, la cual opta por hacer memorizar a los alumnos y no
contribuye a que razonen, para contrarrestar esto es esencial enseñar las
reglas y propiedades por ejemplo “ las propiedades de los números reales,
propiedades de la adición, por mencionar algunos; esto con el fin de que el
alumno tenga las herramientas apropiadas para resolver un problema por el
mismo y no tenga que basarse en un ejemplo anterior que lo único que
hace es mecanizar el proceso.

 La falta de recursos didácticos y visuales que propicien el aprendizaje del

alumno de una manera más sencilla y agradable.

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO.

Lograr que alumno desarrolle su capacidad cognitiva basándose en la

resolución de problemas mediante el razonamiento de reglas, propiedades y
principios que le ayuden a la resolución de los mismos, para la obtención de un
conocimiento significativo, con ayuda de recursos didácticos.
 DESARROLLO DEL PROYECTO DE FORMA GENERAL EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.

Asignatura Actividades de Actividades de

Objetivos Productos Recursos
enseñanza aprendizaje
Matemáticas Que el alumno  Analizar las  Elaboración de  Cuadern  Bibliografía
adquiera las reglas o
propiedades generales y resúmenes y o de  Guías de
propiedades básicas
de cada tema ejemplificar su cuadros sinópticos. trabajo. trabajo
basándose en un
razonamiento sencillo aplicación.  Lectura sobre  Cañón
de los mismos.  Visualización de los temas.  Computador
proyecciones en Power a
point, que contengan un  Pintarrón
resumen de cada unidad  Plumones
al termino de la misma.
 Visualización y
análisis de temas por
medio de proyecciones
con software especifico
(por ejemplo con
Derive ).

Que el alumno  Resolución de  Resolución de  Problem  Pintarrón

aprenda a resolver
problemas basándose problemas de forma ejercicios de forma ario  Plumones
en un razonamiento clara y concisa. individual y grupal. resuelto.  Cuaderno
propiciado por la
aplicación de los  Competencias  Listas de de trabajo.
principios y reglas. por equipos para cotejo.  Material
 resolver didáctico:
operaciones de Conjuntos de
cada tema. números y
signos de
operaciones,
hechos de
cartulina para
realizar las
competencias
por equipos.

Que el alumno  Organizar  Realización de  Listas de  Cañón

obtenga un
conocimiento exposiciones de temas exposiciones cotejo.  Computador
significativo, con sencillos para la grupales, de temas  Problem a
ayuda de todo lo
aplicación de los sencillos para ario  Bibliografía
aprendido
anteriormente y de conocimientos facilitar y completar resuelto.  Cuaderno
material didáctico y
obtenidos. el desempeño y  Exámene de trabajo.
tecnológico.
 Proporcionar aprendizaje de los s  Pintarrón
problemas reales de la alumnos.  Plumones
vida cotidiana para su  Elaboración de
resolución. tareas que
contengan
problemas
importantes de
cada tema.
Física Que el alumno  Analizar los principios  Elaboración de  Cuadern  Bibliografía
adquiera los y ejemplificar su resúmenes y o de  Guías de
principios básicos aplicación. cuadros sinópticos. trabajo. trabajo
de cada tema  Visualización de  Lectura sobre  Cañón
basándose en un proyecciones en Power los temas  Computador
razonamiento point, que contengan un a
sencillo de los resumen de cada unidad  Pintarrón
mismos. al termino de la misma.  Plumones
 Visualización y
análisis de temas por
medio de proyecciones
con software especifico
(por ejemplo con
Derive ).

Que el alumno  Resolución de  Resolución de  Problem  Pintarrón

aprenda a resolver
problemas basándose problemas de forma ejercicios de forma ario  Plumones
en el razonamiento y clara y concisa individual y grupal. resuelto.  Cuaderno
aplicación de los
principios.  Competencias  Listas de de trabajo.
por equipos para cotejo.
resolver
operaciones de
cada tema.
Que el alumno  Organizar la  Presentación de  Proyecto  Pintarrón
obtenga un
exposición de un un proyecto final final.  Plumones
conocimiento
significativo, con proyecto final por por equipos de un  Problem  Cuaderno
ayuda de todo lo
equipos de trabajo. tema especifico, ario de trabajo.
aprendido
anteriormente y de  Proporcionar basado en los resuelto.
material didáctico y
problemas reales de la principios de la  Exámene
tecnológico.
vida cotidiana para su física. s
resolución.  Elaboración de
tareas que
contengan
problemas
importantes de
cada tema.
 PROPUESTA:

Justificación:
Las ciencias sociales se conciben como la comprensión sistemática y
rigurosa de los fenómenos sociales, políticos y económicos.

Muchas veces se percibe erróneamente que las materias que envuelven a

las ciencias sociales tienen un grado teórico muy alto llegando a causar
desinterés entre los alumnos que nos conlleva a la incomprensión de los temas y
que a su ves causan la falta de atención de los mismos.

Sin embargo este tipo de materias tienen su practicidad ya que día con día
vivimos, nos relacionamos, aprendemos, interactuamos, entre los miembros de
una comunidad, de otras comunidades, de otros estados y así sucesivamente lo
que nos enriquece con conocimientos y experiencias nuevas.

La falta de interés entre los jóvenes muchos veces se debe a que no existe
una relación entre lo que ven en clases, lo que propone el asesor y lo que viven
en su medio, de ahí que tengamos el reto de que mas allá de querer cumplir con
los requisitos para la aprobación de una materia, realmente se encuentre la forma
en que sean participes de la misma y que tomen una conciencia de tipo social que
ayude a los jóvenes a desenvolverse mejor dentro de una sociedad.

Es por eso que a la par de las sesiones normales de la materia se añaden

actividades que se realizan (como ya se ha manejado en semestres anteriores),
fuera de la comunidad de pabellón de Hidalgo para acentuar experiencias nuevas
de compresión, cultura y convivencia fuera de del medio en el cual los jóvenes
han crecido.

Objetivo General:
Que los alumnos lleguen a tener una visión coherente de lo que son ellos
en la actualidad como parte de una sociedad mediante los diferentes enfoque
teóricos que los explican, problemas y métodos para la solución de los mismos.

Objetivos específicos:
Cumplir con las expectativas tanto de alumnos como de objetivos por parte
de la coordinación del plantel y así sucesivamente con la estatal. Creando una
conciencia social en el alumno que retribuya en la comprensión mas adecuada de
la sociedad y del medio que lo rodea.

Tareas especificas:

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 1. En cuanto al aspecto en salón de clase se plantea la repartición de una hoja
en la que se encuentra el programa de la materia así como las fechas en
las cuales se pretende cumplir los objetivos de cada tema.

2. Los alumnos realizaran en su libreta, por medio de artizones y de otro tipo

de ilustraciones en forma continua ciertos conceptos de importancia, así
como la formación de una línea del tiempo que ilustre de una manera más
visible los acontecimientos que han determinado aspectos importantes de
nuestro pasado contemporáneo.( cuaderno)

3. Se pretende hacer una presentación en cañón por lo menos en el semestre

de cada materia para reforzar el contenido de los programas además de
dos pláticas con una persona que hable de valores y otro de educación vial.

4. también se pondrán películas que refuercen temas de Historia, Estructura

socioeconómica de México, de ciencias sociales y de ética y valores.

5. Como parte de la preparación, para los Exámenes estilo ceneval, se creara

un tipo de lotería con preguntas y respuestas correctas con la intención que
tengan una base de datos que sirva posteriormente

6. Por ultimo se realizaran dos viajes, contemplando museos, parques

recreativos, empresas, estos últimos como a continuación se describen:

Fecha Grupo Actividad Responsable

Primera 1ª 1b Visita al museo José Prof. Manuel Hdez
quincena de Guadalupe Posada y López. Costo aprox. por
octubre 2007 parque recreativo el alumno $40.00
caracol
Primera 4ª 4b Visita a la planta Prof. Manuel Hdez
quincena de embotelladora de la López.
marzo del 2008 coca cola las trojes de
alonso y cine Costo $20

Esperando realizar y llegar a las metas propuestas:

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 PROPUESTA “OBTENCIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEDIANTE EXPERIMENTOS” POR LA

LIC.

INTRODUCCIÓN.
Los experimentos constituyen una estrategia metodológica de trabajo grupal
que puede utilizar el profesor dentro de las clases de química, ya que permite
integrar teoría y práctica al mismo nivel, al lograr enseñar a pensar y que el
estudiante aprenda haciendo al introducir nuevos conocimientos o profundizarlos.

Esta estrategia se concreta en actividades prácticas, cuyo desarrollo es

eminentemente experimental y debe efectuarse dentro de un esquema de rigor
científico y ordenamiento lógico. En este espacio de aprendizaje el estudiante
adquiere destrezas prácticas, lo conlleva a estimular el desarrollo de sus
capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes y sobre todo lo ayuda a establecer
relaciones con otros conocimientos previos que ya posee. Por lo anterior cada
experimento se plantea de forma que el alumno aprenda a pensar resolviendo
problemas. La resolución de problemas implica el manejo y obtención de
información respecto de la situación problemática, pues con los datos conocidos
se pone a trabajar la creatividad y capacidad crítica en la búsqueda de una
solución adecuada. La solución de problemas experimentales tiene un carácter de
proceso, en la que desempeña una función determinante la interrelación entre el
alumno y el problema. Para la solución del problema experimental el alumno
despliega un conjunto de actividades cognoscitivas que se manifiestan en forma
de acciones mentales y prácticas donde las acciones prácticas deben ir
precedidas por la solución teórica del problema.

La mayoría de los alumnos piensan que la química es una ciencia alejada

de su profesión debido a que no se les inicia en su utilización; las sustancias
químicas y los problemas que ella conlleva los ven alejados de su entorno, se
debe iniciar al alumno en la utilización de la Química como un recurso muy
importante de las Ciencias, que lo ayudará a estar conciente de muchos
fenómenos cotidianos que ocurren en su contexto, de la importancia de estos, y de
su impacto ambiental, al mismo tiempo lo ayudarán a ser reflexivo, a aplicar este
conocimiento en otras áreas, a tener conciencia de la forma en que nuestras
acciones dañan al medio ambiente y como se pueden prevenir y remediar estas
situaciones.

¿Cómo se puede diseñar experimentos en los que se involucren la

aplicación de la teoría de la química para ayudar a comprender situaciones del
contexto que incluya problemas cotidianos, con sustancias comunes, que
relacionen la teoría con la práctica y viceversa, que en dichas prácticas y
problemáticas se interactué una unidad didáctica con otra y que además sirvan
para explicar problemas de impacto ambiental?

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OBJETIVOS:

 Diseñar una serie de experimentos de química a partir de una situación

problemática de su entorno
 Proporcionar herramientas para explicar problemas de impacto ambiental
que desarrollen la capacidad inductiva del alumno para la construcción de
su aprendizaje
 Favorecer la reflexión en torno a problemas actuales en química

META:
Desarrollar experimentos basados en la aplicación de la química como forma de
comprender situaciones del entorno y con ello construir un aprendizaje
significativo.

ACTIVIDADES DEL MAESTRO:

Planteamiento de un problema

ACTIVIDAD DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS.

El maestro pedirá a los alumnos que a partir de los problemas planteados
definan los objetivos.
Definición del marco teórico.
Planteamiento de hipótesis

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS:

Realización del experimento.
Observación.
Obtención de resultados.
Análisis de los resultados obtenidos en el taller de clase.

EXPERIMENTO I
Sólido, líquido, gas...

Todas las sustancias comunes se encuentran en alguno de esos tres estados: Sólidos como
un trozo de madera, un cubito de hielo, una piedra... Líquidos como el agua, el alcohol, la
nafta... Gases como el aire (que es principalmente una mezcla de dos gases: oxígeno y
nitrógeno), el gas que usamos para cocinar, el anhidrido carbónico (que le da las burbujas a
las bebidas gaseosas)... Y las sustancias puras pueden pasar de un estado al otro, según la
temperatura. Si se ponen unos cubos de hielo (agua sólida) en una olla y los calentamos, se
funden (pasan a agua líquida) y finalmente el agua hierve y se evapora (pasa a vapor de
agua, un gas). Se pone una cuchara fría sobre el vapor de agua, esta condensará
nuevamente a agua líquida.

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 Pero algunas sustancias prefieren pasar directamente del sólido al gas, sin
pasar por el líquido (eso se llama sublimación). Para ver ese fenómeno, hagamos
el siguiente experimento:
En un frasco de vidrio (de café, mermelada, etc.) colocamos una bolita de
naftalina (la que se usa para combatir las polillas), tapamos el frasco y lo
calentamos en una ollita conteniendo un poco de agua (a baño maría). Cuando el
agua esté bastante caliente (unos 80ºC), pongamos un paño humedecido con
agua enfriando la parte superior del frasco, manteniendo todo durante 5 o 10
minutos. Veremos que en la parte fría del frasco se habrán formado cristalitos
brillantes de naftalina, como pequeñas hojitas.

EXPERIMENTO II
Los elementos químicos.

Todo el Universo, todo lo que nos rodea, uno mismos, estamos formados
por átomos de distintos tipos. Cada tipo de átomo es lo que se denomina
elemento químico. Y cada elemento químico tiene un nombre, tiene un símbolo
formado por letras y tiene sus propiedades particulares. Algunos son gases, como
el oxígeno (O), el nitrógeno (N) o el cloro (Cl). Unos pocos son líquidos, como el
mercurio (Hg) o el bromo (Br). Y la mayoría son sólidos, como el hierro (Fe), el
azufre (S), el sodio (Na) o el oro (Au). Algunos elementos son muy comunes, como
el silicio (Si) y el oxígeno, que combinados forman la arena. Otros elementos, en
cambio, son bastante raros o escasos, como el praseodimio (Pr), el francio (Fr) o
el yterbio (Yb).
Cuántos elementos químicos existen en la Naturaleza? Existen 92 en total,
aunque un par de ellos no se encuentran en nuestro planeta Tierra (no nos
referiremos a los elementos artificiales, creados por el hombre). El elemento más
simple y liviano es el hidrógeno (H) mientras que el más pesado es el uranio (U).
Estudiar como se comportan los distintos elementos, como se combina cada uno
de ellos con los demás sería muy complicado si no hubiese un orden determinado.
Afortunadamente, los elementos se pueden ordenar de menor o más liviano (H) a
mayor o más pesado (U) en la llamada Tabla Periódica de los Elementos. En esa
Tabla los elementos quedan ordenados en sentido vertical por familias de
elementos con propiedades químicas parecidas, lo cual facilita enormemente su
estudio.
Este experimento se llevara a cabo mediante una tabla periódica
interactiva.

EXPERIMENTO III
Agua, aceite y detergentes.

De manera que el agua y el aceite no se hacen "amigos". ¿Qué pasa

entonces si echamos aceite en agua? Bueno, es cuestión de probar mediante este
experimento:

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 En un vaso con agua hasta la mitad agreguemos un chorro de aceite
comestible. Veremos lo siguiente:

1. El aceite flota sobre el agua porque es más liviano, o sea, su

densidad es menor. La densidad es lo que pesa un cubo de 1 cm x 1 cm x 1
cm (1 cm3) lleno con la sustancia. La densidad del agua es 1,0 g/cm3. La
densidad del aceite es 0,91 g/cm3.

2. El aceite forma gotitas esféricas (por su propia tensión

superficial), que tienden a unirse para formar gotas más grandes.

3. Si agitamos fuertemente con una cuchara, el aceite vuelve a

formar gotitas pero no se mezcla con el agua y pronto vuelve a formar una
capa sobre el agua.

4. Si ahora agregamos un chorrito de detergente y agitamos

con una cuchara, parte del aceite se mezcla con el agua formando una
emulsión y el líquido aparece turbio. Lo que ocurrió es que el detergente forma
puentes entre las moléculas de agua y las de aceite y entonces el aceite forma
gotitas muy pequeñas que generan la turbidez.

CONCLUSIONES
Típicamente, los alumnos trabajan en experimentos a través de
instrucciones que dicen paso a paso lo que ellos tienen que hacer, tratando de
reproducir resultados esperados y preguntando como obtener la respuesta
correcta, pero estos procedimientos no son adecuados si queremos ayudar a los
estudiantes a profundizar en la comprensión de conceptos importantes, fomentar
el pensamiento crítico y cuantitativo, desarrollar las habilidades de experimentales
y de análisis de datos, ejercitar la curiosidad y creatividad por el diseño.

Cuando los alumnos utilizan la química para resolver problemas cotidianos

de su entorno utilizando la observación, la experimentación sencilla en el
laboratorio, orientados por la teoría y los resultados los exponen, analizan y
clarifican en un taller de química dentro del salón de clases, éstos construyen el
conocimiento, además el hecho de trabajar en equipo propicia la socialización del
conocimiento y contribuye al aprendizaje significativo.

El empleo de problemas experimentales ayuda al alumno durante la

ejecución a que establezcan los nexos necesarios entre las acciones mentales y
físicas y contribuye al cumplimiento de los objetivos. Se ha observado que los
alumnos tienen más aciertos cuando se les planteas problemas cuya solución es
muy semejante a problemas planteados y llevados a la experimentación
anteriormente.

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 PROPUESTA “USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC’S) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”

Introducción
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy
es necesario proporcionar al alumno una educación que tenga en cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples
manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las
corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.
Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

 Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en los

niveles de la Enseñanza.
 Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC
para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a
lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con

el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante
las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

Justificación
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales
de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas
posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo
paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los
estudiantes.
Necesitamos practicar una enseñanza de las TIC que resuelva los
problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar procesos de
enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información.

Propuesta

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 La propuesta consiste en hacer uso de las herramientas tecnológicas con
las que se cuenta para impartir las asignaturas; no únicamente las
correspondientes al área de informática, si no incluso de otras materias.

Herramientas tales como:

 Pizarrón electrónico
 Software interactivo para la enseñanza de asignaturas, tales como:
informática, base de datos, sistemas, lógica y programación, química,
matemáticas, etc.
 Uso del sistema SIAE, para la auto-evaluación de los alumnos.
 Uso del proyector
 Internet (que el docente pida al alumno que investigue las tareas,
directamente de Internet)

Objetivos

 Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad

fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.
 Uso de los medios didácticos en general y los basados en nuevas
tecnologías en particular, en la práctica docente.
 Que se establezca el proceso enseñanza-aprendizaje
 Que el alumno obtenga los conocimientos prácticos del uso de los
programas y herramientas informáticas.
 Que el alumno obtenga una visión más amplia de las nuevas herramientas
informáticas del mundo actual.
 Incrementar el entusiasmo del alumno por el estudio.
 Facilitar el proceso de enseñanza en materias prácticas correspondientes al
área de informática.

Conclusión

El docente ha dejado de ser ya un simple merolico que habla y habla, sino

que en la actualidad es indispensable que sea un emprendedor e innovador de
ciertas situaciones de aprendizaje, que le permitan a los jóvenes estudiantes
desarrollar sus capacidades y habilidades, para ello el docente debe auxiliarse en
herramientas novedosas y utilizar las nuevas tecnologías para promover el
aprendizaje entre sus alumnos.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de
mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC, en
todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

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