MÓDULO “READY”

UNA MIRADA A LOS PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS DEL CURRÍCULO

UNIDAD 1. ENFOCADOS EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS A
NIÑOS Y NIÑAS
Plan de estudio para 10 días:
semana 1 y parte de la semana 2
UNIDAD 1. ENFOCADOS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS A NIÑOS Y NIÑAS

¡Bienvenido a la primera unidad del Módulo Ready (“En sus marcas”) Una mirada a
los principios pedagógicos del Currículo! Esta unidad tiene dos objetivos principales:
1) ayudarte a identificar la fundamentación metodológica que se eligió para diseñar
el Currículo sugerido, y 2) invitarte a analizar como las teorías de aprendizaje
relacionadas con la enseñanza a niños se aplican también en la enseñanza del
inglés desde Transición hasta Quinto de primaria.

Al terminar esta primera unidad…

 tendrás mayor claridad sobre los enfoques del currículo que se describen
en la cartilla de Orientaciones y Principios Pedagógicos,
 habrás ampliado tus conocimientos sobre teorías de la enseñanza a niños
que son aplicables a la enseñanza de la lengua extranjera,
 y habrás revisado expresiones en inglésque podrás utilizar como parte de
la rutina de inicio de tus clases.

AMPLIA TUS CONOCIMIENTOS

En esta sección encontrarás tanto contenidos como actividades que apuntan a

facilitar la apropiación de las temáticas presentadas. A fin de beneficiarte al máximo
de la información presentada en este aparte del documento es recomendable que
tengas contigo una libreta para toma de notas y/o que hagas uso de un procesador
de texto en el que puedas escribir tus reflexiones, comentarios y preguntas sobre lo
leído. Adicionalmente, estás invitado a desarrollar las actividades
planteadasdurante la presentación de cada tema y luego a contrastar tus respuestas
con las ofrecidas en los contenidos.
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MÓDULO “READY” – UNIDAD 1LOS ENFOQUES DEL CURRÍCULO SUGERIDO
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 1. LOS ENFOQUES DEL CURRÍCULO SUGERIDO

Como lo aprendiste en la primera sesión presencial del curso TPETT, el Currículo

Sugerido para Transición y Primaria se diseñó con el fin de orientar mejor a las
instituciones educativas para que pudieran direccionar sus esfuerzos al desarrollo
de habilidades comunicativas en inglés a nivel Pre-A1 y A1, y así facilitarles a los
estudiantes el proceso posterior de aprendizaje del inglés en secundaria.

Esta primera actividad de análisis de un componente del Currículo está tomada de

la Cartilla de Orientaciones y Principios Pedagógicos (ver ilustración 1). Por favor,
asegúrate de tener una copia impresa o digital de referencia que puedas consultar
para desarrollar las actividades que a continuación se proponen. Recuerda que
puedes descargar este documento directamente desde el portal Colombia Aprende
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabiling
ue/dbacurriculo/cartilla_orientaciones_docentes/Orientaciones%20Docentes.pdf).
También puedes descargarlo desde el portal Edmodo de este curso, dando clic a la
Carpeta “Currículo Sugerido”, subcarpeta “documentos en español” – archivo
“Orientaciones Docentes.pdf”.

Ilustración 1Cartilla de Orientaciones y Principios Pedagógicos

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 ACTIVIDAD 1

A. Exploración de conceptos

Piensa en lo que sabes sobre Currículo, Enfoques curriculares y Competencia

Comunicativa. Luego, relaciona estos términos con las definiciones a,b y c que
aparecen en la columna derecha.

a) Orientación teórica adoptada para

1. Currículo. ( C.) estructurar los elementos de un currículo
y su interacción.

b) Capacidad de un individuo de hacer uso

de su conocimiento de la lengua a fin de
2. Enfoque Curricular. transmitir y decodificar mensajes, de
(A)
forma efectiva, en diversos contextos y
situaciones.

c) “Conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo
3. Competencia también los recursos humanos,
comunicativa. (B)
académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo
institucional”(Ministerio de Educación
Nacional, 1994).

Verifica tus respuestas comparándolas con las que aparecen en la nota al pie
de página|1.

1
Respuestas: 1-c, 2-a, 3-b
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B. Lectura de un aparte del documento de Orientaciones

 Lee las páginas 21 – 27 de la cartilla de Orientaciones y Principios

Pedagógicos, desde el inicio del tema 3 hasta el subtema 3.4.3 sobre la
articulación de los enfoques en la propuesta curricular.

 Mientras lees, subraya las palabras e ideas que te mejor te aclaran los
enfoques curriculares en base a los cuales se diseñó el Currículo
Sugerido (enfoque curricular orientado a la acción y enfoque curricular
contextual o ecológico), y la articulación entre estos.

C. Análisis del texto

Completa un diagrama de Venn comparando los dos enfoques curriculares.

Enfoque curricular Enfoque curricular

orientado a la acción contextual o ecológico

*Aprendizaje autónomo. *Parte del entorno.

*Competencias que le *Centrado en lo cotidiano.
permiten desempeños en *Aprendizaje por interacción.
otros entornos comunicatvos. *Sujeto *Uso significativo de la
*Naturaleza activa y activo. lengua.
comunicativa. *Cmpetencias *Se relaciona con la familia,
* Gramática y vocbulario comunicativa los amigos y la sociedad.
como parte primordial. *Construcció
*Aprendizaje como resultado n social.
de acciones.

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 2. ¿CÓMO APRENDEN INGLÉS LOS NIÑOS Y NIÑAS?

Antes de responder esta pregunta, hablemos de la forma en que los niños y niñas
de Transición y Primaria aprenden, en general. Piensa en lo que recuerdas de las
clases de preescolar y primaria que recibiste, y luego tómate unos minutos para
contestar las siguientes preguntas:

• ¿Cómo era la decoración del aula donde

recibías tus clases?
• ¿Estaban los pupitres organizados en filas?
• ¿Te gustaba trabajar en grupo?
• ¿Hacías cosas con tus manos?
• ¿Quién era tu profesor(a) favorito(a)? ¿por
qué?
• ¿Cuál era tu materia favorita y cuál la que
menos te gustaba? ¿por qué?
• ¿Incluían tus clases espacios para hacer
dramatizaciones, cantar y jugar?

Ya que tienes una idea más clara de la forma en que tú aprendiste, recordemos lo
que dicen las teorías sobre el aprendizaje en edades tempranas.A continuación, se
presentan algunas de estas teorías. Lee los recuadrose identifica las ideas
principales que plantearon cada uno de los autores.

Piaget desarrolló el concepto de aprendizaje por descubrimiento.

Sus teorías se apartaron de los métodos y teorías de enseñanza
tradicionales y formaron el eje central de los sistemas educativos
de Occidente. Él dijo que los niños aprenden lenguaje y conceptos
por medio de la exploración activa y al interactuar con otros niños
en su medio. También dijo que los niños se desarrollan a diferentes
ritmos y aprenden cosas nuevas cuando están listos para hacerlo.
Dijo, además, que los sistemas educativos deberían, por tanto,
permitir a los niños aprender a su propio ritmo y estimular el
Jean Piaget aprendizaje sin que los docentes fueran el centro del proceso.
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Por la misma época de Piaget, María Montessori también desarrolló
un currículo propio basado en sus teorías. Como Piaget, ella
reconoció que los niños asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollan su proceso de aprendizaje en diferentes
etapas. Ella empezó su propio colegio para alentar este estilo
aprendizaje a comienzos del siglo XX. Hoy hay muchos colegios
Montessori alrededor del mundo. Estos colegios están diseñados de
modo que permiten a los niños explorar activamente y descubrir
cosas nuevas el uno del otro tanto al interactuar con otros como con
el medio, particularmente, haciendo uso de los cinco sentidos. Los
docentes no son parte central de las actividades y los tableros no se
María Montessori
utilizan. Los niños se organizan en grupos, sin clasificarlos por edad,
sexo o nivel.

Donaldson fue una estudiante de Piaget que continuó la exploración

de sus teorías. Aunque estuvo de acuerdo con la mayoría de los
principios clave de Piaget, ella encontró algunas áreas en las que
estas teorías fallaban. Como resultado de sus propios
experimentos, ella probó que la capacidad de aprendizaje de los
niños se incrementa cuando reciben guía de un ‘educador’. Ella
concluyó que los niños responden de manera natural a una figura
de autoridad dado que esta es su realidad fuera del aula de clase.
También dijo que el aprendizaje se incrementa cuando se da a los
niños un contexto que les sea significativo y que refleje su propia
Margaret realidad. Los niños aprenden haciendo, pero necesitan que se les
Donaldson dé una razón para llevar a cabo las actividades que se les plantean.

La investigación de Vygotsky mostró que los niños aprenden mejor

de compañeros más competentes. Él desarrolló el concepto de
“zona de desarrollo proximal” que describe la diferencia entre lo que
un estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede alcanzar
con ayuda y guía. Un niño, por tanto, aprende mejor si es guiado
con estrategias de andamiaje en vez de dejado para que haga uso
de sus propios recursos. De acuerdo con esta teoría, el ambiente
ideal para el aprendizaje, por tanto, sería uno en que los niños se
ubiquen en grupos pequeños de habilidades mixtas dentro de un
aula. Así los estudiantes que tienen menos fortalezas en el manejo
de un tema pueden aprender de sus compañeros más fuertes en
ese tema. El docente no es una figura central para el desarrollo de
las actividades, pero debiera circular por el aula ayudando a los
estudiantes a aprender cómo descubrir cosas por sí mismos. Los Lev Vygotsky
niños, por su parte, debieran estar involucrados activamente en
actividades que les permitan aprender y descubrir cosas nuevas.
ACTIVIDAD 2

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 Jerome Seymour Bruner es un sicólogo americano que ha
hecho contribuciones significativas al campo de la sicología
educativa. Bruner formuló la teoría del andamiaje (“scaffolding”
en inglés) según la cual los niños necesitan apoyo y ayuda
activa de sus padres y maestros a fin de convertirse en
aprendices independientes, al ir creciendo. De acuerdo con
esta teoría, los niños dependen de aquellos que tienen más
conocimiento o que han desarrollado mejor sus competencias
en áreas que ellos apenas están empezando a aprender. A
medida que los niños ganan más independencia y confianza, la
ayuda de los padres y maestros es menos requerida. La teoría
Jerome Bruner de Bruner nos recuerda el uso de los andamios en las
construcciones, pues estos se retiran a medida que se va
finalizando la obra de construcción.

¿Estabas familiarizado con algunos de los principios implícitos en estas teorías?

¡Seguro que sí! Este hecho no debería sorprenderte. Al asumir el reto de enseñarle
inglés a tus estudiantes puedes hacer uso de muchos de los recursos pedagógicos
y didácticos que ya conoces y utilizas exitosamente al orientar otras asignaturas.

La pregunta ahora es: ¿Hasta qué grado están articuladas estas teorías con la visión
de aprendizaje sobre la que se planteó la propuesta curricular para Transición y
Primaria?

Pues bien, como se aprecia en la ilustración 2,en el Currículo Sugerido la educación

se percibe como un proceso permanente y se destaca la importancia de que los
estudiantes desarrollen la capacidad de aprender a aprender. Estas afirmaciones
están claramente articuladas con las teorías de Piaget y Montessori sobre la
responsabilidad que deben asumir los niños con relación a su propio aprendizaje, a
la vez que recalcan que los estudiantes deben ser quienes tengan el rol más activo
en cada clase. Esta visión del aprendizaje también está relacionada con un cambio
de rol de los docentes, de proveedores de conocimiento a generadores de espacios
de aprendizaje dispuestos a darles a los niños mayor independencia y autonomía

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en la medida en que estos vayan desarrollando las habilidades y competencias
esperadas.

Educación Aprendizaje Aprendizaje de una

•Definida como proceso de
participación y apropiación
de la cultura
•De carácter permanente
•Requiere uso de estrategias y
métodos basados en un
enfoque integral
•Promoción de experiencias
de aprendizaje
•Requiere interacción y
cooperación
•Busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de
aprender a aprender
•Implica comprender
•Debe ser contextualizado y
significativo
•Percibido como holístico
lengua
•Requiere interacción social
en contextos definidos para
poder ser internalizado
•Mayor posibilidad de lograr
un alto desempeño cuando
se inicia la exposición a la
lengua en edades tempranas
•Se reconoce la importancia
de la lengua materna como
mediadora de pensamiento
para la interiorización de
conceptos nuevos

Ilustración 2 Visión de Educación y Aprendizaje en el Currículo Sugerido

Por otro lado, el Currículo reconoce la importancia de la interacción con otros como
herramienta básica para la consolidación del aprendizaje de la lengua. En armonía
con esto, las teorías anteriormente mencionadas resaltan el trabajo en parejas y
grupos como medio de promover el aprendizaje colaborativo y estimular el apoyo
entre pares. ¿Encontraste otras correlaciones entre las teorías consideradas y el
marco conceptual planteado en el documento de Orientaciones?

Si deseas conocer más a fondo la forma en que el Currículo Sugerido define la

educación, el aprendizaje y el aprendizaje de las lenguas, te invitamos a leer las
páginas 35 a 38 del documento de Orientaciones y Principios Pedagógicos del
Currículo Sugerido (desde el inicio del capítulo hasta el final del aparte 4.2.2).

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 ACTIVIDAD 2

A. Síntesis de las teorías de aprendizaje aplicables a la enseñanza de

inglés a niños

Completa la siguiente tabla con los puntos clave de cada una de las teorías
anteriormente presentadas.
Nombre Conceptos principales sobre la forma en que aprenden los niños

• Aprendizaje por descubrimiento.

• Aprenden por exploración activa y al interactuar con otros niños.

Jean
Piaget • Se desarrollan a diferentes ritmos y aprenden cuando estén
listos para hacerlo.

•
• Los niños asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Aprenden cosas nuevas al interactuar con otros y con el medio,

María usando los cinco sentidos.
Montessori
• Los niños se organizan por grupos sin clasificarlos por edad,
sexo o nivel.

•• La capacidad de aprendizaje de los niños se incrementa cuando

son guiados por un educador que representa autoridad.

Margaret • Aprenden haciendo pero necesitan que se les de una razón para
Donaldson llevar a cabo las actividades asignadas.

• Aprenden de un contexto que les sea significativo y que refleje

su propia realidad.

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 • Aprenden mejor de compañeros más competentes.

• Aprenden mejor si es guiado con estrategias de andamiaje.

Lev
Vygotsky • El ambiente ideal para su aprendizaje es ubicarlos en grupos
pequeños de habilidades mixtas.

•
B. Análisis de implicaciones
•
Con base en las teorías de aprendizaje previamente presentadas, decide si
las siguientes declaraciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1) Los niños aprenden mejor cuando reciben clases magistrales en las que
el docente tiene el protagonismo principal. _F_____
2) Todos los niños son iguales y aprenden de la misma manera. __F____
3) Los niños necesitan estar activamente involucrados en el proceso de
aprendizaje, no ser receptores pasivos. ___V___
4) La interacción con otros niños durante la clase, por medio del trabajo en
parejas y en grupos, es importante para el aprendizaje. _V_____
5) Es mejor forzar el aprendizaje que brindarles a los niños oportunidades
de aprendizaje. __F____
6) Los niños necesitan un ambiente que les permita explorar y descubrir
cosas nuevas. ___V___
7) Se requiere un enfoque multisensorial hacia el aprendizaje. ___V___
8) El rol del docente es dar apoyo, animar y guiar. _V_____
9) Las actividades deben ser significativas para el docente. _F_____
10) Hacer “andamiaje” de una actividad de clase significa brindarles a los
niños la ayuda y apoyo que requieren para poder desarrollar
exitosamente esta actividad. __V____

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 3. EXPRESIONES PARA EL INICIO DE LA CLASE

Esta primera cápsula de lengua te ayudará a revisar expresiones que puedes utilizar
al inicio de la clase. En preparación, asegúrate de descargar el archivo comprimido
“audio_unidad1.zip”. Este archivo contiene los (4) archivos de audio que
acompañan esta actividad: 1.Greetings.mp3, 2.Chitchat.mp3, 3.introductions.mp3 y
4.Getting_started.mp3

ACTIVIDAD 3

A. Escuchay organiza las expresiones

Escucha los archivos de audio y numera las expresiones en el orden en que

aparecen en la grabación.

1. Expresiones para saludar al inicio de la clase (Escucha el archivo

1.Greetings.mp3)

___4___ Hello, everyone.

___1___ Good morning,boys and girls

___3___ Good afternoon, everybody

___2___ Good morning, class

2. Expresiones para iniciar una conversación informalcon los estudiantes

(Escucha el archivo 2.Chitchat.mp3)
__3____ What’s up?
__1____ How are you today?

___4___ How is it going?

__2____ Is everything ok?

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3. Expresiones para presentarse como el / la nuevo(a) docente de inglés
(Escucha el archivo 3.introductions.mp3)

___1___ My name is…

___3___ I’ll be teaching you English this year.

___2___ I’m your new English teacher.

____4__ I’ve got two lessons with you each week

4. Expresiones para indicar el inicio de la clase(Escucha el archivo

4.Getting_started.mp3)

__2__ Okay. It’s English time! Is everybody ready to start?

__5____ Let’s begin our lesson now

__1____ I hope you are all ready for your English lesson

__7____ Let’s get down to work

__6__ I think we can start now

___4___ Just let me put my things down here and we'll get started

B. Identifica las expresiones

Escribe frente a cada expresión lo que tu creas que esta indica.

C. Escucha y repite

Escucha nuevamente las expresiones. Pausa la grabación después de cada

frase. Repite la frase dos o tres veces. Procede de la misma manera con las
demás frases hasta haber practicado todas las dieciocho expresiones que
conforman esta cápsula. Adicionalmente, podrías grabarte y comparar tu
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 pronunciación con la de la grabación modelo. Recuerda el dicho “la práctica
hace al maestro”, así que practica cuantas veces lo requieras hasta que
puedas decir las expresiones sin dificultad.

NOTA: Cuando hayas terminado de leer y desarrollar las actividades de esta

sección, envíale un mensaje a tu tutor(a) y el(la) te enviará de regreso un
documento con las respuestas sugeridas para cada una de las actividades
anteriormente propuestas. Así podrás comparar tus respuestas, aclarar dudas y
auto evaluar cuánto aprendiste.

EXPERIMENTA

Es tiempo de poner en práctica lo que has aprendido hasta el momento. A continuación,

verás las instrucciones para las tareas prácticas que desarrollarás.

TAREA PRÁCTICA 1

Tras considerar los enfoques del Currículo, las teorías de aprendizaje analizadas y sus
implicaciones para el aula. ¿Qué actividades crees que son más adecuadas para uso en
las clases de inglés en Transición y Primaria, y cuáles no?

A. Clasifica las actividades del siguiente recuadro en más adecuadas y menos

adecuadas.

1) Cantar una canción en inglés, mientras se realizan movimientos relacionados con

el vocabulario clave de la canción
2) Completar una guía de trabajo con verbos en presente para cambiar al pasado
3) Hacer mímica para que los demás miembros de la clase adivinen una palabra del
vocabulario aprendido la clase anterior
4) Escuchar la instrucción del docente y colorear un dibujo
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 5) Traducir oraciones con ayuda del diccionario
6) Caminar alrededor del colegio para contar el número de “classrooms”, “boards”,
“teachers”, “windows” y “doors”
7) En parejas, tomar turnos para darse instrucciones para hacer una réplica del
monstruo de plastilina que cada estudiante ha preparado antes y mantiene oculto
en la mano
8) Hacer el ruido de un animal cada vez que el mismo sea mencionado en una
historia que cuenta el docente
9) Memorizar un diálogo para presentarlo frente a la clase
10) Escuchar y señalar los objetos del salón que indica el docente

ACTIVIDADES MENOS ADECUADAS ACTIVIDADES MÁS ADECUADAS PARA

PARA LA ENSEÑANZA EN LA ENSEÑANZA EN TRANSICIÓN Y
TRANSICIÓN Y PRIMARIA PRIMARIA
2. Completar una guía con verbos en 1. Cantar una canción y hacer acciones.
presente para cambiar al pasado.
3. hacer mímica de palabras vistas.
4escuchar la instrucción del docente y
7. En ´parejas tomar turnos para darse
colorear un dibujo.
instrucciones para hacer réplicas…
Traducir oraciones con ayuda del
8. Hacer el ruido de un animal cada vez que
diccionario.
el mismo sea mencionado en una historia
6. Caminar alrededor del colegio para…. que cuente el docente.

9. memorizar un diálogo para presentarlo 10. Escuchar y señalar los objetos del salón
frente a la clase. que indique el docente.

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 B. Elige una actividad de las que clasificaste como más adecuadas para la
enseñanza del inglés en Transición y Primaria, y utilízala en una de tus clases
de esta semana.

Observa a tus estudiantes durante el desarrollo de la actividad, y toma nota de su

comportamiento y expresiones. Luego, pregúntate: ¿Qué tan fácil les resultó a mis
estudiantes la actividad que elegí? ¿la disfrutaron? ¿qué adaptaciones haría a las
instrucciones o a la manera en que se propuse la actividad, para hacerla más accesible a
mis estudiantes? ¿cómo refleja la actividad que elegí los principios detrás de las teorías del
aprendizaje que revisé en esta unidad?

TAREA PRÁCTICA 2

Toma nota de las cosas que haces y dices al inicio de tu clase de inglés. Elabora un
listado de al menos 10 frases y/o expresiones que utilizas (en español) y que te
gustaría poder decir en inglés. Envía tu listado a tu tutor(a). El / Ella seleccionará
algunas de estas expresiones para enseñarlas a todo el grupo durante el encuentro
sincrónico de esta unidad.

REFLEXIONA Y COMPARTE

Por fin ha llegado la hora del compartir en el foro de discusión.

1. Graba un video breve (2 minutos máximo) explicando qué actividad elegiste en la

tarea práctica 1, con qué grado la utilizaste (Transición, 1,2,3, etc.), si hiciste alguna
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 adaptación a la idea original o no,y por qué esta actividad resultó o no adecuada
para la clase de inglés en ese grado.
2. Comparte tu video en la plataforma Edmodo, como respuesta a la pregunta de
discusión que tu tutor(a) planteó para esta unidad.
Nota:Es importante que tengas en cuenta que la rúbrica que el tutor utilizará para
evaluar los videoste descuenta 10 puntos por iniciar una nueva discusión, en vez de
dar respuesta al mensaje original publicado por el tutor.
3. Observa los videos de al menos dos compañeros de tu curso, y escríbeles un
comentario de respuesta ampliando sus reflexiones u ofreciendo ideas para adaptar
la misma actividad a otros grados. Tus publicaciones comentando los videos de
otros también son evaluadas por tu tutor.

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