Modernización Curricular
El contenido curricular de la enseñanza de Pregrado es materia de permanente análisis
en la Universidad de Chile. En la actualidad, acogiendo las orientaciones del Proyecto
de Desarrollo Institucional, las distintas Facultades e Institutos se abocan a la tarea de
modificar sus planes de estudio para enfrentar los desafíos de la modernidad.
l proceso de modernización curricular
E se instala en la política universitaria
mediante el Plan Proyecto de Desa-
rrollo Institucional (PDI), que declara como
una iniciativa estratégica la modernización
del Pregrado. Ciertamente, ya habían existi-
do iniciativas de actualización, innovación,
modernización, etc., de las cuales la última
había sido la reforma del Pregrado, iniciada
a fines de los años 90. Un elemento adicional
que contribuye a perfilar la orientación de la
modernización curricular es la opción institu-
cional por la Formación Basada en Competen-
cias y la adscripción a las iniciativas impulsa-
das por el Gobierno a través del Programa de
Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior (Mecesup) y la iniciativa Tuning-La-
tinoamérica, impulsada por el Programa Alfa
de la Unión Europea.
LAS COMPETENCIAS
"Las competencias son conjuntos dinámicos
e integrados de conocimientos, habilidades
y/o actitudes, que pueden ser inducidos du-
rante el proceso formativo y cuyo grado de
adquisición y/o desarrollo es susceptible de
ser evaluado; las competencias, que están al
servicio del perfil de egreso, requieren meto-
dologías docentes renovadas cuyo centro es
el estudiante".
Comisión de Reestructuración de los Estudios
de Pregrado, Universidad de Chile, 2005
UN MODELO BASADO EN COMPETENCIAS
Las principales razones que subyacen a la
adopción de este modelo pueden agruparse
en torno a dos ideas centrales, relacionadas
con los procesos globales que caracterizan al
mundo contemporáneo:
• La sociedad del conocimiento y la informa-
ción, que supone la imposibilidad de que
el sujeto posea todos los conocimientos -o
toda la información- disponible hoy en día.
Esta realidad obliga a desplazar el paradig-
ma educativo desde una visión "enciclope-
dista" (basada sólo en contenidos o conoci-
mientos) hacia una que busque desarrollar
competencias de auto-aprendizaje e inves-
tigación. El objetivo del proceso educativo
no puede ser formar a alguien que conozca
todas las respuestas,sino aun sujeto capaz
de plantear preguntas pertinentes e inte-
resantes, reunir la información necesaria y
producir respuestas novedosas y creativas.
En este nuevo paradigma, el modelo basado
en competencias entrega las mejores herra-
mientas disponibles para realizar el cambio
de énfasisen el procesode enseñanza-apren-
dizaje, priorizando el procesoy los resultados
en los estudiantes (la obtención de logros; la
generaciónde aprendizaje)y no en los profe-
sores (la entrega de contenidos o "materia").
• La necesidad de comparabilidad nacional e
internacional, entendida como una condi-
ción indispensable para la movilidad estu-
diantil, la transversalidad en la formación y
la posibilidad de homologaciones entre acti-
vidades curriculares de distintas carreras o
instituciones.
En el proceso de convergencia internacional
entre instituciones de Educación Superior, se
estima que las comparaciones entre egresa-
dos provenientes de distintas realidades no
pueden ser los programas de estudio ni los
contenidos o unidades de las asignaturas que
cada uno cursó. El punto desde el cual com-
parar deben ser las capacidades que se desa-
rrollaron, las habilidades que se adquirieron y
las actitudes que acompañan a los desempe-
ños, en una palabra: las competencias que ss
adquirieron y desarrollaron durante el preces;
formativo. Así, las competencias son un pt.::;--
te entre instituciones y realidades edu
nales diversas.
Es por esto que el proceso de adopec
del modelo basado en competencias, y
modificaciones curriculares que éste
requerir, no puede ser un proceso a'
realizado únicamente dentro de una ea
una Unidad Académica. Este proceso,
un inicio, debe ser llevado a cabo en r
dialogante con las carreras o programas
buscan desarrollar competencias afines,
dentro de la Universidad de Chile como -
de ella, en el país y en el mundo. La si
con otras Unidades Académicas perrníte -
este modo, derivar curricularmente h
creación de cursos transversales y/o ~ _~
mas de asignatura comunes a varias ca
dentro de la misma área de conocimiento.
sibilitando la efectiva movilidad estudia
Entérminos de procesos, las competen
deben ser:
• Identificadas (construcción de los n -
ciales según el perfil de egreso)
• Estandarizadas (acordar niveles
deseados)
• Implementadas (definición de las
gías adecuadas para su entrega y desa:
en el conjunto de las actividadescu~.
• Evaluadas (determinar -mediante &~
tipo de medición -coherente con la ms
logía utilizada- la obtención del
acordado)
• Certificadas (reconocimiento tormal zs
logros)
En términos de clasificación de las com
cias, la Universidad de Chile distíngua
Competencias Genéricas y Compean
Específicas, por considerar que esta :::::.
cación es sencilla y funcional, 'y porque es
su vez, la que está actualmente en uso e:
gran número de universidades en pa
ambos hemisferios, especialmente en I~

Prof. Santiago Urcelay
Director del Departamento de Pregrado
ersidades incorporadas al proyecto TUNING
Unión Europea y TUNINGAmérica Latina.
A partir de 2007, en la Facultad de Medi-
cina (véase página siguiente) y en el Depar-
lamento de Pregrado de la Vicerrectoría Aca-
démica, se inician procesos de modernización
curricular de manera explícita, siguiendo la
ruta señalada por la experiencia de la Facul-
tad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias. Otra
Facultad de la Universidad, de Ciencias Físi-
cas y Matemáticas, había tomado un camino
propio, siguiendo el enfoque de la Escuela de
Aeronáutica del Massachussets Institute of
Technology (MIT)en el ciclo Concebir - Diseñar
- Implementar - Operar.
La metodología formulada para el diseño cu-
rricular se encuentra en marcada en un modelo
general de gestión del curriculum que se arti-
cula en las funciones políticas, de diseño, ins-
talación, implementación y evaluación. Todas
estas dimensiones interactúan recursivamente,
haciendo del curriculum un proceso complejo
y dinámico. Se dispone de protocolos y heurís-
teas, así como de criterios de rigor para los di-
ferentes hitos del proceso de diseño.
DISEÑO
En algunas Facultades se han constituido co-
misiones de modernización curricular que
han estado centradas en el levantamiento de
emandas y necesidades para la formación
orofesional, llevándose a cabo trabajos de in-
vestigación acerca de diversos aspectos que
constituirán los respaldos para la toma de de-
cisiones. El Perfil de Egreso (PE), concebido
romo la declaración del compromiso formati-
m en términos de garantías y expectativas, ha
podido ser declarado y validado en algunos
procesos (facultades de Ciencias Forestales,
Odontología, entre otras) o bien se encuentra
en franco desarrollo (facultades de Arquitectu-
la y Urbanismo, Economía y Negocios, Cien-
cias Químicas y Farmacéuticas, Filosofía y Hu-
manidades yeIINAP).
El PE es una de las herramientas funda-
mentales que la Universidad ha adoptado
en su empeño por avanzar hacia un pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje centrado
en el estudiante y lograr una docencia más
perti nente, efectiva y eficiente. El PE debe
ser una descripción comprehensiva de las
características y competencias que deben
poder demostrar los graduados y titulados
de las carreras y programas de la Universi-
dad de Chile al término de la primera eta-
pa de sus estudios superiores (Pregrado).
Este debe ser construido en términos de
competencias por cada Unidad Académi-
ca. Su pertinencia debe ser revisada per-
manentemente considerando el estado del
arte de las disciplinas y las demandas de
la sociedad.
De esta manera el PE es orientador para el
diseño y la renovación de Planes de Estudio y
de actividades académicas derivadas de éstos.
La Universidad de Chile busca que el PE
sea de características académico-profesiona-
les, y en su construcción se deben considerar
tres dimensiones:
• La dimensión ético-valórica, entendida
como los valores de ciudadanía y conviven-
cia humana cuyo desarrollo espera facilitar
la Universidad.
• La dimensión académica, entendida como
los conocimientos y la reflexión sobre la dis-
ciplina, así como la capacidad para investi-
gar, generar nuevo conocimiento y para la
creación artística.
• La dimensión profesional, incluyendo el
desarrollo de competencias laborales o
técnicas y el desarrollo de competencias
genéricas que, junto con preparar para el
desempeño profesional, contribuyen en for-
ma importante a la dimensión ético-valórica
ya la académica.
INSTALACiÓN
La instalación es la fase que se asocia al pro-
pósito de apropiación cultural de los códigos,
léxicos y lógicas de la modernización curricu-
lar por parte de los diversos actores que com-
ponen la comunidad académica.
CAP L, I DOCENCIA OE PRE Y POSTG RADO 95
En este plano se ha logrado sistematizar la ex-
periencia pionera de la Facultad de Medicina,
que genera un programa de Diplomado en Di-
seño Curricular de Profesiones Universitarias,
el cual certifica la habilitación de los partici-
pantes en las comisiones de modernización
curricular en las competencias asociadas al
diseño. Este diplomado se realiza en el proce-
so mismo de diseño curricular, acompañando
y habilitando a las diferentes comisiones en
los diversos hitos que comprende el proceso,
sobre la base de productos y realizaciones
previamente definidos.
En el caso de habilitación docente, se han
diseñado diplomados en docencia universita-
ria y en evaluación de competencias, cuyas
actividades se espera iniciar formalmente en
2009-2010. Se han generado jornadas de ha-
bilitación en construcción de programas de
curso y construcción de dispositivos evalua-
tivos para los docentes que participarán en
2009 en la implementación de las dos prime-
ras carreras que inician sus actividades con
planes de formación reformulados: Kinesite-
rapia y Obstetricia y Puericultura. Acciones
similares de habilitación docente se han lle-
vado a cabo en la Facultad de Ciencias Ve-
terinarias y Pecuarias, cuya carrera de Medi-
cina Veterinaria se encuentra en el 3' año de
implementación. El trabajo en este caso se
ha focalizado en el acompañamiento de los
docentes para enfrentar situaciones específi-
cas de didáctica y evaluación.
En la línea de implementación, se han ge-
nerado en la Facultad de Medicina dos iniciati-
vas pioneras: la Unidad de Gestión Curricular,
que asume las funciones de acompañamiento
de las escuelas y docentes para la implemen-
tación del nuevo currículum, y la Comisión de
Aseguramiento de la Calidad, que tiene a su
cargo el monitoreo y retroalimentación de los
diferentes procesos. 1
Las acciones reseñadas se focalizan en
las Facultades e Institutos y cuentan con la
asesoría del Departamento de Pregrado de la
Universidad de Chile.
INNOVACiÓN CURRICULAR:
LA EXPERIENCIA DE LA FACULTAD DE MEDICINA
La elaboración del perfil de egreso (PE) -en-
tendido como un resumen organizado que
define las competencias de egreso por domi-
nio o área de desempeño profesional- en la
Facultad de Medicina comenzó por definir la
adquisición de competencias específicas que
respondan a las exigencias del contexto y del
medio. De esta forma, la Facultad se hace car-
go de que nuestros profesionales deben saber
actuar en la complejidad y la incertidumbre
de las situaciones propias de su desempeño
profesional.
Con este fin, se formó una Comisión Central
de Innovación Curricular en la que estuvieron
presentes las ocho Escuelas de la Salud de la
Facultad (Enfermería, Fonoaudiología, Kine-
siología, Medicina, Nutrición y Dietética, Obs-
tetricia y Puericultura, Tecnología Médica y
Terapia Ocupacional), además participaron las
Ciencias Básicas representadas por el Instituto
de Ciencias Biomédicas (ICBM), los estudian-
tes, los Campus Clínicos, atención primaria,
la Escuela de Salud Pública, la subdirección
Académica de la Facultad, el Departamento
de Ciencias de la Educación y la Dirección de
Asuntos Estudiantiles. En todas estas Unida-
des, los estudiantes se integraron a los grupos
de trabajo y toma de decisiones aportando ele-
mentos claves en la discusión. Esta Comisión
también elaboró las etapas o hitos que llevarían
a la construcción de los PE y las nuevas mallas
curriculares. En paralelo, se creó la Unidad de
Gestión Curricular, formada por académicos de
la propia Facultad que tienen formación previa
en el área de la Educación.
Para lograr éxito en un proceso de esta
complejidad fue necesaria la creación de un
espacio de construcción conjunta dirigido a
contrastar opiniones y establecer consensos,
lo que se logró gracias a la participación de la
académica de la Facultad de Medicina y Doc-
tora en Ciencias de la Educación, Karenina
Troncoso, así como también el conocimiento
experto del Prof. Gustavo Hawes.
La formación disciplinaria básica de los pro-
fesionales que egresan de la Facultad de Me-
dicina es responsabilidad del ICBM, que cons-
tituyó una Comisión Local de Innovación con
participación de representantes de todos los
Programas Disciplinarios, organizaciones simi-
Jaresa los Departamentos. En esas estructuras
se discutió los contenidos de cada curso y, en
conjunto con cada Escuela de la Salud, se pro-
puso Unasecuencia de estos cursos en la malla
curricular específica. En esta instancia también
se propuso el establecimiento de "indicadores
de logro" para cada curso acordado.
Este proceso participativo produjo un con-
junto de acciones que definirán un sello propio
de los egresados de la Facultad de Medicina
de la U. de Chile. Utilizando el Sistema de Cré-
ditos Transferibles (SCT) busca en lo esencial:
• Desarrollar el potencial investigativo.
• Adquirir un abordaje biopsicosocial.
• Constituir su identidad en torno al compro-
miso ciudadano.
• Poner énfasis en la atención primaria.
• Propender a la integración disciplinar en las
Ciencias Básicas.
• Articular las Ciencias Básicas y la formación
especializada.
• Incorporar en la formación no sólo la dimen-
sión disciplinar sino también ámbitos de ges-
tión, educación, investigación y genérico.
• Garantizar la articulación de la formación
entre las carreras.
• Desarrollar el trabajo en equipos multidisci-
plinarios y multiprofesionales.
¿Cómose expresa esto en la malla curricular?
1. Formación Común (FC). Un 15% de los cré-
ditosde cada carrera corresponde a cursos c=
FC que se agrupan en tres categorías:
a. Formación General. Con líneas definidas:
Desarrollo personal, compromiso ciudadano)'
deportes/artes.
b. Inglés. con cuatro niveles que responden e
estándares internacionales.
c. Módulos Integrados Interdisciplinarios M
ti profesionales (MIIM). Integran equipos de
estudiantes provenientes de las diferentes ea-
rreras de la Facultad por la vía de proyectos
problemas o casos que requieren movilizar
aplicar aprendizajes de distintas disciplinas.
2. Cursos multidisciplinarios. Cursos que inte-
gran diferentes disciplinas del área básica cor
disciplinas de formación especializada. Por
ejemplo, el curso "Bases celulares, genéticas
y del desarrollo ontogénico humano" para la
carrera de Obstetricia y Puericultura, integre
Biología Celular, Genética y Biología del De-
sarrollo.
3. Dominio Científico. Cursos específicos des-
tinados a desarrollar competencias en el área
de la Investigación profesional que incluye
desarrollo de competencias, la búsqueda er.
bases de datos, planteamiento de problemas,
elaboración de hipótesis, interpretación de re-
sultados, lectura crítica yotros.
A partir de marzo de 2009, en un esquema
de instalación gradual, la Facultad inicia la im-
plementación del curriculum renovado en las
carreras de Kinesiologíay Obstetricia. Las res-
tantes carreras harán lo propio una vez conctui
da la elaboración de sus planes de formación.

__ IICIION EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
_iBlIERÍA Y CIENCIAS
•. :.:=:a.:.- -~" ena de Educación en Inge-
~-.zlmente premia a personas e
.1Ilc:01:~--~ su aporte en la formación de
--_..-.::: ~ su galardón 2008 a la Fa-
e aas Físicasy Matemáticas de la
_ ••...•. ......:::;
e: zconocimiento a su innovación
+erodológica, y la actualización
_aMiF =- ::. oroceso educativo en sus ea-
__ 'a.
::::"'10 resultado de un proceso
- _ ue incluyó el análisis de las
.I!II!!:CO:~ --:::ionales e internacionales que
_IiiIZ _ - ~docencia universitaria debía
er asegurar a los estudiantes
"lCiCCr =_e necesitan para ser compe-
os en el mundo globalizado
peñarían, inició una serie de
~ _:a:ivas orientadas a reforzar su
ación de profesionales que
-:: iníivo de Beauchef en el siglo
,,:::lII::e~- ]e ellas destacan las siguien-
,,1Cii~_~-,¡(Nadoras:
_ ::""mculo de Ingeniería, que co-
- .zrse en el 2007 con un esque-
~!n:S::==.:: e incluye un Plan Común de
¿ :xlSibilidad de que las distintas
;:a incorporar cursos básicos
13 orientación apropiada para
.SIE'!:=E_ esoecialidad. Además, se incor-
:: ente a un semestre de cursos
-- elige libremente para comple-
-:r-¡ación en ciencia y tecnología,
--- constituir una especialización
_.::;¡r.= OL También se estableció un
:- "os enfocados a la formación
idades, idioma, deportes y
_·~"',:a=ESque ayuden a la adquisición
IIIiIIDlca:::.=s oersonales e interpersonales.
:ese del diseño del nuevo currícu-
-- rasó especialmente en la me-
" iniciada en Mil y adoptada
::e las principales escuelas de
undo, donde el énfasis de los
=:-;; en asegurar a los estudiantes
e las competencias de "con-
-;2 •.•• , "implementar" y "operar"
CAP 4 I DOCENCIA DE PRE Y POSTG RADO 97
sistemas de ingeniería, poniendo al alumno
como protagonista de su proceso de apren-
dizaje. La FCFM se perfila como un centro de
estudio y de difusión de estos métodos tanto
para Chile como para la región.
2. Creación del Área de Desarrollo Docente:
Los cambios en la malla imponen a los profe-
sores nuevas exigencias en la forma de ense-
ñar. Por ello, la Facultad creó un área de apo-
yo a sus docentes para la innovación en sus
metodologías de enseñanza, incorporación de
herramientas y habilidades.
3. Cursos de Introducción a la Ingeniería y Ta-
ller de proyectos: Vivir la Ingeniería desde el
primer día es el concepto que hay detrás de la
incorporación de dos cursos de Introducción
seguidos de un taller de proyectos. A través
de ellos se fomenta la creatividad y la capaci-
dad de invención, enfrentando a los alumnos
a desafíos que generen una fascinación por la
ingeniería. Al mismo tiempo se desarrollan ca-
pacidades de trabajo en equipo, de comuni-
cación y se comienzan a abordar los aspectos
éticos de la profesión.
4. Nuevos Espaciosy Herramientas al Servicio
del Conocimiento: Para el óptimo desarrollo de
su nuevo plan de estudios, se han moderniza-
do las aulas tradicionales y se han implemen-
tado salas orientadas a enfoques docentes
innovadores, donde la clase y la experimen-
tación convergen en un solo espacio; desta-
can la Sala Galileo, el Laboratorio de Métodos
Experimentales y la sala de Introducción a la
Ingeniería. Además, la Facultad ha adquirido
instrumentos de alta complejidad, que permi-
ten a sus estudiantes trabajar al nivel de las
mejores escuelas de ingeniería del mundo.
El rediseño de los planes de estudios y la
introducción de metodologías docentes in-
novadoras ha sido un proceso que ha involu-
crado a todas las carreras de la Facultad. La
primera generación de alumnos que cursa el
nuevo plan de estudios ya está completando
su Plan Común y está empezando a experi-
mentar ahora los cambios docentes en sus
respectivas especialidades.