UNIVERSIDAD ABIERTA Y A

DISTANCIA DE MÉXICO

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO

INFORME FINAL

“SABER MÁS PARA MEJORAR EL PAÍS:

INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO SOBRE LECTURA,
REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA”

MARICARMEN LÓPEZ GÓMEZ

22 DE AGOSTO DE 2018
 ÍNDICE
1. Introducción ................................................................................................................................. 2
2. Metodología ................................................................................................................................. 3
2.1. ¿Cómo se hizo la investigación? ........................................................................................... 3
2.2. Instrumentos utilizados. ......................................................................................................... 3
2.3. Plan de trabajo. ...................................................................................................................... 4
3. Resultados. ................................................................................................................................... 5
3.1. La lectura y su fomento como herramientas de apoyo .......................................................... 5
3.2. Percepción de la lectura, ortografía y redacción en UNID Campus Tejupilco ..................... 6
3.2. Entrevista UNID Campus Tejupilco...................................................................................... 6
3.3. Encuesta diagnóstico lectura-ortografía. ............................................................................... 7
4. Conclusiones ................................................................................................................................ 8
5. Fuentes ......................................................................................................................................... 9
6. Anexos ........................................................................................................................................ 11
6.1. Anexo A: Bitácora de investigación (clase muestra UNID Tejupilco) ............................... 11
6.2. Anexo B: Aplicación de entrevista (docente UNID Tejupilco) .......................................... 13
6.3. Anexo C: Encuesta diagnóstico lectura-ortografía .............................................................. 15
6.4. Anexo D: Resultados de la Encuesta diagnóstico lectura-ortografía .................................. 17

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1. Introducción
Hoy en día es muy difícil que los niños y adolescentes adquieran y desarrollen el gusto por la

lectura, debido a la multiplicidad de actividades en las que se desenvuelven e interesan, pero

también del poco fomento que se le da tanto en sus instituciones educativas como en sus hogares.

Una de las muchas consecuencias de no desarrollar el gusto por la lectura y, por tanto, de no ejercer

la lectura como habito es la ausencia de una buena ortografía y en consecuencia la presencia de

buena redacción.

Del vínculo que surge entre ambos conceptos (el gusto por la lectura, y la lectura como herramienta

para la ortografía y redacción) surge este informe de investigación, que pretende hacer un primer

acercamiento y diagnóstico que relacione ambos temas, a la par que ofrezca una imagen de cómo

es visto este tema desde la percepción actual en México.

Lo anterior, a fin de que sirva de base para un eventual proyecto social que contemple ayudar a

solucionar los problemas relacionados con el bajo nivel de ortografía y redacción en estudiantes de

educación básica, a través de fomentar la lectura y usando para ello un segundo grupo social:

adultos mayores jubilados o desempleados con conocimientos teóricos y prácticos sobre el

particular, que pueden ser compartidos con la juventud, para mejora de ésta.

Dicho lo anterior, se pretende que el presente documento sea, por un lado, un primer análisis sobre

el impacto y función de la lectura, así como su uso como herramienta de regularización; y por el

otro, un acercamiento a la percepción que se tiene sobre este asunto en la población general.

De entre lo que la bibliografía existente nos arroje sobre la lectura, combinado con la percepción

que se tiene sobre ésta, se podría tener una base relevante para determinar la relevancia del proyecto

social y del mismo acotar sus alcances.

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2. Metodología

2.1. ¿Cómo se hizo la investigación?

El presente informe es resultado de una investigación que tuvo desde un principio dos ámbitos:

primero, la revisión de fuentes relativas a la lectura, su relevancia, su fomento y su utilidad como

herramienta en la mejora de ortografía y redacción.

Y en segundo lugar, un diagnóstico sobre la percepción que se tiene de la lectura, así como la

ortografía y redacción, con el fin de identificar qué tan relevante se considera el tema, que estado

guarda y cuáles pueden ser los alcances del mismo.

2.2. Instrumentos utilizados.

A fin de realizar la segunda parte del informe (diagnóstico sobre la percepción de la lectura y

redacción) se efectuaron dos actividades muy concretas:

• Investigación de campo en la Universidad Interamericana para el Desarrollo Campus

Tejupilco de Hidalgo, Estado de México. Como parte de una clase muestra a la que se

asistió como invitada, se analizó la participación de los alumnos en una actividad vinculada

a ortografía. Adicionalmente, se entrevistó a la docente sobre el mismo tema.

• Encuesta diagnóstica sobre la percepción de la lectura, la ortografía y la redacción, misma

que se realizó a través de Formularios Google y se enfocó a personas de entre 20 y 40 años,

activas laboralmente.

Del análisis de ambos instrumentos utilizados en la presente investigación, se emitieron

conclusiones pertinentes a los objetivos del informe, permitiendo identificar la percepción que se

tiene sobre el tema y sus alcances.

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2.3. Plan de trabajo.

Contemplado para estar listo antes del 22 de agosto, el proyecto de investigación se planteó de la

siguiente manera:

1. Recopilación y análisis del estado de la cuestión (búsqueda de fuentes en internet y

bibliotecas), realizada durante la semana del seis al diez de agosto.

2. Aplicación del primer instrumento (investigación de campo y entrevista), así como análisis

de sus resultados, lo que se realizó en la segunda semana (11 al 15 de agosto)

3. Aplicación del segundo instrumento, realizado del 16 al 21 de agosto vía internet. Al

concluir, se analizaron los datos con el apoyo del software de Google.

4. Síntesis de la información y preparación de presente informe final (22 de agosto)

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3. Resultados.

3.1. La lectura y su fomento como herramientas de apoyo

Para los fines de este estudio diagnóstico, el concepto de lectura y su relevancia son fundamentales.
Obviando la definición más general, resulta adecuado su definición como el proceso mediante el
cual una persona es capaz de descifrar lo que otra ha escrito con el propósito de comunicar una
idea, preservar un conocimiento o transmitir un mensaje. (Rodríguez Galardo, 2006, p. 145)
Sin embargo, más que su definición es importante poner atención a su relevancia en el aspecto
formativo y de desarrollo personal de los individuos en la sociedad. El mismo Rodríguez Galardo
concluye que no poseer la capacidad de leer constituye una seria limitante para el desarrollo
individual y social (Rodríguez Galardo, 2006, p. 145)
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura va más allá de
esta percepción general al señalar que la falta de capacidad lectora es una violación a los derechos
humanos porque priva a las personas del acceso a la información y a la cultura escrita. (UNESCO,
Literacy for life: education for all, 2005, p. 30)
Partimos de esas dos premisas para considerar el uso de la lectura y el fomento de ésta útil para el
desarrollo de la ortografía y la dirección. Sin embargo, cabe señalar que no existe una bibliografía
lo suficientemente amplia para determinar que ambos puntos están así de relacionados.
Focalizando el tema en nuestro país resulta evidente el rezago educativo a nivel de ortografía y
redacción1y al mismo tiempo es identificable una falta del gusto por la lectura. Por dicha razón se
reitera fundamental estudios o proyectos sociales que vinculen ambos factores, conclusión a la que
llegan también Narro Robles y Moctezuma Navarro: los alumnos que provienen de familias donde
existen libros, la costumbre de la lectura […], acceso a diversas actividades culturales tendrán
muchas posibilidades más de aprender.” (Narro Robles & Moctezuma Navarro, 2012, p. 8)
Consideramos que ortografía y redacción mejorarán sustancialmente si se acompaña su enseñanza
con la lectura, y esta sólo tiene éxito si se fomenta antes el gusto por ella, como se hace con
cualquier actividad lúdica.2 Esto tiene validez aún en la época actual donde existe temor de que la
lectura pierda su valor ante las tecnologías de la información, no obstante, hay razones para creer
la lectura va a seguir siendo uno de los instrumentos fundamentales para comunicarnos, pensar,
aprender y atribuir sentido a las experiencias propias y ajenas (Coll, 2005, p. 4)
Con dicho trasfondo dibujado, este informe se planteó hacer un diagnóstico general para hacer un
primer vínculo entre el gusto por la lectura y su impacto en la ortografía y redacción.

1
Confirmado, por ejemplo, en el estudio “La ortografía de los estudiantes de educación básica en México” (Aguilar,
2008), que señala además que los errores ortográficos más frecuentes son: acentuación (predominando la omisión,
especialmente en el pretérito de los verbos); la sustitución de caracteres cuyo sonido es idéntico (por ejemplo: b-v, así
como: c-s-z) y; la adición y omisión de grafías (siendo la más frecuente la h) y la hipo e hipersegmentación.
2
Poderosa es, en ese sentido, esta conclusión: “Una vez que la lectura es una práctica placentera o agradable, el lector
tiene la posibilidad de leer o no hacerlo, y nadie hace cosas que le disgusten.” (Boyarin, 1993, p. 10)

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3.2. Percepción de la lectura, ortografía y redacción en UNID Campus Tejupilco

En la sede de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) campus Tejupilco de

Hidalgo, Estado de México, se asistió a una clase muestra, en la que los alumnos (cuarto semestre
de Licenciatura en Educación Física) realizaron actividades de ortografía y redacción.

La primera gran impresión es notar el interés de los alumnos en la clase muestra, quienes la tomaron
como una especie de experiencia útil para su carrera. De ello puede concluirse que las actividades
extracurriculares que se planten y que motiven a profesores y alumnos a salir de su ámbito,
despiertan su interés y pueden ser en ese sentido de utilidad.

Entrando de lleno al análisis de las actividades mencionadas, es importante señalar que pese al
nivel universitario, la gran mayoría de los alumnos exhiben un bajo nivel de ortografía y redacción.
Entre otras, se destaca el no usar mayúsculas a inicio de párrafos o incluso letras capitales en
nombres propios o siglas.

En el mismo sentido, se destaca un margen muy limitado de palabras utilizadas y la repetición de

estas, incluso perdiendo su sentido original. Sin embargo, lo más destacado es sin lugar a dudas los
problemas de acentuación: desconocen las reglas de acentuación, se les dificulta identificar la silaba
tónica y en consecuencia no se coloca el acento diacrítico correctamente.

Finalmente, es relevante mencionar que, preguntados sobre el último libro que leyeron (a fin de
identificar su gusto por la lectura), por gusto y no por instrucción de la escuela, se observó que
prácticamente ninguno había leído texto alguno

Pese a lo desalentador que el panorama pueda parecer, se encuentra la conclusión grata de que el
problema en ellos no es su motivación, ya que la tienen, sino tener actividades enfocadas a mejorar
sus aprendizajes, incluida la ortografía y la redacción.

3.2. Entrevista UNID Campus Tejupilco

Tomando ventaja de la visita a la UNID Tejupilco, se realizó una entrevista a la T. en I. Tomasa

Orozco Arzuaga, titular de la asignatura de Ética Profesional en la Licenciatura en Educación Física
en la UNID Campus Tejupilco, con el fin de conocer su opinión sobre el tema que nos ocupa.3

Analizando la entrevista y las respuestas de la Pfra. Orozco, se pudo identificar que existe en
general una percepción, por un lado, de que los alumnos no se llevan de la Universidad aprendizajes
significativos para su vida laboral; y por el otro, que el bajo nivel de ortografía y redacción es un
problema presente y que, al menos a niveles universitarios, puede tener su origen en la poca utilidad
que tiene para ciertas carreras muy técnica.

Sin embargo, también arrojó la conclusión relevante de que existe un interés de los alumnos en
actividades extracurriculares, preferentemente lúdicas, que les provean de aprendizajes
significativos o que refuercen los que ya manejan.

3
El guion de la entrevista puede revisarse en el Anexo B: “Aplicación de entrevista (docente UNID Tejupilco)”

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3.3. Encuesta diagnóstico lectura-ortografía.

Se presentó una encuesta diagnóstico de 10 preguntas, con el fin de identificar la percepción que
se tiene sobre la lectura y la ortografía, así como un ensayo de examen (3 preguntas) para medir el
nivel de ambos temas en los encuestados.

La encuesta se realizó a través de Formularios Google4 y se enfocó a personas de entre 20 y 40

años, activas laboralmente y arrojó los siguientes resultados5 de 36 encuestados:

• Derivado de la primera pregunta (“¿consideras que tienes gusto por la lectura”), la gran
mayoría (80.6 %) considera que tiene un gusto por la lectura

• Si bien en la pregunta anterior se determinó que gran parte de los encuestados gusta de la
lectura, al preguntárseles la cantidad de libros leída, se concluye que en promedio hay de 2
a 8 libros leídos (66.7% del total), sin embargo, 25 % del total sólo ha leído un libro o
ninguno. Sólo 8.3 %, es decir, 3 personas, declaran haber leído uno o más libros.

• Una pregunta directamente relaciona con nuestro tema se planteó como: “¿Consideras que
la lectura tiene un impacto positivo en la ortografía y la redacción?” Prácticamente sólo una
(8%) de las personas entrevistadas considero que la lectura no tiene ningún efecto positivo.

• Las siguientes preguntas pretendían conocer la percepción sobre a qué nivel se considera
que es más pertinente reforzar ortográfica y redacción, así como si se considera relevante
un buen nivel en ambos ámbitos para la vida laboral. A la luz de las respuestas,
prácticamente hay paridad entre los niveles de primaria, secundaria y bachillerato. Por su
parte, salvo 4 personas, la mayoría concluyo que ortografía deben ser requisitos para
ingresar a un trabajo.

• En lo que respecta a la pregunta que pretendía identificar tanto el nivel de confianza de los
encuestados en su redacción ortografía (verificado al no habilitar auto correctores) contra
el nivel de preocupación de expresarse adecuadamente a través del uso de una tecnología
de auto corrección.

• Finalmente, las últimas tres preguntas eran una especie de examen diagnóstico a los
encuestados, pidiéndoles primero determinar honestamente su nivel en ortografía y
redacción, y luego poniéndola a prueba con dos preguntas que medían el uso correcto de
palabras y la acentuación de estas. El 61.1% de los encuestados considero el nivel 4 de 5
para calificar su nivel actual de ortografía. Sólo 5.6% (un encuestado) se calificó con el
nivel más bajo posible. Su percepción se validó en las preguntas examen, en las que la
respuesta correcta se llevó sendos 66.7 y 58.3 por ciento de las respuestas. Si consideramos
que las otras tres respuestas son equívocas por igual, hablamos de en promedio 62.5% de
los encuestados que respondieron correctamente, contra 47.5% que erró.

4
Si bien ya ha sido cerrada a preguntas, puede revisarse en el siguiente enlace: http://bit.ly/Encueslo
5
Para las preguntas planteadas y las gráficas de las respuestas, ver los Anexos A (“Encuesta diagnóstico literatura-
ortografía”) y B (Resultados de la Encuesta diagnóstico literatura-ortografía”)

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4. Conclusiones
El presente informe ha obtenido resultados relevantes como un primer acercamiento (diagnóstico)
a la relación entre la lectura y su relevancia en la mejora de la ortografía y la redacción, lo que abre
la puerta a que pueda ser pensado a futuro como un proyecto social, con las implicaciones que ello
tiene en todo sentido.
De la bibliografía ha podido concluirse la relevancia de la lectura en la formación del alumnado y
si bien no puede concluirse su vinculación directa con la ortografía y la redacción, dicho nexo se
muestra como una ventana de oportunidad.
A ello apuntan, por ejemplo, las conclusiones del estudio del Instituto Nacional de Evaluación de
la Educación (INEE) sobre la ortografía en la educación básica y que señaló necesario realizar otras
investigaciones relacionadas con la ortografía, tales como buscar estrategias creativas y lúdicas
─no restrictivas ni prescriptivas─ para detectar y hacer a los alumnos conscientes de las
arbitrariedades de la ortografía (Aguilar, 2008, p. 115).
En el mismo sentido, Ulloa y Latapí señalan, tras analizar las políticas educativas de nuestro país
y proponer cambios que puedan resultar útiles a las mismas, que es clave desmenuzar las etapas
que recorre el adulto en su desarrollo cognoscitivo para hacer suyas las lecturas y escritura como
hábitos de pensamiento y prácticas de comunicación (Ulloa & Latapí Sarre, 1996, p. 3)
Ante ese panorama, la actividad de campo, entrevista y sobre todo la encuesta diagnóstico
realizadas en el presente informe nos permiten concluir que, ante el rezago ortográfico existente y
la posibilidad de fomentar o reforzar el gusto por la lectura, bien se puede considerar opciones de
investigación e implementación de proyectos sociales que vinculen ambos factores.

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5. Fuentes
Agencias. (2015). Ortografía, ¿una crisis de México?. 13 de agosto de 2018, de El Imparcial Sitio
web: http://www.elimparcial.com/EdicionEnlinea/Notas/VidayEstilo/24082015/1001566-
Ortografia-una-crisis-de-Mexico.html
Aranibar, P. (2001). Acercamiento conceptual a la situación del adulto mayor en América Latina.
Santiago de Chile: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
INEGI. (2018). Educación. 13 de agosto de 2018, de INEGI Sitio web:
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/analfabeta.aspx?tema=P
Aguilar, M.A.. (2008). La ortografía de los estudiantes de educación básica en México. México:
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Bernández, M.. (2003, enero-abril). ¿Para qué leer?. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
Vol. 8, Núm. 17, 125-128.
Cano de Gómez, A. (2005, julio-agosto). “Aprendiendo a leer”. Acta Pediátrica de México, Vol.
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Coll, C.. (2005, septiembre). Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información. UOC Papers.
Revista sobre la sociedad del conocimiento, Núm. 1, 1-11.
Dubois, M. E. (1994). El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Aique
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Ulloa, M., & Latapí Sarre, P. (1996, enero-junio). ¿En dónde se alfabetizan los mexicanos?
Consideraciones y precisiones metodológicas para identificar el origen de la alfabetización entre
1980 y 1990. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 1, Núm. 1, 20-32.

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6. Anexos

6.1. Anexo A: Bitácora de investigación (clase muestra UNID Tejupilco)

Universidad Abierta y a Distancia de México

Proyecto de investigación: Saber más para mejorar el país.
Diario de campo
Maricarmen López Gómez
Fecha de la actividad: sábado 11 de agosto de 2018.
Lugar de la actividad: Sede de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID) en
Tejupilco de Hidalgo, Estado de México.
Actividad a realizar: Asistir a una clase muestra, en la que se prevé los alumnos realicen ejercicio,
a fin de analizar de manera general el nivel de ortografía y redacción.
Actividad no realizada: aunque estaba planeado la aplicación de un examen diagnóstico, debido
al tiempo este no se pudo realizar.
Resultados o hallazgos:
• Acompañé a mi esposo a una clase muestra sobre ética y desarrollo profesional a los
alumnos de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Física, aprovechando la
oportunidad para observar a los alumnos.
• Me llamó la atención el interés de los alumnos en la clase muestra, todos lo tomaron como
una especie de experiencia útil para su carrera.
• Cuando se usaban palabras rebuscadas o complicadas, podía notar que varios alumnos las
desconocían. Más aún, cuando se les preguntaba si las entendían, disimuladamente decían
que sí.
• Al pedírseles que usaran una de esas palabras en otra oración, y luego que dijeran esa
oración con otras palabras completamente diferentes, se les complica mucho. Para algunos
es imposible.
• Usando el pizarrón, se les pide a los alumnos pasar a escribir ejemplos de acciones éticas y
acciones poco éticas o antiéticas. El maestro señala que si están mal escritas, no las aceptará
hasta que las escriban bien (cada alumno deberá pasar a corregir los errores, de haberlos)
• Salvo dos alumnos, ninguno empieza a escribir con viñeta o usando mayúsculas para iniciar
el párrafo.
• Si bien no tiene que ver con ortografía, la caligrafía de todos es un desastre.
• El margen de palabras que usan es muy limitado, prácticamente repiten las mismas e incluso
las omiten o sustituyen entre ellos.
• La acentuación es una tragedia. Incluso ni señalándoles el error identifican.
• Preguntados sobre las reglas de acentuación de palabras agudas y graves, lo desconocen
(hasta que consultan el celular).
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 • Se lanzó un reto: “mencionen tres palabras esdrújulas que no lleven tilde.” Tras 10 minutos
y muchas palabras dichas (algunas ni esdrújulas eran), se les dijo que, por ley, toda palabra
esdrújula lleva acento (algunos lo verificaron en sus celulares, risa de por medio).
• Se les complica el uso indistinto de las letras “s” y “c”, así como “j” y g.” Un alumno
específico preguntaba casi a cada palabra si llevaba “h” o no.
• Interesante que se les preguntará sobre el último libro que leyeron, por gusto y no por
instrucción de la escuela y el silencio fuera la respuesta.
Interpretación de los datos:
Prácticamente todos los alumnos saben leer y escribir perfectamente, sin embargo, lo hacen con
notables errores de ortografía, además de reconocer abiertamente que no leen salvo por instrucción.
El problema en ellos no es su motivación, ya que la tienen, sino tener actividades enfocadas a
mejorar la ortografía.
Impacto de la experiencia:
Si bien no fue grato atestiguar de primera mano que los errores ortográficos son una constante en
alumnos incluso a nivel secundaria, me es grato analizar que el interés escolar de ellos puede ser
estimulado por alguna actividad como la lectura y ello puede mejorar su desempeño en el uso del
lenguaje.

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6.2. Anexo B: Aplicación de entrevista (docente UNID Tejupilco)

Guion de la entrevista:

• Saludar cordialmente, agradecer por el tiempo brindado y avisar que la entrevista no

contendrá preguntas personales salvo para fines estadísticos, ni de ella ni de sus alumnos.
• Tras informar que la entrevista se grabará para fines propios de la investigación, preguntar si
está de acuerdo en que procedamos a las preguntas.
• Proceder a las preguntas:
1. ¿Cuántos años lleva dedicada a la docencia?
2. En su opinión y experiencia, ¿cuál es el principal problema con el que emergen los
estudiantes egresados de la UNID?
3. ¿Cuál sería la solución a ese problema?
4. Tenemos interés en el nivel de los estudiantes en torno a la ortografía y la redacción,
¿qué podría decirnos de eso?
5. También nos interesa conocer que tanto gusto hay por la lectura en los alumnos que ha
enseñado, ¿qué opinión tendría?
6. ¿Considera usted que la lectura puede mejorar la ortografía y redacción?
7. Finalmente, pensando en una situación futura, estando usted jubilada o retirada de la
docencia, ¿consideraría participar en un proyecto social que involucrara enseñar
ortografía y redacción a través del fomento a la lectura?
• Agradecer, despedirse cordialmente y colocarme a sus órdenes.

Con esta base, se entrevistó a la T. en I. Tomasa Orozco Arzuaga, titular de la asignatura de Ética
Profesional en la Licenciatura en Educación Física en la UNID Campus Tejupilco (sólo se coloca
el número y la respuesta, ya que la pregunta está en el guion):

1. Poco más de diez años, empecé a los pocos años de haberme graduado de la Universidad, con
una gran oportunidad.
2. Siento que no sólo los egresados de la UNID, sino los estudiantes de todo el país salen con un
certificado y una tira de materias completa pero en realidad con pocos aprendizajes o
conocimientos prácticos. Sobre todo, tristemente, de temas muy básicos.
3. Es complicado. Yo desde mi clase intento que si bien se preocupen por la calificación, pongan
atención a lo que queremos que aprendan, que se lleven aprendizajes significativos, que salgan
preparados con herramientas y conocimientos verdaderamente útiles a la vida laboral.
4. Es un problema, que se hereda desde los niveles básicos porque no se soluciona ahí. En la
clase pudiste verlo, es un problema al que nos enfrentamos los profesores y es algo con lo que
los alumnos no pueden simplemente salir, sin corregir.

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5. En nuestro caso es difícil encontrar gusto por la lectura, se trata de una carrera técnica y
enfocada a temas muy específicos de deporte y acondicionamiento y los chicos no lo ven
como clave para su carrera. Sin embargo, intentamos fomentarlo y hacemos actividades y
tareas que incluyan lectura, pero te puedo decir que el gusto por la lectura no forma parte de
sus vidas.
6. Considero que si y creo que si se fomentará la lectura desde niveles básicos, se mejoraría la
ortografía, pero la verdad es que alumnos a este nivel no tienen ni el gusto ni la ortografía, la
verdad.
7. Si, por supuesto. Aunque no son mis fuertes, me gustaría seguir compartiendo mi experiencia
y mis conocimientos, siempre es bueno ayudar para que los jóvenes sigan mejorando.

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6.3. Anexo C: Encuesta diagnóstico lectura-ortografía

Encuesta diagnóstico lectura-ortografía

Gracias por tu amable tiempo. La siguiente es una encuesta breve de diez preguntas de opción
múltiple, con la que se pretende hacer un diagnóstico general sobre la relación entre la lectura, la
ortografía y la redacción, así como el nivel que se tiene de estos últimos.
Contesta con honestidad y lo más rápido posible.
0. Dirección de correo electrónico
1. ¿Consideras que tienes “gusto” por la lectura?
A. Sí
B. No
2. En el último año y sin considerar los libros exigidos para escuela o trabajo, ¿cuántos
libros has leído?
A. Ninguno
B. Uno.
C. De 2 a 4.
D. De 4 a 8
E. Más de 8.
3. ¿Cuál es tu género de literatura favorito? *
A. Superación / Motivación.
B. Fantasia / Ciencia Ficción.
C. Histórica.
D. Novela Negra (detectives).
E. Horror / Terror.
F. Romántica / Drama.
G. Poesía.
H. Ninguna.
4. ¿Consideras que la lectura tiene un impacto positivo en la ortografía y la redacción?
A. Sí
B. No
5. ¿A qué nivel educativo consideras más relevante que se refuercen ortografía y redacción?
A. Primaría.
B. Secundaría.
C. Bachillerato / Preparatoria.
D. Licenciatura / Posgrado.
6. En tu opinión, ¿el nivel de ortografía y redacción deben ser considerados requisitos para
la vida laboral?
A. Sí
B. No

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7. En el uso cotidiano de tecnologías de la información (redes sociales, correo electrónico,
mensajería instantánea, blogs, foros), ¿utilizas algún auto corrector o revisor de ortografía?
A. Sí
B. No
8. En una escala del 1 al 5, ¿cómo calificarías tu nivel actual de ortografía y redacción? *
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
9. Selecciona la frase que se encuentra escrita de manera correcta: *
A. A ver como vamos haber la película que acordamos, ¿qué sugieres?
B. Haber como vamos a ver la película que acordamos, ¿qué sugieres?
C. A ver como vamos haber la película que acordamos, ¿que sugieres?
D. Haber como vamos a ver la película que acordamos, ¿que sugieres?
10. Selecciona la frase que usa todas las tildes de manera correcta: *
A. ¿Que razón me das tu sobre tú amigo, aquél que nos dejó plantados?
B. ¿Qué razón me das tú sobre tu amigo, aquel que nos dejó plantados?
C. ¿Qué razón me das tu sobre tu amigo, aquel que nos dejó plantados?
D. ¿Qué razón me das tú sobre tu amigo, aquél que nos dejo plantados?

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6.4. Anexo D: Resultados de la Encuesta diagnóstico lectura-ortografía

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