Los

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI
ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROGRAMACIÓN ANUAL – 2017

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – TERCER GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa Local CUSCO
 Institución Educativa
 Área curricular HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Grado y sección TERCER GRADO
 Horas semanales 03 horas
 Docente Prof.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye
interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en
sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la
interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que
jerarquiza múltiples causas y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece
relaciones entre aquellos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado,
a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender
puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales.
Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del
desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone
alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de
información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y
derechos del consumidor para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia,
empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración, comercio).
Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos,
indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas,
y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir
ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter
previsional, se afecta a la sociedad y a la estabilidad económica del país.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos
históricos de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía
comprende los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción
de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará
referencia a las actividades
III. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CALENDARIZACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO UNIDADES DIDÁCTICAS
DURACIÓN TOTAL IMPREVISTOS EFECTIVAS
PERIODO SEMANAS HORAS
INICIO TÉRMINO SEMANAS HORAS SEMANAS HORAS SEMANAS HORAS UNIDAD EFECTIVAS EFECTIVAS
I Unidad 4 12
I
TRIMESTRE
13/03/2017 16/06/2017 14 42 2 6 12 36 II Unidad 4 12
III Unidad 4 12
IV Unidad 4 12
II
TRIMESTRE
19/06/2017 15/09/2017 12 36 1 3 11 33 V Unidad 4 12
VI Unidad 3 9
VII Unidad 5 15
III
TRIMESTRE
18/09/2017 22/12/2017 14 42 1 3 13 39 VIII Unidad 4 12
IX Unidad 4 12
TOTAL ANUAL 40 120 4 12 36 108 9 36 108
PERIODO VACACIONAL Del 24 de julio al 04 de agosto 2017
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Actúa
Construye responsablemente
Actúa responsablemente en el
interpretaciones respecto a los
ambiente
históricas. recursos
económicos.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para
herramientas digitales para comprender el espacio

Elabora explicaciones históricas reconociendo la
Toma conciencia de que es parte de un sistema

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales

Explica las relaciones entre los elementos naturales y
Maneja y elabora diversas fuentes de información y

sociales que intervienen en la construcción de los
Comprende las relaciones entre los elementos del

Semanas/ horas
DURACIÓN
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

TÍTULO DE CAMPOS
Gestiona los recursos de manera responsable.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
LA UNIDAD TEMÁTICOS
Interpreta críticamente diversas fuentes.
relevancia de determinados procesos.
sistema económico y financiero.

desde múltiples perspectivas.
espacios geográficos.
temporales.
económico.
geográfico.
 El Perú tiene un sistema político de gobierno democrático en el que las  El antiguo Foro de
funciones del Estado está, separadas en tres organismos distintos: El régimen discusión
Poder Ejecutivo, El Poder Legislativo y el Poder Judicial, representados  La ilustración sobre las
por la Presidencia , El Congreso y las instituciones que imparten  La economía y contradiccione
justicia, respectivamente. El objetivo central de la división de poderes la sociedad en s en el Antiguo
es impedir la concentración del poder político en uno solo de los el siglo XVIII Régimen del
organismos mencionados. Si bien en algunos periodos de nuestra  El barroco siglo XVII
historia han existido regímenes autoritarios, la democracia ha subsistido
gracias a que ha sido el único sistema político que ha logrado asegurar
las libertades de los ciudadanos.
04 semanas
Unidad I:
12 horas
EPOCA DEL
Estas características de la democracia difieren de las que prevalecían
ABSOLUTISMO
durante el absolutismo europeo del siglo XVIII. Los monarcas del
Antiguo Régimen consideraban que los Parlamentos eran ineficaces
frente a los problemas ejecutivos, y que el Gobierno obtenía resultados
positivos cuando concentraba el poder y no cuando lo compartía. Los
reyes absolutistas como grupos compuestos por súbditos a los que
debía dominar por completo.
Teniendo en cuenta lo expuesto , planteamos la siguiente pregunta:

 ¿Qué estrategias utilizaron los monarcas absolutistas para
dominar a los distintos grupos sociales?
 Entre los años 2010 y 2013, el mundo árabe se vio sacudido por  La revolución Elaboración de
múltiples revueltas populares que tuvieron como objetivo principal el Norteamérica Dossier sobre
derrocamiento de los regímenes autoritarios que se mantenían en el  La revolución la Era de la
gobierno y el reclamo por la instauración de sistemas de gobierno más francesa Revoluciones
participativos. Este ciclo de protestas promovidas por la sociedad civil  La Europa de
fue denominado por los analistas internacionales como Primavera las revoluciones
Árabe, pues reflejaban un renovado interés en estos sectores sociales  La cultura en el
por los valores e ideales democráticos. siglo XIX
En el siglo XVIII, la toma de conciencia ciudadana – que dio inicio a la
Unidad II: construcción de la sociedad civil - fue un factor desencadenante de un
04 semanas
12 horas
LA ERA DE LAS proceso trascendental para la historia universal: la Revolución francesa.
REVOLUCIONES En los meses previos al levantamiento del pueblo francés, las ideas
liberales de los ilustrados y el despilfarro del erario público por parte de
la realeza eran discutidas en cafés y plazas públicas por el llamado
tercer estado (la burguesía y el pueblo). Durante la revolución, estos
lugares fueron tomados por grupos políticos, como los girondinos y los
jacobinos, para movilizar a la población en apoyo a las protestas.
Puede entenderse entonces que, ya sea en París de 1789 o en el
mundo árabe del siglo XXI, las transformaciones sociales no se dan al
margen de la sociedad civil y la acción ciudadana.
 ¿Cómo transformó a la sociedad de fines del siglo XVIII la

participación de los grupos sociales excluidos?
 Nuestro país posee una enorme riqueza en diversidad natural. Presenta  Perú: un país Mesa de
un territorio con características y ecosistemas muy diferenciados, y único debate en
alberga 84 zonas de biodiversidad de las 117 existentes en el planeta.  Diversidad de torno a la
Esta singular característica del Perú – compartida solo por un pequeño paisajes y inserción de
número de países e el mundo- se debe a una serie de factores clima nuestro país a
geográficos, tales como su proximidad a la línea ecuatorial, a las  Las los organismos
corrientes de Humboldt y de El Niño, que bañan todas sus costas, y a la ecorregiones de integración
presencia de la Cordillera de los Andes. Todo ello hace del Perú un más regional
Unidad III: país con alto potencial paisajístico, biológico, ecológico y turístico, 04 semanas
biodiversas
EL TERRITORIO debido precisamente a la gran cantidad y variedad de especies de flora 12 horas  Políticas de
PERUANO y fauna que alberga su territorio. integración
No obstante, algunas actividades humanas depredan esa diversidad externa e
natural. Así, las malas prácticas forestales, agrícolas, mineras e interna
industriales ponen en riesgo el gran potencial ambiental del país. Po
ello, el Estado ha dispuesto mecanismos de protección del territorio
peruano al crear áreas naturales protegidas que resguardan nuestra
biodiversidad y permiten su manejo racional y sostenible.
 ¿Cómo lograr un equilibrio entre el cuidado de los espacios

naturales y las actividades humanas ?
 Un elemento fundamental que define a la sociedad peruana es su  El mundo Elaboración de

carácter diverso: las creencias, costumbres y prácticas sociales son colonial en el un artículo
producto de un largo proceso de fusión de múltiples tradiciones siglo XVII sobre los
culturales de distintas partes del mundo.  Sociedad y problemas de
Durante el periodo de conquista y colonización, un gran número de religión en el la
españoles llegaron a nuestro territorio junto con pobladores de otros virreinato administración
grupos étnicos como los moriscos, quienes eran usualmente sirvientes  Arte y cultura pública en el
de los invasores, y los africanos, utilizados como mano de obra en el mundo Perú.
04 semanas
Unidad IV:
12 horas
esclava. Esto hizo de la sociedad virreinal un conjunto de grupos de colonial
LA ÉPOCA
diversas etnias con ricas tradiciones propias que convivieron y  El siglo XVIII en
VIRREYNAL
dialogaron en un contexto que, sin embargo, incentivaba las divisiones la América
basadas en criterios étnicos, sociales y jurídicos. Colonial.
Muchas de estas divisiones se han mantenido a lo largo de los siglos
por lo que todavía tenemos tareas pendientes en el Perú, pues, a pesar
del cada vez mayor reconocimiento por parte de nuestra sociedad del
valor de nuestra gran diversidad cultural, aún son frecuentes los actos
de discriminación.
 ¿En qué aspectos de nuestra vida cotidiana se evidencia la
diversidad cultural fruto del virreinato?
 El año 2013, el Grupo El Comercio adquirió el 54% de acciones del  Agentes, Elaboración de
Grupo Epensa, empresa que publicaba los diarios Correo, Ajá, Ojo y el factores y una revista
Bocón. Con ello, este grupo se hizo del control del 77,86% del mercado sectores multimedia
nacional de ventas de diarios. Este suceso originó un intenso debate, productivos sobre la
aún vigente , entre diversas personalidades del periodismo, de la  Las empresas producción y
política y del ámbito empresarial sobre la concentración de mercados y sus costos de mercado en la
en el país. Así, quienes defienden la adquisición de Epensa por El producción localidad
Comercio señalan que esto solo es parte del proceso natural de  La dinámica del
crecimiento de una empresa en un sistema de economía de mercado. mercado
04 semanas
Unidad V:
12 horas
Sus detractores, en cambio, señalan lo peligroso que sería para libertad  Competencia y
PRODUCCIÓN Y
de expresión que la mayoría de líneas editoriales tengan un solo dueño. regularización
MERCADO
La concentración de la oferta de un bien en manos de una o algunas en el mercado
entidades ha sido un problema al que el sistema de economía de
mercado no ha encontrado una solución definitiva. Así, en un mercado
libre competencia siempre se corre el riesgo de que algunos busquen
monopolizar un sector del mercado para provecho suyo. Por ello, es de
vital importancia que la sociedad disponga de dispositivos legales que
eviten que esto ocurra, pero sin vulnerar o limitar la libertad de
empresa.
 ¿Crees que la libertad de competencia debe ser garantizada por el
Estado o por la sociedad civil?
 El 27 de enero del 2014, la Corte Internacional de Justicia de La  Europa: Elaboración de

Haya puso fin al diferendo marítimo entre el Perú y Chile, lo que abrió aspectos un ensayo
el camino para la integración con el vecino país sureño. En América físicos sobre los
del Sur, los países han suscrito entre sí múltiples acuerdos  Las regiones grandes
comerciales y han constituido instituciones supranacionales, como la de Europa espacios en
Comunidad Andina y el Mercosur. No obstante, aún queda mucho  Europa y su Europa
camino por recorrer para la ansiada integración sudamericana. población
Un ejemplo claro de los beneficios de la integración es el proceso de  Europa:
Unidad VI: unificación económica de la mayoría de los países europeos. El economía y
03 semanas
LOS GRANDES anhelo es acabar con los frecuentes y cruentos conflictos entre política
9 horas
ESPACIOS EN vecinos tras la Segunda Guerra Mundial sentó las bases para la
AUROPA creación de lo que muchos años después sería la Unión Europea. En
la actualidad, una tercera parte del continente europeo, alrededor de
280 millones de personas de 28 estados, está embarcada es ese
gran proyecto de integración supranacional, el cual ha logrado
enormes avances en crecimiento económico y desarrollo humano.
Sin embargo, todavía subsisten problemas como los graves
desequilibrios internos, la propia definición de la política de la Unión
Europea y su ampliación a otros países.
 ¿Cómo ha logrado Europa la integración siendo un continente
social, cultural y políticamente diverso?
 El 28 de julio del 2021 celebraremos el bicentenario de nuestra  El contexto de Elaboración del
independencia. Esta ocasión es sumamente significativa, pues nos la Portafolio
ofrece la oportunidad de evaluar cuánto hemos progresado como independencia sobre el
nación respecto a los primeros años de la gesta independista.  El proceso de proceso de
Además, el bicentenario es una fecha simbólica que nos permite la Independencia
replantear objetivos y acciones colectivas para lograr el bienestar de independencia de América.
la ciudadanía en su conjunto, sin exclusión ni discriminación de  Bolívar en el
ningún tipo. Perú
Unidad VII: Estas mismas cuestiones se plantearon los líderes políticos y  Los inicios de
05 semanas
15 horas
EL PROCESO DE militares y los diversos sectores sociales que consiguieron emancipar la República
INDEPENDENCIA al país del dominio español. Personajes como José de San Martín,
DE AMÉRICA Bernardo de Monteagudo, José Faustino Sánchez Carrión y Simón
Bolívar tuvieron posiciones encontradas sobre los principios éticos,
sociales, económicos y políticos que debían regir el nuevo Estado. En
tal sentido, la independencia es un periodo sumamente importante,
pues por primera vez en la historia peruana se planteó la enorme
labor de formar un proyecto nacional que propiciara el bienestar de
la población en el futuro.
 ¿Por qué crees que los líderes de la independencia discrepaban
sobre los principios bajo los cuales se debían instituir los
Estados sudamericanos?
 Las diversas condiciones geológicas Y CLIMÁTICAS DEL Perú lo  El reto del Elaboración de
convierten en un país con una gran probabilidad de ser afectada por desarrollo un Proyecto de
fenómenos naturales. Por lo tanto , estos riesgos naturales representan un sostenible investigación
gran desafío para los gobiernos y la sociedad peruana, pues los impulsan a  La sobre los
generar políticas de prevención y mecanismos de cooperación y sostenibilidad problemas
solidaridad y a fortalecer los vínculos entre los ciudadanos. del sector ambientales de
Otro elemento importante que se debe considerar es el modo como se la localidad
terciario
aprovechan los recursos naturales, ya que algunas actividades económicas
se realizan en condiciones de sobre explotación, poniendo en riesgo el  Vulnerabilidad
Unidad VIII: física y social
04 semanas
equilibrio ecológico.
12 horas
PROBLEMÁTICAS Estas problemáticas ambientales también representan otro reto para el  Fenómenos
AMBIENTALES Y naturales y
país, pues el desarrollo no debe significar la destrucción del entorno.
TERRITORIALES
Sabemos que el modelo basado solo en el crecimiento económico ha gestión de
generado profundas desigualdades. Por ello, es necesario integrar las riesgos
políticas ambientales y de crecimiento económico, es decir, planificar el
desarrollo desde una perspectiva de sostenibilidad.
A fin de proteger el ambiente, el Estado peruano y la sociedad civil han
emprendido el diseño de políticas globales y territoriales que favorezcan el
desarrollo sostenible para así conciliar la sostenibilidad ecológica,
económica y social.
 ¿Qué relación hay entre los riesgos naturales y las problemáticas
ambientales en nuestro país?
 La consolidación del sistema de producción capitalista en el siglo XIX  Economía y Elaboración de
transformó radicalmente a la sociedad. Entre los cambios que derechos diapositivas
ocurrieron se deben resaltar el modo de explotación de los recursos  Desarrollo sobre una
naturales y la nueva cultura de consumo. Respecto a lo primero, los económico y economía
avances tecnológicos impulsado s por el capitalismo hicieron más fácil desarrollo sostenible.
la extracción de las riquezas naturales, lo cual ocasionó la depredación sostenible
del ambiente con mayor rapidez. Por otro lado, la cultura de consumo  Las empresas
ha propiciado que la gente siempre tenga la necesidad de adquirir las y su
04 semanas
Unidad IX: manufacturas que se producen. Así, el sistema ha creado un círculo compromiso
12 horas
UNA ECONOMÍA vicioso por el cual se incrementa la producción mediante la social
SOSTENIBLE estimulación del consumismo.  El rol del
Este círculo, sin embargo, ya no es viable, pues las consecuencias Estado en la
destructivas que conlleva nos ponen en un riesgo de orden global economía
debido a que están agotándose los recursos naturales para las
próximas generaciones. Por ello, ante la problemática ambiental que se
ha generado por la intensificación de la producción, se debe desarrollar
una economía sostenible que permita salvaguardar los ecosistemas y
permitir su explotación racional en el futuro.
 ¿Qué medida crees que ayudarían a la promoción de un
intercambio económico justo y sostenible?
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
ÁREA
UNIDAD ASPECTOS
VINCULADAS
 Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
Unidad I: Formación lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos. Además se vincula con el
Ciudadana y Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia de Participa en
El Medievo Cívica asuntos públicos para promover el bien común y la capacidad de cuida los espacios públicos, con
Comunicación la capacidad de cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible y la capacidad de aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad y la ciudadanía
Unidad II:
La Edad  Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
Moderna Comunicación comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos y la capacidad de recupera
información de diversos textos escritos
Unidad III: comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
Comunicación lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos. Además se vincula con el
El Perú,
Formación Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia de Participa en
regiones y
Ciudadana y asuntos públicos para promover el bien común y la capacidad de cuida los espacios públicos, con
recursos
Cívica la capacidad de cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible y la capacidad de aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad y la ciudadanía
 Esta Unidad se vincula con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la
competencia de Participa en asuntos públicos para promover el bien común y la capacidad de
Unidad IV: Formación cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. Además
Ciudadana y se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia comprende textos
El Tawantinsuyu Cívica escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos, lo cual se
Comunicación evidenciará en la construcción de organizadores gráficos y establece semejanzas y diferencias
entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones y los lugares de un texto
con estructura compleja
Unidad V: comprende textos escritos y la capacidad de recupera información de diversos textos escritos y se
Comunicación evidencia cuando se reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario
El Mercado y la Formación variado. Asimismo con el Área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la
producción Ciudadana y competencia de Participa en asuntos públicos para promover el bien común y la capacidad de
Cívica problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico, se evidencia cuando se evidencia
posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales presentan cuando abordan
asuntos públicos.
Unidad VI:
América nuestro  Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
Comunicación
continente comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos
Unidad VII:
Expansión  Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
europea y bases comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
Comunicación
del mundo lo cual se evidenciará cuando se representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
colonial (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual) y la capacidad de reorganizar información de
diversos textos escritos, lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos
Unidad VIII:  Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
Desarrollo Comunicación comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
sostenible y y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos, también con la capacidad
Formación de infiere el significado de los textos escritos. Asimismo con el Área de Formación Ciudadana y
desarrollo Ciudadana y
humano Cívica, específicamente con la competencia de Participa en asuntos públicos para promover el
Cívica bien común y la capacidad de cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Unidad IX:  Esta Unidad se vincula con el Área de Comunicación, específicamente con la competencia
Comunicación comprende textos escritos y la capacidad de reorganizar información de diversos textos escritos,
Una economía Formación lo cual se evidenciará en la construcción de organizadores gráficos. Además se vincula con el
responsable Ciudadana y área de Formación Ciudadana y Cívica, específicamente con la competencia de Participa en
Cívica asuntos públicos para promover el bien común con la capacidad de aplica principios, conceptos e
información vinculada a la institucionalidad y la ciudadanía
VI. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

1. Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
2. Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
3. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona
4. Érase una Vez el Hombre: El Siglo de oro español. 15. Planeta de Agostini. Barcelona
5. Érase una Vez el Hombre: Los constructores de Catedrales y las Cruzadas. 11. Planeta de Agostini.
Barcelona
6. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013)Perú Global. El Comercio. Lima - Perú
Para el docente
1. Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de
Educación.
3. Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio de las actividades escolares se aplicará una evaluación diagnóstica para analizar el nivel de logro de
las competencias alcanzado por los estudiantes el año anterior.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar
acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su
desempeño.
 Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante dar cuenta de qué estudiantes han
logrado los aprendizajes esperados a los estudiantes, sus padres y la institución educativa.
……………………………………………………
I UNIDAD DIDÁCTICA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – TERCER GRADO.
TITULO: EPOCA DEL ABSOLUTISMO
 Área curricular : HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Grado y sección : Tercer grado
 Duración : 04 semanas / 12 horas
 Docente : Prof.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 El Perú tiene un sistema político de gobierno democrático en el que las funciones del Estado está, separadas en tres organismos distintos: El Poder Ejecutivo, El
Poder Legislativo y el Poder Judicial, representados por la Presidencia , El Congreso y las instituciones que imparten justicia, respectivamente. El objetivo
central de la división de poderes es impedir la concentración del poder político en uno solo de los organismos mencionados. Si bien en algunos periodos de
nuestra historia han existido regímenes autoritarios, la democracia ha subsistido gracias a que ha sido el único sistema político que ha logrado asegurar las
libertades de los ciudadanos.
Estas características de la democracia difieren de las que prevalecían durante el absolutismo europeo del siglo XVIII. Los monarcas del Antiguo Régimen
consideraban que los Parlamentos eran ineficaces frente a los problemas ejecutivos, y que el Gobierno obtenía resultados positivos cuando concentraba el
poder y no cuando lo compartía. Los reyes absolutistas como grupos compuestos por súbditos a los que debía dominar por completo.
Teniendo en cuenta lo expuesto , planteamos la siguiente pregunta:
 ¿Qué estrategias utilizaron los monarcas absolutistas para dominar a los distintos grupos sociales?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico y recurre a ellas sistemáticamente
Interpreta críticamente diversas
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
fuentes.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías
 Identifica cuales son las características de la fuente y finalidad de su producción
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
 Elabora diagramas de secuencia complejos
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
Comprende el tiempo histórico y
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
emplea categorías temporales. momentos
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
 Aplica conceptos históricos abstractos
 Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico
Construye y las causas de otro posterior
interpretaciones  Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales,
económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad
históricas
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma
de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes
Elabora explicaciones históricas
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
reconociendo la relevancia de democracia, monarquía, socialismo)
determinados procesos.  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
explicación histórica
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
 Diseña problemas de investigación histórica
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
estudiando
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
responsablemente en información y herramientas digitales para representaciones, a partir de diversas fuentes.
el ambiente comprender el espacio geográfico.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Explica los diversos modelos económicos y sus características
respecto a los recursos elementos del sistema económico y
económicos financiero
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
 Ficha 1: El Antiguo Régimen  Foro de discusión sobre las
 Ficha 2: La Ilustración contradicciones en el Antiguo
 Ficha 3: La economía europea Régimen del siglo XVII
 Ficha 4: El barroco
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA
CAMPOS ACTIVIDAD
SESIÓN/ COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES TIEMPO
TEMÁTICOS IMPORTANTE
FICHAS
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico  Elaboración de un
 Interpreta críticamente fuentes diversas y recurre a ellas sistemáticamente. mapa conceptual con
1.1 La persistencia  Construye 2. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos las características del
del Antiguo interpretaciones
3. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos Antiguo Régimen.
 Elabora explicaciones históricas
Régimen históricas
reconociendo la relevancia de 4. Aplica conceptos históricos abstractos
determinados procesos
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o  Elaboración de la
 Interpreta críticamente fuentes diversas espina de Ishikawa o
proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
1.2 La economía  Construye 2. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos pescado sobre las
del Antiguo interpretaciones  Elabora explicaciones históricas 3. Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y causas y
Régimen históricas reconociendo la relevancia de las causas de otro posterior consecuencias de las
determinados procesos. 4. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, crisis económica del
económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad Antiguo Régimen.
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y  Elaboración de un
 Interpreta críticamente fuentes diversas recurre a ellas sistemáticamente. esquema sobre los
2. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías fundamentos
Sesión N° 01 3. Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
teóricos el sistema 03
El Antiguo  Construye cambios que produce.
1.3 El absolutismo  Elabora explicaciones históricas absolutista horas
Régimen político interpretaciones reconociendo la relevancia de
4. Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de
históricas vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes
determinados procesos.
5. Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo)
 Maneja y elabora diversas fuentes para 6. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
comprender el espacio geográfico representaciones, a partir de diversas fuentes
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y  Elaboración de un
 Interpreta críticamente fuentes diversas recurre a ellas sistemáticamente. mapa conceptual
2. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías
sobre las
3. Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
1.4 Los estados principales políticas
 Construye  Elabora
europeos en el interpretaciones
explicaciones históricas
4. Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de de gobierno de Luis
reconociendo la relevancia de XIV
siglo XVII históricas vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes
determinados procesos.
5. Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo)
 Maneja y elabora diversas fuentes para 6. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
comprender el espacio geográfico representaciones, a partir de diversas fuentes
TÍTULO DE LA
CAMPOS ACTIVIDAD
FICHAS TEMÁTICOS IMPORTANTE
 Construye  Comprende el tiempo histórico y 1. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos  Elaboración de un
interpretaciones emplea categorías temporales cuadro sinóptico sobre
históricas 2. Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una los científicos más
explicación histórica importantes del siglo
1.5 La ilustración  Elabora explicaciones históricas 3. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, XVII
reconociendo la relevancia de económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad
determinados procesos 4. Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos
5. Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos englobantes
 Interpreta críticamente fuentes 1. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e  Elaboración de un mapa
diversas ideologías conceptual con una
 Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Elabora diagramas de secuencia complejos síntesis sobre el
categorías temporales despotismo ilustrado
1.6 Los grandes  Construye 3. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
ilustrados interpretaciones
históricas 4. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos,
 Elabora explicaciones históricas sociales, económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la
reconociendo la relevancia de
actualidad
5. Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
Sesión N° 02 históricos 04
La ilustración  Elabora explicaciones históricas 1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y  Realizar la actividad 4 horas
reconociendo la relevancia de recurre a ellas sistemáticamente respondiendo a la
determinados procesos pregunta:¿Qué
 Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos. transformaciones
1.7 El despotismo  Construye
categorías temporales territoriales se
ilustrado interpretaciones
3. Diseña problemas de investigación histórica
históricas produjeron en el año
 Elabora explicaciones históricas 4. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
reconociendo la relevancia de 5. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, 1800? ¿Qué potencias
determinados procesos económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad intervinieron en este
6. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas. proceso? ¿Por qué?
 Elabora explicaciones históricas 1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y  Elaboración de una
reconociendo la relevancia de recurre a ellas sistemáticamente línea de tiempo paralela
determinados procesos que identifiquen los
 Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos. hechos históricos más
1.8 Asia entre los siglos  Construye
categorías temporales importantes de China y
XVII y XVIII interpretaciones
3. Diseña problemas de investigación histórica
históricas Japón entre los siglos
reconociendo la relevancia de 5. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, XVI y XVIII
determinados procesos económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad
6. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
1.9 Economía y  Interpreta críticamente fuentes 1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y  Realización en el
sociedad en el diversas recurre a ellas sistemáticamente cuaderno de trabajo las
siglo XVIII  Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos actividades propuestas
 Construye
interpretaciones categorías temporales para tema 1.9
históricas 3. Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior
4. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales,
1.10 La 1. Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos  Realización en el
Sesión N° 03  Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan
Revolución  Construye categorías temporales cuaderno de trabajo las
La economía industrial 3. Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico actividades propuestas 02
europea en el interpretaciones 4. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos horas
históricas
 Elabora explicaciones históricas para tema 1.10
siglo XVIII reconociendo la relevancia de 5. Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
determinados procesos causas de otro posterior
1.11 El liberalismo  Construye  Elabora explicaciones históricas 1. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos  Realización en el
económico interpretaciones reconociendo la relevancia de 2. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, cuaderno de trabajo las
históricas determinados procesos económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad actividades propuestas
 Actúa 3. Explica los diversos modelos económicos y sus características para tema 1.11
responsablemente  Comprende las relaciones entre los
respecto a los elementos del sistema económico y
recursos financiero
económicos
1.12 El arte 1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y Realización en el
barroco  Interpreta críticamente fuentes recurre a ellas sistemáticamente cuaderno de trabajo las
diversas 2. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos actividades propuestas
 Construye para tema 1.12
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea 3. Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
históricas categorías temporales
Sesión N° 04 reconociendo la relevancia de
02
El barroco determinados procesos
1. Identifica cuales son las características de la fuente y finalidad de su producción
horas
1.13 La pintura  Realización en el
barroca 2. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y cuaderno de trabajo las
 Interpreta críticamente fuentes recurre a ellas sistemáticamente
 Construye diversas actividades propuestas
3. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
interpretaciones para tema 1.13
históricas 4. Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando
V. EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Instrumento
evaluación
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente  Rúbrica de evaluación
Interpreta críticamente  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
diversas fuentes.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
 Elabora diagramas de secuencia complejos
Comprende el tiempo histórico
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
y emplea categorías
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos
temporales.  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
Construye  Aplica conceptos históricos abstractos
interpretaciones  Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior
 Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales, en hechos
históricas
posteriores o en la actualidad
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
Elabora explicaciones  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos
históricas reconociendo la históricos relevantes
relevancia de determinados  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía, socialismo)
procesos.  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación histórica
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos menos
englobantes.
 Diseña problemas de investigación histórica
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.  Rúbrica de evaluación
de información y herramientas
responsablemente digitales para comprender el
en el ambiente espacio geográfico.
Actúa  Explica los diversos modelos económicos y sus características 
responsablemente Comprende las relaciones entre
respecto a los los elementos del sistema
recursos económico y financiero
económicos
VI. RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
 Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana

PARA EL DOCENTE
 Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio
de Educación.
 Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015.
……………………………………………………
II UNIDAD DIDÁCTICA
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA – TERCER GRADO.
TITULO: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES

 Área curricular : HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
 Grado y sección : Tercer grado
 Duración : 04 semanas / 12 horas
 Docente : Prof.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Entre los años 2010 y 2013, el mundo árabe se vio sacudido por múltiples revueltas populares que tuvieron como objetivo principal el
derrocamiento de los regímenes autoritarios que se mantenían en el gobierno y el reclamo por la instauración de sistemas de gobierno más
participativos. Este ciclo de protestas promovidas por la sociedad civil fue denominado por los analistas internacionales como Primavera
Árabe, pues reflejaban un renovado interés en estos sectores sociales por los valores e ideales democráticos.
En el siglo XVIII, la toma de conciencia ciudadana – que dio inicio a la construcción de la sociedad civil - fue un factor desencadenante de un
proceso trascendental para la historia universal: la Revolución francesa. En los meses previos al levantamiento del pueblo francés, las ideas
liberales de los ilustrados y el despilfarro del erario público por parte de la realeza eran discutidas en cafés y plazas públicas por el llamado
tercer estado (la burguesía y el pueblo). Durante la revolución, estos lugares fueron tomados por grupos políticos, como los girondinos y los
jacobinos, para movilizar a la población en apoyo a las protestas. Puede entenderse entonces que, ya sea en París de 1789 o en el mundo
árabe del siglo XXI, las transformaciones sociales no se dan al margen de la sociedad civil y la acción ciudadana.
 ¿Cómo transformó a la sociedad de fines del siglo XVIII la participación de los grupos sociales excluidos?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta críticamente diversas  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
fuentes. histórico y recurre a ellas sistemáticamente
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
 Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías
 Elabora cuadros cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
Comprende el tiempo histórico y  Elabora diagramas de secuencia complejos
emplea categorías temporales  Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
momentos
Construye  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
interpretaciones Elabora explicaciones históricas  Aplica conceptos históricos abstractos
históricas reconociendo la relevancia de  Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y
determinados procesos. las causas de otro posterior
 Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales,
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
estudiando
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
Explica las relaciones entre los elementos  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
naturales y sociales que intervienen en la sociales.
Actúa
construcción de los espacios geográficos
responsablement Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
e en el ambiente información y herramientas digitales para representaciones, a partir de diversas fuentes.
comprender el espacio geográfico.
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
 Ficha 1: La revolución norteamericana  Elaboración de Dossier sobre la
 Ficha 2: La revolución francesa Era de la Revoluciones
 Ficha 3: La Europa de las revoluciones
 Ficha 4: la cultura en el siglo XIX
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TÍTULO DE LA
CAMPOS ACTIVIDAD
FICHAS
1. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas  Revisar el texto escolar
 Construye  Elabora explicaciones históricas
2. Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando de las páginas 48,49,50
interpretaciones reconociendo la relevancia de
3. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos y 51 y los documentos
2.1 La Trece históricas determinados procesos
4. Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos 3 y 4 de la pág. 53 y
Colonias
 Actúa  Maneja y elabora diversas fuentes de 5. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras realizar las actividades
Sesión N° 01 responsablement información y herramientas digitales representaciones, a partir de diversas fuentes. del tema 2.1
para comprender el espacio geográfico. 03
La revolución e en el ambiente
1. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos  Revisar el texto escolar
horas
norteamericana
2.2 La 2. Elabora los elementos característicos de una revolución de las páginas 50 y 51 y
 Construye  Elabora explicaciones históricas 3. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, económicos,
Independencia los documentos 6 y 7 de
interpretaciones reconociendo la relevancia de políticos, culturales, en hechos posteriores o en la actualidad
de los Estados la pág. 53 y realizar las
históricas determinados procesos
Unidos 4. Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con actividades del tema 2.2
algunos hechos o procesos históricos relevantes
 Construye 1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre  Revisar el texto escolar
 Interpreta críticamente fuentes a ellas sistemáticamente
interpretaciones de las páginas 54,55 y
diversas 2. Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes
históricas 56 y los documentos 8
2.3 La Revolución 3. Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación y 9 de la pág. 62 y
Francesa  Elabora explicaciones históricas compleja realizar las actividades
reconociendo la relevancia de 4. Explica los elementos característicos de una revolución del tema 2.3
determinados procesos 5. Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos- sociales, económicos,
políticos, culturales_ en hechos posteriores o en la actualidad
1. Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes  Revisar el texto escolar
 Interpreta críticamente fuentes 2. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre de las páginas 56,57 y
diversas a ellas 58 , así como los
2.4 El desarrollo de la  Construye 3. Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas. documentos 10,11,12 y
interpretaciones
Revolución
históricas
 Elabora explicaciones históricas 4. Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación 13 de la páginas 62 y 63
reconociendo la relevancia de compleja y realizar las actividades
Sesión N° 02
determinados procesos 5. Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios que del tema 2.4 04
La revolución produce horas
francesa  Elabora explicaciones históricas 1. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la  Revisar el texto escolar
reconociendo la relevancia de época. de las páginas 58, 59,60
 Construye determinados procesos y 61, así como los
2.5 El fin de la  Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Elabora cuadros cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
revolución interpretaciones documentos 14 y 15 de
históricas categorías temporales la páginas 62 y 63 y
3. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre realizar las actividades
 Interpreta críticamente fuentes diversas a ellas sistemáticamente del tema 2.5
 Elabora explicaciones históricas 1. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la  Revisar el texto escolar de
reconociendo la relevancia de época. las páginas 58, 59,60 y 61,
 Construye determinados procesos así como los documentos
2.6 El Imperio
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Elabora cuadros cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos 14 y 15 de la páginas 62 y
napoleónico categorías temporales 63 y realizar las actividades
históricas
3. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre del tema 2.6
 Interpreta críticamente fuentes diversas
a ellas sistemáticamente
TÍTULO DE LA
CAMPOS ACTIVIDAD
FICHAS
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la 1. Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus  Revisar el texto escolar
relevancia de determinados procesos consecuencias y los cambios que produce. de las páginas 64 y 65,
 Construye interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea 2. Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos. así como los
históricas categorías temporales documentos 16, 17 y 18
2.7 La restauración 3. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e de la página 68 y
 Interpreta críticamente fuentes diversas ideologías realizar las actividades
 Explica las relaciones entre los elementos 4. Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la del tema 2.7
 Actúa responsablemente naturales y sociales que intervienen en la intervención de actores sociales.
Sesión N° 03 en el ambiente
construcción de los espacios geográficos
La Europa de 1. Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e  Revisar el texto escolar 02
las ideologías de las páginas 64, 65 y horas
revoluciones 2. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o 66, así como los
 Interpreta críticamente fuentes diversas proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente documentos 16, 19,20 y
3. Identifica cuales son las características de la fuente y finalidad de su 22 de la página 68 y
2.8 Las revoluciones  Construye interpretaciones producción 69, y realizar las
liberales históricas
4. Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso actividades del tema 2.8
histórico y las causas de otro posterior
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la 5. Aplica conceptos históricos abstractos
relevancia de determinados procesos 6. Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con conceptos menos englobantes.
1. Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos,  Revisar el texto escolar
sociales, económicos, políticos, culturales, en hechos posteriores o en la de las páginas 70 y 71,
actualidad así como los
2. Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus documentos 16, 19,20 y
2.9 Sociedad y  Elabora explicaciones históricas reconociendo consecuencias y los cambios que produce. 22 de la página 68 y
cultura en el  Construye interpretaciones la relevancia de determinados procesos 3. Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir 69, y realizar las
históricas del marco cultural de la época.
siglo XIX actividades del tema 2.9
4. Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o
de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes
5. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
 Interpreta críticamente fuentes diversas proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente
Sesión N° 04
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o  Revisar el texto escolar de
La cultura en el 2.10 El arte 03
proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente las páginas 72 y 73, así
siglo XIX neoclásico: la  Construye interpretaciones 2. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos como los documentos 16, horas
 Interpreta críticamente fuentes diversas
belleza y la históricas 3. Identifica cuales son las características de la fuente y finalidad de su 27, 28 y 29 de la páginas
razón producción 76 y 77, y realizar las
actividades del tema 2.10
1. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o  Revisar el texto escolar de
proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente las páginas 70 y 75, así
 Interpreta críticamente fuentes diversas 2. Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos como los documentos 16,
3. Identifica cuales son las características de la fuente y finalidad de su 30 y 31 de la página 77 y
2.11 El  Construye interpretaciones realizar las actividades del
Romanticismo históricas producción
tema 2.11
 Elabora explicaciones históricas 4. Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
reconociendo la relevancia de estudiando
determinados procesos 5. Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
V. EVALUACIÓN
Situación de INSTRUMENTO
evaluación
Elaboración de Interpreta críticamente diversas  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente  Rúbrica
Dossier sobre fuentes.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
la Era de la  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías
Revoluciones  Elabora cuadros cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
Comprende el tiempo histórico y  Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollo distintos.
emplea categorías temporales  Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos
Construye  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos
interpretacion Elabora explicaciones históricas  Aplica conceptos históricos abstractos
es históricas reconociendo la relevancia de  Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de otro posterior
determinados procesos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de un hechos o procesos históricos, sociales, económicos, políticos, culturales, en hechos
posteriores o en la actualidad
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y cómo los conceptos abstractos y generales se relacionan con conceptos
menos englobantes.
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de la época.
Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores sociales.  Rúbrica
Actúa elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los
responsablem espacios geográficos
ente en el Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas
ambiente información y herramientas digitales para fuentes.
comprender el espacio geográfico.
VI. RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
 Cuaderno de Trabajo 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana

PARA EL DOCENTE
 Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Editorial Santillana
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 Historia Universal. Tomo 2. Edit. Océano. Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …..
TITULO:………………………………………………………….
I. DATOS GENERALES
AREA CURRICULAR
GRADO Y SECCIÓN
FECHA / / 2017 DURACIÓN
DOCENTE
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMÁTICO
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

INICIO 




DESARROLLO 




CIERRE

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

EVALUACIÓN

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2017

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para

herramientas digitales para comprender el espacio

Toma conciencia de que es parte de un sistema

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales

Maneja y elabora diversas fuentes de información y

Comprende las relaciones entre los elementos del

disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Interpreta críticamente diversas fuentes.

relevancia de determinados procesos.

sistema económico y financiero.

Teniendo en cuenta lo expuesto , planteamos la siguiente pregunta:

 ¿Cómo transformó a la sociedad de fines del siglo XVIII la

 ¿Cómo lograr un equilibrio entre el cuidado de los espacios

 Un elemento fundamental que define a la sociedad peruana es su  El mundo Elaboración de

 El 27 de enero del 2014, la Corte Internacional de Justicia de La  Europa: Elaboración de

V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

TITULO: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° …..

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

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