SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

PROYECTO DE APRENDIZAJE

(NOMBRE DE LOS INTEGRANTES)

FORMADOR TUTOR: CARLOS WILDER ALVARADO MUÑOZ

AULA :
GRUPO :
UGEL : CUTERVO
Cajamarca, Perú.
2018
 PROYECTO No.:

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

TÍTULO

I. PRE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENTE.

PROBLEMAS
¿Cuál es el problema identificando que
queremos enfrentar?
Existencia de conductas agresivas entre
estudiantes de la Institución Educativa “Toribio existente en la I.E. Toribio Casanova”,
Casanova” de Cutervo.
ACTIVIDADES
¿Qué les interesaría hacer a mis
estudiantes para resolver el
problema?
Investigar acerca de las conductas agresivas
¿Cómo influye este nivel de violencia en el
bienestar de los estudiantes?¿Cómo afecta en
su aprendizaje?¿Cómo altera el clima de
convivencia escolar?
COMPETENCIA
¿Qué deben aprender?
*Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
*Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
*Escribe diversos tipos de texto en lengua
materna.
*Se comunica oralmente en Inglés como
lengua extranjera.
*Se comunica oralmente en Inglés como
lengua extranjera.
* Construye su identidad.
*Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
* Interactúa a través de sus actividades
socio motrices.
* Construye su identidad como persona
humana, amada por dios, digna y libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
* Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las tic.
 * Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HAREMOS? ¿CON QUÉ LO HAREMOS?

Formando equipo de trabajo
Trabajo individual
-Para disminuir los casos de conductas agresivas
entre los estudiantes.
-Concientizar a todos los estudiantes sobre las
consecuencias de las prácticas de las conductas
agresivas.
-Fortalecer la convivencia democrática dentro de
la I.E.
-Para autorregular su comportamiento.
Con sesiones de aprendizaje.
Actividades destinadas a descubrir las causas,
consecuencias de las conductas agresivas,
(encuestas, talleres, jornadas espirituales, charlas
con especialistas, investigaciones sobre el tema,
juego de roles, retiros espirituales, etc.)

II. PLANIFICACIÓN CON LOS/LAS ESTUDIANTES

¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ ¿CÓMO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
QUEREMOS HAREMOS? NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
SABER SOBRE
LAS CONDUCTAS
AGRESIVAS?
Sabemos que existen Queremos saber qué Participando en clase Aplicar una encuesta a
Nos organizaremos
conductas agresivas tipos de conductas todos los estudiantes
entre los estudiantes, Mediante la aplicación
agresivas son las más
en equipos de
sobre las conductas.
Investigaremos sobre las pero no sabemos el de una encuesta.
frecuentes en la I.E: trabajo,
conductas agresivas que se porcentaje de Recabar información Planificamos
presentan en la I.E. incidencia ni que se Como afectan en el Promoviendo talleres relevante
está haciendo para desarrollo de fortalecimiento de sesiones.
Entrevistaremos a disminuirlo. habilidades sociales. Entrevistar
profesionales expertos. Como afecta su
Además nos permitirá aprendizaje.
planificar acciones
 paliativas al respecto.

EVALUACIÓN DEL
PROYECTO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. NOMBRE DE LA I.E. : TORIBIO CASANOVA
1.2. DIRECTOR : WALTER ANTONIO MATTA DE LOS RÍOS
1.3. CICLO/NIVEL : VI –VII / SECUNDARIO
1.4. GRADO : QUINTO GRADO
1.5. SECCIÓN : “A”
1.6. DOCENTES : JUAN CARLOS CARRASCO PINEDO
WILMER NESTOR VEGA GUERRERO
ANA MARIA GUEVARA ROJAS
DEYSI YOMAR CASTILLO MARTINEZ
III. DENOMINACIÓN : LAS CONDUCTAS AGRESIVAS QUE SE PRESENTAN EN LA IE. TORIBIO CASANOVA
IV. DURACION : 6 SEMANAS
V. PROBLEMÁTICA : Un problema que se evidencia en el diagnóstico del PEI institucional es la presencia de conductas
agresivas entre estudiantes, el cual se evidencia en el cuaderno de incidencias del departamento de tutoría de la
institución educativa “Toribio Casanova” y sobre todo es percibido en el día a día por los discentes de nuestro plantel.
Además las actividades que se han llevado a cabo hasta la fecha no han tenido los resultados esperados, por ello surge
 la preocupación de los estudiantes porque todos y todas se sientan bien dentro de los ambientes de la Institución, y
surge la pregunta ¿Qué hacer para revertir esta situación que no es del todo óptima.

JUSTIFICACIÓN: Este proyecto es importante porque nos permite investigar sobre las conductas agresivas existente entre los
estudiantes de la I.E. “Toribio Casanova”, el cual nos permite aplicar competencias : Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe diversos tipos de texto en lengua materna, se
comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera, se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera, construye su
identidad, convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, interactúa a través de sus actividades socio motrices,
construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna y libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic. Mediante talleres,
sesiones de aprendizaje con propósitos de convivencia democrática, juegos de roles y retiros espirituales.
VI. PRODUCTO(S)
Tríptico sobre las conductas agresivas presentes en la I.E. y cómo manejar conflictos y emociones:
Cuadro y gráficos estadísticos
Afiches

VII. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

a. Selección de competencias, capacidades y desempeños

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas de -Representa datos con gráficos y
gestión de datos e medidas estadísticas o probabilísticas.
incertidumbre -Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
-Usa estrategias y procedimientos
para para recopilar y procesar datos.
MATEMATICA
-Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida.
-Representa las características de una población
mediante el estudio de variables y el comportamiento de
los datos de una muestra, mediante medidas de
tendencia central, medidas de localización (tercil,
quintil), desviación estándar para datos agrupados y
gráficos estadísticos.
-Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribución de datos, así como la
pertinencia de las medidas de tendencia central en
relación con a desviación estandar, según del contexto
de la población en estudio.
-Plantea y contrata afirmaciones y conclusiones sobre
las características o tendencias de una población, a
 partir de sus observaciones o análisis de datos, Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su
investigación.
-Obtiene información del texto escrito. -Identifica información explícita, relevante y
-Infiere e interpreta información del texto. complementaria seleccionado datos específicos y
-reflexiona y evalúa la forma, el contenido detalles en diversos tipos de texto de estructura
y el contexto del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
como falacias paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Lee diversos tipos de -Explica la intención del autor considerando diversas
textos escritos en su estrategias discursivas utilizadas, y las características
lengua materna. del tipo textual y genero discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades,
paradojas, matices y contraargumentos, y el uso de la
información estadística, así como las representaciones
sociales presentes en el texto. Asimismo explica el
modo en que el texto construye diferentes sentido o
COMUNICACIÓN interpretaciones considerando la trama, diversas figuras
retoricas utilizadas o la evolución de personajes.

Escribe diversos tipos -Adecúa el texto a la situación -Adecua el texto a la situación comunicativa,
de texto en lengua significativa. considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
materna. -organiza y desarrolla las ideas de forma las características del género discursivo, así como el
coherente. formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito formal o informal adaptándose a los destinatarios y
de forma permanente. seleccionado fuente de información complementaria y
-Reflexiona y evalúa la forma, el divergente.
contenido y el contexto del texto escrito. -Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema , las jerarquiza en
subtemas e ideas principales y las desarrolla para
contra argumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
 Incorpora de manera pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados.
Se comunica -Obtiene información de textos orales -Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno
oralmente en Inglés -infiere e interpreta información sobre a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
como lengua textos orales. acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer
extranjera -Adecua organiza y desarrolla las ideas diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,
de forma coherente y cohesionada. secuencia, semejanza-diferencia, causa y
-Utiliza recursos no verbales y para consecuencia) y ampliando la información de forma
verbales pertinente con vocabulario ( campos de trabajo,
habilidades, verbos frasales, genero literarios, adjetivos
calificativos, secciones del periódico, emergencias,
desastres naturales, inventos y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social)
-Emplea estratégicamente gestos, movimientos
INGLÉS corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del
oyente, ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
-Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar
, responder, aclarar, contratar y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor y
persuadir en inglés, con vocabulario variado y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
Construye su identidad -Se valora a sí mismo -Manifiesta sus emociones, sentimientos y
-Autorregula sus emociones comportamientos según el contexto y las personas.
-Reflexiona y argumenta éticamente. Explica sus causas y consecuencias y utiliza estrategias
-Vive su sexualidad de manera integral y de autorregulación para establecer relaciones justas.
DESARROLLO
responsable de acuerdo a su etapa de -Expresa sus puntos de vista razonados sobre las
PERSONAL
desarrollo y madurez. consecuencias de sus decisiones, para mejora su
CIUDADANÍA Y CÍVICA
comportamiento propone acciones basadas en
principios éticos, en la responsabilidad y la justicia.
Convive y participa -Interactúa con todas las personas -Demuestra actitudes de respeto con las personas con
democráticamente en -Construye y asume acuerdos y normas. necesidades educativas especiales y con personas
 la búsqueda del bien -Maneja conflictos de manera pertenecientes a culturas distintas a la suya. Rechaza
común. constructiva. situaciones de discriminación que puedan afectar los
-Delibera sobre asuntos públicos. derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus
-Participa en acciones que promueven el deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando
bienestar común. en cuenta los principios democráticos.
-Intercambia prácticas culturales en relación a las
construcciones del mundo y de la vida, mostrando
respeto y tolerancia por las diferencias.
Interactúa a través de -Se relaciona utilizando sus habilidades -Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por
sus actividades socio socios motrices. género,etnia, capacidades diferentes, condición social y
EDUCACION FISICA
motrices -Crea y aplica estrategias y tácticas de religión durante la práctica de actividades lúdicas
juego recreativas pre deportivas y deportivas.
Construye su identidad -Conoce a dios y asume su identidad -Propone alternativas de solución a los problemas
como persona humana, religiosa como persona digna, libre y locales nacionales y mundiales, a la luz del mensaje del
amada por dios, digna y trascendente. evangelio y la tradición de la iglesia
libre y trascendente, -Cultiva y valora las manifestaciones -Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanza de
EDUCACIÓN
comprendiendo la religiosas de su entorno argumentando la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias
RELIGIOSA
doctrina de su propia su fe de manera comprensible y actuando en coherencia con su fe.
religión, abierto al respetuosa.
diálogo con las que le
son cercanas.

b. Competencias transversales:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual
GENERADOS POR LAS TIC Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
-Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus necesidades en intereses y
valorando el trabajo colaborativo.
-Publica y comparte en diversos medios virtuales proyectos o
investigaciones y genera actividades de colaboración y dialogo en
distintas comunidades y redes virtuales.
 GESTIONA SU Define metas de aprendizaje -Determina metas de aprendizaje viables sobre las bases de sus
APRENDIZAJE DE MANERA Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
AUTONOMA metas de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o
Monitorea y ajusta se desempeñó durante el compleja con destreza, formulándose preguntas de forma reflexiva y
proceso de aprendizaje. de manera constante.

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
26 27 28 29 30
Búsqueda y selección de Analizamos e interpretamos Discrimina conductas agresivas Promovemos talleres de Elaboramos trípticos sobre
información acerca de de información acerca de de las dentro de su entorno manejo de emociones y la agresividad escolar,
las conductas agresivas que conductas agresivas que se resolución de conflictos. causas, consecuencias y
se presentan en al I.E. presentan en al I.E. alternativas de solución al
. problema.

X. SELECCIÓN DE ACTIVIDADES, SESIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS

(*considerar solo una semana)

*ACTIVIDAD DE SESIONES DE
APRENDIZAJE AREA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
(título, propósito y
producto)
 MATEMATICA
1. INVESTIGAMOS
SOBRE LOS CA

XI. EVALUACIÓN

MOMENTOS TÉCNICA INSTRUMENTOS

ANTES DE INICIAR EL PROYECTO Lluvia de ideas
Lista de cotejo para el plan
Notas anecdóticas
DURANTE EL DEARROLLO DEL Bitácoras:
PROYECTO -Sobre conductas agresivas.
Reuniones de grupo.
-
Lista de cotejo de colaboración
Matriz de valoración
DESPUES DETERNMINADO EL TRABAJO Matriz de valoración sobre conductas agresivas.
Reflexiones
DE PROYECTOS

Anexo: (Incluir el instrumento)

Momentos de la evaluación del proyecto: planificación ( lista de cotejo y rúbrica), desarrollo (lista de cotejo) y
cierre(lista de cotejo y rúbricas )

Planificación del proyecto

Criterios 4 3 2 1
Aspectos
Titulo Responde a la problemática Responde a la Responde a la No responde a la
planteada. problemática planteada. problemática problemática
Es preciso y coherente Es preciso. planteada. planteada.
Escasa precisión.
Justificación Responde al cómo, al que Responde al cómo, al Responde al cómo,
y el para qué. qué y el para qué. al qué y el para qué.
Menciona las competencias Menciona las Menciona las
a trabajar y los productos a competencias a trabajar. competencias a
alcanzar. trabajar.
Actividades en Se evidencia el sentido de
relación con el las actividades, además
propósito de están relacionados con las
aprendizaje sesiones de su propósito de
aprendizaje.
Se identifican todas las
áreas a trabajar.
Pertinencia Se evidencia los elementos
de un proyecto de
aprendizaje.
Se relaciona con la
programación anual
tomando en cuenta las
necesidades e interés de los
estudiantes.
impacto Se evidencia el
 involucramiento de los
agentes educativos.
Relaciona al menos 10
competencias

LISTA DE COTEJO

LOGRADO EN NO
CRITERIOS PROCESO LOGRADO

. X
Responde a las competencias,
capacidades, desempeños.
Se involucra a los estudiantes
Estimulo al pensamiento complejo
Los productos respnde a la
problemática o reto planteado
Participación activa y eficiente

¿Será importante evaluar si la gestión ofrecen los condiciones para la ejecución de los proyectos de aprendizaje?
-Te va a permitir verificar tus logros.
-Para hacer reajustes
-
¿En qué medida los docentes elaboran proyectos de aprendizaje y los evalúan?
-
¿Qué sucede o puede suceder si no se evalauan los proyectos que se ejecutan en la I.E.?
-
-

BIBLIOGRAFIA:
Texto módulo 4, gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.Programa directivos

IMPLEMENTACION DEL PROYECTO.- ejecutar el proyecto

COMUNICACIÓN.- los logros de aprendizaje