SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN ESCOLAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 127
C.C.T.: 21DST0138G

Nombre de la Escuela: TÉCNICA No. 127 Nombre del Docente: PEDRO ISMAEL AYALA TLASECA

Grado y Grupo: 2 “A” C.C.T. 21DST0138G Turno: MATUTINO Ciclo Escolar: 2016-2017

Asignatura: Bimestre: Bloque: Núm. Del Proyecto Ámbito / Tipo de texto: Sesiones / Fecha:
12 SESIONES A PARTIR DEL 30 DE
ESPAÑOL CUATRO IV 10 ESRUDIO/ DESCRIPTIVO
MARZO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Producto final

ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES PARA LA LECTURA VALORATIVA CRUCIGRAMAS PARA INTERCAMBIAR Y RESOLVER EN EL GRUPO.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión

 Abstrae información de un texto para elaborar
definiciones de conceptos.
 Utiliza el concepto de sinónimos y antónimos
como recurso para construir crucigramas.
 Establece relaciones entre conceptos en un mapa
conceptual.
Competencia a favorecer
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
•Abstracción de la información para la elaboración de mapas conceptuales.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
•Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos.
•Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta.
•Síntesis de información.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de los mapas conceptuales.
• Características y función de los crucigramas.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Relación fonética en la construcción de crucigramas.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Abreviaturas al construir definiciones (género, número, categoría gramatical y disciplina).
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Formas de redactar definiciones de conceptos.
 Uso de la polisemia

EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

SESIÓN 1
Orientar la siguiente actividad:
 Realizar el árbol genealógico de su familia. Realizar la actividad en el cuaderno, cuidando:
 Explicar que debe llevar los nombres de toda su descendencia familiar desde sus  La organización de las palabras
abuelos, padres, hermanos, tíos, primos, sobrinos, cuñados, etc …  La forma de árbol que debe tener
Responder los siguientes cuestionamientos de manera oral:  La escritura de los nombres
 ¿De qué manera se encuentran organizadas los nombres?  Ajuste a las normas gramaticales.
 ¿Qué ventaja tiene organizar los nombres de esta manera? Responder de manera oral a los cuestionamientos.
 ¿Conoces otro texto que se parezca al árbol genealógico?
Copiar el encabezado sin ningún error.
Copiar el encabezado del proyecto:
 Número y nombre
 Ámbito y tipo de texto
 Practica social del lenguaje
 Aprendizajes esperados
 Producto final
Para fortalecer los elementos del conocimiento más afectados se propone revisar:
 La escritura correcta de las palabras
 Segmentación de oraciones y párrafos.
 Delimitación de oraciones y párrafos.
 Ajuste a las normas gramaticales.
 Decoración.
 Caligrafía
 Ortografía.

Lectura en silencio Leer en silencio. (sin emitir ningún sonido, solo con los ojos)
Trabajo con el vocabulario. De manera grupal seleccionar las palabras desconocidas y Seleccionar las palabras desconocidas y copiarlas en su cuaderno para
buscar en casa su significado. buscar su significado.
Actividades de comprensión lectora.
1. ¿Cuál es el ámbito al que pertenece el proyecto? Realizar las actividades de comprensión lectora en su cuaderno.
2. ¿Que se pretende lograr con una lectura valorativa?
3. Completa:
 “Elaborar mapas conceptuales para una lectura valorativa”
4. ¿Qué opinas del crucigrama?
5. Menciona otros textos donde solo se empleen conceptos:
 Crucigramas
 Mapa mental
 Red de conceptos
6. En el texto localiza los sinónimos de las siguientes palabras:
 Emplea
 Vínculos
7. En el texto localiza los antónimos de las siguientes palabras:
 Lectura
 Destruir
Revisar la actividad de manera grupal.
Lectura en voz alta de manera individual
SESIÓN 2
TEMA: Características y función de los mapas conceptuales.
APRENDIZAJE ESPERADO: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
OBJETIVO: Que el alumno conozca las características, elementos y función de los mapas conceptuales.

 Revisar la tarea.
 Retroalimentar a los alumnos sobre lo analizado el día anterior.
 Antes de leer.
Completar el crucigrama:
Sinónimos:
4
1. Emplear
d
2. Vínculos
e
Antónimos:
3 s o l u c n i v 2
3. Lectura
e t
4. Destruir
s r
c u
 Centrar a los alumnos sobre el significado de la palabra
1 u t i l i z a r
concepto, dictar su significado.
c r
(Para fortalecer el componente CONSTRUCCIÓN DE
h
TEXTOS se revisará que esté escrito correctamente)
a
 Leer en silencio y de manera individual el texto
r
introductorio de la pág. 168 del libro de texto Español III.
 Iniciar con el tratamiento del texto de la siguiente manera,
en caso de ser necesario los alumnos realizarán una lectura coral de pie:
1. El docente dará una lectura modelo del primer párrafo y se registra en el cuaderno las ideas, oraciones y
conceptos más importantes por puntos. Posteriormente se leerá de manera coral el párrafo.
2. El segundo párrafo le dará lectura un alumno alto, el mismo señalará la idea de mayor relevancia y
posteriormente se oralizará nuevamente el texto en voz alta entre todos.
3. El tercero lo leerá un alumno alto y ahora será un medio quien puntualice los puntos a copiar, sin olvidar
la lectura coral del texto.
4. El cuarto párrafo lo leerá por sus dimensiones pequeñas los alumnos bajos de manera coral y de pie,
además cada uno destacará una palabra a copiar.
5. Los últimos párrafos se leerán de manera grupal y en voz alta, los alumnos medios señalarán los puntos
relevantes a copiar.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
1. ¿De qué manera se quería que los alumnos aprendieran el significado de conceptos?
2. ¿En qué párrafo se menciona un antecedente de los mapas conceptuales?
3. Completa:
“ Elaborarán crucigramas para intercambiar y resolver en grupo”
4. En el segundo párrafo menciona que los mapas conceptuales surgieron como una forma novedosa de
generar nuevos conocimientos para no memorizar, ¿Qué opinas de esto?
5. En el tercer párrafo menciona algunos avances de la época, menciona otros que no se mencionen en el
texto.
TRABAJO EN CASA: Construye un texto donde expliques qué será para ti la lectura valorativa.

SESIÓN 3
TEMA: Características y función de los mapas conceptuales.
 APRENDIZAJE ESPERADO: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de conceptos.
OBJETIVO: Que el alumno con el apoyo del profesor construya un mapa conceptuales.

 Copiar el texto en el cuaderno. (para fortalecer el componente de CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS se

revisara que cumpla con todos los elementos del conocimiento)

ORIGEN DEL ESPAÑOL

El parentesco que une las lenguas romances o neolíticas, hijas del latín, salta a la vista (o al oído), si bien el grado de
semejanza que las lenguas hermanas tienen con la nuestra varía mucho: el portugués, por ejemplo, no es muchísimo
más fácil de entender que el rumano. Algo sabemos, además, de la familia de nuestra madre, el latín. Sabemos que
tuvo una hermana, el falisco, y que la madre de ambas venía de una familia itálica a la cual pertenecían también, de
alguna manera, el osco y el úmbrico (que sería como tías o primas del latín), pero el osco y el úmbrico y el falisco no
se conocen sino muy borrosamente.

 De manera grupal señalar con marca-textos, lapiceros o color las ideas primarias (rojas) y secundarias
(azul).
 Orientar a los alumnos sobre la correcta construcción de un mapa conceptual, es decir únicamente
conceptos.
 Cuidar la organización de Origen del español y su parentesco
las palabras.
También dio origen
dio origen Osco y úmbrico

ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN
Quizás

1. ¿Cómo se le conoce a falisco

son latín Tías o primas
son
las lenguas romances?
del
2. ¿Por qué se dice que el
parentesco de las dio origen
Lenguas
lenguas romances hijas Lenguas
del latín no solo salta a
vista sino al oído? Sus hijas:
lenguas

3. Completa: romances

“Nuestra madre lengua el

latín.“ Portugués
Algunos ejemplos :

4. ¿Organizar los conceptos Rumano

en un mapa conceptual te Se parecen mucho Se parecen poco

permito comprender Español

mejor el texto? Escribe tu
consideración. son

5. Explica el mapa Lenguas

conceptual con tus
propias palabras.

SESIÓN 3
TEMA: Características y función de los mapas conceptuales.
 APRENDIZAJE ESPERADO: Abstrae información de un texto para elaborar definiciones de
conceptos.
OBJETIVO: Que el alumno conozca las características, elementos y función de los mapas
conceptuales.

 Retroalimentar lo analizado en la clase anterior.

 La función de los mapas conceptuales
 La organización de los conceptos

 Escribir la definición de un mapa conceptual en el pizarrón y revisar que cumpla con los elementos de conocimiento del
componente de CONSTRUCCIÓN LECTORA.

MAPA CONCEPTUAL
Los Mapas conceptuales son una manera de representar la organización de tu pensamiento. Estos mapas se
originan de un campo conceptual, es decir, un conjunto de situaciones íntimamente relacionadas. Esta
relación requiere de conceptos, procedimientos y representaciones de distintos tipos. Los elementos de un
mapa conceptual son los siguientes:
 Conceptos.
 Repartir el texto faltate, copia de las características y elementos del mapa conceptual.
 Enlaces
 Preposiciones

 Repartir a los alumnos el completo del texto sobre los elementos del mapa conceptual para construir con él un
mapa conceptual.

ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL

CONCEPTOS. Son palabras que expresan un significado. Deben
ser sintéticos (un sustantivo frase nominal), estar relacionados con
al menos otro concepto, aparecer una sola vez y estar conectados
mediante enlaces visuales.
ENLACES. Son las conexiones entre los conceptos. Deben
conectarse al menos dos y expresar esta relación mediante verbos
o frases verbales (verbo +preposición). Definen el sentido y tipo de
la relación:
Jerarquía, pertenencia, causa-efecto, espacio-temporal, atributo,
ejemplo y equivalencia.
PREPOSICIÓN. Son el resultado de enunciar las relaciones entre
los conceptos con los enlaces. La secuencia completa de
preposiciones se llama recorrido semántico.
 Practicar ejercicios de lectura.
 Lectura en silencio
 Lectura modelo de los alumnos de nivel alto por párrafos
El latín dio origen español
Jerarquía: es un tipo de, comprende…
Pertenencia: es parte de, contiene…
Causa-efecto: impide, desciende, origina…
Espacio-temporal: ocurrió en, sucedió antes de…
Atributo: se llama, posee, es, tiene…
Ejemplo: es un ejemplo de, tiene como ejemplo…
Equivalencia: es igual a, es sinónimo de …
“El latín desciende de la familia itálica, al igual que el falisco, y da
origen a las lenguas romances o neolatinas, de las cuales son
ejemplo el portugués, el español y el rumano”.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
 Responder las preguntas de comprensión:
1. Menciona algunos enlaces y su tipología.
2. ¿Porque se le llama enlaces? Puedes mencionar o hacer analogías, es decir, una coplee que une y
vincula dos mangueras,
3. La secuencia completa de preposiciones se llama: recorrido semántico
4. Escribe tú concederían sobre ¿cómo realizabas anteriormente los mapas conceptuales? Con textos
completos y por qué.
5. Elabora un mapa conceptual con la información de la tabla.

Mapa conceptual

concepto
Enlaces
Preopociones