UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

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SESIÓN No 05
Logros de Aprendizaje: Realiza visualizaciones a partir de la lectura de
un texto.
Contenido: Visualizar: Definición y clases.

Actividades:
1. A partir de la siguiente imagen, elabore otras dos imágenes que le den una secuencia lógica a la
historia.

2. Observe las siguientes burbujas: luego, escriba lo que significa para usted cada una de ellas.

1. 2. 1. ____________________

2. ____________________

3. ____________________

4. ____________________
3. 4.

3. Responda las siguientes interrogantes:

a. ¿Realiza usted este tipo de actividades como estrategia en su proceso de lectura? Fundamente su
respuesta.
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b. ¿Considera importante la realización de estas actividades en la lectura? ¿Por qué?

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VISUALIZAR

Definiciones:

1. Formar en la mente la imagen visual de un concepto abstracto:

Ej. intento visualizar las causas del problema.
2. Imaginar con rasgos visibles algo que no está a la vista:
Ej. visualizaba ya la ruta que seguiría.

Cuando visualizamos mientras leemos creamos imágenes en nuestra mente. Visualizar nos ayuda a
relacionarnos con los personajes del texto. Nos imaginamos cómo son y cómo actúan. Hay muchas
formas de enseñar a los alumnos la estrategia de visualizar

ESTRATEGIAS PARA VISUALIZAR:

Visualizar con libros de imágenes (sin texto)

Puede parecer que los libros sin texto quitan a los lectores la oportunidad de visualizar. Las imágenes
que contienen dan al lector algunas pistas, pero hay muchas otras imágenes ausentes. Éste utiliza
las ilustraciones del texto y crea las suyas propias para construir el significado de la historia. Hasta
los niños muy pequeños pueden dibujar esas imágenes que han creado en sus mentes.

Visualizar a partir de la lectura en voz alta.

Una forma de animar a los alumnos a visualizar es mantenerlos frente a ti mientras les lees un texto.
Se tiende a leer a los niños los libros situándolos frente a éstos de manera que puedan ver los
dibujos. De esta manera se les impide visualizar antes de ver los dibujos.

Visualizar a partir del fragmento vivo de un texto

Cuando los lectores escuchan un texto bien escrito, pueden mezclar las palabras del autor con sus
propias ideas para crear una imagen visual. Añaden su experiencia personal a la escena leída hasta
crear un cuadro del suceso. Los lectores pueden describir después esas imágenes visuales o dibujar
un dibujo para ilustrarlas.

Visualizar un texto descriptivo. Hacer comparaciones.

Los textos descriptivos a veces comparan el objeto nuevo que están estudiando con otro más
familiar. Por ejemplo, un autor puede comparar el tamaño de una ballena con el del autobús del
colegio. Esto ayuda a los alumnos a visualizar el tamaño del objeto de forma más ajustada. Estas
comparaciones pueden escribirse o dibujarse.

Visualizar en la lectura, mostrar no contar escribiendo.

El uso de verbos fuertes permite a los alumnos visualizar los hechos de un texto. Por ello es
necesario buscar textos que utilicen verbos fuertes.

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Crear imágenes mentales que van más allá de la visualización.

Cuando hablamos de visualizar, nos referimos generalmente a los dibujos que vemos. Sin embargo,
la visualización puede realizarse con todos los sentidos. Cuando un autor habla del otoño, el lector
puede visualizar un fuego resplandeciente y malvaviscos asándose. Junto a esta imagen visual,
puede que el lector huela los troncos quemados y saboree la dulzura pegajosa de los malvaviscos.
Utilizar todos los sentidos ayuda al lector a crear una imagen más completa del texto.

¿Cómo se relacionan las inferencias con estas imágenes mentales?

Cuando visualizas añades tus propias ideas al texto. Por ejemplo, si el autor te dice que el
protagonista principal de una historia nació en Cajamarca el 08 de septiembre, tú puedes utilizar tus
conocimientos previos para añadir a la imagen. Por ejemplo, puedes imaginar al protagonista yendo
a su casa envuelto en una manta pesada, podrías visualizar a la madre llevando al bebé a la casa
andando cuidadosamente a lo largo de un paseo en plena helada o quizás imagines al bebé en la
casa arropado por el fuego de la chimenea. Puedes inferir todas esas imágenes porque conoces el
tiempo que hace en septiembre en Cajamarca.

PRÁCTICA

ACTIVIDAD 01: Lea el siguiente texto y visualice a través de imágenes el contenido textual:

“LA MALA NUTRICIÓN”

El niño mal nutrido tiene una evolución psicomotriz retardada y un nivel intelectual inferior al de los
niños bien alimentados.

En los dos primeros años de vida, las células del cerebro están aumentando todo el tiempo.
Ésta es la etapa en que se pone en juego el futuro desarrollo de las capacidades del menor. Si éste
va a estar desnutrido o mal nutrido, se puede provocar un daño cerebral más o menos grave, y
además irreversible, pues el número de neuronas no será el del promedio, y no habrá posibilidades
de corregir la reducción, aunque luego se comience a dar una alimentación perfectamente
balanceada.

Una vez que el número de neuronas se ha completado, comienza la fase del aumento de
tamaño de éstas. En esta etapa, una mala alimentación también va a redundar en perjuicio de la
salud y del desarrollo psíquico del niño.

El mal nutrido es torpe en su habilidad motriz y, por tanto, retrasa su caminar y también su
lenguaje. Más adelante, su rendimiento intelectual será bajo.

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ACTIVIDAD 02: Después de haber leído el siguiente texto, redacte las posibles conclusiones que se
desprenden de la lectura:

“SIGA BUENAS PAUTAS DIETÉTICAS”

La alimentación que se dé a un niño en sus primeros dos años de vida es muy importante.
Aquí ofrecemos unas pautas al respecto.

 La leche materna es todo lo que necesita su bebé durante los primeros meses de vida.
Comience a agregar nuevos alimentos, uno cada vez, y viendo cómo reacciona su hijo.
 Aliméntelo cuando tenga hambre. No lo fuerce a terminar una porción de comida que
rechaza.

 El bebé necesita grasa. Ésta es una fuente excelente de calorías y es esencial para el
crecimiento. Ojo, pero con moderación.

 A pesar de que muchos adultos se benefician con las dietas de fibra elevada, no son buenas
para los bebés. Las frutas, verduras y granos son voluminosos, llenan mucho y son bajos en
calorías; por eso, no es bueno que el pequeño consuma demasiado de estos alimentos.

 El bebé necesita azúcar, pero no demasiado.

 El bebé necesita sodio. Éste es un mineral necesario que se halla en forma natural en casi
todos los alimentos.

 Elija alimentos que contengan hierro, zinc y calcio para lograr un crecimiento óptimo durante
los primeros dos años.

CONCLUSIONES.

1. …………………………………………………………………………………………………………………

2……………………………………………………………………………………………………………………

3…………………………………………………………………………………………………………………….

4……………………………………………………………………………………………………………………

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SESIÓN No 06

Logros de Aprendizaje: Realiza inferencias a partir de la

lectura de un texto.
Contenido: Visualizar: La inferencia.

TEXTO PARA REALIZAR LAS INFERENCIAS

Ej.: “Juan se enjugó la transpiración de la fuente, pues el sol inclemente, caía sobre su
cabeza”.

Respuesta: Es el mediodía de un día de verano.

Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estación del año no figuran en el texto.

1. Inferencias y Predicciones

Esta actividad es el centro de la construcción del significado.

Inferir: implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del

texto.

La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad.

Evoluciona mucho más si se formula un mayor número de preguntas
inferenciales.

Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasificadas según dos
aspectos:

 basadas en el texto

 basadas en los conocimientos del lector

Respuestas:

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Basadas en el texto Basadas en los esquemas

del lector
Comprensión literal Comprensión inferencial Respuestas creativas

Inferencias lógicas Inferencias pragmáticas

El cuadro siguiente es un ejemplo de la teoría anterior.

Texto Respuesta Tipo de Tipo de Inferencia

Comprensión

Los indios se Los indios viajaban Literal (dirigían y

Lógica, basada en
dirigían hacia el sol hacia el sol viajaban son
el texto
poniente. poniente. sinónimos).

Los indios se Los indios se Inferencial (no se

Lógica, basada en
dirigían hacia el sol dirigían hacia el explicita, pero se
el texto
poniente. oeste. puede verificar).

Los indios se Pragmática,

Los indios se
dirigían a caballo basada en los
dirigían hacia el sol Inferencial
hacia el sol conocimientos del
poniente.
poniente lector.

Una caravana de
hombres, mujeres Creativa, basada
Los indios se y niños viajaban, en los
dirigían hacia el sol cargando sus Inferencial conocimientos y
poniente. recuerdos, en creatividad del
búsqueda de la lector.
libertad.

(Tomado de “Taller de Lenguaje II. M. Condemarín)

Las inferencias pragmáticas y creativas se basan en los conocimientos del lector.

Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, acción, instrumento, categoría,
objeto, causa- efecto, problema- solución, sentimiento- actitud.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983)

 Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

 Estimular para formular hipótesis.
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 Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.

 Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible.
 Confeccionar fichas de inferencia.

Situación Pregunta Inferencia

Claudia puso en un plato ¿Qué está haciendo

hondo dos yemas de Claudia?
huevo, las batió mientras
vertía aceite lentamente.
Sazonó con sal.

2. Comprensión de las claves explícitas

Estas claves incluyen, principalmente, las anáforas y los conectores.

Las anáforas son elementos lingüísticos que reemplazan a una palabra o expresión.
Ej.: “Él llegó temprano”.

Él es una ánfora porque reemplaza a una persona. Es un pronombre personal.

En esta relación hay que considerar:

 Nombre, lugar, tiempo u objeto que será reemplazado.
 Término que lo reemplaza.
 Relación entre el primero y el segundo.

PRÁCTICA

Actividad: Lea el siguiente texto y luego, responda las siguientes interrogantes:

“HERMANO LOBO”

Un día el lobo se dio cuenta de que los hombres lo creían malo.

- Es horrible lo que piensan y escriben – Exclamó.

- No todos – dijo un ermitaño desde la entrada de su cueva -. San Francisco, por ejemplo, consideraba
como hermanos a todos los animales de la creación, entre ellos, al hombre.

El lobo estuvo triste un momento, quiso comprender.

- ¿Dónde está ese Santo?

- En el cielo.

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- ¿En el cielo hay lobos?

El ermitaño no pudo contestar

- ¿Y tú qué haces? – preguntó el lobo intrigado por la figura escuálida, los ojos ardidos, los andrajos del
ermitaño en su duro aislamiento. El ermitaño explicó todo lo que el lobo deseaba.
- Y cuando mueras, ¿irás al cielo? – Preguntó el lobo conmovido, alegre de ir entendiendo el bien y el
mal.

- Hago todo lo posible por merecer el cielo – dijo apaciblemente el ermitaño.

- Si fueras mártir., ¿irías al cielo?

- En el cielo están todos los mártires.

El lobo se le quedó mirando, húmedos los ojos, casi humanos. Recordó entonces sus mandíbulas, sus
garras, sus colmillos poderosos, y de un salto devoró al ermitaño. Al terminar, se tendió en la entrada de
la cueva, miró al cielo limpiamente y se sintió bueno por primera vez.

1. ¿Por qué, en el final del cuento, el lobo se sintió bueno por primera vez?

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2. Aquí tiene parte de una conversación entre dos alumnos que leyeron “Hermano Lobo”.

3. A partir del cuento, dé razones con las que cada uno de estos alumnos podría justificar su punto de
vista.

Jaime: _______________________________________________________________

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Rosa:
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