Planificacion

ESCUELA SECUNDARIA
ESTATAL No. 3016
CICLO ESCOLAR 2018-2019
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
HISTORIA I
(PROGRAMA 2011)
BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI

A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.
PROFR. EDGAR VILLEGAS MORALES
CD. JUAREZ, CHIHUAHUA OCTUBRE DE 2018
1
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
HISTORIA I
(PROGRAMA 2011)
BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.
DIAGNOSTICO
La Academia de Historia, del Departamento Técnico de

Educación Secundaria, presenta estas sugerencias de actividades
para los alumnos con el propósito de apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Historia I en la educación secundaria, el
material aborda cada tema del Bloque enunciado en dos apartados,
el primero contiene la planificación didáctica del tema y el segundo
apartado trata las sugerencias de actividades que se derivan de la
planificación mencionada.
Esperamos que este material cumpla con el propósito para el que fue
elaborado y que sirva de punto de partida para que los docentes de
Historia I elaboren materiales similares, de acuerdo a las
características de sus alumnos, su escuela y su comunidad, que
tome en cuenta las disposiciones del Acuerdo 592 de la SEP, por el
que se establece la Articulación de la Educación Básica.
CD. JUAREZ, CHIHUAHUA OCTUBRE DE 2018
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Monterrey,
DIRECCIÓNNuevo León, junio
DE EDUCACIÓN de 2010.
SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PLANFICACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA I
BLOQUE
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
GRADO Y GRUPO Segundo Grado
PROFESOR (A)
BLOQUE (número/nombre) I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
TEMA Antecedentes.
- Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad

SUBTEMAS
Media al inicio del mundo moderno.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de México y la mundial.
PROPÓSITOS
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una
convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

- Manejo de información histórica.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S) los inicios del mundo moderno.
HORAS CLASE 4 FECHA (S):
3
ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar los propósitos y las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensión del tiempo y el espacio Manejo de información histórica Formación de una conciencia
históricos. histórica para la conciencia
• Formule y responda - • Analice y discuta acerca de la
• Use las convenciones interrogantes sobre la vida diversidad social, cultural,
(semana, mes, año, década, de los seres humanos de étnica y religiosa de las
siglo, a.C. y d.C.) otros tiempos. sociedades pasadas y
• Ubique acontecimientos y • Seleccione, organice y presentes.
procesos de la historia en el clasifique información • Desarrolle empatía con seres
tiempo y establezca su relevante de testimonios humanos que vivieron en otros
secuencia, duración y escritos, orales y gráficos, tiempos.
simultaneidad. como libros, manuscritos, • Identifique las acciones que
• Identifique lo que se fotografías, vestimenta, en el pasado y el presente
transformó con el tiempo y edificios, monumentos, favorecen el desarrollo de la
rasgos que han permanecido. etcétera. democracia, la igualdad, la
• Comprenda que las • Analice, compare y evalúe justicia, el respeto y el cuidado
sociedades tienen diversas fuentes e del ambiente.
características propias y están interpretaciones sobre • Identifique los intereses y
sujetas al cambio. hechos y procesos del valores que llevaron a los
• Identifique, describa y evalúe pasado. sujetos históricos a actuar de
las diversas causas económicas, • Emplee en su contexto determinada manera y sus
sociales, políticas y culturales conceptos históricos. consecuencias.
que provocaron un • Describa, explique, • Identifique y describa los
acontecimiento o proceso. represente y exprese sus objetos, las tradiciones y las
• Identifique y comprenda de conclusiones utilizando creencias que perduran, así
qué manera ciertos rasgos del distintas fuentes de como reconozca el esfuerzo de
pasado repercuten en el información. las sociedades que los crearon.
presente y se consideran para • Valore y promueva acciones
el futuro. para el cuidado del patrimonio
• Comprenda el presente a cultural y natural.
partir de analizar las acciones • Reconozca en el otro los
de la gente del pasado. elementos que le son comunes
• Emplee las habilidades y le dan identidad.
cartográficas para localizar, • Se reconozca como sujeto
comparar y representar sucesos histórico al valorar el
y procesos históricos en mapas conocimiento del pasado en el
o croquis. presente y plantear acciones
• Describa y establezca con responsabilidad social para
relaciones entre la naturaleza, la convivencia
la economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
espacio y tiempo determinados
4
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
ESTIMADO
40 ‫י‬
 Presentación interactiva maestro – alumnos - Pizarrón
 Presentación de materiales alusivos al tema. - Cuadernos
(Película, materiales gráficos, etc.) - Plumones
INICIO Cuestionamientos sobre el tema según los - Lápices
materiales presentados. - Video
Obtención de ideas previas de los alumnos. - Mapas
¿Cómo han vivido los humanos desde sus - Ilustraciones
orígenes? Etc. - laptop
- proyector

ESTIMADO
80 ‫י‬ - Libros
 Elaboración de una línea de tiempo en la - Internet
que se señalen los grandes periodos - Biblioteca
DESARROLLO históricos correspondientes a la - Mapas
temporalidad que estudiaremos en este - Hojas
bloque. - Plumas
 Elaboración de línea del tiempo, - Cartulinas
señalando las civilizaciones de la
Antigüedad y la Edad Media hasta
inicios del mundo moderno.
 Ubicación en tiempo y espacio de las
primeras civilizaciones de la Edad
Antigua y la Edad Media.
 Organizar en equipos, leer e investigar
cuáles fueron las aportaciones
realizadas al mundo moderno por las
civilizaciones de la Antigüedad y de la
Edad Media en Europa, Asia, África y
América.

ESTIMADO
40 ‫י‬
 Exposición por equipos del trabajo -Exposición en
CIERRE
desarrollado sobre las culturas que se cartulinas
investigaron, destacando las aportaciones de -Mapas
las mismas al mundo moderno. conceptuales
-Pizarrón
5
ACTIVIDADES
Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la

Edad Media al inicio del mundo moderno.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del
mundo moderno.
Actividad 1. Analicen la línea de tiempo de los grandes periodos históricos donde se ubica la
temporalidad que estudiaremos en este bloque. Usar una guía como la siguiente. (Dos formas de
presentar la temporalidad para el estudio de la Historia)
¿Cuáles son las etapas que comprende?

¿Cuáles son los siglos en los que se ubica
el periodo estudiado en el Bloque I?
¿Qué años comprende la Edad Media?
¿En qué siglos se ubica la Edad Media?
¿Qué años comprende la Edad Moderna?
¿En que siglos se ubica la Edad Moderna?
¿En qué año se inicia la Edad
Contemporánea?
¿Qué siglos abarca la Edad
Contemporánea?
¿Qué años comprende el estudio del
Bloque I?
Períodos de la Historia
Edad Antigua Edad Media Edad Edad
(3500a.C a 476 d. C.) (476 a 1453) Moderna Contemporánea
(1453 a 1789)
Prehistoria (Caída de (1789 -2012)
(antes de la invención Greci Caíd Caída de Constantinopla (De la Rev. Francesa a
de la escritura) a la Rev. Francesa) nuestros días)
Civilizaciones a y a de
Agrícolas Rom Rom Constantinop
Siglos a
Siglos a la
X
XV XVI XVII XVIII XIX XXI
XVIII X
Actividad 2: Elaboración de línea del tiempo, señalando las civilizaciones de la Edad Antigua a
inicios del mundo moderno.
a) En un mapamundi y con ayuda de tu texto ubica espacialmente las civilizaciones de la
Antigüedad y Edad Media.
1.-EGIPCIA 4.-INDIA 7.-FENICIA

2.-MESOPOTAMIA 5.-MAYA 8.-GRIEGA
3.-CHINA 6.-INCA 9.-ROMANA
6
b) En el cuadro de doble entrada registra la ubicación geográfica y temporal de las
culturas motivo de estudio que se registran en el siguiente cuadro..
CIVILIZACIONES UBICACIÓN GEOGRÁFICA UBICACIÓN TEMPORAL

(lugar) (tiempo)
EGIPCIA
MESOPOTAMICA
CHINA
INDIA
MAYA
INCA
FENICIA
GRIEGA
ROMANA DE OCCIDENTE Y
ORIENTE
IMPERIO ÁRABE
Actividad 3. Organizados en equipos, leer e investigar cuáles fueron las aportaciones

realizadas al mundo moderno por las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media en
Europa, Asia, África y América.
CIVILIZACIÓN APORTACIONES
EGIPCIA
MESOPOTAMICA
CHINA
INDIA
MAYA
INCA
FENICIA
GRIEGA
ROMANA DE OCCIDENTE Y
ORIENTE
IMPERIO ÁRABE
7
Escribe tu opinión acerca de la importancia de las aportaciones de esas civilizaciones
al mundo moderno
8
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA I
BLOQUE I
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
BLOQUE I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

(número/nombre)
TEMA Panorama del periodo.
- Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del proceso
de integración del mundo.
SUBTEMA
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para

explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de México y la
PROPÓSITO mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de
identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.

COMPETENCIAS QUE - Manejo de información histórica.
SE FAVORECEN - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE (S) Ubica los siglos que comprende el período, ordena cronológicamente y localiza
ESPERADO (S)
los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo
hasta principios del siglo XVIII.
9
ASPECTOS A EVALUAR
(Revisar los propósitos , las competencias de la asignatura y aprendizajes esperados del Bloque)
Comprensión del tiempo y el Manejo de información histórica Formación de una conciencia histórica
espacio históricos. para la convivencia
• Formule y responda interrogantes • Analice y discuta acerca de la
• Use las convenciones (semana, sobre la vida de los seres humanos diversidad social, cultural, étnica y
mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) de otros tiempos. religiosa de las sociedades pasadas y
• Ubique acontecimientos y • Seleccione, organice y clasifique presentes.
procesos de la historia en el tiempo información relevante de testimonios • Desarrolle empatía con seres
y establezca su secuencia, duración escritos, orales y gráficos, como humanos que vivieron en otros
y simultaneidad. libros, manuscritos, fotografías, tiempos.
• Identifique lo que se transformó vestimenta, edificios, monumentos, • Identifique las acciones que en el
con el tiempo y rasgos que han etcétera. pasado y el presente favorecen el
permanecido. • Analice, compare y evalúe diversas desarrollo de la democracia, la
• Comprenda que las sociedades fuentes e interpretaciones sobre igualdad, la justicia, el respeto y el
tienen características propias y hechos y procesos del pasado. cuidado del ambiente.
están sujetas al cambio. • Emplee en su contexto conceptos • Identifique los intereses y valores qu
• Identifique, describa y evalúe las históricos. llevaron a los sujetos históricos a
diversas causas económicas, • Describa, explique, represente y actuar de determinada manera y sus
sociales, políticas y culturales que exprese sus conclusiones utilizando consecuencias.
provocaron un acontecimiento o distintas fuentes de información. • Identifique y describa los objetos, las
proceso. tradiciones y las creencias que
• Identifique y comprenda de qué perduran, así como reconozca el
manera ciertos rasgos del pasado esfuerzo de las sociedades que los
repercuten en el presente y se crearon.
consideran para el futuro. • Valore y promueva acciones para el
• Comprenda el presente a partir de cuidado del patrimonio cultural y
analizar las acciones de la gente del natural.
pasado. • Reconozca en el otro los elementos
• Emplee las habilidades que le son comunes y le dan identidad
cartográficas para localizar, • Se reconozca como sujeto histórico
comparar y representar sucesos y al valorar el conocimiento del pasado
procesos históricos en mapas o en el presente y plantear acciones
croquis. con responsabilidad social para la
• Describa y establezca relaciones convivencia
entre la naturaleza, la economía, la
sociedad, la política y la cultura en
un espacio y tiempo determinados
10
ESTIMADO
40 ‫י‬
 Presentación interactiva maestro – alumnos - Pizarrón
 Los alumnos observarán el un mapa de la Tierra y - Cuadernos
explicarán lo que interpreten de lo observado, - Plumones
INICIO conduciéndolos a hacer contacto con el tema. - Lápices
 El maestro explicará que a mediados del siglo XV se - Mapas
inicia la globalización y los continentes dejan de
estar aislados entrando en contacto a través de la
navegación, comercio y colonización originando la
interdependencia e intercambio cultural. Entre los
siglos XV al XVIII se dan profundas
transformaciones dando lugar al mundo moderno.
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO RECURSOS
 Registrar el año de inicio del siglo XVI y el inicio del - Internet
siglo XVIII. - Biblioteca
DESARROLLO  Los alumnos organizados en equipos investigarán - Mapas
los principales cambios ocurridos en los ámbitos - Hojas
económico, político, social, cultural así como los - Plumas
descubrimientos geográficos, acontecidos del siglo - Cartulinas
XVI al siglo XVIII.
 Elaborar una línea de tiempo o un esquema
cronológico con dicha información y registrar la
influencia de algunos de los sucesos o procesos en
otros.

ESTIMADO
40 ‫י‬
 Exposición por equipos del trabajo desarrollado en -Exposición
su investigación ordenando cronológicamente en cartulinas
CIERRE hechos y procesos relacionados con la integración - Mapas
del mundo hasta principios del siglo XVIII. conceptuales
- Pizarrón
11
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
Tema. Panorama del periodo.

Subtema: Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgimiento del
proceso de integración del mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubica los siglos que comprende el período, ordena

cronológicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la
integración del mundo hasta principios del siglo XVIII.
Actividad 1. Observar el mapa y explicar lo que interprete del contenido representado.
Rutas españolas
Rutas portuguesas
Registro de observaciones
sobre el contenido del mapa.
Interpretación de lo observado.
12
Actividad 2.
El contenido del Bloque I del cual se abordará un panorama del periodo, se ubica
temporalmente de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII.
Registrar el año de inicio del siglo XVI____________ y el año inicio del siglo
XVIII_________________.
Actividad 3. Investiguen los acontecimientos más relevantes entre los siglos XVI y XVIII
y regístrenlos organizados por ámbitos (económico, político, social y cultural) en un
formato como el siguiente y ubíquelos espacialmente en un mapamundi.
ÁMBITO Suceso o proceso ¿Cuándo? Ordénalos
cronológicamente
ECONÓMICO
POLÍTICO
SOCIAL
CULTURAL
Actividad 4. De forma individual los alumnos desarrollarán un esquema en el que

registren a manera de conclusiones los principales cambios ocurridos en la Ciencia, en
el Arte y la Cultura, la Religión, la Economía así como los descubrimientos geográficos,
expediciones, colonización y conquista de territorios durante el período que se estudia.
Principales cambios
Ocurridos de 1500 a
1750
Descubrimientos,
expediciones, conquista
Ciencia Arte y Cultura Religión Economía
y colonización de
territorios
- - - - -
Actividad 5: Investigar acerca de algunos de los sucesos o procesos de importancia

de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII. Elaborar una línea de tiempo o
un esquema cronológico con dicha información y registrar la influencia de algunos de
los sucesos o procesos en otros.
Material para esquema cronológico. .

Expediciones marítimas y conquistas (caída de Constantinopla: 1453;
primer viaje de Colón: 1492; conquista de Tenochtitlán: 1519-1521;
viaje de circunnavegación: 1522; establecimiento de puertos
comerciales como Macao: 1557 o Manila: 1571).
Descubrimientos científicos y tecnológicos (teoría heliocéntrica de
Copérnico: 1543; publicación de los estudios astronómicos de Galileo:
1610; teoría de circulación de la sangre de Harvey: 1628; publicación
de las leyes de Newton: 1687).Inicio de la Reforma Protestante: 1517, 13
Publicación del Elogio de la locura, de Erasmo de
Rotterdam: 1509).
SUCESO O PROCESO HISTÓRICO ¿CUÁNDO?
Caída de Constantinopla
Primer viaje de Colón
Conquista de Tenochtitlán
Viaje de circunnavegación
Establecimiento del puerto comercial de Macao
Teoría heliocéntrica de Copérnico
Publicación de estudios astronómicos de Galileo
Teoría de circulación de la sangre
Publicación de las leyes de Newton
Inicio de la Reforma protestante
Publicación del elogio de la locura de Erasmo de Rotterdam
SUCESO O PROCESO EXPLICAR ¿CÓMO? INFLUYE UN

SUCESO O PROCESO EN OTRO.
Materiales de apoyo
14
Galileo Copérnico Newton

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
HISTORIA I
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
BLOQUE I (número/nombre) I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
TEMA Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión
europea?
El contexto de Asia y Europa.
El imperio otomano, el imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesía. Las rutas

SUBTEMAS comerciales entre Europa y Asia.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los
PROPÓSITOS
principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información
histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la
sociedad en un periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia,
y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del
mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para
favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de
problemas sociales.

COMPETENCIAS - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
QUE SE
FAVORECEN
15
APRENDIZAJE (S) Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus
ESPERADO (S) relaciones en el siglo XV.
ASPECTOS A EVALUAR
ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
16
40 ‫י‬
 Preguntas generadoras para introducir a - Pizarrón
los alumnos en el tema. - Cuadernos
Observaron en el mapa del tema anterior - Plumones
INICIO como Europa buscó extender sus dominios - Lápices
a otras partes del mundo. - Mapas
¿Consideran ustedes que la expansión - Estampas.
europea trajo cambios sociales? ¿Por qué?
¿Cuáles? ¿Qué beneficios o perjuicios
pudo traer esto? ¿Para quiénes fue
benéfico y para quiénes fue perjudicial?
ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

 Los alumnos organizados en equipos - Internet
realizarán una investigación, se - Biblioteca
recomienda utilizar el esquema análisis de - Mapas
procesos. Ubicación en tiempo y espacio - Hojas
de los temas investigados: - Plumas
DESARROLLO Los temas a investigar serán: - Cartulinas
. El imperio otomano, el imperio mogol y
China.
. EL surgimiento de la burguesía.
. Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
17
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
40 ‫י‬
 Exposición por equipos del trabajo -Exposición
desarrollado de los temas que investigaron en
CIERRE utilizando el esquema de procesos como cartulinas
material de apoyo. -Mapas
conceptuale
s
Pizarrón
ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS
¿Cuándo ocurrió?
¿En dónde ocurrió?
¿Por qué pasó?

?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo fue el proceso?
¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?
¿Qué transformaciones se dieron?
Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la

expansión europea?
Tema. El contexto de Asia y Europa.
Subtemas:
- El imperio otomano, el imperio mogol y China.

- El surgimiento de la burguesía.
- Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
Actividad 1.- Leer, investigar y dar respuesta a las siguientes preguntas para adquirir
una visión general del contexto mundial de principios del siglo XVI a principios del
siglo XVIII y en base a lo investigado elaborar un esquema.
Se sugiere que al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en
textos de la colección Libros del Rincón como:
18
Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.
Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales
(Biblioteca escolar), 2002.
Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.
Preguntas Respuestas
En los siglos XV y XVI,
China e India se
consideraban unas de las
culturas más ricas del
mundo ¿Por qué?
¿Qué se comerciaba
entre Europa y Asia en
este período de estudio?
¿Cuáles fuero las áreas

territoriales que ocuparon
los turcos otomanos?
¿Qué importancia tuvo

Constantinopla en esa
época? ¿Por qué?
¿Cuál es el área
geográfica que ocupó el
Imperio Mogol?
¿Por qué se dice que
China era
tecnológicamente
superior a Europa a
inicios del siglo XV?
¿Qué es el capitalismo?
¿Qué es la burguesía?
Actividad 2: - Buscarán información en diferentes fuentes y realizarán una lectura del

contenido de los temas. Registrar lo más relevante. Organizados en equipos realizar
líneas del tiempo. Sistematizar el conocimiento a través de un diagrama de causa-
efecto. Lo siguiente son algunas sugerencias para cada equipo.
Equipo 1.- El imperio otomano, el imperio mogol y China.
Equipo 2.- El surgimiento de la burguesía.
Equipo 3.- Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
Equipo 1.- Leer el tema “El imperio otomano, el imperio mogol y China.” en su libro de texto y
registrar lo investigado en un esquema. Posteriormente registren aspectos relevantes y
conclusiones para compartirlas con el grupo.
Entre los siglos XV y XVII, tres grandes imperios dominaban Asia: 1 Otomano, 2 Mogol,
y 3 la dinastía Ming. Registren en el el cuadro lo que se pide y en el mapa la ubicación
de los territorios ocupados por los imperios mencionados,
19
Norte de Asia
Medio Oriente
Aspectos relevantes
Norte de Asia
India
China
Opinión personal sobre la violencia.
Equipo 2.- Leer el tema “El surgimiento de la burguesía” en su libro de texto o alguna
otra fuente y registrar lo investigado en un esquema de causas y consecuencias.
Posteriormente registrar conclusiones y compartirlas con el grupo.
Causas Consecuencias
El surgimiento
de la burguesía
Conclusiones:
Equipo 3.- Leer el tema “Las rutas comerciales entre Europa y Asia” en su libro de texto
o alguna otra fuente; analizar los siguientes mapas y registrar lo investigado en un
esquema como el que se presenta o algún otro. Posteriormente registrar conclusiones
y compartirlas con el grupo.
20
21
Acontecimientos Causas Consecuencias
Conclusiones.
China
Actividad 4. Analizar lo presentado por los tres equipos y concluir realizando un
esquema para explicar de qué forma influyen algunos sucesos o procesos en otros.
SUCESO O PROCESO EXPLICAR CÓMO INFLUYEN ALGUNOS

SUCESOS O PROCESOS EN OTROS.
22
SECUNDARIA
HISTORIA I
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
BLOQUE I (número/nombre) 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
TEMA El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.
- La formación de las monarquías nacionales.

SUBTEMAS - Las ciudades-estado europeas.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-

presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
PROPÓSITOS • Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer
una convivencia

QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJE (S) Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su
ESPERADO (S) proceso de formación.
23
ASPECTOS A EVALUAR

ESTIMADO
30 ‫י‬
Presentación interactiva del tema maestro y alumnos. - Pizarrón
1. Cuestionamientos sobre el tema para - Cuadernos
obtener las ideas previas de los alumnos. - Plumones
INICIO • ¿Cómo vivían las personas en los siglos XVI y XVII? - Lápices
• ¿Cómo vivían los jóvenes y las mujeres de esa - Mapas
época? - Estampas.
• ¿Por qué vivían así?
• ¿Qué ha cambiado en nuestros días?
24
ESTIMADO
Planteamiento de problemas históricos 100 ‫י‬ - Libros
¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial - Internet
de esta época influyeron en la consolidación de la - Biblioteca
sociedad estamental? - Mapas
- Hojas
• Organizados en equipos los alumnos analizan fuentes - Plumas
DESARROLLO iconográficas que les permitan resolver el - Cartulinas
planteamiento problemático y elaboran materiales
históricos que muestre la organización estamental,
destacando las desigualdades sociales y económicas.
• A partir de la presentación inicial, el profesor orienta
el trabajo de los alumnos, les pide que respondan el
cuestionamiento planteado a través de algún material:
resumen, mapa conceptual, esquema etc.
• El material histórico estará integrado por una breve
nota que responda el cuestionamiento y uno o varios
dibujos que ilustren la respuesta.
• Se debe intentar orientar a los alumnos para que el
material tenga características requeridas. (Claro,
ilustrado, comprensible, etc.)

ESTIMADO
30 ‫י‬
CIERRE • Exposición por equipos del trabajo desarrollado sobre lo -Exposición en
que investigaron. Se evalúa el análisis del problema: cartulinas
-Habilidades para el manejo y síntesis de información -Mapas conceptual
-Comprensión del proceso histórico que se presenta. Pizarrón
Tema El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen.
Subtemas.
- La formación de las monarquías nacionales.
- Las ciudades – Estado europeas.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): Explica las características de las sociedades del
Antiguo Régimen y su proceso de formación.
¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta época influyeron en

la consolidación de la sociedad estamental?
• Actividad 1. Organizados en equipos los alumnos analizarán fuentes iconográficas

que les permitan resolver el planteamiento problemático y elaborarán materiales
históricos que muestren la formación de las monarquías nacionales, destacando
las desigualdades sociales y económicas entre los miembros de la sociedad. El
profesor orienta el trabajo de los alumnos, les pide que respondan el
cuestionamiento planteado a través de algún material: resumen, mapa conceptual,
esquema, etc.
25
Algunos materiales de apoyo.
Subtema. “La formación de las monarquías nacionales (España, Francia, Inglaterra,
Rusia).”Organizar la información en un diagrama causa-efecto como el que sugiere:
¡FÍJATE EN LOS EJEMPLOS!
Diagrama Causa -Efecto o

Espina
Expansión del
comercio
Nueva clase social:

Delimitación de
fronteras Burguesía
Alianza entre
reyes
Formación de las
Sist. de funcionarios monarquías nacionales
(régimen
estamental).
Bajo el poder directo
de los reyes
Como un efecto de la sociedad estamental, la desigualdad social se manifestó en las

naciones europeas en las que se estableció: ¿Cuál es tu opinión respecto a la división
de las sociedades humanas en estamentos (acordes a sus propiedades, a sus
actividades económicas o a su pertenencia a una familia gobernante)? ¿Crees que sea
justo que haya tanta desigualdad social, aún en nuestros días? Escribe un texto breve
con lo que piensas al respecto y represéntalo gráficamente.
MI OPINIÓN SOBRE LA DESIGUALDAD SOCIAL

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
26
Después de leer el subtema las ciudades – Estado europeas, escribe el número en el
mapa de tal forma que relacione al personaje histórico de cada ilustración con el país
que gobernó.
Catalina II (1) Luis XIV (2)
Isabel I (3)
Carlos I (4)
SECUNDARIA 27
HISTORIA I
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
TEMA Renovación cultural y resistencia en Europa.
- Renacimiento humanismo y difusión de la imprenta.

- Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.
SUBTEMAS - La reforma protestante y la contrarreforma.
- Inglaterra y la primera revolución burguesa.

PROPÓSITOS • Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un
periodo determinado.
una convivencia

QUE SE
FAVORECEN
APRENDIZAJE (S) Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos,
ESPERADO (S) culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
HORAS 4 FECHA (S):

CLASE
28
ASPECTOS A EVALUAR

ESTIMADO
30 ‫י‬
 Los alumnos explicarán lo que interpretan a partir - Pizarrón
del título del tema “Renovación cultural y - Cuadernos
resistencia en Europa” - Plumones
INICIO  Los alumnos investigarán conceptos como: - Lápices
Renacimiento, Humanismo, Ciencias, Reforma, - Mapas
Contrarreforma etc.
 Preguntas generadoras: Como parte del
Renacimiento se desarrolló el humanismo ¿Por
qué se considera que el humanismo favoreció el
desarrollo de la filosofía, el arte, la literatura y la
ciencia? ¿Por qué se dio la ruptura en la Iglesia
Católica dando origen a la iglesia a la protestante?
29
ESTIMADO
 Los alumnos organizados en equipos - Internet
investigarán los siguientes temas: - Biblioteca
- El humanismo y la difusión de la imprenta. - Mapas
- Los principios del pensamiento científico y - Hojas
los avances tecnológicos. - Plumas
DESARROLLO - La reforma protestante y la contrarreforma. - Cartulinas
 Elaborarán cuadros comparativos, esquemas,
historietas según sea la mejor forma de
organizar el tema investigado de manera que
expliquen los argumentos científicos y
religiosos del humanismo, las diferentes
posturas religiosas de la reforma y la
contrarreforma, etc.
 Se les recomienda a los alumnos ver la película
“Lutero”.

ESTIMADO
30 ‫י‬
CIERRE  Exposición por equipos del trabajo -Exposición en
desarrollado sobre cada uno de los temas cartulinas
haciendo énfasis en la influencia del -Mapas
humanismo en los cambios ocurridos conceptuales
durante los siglos XVI y XVII Pizarrón
Tema. Renovación cultural y resistencia en Europa.

Subtemas:
- Renacimiento humanismo y difusión de la imprenta.

- Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos.
- La reforma protestante y la contrarreforma.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S): Reconoce la influencia de las ideas humanistas en

los cambios políticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Actividad 1. Leer en su libro de texto el tema “Renovación cultural y resistencia en

Europa” y subrayar en cada uno de los subtemas lo más importante desde tu punto de
vista. Pueden ser conceptos o frases que expresen lo que sucedió, por qué sucedió,
qué cambió, que consecuencias tuvo, quienes son las personas participantes, etc.
Actividad 2. Con la información relevante que subrayaste, elabora un mapa mental

que sintetice el tema estudiado. Fíjate en el ejemplo.
30
El Humanismo: La imprenta
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ ____
Renacimiento
_________________
_________________
Reforma
_________________ Renovación protestante
_________________ cultural y ________________
_________________
_________________
resistencia en ________________
Europa. ________________
______
________________
________________
________________
Las guerras de
religión
______________________ Contrarreforma
______________________ :
______________________ __________________
______________________ __________________
______________________ __________________
__________________
__________________
La primera __________________
revolución
burguesa en
Inglaterra
___________________
___________________
___________________
___________________
Actividad 3. Leer el siguiente texto y ampliar la información con lo que estudiaste para
la actividad anterior. En el mapa ubica el país cuna del renacimiento.
31
El Renacimiento fue el movimiento que surgió en Italia en los siglos XV y XVI,
principalmente en las prósperas ciudades comerciales del norte: Florencia, Venecia,
Pisa y Milán. Este movimiento trajo aparejadas asombrosas expresiones artísticas en
las que se expresaba la nueva visión del mundo. Sus precursores retomaron las ideas
de los pensadores clásicos de Grecia y Roma
Información relevante.
Actividad 4. Lee el siguiente texto y amplia la información con lo estudiado para las
actividades anteriores respecto a “La reforma protestante y la contrarreforma.”
Elaborando tus conclusiones.
Hacia el siglo XIII, la iglesia católica había gozado de un poder casi absoluto; pero
precisamente cuando vivía su época de mayor esplendor, empezaron a suscitarse una
serie de dificultades entre el papado y el Sacro Imperio Romano Germánico que
originaron cismas religiosos y la disminución significativa de su poder, algunas causas
de dichos conflictos son:
_La necesidad de independencia que tenían los gobiernos civiles respecto del poder
pontificio.
_Los intereses económicos de los pueblos que se antepusieron a los ideales
cristianos.
_La disminución de la autoridad moral de la Iglesia provocada por el deterioro de las
costumbres de sus miembros.
Conclusiones.
32
SECUNDARIA
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
BLOQUE I (número/nombre) I. De principios del siglo XVI a principios

HISTORIA I del siglo XVIII
TEMA: La primera expresión de un mundo globalizado
- La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de

comercio.
SUBTEMAS
- Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India, Indonesia, América).
- Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y
especies.

• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica
para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en
un periodo determinado.
PROPÓSITOS • Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y
una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas
sociales.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN - Manejo de información histórica.
APRENDIZAJE
- Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
ESPERADO
HORAS CLASE 4 FECHA(S):
33
ASPECTOS A EVALUAR
Actividades Tiempo Recursos

estimado
 Los alumnos explicarán lo que interpretan a 30 ‫י‬ - Pizarrón
partir del título del tema - Cuadernos
“La primera expresión de un mundo - Plumones
INICIO globalizado” - Lápices
 Los alumnos investigarán conceptos como: - Mapas
globalizado, mestizaje, resistencia, tráfico,
conquista, etc.
Preguntas generadoras: ¿Consideran que los viajes de
exploración tuvieron algún interés económico?, ¿Por
qué?, ¿Qué países consideran que tendrían más
experiencia en la navegación?, ¿Por qué?, ¿Qué opinan
con respecto a que los países que conquistaban a otros
impusieran sus ideas religiosas?, ¿Por qué?, Etc.
34
El tema se puede tratar en torno a una pregunta 100 ‫י‬ - Libros
problematizadora. - Internet
¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión - Biblioteca
DESARROLLO europea? - Mapas
 Los alumnos investigarán las diferencias que se - Hojas
dieron en las sociedades a partir de la - Plumas
expansión europea según el subtema que - Cartulinas
estudien y en cuadros de doble entrada, mapas
conceptuales, esquemas, diagramas v, etc.
Antes de la expansión Después de la
expansión

 Con la información recabada ilustrar un mapa

agregando imágenes de barcos, personas
viajando, vendiendo y comprando esclavos,
productos que se intercambiaban, etc.)
 Reflexionar acerca de los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué piensas acerca de que
en aquel tiempo se traficara con esclavos?,
¿Crees que la esclavitud aún se manifiesta en
nuestros días?, ¿Cómo?, ¿En dónde?
 Redactar un poema con dos o más estrofas que
contenga tu opinión sobre el esclavismo.
 Presentación de materiales elaborados, 30 ‫י‬ -Exposición en

(esquemas, mapas históricos, etc.,) en base a las cartulinas
temáticas indicadas por el maestro, que sirvan -Mapas conceptuales.
para describir el proceso de integración
económica del mundo en el siglo XVI.
CIERRE
- La toma de Constantinopla y la necesidad
europea de abrir nuevas rutas de comercio.
- Expediciones marítimas y conquistas (costas
de África, India, Indonesia, América).
- Colonización europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y
especies.
TEMA: La primera expresión de un mundo globalizado
SUBTEMAS:
- La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de
comercio.
Especies.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe el proceso de integración económica del mundo en el

siglo XVI.
una visión general de la primera globalización mundial y sus consecuencias,
posteriormente en base a lo investigado elaborar un esquema.
Se sugiere que al trabajar algunos temas del bloque se puede apoyar en textos de la
colección Libros del Rincón como:
Pablo Escalante, La era del renacimiento (Biblioteca escolar), 2002.
35
Ricardo Gamboa, Del absolutismo a las revoluciones liberales (Biblioteca escolar),
2002.
Lucía Corraín, La Europa del renacimiento (Biblioteca de aula), 2002.
¿Consideran que los viajes de exploración
tuvieron algún interés económico? ¿Por qué?
¿Qué países considera que tendrían más

experiencia en la navegación? ¿Por qué?
¿Qué opinan con respecto a que los países que

conquistaban a otros impusieran sus ideas
religiosas?, ¿Por qué?
El tema se puede tratar en torno a una pregunta problematizadora.

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea?
Actividad 2.- Los alumnos investigarán las diferencias que se dieron en las sociedades
a partir de la expansión europea según el subtema que estudien y en cuadros de doble
entrada, mapas conceptuales, esquemas, diagramas v, etc. registrarán lo más relevante
apoyándose con algunos materiales como los siguientes:
- La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio.

especies.
CARACTERÍSTICAS DE LAS SOICEDADES

Antes de la expansión Después de la expansión
36
Actividad 3. Con la información recabada ilustrarán un mapa como el siguiente:
(pueden agregarle imágenes de barcos, personas viajando, vendiendo y comprando
esclavos, productos que se intercambiaban, etc.)
PLANISFERIO
Actividad 4. Reflexiona acerca de los siguientes cuestionamientos:

¿Qué piensas acerca de que en aquel tiempo se traficara con esclavos?,
¿Crees que la esclavitud aún se manifiesta en nuestros días?,
¿Cómo?, ¿Dónde?
Actividad 5. Redacta un poema con dos o más estrofas que contenga tu opinión sobre
el esclavismo. ¿Qué nombre le pondrías a tu poema?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
37
Materiales de apoyo:
Los virreinatos
Ésta era la situación de América Latina en el siglo XVIII. Como se puede observar en el
mapa de abajo, todos sus territorios dependían políticamente de las potencias
europeas, siendo España y Portugal quienes disponían de las mayores y más extensas
colonias, configuradas políticamente bajo la denominación de virreinatos.
Enciclopedia Encarta
Códice de Madrid Escrito sobre papel

de fibra de corteza de copó, es una
sola tira de 7,15 m de largo doblada a
modo de biombo, sobre la que hay
pintados jeroglíficos de carácter
religioso y mágico. El Códice de
Madrid o Códice Tro-Cortesiano,
también llamado Matritense, contiene
fórmulas adivinatorias que utilizaban
los sacerdotes mayas para predecir
acontecimientos futuros. Fue
descubierto en España en dos
fragmentos: el más grande pertenecía
a Juan de Tro y el menor a José
Ignacio Miró, quien lo bautizó
"cortesiano" en honor al conquistador
de México, Hernán Cortés. Se
custodia en el Museo de América,
situado en la capital de España, de la
que recibe su principal denominación.
SuperStock / Newberry
Biblioteca de Consulta Microsoft ®
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft
Corporation. Reservados todos los derechos
Esclavos africanos, siglo XIX

Después de casi tres siglos de tráfico activo de
esclavos, diversos poderes coloniales proscribieron
dicha práctica a principios del siglo XIX. Sin
embargo, su propiedad no fue abolida hasta muchos
años después. Dinamarca declaró ilegal la
importación de esclavos en 1792. El Reino Unido le
siguió en 1807 y los Estados Unidos tres años
después. En América, con el nacimiento de las
nuevas repúblicas, México abolió la esclavitud en
1813, Venezuela y Colombia en 1821 y Uruguay en
1869.Enciclopedia
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005.
© 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
38
Fray Bartolomé de las Casas. INCLUDEPICT
En 1542 Fray Bartolomé de las Casas escribió la Brevísima relación de la URE "http://t
destrucción de las Indias, en la cual relata, de manera dramática, cómo los bn0.google.co
españoles habían masacrado y destruido a los indígenas. m/images?q=tb
“En estas ovejas mansas ( los indios) entraron los españoles desde luego n:dEYEcawIUrq
que las conocieron como lobos y tigres y leones cruelísimos de muchos PhM:http://re
días hambrientos. Y otra cosa no han hecho de cuarenta años a esta parte descolar.ilce
hasta hoy en este día lo hacen, sino despedazarlas, maltratarlas, .edu.mx/redes
angustiarlas, afligirlas, atormentarlas, y destruirlas por las entrañas y colar/efemeri
nuevas y varias e nunca otras tales vistas ni leídas ni oídas maneras de des/julio/las
crueldad” casas.jpg" \*
Bartolomé de las Casas, Brevísima relación de la destrucción de las Indias, MERGEFORMATI
Fontamara, México. 1992, p.34 NET
Canción del periodo colonial en América.

El blanco vive en su casa de madera con balcón.
El negro en rancho de paja en un solo paredón.
Y aunque mi amo me mate a la mina no voy
yo no quiero morirme en un socavón.
Don Pedro es tu amo él te compró
Se compran las cosas a los hombres no.
Al fondo del socavón el blanco se lleva todo
y al negro deja dolor.
Cuando vuelvo de la mina cansado del carretón
encuentro a mi negra triste abandonada de Dios
y a mis negritos con hambre ¿por qué esto? Pregunto yo.
39
HISTORIA 1
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
TEMA: Nuestro entorno
- Los virreinatos de Nueva España y Perú.

SUBTEMAS - El mestizaje.
- El aporte africano a la cultura americana.
- Las Filipinas, el comercio con China.

presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
determinado.
PROPÓSITOS adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para
respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE - Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

SE FAVORECEN - Manejo de información histórica.
APRENDIZAJE(S) - Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los
ESPERADOS(S) siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España
y Perú bajo el orden virreinal.
HORAS CLASE 3 FECHA(S):
40
ASPECTOS A EVALUAR

estimado
20 ‫י‬ - Pizarrón
 El maestro presenta algunas de las - Cuadernos
estampas o imágenes. Los alumnos las - Plumones
INICIO observan y hacen interpretaciones. - Lápices
 Los alumnos registran en su cuaderno sus - Mapas
interpretaciones.
41
 Los alumnos organizados en equipos 70 ‫י‬ - Libros
investigarán, organizarán y registrarán - Internet
según requiera lo más relevante del tema. - Biblioteca
DESARROLLO  Dialogarán al interior del equipo la forma - Mapas
en la cual organizarán el tema que les - Hojas
indique su maestro. (Mapas conceptuales, - Plumas
líneas del tiempo, esquemas cuadros de - Cartulinas
doble entrada, noticieros, historietas etc.
- El mestizaje.
 Presentación de materiales elaborados en 30 ‫י‬ -Exposición en

base a las temáticas indicadas por el cartulinas
CIERRE maestro: -Mapas
 Exposición de materiales o conceptuales. Etc.
escenificaciones.
TEMA: Nuestro entorno

Subtemas:
- El mestizaje.
APRENDIZAJES ESPERADOS: - Reconoce los aportes de las culturas que entraron en

contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva
España y Perú bajo el orden virreinal.
una visión general de la primera globalización mundial y sus consecuencias
posteriormente en base a lo investigado elaborar un esquema.
¿Qué entiende por mestizaje? ¿Pueden dar
ejemplos de mestizaje?
¿Tendrían razón los habitantes de las tierras

dominadas a presentar resistencia? ¿Por
qué?
¿Qué recuerdan sobre el mestizaje de clases
anteriores o de estudios realizados en la
primaria?
42
Actividad 2.- Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y
registrarán según requiera lo más relevante del tema.
Actividad 3.- Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema
que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas
cuadros de doble entrada, noticieros, historietas etc.)
- El mestizaje.
Los siguientes son algunos materiales de apoyo y actividades sugeridas.
Actividad 3. Los virreinatos de Nueva España y Perú.

Los alumnos reconocer las similitudes y las diferencias en la historia de Nueva España
y Perú y resaltar los elementos característicos de cada uno.
Nueva España Perú

Similitudes
Diferencias
Identifica los actuales territorios de lo que fue el

virreinato de Nueva España y registra su nombre
actual________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Identifica los actuales territorios de lo que fue el
virreinato del Perú y registra sus nombres
actuales______________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
43
Actividad 4. El mestizaje y El aporte africano a la cultura americana.
Los alumnos compararán las características de las sociedades del mundo antes y
después de la expansión europea, al señalar, por ejemplo, los cambios en la
composición étnica y la organización política, o bien al identificar las continuidades en
la desigualdad social y en algunas tradiciones y costumbres.
Grupos étnicos Descripción Comentarios por interpretación.
Aportes africanos a la cultura americana.
44
Actividad 5. Las Filipinas, el comercio con China.
Actividad.- Después de dar lectura al tema en su libro de texto o en alguna otra fuente y
observar las ilustraciones realizarán un esquema, mapa conceptual etc. donde
expliquen la importancia del Océano Atlántico en intercambio cultural entre los
continentes de los siglos XVI al XVIII. Registrando los aspectos más relevantes,
ubicando en el mapa a Las Filipinas y a China.
HISTORIA 1
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
TEMA: La riqueza de las expresiones artísticas.
- La herencia del renacimiento.

SUBTEMAS - El arte barroco.
- Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú.
- El arte islámico, chino y japonés.

presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y
procesos de la historia de México y la mundial.
PROPÓSITOS • Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para
expresar sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
45
determinado.
adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para
respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS - Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

QUE SE - Manejo de información histórica.
FAVORECEN - Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al
ESPERADOS XVIII.
HORAS CLASE FECHA(S):

4
ASPECTOS A EVALUAR
46
47
estimado
 Los alumnos observarán estampas de diversas 30 ‫י‬ - Pizarrón
expresiones de arte de la etapa que se estudia. - Cuadernos
 El maestro realizará preguntas generadoras - Plumones
INICIO como: ¿Qué han observado que llame su - Lápices
atención? ¿Por qué? ¿Qué temas observan - Estampas
ustedes plasmados en las estampas? ¿Por qué?
¿Pueden relacionar algunas de las obras
representadas con algún autor o lugar? ¿Qué
llama su atención de la arquitectura que
observan en las estampas? Etc.
 Registren lo que más llamó su atención.

investigarán, organizarán y registrarán según - Internet
requiera, lo más relevante del tema y recabarán - Biblioteca
DESARROLLO evidencias de lo investigado para formar su - Mapas
abanico del arte. - Hojas
 Dialogarán al interior del equipo la forma en la - Plumas
cual organizarán el tema que les indique su - Cartulinas
maestro. (Mapas conceptuales, líneas del - Estampas
tiempo, esquemas, cuadros de doble entrada,
abanicos del arte, etc.)
- El arte barroco.
- Las expresiones artísticas en Nueva España
y Perú.
 Presentación de materiales elaborados en base a 30 ‫י‬ -Exposición de
las temáticas indicadas por el maestro: abanicos del
CIERRE Presentando abanicos del arte según el tema arte.
que estudiaron.
 Exposición de materiales o escenificaciones.
Tema: La riqueza de las expresiones artísticas.
Subtemas:
- El arte barroco.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce el legado de las formas de expresión artística de

los siglos XVI al XVIII.
Actividad 1.- Los alumnos observarán estampas de diversas expresiones de arte de la

etapa que se estudia.
48
El maestro realizará preguntas generadoras como: ¿Qué han observado que llame su
atención? ¿Por qué? ¿Qué temas observan ustedes plasmados en las estampas?
¿Por qué? ¿Pueden relacionar algunas de las obras representadas con algún autor o
lugar? ¿Qué llama su atención de la arquitectura que observan en las estampas? Etc.
Registren lo que más llamó su atención y elaborarán sus conclusiones sobre las
características del arte del mundo en el periodo renacentista.
Conclusiones sobre las características del arte del mundo

en el periodo renacentista.
Actividad 2.- Los alumnos organizados en equipos investigarán, organizarán y

registrarán según requiera, lo más relevante del tema y recabarán evidencias de lo
investigado para formar su abanico del arte.
Actividad 3.- Dialogarán al interior del equipo la forma en la cual organizarán el tema
que les indique su maestro. (Mapas conceptuales, líneas del tiempo, esquemas
cuadros de doble entrada, abanicos del arte, etc.)
- El arte barroco.
Subtemas: La herencia del renacimiento y el arte barroco (arquitectura, escultura y
pintura).
PERIODOS Características del Características del Barroco
49
ARTES Renacimiento
Arquitectura
Escultura
Pintura
Comentarios personales sobre el arte del renacimiento.
Subtemas: Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú. El arte islámico, chino y
japonés.
Expresiones artísticas Características Semejanzas o diferencias

Arte islámico
Arte de Nueva España
Arte de Perú
Arte Chino
Arte Japonés
Comentarios personales sobre alguna de las artes estudiadas.
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HISTORIA 1
BLOQUE 1
CICLO ESCOLAR
ESCUELA SECUNDARIA
PROFESOR (A)
Temas para analizar y reflexionar.

Tema 1.-De la navegación costera a la ultramarina.
TEMA: Tema 2.- De los caballeros andantes a los conquistadores.
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la
historia de México y la mundial.
PROPÓSITOS • Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un
sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
51
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
APRENDIZAJE Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo

ESPERADOS largo del tiempo y valora su importancia.
HORAS CLASE FECHA(S):

2
ASPECTOS A EVALUAR
Comprensión del tiempo y el Manejo de información histórica Formación de una conciencia
espacio históricos. histórica para la convivencia
• Formule y responda • Analice y discuta acerca de la
• Use las convenciones interrogantes sobre la vida de los diversidad social, cultural, étnica y
(semana, mes, año, década, seres humanos de otros tiempos. religiosa de las sociedades
siglo, a.C. y d.C.) • Seleccione, organice y pasadas y presentes.
• Ubique acontecimientos y clasifique información relevante • Desarrolle empatía con seres
procesos de la historia en el de testimonios escritos, orales y humanos que vivieron en otros
tiempo y establezca su gráficos, como libros, tiempos.
secuencia, duración y manuscritos, fotografías, • Identifique las acciones que en e
simultaneidad. vestimenta, edificios, pasado y el presente favorecen el
• Identifique lo que se monumentos, etcétera. desarrollo de la democracia, la
transformó con el tiempo y • Analice, compare y evalúe igualdad, la justicia, el respeto y el
rasgos que han permanecido. diversas fuentes e cuidado del ambiente.
• Comprenda que las sociedades interpretaciones sobre hechos y • Identifique los intereses y valores
tienen características propias y procesos del pasado. que llevaron a los sujetos
están sujetas al cambio. • Emplee en su contexto históricos a actuar de determinada
• Identifique, describa y evalúe conceptos históricos. manera y sus consecuencias.
las diversas causas • Describa, explique, represente y • Identifique y describa los objetos
económicas, sociales, políticas exprese sus conclusiones las tradiciones y las creencias que
y culturales que provocaron un utilizando distintas fuentes de perduran, así como reconozca el
acontecimiento o proceso. información. esfuerzo de las sociedades que los
• Identifique y comprenda de crearon.
qué manera ciertos rasgos del • Valore y promueva acciones para
pasado repercuten en el el cuidado del patrimonio cultural y
presente y se consideran para el natural.
futuro. • Reconozca en el otro los
• Comprenda el presente a partir elementos que le son comunes y le
de analizar las acciones de la dan identidad.
gente del pasado. • Se reconozca como sujeto
• Emplee las habilidades histórico al valorar el conocimiento
cartográficas para localizar, del pasado en el presente y
comparar y representar sucesos plantear acciones
y procesos históricos en mapas con responsabilidad social para la
o croquis. convivencia
• Describa y establezca
relaciones entre la naturaleza, la
economía, la sociedad, la
política y la cultura en un
52
espacio y tiempo determinados

estimado
 Presentación interactiva del tema maestro 20 ‫י‬ - Pizarrón

– alumnos. - Cuadernos
 El maestro propiciará que los alumnos - Plumones
INICIO expresen lo que los títulos de los temas - Lápices
significan para ellos. Ejem: ¿Cuáles han - Estampas
sido los intereses de los extranjeros en
América? ¿Se interesaron los europeos
en las riquezas americanas para
explotarlas? ¿El interés de los
extranjeros sobre América fue de carácter
científico o económico? ¿Por qué?
investigarán, organizarán y registrarán - Internet
según requiera lo más relevante del tema - Biblioteca
DESARROLLO que les haya correspondido investigar. - Mapas
 Dialogarán al interior del equipo para - Hojas
elaborar unas noticias a fin de presentar - Plumas
su tema como “Noticiero histórico” - Cartulinas
- Estampas
 Presentación los noticieros en base a las 20 ‫י‬ -Materiales
temáticas investigadas. para exponer
CIERRE  Posteriormente propiciará un intercambio el noticiero
de comentarios del resto del grupo sobre histórico.
los cambios que se generaron en la vida
cotidiana y la cultura a raíz de
renacimiento..
Temas: Para analizar y reflexionar.
Tema 1.-De la navegación costera a la ultramarina.

Tema 2.- De los caballeros andantes a los conquistadores.
Equipos que investigarán sobre el tema: De la navegación costera a la ultramarina
Actividad 1.-Investigar lo referente al tema y registrar la información en un esquema
53
La navegación en el
siglo XVI
Creencia acerca de la Conocimientos Motivación para

Tipo de Instrumentos de
navegación mar geográficos que participar en
embarcaciones navegación
adentro poseían expediciones
Actividad 2.-Ubicar temporalmente y espacialmente los inventos relacionados con

el tema y la forma en que impactaron en las travesías los avances científicos y
tecnológicos desarrollados.
Relaciones ¿Cuándo? ¿Dónde? Impacto

Invento
brújula
astrolabio
sextante
cartografía
Actividad 3.- Registrar en un cuadro comparativo las diferencias entre la navegación

costera y la navegación ultramarina.
Diferencia entre la navegación costera y la ultramarina

COSTERA ULTRAMARINA
54
Actividad 4.- Elaborar una nota periodística con ilustraciones acerca de cómo evolucionaron
las embarcaciones a través de la Historia.
Equipos que investigarán el tema: De los caballeros andantes a los conquistadores
Investigar lo referente al tema en diferentes fuentes.
Actividad 1.- Elaboren un cuadro comparativo acerca del tipo de armas que usaban los
caballeros medievales y los indígenas americanos durante la época de la conquista .
ARMAMENTOS
CABALLEROS MEDIEVALES INDIGENAS AMERICANOS
Actividad 2.-Realizar una entrevista a un caballero medieval, haciéndole preguntas

como ¿Qué lo motivó a viajar a tierras lejanas y desconocidas? ¿Qué tipo de armas
55
usan? ¿Qué se necesita para ser caballero? ¿Qué estrategias militares utilizaron para
dominar a los indígenas?
56

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ESCUELA SECUNDARIA

ESTATAL No. 3016

CICLO ESCOLAR 2018-2019

BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI

PROFR. EDGAR VILLEGAS MORALES

CD. JUAREZ, CHIHUAHUA OCTUBRE DE 2018

BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A PRINCIPIOS DEL SIGLO XVIII.

La Academia de Historia, del Departamento Técnico de

CD. JUAREZ, CHIHUAHUA OCTUBRE DE 2018

GRADO Y GRUPO Segundo Grado

- Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la Edad

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a

HORAS CLASE 4 FECHA (S):

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Antecedentes: Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y África, y de la

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)

¿Cuáles son las etapas que comprende?

1.-EGIPCIA 4.-INDIA 7.-FENICIA

CIVILIZACIONES UBICACIÓN GEOGRÁFICA UBICACIÓN TEMPORAL

Actividad 3. Organizados en equipos, leer e investigar cuáles fueron las aportaciones

BLOQUE I. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII

TEMA Panorama del periodo.

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Tema. Panorama del periodo.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Ubica los siglos que comprende el período, ordena

Actividad 1. Observar el mapa y explicar lo que interprete del contenido representado.

Actividad 4. De forma individual los alumnos desarrollarán un esquema en el que

Actividad 5: Investigar acerca de algunos de los sucesos o procesos de importancia

Material para esquema cronológico. .

SUCESO O PROCESO EXPLICAR ¿CÓMO? INFLUYE UN

Galileo Copérnico Newton

El imperio otomano, el imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesía. Las rutas

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

HORAS CLASE 4 FECHA (S):

ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO RECURSOS

ANÁLISIS DE PROCESOS HISTÓRICOS

¿En dónde ocurrió?

¿Por qué pasó?

¿Cómo fue el proceso?

¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?

¿Qué transformaciones se dieron?

Temas para comprender el periodo ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la

- El imperio otomano, el imperio mogol y China.

¿Cuáles fuero las áreas

¿Qué importancia tuvo

Actividad 2: - Buscarán información en diferentes fuentes y realizarán una lectura del

Opinión personal sobre la violencia.

SUCESO O PROCESO EXPLICAR CÓMO INFLUYEN ALGUNOS

- La formación de las monarquías nacionales.

• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-

- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

HORAS CLASE 4 FECHA (S):

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

¿Por qué la organización política y el desarrollo comercial de esta época influyeron en

• Actividad 1. Organizados en equipos los alumnos analizarán fuentes iconográficas