Maestría en Educación especialidad en Tics

Materia: Plataformas Educativas

Tercer Cuatrimestre

Alumna: Brenda Reséndiz Rumbo

Maestro: Arturo Saldaña Yañez

Reporte de Lectura

Morelia, Michoacán 14 de junio de 2018

 Reporte de lectura: Diseño instruccional de ambientes virtuales de
aprendizaje desde una perspectiva constructivista

El presente reporte es relevante porque permite abordar las Tecnologías de la

Información y Comunicación como estrategia para la optimización en el proceso
enseñanza aprendizaje a través del diseño instruccional de ambiente virtuales
definiendo al diseño instruccional como un proceso sistemático mediante el cual se
analizan las necesidades y metas de la enseñanza seleccionando y desarrollando
las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos
para evaluar el aprendizaje en los alumnos reflejándose los enfoque teóricos
necesarios en la construcción del diseño instruccional.

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de

utilizar las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación “Tics”, los autores
recomiendan hacer uso de dichas tecnologías para proveer a sus alumnos en las
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Los procesos educativos
hoy más que nunca necesitan renovarse para dar respuesta a las variadas
demandas de aprendizaje que exige la sociedad actual. Los docentes deben
incorporar a sus prácticas educativas este innovador recurso por medio de
estrategias adecuadas como herramienta al servicio de una enseñanza
transformadora y beneficiosa para formarse con mayor rapidez y facilidad,
brindando al alumno la posibilidad de investigar, aprender por proyectos, adaptarse
a la tecnología actual y a los cambios constantes.

En cuanto al diseño de ambientes virtuales de aprendizaje los autores mencionan

que desde una visión constructivista, ‘el aula’, lejos de referirse a un conjunto de
recursos físicos, consiste en un sistema interactivo en el cual ocurren una serie de
transacciones comunicativas. Este sistema genera un ambiente particular de trabajo
propicio o no para la construcción del aprendizaje, determinado por una serie de
reglas de organización y participación; se está hablando de un ‘ambiente de
aprendizaje’.

En la formación virtual, a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza presencial,

todas las actividades, intercambios y relaciones generadas ocurren mediados por
tecnología. Siguiendo esta línea de ideas, los ‘Ambientes Virtuales de Aprendizaje’
(AVA) son el contexto donde los elementos que conforman el aula virtual interactúan
e intercambian información con el fin de construir conocimiento, basando su acción
en una serie de reglas, todo ello, logrado por la mediación de herramientas
informáticas. Los autores mencionan que una vez definidos el aula virtual y los AVA,
debe describirse cómo es concebido el proceso de aprendizaje desde un enfoque
constructivista. De igual manera hacen mención que se toma como base la
concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje (Coll 1997, 2000, 2001).
Desde esta concepción, las prácticas educativas se basan en las relaciones que se
establecen entre tres elementos que el autor denomina ‘triángulo interactivo’:
alumno, profesor, contenidos, los cuales interactúan entre sí con el fin de lograr un
propósito educativo definido. En este contexto, se generan tres tipos de interacción:
alumno-alumno, profesor-alumno y profesor-contenido. El foco de atención del
proceso educativo debe estar en las actividades de profesor y alumnos en torno a
los contenidos escolares, y en la formas de interacción que adoptan.

El autor Coll (2008) afirma que en la formación virtual, el diseño pedagógico y la

propuesta de uso de herramientas tecnológicas conforman un proceso indisociable,
es por ello que ha denominado a este proceso ‘diseño tecnoinstruccional o
tecnopedagógico’. Este diseño parte del análisis de dos dimensiones: el nivel
tecnológico y el pedagógico. En el primer nivel, se seleccionan las herramientas
tecnológicas mientras que en el segundo nivel es el diseño pedagógico.

Las E-actividades, las cuales muchos autores consideran que son las actividades
de enseñanza-aprendizaje soportadas por tecnología para la construcción de AVA,
tienen distintas variaciones. En seguida se presenta un listado de las más recurridas
por docentes de ambientes virtuales de aprendizaje:

 Wikis  Webquest
 Weblog  Laboratorios virtuales
 E-portafolios  Autoaprendizaje electrónico
 Foros de discusión asincrónica  Desarrollo de proyectos
 Chats de discusión sincrónica  Análisis electrónico de casos

El modelo desarrollado por la Universidad de Stanford (Gilbert, Chen, y Sabol 2008)

permite desarrollar wikis como comunidades de práctica, es un modelo de
implementación, adopción e integración de las wiki en la actividad conjunta. Se
presume que no sólo se puede utilizar para diseñar e integrar wikis, sino cualquier
e-actividad que se mencionaron anteriormente. En la lectura, los autores mencionan
que el modelo consta de tres grandes fases: diseño, implementación y
sostenimiento, cada una se compone de 4 subfases.

Fase de Diseño

 Determinar objetivos
 Desarrollar un plan tecnológico
 Crear expectativas
  Diseño de interacciones

Fase de Implementación

 Introducir la e-actividad
 Conectar a los estudiantes
 Uso de herramientas
 Adoptar la e-actividad

Fase de Sostenimiento

 Adaptación
 Colaborar activamente
 Retroalimentación grupal
 Evaluar la e-actividad

Conclusiones

Finalmente, los autores resaltaron que el diseño instruccional es un punto de partida

que constituye un mapa del camino a seguir, es una guía que orienta la acción
docente sobre los métodos, estrategias a utilizar en un contexto de formación
determinado. La mediación psicológica que adoptan las TIC y su componente
intrínsecamente comunicativo han planteado la necesidad de orientar el diseño de
situaciones de aprendizaje en esquemas que contemplen las potencialidades y
limitaciones de la tecnología en el planteamiento de actividades e interacciones
educativas.

En este trabajo los autores abordaron la conceptualización de AVA y de e-

actividades desde una perspectiva constructivista, expuesto criterios de diseño y
descrito sus principales tipos y características, con el fin de proporcionar
orientaciones claras en su construcción, desarrollo e implementación.

Como conclusión personal, atendiendo al llamado de los autores, es necesario que

el docente tenga dominio de estas nuevas tecnologías. Por eso, es fundamental
introducir estrategias didácticas en los nuevos ambientes virtuales a través de los
diseños instruccionales en las diferentes áreas del aprendizaje. Para ello es
necesario capacitar a los docentes y que asuman una actitud positiva frente a las
TICs de tal manera que puedan aprovechar el enorme potencial de éstas que le
ofrece su uso en los procesos pedagógicos, y de esta forma poder orientar a los
alumnos en el buen uso de las herramientas tecnológicas, desarrollando el trabajo
cooperativo y poniendo al descubierto el uso de.

Referencias

Peralta, A., & Díaz, F. (s.f.). Diseño instruccional de ambientes virtuales de

aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Universidad autonoma de
México. Obtenido de
https://e.edim.co/74556105/diseno_instruccional_de_ambientes_virtuales_de_apre
ndizaje_desde_una_perspectiva_construct.pdf?response-content-
disposition=filename%3D%22diseno_instruccional_de_ambientes_virtuales_de_ap
rendizaje_desde_una_perspectiva_construct