Ingl

Volume 1 TEACHER’S GUIDE
English
5 º
Básico
Texia Landeta Miranda
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
INGLÉS
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
5
º
básico
Licenciada Educación Media
Profesora de Educación Media en Inglés
Universidad San Sebastián
La Guía Didáctica del Docente de
Inglés 5.° básico , es una creación de
Ediciones SM, Chile
Dirección Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinación área inglés
Leontina Vilches Allende
Edición
Patricio Baeza Contreras
María Belén Carvajal Cajales
Ayudantía de edición
Teresa Valenzuela Vidal
Autoría
Asesoría pedagógica
Guadalupe Álvarez Pereira
Desarrollo de solucionario
Matías Caicedo Olmedo
Corrección de estilo y prueba
Patricio Varetto Cabré
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Tanto en el texto del estudiante como en la Guía
Gabriela de la Fuente Garfias
Didáctica del Docente los enlaces a páginas web se
Diseño y diagramación realizan por medio de un código que permite res-
Macarena Balladares Maluje guardar la permanencia de la información como la
Ilustraciones pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estu-
Gabriel Seguel Bravo diante como el y la docente deberán ingresar el códi-
go que se indica en la página:
Fotografía
Archivo fotográfico SM http://codigos.auladigital.cl
Gestión de Derechos
Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía corresponde al 5.° año de Enseñanza Básica y ha sido elaborado conforme al
Decreto Supremo N° 439/2012 del Ministerio de Educación de Chile.
2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-200-2 / Depósito legal: 273495
Se terminó de imprimir esta edición de xxx ejemplares en el mes de xxxxx del
año 2017.
Impreso por A Impresores
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“Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
Índice Guía Didáctica del Docente
Tomo I
Fundamentación general........................................................................... 4 Unit 2 We Live Here...................................................................................... 56

Articulación de la propuesta editorial.......................................... 6 Organización de la unidad ...................................................................... 57
Fundamentación del diseño instruccional.............................. 8 Planificación de la unidad .......................................................................58
Elementos clave de la propuesta.....................................................14 Bibliografía recomendada..........................................................................60
Visión global Tomo I.......................................................................................18 Inicio de unidad ..................................................................................................61
Reproducción Texto del estudiante 1 Desarrollo de la unidad ...............................................................................62
Cierre de la unidad ...........................................................................................76
Unit 1 My Life.......................................................................................................22
Material complementario ........................................................................ 79
Organización de la unidad .....................................................................23
Solucionario ............................................................................................................87
Planificación de la unidad .......................................................................24
Bibliografía recomendada .......................................................................26 Reproducción Texto del estudiante 52
Inicio de unidad ..................................................................................................27 Rúbrica: expresión oral ..............................................................................90
Desarrollo de la unidad ...............................................................................28 Rúbrica: expresión escrita ......................................................................91
Cierre de la unidad ...........................................................................................42 Rúbrica: proyectos .........................................................................................92
Material complementario ........................................................................ 45 Lista de verbos....................................................................................................... 93
Solucionario ............................................................................................................53 Bibliografía .............................................................................................................94
Reproducción Texto del estudiante 14 Webgrafía .................................................................................................................99
Pistas de audio...................................................................................................100
Tomo II
Índice.......................................................................................................................... 109 Unit 4 Hot and Cold.....................................................................................150

Articulación de la propuesta editorial.....................................110 Organización de la unidad .....................................................................151
Visión global Tomo II...................................................................................112 Planificación de la unidad .......................................................................152
Reproducción Texto del estudiante 1 Bibliografía recomendada....................................................................... 154
Inicio de unidad ................................................................................................155
Unit 3 Delicious............................................................................................... 116
Desarrollo de la unidad .............................................................................156
Organización de la unidad .................................................................. 117
Cierre de la unidad .........................................................................................170
Planificación de la unidad ...................................................................... 118
Material complementario ...................................................................... 173
Bibliografía recomendada....................................................................... 120
Solucionario ..........................................................................................................181
Inicio de unidad ............................................................................................... 121
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 122 Reproducción Texto del estudiante 128
Cierre de la unidad ........................................................................................ 136 Marking Criteria ..............................................................................................184
Material complementario ...................................................................... 139 Bibliografía ...........................................................................................................188
Solucionario ......................................................................................................... 147 Webgrafía .............................................................................................................. 193
Reproducción Texto del estudiante 90 Pistas de audio...................................................................................................194
Inglés • 5.º básico 3

Fundamentación general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca
volverá a ser de nuevo. ¿Y qué enseñamos a nuestros niños? Les enseñamos que dos más dos son
cuatro, y que París es la capital de Francia. ¿Cuándo les enseñamos también lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: ¿sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres único. En todos los años que
han pasado, nunca ha habido un niño como tú. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves… Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel Ángel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. Sí, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar instancias de aprendizaje diversas para permitir al
la implementación curricular, a través de instancias de docente adecuarse a la realidad de su clase y para las
aprendizaje y orientaciones diseñadas para favorecer la diversas formas de aprender de los y las estudiantes.
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro Se compone de tres elementos: Texto del estudiante,
de la sala de clases. Guía Didáctica del Docente (GDD) y Recursos digitales
complementarios (RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepción el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
niños y niñas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, se organizan e interactúan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artística y física mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organización de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepción tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generación de metas y estrategias; durante los procesos,
motivación. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalúan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedagógica considera recursos que se relacionan al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
con los intereses de los estudiantes y que proponen y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relación
Recurso digital
Guía didáctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
Evaluación para el aprendizaje

Bases sobre las
Modelo de persona cuales se construye
Realidad nacional
la propuesta
1 Contexto cultural
Educación democrática. En https://
educaciondemocratica.wordpress. Etapa desarrollo biológico
com/2013/01/14 hacer-el-mundo-
niños y niñas
digno-de-sus-hijos-pau-casals/
4
El aprendizaje es un proceso altamente complejo y no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para
sus definiciones varían dependiendo del contexto y generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
de la perspectiva. En educación, el aprendizaje puede campos como las competencias emocionales, y las partes
definirse como “la adquisicion y la integración de del cerebro que intervienen en ellas.
nuevos conocimientos, con el fin de poder reutilizarlos
En la monografía de la OCDE La comprensión del
funcionalmente”.
cerebro (2007)2, se puede leer: “… lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en los
cómo resulta más fácil la construcción del conocimiento, niños y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta como
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir se merece…Tradicionalmente dichos estudios se han
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como concentrado sobre los aspectos cognitivos del aprendizaje.
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, Hemos sido negligentes al no efectuar esos análisis sobre
nuestro cerebro está siempre trabajando. Sin embargo, las zonas asociadas a lo emocional y a lo afectivo, pues el
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se papel que los mencionados aspectos desempeñan dentro
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, de la funciones cognitivas no se reconocía.”
Ciclo del aprendizaje

Hoy en día la Neurodidáctica o Neuropedagagogía, como aprendizaje se origina a partir de una experiencia concreta.
la denomina el neurólogo Francisco Mora 3, o Neuroeduca- A partir de lo anterior, el modelo del Texto escolar consi-
ción, como la llama el psicopedagogo Roberto Paterno, vie- dera estas fases en su estructura. Las instancias de apren-
nen a ser una suerte de eslabón que permite reunir lo que la dizaje han sido desarrolladas pasando por tres momentos
Neurología, las Ciencias cognitivas, la Psicología del apren- didácticos:
dizaje y la Pedagogía han intentado comprender desde
Inicio /Desarrollo / Cierre
siempre, es decir, cómo aprendemos, cuáles son las mejores
maneras de aprender y, en consecuencia, cómo organizar Esta estructura de trabajo se reitera en cada unidad, en
las mejores maneras de enseñar. El ciclo del aprendizaje las propuestas por subunidad y en el desarrollo de cada
que plantea David Kolp considera cómo trabaja el cerebro uno de los temas.
en el proceso de aprendizaje. Este ciclo se basa en que el
Actividades de motivación.
Contextos lúdicos y atrayentes.
Ideas previas o implícitas.
Definición de metas y motivaciones.
Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:

Aplicación de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento crítico.
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluación. ción (percibimos) sintiendo, es decir, a Desarrollo de pensamiento metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. través de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentación Activa Observación Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva información (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicándonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexión entre lo que hicimos y
Guía Didáctica del Docente
forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.
Conceptualización Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
ción (percibimos) pensando; por medio del Mapas conceptuales.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas/ definiciones.
ideas y teorías que orienten la acción.
2. OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3. Mora, S (2008). Fundamentos biológicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.

Articulación de la propuesta editorial
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

estudiante (TE), Guía Didáctica del Docente (GDD) y
Recursos Digitales Complementarios (RDC) se articu- Unidad 1: My life
lan a partir de un hilo conductor que cruza los distin- Lección 1: I feel great
tos momentos didácticos y establece una secuencia y
progresión que da cuenta de los Objetivos de Apren- Lección 2: This is My Family
dizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores Lección 3: Friends & Free
de Evaluación (IE). Time
Lección 4: Having Fun at
School
Unidad 2: We Live Here

Lección 1: My Room, My
House
Lección 2: My
Neighborhood
Lección 3: My Town
Lección 4: My Country
Unidad 3: Delicious!
Se organiza que son: Lección 1: Food in Chile
Unidades Lección 2: Food Around the
World
Lección 3: A Recipe
Lección 4: Eating Well
que están construidas según
tres momentos didácticos:
Unidad 4: Hot and Cold

Lección 1: The Weather
Inicio Desarrollo Cierre Lección 2: Dress for the
Ocassion
Lección 2: From North to
South
Lección 2: Vacation Time
6
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didác-
tico del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodológicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la guía
Ampliación y Fichas de activida- Instancias de
profundización de des complementa- evaluación, rúbricas,
tipo disciplinar y rias de refuerzo. tablas de especifica-
didáctica. ción y solucionarios.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivación, activa- apoyan el desarrollo síntesis, aplicación
ción y el registro e integración de los y consolidación de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisión de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluación y
regular su autonomía.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividades que complementan el

Desde los recursos

desarrollo de habilidades y cono-
digitales comple-
cimientos que se presentan en el
mentarios (RDC)
texto del estudiante.

Fundamentación del diseño instruccional
¿Por qué enseñar el idioma inglés?

Tanto las Bases Curriculares como los Planes y Programas descritos para la Enseñanza del Idioma
Extranjero Inglés en 5° y 6° básico, subrayan la importancia de lograr un aprendizaje significativo
de dicha lengua que empodere a los estudiantes con herramientas concretas para funcionar
efectivamente en el mundo escolar y laboral. La abundante evidencia teórica proveniente de
investigaciones en los más diversos contextos lingüísticos, reafirman la necesidad de equipar
a nuestros estudiantes con las competencias comunicativas para comprender textos escritos y
orales e interactuar en conversaciones y mensajes escritos por medio del idioma inglés.
¿Para qué aprender el idioma inglés?

El objetivo central de texto Think Out Loud 5° es proporcionar a los y las estudiantes diferentes
instrumentos de comunicación que les permitan desarrollar todas las áreas conducentes a la
formación de personas. En otras palabras, queremos que las actividades del TE, así como las ac-
ciones adicionales en los RDC, fomenten el logro de los OAs en cuanto habilidades, contenidos y
actitudes. De esta manera, el aprendizaje significativo de otro idioma permite a su vez apropiarse
de las habilidades para la vida (también conocidas como habilidades para el siglo XXI). En todo el
mundo existen numerosos marcos de trabajo diseñados para incentivar y facilitar estas habilida-
des a través del aprendizaje. Por ejemplo, la Sociedad para las habilidades del siglo XXI (Partners-
hip for 21st Century Skills, 2002) nos recuerda que cada alumno/a debe tener la capacidad para:
∎∎Solucionar problemas y tomar decisiones

∎∎Pensar creativa y críticamente
∎∎Colaborar, comunicar y negociar
∎∎Mostrar curiosidad intelectual
∎∎Buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, o sea:
Esto significa concebir a los estudiantes como aprendices permanentes, flexibles y capaces de
adaptarse al cambio (Crockett, 2011).
Las mismas habilidades se grafican en las dimensiones globales básicas (figura 1 abajo), que ne-
cesitamos para funcionar en el complejo mundo actual; estas dimensiones son el conjunto de las
competencias, habilidades y estrategias que cubren todos los ámbitos de la vida real: personal,
social, escolar, académica y/o laboral.
Figura 1: Dimensiones globales para el aprendizaje
Información
Resolución de
problemas
Ciudadano digital global Colaboración
Medios de
comunicación
Creatividad
8
¿Cómo aprender el idioma inglés?
No es coincidencia que el modelo representado arriba en la figura 1 defina en su centro a la
persona como un ciudadano digital global, o sea, personas que puedan manejarse con las TIC y
los medios de comunicación en contextos colaborativos donde la solución de problemas no se
aborde como una dificultad sino como una oportunidad para desarrollar la creatividad apropián-
dose de información significativa por medio del aprendizaje continuo, la práctica sistemática y
deliberada junto con la indagación orientada al logro de aprendizajes.
Debemos ser majaderos en este último punto pues existen muchos mitos dañinos acerca del
aprendizaje de idiomas que los estudiantes desde muy temprano asumen como verdaderos: ‘el
inglés no se aprende’, ‘es que soy negado(a) para los idiomas’. A menudo olvidamos que, a excep-
ción de una ínfima parte de la población mundial, el “talento” (para los idiomas, la música y los
conocimientos) no es un don innato; se puede aprender por lo que ¡se debe enseñar (Ericsson,
Prietula, & Cokely, 2007).
En síntesis, por muy evidente que parezca, la enseñanza debe intencionarse abiertamente hacia
un aprendizaje visible que tenga sentido y significado (Hattie, 2009). A continuación exponemos
algunas ideas centrales para explicar los cómo de la enseñanza-aprendizaje que sustentan el
texto Think Out Loud 5 °.
Metodología
En línea con la fundamentación pedagógica previa, el TE explicita la enseñanza para el apren-
dizaje al incorporar:
∎∎ Modelamiento, por medio de instrucciones claras, precisas, que no obstaculicen el desa-
rrollo de las actividades.
∎∎ Repetición con fines de aprendizaje, o sea, el overteaching a través de diferentes medios,
modalidades y recursos para reciclar contenidos, actividades y estrategias apoyados en los
principios centrales de espiralidad y progresión.
∎∎ Andamiaje, o sea, variados grados de acompañamiento considerando los distintos ritmos
y formas de aprendizaje (inteligencias múltiples) dentro de un grupo curso, para incluir a
todos los participantes. En este sentido, también aplicamos la progresión en los diversos
grados de logro que esperamos para un OA de comprensión:
∎∎ Usando un modelo simple de estrategias para la comprensión (incluidas en el TE), algunos
estudiantes podrán acceder a habilidades de pensamiento superior siendo capaces de
responder los porqués de una pregunta. Por el contrario, otros llegarán solo a un nivel
textual de comprensión necesitando más andamiaje (modelaje, guía) para profundizar en
sus habilidades lectoras/auditivas.
∎∎ Evaluación como un proceso y un producto en la propuesta curricular, abordándola en

toda su variedad (formativa, sumativa, entre pares, individual, diagnóstica, etc.) a lo largo
del TE, evaluando para el aprendizaje, así como el propio aprendizaje. (Assessment for, as
& of learning).

Fundamentación diseño instruccional
Resulta muy pertinente recordar que debemos intencionar los aprendizajes y una manera muy
potente de lograrlo, es mediante:
∎∎ Preguntas esenciales (Big questions) incluidas dentro de las Ventanas de profundización
del TE. Además de reforzar las habilidades, conocimientos y actitudes para el logro de OA
del idioma extranjero - esta práctica deliberada de indagación se asocia muy bien con las
habilidades para la vida conectando el inglés con:
– Aprendizaje de contenido y lenguaje integrado. En estas actividades, los alumnos y
alumnas encontrarán instancias para resolver problemas, tomar decisiones y justificar
opiniones, entre otras estrategias clave que a su vez inducen el manejo de actitudes.
En otras palabras, los cimientos para instalar una cultura de pensamiento crítico dentro
del grupo como comunidad de aprendizaje.
Muy en línea con la noción de comunidad de aprendizaje, las cuatro unidades del TE incluyen dos
proyectos cada una. En estas actividades, cuidadosamente modeladas en cada etapa (qué hacer,
cómo, en cuánto tiempo, etc.), son los propios estudiantes quienes comienzan a tomar conciencia
de su aprendizaje como un proceso cuyo producto es importante pues representa el logro final
de una serie de etapas progresivas de aprendizaje.
EEn el mismo contexto, la propuesta pedagógica aborda la producción escrita también como
proceso y en las unidades del TE se explicitan sus distintas etapas y propósitos. Las actividades
de writing promueven la participación activa del estudiante, sus pares y el docente en el proceso
de enseñar-aprender a comunicarse a través de textos escritos de variada extensión, propósito
y dificultad. Como ya mencionamos, el modelamiento, guía y práctica sostenida también tienen
un rol gravitante para el logro del OA respectivo.
Las cuatro habilidades identificadas en las Bases Curriculares se abordan a través de Ejes y se
practican de manera específica a lo largo del TE. Es por eso que se sigue la premisa de enfocarse
y privilegiar instancias que apunten a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Con esto en mente, las actividades presentes en el texto se orientan fuertemente hacia el logro de
competencias integradas, cimentando así las bases para un mejor desarrollo de la comunicación
(tanto escrita como hablada) durante los niveles posteriores.
Finalmente, si queremos que haya aprendizaje como producto explícito del proceso de enseñan-
za, usaremos las mejores prácticas pedagógicas, considerándolas opciones metodológicas que
sean efectivas y eficientes para tal fin. Por lo tanto, el proyecto:
∎∎ Se basa en el enfoque comunicativo como el gran paraguas metodológico para la en-
señanza de lenguas por lo que ciertamente favorecemos el desarrollo de competencias
comunicativas como núcleo central del aprendizaje, donde todos los contenidos lingüís-
ticos, gramaticales, léxicos y fonéticos están siempre al servicio de la comunicación en
todas sus formas.
∎∎ Fomenta la construcción del conocimiento colaborativamente con docentes y pares en
metodologías de aprendizaje sustentadas en las actividades que privilegian tareas signifi-
cativas y contenidos auténticos (task based learning).
∎∎ No excluye, metodologías más centradas en el docente (explicit instruction), especialmen-
te en etapas previas, cuando la claridad de instrucciones, la retroalimentación y un ritmo
de enseñanza activo (dinámico-no apresurado) resultan efectivos para la primera exposi-
ción formal al aprendizaje del idioma. En las instancias durante y posteriores a las activi-
dades, también hay grados variados de instrucción dirigida; explicando cómo y para qué
abordar tareas de metacognición, organizar práctica deliberada y monitorear el proceso de
aprendizaje en etapas específicas. En otras palabras, promover el aprendizaje autónomo.
10
Estructura de las unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emoción, la que actúa
como “impulso intrínseco, en un proceso similar a la adquisición de la maestría en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzarás la destreza”4.
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier acción estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.
Inicio de unidad TE
La Unidad se abre con imágenes, textos y actividades que la
contextualizan de forma lúdica, que presentan el hilo con-
GDD
ductor y que buscan motivar a los y las estudiantes respecto Para apoyar el inicio de la Unidad, la GDD in-
de sus aprendizajes, generando curiosidad y compromiso. cluye recursos y actividades especialmente
diseñados para la motivación, la evaluación
En este momento, alumnas y alumnos son invitados a mirar
y la activación de aprendizajes previos, como:
atrás y buscar, en sus experiencias y sus aprendizajes, cuáles
pueden ser pertinentes y relacionables de forma significa- » Orientaciones al docente.
tiva con los temas y aprendizajes de la Unidad. Al mismo » Actividades complementarias.
tiempo, se los motiva a mirar adelante, a proyectar cómo
» Sugerencias de evaluación.
enfrentarán el trabajo de la Unidad, generando metas y
estrategias.
4 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emoción, la razón y el cerebro humano. Santiago: Andrés Bello.

Fundamentación diseño instruccional
Desarrollo de unidad TE GDD

El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex- Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en recursos didácticos y disciplinares, y de actividades
distintos tipos de página que abordan los diferentes complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aspectos de la asignatura. aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus » Orientaciones al docente.
principales divisiones se organiza en una estructura
» Actividades complementarias.
de tres momentos didácticos. De esta manera, se
busca formar hábitos metacognitivos en los y las es- » Sugerencias de evaluación.
tudiantes, para que puedan adueñarse de sus capa- » Instrumentos de evaluación.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
RDC
Lecciones El RDC apoya desde las posibilidades multimediales
del entorno digital la profundización de los nuevos
aprendizajes.
» Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
» Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.
Páginas especiales
Evaluación intermedia
12
Cierre de unidad TE
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades
enfocado principalmente a analizar, aplicar y crear
a partir de los aprendizajes de la Unidad. Este con-
junto de elementos se presenta contextualizado en
situaciones problema. Su propósito es que los y las GDD
estudiantes evalúen sus niveles de desempeño en Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recur-
habilidades, conocimientos y actitudes. sos didácticos y disciplinares, y de actividades com-
También se entregan espacios para la síntesis de los plementarias, orientado a la consolidación de los
aprendizajes de la Unidad y para una reflexión sobre aprendizajes; por ejemplo:
su proceso de aprendizaje: determinan cómo resul- » Sugerencias de evaluación.
tó la aplicación de sus estrategias y cómo pueden » Ventanas de profundización.
mejorarlas.
» Actividades complementarias fotocopiables.
» Instrumentos de evaluación fotocopiables.
Páginas especiales
Evaluación final
Síntesis

Elementos clave de la propuesta
a. Aprendizaje significativo: ¿Por qué aprender a pensar?
Las estrategias de pensamiento pretenden de forma

sistemática y eficaz fomentar el aprendizaje signifi-
cativo, la auténtica comprensión a través del pen-
samiento profundo, y la aplicación o transferencia
de los conocimientos y del pensamiento a la vida.
Se trata de uno de los cambios más significativos
del enfoque educativo del siglo XXI. Según este
planteamiento, el estudiante deja de ser un mero
receptor pasivo y se convierte en un agente dinámi-
co que busca, procesa y utiliza la información para
solucionar sus problemas mediante el pensamiento
crítico y creativo.
Estrategias de aprendizaje
Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento, es decir, dis-

tintas formas de mejorar el proceso de pensar. La propuesta considera la utilización de una serie
de estrategias. A continuación se incluyen algunos ejemplos de organizadores visuales, faros del
pensamiento y metacognición, que se corresponden a las tres fases del proceso de aprendizaje
significativo: la organización de la información o de las ideas, su profundización y la autorregula-
ción, respectivamente, para ser utilizados de forma transversal a lo largo del año.
Organizadores visuales Metacognición

Los organizadores visuales son estrategias La metacognición tiene como objetivo el conocimiento profundo de qué sa-
o herramientas que nos permiten ordenar bemos y cómo lo hemos aprendido, para mantener las estrategias que nos
espacialmente las informaciones, ideas, co- funcionan y detectar cuáles deberíamos modificar.
nocimientos o pensamientos sobre las que Es la capacidad de autorregularnos en la competencia de aprender a aprender,
trabajamos o que son objeto de nuestro para conseguir una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. Su práctica
proceso de aprendizaje. Son eficaces, en constante favorece:
especial, para los estudiantes que apren-
» el aprender de la experiencia consolidando los modos de actuar exitoso y
den mejor de manera visual.
descartar lo que no funcionan.
Se pueden utilizar para acompañar expli- » corroborar lo que se conoce y la forma en que se ha aprendido.
caciones orales, para sintetizar lo trabajado,
» la transferencia a la vista cotidiana de los conocimientos adquiridos , por-
para investigar o reflexionar.
que la práctica de la metacognición permite distanciarse del contenido
concreto y poner foco en las estrategias de pensamiento y su valor.
Es deseable disponer al final de cada actividad de unos minutos para pensar
sobre los proceso de aprendizaje.
En el siguiente enlace puede descargar En el siguiente enlace puede descargar explicaciones y ejemplos de estrate-
explicaciones y ejemplo de mapas con- gias como el Diario de pensar; Pensaba, pienso; Pregunta estrella; Pasos
ceptuales, mapas mentales, cronogramas reflexionados, Qué aprendo, para qué; Mente dispuesta.
que puede utilizar a lo largo del texto.
http://codigos.auladigital.cl 16GDDB
http://codigos.auladigital.cl
16GDDA
14
b. Aprendizaje colaborativo
Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el

aprendizaje cooperativo es una fórmula mediante la cual
todos los estudiantes puedan participar y aprender en
los mismos escenarios educativos, independientemente
de sus características cognitivas, afectivas y sociales.
El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo
objetivo es la construcción de conocimiento y la adqui-
sición de competencias y habilidades sociales. Fomenta
valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se
basa en el trabajo en equipo y, según Spencer Kagan,
promueve la responsabilidad individual, la interdepen-
dencia positiva con iguales, la interacción simultánea y
la participación igualitaria.
El aprendizaje cooperativo constituye una metodología
que se deriva de las aportes de autores de gran prestigio
en el ámbito de la educación y la psicología, tales como Algunas de las características que se necesita considerar
Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los para que una actividad sea realmente cooperativa son:
teóricos que defienden que la formación del alumna- a. el clima de aula
do no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades
intelectuales, sino que es imprescindible atender a su b. la creación de los equipos
desarrollo integral como personas. Investigadores como c. normas de funcionamiento
Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan sus teo-
En el Texto se proponen de forma integrada actividades
rías en la importancia que tienen la mediación social y el
que propician el trabajo colaborativo y que son apoya-
lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendi-
das desde la GDD con orientaciones y pautas de evalua-
zaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez
ción que permiten a los estudiantes ir mejorando sus
más diversa, conformada por gente de distintos orígenes
competencias. A continuación se proponen algunas
culturales, con diferentes intereses y maneras de ver el
orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar
mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor
las actividades propuestas.
esencial para una buena convivencia.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma
positiva la heterogeneidad de los estudiantes, convir-
tiéndola en un recurso de aprendizaje. Todo ello está en
consonancia con el deseo de una sociedad más equita-
tiva, democrática e inclusiva.
Actividad de clima y cohesión

Estructuras cooperativas Instrumento de evaluación
de equipo
Alternativas de organización de Puede descargar un ejemplo y Normas de funcionamiento
los equipos de trabajo. material imprimible en: Habilidades sociales y actitudes a poner en juego.
Puede descargar un ejemplo y http://codigos.auladigital.cl Puede descargar un ejemplo y material imprimible
material imprimible en: 16GDDD en: http://codigos.auladigital.cl 16GDDE
http://codigos.auladigital.cl
16GDDC
Bibliografía.
Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazine
www.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html.

Elementos clave de la propuesta
c. Evaluación para el aprendizaje
La propuesta didáctica concibe la evaluación en fun-

ción del aprendizaje, en otras palabras, como un medio
y no como un fin. En consonancia con los principios
antes mencionados, las actividades de evaluación se
presentan contextualizadas en situaciones problema y
apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es entre-
gar, a estudiantes y docentes, información útil para la
mejora de las prácticas y el logro cabal de los aprendi-
zajes. Para esto, proveen de instrumentos que explicitan
los indicadores que les permitirán conocer sus niveles
de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso de
reflexión metacognitiva antes descrito, ya que, estricta-
mente se trata de un mismo proceso.
Si decimos que se trata de un proceso es porque es
posible distinguir una secuencia de acciones que debe-
ría ser constitutiva de la evaluación para el aprendizaje. actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer
Estas son: en un normativismo que atente contra la motivación
de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la ela-
“Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación boración de criterios en nombre de una aproximación
o de ciertas formas de medición se obtiene información más intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben
[…] de modo no caprichoso sino sistemático y planifi- ser evitados y en este sentido recomendamos enfáti-
cado […]. camente poner en común con el estudiantado los ins-
Forma de registro y análisis: a través de un conjunto trumentos y criterios de evaluación desde el comienzo
variado de instrumentos se registran estos indicios, este de las actividades.
conjunto de información que permitirá llevar a cabo la En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no per-
tarea de evaluación […]. der de vista que generan impacto emocional e inciden
Criterios: elementos a partir de los cuales se puede es- en la motivación de los estudiantes. Para evitar la carga
tablecer la comparación respecto del objeto de evalua- negativa que pueden arrastrar los juicios, además de te-
ción o algunas de sus características […]. ner criterios claros y comunes, es necesario “desmitificar
el error”, pues sin este elemento el aprendizaje es im-
Juicio de valor: íntimamente vinculado con el anterior,
posible. En este sentido, puede decirse que: “Estas elec-
pero constituyendo el componente distintivo de todo
ciones equivocadas se llaman adecuadamente ‘error’
proceso de evaluación se encuentra la acción de juzgar,
cuando son de tal clase que puedan proporcionar al
de emitir o formular juicios de valor […].
organismo una información que contribuya a su futura
Toma de decisiones: por último la toma de decisiones destreza” . Si se comprende que el “error”, por definición,
es un componente inherente al proceso de evaluación es condición necesaria del aprendizaje, se entenderá
y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemá- la importancia de formar juicios razonablemente fun-
tica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto dados. En el conjunto de recursos que conforman la
soporte para la toma de decisiones […]” . 5 propuesta se ha optado por preferir conceptos con
un impacto emocional menor, como “problema” o
Estas etapas pueden constituirse en una forma de defi-
“inadecuación”.
nir la evaluación, pero su adecuada aplicación requiere
algunas precisiones. La definición de criterios es una
5 Ministerio de Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr
que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
16
d. Motivación para el aprendizaje
“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente Pero los estados de motivación y desmotivación no son
ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré permanentes, por lo que durante un día de clase, los y
que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo las estudiantes pueden pasar por varios estados suce-
para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a sivos. Según Jensen (2004) , puede haber tres razones
actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que diferentes por las que el alumnado no está motivado
excita, dirige y sostiene el comportamiento. temporalmente:
En el ámbito escolar se entiende que la motivación es 1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar
un proceso interno que activa, dirige y mantiene una un estado negativo o apático. La memoria emocional
conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que es asociativa y puede dispararse ante un determinado
participan, obviamente, variables biológicas, psicológi- estímulo que recuerde una situación negativa.
cas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y
2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos, ca-
equilibrio de estos procesos favorecerá una motivación
rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.
intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas
podrán presentar un conducta positiva frente al aprendi- 3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias
zaje sin necesidad de recurrir a la motivación extrínseca limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les
relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas- permite activar la parte izquierda de la corteza frontal,
tigos, notas, etc. asociada a las emociones positivas. 6
La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se Podemos recomendar cinco estrategias que propone
encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión Jensen (2004) para ayudar a los alumnos y las alumnas
y las emociones. La motivación puede ser descrita como a motivarse.
la fuerza resultante de los componentes emocionales y
refleja hasta dónde está preparado un organismo para
1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-
cente descubra y neutralice los problemas que pue-
actuar física y mentalmente de una manera focalizada.
den existir en el aula y ser percibidos por los y las
De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente
estudiantes como amenazas.
relacionada con las emociones, ya que estas últimas
constituyen la forma en que el cerebro evalúa si actuar 2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los
o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e
hipótesis de que los sistemas emocionales crean motiva- intereses.
ción. Las emociones y las motivaciones son los verdade-
3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las
ros impulsores de cualquier aprendizaje humano.
creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos
El profesor o la profesora deberían controlar el estado y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.
de ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser
4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la regula-
determinante en la motivación, en la elaboración de
ción emocional; también puede promoverse median-
contenidos docentes, en la comprensión y en la ejecu-
te el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento,
ción de los mismos. El cerebro dispone de un sistema
etc.
muy bueno de motivación que consiste en la búsqueda
de novedades; el niño o la niña se motivan si tiene nue- 5. Generar un proceso de retroinformación continua.
vos estímulos que explorar o conocer. En un ambiente Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-
aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del tre compañeros y compañeras, el feedback enriquece
niño o niña se vuelve pasivo por falta de motivación. Por la experiencia de aprendizaje. 6
el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de estí-
mulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa
enormemente.
6 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Visión global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas.
Unidad 1: My Life
Eje Objetivos de Aprendizaje L1 L2 L3 L4
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y
estén relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
»» temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
»» temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información ✔ ✔
de interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
»» temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripción de lugares y clima (Geografía)
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
Comprensión auditiva
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2: Identificar en los textos escuchados:

»» tema e ideas generales
»» información específica asociada a personas, lugares y tiempo ✔ ✔
»» palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
»» sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos ✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔ ✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes
funciones del año:
»» saludar y despedirse ✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
Comprensión de lectura
»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones

OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
»» propósito del texto
»» ideas generales ✔ ✔
»» información explícita
»» palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
sorry, excuse me) y vocabulario temático
OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
✔ ✔
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en for-
mato digital como impreso:
»» prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales ✔ ✔
»» lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
»» poslectura: organizar información en diagramas, releer
18
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔ ✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo de
✔ ✔
lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresión oral
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep ✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» describir el clima; por ejemplo: today is sunny/cloudy
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano ✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» describir acciones cotidianas; por ejemplo: I run, I sleep
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
»» expresar cantidad numérica hasta el 12 ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
Expresión escrita
»» describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...

»» dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/
they is/are/have/eat/read...
»» solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y
publicación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para:
»» escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente ✔ ✔
»» demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso fre-
cuente y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me,
I’m sorry, How old...?)
Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus ✔

Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
✔
de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva ✔ ✔
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT15: reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
Socio-cultural la importancia de desarrollar relacione s que potencien su participación equitativa en la ✔
vida económica familiar, social y cultural.

Visión global Tomo I
Tiempo estimado: 28 horas pedagógicas.
Unidad 2: We Live Here
OA1: Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos expositivos, diálogos) como literarios (rimas, canciones, cuentos),
que estén enunciados en forma clara, tengan repetición de palabras y apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones del año y con los siguientes temas:
»» temas de la vida cotidiana: la escuela, la casa, la familia, la ropa, la comida, el clima
»» temas del contexto inmediato de los estudiantes, como experiencias personales e información de ✔ ✔
interés relativa a eventos y aspectos de su entorno y de nuestro país
»» temas de otras asignaturas, como alimentación equilibrada y variada (Ciencias Naturales) y des-
cripción de lugares y clima (Geografía)
»» temas de actualidad e interés global, como cultura de otros países, cuidado del medioambiente y
avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)
OA2: Identificar en los textos escuchados:
»» tema e ideas generales
»» información específica asociada a personas, lugares y tiempo ✔ ✔
»» palabras, familias de palabras, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
»» sonidos y repetición de sonidos para comenzar a familiarizarse con los sonidos del inglés
OA3: Escuchar textos orales en diversos formatos audiovisuales, usando las siguientes estrategias
para apoyar la comprensión:
»» hacer predicciones, basándose en conocimientos previos
✔ ✔
»» usar claves contextuales (tema, hablantes, lugar, tiempo, imágenes)
»» visualizar diferentes aspectos del texto
»» usar apoyo visual
OA4: Reaccionar a los textos escuchados, expresando preferencias o haciendo conexiones con
✔ ✔
experiencias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones.
OA5: Leer y demostrar comprensión de textos adaptados y auténticos simples no literarios, que
contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de palabras y frases, estén
acompañados de abundante apoyo visual y estén relacionados con los temas y las siguientes fun-
ciones del año:
»» saludar y despedirse
✔ ✔
»» solicitar y entregar información personal y de temas familiares
»» agradecer, disculparse y pedir permiso
»» seguir y dar instrucciones
»» describir personas, objetos y su posición, lugares, acciones cotidianas y clima
»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones
OA6: Leer comprensivamente textos no literarios, como notas, postales, invitaciones, tarjetas de
saludo, menús, recetas, diálogos, instrucciones o emails, identificando:
»» propósito del texto

»» ideas generales ✔ ✔
»» información explícita
»» palabras clave, expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: I’m
sorry, excuse me) y vocabulario temático
OA7: Leer comprensivamente textos literarios adaptados y auténticos simples, como rimas, can-
ciones y cuentos, que contengan palabras de uso frecuente, familias de palabras, repetición de
palabras y frases y estén acompañados de abundante apoyo visual, identificando:
»» tema general del texto ✔ ✔
»» personajes, lugares y tiempo
»» secuencia de eventos (beginning – middle – end)
»» vocabulario temático y expresiones de uso común
OA8: Reaccionar a los textos leídos, expresando preferencias o haciendo conexiones con experien-
cias personales, en forma oral, escrita o mediante ilustraciones. ✔ ✔
OA9: Usar las siguientes estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos, tanto en forma-
to digital como impreso:
»» prelectura: hacer predicciones, basándose en conocimientos previos y elementos visuales ✔ ✔
»» lectura: usar organizadores, como títulos, subtítulos, ilustraciones e imágenes
»» poslectura: organizar información en diagramas, releer
20
OA10: Reproducir y producir monólogos, canciones, rimas y diálogos para comenzar a identificar y
✔ ✔
familiarizarse con los sonidos propios del idioma.
OA11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos, presentaciones o actividades grupales, con apoyo
✔ ✔
de lenguaje visual y/o digital, en torno a los temas del año.
OA12: Participar en diálogos con pares y profesores al realizar las siguientes funciones:
»» saludar y despedirse; por ejemplo: hello/good morning, goodbye
»» dar instrucciones; por ejemplo: sit down, close the door
Expresión oral
»» agradecer, disculparse y pedir permiso; por ejemplo: thank you, sorry, may I...?
✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares en su apariencia; por ejemplo: the... is big, it is black
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black; this is my bag and that is your bag
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like...
»» describir posesiones; por ejemplo: this/that is my/your...; I/They have...
OA13: Demostrar conocimiento y uso del vocabulario aprendido:
»» vocabulario temático de uso cotidiano
✔ ✔
»» palabras de uso frecuente
»» expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, How old...?)
OA14: Completar y escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos no litera-
rios (como postales, mini libros, listas de compras) y textos literarios (como rimas, tiras cómicas) con ✔
el propósito de compartir información en torno a los temas del año.
OA15: Escribir para realizar las siguientes funciones:
»» expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I like/don’t like
»» identificar y expresar cantidades; por ejemplo: there is a/an/one...; there are two/twenty...; It is a/an...
»» agregar información; por ejemplo: it is big and black
»» describir posesiones; por ejemplo: this is my/your... ...; I/They have...
Expresión escrita
»» expresar cantidad numérica hasta el 12

✔ ✔
»» identificar y describir objetos, personas y lugares por su apariencia; por ejemplo: the... is big; it is black
»» describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...
»» dar información general sobre un tema conocido; por ejemplo: the...is/ are/have/eat/ read...; he/they
is/are/have/eat/read...
»» solicitar y dar información; por ejemplo: What/ Where is/are...?; there is/are...; it/this/ the... is/are...; Is
this...? Yes, it is/No, it isn’t; Is he your father? Yes, he is/No, he isn’t
OA16: Utilizar los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publi-
cación), recurriendo a herramientas como diccionario en línea y procesador de texto para:
»» escribir oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo y con la ayuda del docente
✔ ✔
»» demostrar conocimiento y uso de vocabulario temático de uso cotidiano, palabras de uso frecuen-
te y expresiones de uso común asociadas a las funciones del nivel (por ejemplo: Excuse me, I’m
sorry, How old...?)
Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

OAT3: adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus ✔

Afectiva limitaciones.
OAT5: apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral
✔
de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
OAT8: exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
Cognitiva ✔ ✔
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
OAT11: Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de
la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y
Socio-cultural ✔
democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos
consigo mismo y con los otros.

INGLÉS
TEXTO DEL ESTUDIANTE
5
Texia Landaeta Miranda
º
Bachelor’s in English Pedagogy, Chile
básico
English 5
Student's Book
Publishing Director
Arlette Sandoval Espinoza
Publisher
Leontina Vilches Allende
English Editor
Patricio Baeza Contreras
Author
Texia Landaeta Miranda
Proofreading
Brett Thompson
Academic Advisor
Ethel Melej Gallardo
Guadalupe Alvarez Pereira
Art Chief
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Design Coordination
Gabriela de la Fuente Garfias
Designer
Claudia De la Vega Pizarro
Illustration and Photography

Banco de Imágenes Global (BIG) Ediciones SM
Andrés Oliva Laurie
Loly & Bernardilla
Marco Torres Mujica
Gabriel Seguel Bravo
Diego Donoso Suazola
Production
Andrea Carrasco Zavala
This text corresponds to Quinto año de Enseñanza básica and has been created
according to the Decreto Supremo N°439/2012, del Ministerio de Educación Chile.
©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-363-201-9 / Legal Deposit: 273494
This edition of xxx.xxx copies was finished printing in xxxxx of 2017.
Printed by A Impresores.
All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system, or
transmitted in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or
otherwise, without prior permission in writing of the publishers.
U0_Ing_5B_Txt.indd 2 11-07-17 18:13

Hi F
rien
d!
Welcome to Think Out Loud 5!

Think Out Loud 5 is the fun and exciting new course that will help you
start learning English. Are you ready for the first step on your learning
adventure?
In your Student’s Book, you will find:
• Fun and interesting topics to explore and learn a new language.
• Real-life situations that will help you develop your
communicative skills.
• Projects to put in practice your new ability to express your ideas
in English.
About your Student’s Book:
Your Student’s Book has 4 Units. Each Unit will take you through a
different topic. Each Unit also gives you the opportunity to practice
even more through games, projects and content reviews.
At the front of your book you will find a Learning Strategies section.
These are some essential tips that will be really helpful for you during
this process. The Learning Strategies will help you develop and
improve your use of the four language skills: reading, writing, listening
and speaking.
At the back of your book you will find Extra Practice for each Unit,
which will provide you with activities to move even further in your way
towards speaking English. Also, you will find a Grammar Reference
that explains language rules and structures in a clear simple way.
Finally, the Writing Tips section contains a list of irregular verbs,
phonetic symbols and a glossary for easy reference. Here, you get
access to pronunciation aids and simple definitions of key words from
the book.
Think Out Loud 5 has been designed to help you progress in English
positively and connecting with your life experiences.
This is an invitation for you to express yourself in a new language and
join the English-speaking world. Let’s do this!
Contents
Know your Book 6

Learning Strategies 10
1 My Life
unit
Unit Opener ....................................................................... 14

My Ideas ............................................................................... 16
My Goals .............................................................................. 17
2 We Live Here
unit
Lesson 1 I Feel Great ............................................. 18
Before Listening ......................................................... 18
Listening .......................................................................... 20 Unit Opener ....................................................................... 52
After Listening (Speaking) .................................. 22 My Ideas ............................................................................... 54
My Goals ............................................................................. 55
Lesson 2 This is My Family ........................ 24
Before Reading ........................................................... 24 Lesson 1 My Room, My House .................... 56
Reading ............................................................................ 26 Before Listening ......................................................... 56
After Reading (Writing) ......................................... 29 Listening .......................................................................... 58
Math: Diverse Families .......................................... 30 After Listening (Speaking) .................................. 60
Let´s Make It! ................................................................ 31
Lesson 2 My Neighborhood .......................... 62
Checkpoint.......................................................................... 32 Before Reading ........................................................... 62
Reading ............................................................................ 64
Lesson 3 Friends and Free Time ............... 34 After Reading (Writing) ......................................... 66
Listening .......................................................................... 36 Language: Legends and Myths....................... 68
After Listening (Speaking) .................................. 38 Let´s Make It! ................................................................ 69
Checkpoint......................................................................... 70
Lesson 4 Having Fun at School................... 40
Before Reading .......................................................... 40 Lesson 3 My Town .................................................... 72
Reading ............................................................................ 42 Before Listening ......................................................... 72
After Reading (Writing) ......................................... 44 Listening .......................................................................... 74
Let´s Play .......................................................................... 46 After Listening (Speaking) .................................. 76
Let´s Make It! ................................................................ 47
Lesson 4 My Country.............................................. 78
Synthesis Unit 1 ................................................. 48 Before Reading ........................................................... 78
Review Unit 1 ................................................................ 50 Reading ........................................................................... 80
After Reading (Writing) ......................................... 82
Let´s Play .......................................................................... 84
Let´s Make It! ................................................................ 85
Synthesis Unit 2 ................................................. 86

Review Unit 2 ................................................................ 88
4 four Contents
unit
3 Delicious!
Unit Opener ....................................................................... 90
My Ideas ............................................................................... 92
My Goals ............................................................................. 93
Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94

4 Hot and Cold
unit
Listening .......................................................................... 96
After Listening (Speaking) .................................. 98
Unit Opener .................................................................... 128
Lesson 2 Food Around the World ....... 100
My Ideas ............................................................................ 130
Before Reading ........................................................ 100 My Goals ........................................................................... 131
Reading ......................................................................... 102
After Reading (Writing) ...................................... 104 Lesson 1 The Weather ......................................... 132
Science: The Rainbow Diet .............................. 106 Before Listening ....................................................... 132
Let´s Make It! ............................................................. 107 Listening ....................................................................... 134
After Listening (Speaking) ............................... 136
Checkpoint...................................................................... 108
Lesson 2 Dress for the Occasion .......... 138
Lesson 3 A Recipe....................................................110
Before Reading ........................................................ 138
Before Listening ...................................................... 110 Reading ......................................................................... 140
Listening ........................................................................ 112 After Reading (Writing) ...................................... 142
After Listening (Speaking) ................................ 114
Physical Education: Summer and
Lesson 4 Eating Well ..............................................116 Winter Sports ............................................................. 144
Let´s Make It! ............................................................. 145
Before Reading ......................................................... 116
Reading .......................................................................... 118 Checkpoint....................................................................... 146
After Reading (Writing) ...................................... 120
Let´s Play ........................................................................ 122 Lesson 3 From North to South ................. 148
Let´s Make It! .............................................................. 123 Before Listening ...................................................... 148
Listening ....................................................................... 150
Synthesis Unit 3 ............................................... 124 After Listening (Speaking) ................................ 152
Review Unit 3 .............................................................. 126
Lesson 4 Vacation Time ..................................... 154
Before Reading ........................................................ 154
Reading ......................................................................... 156
After Reading (Writing) ...................................... 158
Let´s Play ....................................................................... 160
Let´s Make It! .............................................................. 161
Synthesis Unit 4 ............................................... 162

Review Unit 4 ............................................................. 164
Extra Practice ......................................................... 166 Glossary .............................................................. 188

Grammar Reference ........................................ 182 Bibliography........................................................ 191
Writing Tips ....................................................... 185
five 5
Book
Know your
Your book contains four Units that are divided into four lessons each. All
of them contain exciting sections that will help you start your adventure
of learning English.
Start
Unit Opener
This section
introduces each
unit by presenting
an image related
to the topic and an
activity, which will
help you be aware
of the topic of the
Unit.
My Ideas
The My Ideas page
helps you define
your conceptions
in relation to the
theme of the unit
and remember
what you already
know about the
topic through
different activities.
My Goals
The My Goals page describes the contents that you will learn and the
abilities connected to it. Also, you can set your personal learning goals and
identify different strategies that will help you improve your skills in English.
6 six Know your Book

Progress
Before Listening or
Reading
In this section there are
activities that introduce the
topic of each lesson. You will
find some of the important
words that you will learn.
Also, you can discuss your
ideas with your classmates
and use your previous
knowledge about the topic.
Listening or Reading
In these sections you will either
listen to the main recording, or
read the main text of the lesson.
Here, you will be exposed to the
central communicative function.
Also, there are activities that
will allow you to check your
comprehension skills.
After Listening or Reading

In these pages, you will
apply what you have learned
throughout the lesson. At this
point, you will speak with your
classmates or write a text, relating
it to your own experience.
Complementary
Digital Activities
When you see this icon,
your teacher can use the
Complementary Digital
Resource.
seven 7
Book
Know your
Cross-Curricular
The Cross-Curricular page
allows you to connect the
contents of the lessons
to other school subjects.
Here, you will use English to
discover new and interesting
information.
Let’s Make It!

After the first two lessons, you will work on a
project related to the topics of each unit. Here,
you will apply the contents and functions that
you learned in order to consolidate them.
Checkpoint
The Checkpoint pages help you practice the contents studied in the first
two lessons of the units. Also, you can reflect on your own learning process.
8 eight Know your Book

Close
Let’s Make It!

This is the final
project of the units.
Here, you will put in
practice what you
learned and the
attitudes that will
help you to work
with your classmates
in a harmonious way.
Let’s Play
The Game page allows you to keep using
what you learned during the unit in a fun way.
Synthesis
The first section of the
Synthesis page will help you
summarize the language
structures studied in the
unit. After that, you have
the chance to reflect about
what you learned, the
goals you achieved and the
contents or abilities that you
still need to practice.
Review
The Review page allows you REVIEW
to practice the contents that
you learned throughout the
whole unit. This will help you
assess your knowledge about
the different topics of the unit.
nine 9
rn i ng S t rategies
Lea
Listening How good are you at Listening?
When we talk about the Listening skill, we mainly think of understanding

the language and hear information. In our first language, listening
is part of our everyday routine; we listen to the radio, when we are
watching TV, when we are talking to our friends, etc.
It sounds like a really easy task to do, but maybe you are not aware of
how complex this might be. Here are some useful strategies to make
this process easier when learning a foreign language.
Rank the following strategies where number 5 is the most used one
and 1 is the least used one.
To predict the context and discuss.

To look at pictures that relate to the listening.
To listen to music in English.
To find the meaning of words in a dictionary before
listening.
To review questions before listening.
1 Look at the pictures that

relate to the listening. This
will give you an idea of 2 Predict from the context and discuss.
what the listening is about. Take a look at the transcript (if there
is one) and the pictures; think about
the people, the place, and the topic
of conversation.
3 Find the meaning of the

difficult words contained
in the listening, ask your 5 Practice the listening skill at
teacher for vocabulary. home! Listen to your favorite
music in English, watch movies
or TV shows trying to pay
attention to what speakers say
4 Go through the questions before rather than subtitle. Little by
the listening starts, this will help little this will help you recognize
you to pay attention to specific familiar words once you are
information when trying to answer. closer to the English language.
10 ten Learning Strategies

Speaking How good are you at Speaking?
Speaking is probably the most difficult skill to be practiced, since there

are some important factors that go with it such as fluency, pronunciation,
intonation and grammar structures not learnt yet. Here are some
strategies that might help you.
Same responses: Use the same responses,

words or phrases to help you build
vocabulary skills that help comprehension. Practice tongue- twist
ers: They are
These expressions, questions or responses a good way to practic
e and improve
are helpful: pronunciation and fluen
cy. They also
help you to have self-co
• May I go to the bathroom? nfidence.
• What is the meaning of the word ? • “She sells seashells on
the seashore”.
• What does mean? • “Mix a box of mixed bis
cuits with a
? boxed biscuit mixer”.
• Can I borrow your
• “I saw Esau sitting on a
• I’m ready! seesaw.
Esau, he saw me”.
• Hello Miss • “Six thick thistle sticks. Six
• Good morning/afternoon. thick
thistles stick ”.
• Good bye! • “Which wristwatches ar
e Swiss
• Thank you wristwatches”?
• Please • “One-One was a raceho
rse.
• You’re welcome Two-Two was one, too.
• See you soon When One-One won
one race,
Two-Two won one, to
o”
What about yourself?

Which of the following would you use outside the classroom?
Tick the ones you choose:
• Good morning/afternoon • I’m ready
• See you soon • Can I borrow your ?
• What does mean? • Thank you
eleven 11
rategies
Learning St
Reading How good are you at Reading?
The receptive skill of reading requires learners to recognize words and

comprehend concepts. The reading comprehension process occurs
before, during and after a person reads a particular piece of writing.
Here you can find some strategies to help you develop this skill.
Anticipa
te: Predict:
Go through the Predict the

content of
headings and images the reading
tex
to get a sense of the the heading t through
, check you
verb tense and the predictions
based on th
r
content of a text. comprehen
sion.
e
Skimming and
Guessing
scanning:
from context:
Use these techniques

Using previo
to find information in us
knowledge
the text more quickly. of the ideas
in the text to
Skimming is to get a find the
meaning of
general overview of the unknown
words, inste
content while scanning ad of
looking the
is to locate specific m up in a
dictionary.
information or details.

Read the previous strategies and answer the following questions:
a. We use this strategy to get a general overview:

b. We use this strategy instead of looking up words in a dictionary:
c. We use this strategy to sense the content of a reading text:
12 twelve Learning Strategies

Writing How good are you at Writing?
Writing is a productive skill that allows you to use words to communicate

ideas and thoughts. It is important to consider that during the process
of writing, mistakes are allowed to improve the final written work. Here
you have some strategies that will help you to practice this skill.
1 Brainstorm ideas that

you would like to express
in your writing. This can 2 Prepare a draft of your written
be done through lists of work, this is a perfect instance to
words, mind maps, or make mistakes and fix them, this
diagrams. will help you to improve your
writing and facilitate this process
through error recognition.
3 Review your draft by

recognizing mistakes and
correcting them. You can
4 Present your writing
work by sharing it with a
do this with the help of a
partner, friend or parent.
classmate, exchanging works
The reader’s impression
and giving feedback on each
will define if your writing
other’s progress.
work is a success.

Which strategies from the above do you
usually use? Which one will help you
improve your style of writing?
thirteen 13
1
u n i t
My Life
Propósito de la unidad
La presente Unidad pretende acercar a los y las estu- Sobre esta base, el hilo conductor de la Unidad es la
diantes al idioma inglés a partir del trabajo con las dis- adquisición de vocabulario significativo, directamen-
tintas habilidades que proponen las Bases Curriculares te relacionado con realidades personales de los y las
de la presente asignatura. En esta Unidad, al igual que estudiantes.
en las que continúan, se trabajan de forma integral las En primera instancia se presentará la oportunidad de
cuatro habilidades comunicativas (comprensión audi- trabajar, principalmente a través de imágenes, sus co-
tiva, comprensión de lectura, expresión oral y expre- nocimientos previos y sus ideas, para luego comenzar
sión escrita); sin embargo, en cada lección se pondrá a formalizar el aprendizaje de los contenidos por medio
especial énfasis en dos de ellas (comprensión auditiva de actividades que les proponen distintas estrategias
y expresión oral o compresión de lectura y expresión para facilitar la comprensión de estos.
escrita).
Esta estrategia de enseñanza a través de imágenes y
De acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje propuestos situaciones significativas para el y la estudiante se sus-
en las Bases Curriculares, las temáticas que se abordarán tenta principalmente en el método directo o natural
en esta Unidad corresponden principalmente a aquellas para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario y gra-
que se relacionan con la realidad más cercana a los y mática de una lengua extranjera, según el cual “las nue-
las estudiantes, tales como sentimientos, familia, tiem- vas palabras se enseñan a través de objetos, mímica y
po libre y asignaturas escolares. Estos temas permiten otros elementos visuales que determinan el proceso de
que puedan relacionar de manera significativa su reali- aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante no
dad con los contenidos propios de la asignatura y, a su es el uso de la lengua materna, sino que la adquisición
vez, cimentar las bases para un aprendizaje progresivo de vocabulario y funciones gramaticales que se lle-
y colaborativo durante el año, además de fomentar la van a cabo mediante situaciones de comunicación, en
curiosidad por el idioma extranjero introducido en su otras palabras, utilizando situaciones de la vida diaria”
ambiente escolar. (Ortigosa, 2010).
Actitud a desarrollar:
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la
asignatura.
22 Unidad 1 • My Life
Organización de la unidad
Lección 1: “I Feel Great”

Hilo conductor: descripción de emociones y sentimientos
propios y de un tercero.
Lección 2: “This is my family”

Unidad 2: My Life
Hilo conductor: descripción de la familia según parentesco y
Hilo conductor: número de integrantes.
adquisición de
vocabulario
Lección 3: “Friends & Free Time”
relacionado con
realidades personales Hilo conductor: práctica de vocabulario sobre actividades de
tiempo libre, deportes y objetos relacionados con estas.
Lección 4: “Having fun at school”

Hilo conductor: expresiones de agrado y desagrado en rela-
ción con asignaturas escolares.

Planificación de la unidad
Lección 1: I Feel Great Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluación
aprendizaje apoyo
OA 1 »» Conectan y expresan ideas personales sobre textos escuchados. TE:
OA 2 »» Predicen el contenido de un audio basándose en temas previamente »» RDC: 1
OA 3 discutidos. »» Pistas: 3, 4 y 5
OA 4 »» Identifican ideas generales de un texto escuchado de acuerdo a preguntas. GDD
»» Responden preguntas sobre ideas generales y específicas de una grabación. »» Actividades
»» Identifican ideas específicas de personas hablando de sus estados de complementa-
ánimo. rias: 2, 3, 4 y 5
»» Reconocen estado de ánimo de un hablante de acuerdo a claves contextuales, »» Ventanas de
como la entonación. profundización:
»» Escuchan textos orales utilizando apoyo visual para su comprensión. 3y4
OA 10 »» Participan en diálogos siguiendo un modelo y utilizando expresiones propias
OA 11 del idioma extranjero con apoyo de lenguaje visual.
OA 12 »» Investigan acerca de los estados de ánimo de algunos compañeros.
Expresión oral
OA 13 »» Comparten y comparan información obtenida de una encuesta en parejas.

»» Entregan información sobre estados de ánimo propios.
»» Reportan ideas entregadas por un compañero a un tercero.
»» Representan visualmente ideas obtenidas de un diálogo.
»» Utilizan vocabulario relacionado con estados de ánimo y el presente simple
(I feel / she feels).
»» Demuestran conocimiento y uso del vocabulario aprendido.
Lección 2: This Is My Family Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Identifican parentesco y número de integrantes de una familia mediante TE:
OA 6 textos escritos e imágenes. »» RDC: 2 y 4
OA 8 »» Conectan información personal al contexto de una descripción entrega- »» Pista: 6
OA 9 da por un tercero. GDD

»» Completan oraciones con información personal. »» Actividades com-
»» Unen imágenes de acuerdo a un texto. plementarias: 6, 7,
»» Predicen ideas específicas de un texto de acuerdo a imágenes. 8y9
»» Identifican ideas generales e información explícita en un texto literario »» Ventana de pro-
auténtico, pero simple, mediante vocabulario temático acerca de la fami- fundización: 5
lia y expresiones de uso común.
»» Conectan información de un texto a imágenes de acuerdo a su contexto.
»» Reconocen y utilizan adjetivos para describir personalidad.
OA 14 »» Completan oraciones con información personal acerca de la familia.
OA 16 »» Organizan ideas en un diagrama utilizando adjetivos y vocabulario rela-
cionados con miembros de la familia.
Expresión escrita
»» Utilizan los pasos del proceso de escritura (organización de ideas, correc-

ción y publicación), recurriendo a herramientas como el diccionario para
escribir una descripción de la familia.
»» Utilizan estructuras there is / there are para expresar cantidad de integrantes
de un grupo determinado.
»» Utilizan adjetivos calificativos para describir la personalidad de alguien.
»» Comprenden y comparan ideas de un texto escrito por un par.
unit
1
Lección 3: Friends and Free Time Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Completan una canción con información específica relacionada con TE:
OA 2 vocabulario de deportes. »» Pistas: 9 y 10
OA 3 »» Identifican ideas generales de monólogos acerca de actividades de GDD

OA 4 tiempo libre. »» Actividades comple-
»» Identifican vocabulario temático y expresiones de uso frecuente en mentarias: 11, 12, 13
textos literarios como monólogos. y 14
»» Conectan ideas específicas de un texto con material visual. »» Ventanas de profun-
»» Completan párrafos con información específica de un audio. dización: 6, 7 y 8
»» Unen expresiones con definiciones específicas de la intención de
un hablante.
OA 10 »» Expresan gustos y preferencias con respecto a actividades de tiem-
OA 11 po libre.
OA 12 »» Identifican e indican ideas erróneas en una imagen.
Expresión oral
OA 13 »» Crean un listado de objetos necesarios para realizar una actividad

de tiempo libre o un deporte específico.
»» Solicitan y entregan información acerca actividades de tiempo libre
y preferencias de pares.
»» Ordenan ideas obtenidas de una encuesta en una tabla.
»» Discuten con un tercero ideas obtenidas en una encuesta y las
relacionan con experiencias personales.
Lección 4: Having Fun at School Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Identifican vocabulario relacionado con asignaturas escolares. TE:
OA 6 »» Reconocen expresiones para mostrar preferencia o disgusto por una »» RDC: 3

OA 8 actividad o asignatura. »» Pista: 11
OA 9 »» Clasifican contenidos de acuerdo a su asignatura correspondiente. GDD
»» Identifican tipo de texto e ideas generales y específicas en él, relacio- »» Actividades comple-
nadas con gustos y preferencias. mentarias: 15, 16, 17,
»» Analizan y ordenan información específica de un texto en una tabla. 18, 19, 20 y 21.
»» Distinguen argumentos de ideas emitidas por un tercero en un texto »» Ventana de profun-
no literario. dización: 9
OA 14 »» Utilizan vocabulario relacionado con asignaturas escolares.
OA 15 »» Utilizan los pasos del proceso de escritura como organización de
OA 16 ideas acerca asignaturas favoritas y no favoritas con respecto a sus
contenidos.
Expresión escrita
»» Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un

modelo y con la ayuda del docente.

»» Escriben un email a un amigo o amiga describiendo asignaturas
escolares.
»» Argumentan ideas relacionadas con asignaturas escolares siguien-
do un modelo.
»» Comparan textos con un compañero o compañera e identifican
similitudes y diferencias.

Bibliografía recomendada
• Rúbricas para diferentes tipos de actividades
Edutopia. (2008). How Do Rubrics Help? Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.edutopia.org/assessment-guide-rubrics
• Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de vocabulario

How to learn. (2011). How To Learn Vocabulary Faster. Recuperado el 4 de mayo 2016
de http://www.howtolearn.com/2011/09/how-to-learn-vocabulary-faster/
Alber, R. (2014). Doing It Differently: Tips For Teaching Vocabulary.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.edutopia.org/blog/
vocabulary-instruction-teaching-tips-rebecca-alber
• Información sobre organizadores gráficos y cómo usarlos en el aula

Inspiration. (s. f.).Teaching and Learning with Graphic Organizers. Recuperado el 4 de
mayo 2016 de http://www.inspiration.com/visual-learning/graphic-organizers
University of Wisconsin. (s.f.). 50 Uses of Graphic Organizers and Rubric.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.uwstout.edu/soe/
profdev/50-uses-inspiration-and-kidspiration-software-tools.cfm
• Información sobre la importancia de la metacognición

Darling-Hammond, L., Austin, K., Cheung, M., & Martin, D. (s.f.). Thinking About
Thinking- Metacognition. Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.
learner.org/courses/learningclassroom/support_pages/metacog9.html
• Uso de juegos en el aula

Shapiro, A. (2015). Managing In-Class Gameplay. Recuperado el 4 de mayo de
http://www.edutopia.org/blog/managing-in-class-gameplay-arana-shapiro
• Otras fuentes
Hern, A. (2015). Don’t Know the difference between Emoji and Emoticons? Let me
Explain. Recuperado el 4 de mayo 2016 de https://www.theguardian.com/
technology/2015/feb/06/difference-between-emoji-and-emoticons-explained
unit
Inicio de unidad Páginas 14 a 17
1
Orientaciones al docente ‣‣Ventana profundización 2: didáctica
Durante el inicio de unidad los y las estudiantes trabaja- Falsos amigos
rán con imágenes y tendrán la oportunidad de expresar
Los falsos amigos ( false friends en inglés) son palabras
sus conocimientos previos y las metas que deseen al-
en distintos idiomas cuyos sonidos y apariencia son
canzar en la asignatura. Como una manera de activar
similares, no obstante significan algo diferente. Debi-
conocimientos previos, pídales que observen las Pági-
do a esto, pueden ocasionar confusión y errores en
nas 14 y 15 solicitando que nombren, en inglés, aque-
los estudiantes de una lengua extranjera (Macmillan
llas palabras que conocen. También puede mencionar
Dictionary, 2016) Por ejemplo:
una palabra y solicitarles que indiquen con qué imagen
creen que se relaciona. Actually, que en inglés significa “de hecho”, puede ser
confundida con la palabra “actualmente” en español.
‣‣Actividad complementaria 1
Objetivo: Activar conocimientos previos. Es necesario mencionar que los términos falso ami-
go y falso cognado suelen usarse de manera inter-
1. Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo o un cambiable, pero no significan lo mismo. Este último
collage con recortes de diarios y revistas, utilizan- término se relaciona con palabras que dan la im-
do de modelo la ilustración de inicio de Unidad, presión de tener un origen similar, mientras que los
en el que representen las actividades que más les falsos amigos son palabras que lucen similares más
gusta realizar.
allá de su origen etimológico.
2. Solicite que elijan algunas de las actividades que
representaron y que, con su ayuda, busquen esas
palabras en un diccionario y las escriban. ‣‣Error frecuente
3. Pida que, en parejas, comparen las diferencias En esta primera instancia sus estudiantes pueden con-
y similitudes entre las actividades que les gusta fundirse al intentar traducir palabras del español al in-
realizar. glés o viceversa. A continuación se muestra una lista
de falsos amigos que pueden ser útiles para demostrar
que dicha práctica puede inducir a errores en la co-
‣‣Ventana profundización 1: Didáctica municación. Coménteles estos ejemplos y motíveles a
Método comunicativo tenerlos en consideración al momento de interpretar
los significados de las palabras nuevas.
En el Texto del estudiante se pueden encontrar di-
exit (salida) ≠ éxito
versas actividades que apelan a la comunicación e
interacción entre pares. Esta estrategia se basa en el dinner (cena) ≠ dinero
método comunicativo de enseñanza del idioma ex-
date (fecha) ≠ dato
tranjero, el cual concibe el lenguaje como un proceso
interactivo y comunicativo. En ese contexto, las y los once (una vez) ≠ once
estudiantes deben ser mediadores entre el objeto y rope (cuerda) ≠ ropa
su propio aprendizaje, de modo que no solo adquie-
ran información del ambiente, sino que también con-
tribuyan a la clase de diversas formas, haciendo del Sugerencias de evaluación
aprendizaje del idioma extranjero un proceso inde-
Invíte a sus estudiantes a mencionar palabras en inglés
pendiente para cada uno de sus pares. Con respecto
que reconozcan, evitando dar un tono evaluativo a la
al rol del profesor, este debe facilitar las instancias para
instancia. A pesar de no haber estudiado inglés en el
la comunicación, por medio de actividades, textos,
sistema educativo formal previamente, podrían men-
etc., siempre participando de manera independiente,
cionar deportes homófonos en ambos idiomas (tennis,
organizando, guiando, investigando y analizando las
volleyball), estilos musicales (rock) u objetos tecnológi-
necesidades de los estudiantes (Gabbiani, 2007).
cos (smartphone, tablet).

Desarrollo de la unidad Páginas 18 a 47
puede preguntar nuevamente y escribir la pregunta

Lección 1 I Feel Great en la pizarra junto a la respuesta, de modo que pue-
dan completar con sus nombres (por ejemplo: My
Páginas 18 a 23 / 7h name is Juan). Pida a algunos de ellos que pasen al
frente y representen una situación para que el resto
Propósito de la lección pueda comprender de manera visual y auditiva el pro-
pósito de esa pregunta. Luego, solicite al curso que se
En la presente lección, se desarrolla principalmente la ha- reúnan en parejas y practiquen lo aprendido. Genere
bilidad de comprensión auditiva (listening) y además, la un clima de confianza entre sus estudiantes para evitar
expresión oral (speaking). El hilo conductor se orienta a que algunos se sientan ignorados o frustrados. Procure
la descripción de emociones y sentimientos propios y de utilizar lenguaje positivo en la retroalimentación y co-
terceros. Para tales efectos, desde el Texto del estudiante, rrección, con el fin de reforzar la actitud participativa
una de las estrategias utilizadas para facilitar la compren- (Great!, Thanks!, Nice to meet you!).
sión de contenido son las imágenes. Estas ayudan a la
comprensión de la gramática y la práctica de vocabula- Before Listening (Páginas 18 a 19)
rio. En el texto se pone especial énfasis en las tres carac-
terísticas que las imágenes deben cumplir: ser apropiadas En esta sección, los y las estudiantes serán expuestos a
para el propósito y el contenido de la lección, adaptarse vocabulario nuevo mediante diversas actividades con el
a la cultura y a la edad de los estudiantes de modo que fin de ejercitar su comprensión auditiva.
sean significativas para ellos y, finalmente, ser claras y visi- Durante la Actividad 1 es importante que mencione la
bles para todos los estudiantes (Harmer 2007). importancia de las imágenes o representaciones visuales
Justificación de los OAT como medio para comprender la información que se re-
quiere. Se sugiere que, una vez que completen las fichas,
La presente lección considera la dimensión afecti- pregunte por los países de procedencia de cada uno,
va de los OAT, porque se invita a los y las estudiantes considerando que hoy en día no es extraño contar con
a describirse a partir de sus emociones y actividades estudiantes de diversas nacionalidades en las escuelas.
preferidas, mediante una expresión que se basa en el
autoconocimiento.
Objetivo: Organizar ideas en diagramas.
Objetivos:
‣‣ Expresarse oralmente dando a conocer informa- Solicite a sus estudiantes que realicen una lluvia de
ción personal. ideas en una hoja de sus cuadernos a partir de una
palabra conocida en la actividad anterior y agregando
‣‣ Identificar y utilizar vocabulario relacionado con aquellas que se le asocien. Se recomienda que grafi-
sentimientos. que un organizador en la pizarra para que tengan un
Expresiones: I am so happy for this class! I’m nervous! modelo. Ejemplo:
I don’t speak English.
Vocabulario: happy, tired, nervous, excited, emotion, sports
feeling, mood y expression.
ball player
Orientaciones al docente
team
Objetivo: Reconocer lenguaje que se utiliza para
presentarse. Para incentivar el trabajo cooperativo, se recomienda
que realicen estos organizadores gráficos en parejas
Antes de comenzar el trabajo de esta lección, salude o en grupos pequeños. También podría pedirles que
a los y las estudiantes diciendo Hi! My name is... Luego, generen otras maneras de organizar la información de
pregunte What’s your name? a uno de ellos. Es posible manera de entregar más ideas al curso.
que no reciba una respuesta inmediata, por lo tanto
1
unit
1
‣‣Ventana profundización 3: Disciplinar
Objetivo: Utilizar el diccionario para la comprensión del
vocabulario nuevo. Significado de las palabras
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos peque- »» Emotion (emoción): un sentimiento que se expe-
ños con un ejemplar de este tipo de texto. Indíqueles rimenta, por ejemplo, amor, miedo o entusiasmo.
que lean las páginas en las que se explica su uso y co- »» Feeling (sentimiento): un estado emocional, por
menten lo que aprendieron. Luego, realice búsquedas ejemplo, rabia o felicidad.
en conjunto con ellos: puede utilizar como ejemplo »» Mood (estado de ánimo): la manera que alguien se
las palabras age, password y city. A continuación, so- siente, por ejemplo, si está feliz, triste o enojado.
licíteles que busquen las siguientes palabras: mood,
»» Expression (expresión): la mirada y los gestos en la
profile e interests. Pida que alguien lea la definición al
cara de una persona que demuestran sus pensa-
resto del curso. De esta forma, se fomenta la autono-
mientos o sentimientos.
mía en el uso de este tipo de texto. Si sus estudiantes
presentan alguna dificultad para la comprensión de (Macmillan Dictionary, 2016)
la traducción entregada por el diccionario, considere
explicarles mediante un ejemplo en la pizarra la uti-
lidad de cada uno de los símbolos que usualmente
‣‣Error frecuente
se encuentran en los diccionarios. A continuación se Traducciones
presenta un ejemplo, que dependerá del diccionario Si los y las estudiantes están aprendiendo inglés por
que utilice junto con su curso. primera vez en un ambiente de clases, es posible que
tiendan a tratar de traducir las preguntas o los adje-
pronunciación
tipo de palabra tivos que deben utilizar. Esta instancia, entonces, se
inglés americano
transforma en una buena oportunidad para explicar-
palabra forma plural les que la traducción no es esencial para su proceso
de aprendizaje. Además, aliéntelos a evitar realizar
car US: /kαr/ UK: / kαː/ [pl cars] n auto: to go by car siempre esta práctica y, en lugar de ello, enfocarse en
- ir en auto ejemplos, entonación y otros elementos no verbales
para descifrar mensajes comunicativos en inglés. Se
se sugiere que recurra a la utilización de la traducción
pronunciación ejemplo de palabras solo cuando sea absolutamente necesario.
inglés británico traducción en inglés
ejemplo traducido En la Actividad 7 necesitarán ayuda para responder la
pregunta y completar la oración. Puede dar un ejemplo
diciendo The listening is about... La palabra emotions ya
3 Antes de comenzar la Actividad 2 ayude a los y las debería ser parte del vocabulario de sus estudiantes, por
estudiantes con la pronunciación, de modo que se fami- lo tanto deberían completarla oralmente sin problemas.
liaricen con las palabras que oirán en la pista 3 y puedan Puede también dar un sinónimo como feelings, para in-
realizar de mejor manera las actividades. ternalizar contenidos.
Durante el desarrollo de la Actividad 6 podría suceder
que los y las estudiantes no conozcan las palabras rela- Listening (Páginas 20 a 21)
tivas a las emociones que se expresan. Si esta situación
se presenta, puede indicarles que se reúnan en parejas El objetivo de esta sección es que los y las estudiantes
y comenten lo que piensan que siente cada niño y niña comprendan diálogos y monólogos en inglés asociando
que aparecen en la página. Luego, sugiérales que inves- el vocabulario que conocen. Recuérdeles y guíelos para
tiguen las palabras en inglés en el diccionario. Indíqueles que puedan relacionar la entonación con lo que desean
las diferencias y similitudes que existen entre las pala- expresar y sus estados de ánimo.
bras emotion, feeling, mood y expression, ya que podrían El uso de sinónimos y antónimos es crucial para el apren-
generar confusión porque son palabras que se utilizan dizaje de un nuevo idioma. Por tal razón, durante la Acti-
para trabajar la misma temática en la lección. vidad 3, recuerde a sus estudiantes lo aprendido sobre el
uso del diccionario y muestre que también pueden tra-
bajar utilizando este tipo de palabras. Por ejemplo: si un

Desarrollo de la unidad
o una estudiante busca la palabra asustado en inglés y ser una de las habilidades más difíciles de poner en prác-
encuentra la palabra scared, puede escribir también el si- tica para quienes están recién aprendiendo un idioma
nónimo frightened. Se recomienda que en esta instancia extranjero, es altamente recomendable que los ayude
les recuerde los sinónimos que conocen en español para con la pronunciación y la entonación en el desarrollo de
que, de esta manera, refuercen lo que conocen sobre cada una de las actividades que se presentan, no solo en
sinónimos. Para ello, pídales que nombren palabras en esta sección, sino que en el resto de la lección.
español que forman parejas de sinónimos, por ejemplo:
Considerando que la Actividad 2 requiere el uso de dic-
alegre y feliz.
cionario, recuérdeles esta estrategia y pida que presten
atención a los sinónimos. Es importante que los y las
‣‣Ventana profundización 4: Disciplinar estudiantes utilicen otras formas, aparte de la traducción
¿Cuántas palabras es adecuado enseñar en al español, para la búsqueda y aprendizaje de vocabu-
lario nuevo, por ejemplo: anotar palabras nuevas en un
cada clase? costado de sus cuadernos, incluir dibujos o conceptos
Uno de los aspectos relevantes en la enseñanza de que los ayuden a recordar significados, etc.
nuevas palabras es el número que se trabajan en cada La Actividad 4 requiere que los y las estudiantes repre-
clase. Según Gairns y Redman (1986), los docentes de- senten el vocabulario de manera visual. Esto los ayudará
ben hacerse dos preguntas: ¿existe una cantidad óp- a internalizar nuevas palabras. Además, se sugiere que
tima de palabras a enseñar en una clase de sesenta escriba en la pizarra el vocabulario que ellos pregunten,
minutos?, ¿cuál es la cantidad de palabras que debe- de modo que sea útil para el resto del curso.
rían cubrirse durante un curso? Por esta razón, Gairns
y Redman sugieren un promedio de ocho a doce pa- ‣‣Actividad complementaria 5
labras por clase (ocho para estudiantes elementales y
doce para los más avanzados). Considerando la reali- Objetivo: Identificar los estados emocionales en sí
dad escolar chilena, podríamos decir entonces que en mismo.
112 horas pedagógicas (28 horas por cada Unidad), los Se sugiere que para fomentar el reconocimiento de
estudiantes elementales pueden aprender hasta 672 las emociones y, a su vez, conectarlo con el contenido
palabras y los avanzados, hasta 1008. Datos estandari- de esta lección, implemente una dinámica antes de
zados de este tipo no representan necesariamente la comenzar las clases en las que sus estudiantes pue-
generalidad del estudiantado, pero es posible conside- dan expresar cómo se sienten, si es que lo desean.
rarlos al momentos de enfrentarlos a los contenidos. Por ejemplo, luego del saludo inicial puede nombrar
distintos estados de ánimo y emociones mientras los
5 En la Actividad 5, los y las estudiantes escucharán la y las estudiantes que se sientan de la misma manera
pista 5, audio en el cual se presentan cuatro personas de levantan la mano. O puede sugerir que alguno de ellos
su edad hablando sobre sus actuales estados de ánimo. voluntariamente cuente al resto cómo se siente. Tam-
Aquí es posible que no cuenten con el conocimiento bién podría proponer que un compañero elija a otro
previo para comprender una conversación en inglés para preguntarle cómo se siente y el otro responda.
en su totalidad, por ende esta actividad les ayudará a De esta manera, también se fomenta la generación de
reconocer estados de animo gracias al tono de voz utili- diálogos utilizando el idioma extranjero.
zado por las personas en la grabación. De esta manera,
podrán conectar lo que escuchan con las expresiones RDC
de los niños en las imágenes. Luego, en la Actividad 6,
practique junto con ellos el uso del presente simple con Friends online
los pronombres personales I, You, He, She, It, We, You, They, En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar cono-
utilizando el verbo to feel. De esta manera, sus estudian- cimientos acerca de actividades de tiempo libre e infor-
tes comprenderán la diferencia entre las formas verbales mación personal mediante la interacción con una red
feel y feels y sus respectivos usos. social ficticia. Recurso digital
complementario
After Listening– Speaking (Páginas 22 a 23) Links de interés

Esta sección está enfocada en la producción oral de los Fichas sobre emociones y sentimientos:
y las estudiantes. Debido a que hablar en inglés puede 16GI5B030A
unit
1
Lección 2 This is My Family
Páginas 24 a 29 / 7h ‣‣Actividad complementaria 6
Objetivo: Identificar conceptos relacionados con la des-
Propósito de la lección cripción de familiares.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, prac-
Esta lección, cuyo hilo conductor es la descripción de la
tique con los y las estudiantes los números del uno
familia según parentesco y número de integrantes, aborda
al diez. Para ello, escriba los números en la pizarra y
la descripción de familias en términos generales y especí-
muéstrelos con sus dedos a medida que cuenta. Lue-
ficos, teniendo como objetivo el que los y las estudiantes
go, escriba How many people are there in your family? y
identifiquen y utilicen adjetivos para describir personas
lea la pregunta en voz alta. Respóndala usted mismo,
y las estructuras there is / there are para identificar cantidad
mostrando el número que corresponda, nuevamente
de personas en un grupo familiar. En esta lección también
utilizando sus dedos.
asimilarán vocabulario para identificar a los miembros de
la familia en inglés y describir su parentesco. A partir de
lo anterior, se puede afirmar que trabajar con la familia es
beneficioso para lograr aprendizajes significativos, ya que
durante ese proceso “el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva información con los cono-
cimientos y experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos” (Díaz y Hernández,
2002). De esto se desprende la importancia de involucrar 1 2 3 4 5
los contenidos de inglés con el contexto más cercano de one two three four five
los y las estudiantes para lograr aprendizajes más signifi-
6 7 8 9 10
cativos. Por ello, es necesario que como docente tenga
conocimiento de las características socioculturales que six seven eight nine ten
describen a sus estudiantes. Este conocimiento, permitirá
Realice esta pregunta a sus estudiantes alentándolos
que se anticipen a diferentes situaciones que puedan pre-
a responder de la misma manera y, luego, a explicar
sentarse durante el desarrollo y aplicación de los conteni-
quiénes la componen (mamá, abuela, hermano, papá,
dos enseñados en la presente asignatura. Finalmente, en
etc.). Ínstelos a responder en inglés. Para esto, pre-
esta lección se privilegia el desarrollo de la comprensión
viamente puede describir el ejemplo de su familia o
de lectura (reading) y además, la expresión escrita (writing).
puede mostrar fotografías de distintas familias, nom-
Justificación de los OAT brando a los miembros en inglés, mientras ellos y ellas
Dadas las características y temáticas que aborda esta indican a quiénes se hace referencia en español. Si
lección se relaciona con la dimensión afectiva, consi- decide incluir fotografías de familias para mostrarles
derando la identidad personal y el fortalecimiento de gráficamente la descripción, considere necesario tra-
la autoestima al relacionarlos con la valoración del rol bajar con distintas composiciones familiares, mostran-
de la familia y su importancia social, afectiva y espiritual. do familias nucleares, extendidas, homoparentales, etc.
También se relaciona con la dimensión socio-cultural, Esto es importante para que sus estudiantes puedan
pues propone valorar el carácter único de las personas sentirse identificados con el contenido desde antes de
comenzar el trabajo con el texto.
y la diversidad que se manifiesta entre ellas.
Objetivo: Identificar y utilizar pronombres y adje-

Before Reading (Páginas 24 a 25)
tivos para describir familias y parentesco entre sus En esta sección, los y las estudiantes verán vocabulario y
integrantes. conceptos relacionados con la familia y sus integrantes,
Expresiones: Isabel is my mom. She is a teacher. She así como también expresiones para definir la cantidad
is very happy. de miembros de una familia. El objetivo de esta sección
Vocabulario: family members, he, she, it, we, they, es acercarlos a diversos conceptos que les permitirán
happy, boring, silly, funny, hungry. describir e identificar a sus propias familias.

Durante la Actividad 3, sugiérales recortar rectángulos

‣‣Ventana profundización 5: Didáctica como el que aparece en la página y escriban los nom-
Distintos tipos de familias bres de sus familiares para pegarlos en el texto. Señale
que el espacio que se entrega en la página para comple-
Cada vez se hacen más patentes los cambios estruc-
tar su árbol, es solo una referencia, por lo tanto, puede
turales que han sufrido las familias en las últimas dé-
suceder que no sea suficiente, en ese caso, recuérdeles
cadas en Chile. Con respecto a eso, “es posible advertir
que pueden dibujar su árbol genealógico en sus cuader-
que junto a las formas tradicionales de familia han sur-
nos asignando los espacios que consideren necesario.
gido nuevas configuraciones familiares como parejas
Destaque la idea que las familias son diversas en cuanto
sin hijos y hogares sin núcleo conyugal, a la vez que
a su composición y sus roles.
continúan aumentando los hogares monoparentales”
(Arteaga, Sepúlveda y Aranda, 2012). Estas formas de
‣‣Actividad Complementaria 7
construcción familiar no solo no pueden estar ajenas
a las instituciones educativas, sino que además es- Objetivo: Reconocer el uso de las estructuras there is y
tas deben considerar que las relaciones de género y there are (para estudiantes con estilo de aprendizaje vi-
sexualidad también se ven afectadas, dada la visibi- sual y auditivo).
lización que se realiza en la actualidad de las familias Antes de comenzar la Actividad 4, puede practicar las
homoparentales, toda vez que “niños y niñas han cre- estructuras there is y there are con objetos de la sala,
cido cuidados por padres y madres del mismo sexo de manera que los y las estudiantes sepan que estas
desde hace tiempo ya, pero ahora, en relación con funciones gramaticales también sirven para describir
los cambios culturales y las demandas por igualdad cantidades de objetos en un espacio determinado.
de derechos, el tema ha salido a la luz pública” (Sis- Ejemplo:
tema de Protección Integral a la Infancia Chile Crece
Contigo, www.chilecrececontigo.cl). En este sentido, »» — How many desks are there in the classroom?
la escuela debe considerar todas las formas familiares »» — There are 20 desks.
que conviven en la actualidad y entregar herramientas Para llevar a cabo lo anterior, puede escribir la pre-
para que se fomente la tolerancia y la aceptación entre gunta en la pizarra y luego, formularla oralmente.
todos los actores que interactúan en ella. Posteriormente, pida a uno o varios estudiantes que
respondan escribiendo sus respuestas. De esta ma-
La Actividad 1 puede realizarse en parejas, de manera nera, los demás también podrán participar comentan-
que los y las estudiantes puedan pensar en más de un do si la respuesta fue escrita de la manera adecuada
concepto por integrante en la ilustración. Se sugiere que, o guiando a quien escriba para que lo realice como
antes de comenzar con el desarrollo de esta actividad, corresponde.
practique junto con ellos y ellas el vocabulario referido
a los integrantes de la familia. Puede hacer un cuadro Sitio web sugerido
dividido en dos columnas en la pizarra para separar pa- Cuándo usar there is y there are 16GI5B032A
labras que se refieran a masculino o femenino. Ejemplo:
Reading (Páginas 26 a 28)
En esta sección, los y las estudiantes realizarán activida-
des de comprensión de lectura y asociación de concep-
mother father tos con imágenes, colores y sinónimos. A la vez, estas
sister brother actividades les permitirán internalizar el vocabulario
conocido en la sección anterior y aplicarlo en diversas
grandmother grandfather
actividades de asociación.
También puede integrar una columna al centro en caso Durante la Actividad 4, se requiere que los y las estu-
de que aparezcan palabras que se utilizan para ambos diantes piensen en adjetivos calificativos para describir
géneros, como cousin o sibling; esto, solo en caso de que a los integrantes de la familia en cada fotografía. Aquí
los estudiantes pregunten, ya que es conveniente no so- pueden utilizar adjetivos trabajado en lección 1, pero
brecargarlos de vocabulario. estos pueden no ser suficientes para completar la acti-
vidad. Por lo tanto, si es necesario, permita que la desa-
rrollen con un compañero/a, de manera que tengan la
unit
oportunidad de ampliar sus ideas y, además, fomentar

1
Ejemplos correctos: Ejemplos incorrectos:
el trabajo cooperativo. Además, indíqueles que pueden
utilizar el diccionario para buscar nuevas palabras. Al re- »» She is a soccer »» She is my father.
visar esta actividad, asegúrese que las palabras que sus player. »» We is students.
estudiantes hayan utilizado o encontrado en el dicciona- »» They are brothers. »» He are a teacher.
rio sean las apropiadas para lo que quieren expresar. Esto »» It is a big dog.
puede realizarse a nivel de curso, de modo de favorecer
la discusión y la comparación de respuestas, entre todos.
En la Actividad 5 otorgue el tiempo necesario para que After Reading– Writing (Página 29)
los y las estudiantes lean el texto de manera individual y
El objetivo central de estas actividades es que los y las
silenciosa, de modo que se concentren en su contenido
estudiantes utilicen vocabulario y estructuras apropiadas
de este y no en la pronunciación mientras leen. Luego
para la descripción de familias, dando información acer-
de esta lectura individual, puede proponerles a quienes
ca del parentesco y la personalidad de los integrantes.
lo deseen que lean el texto en voz alta mientras el resto
Esto les permitirá utilizar las palabras que han trabaja-
del curso sigue la lectura en sus textos de estudio. Tam-
do en las actividades anteriores de manera autónoma
bién podría proponerles una lectura colectiva, momento
y significativa, ya que las asociarán con sus propias
en el que usted indicará cuando cambiará el turno de los
realidades.
y las estudiantes. Esta actividad podría servir para saber
si algunos de ellos presentan dificultades para continuar En la Actividad 2, ayude a los y las estudiantes a desarro-
la lectura. llar su confianza explicándoles que está bien si lo que
escriben no difiere demasiado del texto leído con ante-
‣‣Actividad complementaria 8 rioridad. En esta actividad, probablemente necesitarán
más vocabulario del que han visto previamente, por lo
Objetivo: Identificar el uso de pronombres personales.
tanto recuérdeles utilizar preguntas en inglés para obte-
Entregue ejemplos de cómo usar los pronombres ner palabras o consultar el diccionario.
personales a los y las estudiantes. Por ejemplo, explí-
La Actividad 3 da la instancia para el aprendizaje colabo-
queles que she se refiere a mom. Divida la pizarra en
rativo, ya que uno de los desafíos es leer y comprender
tres columnas con los siguientes títulos: he, she, they.
textos escritos por otros compañeros o compañeras del
Nombre a algunos estudiantes por separado y luego
curso. Pídales que presten atención a cualquier error
a un grupo, y pida al curso que los clasifique según los
que pueda aparecer mientras leen el trabajo de los de-
diferentes pronombres. De esta forma podrán ver que
más y que lo expresen de una manera constructiva. Se
estas palabras representan a personas.
recomienda que potencie estas instancias de retroali-
mentación entre pares para que se transformen en un
elemento común en su ambiente de aprendizaje.
Concordancia entre sujeto y verbo
‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
La concordancia entre el sujeto (pronombre) y el ver- mentaria 9 de la Página 49.
bo es algo que los y las estudiantes pueden conside-
rar difícil al principio. Por medio de diversos ejemplos Links de interés
que incluyan concordancia entre números y género, Ejercicios para reforzar There is / There are:
podrán darse cuenta del razonamiento detrás de este
aspecto del lenguaje. Luego de exponerlos a una 16GI5B033A Guía Didáctica del Docente
variedad de ejemplos, puede comenzar a introducir 16GI5B033B
oraciones incorrectas, con el fin de comprobar que
comprenden este concepto y que son capaces de co-
rregir errores. Una vez que detecten los errores, invíte-
los a corregirlas como consideren adecuado.

Math Let’s Make It!

Página 30 Página 31
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
Diverse families Make a Schedule for the Week!

Relación interdisciplinar Actitud a desarrollar: Manifestar un estilo de trabajo y
Asignatura Matemática estudio riguroso y perseverante para alcanzar los pro-
pósitos de la asignatura.
Eje Datos y probabilidades
OA 26. Leer, interpretar y completar Este proyecto tiene el objetivo de aplicar lo aprendido
tablas, gráficos de barra simple y en las lecciones 1 y 2 y motivar a sus estudiantes a or-
gráficos de línea y comunicar sus ganizar sus propias rutinas escolares y actividades de
conclusiones. tiempo libre utilizando el idioma inglés. Se recomienda
que, para su elaboración, se sigan estos pasos:
Es importante que, antes de comenzar esta actividad, se
Paso 1: Asegúrese de que sus estudiantes cuenten con
realice una conversación junto con todo el curso de ma-
los materiales necesarios para llevar a cabo este pro-
nera de repasar el contenido y reafirmar que las familias
yecto. Se necesitará regla, plumones, lápices de colores,
son diversas. El texto entrega dicha información con el
recortes, tijeras y pegamento en barra. Se sugiere que
fin de que los y las estudiantes comprendan y acepten
esta actividad sea anunciada con una o dos clases de
la diversidad con respeto y como una realidad de Chile
anticipación para garantizar que los estudiantes cuenten
y el mundo. Sugiérales leer y subrayar las palabras des-
con estos materiales.
conocidas, para luego trabajar con ese vocabulario de
manera individual. Paso 2: Antes de comenzar esta actividad, revise junto
a ellos los días de la semana en inglés (Monday, Tuesday,
‣‣Actividad complementaria 10 Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). Practique
junto a ellos frases y oraciones que puedan servir de
Objetivo: Relacionar los contenidos de la asignatura con
ayuda. Ejemplo: On Sundays, I play soccer, o, I play soccer
Matemática.
every Sunday.
Coordine con docentes de otros cursos la aplicación
Paso 3: Una vez finalizados los preparativos, indíque-
de una encuesta por parte de sus estudiantes. Repase
les que hagan una lista de las actividades que general-
junto con ellos los estados de ánimo y las maneras de
mente realizan fuera del colegio, de manera que luego
preguntar acerca de estos. Luego, pídales que encues-
puedan organizarlas en su horario con las actividades y
ten a otros cursos, para que, posteriormente realicen
asignaturas escolares actuales.
un gráfico con los datos que se arrojan para darlo a
conocer al resto de su curso exponiendo las conclu- Paso 4: Al terminar, los y las estudiantes deben com-
siones que se pueden obtener de cada gráfico, por partir sus trabajos con el resto del curso y comparar sus
ejemplo: “La mayoría de los estudiantes del 6.° A se actividades. Considerando que, generalmente, los y las
siente feliz”. estudiantes de este nivel poseen el mismo horario esco-
lar, motívelos a concentrarse en lo que realizan fuera del
RDC colegio. Esto les permitirá además practicar las funciones
de presente simple al referirse a sus rutinas.
Social networking
Tiene por objetivo que los y las estudiantes trabajen ‣‣ Si desea evaluar este proyecto diríjase a la Página 92.
y apliquen el vocabulario relacionado a la familia que
aprendieron y, además, que interactúen con elementos
comunes de una red social ficticia. Recurso digital
complementario
unit
Para llevar a cabo lo anterior, es necesario considerar, en

1
Evaluación intermedia checkpoint primera instancia, si se cuenta con el tiempo para ello y,
en segunda instancia, el trabajo de los contenidos con
Páginas 32 a 33 otras estrategias que permitan el aprendizaje por parte
de su curso. Para visualizar los aprendizajes de sus estu-
Orientaciones al docente diantes, se sugiere utilizar la Tabla de especificación 1.
En esta sección, los y las estudiantes tendrán la oportu- ‣‣Metacognición

nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- Self Evaluation (página 33)
bulario que han aprendido en las lecciones 1 y 2. Para
ello, se recomienda que antes de aplicar la evaluación, Pregunte a sus estudiantes los motivos por los que
los invite a mirar las actividades que realizaron en las consideran aquellas actividades como sus favoritas.
mencionadas lecciones y comenten cuáles les parecie- Esto le permitirá modificar o abordar de manera dis-
ron más difíciles, de modo de realizar actividades para tinta algunos de los contenidos, de modo de hacerlos
clarificar las posibles dudas. más significativos y prácticos. Puede darles ejemplos
de las actividades que realizaron para que puedan ele-
Invítelos a resolver las actividades de manera individual gir la que lograron resolver sin problemas y que adop-
y, luego, pídales que comenten si tuvieron alguna difi- taron como una nueva habilidad. Por ejemplo: write
cultad en esta tarea. En el caso de que esta situación se a description of my family, understand some things that
haya presentado, se sugiere que retome los contenidos people say in English, read a text in English, entre otras
que no hayan quedado muy claros para repasarlos antes habilidades. Con respecto a la pregunta Where did I
de continuar con las siguientes lecciones. En este senti- use a learning strategy?, explique en palabras simples lo
do, es muy importante que se asegure de que los y las qué se espera que hagan en esta actividad, en la cuál
estudiantes tengan manejo de los contenidos aborda- deben indicar la página y la actividad donde aplicaron
dos, pues si no es así podrían presentarse dificultades una estrategia de aprendizaje, como un esquema o
mayores a la medida que avanza el desarrollo de la Uni- mapa conceptual, o el uso de sinónimos y antónimos.
dad. Considere contar con una lista de sus estudiantes Esto permitirá saber qué estrategias consideran más
que muestran alguna dificultad para comprender ciertos útiles al momento de aprender y permitirá establecer
contenidos con la finalidad de buscar la mejor estrategia una mejor planificación de los nuevos contenidos.
de enseñanza para cada uno.
Tabla de especificación 1
Ítem Indicador L MD PL
Identifican adjetivos y expresiones de uso común para referirse a
1 estados de ánimo.
2 Unen descripciones breves de la familia con una imagen.

Escuchan y comprenden textos orales literarios acerca de los
3 estados de ánimo de los hablantes. Guía Didáctica del Docente
Reconocen y corrigen errores de estructuras gramaticales en
4 oraciones simples.
Corrigen y explican errores de estructuras gramaticales en oracio-

5 nes simples.
Solicitan y entregan información acerca de palabras en inglés de

6 manera oral.
L: Logrado MD: Medianamente logrado PL: Por lograr

Lección 3 Friends and Free Time
Objetivo: Asociar imágenes de objetos a distintas
Propósito de la lección actividades.
Antes de comenzar el trabajo con la presente lección,
El hilo conductor de esta lección es la práctica de voca-
disponga de la pizarra para realizar la presentación
bulario asociado con actividades de tiempo libre, depor-
de los contenidos. Coloque imágenes o haga dibujos
tes y objetos relacionados con ellos. Los y las estudiantes
simples de objetos que se utilicen en actividades co-
trabajarán con nuevos verbos y conceptos con el fin de
munes de tiempo libre (un computador, un lápiz, una
describir actividades específicas o hacer preguntas
pelota, etc.). Señale las actividades y pregunte a sus
acerca de los hobbies de un tercero. A la vez, adquirirán
estudiantes si realizan alguna actividad que involucre
vocabulario que les permitirá reportar ideas planteadas
el uso de los objetos mostrados. Enfóquese en activi-
por sus compañeros. Para esto, se utilizará material de
dades que requieran diferentes verbos, así sus estu-
audio que incluye monólogos en inglés. Este recurso les
diantes estarán expuestos a vocabulario nuevo desde
da la oportunidad a los y las estudiantes de escuchar una
el comienzo de esta lección. Por ejemplo:
variedad de voces además de la del docente, lo que les
ofrece una amplia gama de situaciones reales y acentos »» I play soccer every week.
del idioma inglés (Harmer, 2007), ayudándolos a afinar »» I listen to rock music everyday after school.
sus habilidades auditivas y de comprensión en diferentes
contextos. Esta lección está orientada a desarrollar prin- Se recomienda, además, que otorgue la oportunidad
cipalmente la comprensión auditiva (listening) y además, de que ellos puedan expresar otras actividades dis-
la expresión oral (speaking). Considerando que durante tintas a la que usted utilice para ejemplicar. Ínstelos a
esta sección trabajarán con actividades realizadas por los pronunciarlas en inglés a partir de lo que conocen. De
distintos géneros, refuerce la idea de que las personas esta manera, se realiza una actividad más significativa
pueden realizar distintas actividades sin necesidad de y se incentivan los conocimientos previos con respec-
encasillarlas por su género, masculino o femenino. Este to a los contenidos que se presentan a continuación.
punto es considerado relevante, puesto que la sociedad Sitio web sugerido
actual está impregnada de estereotipos de género que
son generados principalmente al interior de la familia y Imágenes por tema para imprimir 16GI5B036A
que se reflejan en el resto de la sociedad. Por lo tanto, se
recomienda que, si lo considera necesario, realice algún Before Listening (Páginas 34 a 35)
taller o actividad previa en la que pueda trabajarse esta
temática. Las actividades de esta sección permitirán a su curso re-
lacionarse con el vocabulario mencionado a través de
Justificación de los OAT distintos textos e imágenes, que mostrarán actividades
Esta lección se relaciona con la dimensión cognitiva de deportivas y de entretenimiento. Ya que en esta sección,
los Objetivos de Aprendizaje Transversales ya que se es- las actividades de comprensión auditiva son más exten-
pera que los y las estudiantes sean capaces de exponer sas que las anteriores, permita a los estudiantes escuchar
sus ideas, opiniones y convicciones en relación con ac- las grabaciones más de una vez, como manera de preve-
tividades que son parte de su vida diaria. Por lo tanto, nir posibles dificultades al respecto.
considere siempre espacios de tiempo para ello. En la Actividad 2, los y las estudiantes deben escribir el
nombre de las acciones debajo de cada imagen. Consi-
Objetivo: Identificar y describir actividades de derando que hay ciertas palabras que probablemente,
tiempo libre en inglés. no asociarán tan fácilmente con las imágenes, como
swimming o cooking, permítales realizar la actividad en
Expresiones: My favorite activity is… Do you play
parejas, o individualmente y que luego comparen res-
sports? Do you make art?
puestas con sus compañeros/as.
Vocabulario: painting, swimming, tennis, singing,
biking, soccer. En la Actividad 3, los y las estudiantes deben unir los obje-
tos a las personas que corresponden. Considerando que
unit
han trabajado con esquemas anteriormente, sugiérales 10 En la Actividad 5 sus estudiantes oirán la pista 10 en
1
que utilicen esta estrategia en su cuaderno, de manera
el cual se presenta a tres niños que hablarán de sus acti-
que puedan organizar los deportes y actividades como
vidades favoritas. Para asegurar una mejor comprensión,
más les acomode y como les sea más práctico. Esto les
antes del comienzo de la actividad, revise junto con el
permitirá recordar las palabras más fácilmente.
curso aquellas palabras que puedan generar confusión,
por ejemplo: kick o field. Para ello, puede tener una lis-
‣‣Actividad complementaria 12 ta de palabras que usted previamente haya detectado
Objetivo: Representar palabras a través de la mímica que pudieran causar dificultad. Escríbalas en la pizarra y
(para estudiantes con estilo de aprendizaje kinéstesico). pronúncielas una a una mientras las señala. Pida a sus es-
Una vez finalizadas las actividades de esta sección, tudiantes que cada vez que escuchen y lean una palabra
realice un juego de mímica junto a sus estudiantes. que no entiendan, que levanten la mano para aclarar sus
Escriba en trozos pequeños de papel las palabras estu- dudas. A su vez; puede sugerirles que si alguno o alguna
diadas. Luego, pida a algunos estudiantes que escojan conoce dicho significado, lo comparta con el resto del
uno al azar y realicen la mímica que corresponda a la curso y de esta manera, comprueben entre todos si es
palabra elegida con el fin de que sus compañeros y la respuesta correcta.
compañeras adivinen a qué se refiere.
‣‣Ventana profundización 6: Disciplinar Contexto cultural (Canadá)
Dibujos e imágenes A pesar de estar ganando terreno en Chile, especial-
Se puede apreciar que en el Texto del estudiante el mente entre las mujeres, el hockey es un deporte que
uso de imágenes e ilustraciones es predominante. Esta puede resultar alejado de la realidad de sus estudian-
estrategia de aprendizaje permite a los estudiantes vi- tes debido a que no tiene un carácter masivo, como
sualizar las palabras antes de internalizarlas. En efecto, es el caso del fútbol. Este deporte no tiene un origen
estas representaciones visuales son extremadamente claro, pues se han encontrado vestigios de juegos en
útiles en una variedad de actividades comunicativas, los que se utilizan palos similares a los del hockey alre-
en especial en aquellas en las que los estudiantes sien- dedor del 4000 a.C en tumbas faraónicas. También se
ten que pueden jugar, como en las que un estudiante puede constatar su parecido con el palín, juego de ori-
describe una imagen mientras otro la dibuja de acuer- gen mapuche. Sin embargo, a lo largo de la historia se
do a la descripción. Uno de los usos más prácticos de convirtió en un deporte profesional muy popular en
esta estrategia está asociado a la presentación y revi- países anglosajones que a su vez, lo popularizaron fue-
sión del significado de nuevas palabras. Por ejemplo, ra de sus fronteras. Es interesante mencionar el caso
una manera sencilla de explicar la palabra airplane de Canadá, en el que el hockey sobre hielo es actual-
consiste en mostrar el dibujo de un avión. De la mis- mente el deporte nacional (Government of Canada,
ma manera, las imágenes pueden ser útiles al verificar 2016). Además, se puede agregar que es un deporte
la comprensión de los estudiantes de un texto escrito muy popular en Estados Unidos y algunos países eu-
o una actividad de listening, seleccionando la imagen ropeos, como Rusia, Finlandia y Suecia. Este juego no
que corresponda a lo que leyeron o escucharon pre- solo se práctica en su versión sobre hielo, también se
viamente (Harmer, 2001). presenta sobre pasto y sobre patines, aunque en la
actualidad se pueden encontrar otras versiones me-
nos conocidas tales como el hockey subacuático y el
Listening (Páginas 36 a 37) hockey playa, entre otros.
El objetivo central de esta sección es comprender e

identificar actividades de tiempo libre descritas por un After Listening (Páginas 38 a 39)
hablante del idioma inglés. Considerando que, en esta
sección, las actividades de comprensión auditiva son Para abordar esta sección, es importante que sus estu-
más extensas que las anteriores, permita a sus estudian- diantes sientan confianza en sus conocimientos para
tes escuchar las grabaciones más de una vez para facili- aplicarlos en forma oral y escrita. Esto dependerá total-
tar su comprensión. mente de la práctica que puedan tener en el aula. Ex-
plíqueles la importancia de realizar las actividades que
requieran comunicación oral como manera de practicar

su inglés y, de esta forma y perfeccionar los conocimien- En la Actividad 5, los y las estudiantes deben discutir
tos que han adquirido durante las clases anteriores. en parejas sobre sus propios hábitos y los de las per-
sonas entrevistadas, para lo cual deberían utilizar la
Durante la Actividad 1, puede presentarse el caso de que
conjugación de tercera persona singular. Enfóquese en
uno o más estudiantes quieran mencionar más de una
el ejemplo antes de que sus estudiantes comiencen la
actividad preferida. En ese caso, dígales que escriban la
discusión, de manera que estén al tanto de la adición
oración My favorite activities are… en sus cuadernos y
de la letra s en las conjugaciones de tercera persona sin-
que completen con sus actividades favoritas.
gular en el presente simple. Muéstreles ejemplos como
Es importante que los estudiantes entiendan la diferen- los siguientes:
cia entre las oraciones que contengan sustantivos plura-
»» I play soccer. Carlos plays soccer.
les y singulares, ya que en inglés estas figuras modifican
el verbo en presente simple y en otros tiempos. Por eso »» I draw animals. Bernie draws comics.
se torna imprescindible que los guíe y apoye en el pro- »» I sing rock music. She sings hip hop music.
ceso de construcción de las oraciones. ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
mentaria 14 de la página 50.
Conjugaciones ‣‣Ventana profundización 8: Disciplinar
El error más común cometido por estudiantes de in-
El uso del diccionario
glés describiendo las acciones de otros se encuentra
en la conjugación de la tercera persona singular en Los diccionarios son elementos muy útiles en la sala
presente simple. Para asegurarse de que sus estudian- de clases. En ellos, los y las estudiantes pueden en-
tes internalicen este concepto, escriba una lista en la contrar la pronunciación de las palabras, información
pizarra de todos los verbos que se utilizarán en la lec- gramatical de ellas, la forma en que se escriben, cómo
ción y pídales que mencionen estos mismos en terce- se utilizan y obviamente, su significado. Es importan-
ra persona singular. Destaque la s agregada al verbo te que los estudiantes comprendan que “hacer buen
en la conjugación de la tercera persona singular, al uso del diccionario les permitirá continuar su apren-
igual que el cambio de do a does. dizaje fuera del aula y que esto les dará una auto-
nomía considerable con respecto a las decisiones
Ejemplo:
que toman en torno a su propio aprendizaje” (Gairns
play plays y Redman, 1986). Algunos autores consideran que el
uso del diccionario es sinónimo de pereza por parte
draw draws de los estudiantes al no utilizar sus propias estrategias
sing sings de comprensión ni descubrir el significado de una pa-
labra por ellos mismos. Por esta razón, es importante
do does
que el docente explique cómo hacer uso del diccio-
nario para verificar el significado de una palabra o bus-
‣‣Actividad complementaria 13: carla en caso de no contar con el contexto suficiente
Objetivo: Formular frases a partir de una imagen. para reconocer o asociar su significado con otros ele-
mentos, como imágenes, ejemplos, sinónimos, etc. Es
En la ilustración que se muestra en esta Actividad 2, por esto que, en el Texto del estudiante, se motiva el
aparecen niños utilizando objetos equivocados en uso del diccionario como una herramienta conducen-
distintas actividades, los cuales deben ser encerrados te a la autonomía y al aprendizaje.
por los estudiantes. Para la revisión de esta actividad,
se sugiere que los motive a corregir los errores de la Links de interés
imagen de manera oral con las oraciones He needs...,
Ejercicios para reforzar de actividades de tiempo libre:
She needs… o They need…, después de mencionar to-
dos aquellos elementos que no son necesarios para 16GI5B038A
realizar las actividades. Ello, con el propósito de que
puedan completar con sus ideas y apliquen el voca-
bulario que recuerden de las actividades anteriores.
unit
1
Lección 4 Having Fun at School
Objetivo: Reconocer y asociar vocabulario referidas a
Propósito de la lección asignaturas escolares.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, escriba
Esta lección se relaciona con las asignaturas escolares
en la pizarra el nombre de algunas asignaturas de
y tiene como hilo conductor la expresión de preferen-
sus estudiantes. Debajo de estas, escriba los nombres
cias respecto de estas, siendo la habilidad potenciada la
de los profesores que enseñan las asignaturas, pero
comprensión de lectura (reading) y además, la habilidad
en distinto orden. El objetivo es que los estudiantes
de expresión escrita (writing). En la lección anterior, sus
identifiquen y unan las asignaturas con su respectivo
estudiantes trabajaron con la descripción de las activi-
profesor o profesora, y hagan conexiones entre el vo-
dades que realizan fuera del colegio. En esta, aprenderán
cabulario que usarán en esta lección con personas con
a dar opiniones sobre cosas que hacen y a expresar sus
las que comparten día a día. Para llevar a cabo lo ante-
preferencias acerca de sus asignaturas. Es importante
rior, puede pedirle a un o una estudiante que realice el
destacar que será especialmente relevante el desarrollo
primer ejercicio con su ayuda para que, posteriormen-
de la argumentación de sus ideas, tanto de preferencias
te, el resto lo haga en forma independiente. Recuerde
como de rechazo por una actividad o un tema en espe-
siempre fomentar el trabajo cooperativo instando a los
cífico. Esto será posible mediante ejercicios de escritura
demás a guiar a los compañeros o compañeros que
(writing), habilidad que da a los estudiantes un mayor
pasan a la pizarra a resolver los ejercios propuestos. A
tiempo para pensar, reflexionar, preparar, practicar, co-
continuación, se presenta un ejemplo de cómo reali-
meter errores y darse cuenta de ellos (Scrivener, 2005),
zar la actividad en la pizarra:
utilizando el contenido estudiado en esta unidad y los
conocimientos previos adquiridos dentro y fuera del math language history biology
aula y la institución escolar. Finalmente, se recomienda
que durante esta lección considere que las opiniones de
los y las estudiantes pueden variar en cuanto a lo que les
agrada y lo que les desagrada. Es necesario, por lo tanto,
que entregue una instancia de confianza en la que su
curso se sienta cómodo y con la libertad de expresar
sus ideas y pensamientos. Además, recuérdeles siempre
la necesidad de prestar atención a los demás, cuando language biology math history
estos expresan sus ideas. teacher teacher teacher teacher
Justificación de los OAT
Como se mencionó anteriormente, durante el desarrollo Before Reading (Páginas 40 a 41)
de la presente lección se potenciará que los y las estu-
Durante esta sección, se trabajarán frases como las si-
diantes expongan sus ideas y opiniones en relación con
guientes: I don’t really like it y I love it, entre otras, y a que
las sensaciones que les producen las actividades, en este
el objetivo es comprender vocabulario y conceptos cla-
caso, las que se realizan en las distintas asignaturas que
ve relacionados con asignaturas escolares y preferencias
comprenden la malla curricular del curso. Por lo tanto,
personales.
la dimensión con la que se relaciona este apartado es la
cognitiva. La Actividad 3 no tiene respuestas correctas ni incorrec-
tas. Está diseñada con el fin de que sus estudiantes ex-
Objetivo: Identificar y utilizar el idioma inglés para presen sus opiniones y preferencias. Por lo tanto, no se
expresar preferencias a través de un texto. debe considerar un problema que no llenen todos los
espacios asignados en sus textos. Asimismo, coménteles
Expresiones: I like, I can’t stand, I love, I hate, My que pueden agregar más de una asignatura para cada
favorite... una de las expresiones propuesta. Una vez que realicen
Vocabulario: school subjects. esta actividad, invítelos a comparar en parejas el trabajo
que hicieron.

‣‣Actividad complementaria 16 estudiantes el vocabulario visto en la sección anterior.

Esto les permitirá una mayor comprensión del texto de
Objetivo: Clasificar conceptos.
la Actividad 3.
Después de realizar la Actividad 4 del Texto del estu-
Después de practicar el vocabulario relacionado con
diante, se recomienda que motive a sus estudiantes a
preferencias y haber discutido acerca de diversas for-
reunirse en grupos. Entregue un pliego de cartulina a
mas de comunicación, en la Actividad 3 los estudiantes
cada uno y pídales que dibujen una tabla que tenga
leerán un email escrito en oraciones simples y directas
tantas columnas como asignaturas tengan en el cole-
con el fin de que sean capaces de categorizar fácilmente
gio. Solicite que en la parte superior de cada columna
y explicar las cosas que le gusta, y no le gustan al remi-
escriban, en inglés, el nombre de dichas asignaturas y
tente (Camila). Además de entregar ejemplos del idioma
luego, pida que nombren los materiales o implemen-
extranjero en un contexto real, el email también ofrece a
tos necesarios para trabajar en cada una de ellas y las
los estudiantes una revisión de la gramática vista en las
escriban en inglés debajo del nombre que correspon-
lecciones anteriores, como lo son las estructuras there is
de a cada uno. Si no conocen el significado de todo
y there are. Invítelos a realizar esta actividad individual-
lo que nombren, recuérdeles que pueden buscar en
mente y de manera silenciosa, e indique que presten
el diccionario. Es importante que mantenga un mo-
atención al vocabulario que no comprendan, para luego
nitoreo constante de lo que realizan, pues les servirá
ser revisado a nivel de curso.
para realizar las actividades que continúan en el texto.
En la tabla de la Actividad 4 se presenta una instancia
para el repaso del presente simple en tercera persona
singular. Al momento de revisar esta actividad, practique
Uso de hipónimos junto a sus estudiantes la estructura doesn’t, en térmi-
nos de significado y pronunciación, ya que es una de
En esta lección, al igual que en otras a lo largo de este las expresiones que podrían llegar a generar mayores
texto, se hace uso de estrategias de organización de dificultades al momento de utilizarlas.
ideas, como las lluvias de ideas y organizadores gráfi-
cos para la organización del vocabulario. Estas estrate-
gias muchas veces sugieren de manera implícita el uso
de hipónimos que, en palabra simples, son elementos Objetivo: Integrar conectores para construir argumentos.
lingüísticos que se asocian a otros conceptos que los En la Actividad 5, deben demostrar una mayor com-
abarcan en su definición, llamados hiperónimos o su- prensión de lectura, identificando los argumentos que
perordinados. Por ejemplo: justifican las preferencias de Camila. En esta actividad,
ANIMAL (hiperónimo) puede integrar la palabra because como conector para
introducir el argumento de una idea. Puede utilizar el
pig - cow - horse - dog (hipónimos) mismo ejemplo de la actividad para mostrar esta pa-
Así no sería preciso decir que la palabra fruit es igual a labra nueva a los estudiantes: I like math because I love
orange, pero podemos decir que el significado de oran- numbers and equations.
ge está incluido en la definición de fruit, así como ocurre ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
con apple, pear y plum (Gairns y Redman, 1986). Reali-
mentaria 18 de la página 51.
zar ejercicios utilizando esta estrategia puede facilitar
la internalización de conceptos mediante un apren-
dizaje inductivo o deductivo que les servirá a los y las RDC
estudiantes como herramienta para utilizar en futuras Having fun while learning
aplicaciones. Tiene la finalidad de que los y las estudiantes apliquen
conocimientos generales y vocabulario aprendido me-
diante actividades relacionadas con las asignaturas de
Reading (Páginas 42 a 43) matemáticas, historia, lenguaje, edu-
Recurso digital
El objetivo de esta sección es la comprensión de textos cación física y ciencias naturales. complementario
no literarios con respecto a preferencias y la argumen-
tación de opiniones. Para abordarla, repase junto a sus
unit
After Reading– Writing (Páginas 44 a 45) un correo electrónico. Solicite que entre todos pien-
1
sen en qué escribirán, independientemente de si co-
En esta sección, los y las estudiantes trabajarán con ac- nocen o no el vocabulario, para que luego la escriban
tividades de escritura, y comprensión y aplicación del buscando las palabras que no conocen en el diccio-
vocabulario visto en las secciones anteriores relacio- nario y considerando el aporte que cada uno pueda
nado con asignaturas y actividades escolares. El enfo- hacer. Una vez que los correos hayan sido redactados,
que central de esta sección es la producción escrita y revíselos y si se presenta el caso, anote lo que debe-
la organización de ideas antes de escribir un texto. Por rían cambiar para ayudar a la correcta transmisión del
lo tanto, motive a sus estudiantes a organizar sus ideas mensaje. Las correcciones que usted les muestre de-
y argumentos antes de escribir un texto más extenso. berían incluirlas ellos para que, comprendan qué es
Recuérdeles los modos de organización de ideas que lo que deberían mejorar. Otra variación de esta acti-
han conocido hasta el momento y además, ínstelos a vidad es que coordine con otro curso para que exista
proponer otros que posteriormente pueden ser presen- un intercambio real de correos electrónicos y puedan
tados al resto del curso. De esta manera, podrán resolver tener una respuesta ante lo que quieran expresar en
este tipo de actividades de una manera más adecuada. sus escritos.
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben escribir un ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
email en el que cuentan a un amigo o amiga cuáles son mentaria 21 de la página 52.
las asignaturas que le gustan y cuáles no, dando argu-
mentos de sus opiniones acerca de ellas y utilizando vo- ‣‣Error frecuente
cabulario relacionado con los contenidos. Como ha sido
mencionado anteriormente, permita a sus estudiantes El uso de don’t
mirar y seguir el modelo del email en la sección Reading. En esta sección, el error más común cometido por
Esto les permitirá sentirse más seguros de sus textos y los estudiantes puede ser olvidar el uso de don’t en
organizar mejor sus ideas. Mientras sus estudiantes es- la Actividad 3, donde deben escribir un email a un
criben sus emails de manera individual, monitoree el amigo en el que hablan sobre las asignaturas y los
trabajo y ayude a aquellos que necesiten otras palabras respectivos contenidos que no les gustan. Muchas
para expresar lo que deseen. veces los estudiantes escriben cosas como I not like…
olvidando el auxiliar do para las oraciones negativas.
‣‣Actividad complementaria 19 Esto ocurre, porque los y las estudiantes traducen cada
Objetivo: Redactar un correo electrónico. palabra literalmente del español al inglés, olvidando
que, si bien en algunos casos estas dos lenguas po-
Para esta actividad debe disponer previamente de seen reglas gramaticales similares, en otros difieren
computadores de modo que sus estudiantes puedan de manera considerable. Por ello, es recomendable
trabajar en el correo electrónico que escribirán en la que antes que comiencen a escribir, se haga una re-
Actividad 3. Para ello, explíqueles que podrán escribir visión de esta estructura. Puede escribir en la pizarra
su correo tal como si lo fueran a enviar. Puede pedir una oración como I don’t like coffee y luego desglosarla
que lo escriban en algún formato previamente esti- en I do not like coffee. De esta manera, sus estudiantes
pulado por usted o bien, disponer de una cuenta de comprenderán que don’t es la contracción de do not.
correo electrónica única para el curso, de modo que Esto puede ayudarlos a comprender la oración y sus
escriban desde ella y se la envíen a su propio correo partes de otra manera. Es importante reiterar que esta
electrónico. De esa manera, además, tendrá un regis- estructura es fundamental para la negación en el pre-
tro de lo que escribieron. sente simple.
Sitio web sugerido Links de interés

Cómo escribir un email en inglés 16GI5B041A Ejercicios sobre asignaturas y conceptos asociados:
‣‣Actividad complementaria 20 16GI5B041B
Objetivo: Escribir un correo electrónico colaborativamente. 16GI5B041C
Como manera de fomentar el trabajo colaborativo en- 16GI5B041D

tre los integrantes de su curso, pídales que piensen en
una persona o personaje a quien les gustaría escribir

Cierre de la unidad Páginas 46 a 51
Let’s Play Let’s Make It!


Este juego tiene como finalidad que los estudiantes Next Evaluations
internalicen el vocabulario y las funciones vistas en
las lecciones previas de manera didáctica y motivante. Actitud a desarrollar: Manifestar una actitud positiva
Considerando que es probable que los estudiantes no frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
siempre cuenten con materiales como dados o fichas nuevo idioma.
para desarrollar esta actividad, este juego fue diseña-
El objetivo de este proyecto es repasar el vocabulario
do para que utilicen cosas que lleven consigo en el día
visto en las lecciones de la unidad y aplicarlo de manera
a día, como monedas, tapas de lápices, clips, etc. Para
práctica. Esta actividad debe ser anunciada con una o
asegurarse de que comprendan las instrucciones, pida
dos clases de antelación, ya que requiere que los y las
a dos voluntarios ir al frente de la sala y dé un ejemplo
estudiantes utilicen algunos materiales, como cartulina,
de los turnos y cómo comenzar a jugar. Para avanzar,
marcadores, lápices de colores, recortes y cinta adhesiva.
los y las estudiantes deberán responder las preguntas
de cada casilla de manera oral. Monitoréelos mientras Los estudiantes crearán un calendario para los próximos
juegan, asegurándose de que utilicen el idioma inglés tres meses con actividades de estudio y ocio con el fin
en la totalidad de las preguntas que lo requieran. De no de organizar su tiempo para las próximas evaluaciones
ser así, invítelos a hacerlo y a realizar preguntas sobre lo y cualquier otra actividad que consideren relevante. Se
que no entienden o les resulta más complicado. sugieren los siguientes pasos para la ejecución:
Paso 1: Permita a los estudiantes trabajar en grupos pe-
‣‣Ventana profundización 10: Didáctica queños para organizar las actividades escolares: puesto
que están en el mismo curso, sus evaluaciones serán las
Juegos en el aula mismas. Una vez terminada esta primera parte, sus es-
El objetivo del juego como estrategia de aprendizaje tudiantes trabajarán de forma individual para organizar
es hacer que sus estudiantes se sientan cómodos y sus actividades personales de tiempo libre.
relajados al momento de utilizar el idioma extranjero Paso 2: Indique a los estudiantes que deben dibujar un
e integrar o consolidar nuevos elementos en su vo- calendario en blanco y que posea los espacios adecua-
cabulario. En otras palabras, los juegos ayudan a los dos para escribir información en algunos días en los que
y las estudiantes a mantener su interés y trabajo en tengan actividades importantes.
el aprendizaje de un nuevo idioma (Wright, Betterid-
ge y Buckby, 1986). Existen también otros beneficios Paso 3: Dé a los estudiantes la libertad de utilizar los
cuando aprenden mediante los juegos. Langeling y materiales que ellos prefieran al decorar sus calendarios.
Malarcher (1997) identifican algunas de las ventajas Finalmente, cree la instancia para que puedan compartir
más relevantes cuando se utiliza esta estrategia. Por sus trabajos con sus compañeros.
ejemplo, en términos afectivos, los estudiantes serán ‣‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.
estimulados a tener una actitud espontánea y creativa,
al mismo tiempo que desarrollan competencias co-
municativas y su motivación se incrementa. Además,
cuando los estudiantes juegan, tienen la oportunidad
de usar más de una habilidad comunicativa, y el do-
cente actúa como un facilitador, ayudándolos a apren-
der de manera autónoma.
unit
1
Síntesis de unidad Evaluación final
Páginas 48 a 49 Páginas 50 a 51

La sección Language tiene como fin repasar y consolidar Para un correcto desarrollo de la evaluación se recomien-
la comprensión de diversas estructuras y vocabulario. Es- da que en la Actividad 6, ayude a los y las estudiantes a la
tas actividades están enfocadas en el uso funcional de comprensión de lo que significa trabajar metodicamen-
palabras y expresiones utilizadas durante la Unidad. te, para esto entregue algunos ejemplos relacionados
a actividades que hayan realizado con anterioridad. De
En la sección My Progress, los y las estudiantes se enfren-
esta forma, los y las estudiantes trabajarán a partir de un
tan nuevamente a las imágenes de la sección My Ideas.
ejemplo y con mayor confianza. Se propone que revise la
El objetivos de esta sección es que puedan contrastar
evaluación utilizando la Tabla de especificación 2.
sus ideas previas con los temas y conceptos que real-
mente aparecieron a lo largo de la unidad.
‣‣Metacognición Objetivo: Reforzar contenidos que se adquirieron con
dificultad durante el desarrollo de la Unidad.
La actividad final de esta página presenta una instancia
para que los y las estudiantes realicen un proceso meta- Para repasar el vocabulario de esta unidad, utilice un
cognitivo. Se recomienda que los inste a concentrarse y juego tipo como Pictionary. Escoja algunas palabras de
recordar cómo fue el desarrollo de las distintas activida- la Unidad y escríbalas en papeles pequeños. Luego,
des de manera objetiva. Refuerce la idea de que las res- divida a los estudiantes en grupos y elija a uno de ellos
puestas que entreguen ayudarán a mejorar el proceso al azar para que salga a la pizarra. Pídale que escoja
de aprendizaje tanto de manera personal como desde un papel y dibuje la palabra que le tocó, de manera
el punto de vista del docente. que sus compañeros adivinen mediante el dibujo la
palabra correcta.
Evaluación final
Identifican y escriben correctamente vocabulario relacionado con
1 deportes y con actividades de tiempo libre y los objetos necesa-
rios para su realización.
Utilizan estructuras para solicitar y dar información en relación con
2
preferencias acerca de actividades de tiempo libre.
Escriben y clasifican ideas mediante vocabulario relacionado con
3 asignaturas escolares y sus contenidos. Guía Didáctica del Docente
Expresan oralmente gustos y preferencias acerca de las asignatu-
4 ras escolares y otras actividades de recreación mediante frases de
uso frecuente.
Escuchan y comprenden textos literarios orales acerca de los
5 integrantes de la familia y vocabulario temático para describir su
parentesco.
Identifican y expresan cantidades de manera escrita utilizando las
6 estructuras there is / there are.

Cierre de la unidad
RDC vocabulario y estructuras, así como también de expre-

sión escrita y comprensión auditiva. Para revisar este
E-motions instrumento de evaluación, se sugiere que considere la
En este RDC, los y las estudiantes trabajarán y aplicarán Tabla de Especificación 3.
sus conocimientos con respecto a vocabulario y estruc-
turas relacionadas con las emociones Al aplicar esta evaluación considere lo siguiente:
Recurso digital
y estados de ánimo más comunes. complementario »» Disponga de al menos una hora para aplicar la
evaluación.
»» Una vez entregados los resultados a sus estudian-
Sugerencias de evaluación tes, revise la evaluación junto con ellos, dando pie
a la metacognición y a la autoevaluación de sus
Evaluación fotocopiable
errores.
Esta sección tiene el objetivo de evaluar tanto los pro-
gresos como las debilidades de los y las estudiantes en
torno a los contenidos de esta unidad. Para resultados
más transparentes y una panorámica real de las forta-
lezas y contenidos que aún necesitan reforzar, genere
la instancia para que respondan esta prueba de ma-
nera individual. En esta evaluación hay siete ítems con
ejercicios de comprensión de lectura, aplicación de
Utilizan correctamente vocabulario relacionado con aspectos de
1 información personal e intereses.
Leen comprensivamente y reconocen errores gramaticales y de

2 vocabulario en un texto simple.
Asocian adjetivos relacionados con emociones en distintos con-

3 textos, dados en oraciones simples.
Completan oraciones simples, aplicando el vocabulario apropia-

4 do relacionado con información personal y general, e intereses
propios.
Discriminan palabras que no pertenezcan a familias de palabras
5 relacionadas con actividades de tiempo libre y del colegio.
Reconocen asignaturas escolares mediante contenidos de estas

6 mismas.
Escuchan comprensivamente un diálogo breve, reconociendo

7 información específica.
unit
Material complementario
1
Classroom Tips
Corrección de Errores
Cuando los y las estudiantes realizan una actividad de speaking, como un juego de roles o el
diálogo con un compañero/a, usualmente no es apropiado corregirlos instantáneamente, ya que
esto puede interrumpir el flujo de la actividad e inhibir a los estudiantes justo en el momento en
que deberían intentar activar su conocimiento de la lengua extranjera. Sin embargo, durante las
lecciones es muy probable que la corrección se utilice de manera frecuente, ya que esta ayuda
a clarificar el lenguaje en la mente de los estudiantes (Harmer, 2007). Este autor expone diversos
puntos que es necesario tener en cuenta al momento de corregir a los estudiantes mientras
realicen una actividad de expresión oral:
a. Considerando que corregir implica señalar los errores de las personas, debemos tener
cuidado. Si lo hacemos de manera insensible, podemos afectar negativamente a
nuestros estudiantes y, afectar su confianza en sus habilidades.
b. El trabajo del docente es señalar un error y ver si el estudiante puede corregirlo por sí
mismo. Quizás lo que dijo o escribió obedece solo un lapsus y es capaz de corregirlo
de inmediato.
c. Se puede utilizar la entonación para que los y las estudiantes se den cuenta de sus
errores y tengan la oportunidad de corregirlos. Por ejemplo:
Monica: Jorge don’t like physical education.
Teacher: Don’t like? (con entonación de sorpresa y pregunta).
Monica: Oh…Jorge doesn’t like physical education.
Teacher: Very good, Monica!
d. La corrección de errores debe hacerse de manera eficiente y discreta, para alentar a
los estudiantes a seguir participando y no lo contrario.
e. Felicitar a los estudiantes es tan importante como corregirlos. Para ello, puede valerse
de expresiones y palabras alentadoras como: Good, Well done, Fantastic, etc. Esto per-
mitirá demostrarles que están haciendo un buen trabajo y les motivará a continuar en
él. Sin embargo, es importante no utilizar estas expresiones excesivamente, corriendo
el riesgo de devaluarlas y pierder su propósito de retroalimentación positiva. Felicitar
a los estudiantes es efectivo solo cuando ellos saben por qué se les está felicitando y
cuando ellos creen que se lo merecen.
f. Si existe una buena atmósfera en la clase y una buena relación entre los y las es-
tudiantes, también se puede utilizar la corrección entre pares, es decir, permitir que al-
gunos estudiantes expliquen y corrijan los errores de sus compañeros o compañeras.
45
unit
1
Use of Language
Artículos a/an y the
Al momento de utilizar los artículos a, an y the, debemos tener presente lo siguiente (Murphy,
2012):
a. Usamos a / an cuando hablamos por primera vez de un objeto, situación o persona.
Por otro lado, usamos the cuando nuestro receptor sabe a qué objeto, situación o
persona nos referimos. Ejemplo:
Joe dice “a sandwich”, y “an apple”
porque es la primera vez que se re-
Joe: I had a sandwich and an apple for lunch. fiere a ellos.
The sandwich wasn’t very good, Joe ahora dice “the sandwich”y “the
but the apple was nice. apple” porque ahora ya sabemos a
cuál sandwich y a cuál manzana se
refiere– the sandwich and the apple
that he had for lunch.
b. Utilizamos the cuando estamos pensando en algo en específico.

Ejemplos:
»» Tim sat down on a chair. (Quizás una de las muchas sillas de la habitación).
»» Tim sat down on the hair nearest the door. (Una silla específica).
»» Paula is looking for a job. (Un trabajo no específico).

»» Did Paula get the job she applied for? (Un trabajo específico).
c. Utilizamos the cuando el objeto, situación o persona son claros para nuestro recep-
tor. Por ejemplo, en una habitación hablamos de the light / the floor / the ceiling / the
door / the carpet, etc.
»» Can you turn off the light, please? (= la luz en esta habitación).
»» (En una tienda) I’d like to speak to the manager, please. (= el administrador
de esta tienda).
d. Decimos “once a week / three times a day / $5 a kilo” etc.

Ejemplo:
»» “How often do you go to the cinema?” “About once a month”.
»» “How much are those potatoes?” “£1.50 a kilo”.
»» Helen works eight hours a day, six days a week.
46
unit
Material complementario Material fotocopiable
1
Assessment Unit 1
1 Complete the profile with words from the box. There is one word you don’t need to
use. (4 points)
mood
: Angela
interests
: 11 years old
age
: Osorno
city
: basketball, painting
and swimming.
name
2 Read the following description about Antonio and his family. There are some mistakes
with is and are. Change what you consider incorrect.
Hi, my name are Antonio, I are 10 years old. I live in La Serena. My favorite activities is
singing and playing with my friends, they is very nice, sometimes we watch movies.
There is five people in my family. I have two sisters, a baby brother and a mother. My
mother’s name is Fabiola, she are very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I don’t really like those subjects!
3 Write the adjective next to the correct situation. (5 points)
tired happy bored afraid excited
a. You see a friend after a long time.
b. You study six hours after school.
c. You watch a movie that you don’t like.
d. You see a horror movie.
e. You get a 7 on an English test.
4 Complete the sentences using your own ideas. (5 points) Guía Didáctica del Docente
a. I love .
b. There people in my .
c. I hate .
d. When I have at school, I feel .
e. You need to go swimming.
Name:
47
unit
Material fotocopiable
1
5 Underline that’s not related to the activity. (4 points)
playing chess chessboard / goggles / another player / pieces
swimming swimsuit / goggles / water / voice
playing goal / ball / books / players

soccer
art class colored pencils / paper / calculator / crayons
6 Write the correct subject in each box. (3 points)
equations book reports drawings

numbers vocabulary painting
7 Listen 49 to the conversation and complete the dialogue. (5 points)
Francisco: Hi Katherinne. How are you?
Katherinne: Hi! I’m . And you?
Francisco: I’m fine. I want to go today. Would you like to go with

me?
Katherinne: That sounds great! I love it. Can I invite my too?
Francisco: Of course, does she like swimming?
Katherinne: I think so, but she can bring a if she gets

.
Francisco: Haha. That’s a good idea! Let’s go!
unit
Actividad complementaria 9 Material fotocopiable
1
Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (listening).
1 Listen 50 to 4 people talking about their families. Then, order these pictures as they
are mentioned by writing a number (1-4) in the space provided.
2 Listen again. Match each person to what they say about their families.
a. Speaker 1 My son and I really like to cook.
b. Speaker 2 My dog and I walk together in the park.
c. Speaker 3 My family and I eat breakfast together every day.
d. Speaker 4 My grandma and I like to read the same books.
3 Read some of the sentences that the speakers said. Decide if you have to complete the
empty space with “there is” or “there are”.
a. I don’t have any brothers or sisters. I live with my parents, so only one
child in our house.
b. only two women in the house, but we don’t need anyone else!
c. one child in my house, but I like that because we can do a lot of

things together.
d. There is my husband and two boys in the house too.
4 Write a short text explaining how many people live in your house. Use the expressions
“there is” and “there are”.
In my house, there Guía Didáctica del Docente
Name:
49
unit
1
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (reading).
1 Read the following text that Carlos posted on

photogram
a social network.
2 Read these sentences about Carlos’s family and

Carlos 3h
circle the right answer
a. The family is in the mountain / beach / park
b. The brother and sister are very happy be-
cause they love to walk / play / swim
c. The father is relaxed because dolphins are
friendly / happy / loving
d. The dogs are really tired because they jump
/ swim / run very fast
e. The mother is very sad / excited / nervous 15 likes
about the book Carlos My name is Carlos and this is my family! In
this
photo we’re at the Reñaca beach during last summ
3 Find 2 emotions mentioned in the text. Draw My brother and sister are very happy because they
love to swim in the sea. There are dolphins in the
er.
an emoji that represents that feeling and

create a sentence related to your last summer. sea, too. They jump a lot. My father feels relaxed
because he knows that dolphins are nice and friend
ly.
Emotion: Also, there are two dogs. They run very fast, so they
are really tired. My mother reads a book and she
is
excited because the story is very good. And I, Carlos
,
play in the sand with castles. Best day ever! I love
my
Sentence: family. #family #love #vacation #summer #beac
h
Emotion:
Sentence:
4 Write about a place where you go on vacation. Mention some family members and the
things that you do with them.
On vacation, I go to . I go with these family members:
. Some of the activities that I
do on vacation with them are:
Name:
50
unit
1
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (writing).
1 Complete the timetable.
Time Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
9:30 Math
11:00
12:30 lunch
13:30 Art
15:00
2 Complete the description.
On Monday, I have a) and b) classes in the

morning. After lunch, we have c) and d) . On
Tuesday, my first class is e) and I have f ) at
the end of the day. I have g) once a week, on Wednesday. On
Thursday, I have h) and i) before lunch and
in the afternoon I have art class and j) . On Friday, we have k)
in the afternoon. l) is at 12:30 every day.
3 Choose one day from your own timetable that you like and another day that you don’t
like. Write a similar description to exercise 2.
I like . because in the morning I have
I don’t like . because in the morning I have
Name:
51
unit
1
Objetivo: Reforzar la expresión oral (speaking).
1 Read the following conversation about school subjects preferences:
Pablo: I can’t stand math! I’m not good with numbers. It’s very difficult.
Constanza: It’s not difficult! Maybe you need to study more. I can help you!
Pablo: Thank you, maybe that’s what I need. I have to say that I love language
because I really like reading.
Constanza: Language is okay. I don’t love it but I don’t hate it. I can’t stand art! I’m
good at painting, but I just don’t like it.
Pablo: Your paintings are great! I think that you secretly love art class.
2 In pairs, discuss the school subjects that you love and the ones that you don’t like.
Remember to use expressions for showing your preferences: “I like”, “I hate”, etc.
3 Discuss your answers as a class and find out which are your favorite school subjects
and those that you don’t really like. Write your answers below:
Favorite school subjects: Least favorite school subjects:
4 Discuss with your teacher some positive aspects of your school subjects. Write your
ideas in the following table:
School subjects Positive aspects
Music
Math
History
Language
Physical education
English
Name:
52
unit
Solucionario
Lección 1 Página 22
1
Página 16 Actividad 2
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 1 Positive: Feliz – Happy Negative: Triste – Sad
1. Sad, Happy, Emotions Página 23
2. Art, sport, hobbies Actividad 3
3. Boork, read story Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
4. Family nervous – happy – sad – worried.
Actividad 3 Actividad 5
sorry, family, emotion, supermarket, notebook Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Treasure Hunt angry – happy – worried – surprised.
Two families: Página 56.
And email: Página 43. Lección 2
School books: Página 40. Página 24
A comic: Página 22.
Actividad 1
Página 17 Se espera que sus estudiantes respondan: Happiness.
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Blanca: mother. Matías: brother.
1. Listen to music. Miguel: father. Clara: sister.
2. Create dialogues. Página 25
3. Read tales or news paper.
4. Write a story. Actividad 5
Se espera que sus estudiantes completen algo similar a:
Página 18 In Ian`s family, there are two brothers and a sist.
Javier: art, sports. Se espera que sus estudiantes respondan: Grandparents,
Francista: movies, reading. parents, siblings, entre otros conceptos relacionados.
Actividad 2 Página 26
Lorena – Coquimbo – school – ten – movies – arts –
sports – happy. Actividad 1
Actividad 3 b–c–d–a
Name: Lorena City: Coquimbo Think fast!
School: La Colina Interest: Movies, art, sports mother: mom. father: dad.
Age: Ten Mood: happy grandmother: grandma. grandfather: grandpa.
Negative – Positive – Negative – Negative 1. Pelo negro, ojos cafés.
2. Pelo gris, ojos azules.
Página 20
3. Pelo café, ojos negros.
Actividad 2 4. Pelo negro.
a. tired.
b. bored. Actividad 3
c. excited.
My father has black hair and brown eyes.
d. relaxed.
Página 28
Página 21
Actividad 4
Actividad 5
Javier – Jennifer – Andrea – Francisca
a. sisters – watching TV
Actividad 6 b. baby brother – little
a. Happy
b. Tired
c. Nervous
d. Excited

Solucionario
a. Camila and Claudia Actividad 1
b. Carlos a. hockey
Actividad 7 b. soccer
Mom – happy – she always smiles c. tennis
Uncle Felipe – silly – he tells jokes Actividad 2
Carlos – energetic – he plays with the pets Hockey – soccer – tennis – swimming – singing – painting
Camila and Claudia – boring – don’t play volleyball – acting – act – soccer – swimming
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Maria: soccer – Carlos : Swimming – Angelo: Singer
My family: My father is Andrés, he is a teacher and he is Actividad 6
always running. My mother is María and she is a tourism a. eleven – friends – soccer
guide, so she travels a lot. b. water – swimming
Math c. music – voice – singing
María: She enjoys the activity.
Actividad 1 Carlos: He loves the water.
Families with single parents, grandparents and same sex Angelo: He likes the activity a lot.
parents.
Lección 4
Actividad 2
The word is Unique. Página 40
Checkpoint Actividad 1
1. Math
Página 32
2. Language
Actividad 1 3. History
I´m excited – I´m sad – I´m happy 4. Science
a–b
Actividad 4
Página 32 Art: drawing, collage – Math: equations, numbers –
Actividad 3 Language: book reports, vocabulary
Person 1: tired Person 3: scared Página 42
Person 2: angry
Actividad 1
Actividad 4 Calculator, colored pencils, soccer ball, dictionary.
a. She makes me laugh.
b. He is a police officer. Actividad 2
c. They act like cats and dogs. Telephone – social media
d. She is a student. Página 43
Lección 3 Actividad 4
Página 34 Camila likes: Math, art and music.
Camila does not like: science, history.
Javiera and Julieta – Jorge and Cecilia – Pedro and Daniel Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Actividad 2 Math – I hate numbers.
a. Hockey d. Painting
b. Swimming e. Singing
c. Acting f. Cooking
Página 35
Actividad 3
Singer: voice and microphone – Soccer player: goal and
ball – Swimmer: swimsuit and goggles
unit
1
Actividad 3
a. excited
b. tired
Hi Carlos:
c. bored
I write this to tell you that I have new subjects at school,
d. afraid
like science, that is very interesting for me, but also I have
e. happy
art, and I am not very good doing things with my hands… Actividad 5
Which are your new subjects? playing chess: goggles playing soccer: books
See you soon, Matias swimming: voice art class: calculator
Actividad 6
Language
Math – Language – Art
Actividad 1 bored – swimming – sister – book – tired
There is: one There are: two or more Actividad complementaria 9 (Listening)
Actividad 2
Actividad 1
Who do you live with? Who lives with you?
2 – 4 – 1– 3
Actividad 3
Actividad 2
My father is very hardworking – My mother is very lazy
a–c–d–b
Actividad 4
Actividad 3
I like history because I am good remembering dates.
a. there is
Review Unit 1 b. There are
Página 50
c. There is
d. there are
Actividad 1
Tennis – Swimming – Painting – Soccer Actividad complementaria 14 (Reading)
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: a. beach d. run very fast
Today I have: art, music and history. – Something that I b. swim e. excited
like: Art and music. – Something I do not like: history. c. friendly
Página 51 Actividad complementaria 18 (Writing)
Physical education class: It is OK Monday: language – history – science
Action movies: I love it Tuesday: science – math – history – art
Soccer matches: I do not really like it Wednesday: math – science – music – language
Hanging out with friends: I like it Thursday: science – language – math
Actividad 5 Friday: language – math – physical education – physical
Macarena: grandmother, father and uncle. – Emilio: mom. education
– Katherine: mom, dad, little brother, aunt, grand pa, Actividad 2
grand ma. – Andres: baby cousin, uncle, aunt. a. math g. music
b. language h. science
Assessment Unit1 c. history i. language
Actividad 1 d. science j. math
Name – Age – City – Interests e. science k. physical education
Actividad 2 f. art l. lunch

Hi, my name is Antonio, I am 10 years old. I live in La Sere- Actividad complementaria 21 (Speaking)
na. My favorite activities are singing and playing with my
friends, they are very nice, sometimes we watch movies. Actividad 1, 2, 3 y 4
There are five people in my family. I have two sisters, a Respuestas variables.
baby brother and a mother. My mother’s name is Fabiola,
she, is very funny and intelligent. She helps me with math
and science. I don’t really like those subjects!

1 My Life
unit
14 fourteen Unit 1 · My Life

Start
• Circle wha
t relates to
you from the
se pages.
• Draw two
things that
connect to y
our life.
fifteen 15
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they are?
Use your imagination!
2 Circle the icons from activity 1 that are interesting to you.

3 Underline the words in English.
sorry limões
casa morgen
emotion fromage
y
famil supermark
et notebook
sushi
and find:
e k at the unit
Tr easur Loo
Page:
ies
Two famil
Page:
An email
Page:
oks
School bo
Page:
A comic
16 sixteen
unit
My
Start
1
o a l s Plan your strategies
G
1 These are the goals for this unit.
Attitudes
Reading Writing
Preparing a
• A journal entry • A description of your nd
working in
describing a family. own family. a methodic
way toward
• An email about • An email giving your s the
developme
school subjects. opinion about school. nt of your
ability to lea
rn a new
language.
Speaking
L istening ut your
and • Talking abo
• Listening to es
favorite activiti
understandin
g ing your
s about and express
conversa tio n
nd emotions.
preferences a
feelings.
2 Check the things you want to do by the end of the unit. What are other
personal goals you have? Write them in your notebook.
Introduce myself Talk about my hobbies Know 50 words in English
Understand other cultures Describe my family Write a paragraph
3 Look at the sentences in the box.
✔ Explain or use a synonym when you ✔ Make predictions using

don’t remember a word. pictures only.
✔ Plan your work before you start. ✔ Read quickly once.
• The four sentences represent four strategies we use to learn. Now,

complete the ideas using strategies from the box.
A good listening strategy A good speaking strategy
. .
A good reading strategy A good writing strategy

. .
seventeen 17
In this lesson
you will learn: To express
your feelings and describe
other people’s feelings.
Before Listening
1 Complete the online profiles using the words in boxes.
art movies sports reading
Name: Francisca
Name: Javier
Age: 10
Age: 10
Country: Argentina
Country: Chile
Interests:
Interests: , ,
Mood: tired
Mood: happy
Password
Remember Me
Password Remember Me
2 Listen 3 to a person talking and complete the profile.
“My name is . I am from and
I go to La Colina . I am years old. I like
, and . Today I am .”
3 Complete the profile with the information from activity 2. Then, make
your own profile.
126 1445 305 36 470 120

posts followers following posts followers following
Following Following
Name: Name:
School: School:
Age: Age:
City: City:
Interests: Interests:
Mood: Mood:
Password Password
18 eighteen Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
4 Complete the description with your own information. Then, say it to a
partner.
My is . I am old.
I am and I school. I like
, and .
5 Look at the pictures. Write positive or negative according to the

expressions. Compare your answers with a partner.
Emotion Positive or Negative?

Tips
Giving Opinions
To give your opin
ion,
start by using
expressions like:
• I think…
• In my opinion…
• I believe…
A tt it u d e
What do you when
tand
you don’t unders
ni ng
a word in a liste
activity?
Discuss with two
classmates.
Predict
6 Look at the expressions of the kids on page 21. What do you think the
listening is about?
nineteen 19
Lesson 1
Listening
1 Draw faces to match the emotions. Use a dictionary for new words.
Vocabulary
Describing your feelings
• I am happy today!
nervous excited • I feel happy today!
tired bored
2 Listen 4 and write the feelings. Then, repeat the words.

a.
b.
c.
d.
3 With a partner, brainstorm a list of six feelings that you want to

know how to say in English. Use a dictionary to find the words.
anish Feelings in English

Feelings in Sp
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
20 twenty Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
4 In pairs, make facial expressions representing how these situations
make you feel.
a. Vacation with your family
b. Cartoons on the weekend
c. Math class
How Do You Feel?
5 Listen 5 to four conversations and match the pictures to the names:
Javier - Andrea - Francisca - Jennifer
6 How do they feel? Complete the sentences.

a. Javier feels . Check Your Prediction
Was your prediction similar to
b. Jennifer feels .
the audio? What helps you to
c. Andrea . identify expressions? Discuss
with a partner.
d. Francisca .
7 How do you feel? Draw expressions and write a sentence.
and .
Today, I
Fa st!
Think
How many new words did you find in the
Listening section?
Great! Now, you can use more words

to describe emotions
twenty-one 21
Lesson 1
After Listening Speaking
1 Look at the situation. Have a similar conversation with a partner using

the model below.
Oh, no...
Hey Ayelén! I'm laugh Oh, that's
in g!
Are you sad? H ahaha funny!
I’m not . I’m

How are you? You look
. What about you?
.
How do you feel?
2 Think of a positive and a negative feeling or emotion. Use a dictionary

to find the English words.
Emotion s
Positive Negative
Tips
In Spanish In Spanish Asking for
Vocabulary
“How do you say
in
In English In English English?”
22 twenty-two Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Ask 4 classmates about how they feel. Complete the faces
in the table.
Our Feelings Vocabulary

Different Emotions
Classmate How do you feel?
• sad
• angry
• surprised
• scared
• silly
• bored
4 Show the faces in activity 3 to 4 different classmates. Can they guess

the feelings?
Example:
Classmate How do you feel?
Gisselle
5 Repeat activity 4 with different classmates. Are your ideas similar?

Complete the table using or .
Classmate o
Complementary
Digital Activities
twenty-three 23
Lesson 2 This Is My Family In this lesson
you will
you To exp
rn: To
learn:
will lea
resse
describ
andtion
andsrela
feeling cribse
desship
famrilies
you
ple ’s fee ling s.
peoer
oth plepeo
hav e.
Before Reading
1 In your opinion, what feeling or emotion describes this family picture?
Write it in the space below and compare your idea with two classmates.
This is my family! My
mom, my two sisters,
grandma, my dog, my
cat and my goldfish!
2 Look at Marcela's family tree and write the correct title under each
family member's name. Use the words from the box.
Luis Ximena
grandfather grandmother
José Carmen Blanca Miguel

uncle aunt
Andrés Matías Clara

Marcela
cousin
• brother • mother
• sister • father
24 twenty-four Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Complete the family tree with your family. Remember to write their
names and how they are connected to you.
You
I have a father and a baby

brother. There is only one girl
in my family: me! How many
people are there in
your family?
4 Read the conversation and write about your own family.
There are three

people in my family: my
mother, my grandma and
me. In my family there
are three girls!
I have . In my family,
there . Language
• We use there is for 1
5 Use the question from the model to ask a partner. Complete. person or thing.
In ’s family, there are . There is one dog in my
family.
Predict • We use there are for
more than 1 person or
6 Look at the pictures on page 28. What family members do thing
they represent? There are 4 girls in my
family.
twenty-five 25
Lesson 2
1
Reading
1 Look at the pictures of different families. Read the texts and match.
Everyone is different and every family is different, too. Let’s read the
description of four families.
I have a grandma, I have a grandpa

a grandpa and and a sister.
a big brother.
I have a baby I have a mom
sister, a mom and a brother.
and a dad.
b d
a c
!
kF ast
Thin
s in this page.
Find the synonym
grandmother =
mother =
grandfather =
father =
26 twenty-six Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
2 Read, match and color according to the descriptions.
My grandma has
grey hair and blue
eyes.
My dad has
brown hair and
black eyes.
My big sister has

black hair and
brown eyes.
My mom has
black hair.
3 Now write about someone in your family. Follow the model.

Example: My brother has brown hair and green eyes.
twenty-seven 27
Lesson 2
4 Look at the pictures of Brian’s siblings. Use two words to describe them.
a b
5 Read the description of Brian’s family. Take a look at the example and
underline the words that refer to people.
Brian’s Family 6
Isabel is my mom. She always smiles. She is a teacher

and she reads books all the time. She is very happy. Strategy
Camila and Claudia are my sisters. They listen to Try to get the meaning of a
music and watch movies. Sometimes, they are very full sentence or a paragraph
boring. They don’t play volleyball with me. before using a dictionary.
Context can help you with
Carlos is my little brother. He plays with the dog
the words you don’t know.
and the cat, but they always try to escape! He is an
energetic boy. Check Your Prediction
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, Go back to page 25 and
but they’re not really funny. Together, we always have compare your prediction to
barbecues. There is also a lot of food. My brother is the information in the text.
always hungry!
6 Look at the pictures from activity 4. Write their names.
Picture a: Picture b:
7 Read Brian’s description again and complete the table.
Family Member Description Reason
Mom happy She always smiles.
He tells jokes
He plays with the pets.
boring
28 twenty-eight Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
After Reading Writing
1 Organize your ideas. Following the example below, make your own mind
map. Include 2-3 members of your family. Connect two characteristics
to each member of your family.
Example:
Language
My Family Personal Pronouns
He is my brother.
mom grandma
She is my mother.
They are my sisters.
strict loving serious intelligent We are a family.
2 Write your ideas. Now, using Brian’s description (page 28), write a
description of your family. Include the characteristics from the mind
map (activity 1).
My Family
Tips
You can make

comments on a
partner’s text. Th
is
is called revising
and editing. One
3 Read a partner’s description. Are your families similar element of this
or different? Make a diagram in your notebook. process is sugges
ting
the addition of
Example: more details to
a text. A good
Me Fran description help
s you
1 sister 1 dog No sisters communicate a
clear
message.
twenty-nine 29
6Mat9 7 Ma
th
4 3
5 6Math 1
8
h
7
8 66h
Diverse families 7
Mat
3
9
4
8
Our world is more and more A family can be two people or ten
diverse, and that's true for families, people. It can have two moms, one
too. In the past, the "nuclear" family mom or no mom at all. It can have
was very common, but not anymore. a grandma. It can have one child
5
Today, more and more children live or six children! It can have children
6
4 4
with single parents, grandparents from around the world. Every
and same-sex parents as well as family is unique!
with families of mixed race, religion
M
Adapted from http://www.tolerance.org
ath
or ethnicity. Variety is very common
/lesson/my-family-rocks
and differences are what make every
7 5
3
family special in a particular way.
4
2
• Circle the definition of a family.
The people we are related to by blood. The people who love and support us.
1 What are three type of families mentioned in the text?

7
0 2 In the text, there is a word that describes every family. What is it?
Mat
h
3 Count the men and women in every picture and color the ranges.
Complementary
Digital Activities
5
2
10 10 10 10 10 10
4
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
3
0 0 0 0 0 0
Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men Girls and women Boys and men 6
30 thirty Unit 1 · My Life
unit
Let’s
Progress
1
Make It!
Make a Schedule for the Week!
In groups, identify your activities for the week and organize them in a schedule.
Studying Lunch Materials

P.E. • 1 white posterboard
Language • Markers
Math • Colored pencils, crayons,
Art glitter, colorful paper
or anything you can
Social decorate with
Studies • Tape
Science
Music
1 Make a List!
• Write a list of your classes and activities this week.
• Include school activities and after school activities.
2 Organize Your List!

• Organize your activities by day and time
• Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday.
3 Make a Calendar!
• Use a ruler to make a 7x7 grid.
• Write the days of the week on top.
• Write times on the side.
4 Make Your Schedule!

• Put your activities in the calendar.
• Draw a picture to represent each activity.
• Use different colors for different types
of activities.
5 Present Your Schedule to the Class!

• After sharing your schedule, use the rubric your teacher gave
you and complete it according to the best aspects of your
presentation and the ones you need more practice with.
thirty-one 31
Checkpoi nt
Vocabulary
1 Check the sentence to describe the face.
I’m excited. I’m tired. I’m bored.
I’m surprised. I’m sad. I’m angry.
I’m tired. I’m silly. I’m happy.
Reading
2 Read the description of a family. Choose the correct picture.
“I have a big family. There are 2 boys and 5 girls in it.”
a b
“My family is small. There is one boy and one girl, only.
He is my brother.”
a b
32 thirty-two Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
Listening
3 Listen 8 to the people talking. How do they feel? Circle the answer.
Person 1: excited - tired - sad Person 2: angry - happy - bored
Person 3: frustrated - silly - scared

Language
4 There is one mistake in each sentence. Read the sentences, spot the mistakes and
correct them.
a. Lisa makes silly faces all the time! He makes me laugh.
b. Dad works a lot. She is a police officer.
c. My cousins fight every day. He act like cats and dogs.
d. She am a student and I go to school in the morning.
5 Can you explain your corrections? Follow the model to explain the other mistakes to
a partner.
Example: a. The sentence says, “Lisa…He…” Lisa is a “she.”
Speaking
6 Ask for words in English. Follow the model to practice in pairs. Use the words
nervioso, enojado, cansado and feliz.
Example: Student A: How do you say sorprendido in English?
Student B: Sorprendido in English is surprised!
Self Evaluation
• My favorite part of lessons • In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:
• Circle what’s true for you. Speaking

• Where did I use a learning strategy? activities are easy when I:
ry
page review vocabula
see images connected
activity to the topic
have a mod
el to follow
thirty-three 33
In this lesson
Lesson 3 Friends & Free Time you will learn: To talk about
your favorite free time
activities.
Before Listening
1 Read the descriptions. Who do you think are friends? Why? Complete
the pairs.
Javiera Pedro Cecilia

I am very active. Sports My best friend and I
I love music! Hip-hop
are my passion! My best always have a great
is my favorite. I rhyme
friend is really different, time, but our hobbies
all day.
but that’s ok. are super different!
Jorge Daniel Julieta

Rock music is great! I play My best friend is the Playing video games is
guitar. My best friend complete opposite from me, my number one hobby.
doesn’t like it, but she is but that’s not important. I watch movies, too.
crazy for music. We love each other. Sports? I'll pass!
and and and
2 Look at the pictures. Write the names of the activities using the words
in the box. Letter a is ready. Pay attention to the example.
painting - swimming - hockey - singing - cooking - acting
a b c
hockey
d e f
34 thirty-four Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Look at these people. Write the activities they represent. Draw lines to
the items they use in their activities.
swimsuit voice goal
ball microphone goggles
Predict
4 What activities do you think the kids from page 37 like? Compare your
ideas with a partner.
thirty-five 35
Lesson 3
Listening
1 Listen 9 to the song and complete the name of three sports.
a. o b. c
c. i
2 Listen 9 to the song again and complete the lyrics. Let's sing!
, and ,
, and ,
or biking,
Which one is the best?
Let’s all watch the actors ,
Let’s watch the final match,
Look at all the people ,
You decide the rest! Which one is the best?
3 In your opinion, what is a good name for the song? Why?
Language
4 Do you know other songs about activities in English
Before listening to a
or Spanish?
recording, make sure
Example: “Waka Waka” by Shakira was the official you understand the
song for the 2010 World Cup. instructions. This will
help you to know what
Share your ideas with a classmate. to pay attention to when
listening.
36 thirty-six Unit 1 · My Life

unit
Our Hobbies
Progress
1
5 Listen 10 to three kids describing their favorite activities. Write the
name of the activity under the person.
María Carlos Ángelo
6 Listen 10 again. Fill in the blanks with one word. Check Your Prediction
Are these kids’ hobbies
a. My name is María. I play this sport. There are different from what you
players on the team. My and I kick this black predicted? What elements
are not included in the picture?
and white ball around the field every weekend. My Discuss with a partner.
favorite activity is . I have a ball playing with
my friends!
b. My name is Carlos. I just love sports! I can go to a pool
or to the beach, it doesn’t matter. My favorite activity is .
My friends say I am a fish because I never leave the water!
c. My name is Angelo. is the best! Writing songs
is really, really fun. Also, I can use my to make
melodies.
My favorite activity is .
7 Match the expressions with their meanings.
María: I have a ball with them! He likes the activity a lot.
Carlos: My friends say I am He loves the water.

a fish!
Ángelo: It’s really, really fun! She enjoys the activity.
thirty-seven 37
Lesson 3

Vocabulary
Some free time

1 What is your favorite activity? activities:
• biking
• playing music
My favorite activity is . • watching movies
• drawing
• playing video games
• reading
2 What’s wrong with this picture? Circle what you think
• cooking
is incorrect.
• hanging out with
friends
• playing sports
• surfing the internet
38 thirty-eight
fourteen Unit 1 · My Life
unit
Progress
1
3 What do you need to practice your favorite free time activity? Make a
list of items. Use a dictionary.
4 Ask 4 classmates what their favorite free time activities are and what
they need to practice them. Complete the table according to the
things you do ( ) or don't do ( ).
Free Time Activities

What do you What do I don’t do
Classmate I do this
like doing? you need? this
Example: Tina playing chess chessboard, pieces,
another player
5 With a partner, discuss the information in activity 4. Follow the example.

Example: Tina plays chess, but I don’t play chess. What about you?
thirty-nine 39
Lesson 4 Having Fun at School In this lesson
you will learn: To express
your likes and dislikes in
relation to school subjects.
Before Reading
1 Look at the books. What subjects are they for? Use the words in
the box.
History - Science - Math - Language
1. 2. 3. 4.
2 Find the school subjects in the word search.
S U J O J B M J P U W T H X M
C E X L E K N O L I Q Y L W A Language
I F C G N S X K O T L Q Z D T Math
E N W M G B I O L G O Y T M H Science
N U B A L A N G U A G E Q M B History
C R F Q I Y N E B P A I M J N English
E R M A S L D K N L N W N N Q
Art
R F Z W H T F O R T M U S I C
Music
I F J N V B D Z H I S T O R Y
G R F W A G K A R T P C M A T
40 forty Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Look at the faces to describe preferences. Write school subjects
below the face to show your preferences.
A ttitude
In your notebook, write
two suggestions for
I love it. I like it. It’s OK. preparing before an
English class.
I don’t really like it. I can’t stand it. I hate it.
4 Read the words below. Group them in the table according to subject.
equations - book reports - drawings

numbers - vocabulary - collage
Art Math Language
Predict
5 Look at the text on page 43. What kind of text is it? Do you use Complementary
Digital Activities
this form of communication?
forty-one 41
Lesson 4
Reading
1 Look at Camila’s schedule and choose what she
needs for school. Write it in the backpack. Use a
dictionary for new words.
calculator
Monday
chessboard
Math
8:00 - 9:30
English lunch
9:30 - 11:00
5 Break colored pencils
11:00 - 11:1
Art soccer ball
11:15 - 12:45
5 - 1:45 Lunchtime microphone
1 2:4
History dictionary
1:45 - 3:00
Soccer
3:00 - 4:15 guitar
2 Complete the diagram. How do you contact people? Vocabulary

Mention at least two means of communication from the
Vocabulary box. Some common forms
of communication are:
• the telephone
• instant messaging
• an email
• social media
Communication • a letter
Family Friends
42 forty-two Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Read the text below. 11
E-mail Retrieve E-mail

To: Pablo.gcr@mail.cl
Subject: 5th grade - So excited!!!
5th grade
Hey Pablo! Strategy
Today is my first day of 5th grade. I am nervous In order to remember and
but I am also excited. I have many classes this practice the pronunciation
year. My favorite class is Math. new words, you can create
I love numbers and equations. There are other a list of words that rhyme.
classes, like History and Science. For example, mail rhymes
with whale.
I can’t stand Science. History is not terrible, but
I don’t really like it. It’s too much to remember! Check Your Prediction
Other classes I like are Art and Music because Circle the elements that
I like to be creative. When is your first day of helped you predict the type
school? Which classes do you like? Is there any of text in page 41.
class you can't stand?
Talk to you soon!
Camila
4 What subjects does Camila like? Read the email again and complete
the table.
Camila’s preferences
Camila likes... Camila doesn’t like...
5 Write examples of what Camila says about the subjects she likes and
the ones she doesn’t like.
Example: Math - I love numbers and equations.
forty-three 43
Lesson 4
1 Think about the subjects you like and the ones you don’t like. What do
you like and dislike about them?
Your Preferences
Subjects What I like Subjects What I don’t like
I like about them I don’t like about them
Example: Math numbers,
equations
2 How do you feel when you have those classes? Complete

the sentences. Tips
a. When I have , I feel .
Creating Questions
b. When I have , I feel . You can modify a ques
tion
c. When ,I . to create new ones.Fo
r
example, the question
d. . "How do you feel when
you
have those classes? ca
n
be modified to say "H
ow
do you feel when you ha
s t! ve
k Fa Science classes?"
Thin nce
ress prefere
Now we have a new
io n s to e x p
o express nit 1.
question that will give
Connect tw
us
s o r e m o ti ons from U access to new informat
ion!
with feeling
44 forty-four Unit 1 · My Life

unit
Progress
1
3 Write an email to a friend. Tell him/her your likes and dislikes in
relation to school subjects.
E-mail Retrieve E-mail

To:
Subject:
Hi
See you soon,
4 Share your email with a partner. Do you have similar opinions?

Complete the table.
Our Preferences
We have the same We have different
opinions about... opinions about...
Tips
When revis
ing a text
that is not v
ery clear,
you can sug
gest your
partner to
go back to
the model.
This way,
they can ch
eck if all th
characterist e
ic elements
of that type
of text are
present in th
eirs.
forty-five 45
Instruct
ions:
Let’s • Players
Play
take turn
means yo s flipping
ed: a coin. H
y t h is g a me you ne Tails mea
u move fo
rward tw eads
To pla ns you m
ove forwa
o square
s.
• A coin you • Comple rd one.
s to u s e as pieces before m
te the ch
allenge in
• Item squares. oving to t you
put on the • The firs he next o r square
t player t ne.
er!
• A partn o finish th
e board w
ins!
S t a r t 1
Name three Name
2 3
Only sports
school subjects something you are free time
you have today. like. activities.
True or false?
7 6
What are your
5 4
Is “I can’t stand”
Go back to favorite free Miss a turn a positive
the Start time activities? expression?
8 9 10 11
Name three How many Name Go forward
family people are there something you
two spaces!
relationships in your family? don’t like.
Finish 14 13 12
What do you Name two Mention three
need to play school subjects things that
tennis? you don’t have your best friend
today. loves.
46 forty-six Unit 1 · My Life

unit
Let’s
Close
1
Make It!
Next Evaluations
In groups, prepare to organize your study according to the upcoming (next)
tests in a calendar.
In order to make this calendar, you need:
Materials
ore)
rboards (or m
1 What to Study for and When?
• 3 w h it
• Markers
e p o ste
glitter,
Make a list of all the subjects you ncils, crayons,
• Colored pe ou
have. Organize the information lo rfu l p a p e r or anything y
co
with
that you have about them. can decorate
When are the upcoming tests or
quizzes? Do you know what is • Tape
included on them?
3 Fill in the Calendar

2 The Structure Complete the blank pages of
Make a blank calendar. your calendar with the upcoming
Remember you have evaluations. Include information
to put information in it, like the subject and the content
so make it big. You can to be evaluated. You can give
make pages for the next every subject a different color, so
three months or for the it looks more organized.
rest of year, if you prefer.
5 Share Your Calendar

Your calendar is ready! Present
The Final Touch
4 Not everything can be
when
it to the class. Show them the
information you included and
studied. Include days tell them what upcoming tests
er
you can all get togeth feel like a challenge to you and
. Yo u which subjects you like. Tell
and relax after tests
r
can also include othe your class about the dates you
ur
important dates in yo marked but are not related to
je ct ive is school, too. Finally, post your
calendar. The ob
in a
to organize your study calendar in the classroom, so
friendly way. it’s useful to everybody.
forty-seven 47
Synthesis Unit 1
u age
Lang 1 Complete the diagram with ideas from the unit. Remember to use
vocabulary related to family, activities and school.
There is Number of people:
There are Number of people:
2 Look for a question to ask about the number of people in a family on page 25.
3 Write a sentence describing a person from your family. Circle the adjective you use.
4 Write a sentence expressing your likes/dislikes about a school subject.
48 forty-eight Unit 1 · My Life

unit
Close
1
My 1 What are the topics that relate to these images from page 16?
og ress
Pr
Topic Related words
n:
Lesso
Lesson:
Lesson:
n:
Lesso
2 Complete the table according to your progress in this Unit.
• Something I liked about this unit: • I need more practice with:
• Circle. For me, learning English is:

• Three important words or expressions
fun ok
I learned in this unit:
ficult
a little dif
forty-nine 49
Review Unit 1
Vocabulary
1 Unscramble the names of the free time activities. Then, draw a line to connect them
with the correct item.
NINSET GIMIWMNS
NIPAINGT ROCECS
Speaking
2 Ask six classmates about their favorite free time activity. What is the most popular
activity in the group?
Classmate 1: Classmate 4:
Most Popular Activity:
Writing
3 Write one thing that you like and one thing that you don’t like for three school
subjects that you have today.
Today’s School Subjects
Today I have... Something I like Something I don’t like
50 fifty Unit 1 · My Life

unit
Close
1
Speaking
4 Work with a partner. Use the expressions to give your opinion on different ideas.
I don‛t really
I hate it. I can‛t like it. I love it.
I like it.
stand it.
It's OK.
a. Physical education class

b. Action movies
c. Soccer matches
d. Hanging out with friends
Listening
5 Listen 12 to four children describing their families. Write the family members
they mention.
Macarena:
Emilio:
Katherine:
Andrés:
Speaking
6 What do you think are three benefits of working in a methodic way when learning
a new language? Discuss with a partner.
Complementary
Digital Activities
fifty-one 51
2
u n i t
We Live Here
Propósito de la unidad
La segunda unidad del Texto del estudiante incluye te- aprendizaje dinámico, el cual se entiende como una es-
mas que esperan acercarse a la vida propia de los y las trategia que “propicia una actitud activa del estudiante
estudiante, como su hogar, pueblo o ciudad, su país y en clase, en contraposición con lo que ocurre en el mé-
descripción de espacios que se encuentren en tales lu- todo expositivo clásico, en el que el alumno se limita a
gares. Las actividades que se presentan apuntan al de- tomar notas de lo que ve en la pizarra.” (Bonwell y Eison
sarrollo de Objetivos de Aprendizaje y Habilidades de en Sierra, 2013). En este sentido, los y las estudiantes de-
comunicación, fijadas por las Bases Curriculares del nivel. ben estar expuestos a distintas estrategias que les per-
Los y las estudiantes continuarán desarrollando vocabu- mitan sentirse protagonistas de su propio aprendizaje.
lario, estructuras y funciones básicas para comunicarse La guía del docente se hace imprescindible pues debe
de manera simple, ya sea de forma oral o escrita. Los facilitar las herramientas e instancias para que los y las
temas que se trabajan aquí les permitirán compartir su estudiantes se involucren en sus aprendizajes. Además,
propia realidad, así como también, conocer y reflexionar “el alumno es activo en el proceso y responsable del mis-
en torno a la realidad del resto de su curso, identificando mo. Tiene que ser consciente de lo que: se aprende, lo
similitudes y diferencias entre ellas. Esto se convierte en que se debe aprender y de lo que aún no ha aprendi-
una invitación a fomentar el respecto y la colaboración do” (Sierra, 2013). Este método integra diversos recursos
entre los pares, por lo tanto, el rol del docente como para la adquisición del lenguaje, por ejemplo, prioriza
guía y mediador se posiciona en un lugar de importan- el uso de películas, música, compartir información, de-
cia. En esta unidad, el hilo conductor es comprender y mostraciones y uno de los aspectos más importantes: la
utilizar vocabulario y expresiones relacionadas con lu- formulación de preguntas hacia sí mismo y el ambiente.
gares y el entorno del estudiante, apelando al aprendi- Es importante que el docente ayude a generar temas de
zaje significativo y a compartir experiencias personales discusión, presentación de roles, investigación y simula-
de cada uno. Considerando lo anteriormente expresa- ciones. La motivación es la clave (Lengeling, Malarcher
do, el sustento teórico de esta Unidad está dado por el y Martinez 2008).
Actitud a desarrollar:
Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.
56 Unidad 2 • We Live Here

Organización de la unidad
Lección 1: “My Room, My House”

Hilo conductor: Descripción de habitaciones de la casa,
vocabulario relacionado con posesiones y objetos de uso
cotidiano.
Lección 2: “My Neighborhood”

Unidad 2: “We Live Here”
Hilo conductor: Práctica de vocabulario y expresiones acerca de
Hilo conductor: lugares del barrio y su ubicación, profesiones y oficios.
Comprender y utilizar
vocabulario y expresiones
Lección 3: “My Town”
relacionadas con
lugares y el entorno. Hilo conductor: Descripción de la ciudad y de lugares comunes,
utilizando adjetivos y expresiones de uso frecuente.
Lección 4: “My Country”

Hilo conductor: Descripción de países, nacionalidades y
animales de Chile.

Planificación de la unidad
Lección 1: My Room, My House Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de Recursos de
Eje Indicador de evaluación
aprendizaje apoyo
OA 1 »» Expresan ideas personales relacionadas con un texto escuchado. TE
OA 2 »» Predicen el contenido de un audio basándose en temas previamente »» Pistas: 15, 16
OA 3 discutidos. y 17
OA 4 »» Identifican en los textos escuchados sonidos y repetición de sonidos para GDD
familiarizarse con los sonidos del inglés. »» Actividades
»» Identifican en los textos escuchados información específica asociada a complementa-
personas. rias: 2, 3, 4 y 5
»» Escuchan e identifican información explicita en textos auténticos simples acer- »» Ventana de pro-
ca de lugares y aspectos del entorno. fundización: 2
OA 10 »» Participan en diálogos y actividades grupales siguiendo un modelo y utilizan
OA 11 expresiones y vocabulario temático.
OA 12 »» Solicitan y comunican información acerca de habitaciones de la casa y pose-
Expresión oral
OA 13 sión de objetos.
»» Comparten y comparan información obtenida en una encuesta.
»» Utilizan correctamente vocabulario relacionado con habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano.
»» Asocian y comunican información personal acerca de habitaciones de la casa
y objetos de uso cotidiano de acuerdo a un modelo.
Lección 2: My Neighborhood Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Entregan información acerca de lugares, identificando su ubicación. TE
OA 7 »» Identifican información específica en textos adaptados simples mediante »» Pista: 18
OA 8 apoyo visual y vocabulario temático. »» RDC: 5

OA 9 »» Identifican personajes, lugares y tiempo en textos literarios simples. GDD
»» Utilizan predicciones basándose en conocimientos previos y elementos »» Actividades com-
visuales para abordar el contenido de un texto simple. plementarias: 6, 7,
8, 9 y 10
»» Ventanas de
profundización: 3,
4y5
OA 14 »» Organizan información de manera escrita para crear textos no literarios.
Expresión escrita
OA 15 »» Identifican y describen lugares.

OA 16 »» Comunican información acerca del barrio y sus lugares comunes.
»» Escriben oraciones simples y párrafos breves de acuerdo a un modelo.
»» Demuestran conocimiento y uso de vocabulario temático de uso coti-
diano, palabras de uso frecuente y expresiones de uso común para la
descripción de lugares del barrio y su ubicación.

unit
2
Lección 3: My Town Tiempo estimado: 7 h
Objetivo de
Eje Indicador de evaluación Recursos de apoyo
aprendizaje
OA 1 »» Identifican adjetivos para la descripción de lugares de la ciudad. TE
OA 2 »» Identifican ideas generales en monólogos acerca de lugares de la »» Pistas: 21 y 22

OA 3 ciudad. »» RDC: 6
OA 4 »» Reconocen y utilizan adjetivos para describir lugares de la ciudad. GDD
»» Asocian ideas personales con textos orales mediante expresiones »» Actividades comple-
de uso común. mentarias: 11, 12, 13,
»» Utilizan información de textos escuchados para exponer ideas 14 y 15
mediante oraciones simples y vocabulario temático. »» Ventanas de profun-
OA 11 »» Organizan ideas utilizando adjetivos y expresiones de uso común dización: 6 y 7
para la descripción de lugares.
Expresión oral
OA 12
OA 13 »» Describen un lugar de la ciudad mediante un monólogo.
»» Utilizan correctamente expresiones de uso frecuente y vocabulario
temático en una descripción.
»» Solicitan información utilizando expresiones de uso frecuente y
vocabulario temático.
Lección 4: My Country Tiempo estimado: 7 h

OA 5 »» Comprenden descripciones en oraciones simples. TE
OA 6 »» Predicen información de un texto no literario mediante vocabulario »» Pista: 23

OA 7 relacionado con nacionalidades. »» RDC: 7
OA 8 »» Identifican características de un país en textos no literarios con apoyo GDD
OA 9 visual. »» Actividades com-
»» Asocian ideas de un texto no literario a imágenes relacionadas con plementarias: 16, 17
características de un país y nacionalidades. y 18
»» Describen animales de la fauna chilena utilizando adjetivos calificati- »» Ventana de profun-
vos e identifican su ubicación. dización: 8
OA 14 »» Utilizan vocabulario relacionado con aspectos de un país como su
OA 15 geografía, comidas, flora, fauna, clima, festividades y nacionalida-
des siguiendo un modelo.
Expresión escrita
OA 16
»» Organizan ideas de acuerdo a categorías para escribir un folleto.
»» Utilizan estructuras adecuadas para escribir información general y
específica de un país.
»» Escriben párrafos simples de acuerdo a un modelo.
»» Comparan textos no literarios con un compañero para su revisión.
»» Reescriben textos no literarios luego de su revisión.

Bibliografía recomendada
• Juegos para practicar vocabulario o estructuras en inglés
Internet TESL Diario (s.f,). Games & Activities for the ESL/EFL Classroom.
Recuperado el 20 de mayo 2016 de http://iteslj.org/games/
• Cómo integrar la pronunciación en el aula

Teaching English. (s.f.). Integrating pronunciation into classroom activities.
Recuperado el 4 de mayo 2016 de http://www.teachingenglish.org.
uk/article/integrating-pronunciation-classroom-activities
• Cómo abordar la diversidad en el aula

Edutopia. (s.f.). Five-Minute Film Festival: Talking About Race and Stereotypes.
five-minute-film-festival-talking-about-race-and-stereotypes
Ministerio de Educación de Brasil (Coord.). (2003). Educar en la Diversidad en los
países del MERCOSUR. Material de Formación Docente. Proyecto financiado por la
Organización de Estados Americanos (OEA) con el asesoramiento técnico de la Oficina
Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe. Desarrollado
en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay. Recuperado el 13 de junio 2016
de http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/DOCUMENTOS%20
2010/ESTUDIOS%20Y%20DOCUMENTOS/EducarenladiversidadUNESCO.pdf
• Material para practicar habilidades de comprensión de lectura

English for everyone. (s.f.). Reading Comprehension Worksheets. Recuperado el 13 de junio
2016 de http://www.englishforeveryone.org/Topics/Reading-Comprehension.htm
EL civics for ESL student. (s.f.). ESL Reading Worksheets. Recuperado el 13 de
junio 2016 de http://www.elcivics.com/worksheets/reading.html
News in levels. (s.f.). World News For Students of English. Recuperado
el 13 de junio 2016 de http://www.newsinlevels.com/#
• Uso de adjetivos en inglés

British Council. (s.f.). Order of Adjectives. Recuperado el 13 de junio 2016 de https://
learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/adjectives/order-adjectives

unit
Inicio de unidad Páginas 52 a 55
es importante mencionar su relevancia en la sala de

2
clases y en el uso del lenguaje en general. El léxico que
Durante el inicio de unidad, los y las estudiantes traba- abarca todos los aspectos de las palabras, específica-
jarán con fotografías e ilustraciones que los conectarán mente el vocabulario en inglés en este caso, puede
con los temas a tratar durante las próximas cuatro lec- definirse como un potente portador de significado.
ciones. Para comenzar, indique a los estudiantes que ob- Como Scrivener (2005) menciona: Un estudiante que
serven las páginas 52 y 53 de sus textos y nombren los dice Yesterday. Go disco. And friends. Dancing, sin duda
elementos que se presentan en ellas a partir de lo que podrá expresar un alto contenido del mensaje que
han conocido en la unidad anterior. Realice preguntas quiere transmitir pues, aunque no utilice la gramática,
referidas a los elementos que ya conocen, como dónde el significado puede deducirse a través de las palabras
los han visto. Con respecto a las situaciones que se pre- que usa. A pesar de que un buen conocimiento de
sentan, invítelos a compartir cuáles de esas actividades la gramática es importante en el lenguaje, no es una
realizan ellos. Esto los ayudará a asociar sus conocimien- herramienta poderosa para comunicarse. Por ejemplo:
tos previos con contenido nuevo y los motivará a seguir I wondered if you could lend me your… significa muy
descubriendo nuevos aspectos del idioma, uniéndolos poco sin una palabra que complete la oración, mien-
con otros ámbitos de sus experiencias personales. tras que la palabra por sí sola, por ejemplo: calculator,
podría comunicar el mensaje deseado: Calculator?
‣‣Actividad complementaria 1 (Scrivener, 2005).
Objetivo: Emplear vocabulario relacionado con objetos
y lugares de una vivienda. ‣‣Error frecuente
1. Invite a sus estudiantes a que observen la primera Omision de sujeto
fotografía del inicio de unidad y que mencionen Siendo el español un idioma donde el sujeto de una
la actividad que está realizando la niña. A conti- oración puede estar implícito, no es extraño que quie-
nuación, pregúnteles qué otros objetos pueden nes están empezando a aprender inglés produzcan
reconocer en la habitación con sus respectivos oraciones del tipo “go to school every day” en lugar de
nombres en inglés. “I go to school every day”. olvidando incluir el sujeto
2. Luego, pídales que observen la segunda fotogra- (Baca Moore & Marzano, 1979). Una manera de aler-
fía y mencionen qué parentesco puede haber tarles sobre esto, es mostrar una oración que carezca
entre la mujer, los dos niños y el anciano. Además, de sujeto, seguida de la palabra “Who?”. Así, notarán
solicite que comenten si el lugar que rodea sus que una parte importante de la información necesaria
lugares se parece a las fotografías. Es importante para comprender la oración no está presente.
que los guíe para que no solo se concentren en
las similitudes visuales, sino que en la situación Sugerencias de evaluación
que se presenta.
3. Finalmente, indíqueles que observen la última El cuadro de actividades del inicio de unidad es una
fotografía e identifiquen a qué ciudad o país pue- buena instancia para evaluar la capacidad de los y
den corresponder esos lugares. Si alguna de las las estudiantes para conectar ideas, al mismo tiempo
fotografías corresponde al lugar de residencia del que usan el idioma extranjero. Luego de que hayan
curso, pida que comenten si han estado ahí y qué completado con actividades que pueden realizar en
actividades realizaron. Si no los conocen, pídales el lugar donde viven, es posible invitarlos a interactuar
que comenten en qué se parecen y en qué se con sus compañeros usando estructuras un poco más
diferencian del lugar donde actualmente viven. complejas. Por ejemplo, si en el primer punto mencio-
naron go to the park, en el segundo podrían aventu-
rarse a decir “I go to the park with my brother”. De esta
‣‣Ventana profundización 1: Didáctica manerea, usted podrá hacer un reconocimiento gene-
¿Por qué el vocabulario es importante en ral de los alumnos que mencionan elementos aislados
el aula? (Go to the park. Brother) y los que tratan de comunicar
ideas más completas. Lo importante es que, sin impor-
Ya que en las lecciones presentes en el Texto del estar el nivel de complejidad con el que se expresen, los
tudiante y en sus respectivas actividades se da espe- y las estudiantes sientan que el lograr comunicarse en
cial énfasis en trabajar la adquisición de vocabulario, inglés es valorado por su profesor o profesora.

Desarrollo de la unidad Páginas 56 a 85
Lección 1 My Room, My House
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con habi-
Propósito de la lección taciones y objetos de una casa.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, invite a
Esta lección permite que los estudiantes se familiaricen
los y las estudiantes a escuchar algunas frases para
con otros aspectos del idioma inglés a través del hilo
que se aproximen a los contenidos. Para ello, se re-
conductor de descripción de habitaciones de la casa,
comienda que inicie la clase utilizando la expresión
vocabulario relacionado a posesiones y objetos de uso
There are 3 windows in this classroom. There is a table in
cotidiano. La lección se desarrollará mediante las habi-
the dining room. A continuación, pregunte: ¿Qué les
lidades de comprensión auditiva (listening) y expresión
dije con estas palabras? Luego, dibuje en la pizarra un
oral (speaking) y se expondrá a los estudiantes a la pre-
organizador gráfico donde la palabra house, junto a
sentación de vocabulario nuevo, el que deberán aso-
una imagen de una casa, esté en el centro y alrededor
ciar a imágenes simples e identificar diversos objetos de
grafique algunos círculos más pequeños donde puede
uso diario a través de ilustraciones y fotografías. Como se
incluir una imagen de objetos o elementos caracterís-
mencionó anteriormente, en esta lección los estudiantes
ticos de cada uno de ellos para que sus estudiantes
tendrán la oportunidad de expresarse oralmente, alcan-
tengan un indicio de la habitación a la que se refiere
zando una mayor fluidez y confianza en el idioma. Una
(kitchen, living room, bedroom, bathroom y dining room).
clase basada en desarrollar las habilidades de comuni-
Ejemplo:
cación oral da la oportunidad y motiva al estudiante a
aprender el idioma usándolo de esta forma: “aprender a
hablar, hablando” (Scrivener, 2005).
Justificación de los OAT: La presente lección considera
la dimensión afectiva de los OAT, ya que invita a los y
las estudiantes a asociar el contenido a sus propias rea-
lidades, mediante la descripción de objetos favoritos y
del lugar en donde viven. Al involucrar la vida personal kitchen
se pretende que ellos y ellas sean capaces de apreciarla
y valorarla como un elemento que los distingue de los
demás. A través de esta dimensión se estimula la valo-
ración de su mundo familiar formado por personas con house
quienes comparten, principalmente, su vida doméstica.
Es esperable entonces, que el o la docente sepa incen-
tivar la valoración de estas temáticas por parte de los
bathroom
integrantes, de manera que puedan expresarse en un
ambiente de confianza y comodidad.
Incentívelos a nombrar las partes de la casa escritas
Objetivos: en la pizarra y a decir su significado en español. Lue-
‣‣ Ampliar vocabulario relacionado con habitaciones go, invítelos a nombrar otras partes de una casa que
de la casa y objetos a través de la comprensión conozcan, en inglés, o a realizar preguntas acerca de
auditiva. palabras relacionadas con elementos u objetos de una
casa de los cuales les gustaría conocer su significado.
‣‣ Solicitar y dar información de manera oral me- Invítelos a averiguar en conjunto esas dudas que sur-
diante diálogos. jan, ya se con el uso del diccionario o buscando las
Expresiones: I have, what do you have? Do you have? traducciones en otras fuentes de información.
There is, there are.
Sitios web sugeridos
Vocabulario: rooms and objects of the house.
Acerca habitaciones de la casa 16GI5B062A
Material acerca de objetos de la casa 16GI5B062B

unit
1
Actividad complementaria 3
2
Before Listening (Páginas 56 a 57)
En esta sección, se trabajará con vocabulario relacionado Objetivo: Reconocer algunos sonidos en inglés.
con las habitaciones de la casa y algunos objetos de uso Para reforzar la pronunciación y que los estudiantes
cotidiano. A su vez, se presenta un ejercicio de pronuncia- reconozcan los sonidos trabajados en la Actividad 4 en
ción que ayudará a sus estudiantes a practicar sonidos del diversas palabras, indíqueles que dibujen en su cua-
idioma inglés. Recuerde acercarlos siempre a los objetos derno una tabla dividida en tres columnas y escriban
que conocen y forman parte de su vida diaria. Considere th, h y ch, respectivamente. Luego de esto, indíqueles
el contexto en el cual residen para llevar a cabo estas ac- que busquen palabras en el diccionario que conten-
tividades. Por ejemplo, en la casa de un estudiante cuyos gan estos sonidos y las ubiquen en la columna que
familiares desempeñan algún oficio o profesión en par- corresponda. Guíelos en esta búsqueda para que a
ticular, podrían contar con elementos que los distingan continuación realicen la presentación de sus palabras
del resto del curso y de los ejemplos que se muestran al resto del curso. Para ello, pídales que pronuncien
en la página del Texto del estudiante. Asimismo, en una las palabras encontradas y expliquen su significado.
casa ubicada en el campo es probable que se encuentren Para evitar que la actividad se extienda más allá del
algunos espacios u objetos diferentes a los que se espera tiempo necesario, puede pedirles que busquen solo
encontrar en la casa de un sector urbanizado. una palabra por cada columna. Otra manera de variar
En la Actividad 1 la imagen de la casa tiene tres pisos; es la presentación puede pedirles que pronuncien la pa-
posible que los estudiantes tengan dudas con respecto labra encontrada y que los demás digan su significado
a cómo referirse a los pisos en inglés. Como vocabulario si es que lo conocen; o en el caso contrario, que la
complementario, puede indicar a los estudiantes que la busquen en el diccionario. Dado que la búsqueda en
palabra piso en inglés es floor, por ende el primer piso el diccionario de palabras pronunciadas por un com-
es first floor, el segundo piso second floor y el tercer piso pañero puede resultar una actividad un tanto comple-
es third floor. Para practicar este vocabulario, puede reali- ja, podría invitarlos a trabajar en parejas.
zar una breve actividad en la que les preguntará cuántos
pisos tienen sus casas y que cada uno debe responder ‣‣Ventana profundización 2: disciplinar
a medida que usted indica que lo haga. Para una mejor
comprensión, se recomienda que escriba las frases en la Sonidos en inglés
pizarra en el orden que corresponde. Podría dibujar una
De acuerdo a los sonidos del idioma inglés, los y las
casa, o un pequeño edificio, y escribir el nombre de los
estudiantes de la mayoría de las lenguas extranjeras
pisos donde corresponden, para hacerlo aún más de-
se darán cuenta de que, mientras un número de los
mostrativo, especialmente para los y las estudiantes que
fonemas del inglés les son familiares, otros serán dife-
muestran más desarrollado un estilo de aprendizaje visual.
rentes a los que conocen. Algunos problemas pueden
15 Debido a que existen sonidos que difieren o que no aparecer cuando, en inglés, existen sonidos que no se
se usan comúnmente en el idioma español, la Actividad encuentran en la lengua materna de los estudiantes y
4, a través de la audición de la pista 15, está enfocada a además, cuando no notan la diferencia entre dos so-
diferenciar la pronunciación de la letra h en español y en nidos similares, por ejemplo /i/ e /i:/ (como en ship y
inglés; a la vez, los y las estudiantes integrarán el sonido sheep). En ambos casos, es importante estimular para
de la combinación th. Para activar conocimientos pre- que comprendan que esun aspecto lingüístico en el
vios con respecto a estas pronunciaciones, se recomien- que se debe trabajar y que el primer paso, es oír la
da que escriba los sonidos h y th en la pizarra y, luego, les diferencia. La conciencia receptiva viene antes que
la competencia productiva (Scrivener, 2005). Por lo
pida que pronuncien palabras, en inglés, que han cono-
cido anteriormente. Si lo prefieren, también, podrían pa- tanto, es necesario mantener a los y las estudiantes
sar a la pizarra a escribirlas e invitar a otro compañero/a a expuestos a diferentes actividades auditivas en las que
que la pronuncie y diga su significado. Si ese estudiante aprendan de manera progresiva las diferencias entre
no logra pronunciar o no sabe el significado, pida ayuda los distintos sonidos. También es importante invitarlos
al resto, de modo de fomentar el aprendizaje colabora- a practicar diferentes palabras y frases, de manera que
tivo entre los integrantes de su curso. sea más significativa la diferenciación entre los soni-
dos que aprenden a medida que avanzan las clases
de este idioma.

Listening (Páginas 58 a 59) motívelos a utilizar el idioma inglés y no su lengua ma-

terna mientras realizan las actividades de intercambio
Esta sección tiene como objetivo escuchar y comprende información.
der monólogos acerca de las habitaciones de la casa y
En la Actividad 1, los estudiantes practicarán un diálogo
los objetos que se relacionan con ellas. A su vez, los y
guiado con un compañero/a. Es importante en esta ins-
las estudiantes realizarán una actividad en la que deben
tancia que los y las estudiantes practiquen el vocabula-
identificar las habitaciones de la casa de acuerdo a lo
rio visto anteriormente, creando una lluvia de ideas en
que escuchan en un diálogo.
el pizarrón que incluya todas las palabras que recuerdan.
17 En la Actividad 2, practicarán las palabras bedside Además, es muy importante modelar la pronunciación
table, curtains, lamp y world map para luego realizar la de aquellas palabras o frases difíciles de pronunciar,
Actividad 3 donde escucharán en la pista 17, a tres per- como por ejemplo bedroom y bathroom. La retroalimen-
sonas describiendo sus respectivas habitaciones y los tación es fundamental cuando se trata de la habilidad
objetos que se encuentran en ellas. En esta actividad, oral, ya que es una de las áreas en la que los estudiantes
el audio debiese reproducirse dos veces, pero puede sienten mayor inseguridad utilice expresiones de valo-
hacerse una vez más si se considera necesario para su ración como Good job, Great o Very good.
correcto desarrollo. Luego de escuchar a los hablantes En la Actividad 3, los y las estudiantes entrevistarán a sus
deben mencionar los objetos de sus habitaciones recor- compañeros/as y completarán una tabla con la informa-
dando a quiénes pertenecen en la Actividad 4. Una vez ción obtenida. Esta actividad tiene como finalidad que
que hayan identificado a los propietarios de cada objeto, practiquen preguntas en inglés, y además les permite re-
reproduzca la grabación una última vez para que pue- pasar el vocabulario visto durante la lección. Provea una
dan verificar sus respuestas. respuesta a modo de ejemplo para modelar la interac-
ción entre estudiantes y enfocarla al uso de there is/are.
There is and a in my bathroom.
Objetivo: Identificar objetos, y su pronunciación en in-
glés, relacionados con diferentes espacios de una casa There are two in my bahtroom.
(para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
Como modo de enseñar de una manera concreta y
reforzar lo ya aprendido, se sugiere que pida a sus There is, there are
estudiantes que busquen objetos en sus casas de los Un error común de los y las estudiantes es confundir
cuales ya han aprendido la pronunciación y significa- las expresiones para referirse a la existencia de uno o
do. Por ejemplo, utilizando las palabras toothbrush y más objetos (there is, there are). Utilice los objetos de
pillow. Para hacer que este ejercicio sea más motivan- la sala y una tabla dividida en There is y There are para
te, puede solicitarles que realicen un collage con los reforzar estas estructuras. Ejemplo: Juan. How many
objetos que encontraron, ya sea con dibujos o con pencils? Mientras usa sus manos y dice: one, two, three,
fotografías impresas. Este último no es requisito in- four? Juan responde: three. De este modo, ya demos-
dispensable, en caso en que no todos tengan acceso trando a los y las estudiantes que hay tres lápices, di-
a fotografiar e imprimir los objetos. Otra variación de buje la misma cantidad de esos objetos en el recuadro
esta actividad es pedirles que se organicen en grupos de There are, indicando la existencia de tres objetos y
y diseñen maquetas de una casa, en la que tendrán no solo uno. Realice el mismo ejercicio para ejemplifi-
que agregar carteles nombrando los lugares y los ob- car la utilización de There is.
jetos. Para esto, pueden utilizar distintos materiales y
es recomendable que sean pedidos con una clase de ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
anticipación, para evitar que tengan complicaciones mentaria 5 de la página 84.
en su realización. Links de interés
After Listening– Speaking (Páginas 60 a 61) Tips para pronunciar sonidos en inglés:
16GI5B064A
Esta sección está enfocada en el desarrollo de habilida-
des orales de los y las estudiantes. El objetivo central es Más sobre pronunciación de sonidos en inglés:
que los estudiantes practiquen las expresiones y voca- 16GI5B064B
bulario trabajados en las secciones anteriores. Para ello,

unit
2
Lección 2 My Neighborhood
Objetivo: Identificar los lugares que forman parte de su
Propósito de la lección vida diaria.
Antes de comenzar el trabajo con la lección, se reco-
En páginas anteriores del Texto del estudiante, se trabajó
mienda que realice una actividad para predisponer a
principalmente a partir de objetos presentes en diferen-
sus estudiantes hacia el nuevo contenido y además,
tes lugares de una casa; por lo tanto, en esta, se ampliará
indagar en sus conocimientos previos. Para iniciar la
la temática abordando la comunidad. Es por ello que el
actividad, se recomienda que se presente a su curso
hilo conductor de esta lección es la práctica de voca-
y haga énfasis al mencionar su barrio. Ejemplo: Hi, my
bulario y expresiones acerca de lugares del barrio y su
name is Carol and I am from Cerro Alegre, Valparaíso. Pre-
ubicación, y profesiones y oficios existentes en estos. El
gunte: Where are you from? Escriba en la pizarra bajo
desarrollo de esta lección está enfocado principalmente
el título My neighborhood algunos barrios conocidos,
en las habilidades de comprensión de lectura (Reading)
como por ejemplo el barrio en el cual se encuentra el
y expresión escrita (Writing). Es importante mencionar
establecimiento y otros, en los cuales vivan los y las
sobre la primera que es una habilidad receptiva, que los
estudiantes. Con estos ejemplos, se espera que sus es-
y las estudiantes utilizan cuando leen a diferentes velo-
tudiantes tengan una idea de lo que deben responder.
cidades y utilizan diversas técnicas. Por lo tanto, es reco-
mendable realizar actividades que fortalezcan la práctica
de esta habilidad, pues les permite controlar el progreso ‣‣Actividad complementaria 7
de su trabajo y comprender lo que buscan en los textos Objetivo: Identificar los nombres de lugares aledaños al
leídos (Scrivener, 2005). Dicho esto, es importante reco- establecimiento educativo.
nocer las técnicas que a los y las estudiantes les facilitan
Esta actividad se presenta como una variación para
el aprendizaje al momento de leer y de obtener informa-
la que se propone anteriormente y requiere mayor
ción general o específica.
tiempo de preparación. Para comenzar, invite a sus
Justificación de los OAT: En base a las características y estudiantes a conformar distintos grupos de trabajo.
al contenido de esta lección, el principal enfoque, de Luego, entrégueles una lista de palabras asociadas a
acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje Transversales, esta lección como school, house, seafood restaurant,
está puesto en la dimensión afectiva, dado que se es- etc. Pida que en grupo discutan la temática que se
pera que los y las estudiantes desarrollen su autoestima abordará en esta oportunidad y que, si lo consideran
respecto de sus lugares de pertenencia. También se re- necesario, busquen las traducciones de estas palabras
laciona a la dimensión socio-cultural, pues a través de en el diccionario. A continuación, invítelos a realizar
las diferentes actividades, tendrán la oportunidad de un recorrido por el barrio cercano al establecimiento
trabajar en torno a la comunidad que los rodea, espe- educativo (previa autorización de apoderados y apo-
rándose que adquieran conciencia de la importancia de deradas) para identificar esos lugares. Pida, además,
desarrollar una vida en sociedad y que se sientan actores que cuando vuelvan al establecimiento, nombren los
importantes en ella. lugares que vieron y si no conocen su traducción, los
busquen en el diccionario de manera colaborativa.
Objetivo: Conocer lugares del barrio, preposicio-
nes de lugar, profesiones y oficios. Before Reading (Páginas 62 a 63)
Expresiones: Where is the café? I live in, there is, there Esta sección presenta vocabulario y expresiones que
are. permitirán a los y las estudiantes identificar diferentes
Vocabulario: jobs, places, school, bank, hospital, next lugares en un barrio, tales como la panadería, el colegio,
to, behind, between, in front of. el supermercado, entre otros, y preposiciones para des-
cribir su ubicación. Además, se trabajará con vocabulario
relacionado con profesiones y oficios que se desarrollan
en los espacios descritos.

‣‣Ventana profundización 3: didáctica Reading (Páginas 64 a 65)

Mapa y plano El objetivo de esta sección es leer y comprender tex-
tos literarios simples, acompañados de apoyo visual y
En algunas de las actividades de esta lección, se da la familias de palabras, en este caso, tiendas y servicios que
instrucción en inglés a los estudiantes de look at the pueden encontrarse en el barrio. Para ello, los y las estu-
neighborhood map y draw a map, refiriéndose a que diantes leerán textos relacionados con la descripción de
deben “mirar el plano del barrio” y “dibujar un plano”, barrios, tiendas y servicios, y los objetos y alimentos que
respectivamente. Según el diccionario, la traducción se pueden adquirir en estos.
de map al español es mapa o plano, siendo el último
un plan esquemático de calles. Es por esto que en las En la Actividad 1, leerán un texto sobre un niño y una
actividades, esta palabra se aborda como plano (Wor- niña que visitan diversas tiendas. En el texto se describe
dReference.com, s. f.). el barrio y las tiendas que hay en él, utilizando expresio-
nes como there is, there are, next to, in front of y between.
También se muestra una ilustración de la calle que re-
‣‣Ventana profundización 4: disciplinar corren, que permitirá a los y las estudiantes asociar las
palabras del texto con los objetos que se ven en las
Diccionarios bilingües y monolingües vitrinas de cada tienda. En la Actividad 2, responderán
Al ser el diccionario una herramienta importante preguntas de comprensión de lectura mediante foto-
cuando se aprende un idioma que no es el propio, grafías. Indíqueles que deben esponder de acuerdo a lo
inmediatamente se instaura la cuestión de qué tipo que recuerdan, y luego revisar sus respuestas leyendo el
de diccionario usar. El consenso general dice que al texto nuevamente. Finalmente en la Actividad 5, leerán
momento de der los primeros pasos, es conveniente el cierre de la historia, donde podrán verificar respuestas
el usar un diccionario bilingüe, ya que se carecen de y predicciones.
las herramientas necesarias para entender definiciones
más complejas (Hernández, 2001). Aun así, es impor- ‣‣Actividad complementaria 8
tante considerar que con un mejor manejo del idioma Objetivo: Identificar conceptos a partir de imágenes
extranjero, es pertinente adentrarse al desafío lingüís- (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual).
tico de utilizar un diccionario monolingüe.
Para reforzar la comprensión de aquellos estudian-
tes que integran nuevo contenido de manera visual,
En la Actividad 2, los y las estudiantes leerán una des-
revise la Actividad 3 mediante dibujos o imágenes.
cripción de un barrio de Puerto Montt. A través de este
Para ello, se recomienda que muestre imágenes im-
texto, podrán acercarse al vocabulario relacionado con
presas o digitales mediante un proyector. Si esto no
lugares de un barrio y las estructuras que permiten utili-
es posible, puede dibujar en la pizarra. Muestre una
zarlo. Guíelos mediante dibujos o ejemplos a compren-
imagen acompañada de una palabra, por ejemplo
der aquellas palabras que puedan generar confusión
puede dibujar un perro y escribir la palabra dog. A
antes de leer la descripción.
continuación, pida al curso que comenten si el dibujo
En la Actividad 3 se debe completar una descripción representa o no el concepto. Para complejizar la acti-
similar a la leída, pero utilizando el vocabulario que se vidad, puede utilizar distractores, escribiendo palabras
relacione con el barrio y la ciudad en los cuales residen que no representan a las imágenes mostradas. En ese
los y las estudiantes. Cuando finalicen este ejercicio, pí- caso, puede pedirles que indiquen cuál debería ser la
dales que compartan sus trabajos en parejas, de modo palabra correcta. Otra manera de variar la actividad es
que establezcan diferencias y similitudes en los lugares pedir a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y
donde viven. Es posible que se presente la situación de realicen el dibujo a partir de una palabra escrita en un
algunos o muchos estudiantes que residan en el mismo cartel que solo ellos podrán observar. El resto del curso
barrio; en ese caso se recomienda que pida que se agru- debería decir cómo se escribe esa palabra en inglés,
pen bajo este criterio para que compartan las diferentes para que finalmente usted muestre el cartel con la pa-
visiones que se poseen de un mismo lugar. Para finalizar, labra y puedan comprobar si respondieron correcta-
puede pedir que un representante de cada grupo co- mente. De esta forma, se podrá facilitar el aprendizaje
mente las conclusiones al resto del curso. para aquellos estudiantes que aprenden mediante
imágenes y representaciones gráficas.

unit
After Reading– ‣‣Error frecuente

2
Writing (Páginas 66 a 67)
Identificación y descripción de lugares
El objetivo de esta sección es escribir, de acuerdo a un
modelo y apoyo visual, una descripción del barrio en Es posible que exista confusión entre los y las estu-
que los y las estudiantes viven, detallando la ubicación diantes con respecto a los conceptos behind, between,
de los lugares mencionados. in front of y next to; y tengan problemas para identificar
o describir lugares. Ejemplo: Daniela dice que su com-
‣‣Ventana profundización 5: didáctica pañero está al frente del escritorio (in front of) cuando
realmente está detrás (behind). Para ayudarlos a com-
Proceso de reescritura prender de otra manera estas preposiciones, puede
dibujar en la pizarra figuras simples, como por ejemplo
Pasar por los procesos de preescritura, edición, rees- figuras geométricas, y preguntar sobre la ubicación
critura y finalmente producir una versión final del tra- con respecto a otro punto de referencia.
bajo permite a los y las estudiantes desarrollar varias
habilidades que la mayoría de los escritores utilizan. ‣‣Actividad complementaria 9
(Harmer, 2007).
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado con ubica-
Se sugiere que cuando se presenten actividades de ción espacial.
elaboración de un texto, tome en cuenta una serie de
pasos para guiar el trabajo y de esta manera, entregar Para practicar de otra manera el vocabulario relaciona-
herramientas que los y las estudiantes podrán aplicar do con ubicación espacial, se sugiere que invite a tres
en la creación literaria. A continuación, se presentan estudiantes al frente de la sala y pida que se ubiquen
los pasos mencionados anteriormente: a partir de instrucciones que les entregue, mientras
que otro estudiante escribe en la pizarra dónde están
a. Escribir varias ideas. ubicados los demás, ejemplo: Gabriel is in front of Clau-
b. Seleccionar las mejores ideas para incluirlas en el dia. También puede dar instrucciones a los estudiantes
texto. de ubicarse detrás, al frente o al lado de sus mesas, o
c. Decidir qué información será incluida en cada pá- entre dos compañeros. Ejemplo: Children, stand behind
rrafo y su organización. your desks.
d. Escribir una versión del texto como borrador. ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
e. Revisar el uso del lenguaje (gramática, vocabulario mentaria 10 de la página 86.
y conectores).
f. Revisar la puntuación y el formato. RDC
g. Revisar el deletreo de palabras. Where is it?
h. Revisar que no exista la repetición innecesaria de Tiene como objetivo que los y las estudiantes trabajen
palabras e información. con vocabulario relacionado con la localización de ob-
i. Escribir una nueva copia de la versión corregida. jetos, animales y personas en lugares determinados. A
su vez, podrán repasar palabras
Recurso digital
En la Actividad 2, los y las estudiantes dibujarán un pla- acerca de lugares naturales. complementario
no de su barrio. Antes de dibujar, sugiérales que miren el
ejemplo para recordar palabras que pueden haber olvida- Links de interés
do. La finalidad del dibujo es dar la posibilidad de orga- Material acerca de lugares del barrio:
nizar ideas antes de continuar con la Actividad 3, donde 16GI5B067A

los estudiantes tendrán que describir el mapa dibujado
por sus compañeros/as de manera escrita, utilizando pa- Más acerca de trabajos y ocupaciones:
labras y expresiones como there is, there are, next to, behind, 16GI5B067B
between. Para realizar esta actividad, puede indicarles que
está permitido utilizar como ejemplo el texto de la Acti-
vidad 1 en la sección Reading. Además, enfatice que es
importante que los dibujos sean claros, de manera que
sus compañeros y compañeras no tengan problemas al
interpretarlos y, luego, para describirlos de forma escrita.

Language Let’s Make It!

Legends and Myths A Great Place in My Neighborhood

Relación interdisciplinar Actitud por desarrollar: Demostrar curiosidad e interés
Asignatura Lenguaje y Comunicación por conocer tanto su propia realidad como otras rea-
lidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su
Eje Lectura
conocimiento de mundo.
OA 3. Leer y familiarizarse con un am-
plio repertorio de literatura para El objetivo de este proyecto es aplicar el vocabulario
aumentar su conocimiento del trabajado hasta el momento llevándolo a un contexto
mundo, desarrollar su imagina- que sea familiar para los y las estudiantes. Antes de co-
ción y reconocer su valor social y menzar, puede entregar un ejemplo de lo que son los
cultural; por ejemplo: flyers, o volantes y cómo estos sirven para promocionar
»» poemas eventos, productos, etc. Ya que esta actividad requiere el
»» cuentos folclóricos y de autor uso de cartulina, marcadores, lápices de colores, tijeras,
»» fábulas recortes de revistas o fotografías y pegamento; anúncie-
»» leyendas la con anticipación, de esta manera estarán preparados
»» mitos para trabajar en clases. Para llevar a cabo esta actividad,
»» novelas se sugiere que siga estos pasos:
»» historietas
Paso 1: Indique a sus estudiantes que se junten en pare-
»» otros
jas y piensen en un lugar especial, histórico o tradicional
en su barrio, que la gente frecuente o que a otras perso-
En esta página se conectan los contenidos de la asig-
nas les gustaría visitar.
natura con los de Lenguaje y Comunicación, en este
caso con los mitos y leyendas. El objetivo de esta ac- Paso 2: Para crear los flyers, deberán escribir una breve
tividad de lectura es que los y las estudiantes logren descripción del lugar escogido, incluyendo la ubicación
comprender y clasificar una historia de acuerdo a sus de este (ciudad y barrio), por qué es histórico o especial,
elementos, utilizando el idioma inglés. Para ello, se re- lo que se puede encontrar ahí (ya sean platos de comida
comienda que en primera instancia pida a su curso si es un restaurant, o piezas históricas si es un museo, por
que nombren los elementos que distinguen a cada ejemplo), y el horario de atención. Permita que escriban
uno de esos textos, a partir de lo que conocen. un borrador de esta descripción en sus cuadernos, de
esta forma podrán revisar y pasar esta información en
Actividad complementaria 11 limpio en sus trabajos.
Objetivo: Buscar el significado de palabras desconocidas Paso 3: Indíqueles que deben pensar muy bien en las
o de difícil comprensión. fotografías o dibujos que agregarán, con el fin de hacer
Debido a que en el texto existen algunas palabras que sus flyers muy llamativos.
podrían ser desconocidas o presentar dificultad para Paso 4: Invite a sus estudiantes a compartir sus flyers con
comprenderlas, pídales que las subrayen y realicen un el resto del curso, explicando los motivos que eligieron
glosario junto a un compañero/a para luego volver a para diseñarlo.
leer el texto. También puede indicarles que luego de
leer, realicen un diagrama con los eventos más impor- Paso 5: Finalmente, pídales que comenten qué lugares les
tantes de este y conecten estas ideas en el orden en llamaron la atención y les gustaría visitar, y aquellos que ya
que se presentan. conocían antes de esta actividad.
‣‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.

unit
‣‣Metacognición
2
Evaluación intermedia checkpoint Self Evaluation? (Página 71)
Páginas 70 a 71 Invite a sus estudiantes a realizar las últimas actividades
de las páginas de la evaluación intermedia. En primera
Orientaciones al docente instancia, pregunte a sus estudiantes por qué conside-
ran esos elementos de las Lecciones 1 y 2 sus favoritos
En esta sección, los y las estudiantes tendrán la oportu- y que especifiquen qué actividades fueron más de su
nidad de medir sus conocimientos de acuerdo al voca- agrado. Se sugiere que también, les pida que comenten,
bulario y expresiones aprendidas en las Lecciones 1 y cuáles expresiones o nuevo vocabulario consideran que
2. Estas actividades permiten reconocer aquellos apren- pueden utilizar en otras instancias de su vida cotidia-
dizajes que los estudiantes necesiten reforzar antes de na, como por ejemplo en juegos virtuales, en libros de
continuar con las lecciones siguientes. Recuérdeles re- actividades, etc. Continuando la esta actividad, puede
solver estas actividades a conciencia, y si es necesario, presentarse el caso de que sea necesario volver a las ac-
repase el contenido que no parece estar claro aún. Para tividades que los y las estudiantes indiquen que fueron
visualizar los avances de sus estudiantes, se sugiere que las más difíciles. Si se presenta esta situación, es nece-
utilice la Tabla de especificación 1 de esta página, que sario que considere utilizar otro tipo de estrategias de
permitirá revisar los respectivos indicadores de logro de enseñanza que permitan que sus estudiantes puedan
cada actividad y saber cuáles son los que deben refor- interiorizar el contenido de manera signiticativa.
zarse. Recuerde que para reforzar los contenidos, puede
contar con las Actividades complementarias que se en-
cuentran en las páginas de Material complementario
fotocopiable.
Utilizan vocabulario relacionado con las habitaciones de la casa y
objetos de uso cotidiano que se pueden encontrar en ellas.
1
Solicitan y entregan información de manera oral con un
compañero/a, utilizando vocabulario y expresiones relacionados
con objetos y habitaciones de la casa.
Leen comprensivamente textos literarios simples con el fin de
2 identificar ocupaciones y profesiones.
Escuchan e identifican diferencias de sonidos en la pronunciación

3 de palabras en inglés. Guía Didáctica del Docente
Representan vocabulario relacionado con objetos y animales

mediante dibujos.
4
Solicitan y entregan información de manera oral con un com-
pañero, utilizando vocabulario y expresiones relacionados con
objetos, animales y habitaciones de la casa.

Lección 3 My Town
Objetivo: Asociar vocabulario con imágenes mediante
Propósito de la lección cognados.
Antes de comenzar el trabajo de la lección, se su-
El hilo conductor de esta lección es la descripción de
giere que prepare esta actividad con anticipación,
la ciudad y de lugares comunes, utilizando adjetivos y
disponiendo de imágenes de lugares de una ciudad
expresiones de uso frecuente. En este punto, los y las
cuyos nombres sean cognados, como por ejemplo:
estudiantes serán capaces de expresar sus ideas en ora-
restaurant, museum, stadium, supermarket y lake. Para
ciones, logrando describir lugares, usando el vocabulario
comenzar la experiencia con sus estudiantes, pegue
aprendido. En esta lección, se fomentará, principalmen-
dichas imágenes en una columna derecha sobre la pi-
te, el desarrollo de la habilidad de comprensión auditi-
zarra, luego escriba las palabras desordenadas en una
va (listening) y además, la expresión oral (speaking). En
columna izquierda. Solicite a sus estudiantes que ob-
relación con este punto, cabe mencionar que cuando
serven lo que allí se presenta y pídales a algunos que
los y las estudiantes se enfrentan a grabaciones o des-
unan cada imagen con su respectiva palabra. Pida que
cripciones orales, pueden manifestar frustación por no
nombren las diferencias y similitudes que observan
comprender el significado de cada una de las palabras
entre la escritura de esas palabras en inglés y en espa-
que escuchan. Cuando se presenta una situación como
ñol. El hecho de que estos conceptos sean cognados
la mencionada, es importante que los y las estudiantes
permitirá a los y las estudiantes descubrir lo que estos
sean motivados a comprender el texto de manera glo-
significan. Luego, pregunte de acuerdo a las imágenes
bal. Por lo tanto, es necesario aclararles que los textos
vistas de qué tratará esta nueva unidad.
se pueden comprender a partir de conceptos clave de
los cuales conozcan su significado. Entonces, es primor- Sitio web sugerido
dial que los estudiantes se sientan motivados y guiados Imágenes de lugares de una ciudad 16GI5B070A
por el profesor o profesora con el fin de que presten
atención a la información relevante y a los elementos
que se necesita obtener en las distintas actividades de Before Listening (Páginas 72 a 73)
comprensión auditiva que les sean presentadas (Scrive- Durante esta sección los y las estudiantes trabajarán
ner, 2005). Para desarrollar esta lección, es importante con vocabulario relacionado con la ciudad, sus lugares
considerar que los y las estudiantes provienen de con- y adjetivos para su descripción mediante ilustraciones,
textos diversos. Frente a esto, se sugiere que cuando se fotografías y oraciones simples.
mencionen lugares, que quizás no se encuentren en el
contexto cercano, motive a su curso a compararlos con En la Actividad 1, deben trazar las rutas de los niños y las
los que conocen. niñas hacia el lugar donde quieren dirigirse. Para iden-
tificar dichos lugares, sugiérales que presten atención a
Justificación de los OAT: En esta sección de la Unidad se los elementos de la ilustración como animales, edificios
espera que los y las estudiantes sean capaces de expre- antiguos u otros objetos. Se recomienda que para reali-
sar sus ideas y opiniones en relación con las experiencias zar la revisión de la actividad, dibuje un plano similar en
que viven a diario o vivieron en su vida cotidiana y en su la pizarra y pida a algunos estudiantes que marquen la
contexto más inmediato. Por lo tanto, la dimensión de ruta correspondiente para cada niño y niña.
los Objetivos de Aprendizaje Transversales que se consi-
dera, es la cognitiva. En la Actividad 3, puede pedir a los y las estudiantes que,
luego de escribir el nombre correcto bajo cada fotogra-
fía, mencionen un ejemplo que les sea conocido para
Objetivo: Describir lugares de la ciudad utilizando cada concepto. Por ejemplo:
adjetivos calificativos.
Lake Rapel
Expresiones: The bridge is long, the lake is beautiful.
Vocabulario: bridge, statue, beach, old, new, beau-
tiful, expensive.

unit
2
‣‣Ventana profundización 6: disciplinar After Listening– Speaking (Páginas 76 a 77)
Antónimos En esta sección los y las estudiantes pondrán en práctica

el vocabulario y expresiones aprendidos en la sección
En la Actividad 5, se pide a estudiantes que escriban anterior. En este punto, se trabajará la expresión oral
el antónimo de los adjetivos para describir lugares. mediante actividades de intercambio de información y
Con el fin de ayudar en la revisión de este ejercicio, se representaciones visuales de este vocabulario.
presenta una lista de adjetivos y sus respectivos antó-
nimos. Se sugiere presentar esta tabla con palabras en Las Actividades 1 y 2 apuntan a que los y las estudiantes
desorden para que estudiantes conecten antónimos: seleccionen y organicen la información que posterior-
mente deberán entregar a sus compañero. Es importan-
big ≠ small te que en este punto se aliente el uso del vocabulario
long ≠ short aprendido durante la lección, así como también la bús-
beautiful ≠ ugly queda de palabras nuevas que los ayuden a expresar
playful ≠ quiet mejor sus ideas. Recuérdeles el uso del diccionario, e
friendly ≠ unfriendly incentive la búsqueda de nuevas palabras mediante el
old ≠ new / modern trabajo colaborativo.
expensive ≠ cheap En la Actividad 3, se trabajará en parejas y deberán utili-
zar la información de las actividades anteriores para dar
Merriam Webster Dictionary, 2016. una descripción lo más clara posible a una compañera
o compañero. En un intento de promover la producción
del idioma en un contexto que no abrume o ponga pre-
Listening (Páginas 74 a 75) siones excesivas en la clase, el objetivo de esta actividad
En esta sección, los y las estudiantes pondrán en prác- es comparar cuán exactos son los y las estudiantes al
tica su conocimiento acerca del vocabulario visto en la momento de interpretar la descripción que recibieron.
sección Before Listening mediante actividades de com- Trate de comunicar esta idea dándole un tono más ca-
prensión auditiva, las cuales tienen como objetivo que sual a la actividad y repítala con diferentes parejas.
ejerciten la identificación de información general y es-
pecífica en textos literarios. ‣‣Ventana profundización 7: disciplinar
21 En la Actividad 2, luego de escuchar la pista 21,
Rol del profesor o la profesora durante una
se debe marcar en un recuadro los adjetivos que los actividad de expresión oral.
hablantes utilizan para describir distintos lugares. Es im-
portante señalarles a los y las estudiantes que los luga- Cuando se presentan actividades de expresión oral
res mencionados no aparecerán necesariamente en el tales como diálogos y representaciones dramáticas,
orden de la tabla, lo que requerirá que presten atención entre otras, el rol que asume el docente puede variar
al momento de completarla. en relación con varios factores, como el tipo de re-
22 En la Actividad 3 (pista 22) la clase escuchará a las lación que mantiene con sus estudiantes y la moti-
vación para enseñar. Por ejemplo, algunos profesores
mismas personas describir lugares con un poco más de
optan por formar parte activa de una actividad de
detalle. En esta oportunidad, la tarea es relacionar los
comunicación oral y quieren participar en ella junto
lugares con los adjetivos mencionados anteriormente
a sus estudiantes como un compañero de clase más.
en la actividad.
Esta situación es muy apreciada por los y las estudian-
tes, pues les brinda la oportunidad de participar de
RDC manera más cercana con su profesor o profesora. Sin
The happiest cities in the world embargo, es importante en estas circunstancias no
olvidar el rol mediador que debe desempeñar inter-
Tiene el objetivo de trabajar y aplicar vocabulario relacio-
viniendo, de alguna forma, si la actividad no se está
nado a lugares naturales, lugares comunes de la ciudad
realizando correctamente, o si en un juego de roles o
y del barrio, mediante actividades enfocadas a la com-
de intercambio de información, un estudiante no pue-
prensión de textos breves orales y Recurso digital
escritos, y asociación de imágenes. complementario de encontrar las palabras para expresar lo que quiere
(Harmer, 2007). Es esencial que el docente lleve a cabo

su rol de guía de la manera que considere más perti- que les gustaría caracterizar, por ejemplo: restauran-
nente, de acuerdo al tipo de actividad y la atmósfera te, museo, comisaría, entre otros. Lo importante de
de se logre generar entre docente, estudiantes y el esta actividad son los diálogos que entre ellos pue-
aprendizaje involucrado. dan crear; la caracterización del lugar dependerá de
su creatividad para realizar carteles, organizar algunas
mesas y sillas según lo necesiten y, si se considera ade-
cuado, que se caractericen con diferentes vestuario.
Objetivo: Facilitar el aprendizaje y comprensión del con- Permita que se organicen y ensayen diálogos simples
tenido (para estudiantes con estilo de aprendizaje visual). antes de la presentación frente al resto del curso. En el
Se recomienda que para complementar el desarrollo momento en que comiencen a escribir sus diálogos es
de la Actividad 3, especialmente para estudiantes que importante que los guíe y los ayude todo lo necesario
comprenden mejor visualmente, invite a que en grupos para que puedan representarlos de mejor manera po-
elijan algún lugar que les resulte interesante o cercano, sible y sean comprensible para el resto del curso. Una
por ejemplo: un consultorio o una plaza de juegos. Pida vez que cada grupo tenga lista su intervención y ha-
que en grupo discutan qué caracteriza a dicho lugar y yan organizados los materiales que llevarán, invítelos
recuerden lo que han aprendido hasta el momento, al a organizarse para ensayar en diferentes momentos de
mismo tiempo que anotan las conclusiones que arroje la jornada, como por ejemplo en algún recreo antes
la discusión que mantengan. A continuación, solicíte- de la próxima clase. Es importante que cautele que
les que acuerden quién será el representante del grupo los diálogos sean breves, de manera que no les ocupe
que entregará la descripción en voz alta al resto del mucho tiempo aprendérselos. Cuando llegue el mo-
curso y a usted. A medida que los niños y niñas entre- mento de la presentación, pida que se organicen en
guen distintas descripciones, dibuje en la pizarra lo que distintos espacios de la sala e invítelos a observar las
ha ido comprendiendo, hasta que finalmente un inte- representaciones de los compañeros y compañeras.
grante de otro grupo nombre el lugar al que piensa que Esta actividad reforzará el vocabulario que han apren-
se refieren. Finalmente, pídale al grupo que entregó la dido durante la unidad, además de darles la oportu-
primera descripción que corrobore o refute lo que el o nidad de participar colaborativamente y fortalecer las
la compañera nombró. Luego, pida que otro grupo rea- relaciones de grupo.
lice la misma actividad, hasta que todos hayan tenido la
oportunidad de participar. ‣‣Error frecuente
Durante el desarrollo de la Actividad 3, se recomienda Preguntar
que solicite a un grupo de estudiantes que la realicen Un problema recurrente al momento de trabajar con
frente al curso. Para ello, pídales que gesticulen y se actividades que requieren el uso y la adquisición de
muevan para describir y dar a entender sus ideas, mien- vocabulario nuevo es la reticencia de los estudiantes
tras los demás prestan atención y comentan las accio- a hacer preguntas o la falta de herramientas para ha-
nes. Se aconseja que el grupo seleccionado cuente con cerlo. Para aliviar esto en cierta medida, es aconsejable
características apropiadas, es decir, que sus integrantes recordarles y anotar en la pizarra frases como How do
muestren motivación para presentarse frente al resto de you say… in English?, What is the meaning of...? y What
la clase y representar diferentes gestos. is the opposite of...?
‣‣Actividad complementaria 14 Links de interés
Objetivo: Representar situaciones y diálogos colectiva- Diccionario online de sinónimos y antónimos:

mente relacionados con la descripción de lugares. 16GI5B072A
Invite a los y las estudiantes a crear una ciudad; para
esto se sugiere que planifique la actividad con anti- ‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-
cipación para contar con todos los materiales nece- mentaria 15 de la página 85.
sarios. Explique que para una mejor realización se
reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. El
objetivo es que puedan crear una ciudad de manera
simple en la sala, por lo tanto, pida que elijan un lugar

unit
2
Lección 4 My country
Objetivo: Activar conocimientos previos sobre países de
Propósito de la lección procedencia.
El hilo conductor de esta lección es la descripción de Antes de comenzar el trabajo de la lección en el Texto
países, nacionalidades y animales de Chile. También, se del estudiante, presente los temas que abordará con
incorporarán a las actividades conceptos vistos previa- sus estudiantes. Para ello, pídales que comenten de
mente como there is / there are y el vocabulario asociado qué creen que tratará la nueva lección. Luego, para
a lugares. A su vez, se trabajará principalmente la habi- acercarlos al contenido, realice preguntas como las
lidad de comprensión de lectura (reading), además de siguientes: What is the name of your country?, Which
expresión escrita (writing). El hecho de trabajar con esta continent is it located in? Which is its capital city? Do
habilidad es porque la lectura tiene un efecto positivo en you like it? Si los y las estudiantes no comprenden las
el conocimiento de vocabulario escrito de los y las estu- preguntas, se recomienda que presente un mapa del
diantes. Cuando un lector comprende lo que lee, tiene mundo en el que puedan apreciar los diferentes países
más posibilidades de hacer construcciones escritas que y la distribuación en los distintos continentes.
también sean comprensibles, por lo tanto, es necesario
proveer a la clase de buenos modelos para escribir. En
diferentes momentos, es posible motivar a los y las es-
tudiantes a enfocarse en vocabulario, gramática o pun-
tuación, utilizando el material para demostrar la manera
en que se construyen oraciones, párrafos y textos com-
pletos. De esta manera, los estudiantes tienen un buen
modelo a seguir al momento de escribir (Harmer, 2007).
Justificación de los OAT: El trabajo que se desarrolla en
esta lección apunta principalmente a que los y las estu-
diantes describan características y realidades de su país;
por lo tanto, desde el punto de vista de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales, se consideran dos dimensio- Como se ha expresado con anterioridad, Chile es un
nes. Por un lado, la dimensión afectiva, pues se espera país con características multiculturales; por lo tanto,
que los y las estudiantes valoren sus grupos de perte- dependiendo de la ubicación geográfica de su esta-
nencia y reflexionen sobre las acciones que ellos desa- blecimiento y otros factores, es probable que en su
rrollan en la vida que comparten con otros. La segundo sala convivan distintas culturas nacionales. Esta lección
dimensión considerada es la socio-cultural, en tanto que ofrece la oportunidad de que los y las estudiantes de
sus objetivos sitúan a los y las estudiantes como un ciu- origen extranjero se sientan integrados. Por tal razón,
dadanos/as con responsabilidad en el desarrollo de la considere todas las opiniones y comentarios de los y
sociedad; también se relaciona con el conocimiento y la las estudiantes, guíelos para buscar sus países en el
valoración del entorno social en el que se desenvuelven. mapa. En el caso de que no haya estudiantes extran-
jeros, realice la misma actividad pidiendo a algún es-
Objetivo: Describir su país y conocer nacionalidades. tudiante que ubique a Chile en el mapa. Considere
que puede trabajar con un mapa impreso con el que
Expresiones: He/she is- They are Chilean, Mexican, se cuente en el establecimiento, o también puede
etc. proyectar una página web en la que podrá ampliar
Vocabulario: mountain, valley, desert, pudu, y reducir la imagen según sean sus necesidades. Se
flamingo. sugiere que previo al desarrollo de la actividad, ob-
tenga información acerca de los países de proceden-
cia de sus estudiantes. También considere que, si en
su curso solo hay estudiantes provenientes de países
americanos, puede mostrar un mapa solo de América
con el fin de facilitar el reconocimiento de los distintos

países. Para finalizar, recuerde, además, retroalimentar-

los utilizando expresiones como Good job!, Excellent,
Very good! o Perfect! Uso de mayúsculas en inglés
Sitios web sugeridos
Usamos mayúsculas en los siguientes casos:
Mapas del mundo 16GI5B074A
»» Nombres de personas, países, nacionalidades, gru-
Datos sobre países del mundo 16GI5B074B pos étnicos e idiomas.
»» Al comienzo de una oración.
Before Reading (Páginas 78 a 79) »» En títulos de libros, películas, organizaciones, etc.
En esta sección, los y las estudiantes trabajarán con vo- »» Con el pronombre personal I (yo).
cabulario relacionado con la geografía del mundo. Debi- »» En los días de la semana y meses del año.
do a la multiculturalidad que puede existir en el aula, las
»» Nombres de periodos históricos.
actividades dan pie para que todos aquellos estudiantes
extranjeros, se sientan integrados al compartir informa- »» Nombres de festivales y festividades.
ción propia de sus respectivos países. University of Sussex, www.sussex.ac.uk
La Actividad 2, apunta directamente a lo que se mencio-
nó con anterioridad, ya que sus estudiantes deben escri- Durante la Actividad 5, se recomienda que, para que los
bir información acerca de sus países de procedencia, y y las estudiantes puedan escribir las oraciones sin con-
dar sus opiniones acerca de las cosas que les gustan de fundirse, anote en la pizarra los pronombres personales
su patria y su cultura. junto al verbo to be que corresponda. A continuación,
indíqueles objetos en voz alta para que ellos reconozcan
a qué pronombre se refiere.
Reading (Páginas 80 a 81)
En esta sección, los y las estudiantes trabajarán sus habi- ‣‣Actividad complementaria 17
lidades de comprensión de lectura a través de un texto Objetivo: Reconocer el gentilicio de diferentes países
informativo y, además, podrán utilizar técnicas como: (para estudiantes con estilo de aprendizaje kinestésico).
acotación de información relevante de un texto y el uso
de mayúsculas en inglés. Se recomienda que realice esta actividad que facili-
tará el movimiento de los y las estudiantes en la sala
En la Actividad 1, los y las estudiantes leerán un tríptico de clases. Para comenzar, solicite a un grupo de estu-
acerca de Nueva Zelanda para luego buscar información diantes que pasen al frente o centro de la sala y entré-
específica y llenar la ficha de la Actividad 2. Aquí se re- gueles papeles con nombres de países, para repartir
comienda que les recuerde prestar atención a la infor- a sus compañeros y compañeras. Divida al curso en
mación que consideran importante. Al respecto, puede tantos grupos y asignéle uno o dos a cada estudiantes
aconsejarles que realicen un organizador gráfico que que repartipará papeles. Una vez que esté distribuido
resuma lo leído o escriban los puntos clave en una hoja el curso, invite a los y las estudiantes que tienen los
de sus cuadernos. papeles que pasen por el o los grupos que se les asig-
En la Actividad 3, los y las estudiantes deben marcar las naron y entreguen un papel a un integrante y ellos
situaciones en las que se necesita utilizar mayúsculas. saquen otro. Cada uno deberá participar en un diálo-
Recomiéndeles revisar las páginas anteriores del texto go relacionado con el país que les tocó. Por ejemplo,
de manera de guiarlos hacia el logro de ese aprendizaje. el estudiante que reparte preguntará: I’m Argentinian
Es importante que les mencione otras instancias en las and you? En este punto, los y las estudiantes ya sabrán
que se necesita el uso de mayúsculas en inglés, como que hay diferentes gentilicios para cada país; la idea
por ejemplo, los días de la semana y los meses del año. es que se atrevan a adivinar cuáles son las nacionali-
dades que corresponden a los países que encontra-
rán en esta actividad. Al mismo tiempo, escriba una
lista de los países en la pizarra y empiece a anotar las
nacionalidades correctas a medida que sean usadas
por la clase. También puede propiciar interacciones
más amplias, como por ejemplo modelando la frase:

unit
I’m Russian and she is Irish. De esta manera, podrán in- After Reading–
2
Writing (Páginas 82 a 83)
cluir a terceros con los que ya se hayan comunicado.
Para hacer esta actividad más motivadora y quitar un Luego de haber trabajado la sección Reading, los y las
poco de presión, atenúe el valor de los errores, usando estudiantes trabajarán su expresión escrita median-
frases como Just try to guess the nationalities you don’t te actividades de organización de ideas y escritura de
know. Mistakes are ok. textos literarios siguiendo una estructura dada con
anticipación.
‣‣Error frecuente En la Actividad 2, deben clasificar la información acerca
Sufijos del país que escogieron en la actividad anterior. Ayúde-
los a prestar atención a aquellos elementos importantes
Al momento de trabajar con gentilicios, puede ocu-
del texto para que reconozcan las categorías y sus res-
rrir que los y las estudiantes confundan la manera en
pectivas preguntas. En la Actividad 3, deben utilizar la
que deben utilizarlos; por tal razón, explíqueles que las
información del ejercicio anterior y agregar sus propias
terminaciones varían, pero no existe una regla esta-
ideas. Ya que se requiere que los y las estudiantes traigan
blecida para cambiar el sufijo. Sin embargo, se puede
imágenes relacionadas con el país escogido, anuncie
decir que generalmente en los países de Latinoaméri-
esta actividad con anticipación, de manera que cuen-
ca la mayoría de las nacionalidades terminan en –an,
ten con el material solicitado. Para evitar que alguno no
mientras que en algunos países de Asia, la terminación
cuente con el material, puede preparar una búsqueda
es –ese. Y en algunos países de Europa la terminación
de información en la sala de computación u organizar
es –ish. Para que se comprenda de una mejor manera,
una búsqueda en la biblioteca del establecimiento. De
diagrame en la pizarra la tabla que se presenta más
esta manera, se refuerzan estrategias de búsqueda de
abajo e invítelos a copiarla en sus cuadernos. El ob-
información en diferentes fuentes, lo que, además, será
jetivo es que la completen a medida que descubran
útil en trabajos para otras asignaturas.
nuevas nacionalidades. Si lo considera necesario y se
poseen las condiciones para hacerlo, podría pedir- Finalmente, en las Actividades 4 y 5, los y las estudiantes
les que, en parejas, busquen distintos gentilicios en intercambiarán los textos que escribieron para su lectura
internet u otras fuentes de información. Pídales que y revisión por un compañero/a, para luego corregir o
escriban al menos un ejemplo por cada columna y modificar todos aquellos elementos que sean necesa-
que luego los compartan con el resto de sus compa- rios. Esto promueve el aprendizaje colaborativo entre
ñeros y compañeras, para que ellos los escriban en pares. Es importante, sin embargo, reforzar en su curso,
sus tablas. De esta manera se potencia el aprendizaje la idea de que al corregir textos, deben ser objetivos y
cooperativo. contribuir a que sus compañeros y compañeras puedan
aprender de manera conjunta.
-an -ese -ish other
Links de interés
Ejercicios acerca de países y nacionalidades
16GI5B075A
Material para conocer países y nacionalidades
16GI5B075B
‣‣ En esta sección puede utilizar la Actividad comple-

RDC mentaria 18 de la página 83.
Triviomania
En este RDC, los y las estudiantes podrán aplicar sus co-
nocimientos generales en torno a países del mundo y lu-
gares turísticos interactuando con
Recurso digital
preguntas de un concurso ficticio. complementario

Cierre de la unidad Páginas 84 a 89
Let’s play Let’s Make It!


Para cerrar la presente unidad, se ha optado por incluir An Imaginary Country
este juego que consiste en seguir las casillas de un ta-
blero con el fin de repasar el vocabulario de la unidad Actitud por desarrollar: Manifestar una actitud positiva
mediante preguntas y respuestas. En esta instancia, se frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un
aconseja que fije un tiempo a los y las estudiantes para nuevo idioma.
mirar las páginas anteriores y repasar el vocabulario que El objetivo de este proyecto es reconocer el vocabulario
han aprendido a lo largo de la unidad. Al momento de trabajado en la unidad. Esta actividad debe ser anuncia-
realizar esta actividad junto con sus estudiantes, consi- da con una o dos clases de anticipación, ya que requiere
dere lo siguiente: que los y las estudiantes cuenten con algunos materiales
»» Se aconseja que solo participen un máximo de tres como cartulina, marcadores, lápices de colores, papel de
jugadores. La razón de esto es evitar que los y las colores, recortes de revistas, diarios o cualquier otro ele-
estudiantes estén mucho tiempo sin practicar el mento con el que puedan decorar y cinta adhesiva. En
lenguaje oral esperando que los demás jueguen este proyecto, crearán un país imaginario, el que deben
sus turnos. caracterizar con todos aquellos elementos propios de un
»» Pídales que utilicen elementos pequeños como país real, como su ubicación, clima, geografía, nombre,
piezas del tablero, tales como tapas de lápices, clips, lugares turísticos y su bandera. Esto les permitirá utilizar
pedazos de papel, etc., y una moneda para determi- el vocabulario. Se sugiere que siga estos pasos para su
nar el número de movimientos de cada uno. Si sale ejecución:
cara, el jugador puede avanzar dos casillas, si sale Paso 1: Invítelos a trabajar en grupos de máximo 4 in-
sello solo puede avanzar una casilla. tegrantes. Antes de asignar cualquier elemento al país
»» Cada estudiante debe responder correcta y estric- imaginario, deberán elegir el continente donde este
tamente en inglés las preguntas de la casilla corres- estará ubicado, ya que esto determinará el clima que
pondiente para poder avanzar en el juego. poseerá. A la vez, los estudiantes deben indicar si el país
»» El primer jugador en completar el tablero gana, está dividido en regiones, y la geografía y el tipo de pai-
pero podrían esperar a que todos lleguen a la meta sajes que tiene, como playas, montañas, lagos y ríos.
para culminar el juego. Paso 2: Indíqueles que deben crear un nombre para el
»» Recuérdeles que el objetivo principal del juego es país y una nacionalidad para sus habitantes.
demostrar sus aprendizajes de una manera entrete- Paso 3: Los y las estudiantes deben crear un póster para
nida; en ningún caso deben considerar un fracaso mostrar sus respectivos países; indíqueles que deben in-
llegar últimos a la meta o empeñarse en ganar, pues cluir información importante, como la capital, cómo está
lo importante es demostrar cuánto han aprendido. divido, los diferentes climas y paisajes, etc. Recuérdeles
»» Se recomienda que después de que todos y todas que deben utilizar recortes o dibujos para representar
concluyan sus juegos, incentive un proceso de visualmente todas estas ideas.
metacognición en el que comenten qué fue lo que
creen que necesitan aprender mejor o qué fue lo Paso 4: Indique a los y las estudiantes que deben crear
que aprendieron con mayor facilidad y no les cos- una bandera para su país. Pueden dibujarla en el reverso
tó trabajo recordar. Luego, pida que comenten la del póster, o en otra cartulina blanca.
importancia de desarrollar actividades como estas Paso 5: Finalmente, incentívelos a presentar sus países
para el logro de los aprendizajes. a sus compañeros y compañeras, mencionando sus ca-
racterísticas y los elementos más importantes. Al finalizar
la presentación, invítelos a pegar sus pósteres en algún
lugar de la sala.
‣‣ Si desea evaluar este proyecto, diríjase a la página 92.

unit
2
Síntesis de unidad - Synthesis Evaluación final - Review
(Páginas 86 a 87) (Páginas 88 a 89)

La sección Language tiene el objetivo de que los y las Esta evaluación final de la Unidad 2 sintetiza y abarca al-
estudiantes repasen y consoliden el vocabulario visto en gunos de los elementos más relevantes de las lecciones
la unidad, tales como preposiciones de lugar, adjetivos estudiadas, como vocabulario relacionado a lugares, ad-
y nacionalidades. Por otra parte, la sección My Progress jetivos calificativos, animales y pronunciación, mediante
tiene como finalidad que los estudiantes hagan una sín- actividades consistente en completar oraciones simples,
tesis general de las lecciones estudiadas respecto de te- y asociar imágenes con su significado. Se propone que
mas y palabras o conceptos que puedan asociar a ellas. revise la evaluación utilizando la Tabla de especifica-
ción 2.
‣‣Metacognición
Como parte de esta síntesis de unidad, se encuentra ‣‣Actividad complementaria 19
como sección final un cuadro que requiere que los Objetivo: Resumir información relevante de la unidad.
estudiantes realicen un proceso metacognitivo, men-
Para repasar el vocabulario y el contenido en general
cionando sus páginas favoritas de la unidad, con las
de esta unidad, pida a sus estudiantes que realicen un
actividades respectivas, palabras o expresiones apren-
resumen en un organizador gráfico en el que escriban
didas, los aspectos que necesitan reforzar aún más y
lo que, a su parecer, consideran más importantes. Lue-
el grado de dificultad que poseen al hablar del lugar
go, pida que junto con un compañero/a comenten
donde viven. Esto permitirá que tengan un panoráma
sus trabajos, estableciendo comparaciones a partir de
de sus avances y de aquello a lo que necesitan prestar
diferencias y similitudes entre los conceptos que seña-
mayor atención en las unidades siguientes.
laron como claves durante el desarrollo de la unidad.
Evaluación final
Identifican vocabulario relacionado con lugares.
1
Utilizan correctamente el verbo to be en presente simple o adjeti-

2 vos calificativos en oraciones simples.
Asocian correctamente vocabulario relacionado con elementos

3 geográficos con las imágenes correspondientes. Guía Didáctica del Docente
Identifican animales de la fauna chilena mediante imágenes.
4
Mencionan adjetivos calificativos para describir animales.

5
Pronuncian correctamente en inglés vocabulario relacionado con

6 animales.

Cierre de la unidad
Sugerencias de evaluación ‣‣Actividad complementaria 20

Objetivo: Evaluar habilidades de expresión escrita.
Como actividad complementaria a esta evaluación,
Esta sección tiene el objetivo de evaluar tanto los pro- puede agregar un ítem de escritura al reverso del test,
gresos como las debilidades de los estudiantes en torno pidiéndoles a los estudiantes que escriban un párrafo
a los contenidos de esta unidad a partir de una evalua- de descripción de su ciudad siguiendo como modelo
ción extra a las que se presentan en el Texto del estu- los textos del la Actividad 1 o que escriban un párrafo
diante. Para contar con resultados más transparentes y describiendo el mapa que se muestra en la Actividad
una panorámica real de las fortalezas y contenidos que 5, mencionando algunos objetos que se pueden com-
los y las estudiantes aún necesitan reforzar, permita que prar en las tiendas y utilizando preposiciones de lugar
respondan esta prueba de manera individual. En esta para explicar su ubicación. Esta actividad dependerá
evaluación se encontrarán cinco ítems con ejercicios del tiempo con el que cuente para realizar el test. Se
de comprensión de lectura, aplicación de vocabula- recomienda aplicar esta evaluación en una sesión, evi-
rio y estructuras, así como también expresión escrita y tando así interrumpir el trabajo y la concentración de
comprensión auditiva. Para revisar este instrumento de los y las estudiantes.
evaluación, se sugiere que considere la Tabla de Espe-
cificación 3.
Leen comprensivamente el texto e identifican vocabulario relacio-
1 nado con lugares.
Asocian imágenes con vocabulario relacionado con objetos y

2 lugares comunes de una ciudad.
Unen vocabulario relacionado con lugares con sus correspondien-

3 tes descripciones simples.
Reconocen y nombran habitaciones de la casa y los objetos que

4 se encuentran en ellas.
Escuchan y transcriben información específica acerca de la ubica-

5 ción de lugares en un plano.

unit
2
Classroom Tips
Presentación, práctica y producción
Entre las técnicas para la enseñanza de una lengua extranjera existe el procedimiento PPP, que
significa presentación, práctica y producción. Esta técnica nació de la enseñanza estructural y
situacional, que se basa en poner el lenguaje en contextos situacionales claros (Harmer, 2007).
Este procedimiento sigue las siguientes etapas:
a. Presentación: el docente plantea una situación que contextualice el contenido que
enseñará. Puede hacerse por medio de imágenes o elementos que muestren el tema
de manera explícita. Esta presentación del lenguaje puede estar acompañada de
reglas de uso lingüístico que faciliten la comprensión de los y las estudiantes.
Ejemplo:
El docente muestra un ejemplo de la estructura del presente simple en inglés y su
uso para referirse a rutinas mediante las siguientes oraciones:
• I drink orange juice everyday.

• She drinks orange juice everyday.
b. Práctica: en esta etapa, los estudiantes practican el lenguaje mediante actividades
en las que deban utilizar las palabras o estructuras presentadas anteriormente por el
docente.
Ejemplo:
Con la ayuda y guía del profesor o profesora, los y las estudiantes completan ejerci-
cios utilizando el presente simple correctamente en oraciones como las siguientes:
• She (write) poems every Sunday.

• I (eat) vegetables everyday.
c. Producción: finalmente, los estudiantes utilizan el nuevo contenido, ya sean palabras,
expresiones o estructuras, en un contexto real y cercano.
Ejemplo:
Los y las estudiantes escriben un párrafo de tres líneas hablando sobre lo que ha-
cen diariamente utilizando el presente simple. Se espera que escriban algo como lo
siguiente:
I get up at seven o’ clock everyday. I take a shower and have breakfast at 6:15. Then, I take
the bus and go to school. I start school at 8:00 am. There, I play with my friends, I study and
learn new things. I have lunch at 1:30 pm. I go home at 4:30 pm.
79
unit
2
Use of Language
Spelling
Existen diversas reglas que considerar al momento de enseñar léxico en inglés. Aquí se ex-
ponen algunos de los aspectos morfológicos más importantes (Murphy, 2012):
1 Los sustantivos, verbos y adjetivos pueden tener las siguientes terminaciones:
sustantivo + –s/ –es (plural) books ideas matches

verbo + –s/ –es (después de he / she / it) works enjoys washes
verbo + –ing working enjoying washing
verbo + –ed worked enjoyed washed
adjetivo + –er (comparativo) cheaper quicker brighter
adjetivo + –est (superlativo) cheapest quickest brightest
adjetivo + –ly (adverbio) cheaply quickly brightly
2 Sustantivos y verbos + –s/ –es
La terminación en –es se utiliza cuando la palabra termina en –s / –ss / –sh / –ch / –x:
bus / buses miss / misses wash / washes
match / matches search / searches box / boxes
Notar también:
potato / potatoes tomato / tomatoes
do / does go / goes
3 Palabras terminadas en –y (baby, carry, easy, etc.)
Si una palabra termina en una consonante + y ( –by / –ry / –sy / –vy... )

y cambia a ie antes de terminación –s:
baby / babies story / stories country / countries study / studies
y cambia a i antes de terminación –ed:

hurry / hurried study / studied apply / applied try / tried
y cambia a i antes de las terminaciones –er y –est:

easy / easier / easiest heavy / heavier / heaviest lucky / luckier / luckiest
y cambia a i antes de la terminación –ly:

easy / easily heavy / heavily temporary / temporarily
y no cambia antes de –ing: hurrying studying applying trying

y no cambia si la palabra termina en una vocal + y (–ay / –ey / –oy / –uy):
play / plays / played monkey / monkeys enjoy / enjoys / enjoyed
Excepción: day / daily
Notar también: pay / paid lay / laid say / said
Verbos terminados en –ie (die, lie, tie).
Si un verbo termina en –ie, ie cambia a y antes de la terminación –ing: die / dying.
80
unit
2
Assessment Unit 2
1 Read this text and find four words that refer to places. (4 points)
Welcome to my town!
Hello! My name is Lily and I’m Canadian. I live in Picton, a small town next to Toronto, a big
city from Canada. There are a lot of things that you can do in my town! If you like nature, you
can visit Lake Ontario. It’s a beautiful area where there are animals like ducks and salmons.
Also, we have the famous Regent Theater. In this place, there are a lot of shows every week.
After watching a movie in the theater, you can visit a restaurant. In a coffee shop, there are
delicious sandwiches!
Hi, I’m Mark and I live in Leura, Australia. This is a small city near Sydney, the capital city of my
country. In my town, there are a lot of places that you can visit. In Blue Mountains Park, you
can see the emu, a famous bird of Australia. Also, you can go to the Toy & Railway Museum.
Here there is an incredible collection of toys and trains! You should see it because it’s a great
place for kids. Finally, you can visit the Everglades Gardens too. In this area, there is a small
bridge and there are a lot of statues.
2 Look at these pictures and write the country where you can find these things. (6 points)
3 Read the following descriptions and write the corresponding part of town. (5 points)
a. There are fish in this place:

b. You can have breakfast here:
c. In this place you can see statues:
d. A famous bird lives in this area:
e. There are dolls in this building:
Name:
81
unit
Material fotocopiable
2
4 Look at the pictures. Then, write the corresponding rooms and what objects you can find there.
Use a dictionary to look up new words.
a. My mother is in the . In this room you can find these objects:

and .
b. My father is in the . In this room you can find these objects:
and .
c. My grandfather is in the . In this room you can find these
objects: and .
d. My grandmother is in the . In this room you can find these
objects: and .
5 Look at this map of this neighborhood. Then, listen 51 to a conversation about this place and
write the name of the missing shops and buildings.
First Street
Fifth Street Library
Bakery
Main Street
Clothes shop
Fourth Street
Second Street
Restaurant
Park Third Street
Flower Shop

unit
2
Objetivo: Reforzar la comprensión auditiva (Listening).
1 Look at the pictures below. Guess the nationality of these people:
2 Listen 52 to four people talking about their countries. Then, write the name of each boy or girl
under the place of a city that they mention.
Evelyn – Max – Nicole - Justin
3 Read the description of these cities and write the name of the country.
In this country, there are tall buildings and grocery shops.
In this country, there are beautiful cities in the north and south.
In this country, there are a big buildings and expensive shops.
In this country, there are a lot of old buildings.
4 Which of these countries would you like to visit? Why?

I would like to visit because
5 Do you know something else about one of these countries? Write a short description using
adjectives.
Name:
83
unit
2
Objetivo: Reforzar la comprensión de lectura (Reading).
1 Read the postcard and answer the questions.
Dear Javier,
Hi! How are you? I am fine! I’m at my grandpa-
rents’ house in Puerto Varas with my parents.
This house has a lot of rooms. My grand-
mother loves the bedroom because there is a
lamp and a bedside table, so she reads every
night. The kitchen is my grandfather’s favorite
room because he cooks food for the family. My
mom likes the bathroom because she can use
the toothbrush and dental floss every mor-
ning. My father’s favorite place is the garden
because there are a lot of trees and fruits.
Your friend Valentina. To: Javier
PS: Here’s a picture of the house. I think it’s
beautiful. 41821 Main Street
La Serena, Chile
a. Where is Valentina?
Valentina is
b. What’s her grandmother’s favorite room?
The favorite room of the grandmother is
c. What’s her grandfather’s favorite room? Why does he like it?
Her grandfather’s favorite room is . He likes
it because
d. What does Valentina’s mother use in the bathroom?
Valentina’s mother uses in the bathroom
e. What’s her father’s favorite place? Why does he like it?
Her father’s favorite place is . He likes
it because
2 Imagine the living room and dining room of Valentina’s grandparents house and des-
cribe the possible objects that you can find there.
a. Living room:
b. Dining room:
Name:
84
unit
2
Objetivo: Reforzar la expresión escrita (Writing).
1 In pairs, discuss the following questions:
a. What places can you find in a town?

b. Why do people live in different cities?
2 Read the following article about England in a magazine:
Beautiful towns in England

Welcome! We hope you like the towns of England. In this country
there are lot of old and new restaurants. You can eat fish and chips,
a typical food of this area. There are some expensive restaurants, but
you can also find other options.
In a big town like London there are a lot of things that you can do! For
example, there is a museum called Victoria & Albert (V&A). The V&A is
a very famous building of this city. Also, there is the London Zoo. In
this area there are very friendly animals. You can also visit the Wembley
Stadium, a big football stadium.
But this is not the only town in England!
Next to Cumbria you can find Winderme-
re. This is a large lake that is in the north of
England. There are a lot of birds and fish
here. In the center of the country, there
are other places too. In Coventry you can
go to the War Memorial Park. You have to
visit England because there are beautiful
towns!
3 Write your own article about a town of Chile. You have to include information about a restaurant,
a museum, a park, and lake or a beach. Remember to use adjectives.
A beautiful town in Chile

Welcome! I live in Chile. There are beautiful cities in this country. Guía Didáctica del Docente
Name:
85
unit
2
Objetivo: Reforzar la expresión oral (Speaking).
1 In pairs, read the following conversation of two friends talking about their neighborhood.
I live in Maipu, Chile. I’m a little bit

Do you want to In front of my house, confused. Can you
go to my house Yes, sure! there are grocery mention other stores Now I
on Saturday? How do I or buildings in your Yes. My house understand!
stores. Also, I live next
get there? neighborhood? is between the Thank you.
to a school.
school and a blue
house. Also, I live
behind a bakery.
2 Invite a classmate to your house. Explain where you live by mentioning some shops
and buildings near your area. Use the expressions “next to”, “behind”, “in front of” and
“between” to describe where you live.
Before you speak, you can write some ideas and draw a map of your neighborhood:
My neighborhood Map of my neighborhood
I live in
In front of my house there is / are
Other stores or buildings in your

neighborhood:
3 In groups, discuss the following questions. Then, share your answers with the rest of
the class and find out what other stores they like.
a. What is your favorite shop in your neighborhood?

My favorite shop in my neighborhood is
b. What things can you find in that shop?

In that shop you can find
c. Why do you like that shop?

I like that shop because
Name:
86
unit
Solucionario
Lección 1 Welcome to my neighborhood!
2
Página 54
Hi, I am Matias, I live in Santiago. In my neighborhood
you can find a hospital, a mall, a supermarket, Chinese
Actividad 1 restaurants and Peruvian restaurants among other places.
Página 63
House – Home – Neighborhood – City – Countries
Everyone is helpful in some way. behind, next to, in front of, between
Treasure Hunt Actividad 5
A museum: Página 72
Rooms of a house: Página 56
A description of a country: Página 80
Sibling having a conversation: Página 58
Página 56
Actividad 1
Bath room – Bedroom – Kitchen – Dining room
– Living room
Actividad 2
Página 64
a. My favorite room in the house is my bedroom/
kitchen Actividad 2
b. My least favorite room is the studio/ living room c
c. My family spends a lot of time in the living room/
Página 65
bathroom
Actividad 2
Página 57
a–c
bedroom: pillow. b–c–e–f–g
bathroom: toothbrush, dental floss and razor.
Actividad 5
living room: sofa.
A yellow sweater.
kitchen: food.
Página 67
Página 58
Actividad 3
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes escriban algo similar a:
a. kitchen d. bathroom
The church is in front of the flower shop and the mall,
b. garden e. bedroom
and the bank is in front of the library and the grocery.
c. living room
Actividad 2 Language
Lamp – Curtains – Beside table – World map Página 68
Página 59 Se espera que en esta sección sus estudiantes argumen-
Actividad 4 ten sus respuestas, como por ejemplo:
Pamela – Carolina – Cristian Yes, I believe in this story/No, I do not believe in the story.
It is a myth, because it is mainly fiction and fantasy.
Actividad 5
Pamela: One – curtains – lamp Checkpoint
Cristian: TV – beds – band
Página 70
Carolina: Books – computer – pencilsLección 2
Actividad 1
Dining room: Table and Living room: armchair and
Se espera que sus estudiantes respondan:
chairs sofa
Grocery – Hospital – Market – University – Kiosk
Kitchen: Kitchen and table Bathroom: W.C. and shower
Actividad 3
Actividad 2
baker – fireman – math teacher

Solucionario
a. them b. honor c. Chicago Park: big, green and natural.
Mall: High, large and expensive.
Lección 3
Library: Old, quiet and interesting.
Página 72 Video games store: fun and technologic.
Actividad 2 Lección 4
a. Zoo
Página 78
b. Swimming pool
c. Zoo, hospital and library Actividad 1
Página 73 1. False
2. True
Actividad 3 3. False
Statue – lake – factory – bridge 4. True
Actividad 4 5. True
a. Lake c. Bridge
b. Factory d. Statue Actividad 2
Actividad 5
1. The name of my country is Chile.
tall - short
2. Is it located in South America.
small - big
3. The name of the capital is Santiago.
long - short
4. Yes, because there is a lot of places to visit.
Página 74
Página 79
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes repondan algo similiar a: Actividad 3
Big – high Chinchilla – condor – Sea Lion
Old – historical Alpaca – flamingo – mountain lion
Large – green Actividad 5
Expensive – small Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a:
Happy – young The condor is black and very big.
Beautiful – far It lives in the mountains of the north area.
Theater: old Se espera que sus estudiantes encierren la alternativa: b.
Stadium: Big and modern Página 80
Lake: Beautiful and small Actividad 1
Zoo: big 1. mapa
Park: beautiful 2. maori
Página 75 3. araña
4. montaña
Actividad 3
Jaime: Places (buildings and city) old and fantastic. Actividad 2
Paula: Places (lake and stadium) beautiful and big. Country Name: New Zealand
Claudia: Places (restaurant and supermarkets) expensive Location: Oceania
and small. People and culture: 4,6 million people. Maori.
Animals: giant weta, insects
Actividad 4 Nature: mountain, rivers and lakes
1. The mall is big.
Actividad 3
2. The church is old.
Countries and name of oceans
3. The supermarket is big / large.
4. The flower shop is beautiful but expensive. Página 81
China – Portugal – Canada – Ireland
Actividad 1
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 5
She is Indian.
1. Park 3. Library
They are Italian.
2. Mall 4. Video games store
He is Russian.

unit
2
Actividad 1 a. My mother is in the bedroom.
Japan – Bolivia – Turkey Respuestas esperadas: bed, lamp, bedside table, pillow.
b. My father is in the kitchen.
Actividad 2
Respuestas esperadas: food, fridge, table.
Se espera que sus estudiantes seleccionen un país y reali-
c. My grandfather is in the garden.
cen algo similar a lo siguiente:
Respuestas esperadas: flowers, plants, trees.
Bolivia
d. My grandmother is in the living room.
Location: South America
Respuestas esperadas: television, sofa, lamp.
People: Bolivians
Natural and animals: It is dry but beautiful Actividad 5
Customes: Typical customs
Industry: Pottery Library Fire station First Street
Fifth Street
Language
Bakery
Main Street
Second Street
Página 86 Clothes
Fourth Street
Police shop
Actividad 2 Hospital Restaurant
station
My neighborhood is old, beautiful and interesting School
Actividad 3 Park Third Street
Chilean – Italian – Japanese – Irish – French Clothes Flower
shop Shop
Review Unit 2
Página 88 Actividad complementaria 18 (Listening)
a. Are c. Is e. Variable Japanese – Chilean – Italian – American
b. Is d. Variable Actividad 2
Actividad 3 Justin – Evelyn – Max – Nicole
Se espera que sus estudiantes respondan algo similar a: Actividad 3
beautiful, big, fast United States – Chile – Japan – Italy
Página 89 Actividad complementaria 5 (Reading)
puma, flamingo, chinchilla, condor a. in Puerto Varas
Actividad 6 b. the bedroom
volcano – valley – desert – island c. the kitchen – he cooks for the family
d. the toothbrush and dental floss
Assessment Unit 2 e. the garden – there are a lot of trees and fruits
Actividad 1 Actividad complementaria 15 (Writing)
Se espera que sus estudiantes respondan:
lake, theater, restaurant, coffee shop, park, museum, Actividad 1, 2 y 3
gardens, bridge. Respuestas variables.
Actividad 2 Actividad complementaria 10 (Speaking)
Canada – Australia – Australia – Canada – Canada –
Actividad 1, 2 y 3
Australia.
Respuestas variables.
Actividad 3
a. Lake Ontario *Las actividades que no se mencionan en estas páginas se
b. Coffee shop resuelven mediante respuestas abiertas o personales.
c. Everglades Gardens
d. Blue Mountains Park
e. Toy and Railway Museum

2 We L i ve
unit
H e re
52 fifty-two Unit 2 · We Live Here

Start
t
• Write two more activities tha
you can do where you live.
• Tell a partner the name of the

people that do the activities
with you.
fifty-three 53
My
d e a s Show your previous knowledge
I
1 These images represent concepts. What do you think they
are? Use your imagination!
2 Read the fable “The Mouse and the Lion”. What is the moral? Mark it
below.
One day a lion wakes up to see a small mouse.

SWAT! He traps the mouse. The mouse says “Please!
Don’t hurt me!” and the lion lets him go free.
A few days later, the lion is trapped in a net. The
mouse sees him and uses his little teeth to break
the net and the lion is free.
Everyone is helpful in some way.
It’s important to be nice to your friends.
nd:
unit and fi
u re Look at the
Treausnt
H Page:
A museum
Page:
a hous e
Rooms of
tion Page:
A d esc rip
try
of a coun
Page:
h a vin g
Siblings
tion
a conversa
54 fifty-four Unit 2 · We Live Here

unit
My
Start
2
o a l s Plan your strategies
G
1 Read the goals for this unit.
Reading Writing Attitudes

Showing cu
• Read about people • Write about your riosity to
learn more
shopping in their neighborhood and about your
reality and c
neighborhood. the places in it. ulture as we
as others’, e ll
• People describing • A brochure about a xpanding
your world
their countries. country. view.
Speaking
Listening
t
• Interview classmates abou
• Listen to and understand the objects in their houses.
people talking about their ces
• Describe your favorite pla
rooms. n.
a city. in your city or tow
• Dif ferent descriptions of
2 Mark the things you want to do by the end of the unit. What other
personal goal do you have?
Talk about my house Name places in a neighborhood
Identify 10 countries Describe places in my town
Other:
3 Read the sentences in the box. These are strategies to learn English.
✔ Have someone read my text ✔ Verify that the other person

before the final version. understands what I say.
✔ Understand the task before ✔ Check a text quickly and then
going through the audio. read it carefully.
4 Complete the ideas using strategies from activity 2.
A good listening strategy A good speaking strategy
. .
A good reading strategy A good writing strategy
. .
fifty-five 55
Lesson 1 My Room, My House In this lesson
you will learn: To describe
your neighborhood and the
people who work there.
Before Listening
1 Look at the picture and try to guess the names of the rooms.
dining room
kitchen
bedroom
bathroom
living room
2 Answer the following questions:

Language
a. Which is your favorite room of the house? Questions and
affirmative sentences
have different word
b. Which is your least favorite room? order. Be careful when
answering a question.
Example:
c. Which room does your family spend more time in? • Which one is your
bedroom?
• My bedroom is the
small one.
56 fifty-six Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Match the following objects to the corresponding room. Draw lines.
sofa toothbrush pillow
bedroom
bathroom living room kitchen
food razor dental floss
4 Listen 15 and repeat to practice the sounds of letters th, h and ch:
Tips
“Three kids are throwing
a ball inside the house.”
Repetition is very
“Here’s some chocolate. important when
Now change your clothes you pronounce new
and go outside.” sounds. Pay attention
to the recordings
and your teacher
and try to use new
words in original
sentences. With time
Predict and practice, English
sounds will become
5 Look at activity 4 on page 59. What other objects do you think more natural to you.
the kids have in their rooms?
fifty-seven 57
Lesson 1
Listening
1 Listen 16 and complete.
garden - bathroom - kitchen - living room - bedroom
a. Where is dad?
He’s in the .
b. Where is mom?
She’s in the .
c. Where’s grandma?
She’s in the .
d. Where’s grandpa?
He’s in the .
e. Where’s the dog?
He’s in the .
2 Unscramble the words. Use a dictionary to help you.
Vocabulary
A dictionary is a great tool
when learning vocabulary.
It’s not important if you
use a traditional or an
online one, the important
thing is that you consider
almp uncairst this element when you
communicate in English.
esbddei elatb lrdwo mpa
58 fifty-eight Unit 2 · We Live Here

unit
What Do You Have in Your Room?

Progress
2
3 Listen 17 to these three children talking about their rooms.
Pamela Cristian Carolina
4 Write the name of the owner according to the listening.
5 Listen 17 the children one more time and complete the blank spaces.
Pamela: “In my bedroom I have closet and

a small bedside table. There are red
and there is a .”
Cristian: “I have big windows in my room, I also have a .

There are two because we share the
room with my brother and there is a poster of our
favorite music on the wall.”
Carolina: “There are many in my

Check Your Prediction
room. I have a huge world map on the
Where there any similarities
wall because I like geography, there is with your prediction of the
objects? What similar objects
also a and there are many do you have in your room? Tell
a classmate about them.
.”
fifty-nine 59
Lesson 1
1 Practice the dialogue with a partner by using your own

information for the words in bold. Tips
A: Hey Tom! Do you have a TV in your bedroom? Use elements
from
when
your own life
B: Hi Rose! No, I don’t. But there is one TV in the living room. ng in a
communicati
Is there a dining room in your house? e. Your
new languag
es
own experienc
A: Yes, there is. There is a table with six chairs in our dining a lit y w ill
and re
room. ake
help you to m
your
connections in
B: Nice! And what objects do you have in your bedroom? mind.
A: I have a small bed, two pillows and eight books.
B: Cool! I have two rackets and a tennis ball at home. Do you

want to play?
A: Sure!
2 Complete the first column of the table.
Things at Home
You: Partner 1: Partner 2: Partner 3:
What are two

things you
have in the
bathroom?
Is there a
garden in your
house?
How many
beds are there
in your house?
What are 3
things you
have in your
bedroom?
60 sixty Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Ask three classmates the questions in activity 2 and complete
the table on page 60.
A tt it u d e
4 With a partner, compare your answers and make a list of all the What things call
objects you have in common. your attention wh
en
another person
describes his or
her life? Discuss
the reasons with
a
classmate.
Fast!
ink t you
Th to your house tha
th re e w o rds related
Write n:
rn e d d u ri n g this lesso
lea
sixty-one 61
Lesson 2 My Neighborhood In this lesson
your neighborhood and the
people who work there.
Before Reading
1 Which places do you think appear on the map? Write them down.
Example: a school.
2 Read Mati’s description of his neighborhood.
Vocabulary
Welcome to my neighborhood! Word Groups

Hi, I’m Matías, I live in Mirasol. Groups of words are easy
It is a nice neighborhood in Puerto to learn when they are
Montt. Here, you can find a hospital, connected to an idea or
a mall, supermarkets and seafood concept. For example,
restaurants, among other places. house, supermarket, bus
stop, park and school are
words that relate to the
concept of neighborhood.
3 Write a brief description about your own neighborhood.
draw Welcome to my neighborhood!

Hi, I’m , I live in .
your
In my neighborhood you can find ,
face , , ,
among other places.
62 sixty-two Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
4 Look at the map and underline the words in the box that indicate
location.
My house
••The bank is behind my house. ••The café is in front of my house.

••There is a street between my house
••The supermarket is next to the bank.
and the toy store.
5 Where do they work? Match each person to their workplace.
Predict
6 Look at the text on page 64. What is a good place to buy a present?
sixty-three 63
Lesson 2
Reading
1 Read the text below.
Let’s buy a present 18

Strategy
Diego and Javiera want to buy a present for their grandfather
When reading a text with
on his 75th birthday. There are lots of shops where they live. visual aids, try to connect
The veterinarian is between the music café and the computer them with the text.
& games store, the grocery store is next to the shoe store. The According to this text, is the
bus stop is in front of the flower store…There is also a clothes image correct?
shop, a bakery and a post office. Check Your Prediction
After shopping, they go to the café. There, Diego eats a What information from the
chocolate cake, Javiera drinks some orange juice and their text can help you check your
prediction from page 63?
mother drinks a cup of coffee. Then, at six o’clock, their
Do you want to change it
mother takes them to the movies: They see Adventure in the now that you know who the
Desert and they love it! After the movie, they go back home. present is for?
2 Answer these questions choosing the right picture. Mark the correct letter.
• Who is the present for?
a b c
64 sixty-four Unit 2 · We Live Here

unit
• Where do they go after shopping?

Progress
2
a b c
• What does the mother drink at the café?
a b c
3 Tick what you can buy in Javiera and Diego’s neighborhood.

a. dog e. computer
b. cake f. bananas
c. guitar g. cheese
d. notebook
4 What do you think they give their grandfather? Discuss with a partner.
5 Read the ending of the story and find out.
At 8 o'clock, they go to their grandfather’s house.

There is a big chocolate cake with 75 candles on
it on the table! Diego and Javiera are very
excited because they want to see their
grandfather’s face when he opens the
present. After singing and eating some
cake, the grandfather opens the present:
it is a beautiful yellow sweater. Their
grandfather looks at them and says, “Thank
you, kids. Yellow is my favorite color!”
sixty-five 65
Lesson 2
1 Make a list of six important places in your neighborhood and use

symbols to identify them.
Example: bank $
2 Draw a map of your neighborhood. You can use the symbols to

identify the different places.
Example:
Tips
Bank
City hall Tips
Bookstore
Revision and
rewriting are
important parts
of
creating a text. O
ther
people’s suggestio
ns
and comments ca
Park n
be useful for you.
Store
Church
Café Mall
66 sixty-six Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
My Neighborhood
3 Where are the places? Exchange your map with a

classmate and write a short description mentioning the Language
places in their map. Use Javiera and Diego’s description Use there is and
as a model. (page 64) there are to mention
places you can find in
the neighborhood.
4 Read your classmate’s description of your map. Is it Tips

accurate? Make the necessary corrections. ary
Deleting unnecess
vital
information is a
part of revising a
lly
text. This is especia
pe s
important for ty
of texts where
specific information
is the objective of
your writing.
Complementary
Digital Activities
sixty-seven 67
Language
Legends and Myths 19
A legend is a story about a past event, in which real characters are usually involved,
but there is no evidence to prove it happened. On the other hand, a myth is mainly
fiction and fantasy. It usually includes super natural elements and characters.
The Girl, the Condor and the Hummingbird

The girl is knitting when a condor The hummingbird and the girl fly
dressed up as a young man appears. out of the cave and go home. At
He invites the girl to go for a walk night, the family hides the girl but
to the beautiful valleys and she the condor looks everywhere for
accepts. Suddenly, his arms turn her. The next day, the condor arrives
little by little into big wings, and to her house. The father of the girl
he flies away with the girl over the scalds his face and neck with very
mountains. The condor leaves her hot water. The hot water burns the
in a distant cave full of rocks. He condor and he loses the feathers on
wants to marry the girl high above his head and neck. The condor gets
the immense mountain range, but furious with the hummingbird and
she misses her family and friends. eats him. Because the hummingbird
The next morning, while the is so small, he escapes and is free.
condor is flying above the desert, a
hummingbird appears and tells the This is why all hummingbirds have
girl, “I will take you back to your a green collar and why condors
village if you give me your green have no feathers on their heads
necklace.” She immediately accepts and necks.
and gives him the necklace.
1 Discuss with a classmate.

• Do you believe this story really happened?
• Is this a legend or a myth? Why?
• Write the name of more myths or legends that you know in the space below.
Legend Myth
68 sixty-eight Unit 2 · We Live Here

unit
Let’s
Progress
2
Make It!
A Great Place in My Neighborhood
Every neighborhood has a historical
or special store, church, park, Create a flyer to prom
ote this place.
museum or restaurant that is worth For this, you need:
visiting. How would you promote a • 1 white or color po
ster board
great place in order to make other • Markers
people visit it? • Colored pencils
Flyers are a great idea to give • Scissors
information about places or events we • Cut outs of words,
pictures or
would like people to attend or visit. anything you can de
corate with
• Glue
1 In pairs, think
about a historical
or special place in
your neighborhood.
2 4
3
Share your
flyer with your
Write a brief Include pictures and classmates.
description of the colorful drawings.
place including Remember, flyers are
the following meant to get people’s
information:
• Location (city,
neighborhood)
interest in what you
are showing them.
5 After seeing other
flyers created by
• Why it is your classmates,
historical or what places
special would you like
to visit? Did you
• What you can
know about these
find there
places already?
• Opening and Share your ideas
closing hours with the class.
sixty-nine 69
Checkpoi nt
Speaking
1 Write four rooms in your house. Ask a partner to mention two items from each room.
Room Room
Room Room
Reading
2 Read the riddles and guess what the secret occupation is.
Is it your birthday? I have your

I help with big problems, like
cake. Do you want a sandwich?
a house on fire. A kitty on a
Let me make the bread.
tree? Of course I'll help!
Do you want to learn Math?

I know that! Add or subtract?
You have to be exact. I can
teach you that.
Listening
3 Listen 20 to the words and circle the odd one out. What’s different about it?
a. thin thick them thanks
b. hot honor horrible huge
c. chat Chicago chance cheese
70 seventy Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
Language
4 House bingo. Draw a pencil, a cat and a person in different rooms. With a partner,
take turns asking about their location. The first one to guess them all wins!
Example: Is the in the ? – Yes, it is. / No, it isn’t.
bathroom bedroom
kitchen dining room living room
Self Evaluation
• My favorite part of lessons • In lessons 1 and 2 I completed these

1 and 2: goals:
• Circle what’s true for you. Listening

• A difficult activity in lessons 1 and 2. activities are easy when I:
page predict the topic

listen to the audio
activity
more than one time.
see pic
tures
seventy-one 71
In this lesson
Lesson 3 My Town you will learn: To describe
places in your city or town.
Before Listening
1 Help these friends to go to where they want. Draw their routes on
the map.
I want to go to I want to go to
I want to go to I want to go to I want to go
the school. the museum.
the library. the zoo. to the pool.
2 Discuss with a partner and complete.

a. There are animals in the .
b. I can swim at the .
c. What places can you find in your town?
72 seventy-two Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 The names of these places and things are wrong. Write the correct names.
factory bridge lake statue
4 Complete the sentences with words from activity 3.

a. There are fish and ducks in the small . They are swimming!
b. There is a big near my town. They make toys there!
c. There are many cars on the long .
d. There is a of a horse in the park. It’s really beautiful.
5 Look at the pictures and choose an adjective to describe Language

them. Write the opposite word too.
Adjectives are used to
describe places, objects,
long – tall - small people, animals, etc.
For example: big, small,
long, short, beautiful,
ugly, friendly, playful, old,
new and expensive.
Predict
6 Look at activity 1 on page 74. Try to predict the parts of the city
mentioned in the audio.
seventy-three 73
Lesson 3
Listening
1 Think of two words to describe each picture. You can use the
adjectives on page 73, a dictionary or ask your teacher for help.
Touring
2 Listen 21 and tick the boxes according to the words Claudia, Jaime
and Paula use to describe these places.
Touring
restaurant theater stadium lake zoo park
big
old
beautiful
modern
ugly
small
74 seventy-four Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Now listen 22 to the people from activity 2 talk about their Language
tour around the city. Complete the table with the adjectives
they use. Are they similar to the ones you used in activity 1? Remember to use is with a
singular noun (1 ) and are
with plural nouns (> 1).
Jaime Paula Claudia Example:
The cat is friendly. (1 noun)
The dog and the cat are
friendly. (2 nouns)
Check Your Prediction

Characteristics
Did you guess the places

correctly? What other places
of a city are interesting
to you? Comment with a
classmate.
Places
Buildings Lake Restaurant

City Stadium Supermarkets
4 Look at the information you have about the city described in activities
2 and 3. Write 4 sentences and share them with a classmate.
Example: The theater is old. / The museums are beautiful.
The City
4 Complementary
Digital Activities
seventy-five 75
Lesson 3
1 Think about your city and brainstorm a list of your favorite places in it.
Use the space below to write down your ideas.
2 Choose four places from activity 1 and think of their characteristics.

Use the table below to organize your ideas.
Place Characteristics
Place 1
Place 2
Place 3
Place 4
76 seventy-six Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Follow the model and describe one of your places to your partner.
Listen to your partner’s description and draw what you imagine.
Tips
Gesturing can help

you to express your
idea to someone
else. Communication
is more than speaking
or writing; our body
language plays an
Example: The stadium is very modern important role too.
and big. The seats are blue and the
field is green. I think it's really beautiful.
4 Show your partner your drawing and see how similar your idea was
to the real place. Repeat activities 3 and 4 with another partner.
seventy-seven 77
Lesson 4 My Country In this lesson
countries and identify
nationalities.
Before Reading
1 Answer The Chile Quiz by ticking T (true) or F (false).
True False
There are many volcanoes in the north of Chile.
There is one desert in Chile: The Atacama Desert.
Cartagena, Playa Amarilla and El Quisco are beaches

located in the Coquimbo region.
Easter Island is famous for its moais.
In Valdivia, you can see the Calle Calle river.
2 Answer the questions.

Which continent is it located in?
What is the name of your country? .
Do you like your country? Why?
What is the capital of your country?
. .
78 seventy-eight Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Here are some animals you can find in Chile. Match them with the
correct names. With a partner, find out where they live.
f lamingo - mountain lion - sea lion

alpaca - condor - chinchilla
4 With a partner, mention two characteristics of each animal Vocabulary

in activity 3. You can use the words from the Vocabulary box
or a dictionary. Here are some useful
words to describe
5 Choose one of the animals above and describe it. Where animals:
does it live? small, big, fast, slow,
black, grey, white, brown,
The is . hairy, furry
It lives in .
A tt it u d e
Predict
In your notebo
ok,
6 What is the name of New Zealand's indigenous people? write two ques
that you ask a
tions
person
a. Rapa Nui b. Maori you meet for th
e first
time. Compare
with a
partner.
seventy-nine 79
Lesson 4
3
Reading
1 Read the brochure and match the paragraphs to the pictures. 23
to commemorate the
process of independence.
3. The island is home to many
New types of animals, mainly
Z ealand birds and insects. These
1. New Zealand is a group of include the giant weta. The
islands in the South Pacific giant weta is three times
Ocean, Oceania. Australia is heavier than a mouse!
more than 1,000 kilometers However, in the last 1,000
away. More than 4.6 million years, over half of New
people live in New Zealand. Zealand's wild animals
have disappeared.
2. The Maori are the
indigenous people of 4. Today, the most important
New Zealand. In the 18 th industry in New Zealand
century, the British came to is tourism. There are
New Zealand. The country mountains, rivers, lakes,
obtained independence and beaches. The weather
from Britain in 1947. A is warm for most of the
national holiday called year, but there is also a lot
Waitangi Day is celebrated of rain.
2 Complete the fact file using the information in activity 1. Strategy

Ideas in texts are divided
Country name: in paragraphs. Usually,
you will find the main idea
of a paragraph in its first
Location: sentence.
People and culture: Check Your Prediction

Did you guess the name of
Animals: New Zealand's indigenous
people? What is the
nationality of this island's
Nature: people? Find out with a
partner.
3 Circle the capital letters in the brochure. Then, mark the circles
according to the situations when we always use capital letters.
Countries Types of animals Names of oceans Nationalities
80 eighty Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
4 Read what these people say. Where are they from? Fill in the blanks.
I imagine that everyone I’m Carlos. My language

knows the Great Chinese is Portuguese, and that's
Wall. I'm Chao-Xing and not common in Europe. Language
I’m from . I’m from .
Is there a rule for
nationalities?
Why is it New Zealander
and not New Zealandean?
Some people don’t My name’s Sophie. There aren’t any rules to
guess the nationalities of
know that Justin Bieber I’m from . countries. The more you
is Canadian, like me. Every person I meet read, the more you learn.
My name's Jim, from says “You’re Irish, like

. Bono!”
5 Guess these kids’ nationalities. Complementary

Digital Activities
She is
.
They are
.
He is
.
eighty-one 81
Lesson 4
1 Name these countries. Choose one country and use the internet or
books to find information about them.
2 Organize the information from activity 1 using these categories.
Location: Where is it?
People: Who lives there?
Nature and animals: How would you

describe the place?
Customs: What special days or festivities

are there?
Industry: What are the main activities?
82 eighty-two Unit 2 · We Live Here

unit
Progress
2
3 Write about the country you chose. Remember to bring pictures to
complete your text next class. You can also design your brochure
using a computer!
4 Exchange your text with a classmate and read his or her work. What
suggestions can you make?
5 Take a look at your classmate’s suggestions and apply the ones Tips
you consider necessary.
Every text has
an
audience. Ma
ke sure
that your mate
rial can
catch the atten
tion
of the people
who
receives your
message.
Consider thei
r age,
hobbies, abili
ties and
other interest
s.
eighty-three 83
ed:
y, you ne
Let’s To p l a
in es
• A co o use as piec
Play st
• Item squares
on the r!
rtne
• A pa
1 3
2
Start Mention 4 rooms
of a house.
What four
things are there
Say three things
you have in your
in your house? room.
7 5
Look around
the classroom.
6 4
Does a nurse Miss a What is your
work in a favorite place
is between school? turn in your city or
and town?
.
9 11
8 10
Name a river, a Describe an Mention 2 animals
mountain and
Go back to important in the south of
an island from the start attraction from your Chile.
your country. region in two words.
13 12
14
Finish What are four
places in your
Amit is Indian.
He is from…
Someone
from Ireland is
neighborhood? called…
84 eighty-four Unit 2 · We Live Here

unit
Let’s
Close
2
Make It!
An Imaginary Country
In groups, prepare to imagine a country and its characteristics.
Materials
In order to present your ideas, you need:
oards.
• 1 or 2 white poster b
1 Where Is Your Country Located?
Choose the continent where your
• Markers
• Colored pen
cils, crayons,
paper or
country will be located. Remember glitter, colorful h
that the weather of your country yt h in g yo u ca n decorate wit
a n
ifferent
depends on its location. • Cut outs of d
Imagine what kind of landscapes landscapes
and different places there are in your
• Tape
country. Is it divided by regions? Does
it have beaches, mountains, lakes or
rivers? Have fun being creative with
this step.
3 Bring in Tourists
2 The Name
Your country needs
Show your country to the rest of the
world. Use your cut outs and other
decorative elements to create a
a name, so the world poster for your country. Include the
knows about it. important information like its capital
Also, think about the city, how it is divided, the different
nationality of the people weather and landscapes present in
of your country. your imaginary country.
4 The Flag
5 A Country Is Born
Design the
flag of your Present your country to the rest
country. Th
ink about c of the class. Tell them about its
or symbols olors
that represe characteristics and what is great
the country nt
and its peo about it. Show your poster and
You can do ple.
this on the your flag and then put it up
of your pos back
ter from ste
use a differe p 4 or so everyone can think of the
nt poster b wonderful place you created
oard.
at any time.
eighty-five 85
S nthesis Unit 2
uag e
L a ng 1 Draw a dog biscuit according to the preposition of place.
Example:
on
a. in front of b. between c. next to d. in
5 Use three adjectives to describe where you live (neighborhood, town or city).
is
6 Complete the table with the endings of nationalities. Write two examples for each
category.
-an -ian -ese -ish other
French
86 eighty-six Unit 2 · We Live Here

unit
Close
2
My s 1 What are the topics that relate to the images from page 54?
rog res
P
Topic Related words
Lesson:
Lesson:
Lesson:
:
Lesson
2 Complete the table according to your progress in this Unit.
• My favorite page of the unit: • I need more practice with:
• Circle. For me, talking about the

place where I live is:
• Three important words or expressions
easy very difficult
I learned in this unit:
a little difficult
Why? Discuss with a partner.
eighty-seven 87
Review Unit 2
Vocabulary
1 Find five places in the word search:
B M W P O O L H M E
R A X E M K N G U S
I H F Q P L B I S T
D B O J L G Q S E W
G T H E A T E R U T
E V I P K F C O M D
M A J Y E N Z C D R
L F F A C T O R Y K
Language
2 Complete the sentences with the appropriate word (example: is, are, long, big,
tall, etc.).
a. The statues tall.
b. The Manhattan bridge long.
c. The computer factory modern.
d. Museums are usually .
e. Chile is a country.
Speaking
3 Write three adjectives that describe animals.
4 With a partner, make a list of the rooms in your house and practice
pronouncing them.
88 eighty-eight Unit 2 · We Live Here

unit
Close
2
Listening
5 Listen 24 to the conversation and write down the Chilean animals mentioned.
•
•
•
•
Vocabulary
6 Use the words from the box to define what these pictures show.
island - volcano - valley - desert
Speaking
7 With a partner, ask each other the following question: Is it important to be

curious about realities different from yours? Why? Compare your ideas with
another pair.
eighty-nine 89
My Life
Reading and Writing
Extra Practice • Unit 1
1 Read the following sentences and circle the emotion in each sentence. Use
a to mark if they are positive or negative.
Emotions
Positive Negative
a. I get so happy when I play with my dog after
school!
b. My soccer team lost the game! I am so angry.
c. I’m really excited because I’m on vacation
with my family.
d. She loves making silly faces to make her friends
laugh.
e. I am very tired because I didn’t sleep a lot
last night.
2 Read the sentences and look at the pictures. Then, complete with an
emotion or feeling.
a. I don’t have anything to do.

I’m so .
b. Today is my birthday and all my friends are here.

I’m very .
c. My friend told me an important secret.

I’m so .
d. I have a math test tomorrow and I haven’t studied a lot.

I’m very .
166 one hundred sixty-six Extra Practice

unit
Listening and Speaking 1

1 Listen 13 to the descriptions of these families and complete with words
from the box.
boy - parents – baby girl - little boy

mom – mother – grandparents - father
a. I’m a . In my family there is only one

.
b. There are four people in my family. I live with my
and . Now there is a too.
c. My family is big. I live with my and
. There are four and there
is only one .
2 Look at the pictures and match them to what a family member says.
a. “There are two people in my family because I only live with my grandfather.
I don’t feel bored because we talk and watch a lot of movies.”
b. “I’m very excited because now I have a sister!”
c. “We are many people in my family, but we are very happy.”
3 Choose two members of your family and describe them to a partner. Use
the following text as a model. Replace the words in bold with your own
information.
There are three members in my family. I have a sister. She has blue
hair and brown eyes. She is very intelligent and she studies a lot. My
grandma has gray hair and blue eyes. My grandma is fun! She reads
books with me.
one hundred sixty-seven 167

My Life
Reading and Writing

1 Read the descriptions and guess the free time activities. Write their names
in the space provided.
a. We practice this sport in a pool, in the ocean or, in a river.
b. We need a microphone to do this free time activity.
c. A game where the players have a curved stick and they try to score goals
by hitting a very small ball.
d. We ride a bike around the park or in the city.
e. We need instruments like a guitar or a piano for this activity.
2 Look at the pictures and read what you need to do these free time activities.
Then, match the letters to the pictures and write the name of the activity.
a. Books and a comfortable space.

b. Canvas, brushes and different colors.
c. A swimsuit and a pool or the sea.
3 Write about one free-time activity that you enjoy and one that you don’t
like. Mention the objects that you need for that activity.
a. I enjoy . For this activity I need
.
b. I don’t like . For this activity I need
.
168 one hundred sixty-eight Extra Practice

unit

1 Listen 14 to the following conversation about school subjects. Then, complete
the table with the classes that Anna, Chris and Karen like. Write a in the table.
Classes We Like
Anna Chris Karen
Physical Education
Math
Art
Music
Language
English
2 Read the following sentences and circle the right option.

a. Anna loves playing tennis hockey soccer
b. Karen loves singing numbers painting
c. Chris really likes acting drawing swimming
d. Karen enjoys playing the guitar piano violin
e. Anna likes numbers collages books
f. Chris enjoys learning equations vocabulary reports
3 Discuss these questions in groups of 3-4 people. Use the sentences included
to express your own ideas.
a. Do you like English classes? Why?
Yes, I like English classes because…
No, I don’t like English classes because...
b. How do you feel in English classes? Why?
In English classes I feel…
c. What can you learn in English classes?
In English classes I can learn…
d. What do you need for English classes?
For English classes, I need…
e. What can you do outside the classroom to learn English?
To learn more English, I can…
one hundred sixty-nine 169

We Live Here
Reading and Writing
1 Read these descriptions of some of the rooms of a house and guess their
name. Write the name of this room in each space.
a. b. c.
In this room you can In this room you can In this room you can
find: a bed, two pillows, find: a table, six chairs, find: a big sofa, a TV,
a blanket, curtains, a a big lamp, two curtains, three books
bedside table, and a windows, and some and some movies. It is
small lamp. It is used flowers. It is used for used for relaxing and
for sleeping at night eating food during the spending time with the
and resting. day. family and friends.
2 Think about your own bedroom and answer the following questions.
a. What objects can you find in your bedroom?
b. In my bedroom you can find:
c. Imagine your ideal bedroom. What do you have there?

In my ideal bedroom, I have:
170 one hundred seventy Extra Practice

unit

1 Listen 25 to the conversation about stores and buildings of a city. Then,
number the order in which these buildings are mentioned in the conversation.
2 Decide if the location of these stores and buildings is true (T) or false (F).
a. The restaurant is between the bakery and the coffee shop.
b. The clothes shop is in front of the library.
c. The shoe shop is next to the movies.
d. The grocery store is behind the flower shop.
3 Look at these picture. In pairs, discuss the name of these occupations and
the place where these people work.
a b c
Example: The first person in letter a is a baker. She gets up early and works
in a bakery. This is a shop where you can find bread. In my town, you can
find a bakery next to a park.
one hundred seventy-one 171

We Live Here
Reading and Writing

1 Draw a line to match the description of these places of the city to a picture.
a. An area of water where you

can swim for fun or as a sport.
b. A structure that is over river or

roads, so that people or cars
can cross to the other side.
c. One or more buildings where

they make things.
d. A place where people can take

animals that don’t feel well.
2 Read the description of the places in a city and complete the missing words.
Come to my town! There is an incredible

here. You can eat Italian and Mexican food in that place. There is a
beautiful , too. You can walk around this place
after lunch with your dog. There are a lot of big trees and small birds.
Also, there is a near the city. This area has a
lot of water and fish. Oh, and there is a too!
Every week different teams play soccer there. Finally, you can visit the
. There are a lot of paintings that you can see
on the walls. I’m sure you’ll love my city!
3 Complete with an old place in your town and a modern one. Mention three
things you can find there.
a. An old place in my town is . In this area you can

find and .
b. A modern place in my town is . In this area you
can find and .
172 one hundred seventy-two Extra Practice

unit

1 Listen 26 to the following conversation and circle the right option.
A: What’s the nationality of your friend?

B: Peter is Canadian / Russian. He is married and has two children: Jamie
and Allison.
A: What’s the name of his wife?
B: Kate. She is Irish / English but they met in the United States / England.
A: Do they still live there?
B: No, now they live in China / Chile because Kate works there.
A: Do the children have Chilean / Chinese friends?
B: Yes, they do. But they also have friends from all over the world.
Allison’s best friend was born in New Zealand / Turkey and Jamie’s
best friend is from Germany / India.
A: So fun!
B: Yes! And they want to travel to Italy / Japan in the summer!
2 According to the conversation, complete the following statements.

a. Peter was born in this country:
b. The continent where Kate works:
c. Nationality of Allison’s best friend:
d. Nationality of Jamie’s best friend:
3 In groups of three, discuss about places of Chile that people can visit on their
vacation. Follow the example and organize your ideas in the table:
Example: In the North of Chile, you can visit San Pedro de Atacama. In
San Pedro, there is the Atacama Desert, El Tatio and the Church of San
Pedro de Atacama.
Around Chile
Name of the town Location 3 tourist attractions
one hundred seventy-three 173

Glossary
Unit 1 silly /ˈsɪlɪ/ adj foolish, absurd: bobo(a), en todo

angry /ˈæŋɡrɪ/adj cross with somebody: cariñoso.
enojad(a) smile /smaɪl/ v to make a smile appear on your
bored /bɔːrd/adj uninterested: aburrido(a) face: sonreír.
boring/ˈbɔːrɪŋ/adj uninteresting: aburrido(a), subject /ˈsʌbdʒɪkt/ n an area of knowledge
tedioso, fome studied in a school: asignatura.
cousin /ˈkʌzn/ n child of an aunt or uncle: speak /spiːk/ v to talk to somebody about
primo(a) something: hablar.
emoji /iˈmoʊdʒi/ n small digital image used to swimsuit /ˈswɪmˌsuːt/ n bathing suit/trucks: traje
express an idea or emotion: emoji de baño.
excited /ɪkˈsaɪtɪd/adj animated, enthusiastic: tired /ˈtaɪərd/ adj needing sleep: cansado.
emocionado uncle /ˈʌŋkl/ n parent’s brother, aunt’s husband:
feel /fiːl/ v to sense, by touch: sentir tío.
feeling /ˈfiːlɪŋ/ n emotional sensitivity: write /raɪt/ v to communicate in writing: escribir.
sentimiento
funny /ˈfʌnɪ/ adj making you laugh; amusing: Unit 2
divertido accurate /ˈækjərət/ adj precise, close to true
grandfather /ˈɡrænfɑːðər/n father of a parent: value: preciso, exacto, acertado.
abuelo bakery /ˈbeɪkəri/ n store that sells bread, cakes:
grandma /ˈɡrænmʌðər/ n mother of a parent: panadería.
abuela bathroom /ˈbæθruːm/ n room: with bath,
have /hæv/ v to possess: tener shower: baño.
hungry /ˈhʌŋɡrɪ/ adj needing, craving food: bed /bed/ n furniture for sleeping: cama
tener hambre, hambriento behind /bɪˈhaɪnd/ prep at the back of
hurray /huˈreɪ/ interj expressing joy or praise: somebody/something: detrás de
¡hurra! between /bɪˈtwiːn/ prep intermediate to: entre
joke /dʒəʊk/ n funny comment: broma bookstore /ˈbʊkstɔːr/ n shop selling books:
journal entry /ˈdʒɜːrnl ˈɛntrɪ/ n text written in a librería
diary: anotación en un diario. brainstorm /ˈbreɪnstɔːrm/ n idea-gathering:
know /noʊ/ v to comprehend: conocer,saber. lluvia de ideas
letter /ˈletər/ n written correspondence: carta. bread /bred/ n type of food: pan
like /laɪk/ v to consider good: gustar. bridge /brɪdʒ/ n structure over river, etc: puente
listen /ˈlɪsn/v to pay attention to somebody/ brochure /broʊˈʃʊr/ n a book advertising
something that you can hear: escuchar. something: volante, folleto
lunchtime /ˈlʌntʃtaɪm/ n hour when midday building /ˈbɪldɪŋ/ n structure: edificio
meal is eaten: hora de almuerzo. buy /baɪ/ v to obtain something by paying
profile /ˈproʊfaɪl/n information about money for it: comprar
somebody: perfil. cheese /tʃiːz/ n dairy product: queso
read /riːd/ v to understand the meaning of city hall /ˈsɪtɪ hɔːl/ n seat of municipal
written or printed words: leer. government: municipalidad
scared /skerd/ adj frightened: aterrorizado dental floss /ˈdentl flɑːs/ n thread: cleans
schedule /ˈskedʒuːl/ n timetable: horario. between teeth: hilo dental
188 one hundred eighty-eight Glossary

desert /ˈdezərt/ n arid region: desierto brain /breɪn/ n organ in head: cerebro
eagle /ˈiːɡl/ n bird: águila chop /tʃɒp/ v to cut into pieces: picar
factory /ˈfæktərɪ/ n manufacturing site: fábrica cook /kʊk/ v food: to apply heat: cocinar
flag /flæɡ/ n symbol of country: bandera coriander /ˌkɒrɪˈændər/ n aromatic herb: cilantro
food /fuːd/ n things that people or animals eat: corn /kɔːrn/ n cereal grain: maíz
comida cup /kʌp/ n drinking container: taza
goal /ɡoʊl/ n objective, aim: meta dessert /dɪˈzɜːrt/ n final course of a meal: postre
holidays /ˈhɒlɪˌdeɪz/ n official days off work, dinner /ˈdɪnər/ n evening meal: cena
vacations: feriados, vacaciones
dish /dɪʃ/ n food course: cena
hummingbird /ˈhʌmɪŋbɜːrd/ n very small bird:
eat /iːt/ v to consume a food: comer
colibrí
fabric /ˈfæbrɪk/ n material cloth: tela
learn /lɜːrn/ v to know by studying: aprender
fat /fæt/ n substance in food: grasa
library /ˈlaɪbrərɪ/ n public book-lending place:
librería fish /fɪʃ/ n aquatic animal: pez
live/lɪv/ v to remain alive: vivir flour /ˈflaʊər/ n ground cereal: harina
messy /ˈmɛsɪ/ adj not ordered person: healthy /ˈhɛlθɪ/ adj having a sound body and
desordenado(a) mind: sano, saludable
neighborhood /ˈneɪbərhʊd/ n local area, heart /hɑːrt/ n human organ: corazón
quarter: vecindario ,barrio, vecindad juice /dʒuːs/ n liquid from fruit: jugo
newspaper /ˈnuːzpeɪpər/ n periodical junk food /dʒʌŋk fuːd/ n food that is unhealthy:
publication: periódico comida chatarra
present /ˈpreznt/ n gift: regalo knowledge /ˈnɒlɪdʒ/ n understanding:
riddle /ˈrɪdl/ n enigma: difficult question: conocimiento
acertijo, adivinanza meat /miːt/ n food: animal flesh: carne
sibling /ˈsɪblɪŋ/ n brother, sister: hermano(a) melt /mɛlt/ v to turn to liquid by heating:
toothbrush /ˈtuːθˌbrʌʃ/ n brush for cleaning derretir
teeth: cepillo de dientes mix /mɪks/ v combine: mezclar
town /taʊn/ n small city: pueblo,ciudad muscle /ˈmʌsl/ n body tissue: músculo
unscramble /ˌʌnˈskræmbl/ v to put into olive /ˈɒlɪv/ n small black or green fruit:
coherent order: ordenar aceituna
wing /wɪŋ/ n part of bird used for flying: ala onion /ˈʌnjən/ n food: root vegetable: cebolla
peel /piːl/ v to remove skin from: fruit,etc: pelar
Unit 3 pork /pɔːk/ n pig meat: cerdo (carne)
add /æd/ v to join, put in: agregar recipe /ˈrɛsɪpɪ/ n set of instructions about how
avocado /ˌævəˈkɑːdoʊ/ n fruit with dark green to cook something: receta
skin: palta rice /raɪs/ n food: arroz
bake /beɪk/ v to cook in the oven: hornear salad /ˈsæləd/ n cold food with vegetables:
bean /biːn/ n a legume: poroto ensalada
beat /biːt/ v to mix something quickly: batir salty /ˈsɔːltɪ/ adj tasting of salt: salado(a)
bitter /ˈbɪtər/ adj sharp favlor: amargo sausage /ˈsɒsɪdʒ/ n meat product: salchicha
bone /boʊn/ n hard part that form the skeleton: scan /skæn/ v text, etc.: look over rapidly: ojear,
hueso echar un vistazo
one hundred eighty-nine 189

Glossary
share /ʃer/ v to use together: compartir hot /hɒt/ adj high in temperature: caluroso,
sour /ˈsaʊər/ adj taste: acidic: ácido caliente
sweet /swiːt/ adj sugary: dulce ice /aɪs/ n solid water: hielo
outdoor /ˈaʊtdɔːr/ adv outside: al aire libre
Unit 4 outfit /ˈaʊtˌfɪt/ n clothes: ropa, atuendo, traje
always /ˈɔːlweɪz/ adv every time: siempre palm /pɑːm/ n palm tree: palmera
bait /beɪt/ n fishing lure, fly: carnada perform /pərˈfɔːrm/ v to enact: representar
blanket /ˈblæŋkɪt/ n woollen cover or throw: rainy /ˈreɪnɪ/ n with rain: lluvioso
frazada, cobija, manta report /rɪˈpɔːrt/ n news: reporte
boot /buːt/ n tall footwear: bota rod /rɒd/ n fishing rod: caña de pescar
cabin /ˈkæbɪn/n house: cabaña scarf /skɑːrf/ n for warmth: bufanda
catwalk /ˈkætˌwɔːk/ n fashion show walkway: season /ˈsiːzn/ n quarter of the year: estación
pasarela sell /sɛl/ v to vend: vender
chilly /ˈtʃɪlɪ/ adj weather: cold: frío skate /skeɪt/ n boot with wheels for rollerskating:
cloudy /ˈklaʊdɪ/ adj sky, day: with clouds: patín
nublado skirt /skɜːrt/ n item of women’s clothing: falda
cold /koʊld/ adj low temperature: frío slipper /ˈslɪpər/ n soft indoor shoes: pantufla
countryside /ˈkʌntrɪˌsaɪd/ n rural: campo snowy /ˈsnoʊi/ adj covered with snow: nevado
dislike /dɪsˈlaɪk/ v not like: desagradar, no gustar sometimes /ˈsʌmˌtaɪmz/ adv at times: a veces
dress /drɛs/ n woman’s item of clothing: vestido spring /sprɪŋ/ n season: primavera
dress /drɛs/ v to put clothes on: vestir(se) summer /ˈsʌmər/ n season: verano
fall /fɔːl/ n autumn, season: otoño sunny /ˈsʌnɪ/ adj bright with sunshine: soleado
fashion /ˈfæʃən/n trend: moda, tendencia tent /tɛnt/ n camping: carpa
firewood /ˈfaɪərwʊd/ n wood for fuel: leña towel /ˈtaʊəl/ n bath: toalla
flip-flop /ˈflɪp flɑːp/ n beach sandal: sandalia tracksuit /ˈtrækˌsuːt/ n athlete’s trouser suit: buzo
forecast /ˈfɔːrkæst/ n weather: pronóstico del warm /wɔːrm/ adj not quite hot: tibio(a)
tiempo wear /wer/ v to have on: llevar puesto
glove /ɡlʌv/ n for warmth: guante weather /ˈweðər/ n climatic conditions: clima
hat /hæt/n head covering: sombrero windy /ˈwɪndɪ/ adj much wind: ventoso
hook /hʊk/ n hook on a fishing line: anzuelo woolen /ˈwʊlən/ adj made of wood: de lana
190 one hundred ninety Glossary

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latinamericacollection.com/chile/about/
chile_weather_and_climate.html
one hundred ninety-one 191

Rúbrica: expresión oral
Nivel de
desempeño
Débil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Se expresa sin Se expresa sin

Se expresa con
Se expresa con presentar errores de presentar errores
algunos errores de
muchos errores de pronunciación, per- de pronunciación,
pronunciación que
Pronunciación pronunciación que mitiendo compren- permitiendo com-
permiten compren-
impiden captar la der la idea general prender la idea ge-
der parcialmente la
idea de lo expresado. pero sin mencionar neral y mencionando
idea general.
detalles. detalles.
Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso Presenta un discurso
poco fluido, con poco fluido, con parcialmente fluido, fluido demostrando
Fluidez muchas pausas, sin algunas pausas, de- con pocas pausas, dominio del tema.
demostrar dominio mostrando dominio demostrando domi-
del tema. parcial del tema. nio del tema.
Se expresa sin pre- Se expresa presen- Se expresa pre- Se expresa presen-
sentar entonaciones tando una o dos sentando algunas tando diferentes
adecuadas para el entonaciones, sin de- entonaciones que se entonaciones que
Entonación
discurso. mostrar la intención adecuan a la inten- se adecuan total-
comunicativa. ción comunicativa. mente a la intención
comunicativa.
Se expresa utilizan- Se expresa utilizando Se expresa utilizando Se expresa utilizando
do un tono de voz un tono de voz bajo, un tono de voz ade- un tono de voz ade-
Volumen muy bajo, haciendo haciendo compren- cuado en la mayor cuado en su discurso.
incomprensible el sible algunas partes parte del discurso.
discurso. del discurso.
Utiliza palabras que Utiliza algunas pala- Utiliza algunas pala- Utiliza las palabras
Uso apropiado no corresponden a bras que no corres- bras que no corres- adecuadas a la situa-
del lenguaje la situación comuni- ponden a la situación ponden a la situación ción comunicativa,
en la situación cativa, presentando comunicativa, comunicativa o pre- sin presentar errores
comunicativa muchos errores presentando algunos senta algunos errores gramaticales.
gramaticales. errores gramaticales. gramaticales.
Puntaje total
*El puntaje puede incluirlo en función de sus necesidades y requerimientos de su curso.
Nombre:
90
Rúbrica: expresión escrita
Nivel de
desempeño
Débil Limitado Bueno Muy bueno
Puntaje
Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____ Puntaje* ____
Criterio
Presenta algunos Presenta algunos

Presenta muchos errores de ortografía errores de ortografía No presenta errores
Ortografía
errores de ortografía. que dificultan la lec- sin embargo, el men- de ortografía.
tura del mensaje. saje es comprensible.
No existe la organi- Existe una organi- Existe organización Existe organización
zación de ideas de zación parcial de las de las ideas principa- de las ideas princi-
Redacción forma coherente. No ideas pero algunas les de la construcción pales y secundarias
hay relación entre oraciones no se rela- escrita. de la construcción
oraciones. cionan entre ellas. escrita.
La letra utilizada no La letra utilizada La letra utilizada La letra utilizada
es legible. permite la compren- permite la compren- permite la compren-
sión del mensaje sión del mensaje con sión del mensaje sin
Escritura pero con dificultad. algunas dificultades dificultad.
No hay distinción para distinguir algu-
entre letras (ejemplo: nas letras (ejemplo:
a/e/o, m/n) a/e/o, m/n).
Se presentan errores Se presentan algunos Se presentan muy No presenta errores
en conjugaciones errores en las con- pocos errores en las en las conjugaciones
verbales, reglas bási- jugaciones verbales, conjugaciones ver- verbales, reglas bási-
Gramática
cas, uso de pronom- reglas básicas, uso de bales, reglas básicas, cas, uso de pronom-
bres, etc. pronombres, etc. uso de pronombres, bres, etc.
etc.
Puntaje total
*El puntaje puede incluirlo en función de sus necesidades y requerimientos de su curso.
Nombre:
91
Rúbrica: Proyectos
Criterio de
3 Excelente 2 Bueno 1 Regular
Evaluación
Siempre relacionan lo aprendido Casi siempre relacionan sus co- Casi nunca relacionan sus cono-
Aprendizajes durante la unidad y construyen y nocimientos previos, construyen cimientos previos, construyen y
Lecciones/Unidad reflexionan sobre su proceso de y reflexionan sobre su proceso reflexionan sobre su proceso de
aprendizaje. de aprendizaje. aprendizaje.
Siempre han participado muy Casi siempre han participado Casi nunca han participado muy
activamente aportando ideas, muy activamente aportando activamente aportando ideas,
Participación haciendo observaciones muy ideas, haciendo observaciones ni haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir muy interesantes hasta conse- interesantes hasta conseguir
óptimos resultados. guir óptimos resultados. óptimos resultados.
Siempre han hecho su parte de Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su parte
trabajo individual, siempre han parte de trabajo individual, casi de trabajo individual, ni nunca
explicado a los compañeros, siempre han explicado a los han explicado a los compañeros,
Responsabilidad
siempre han defendido sus pun- compañeros, casi siempre han ni han defendido sus puntos de
individual
tos de vista. Siempre han acepta- defendido sus puntos de vista. vista. Casi nunca han aceptado
do críticas y sugerencias. Casi siempre han aceptado críticas y sugerencias.
críticas y sugerencias.
En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
siempre argumentaron sus opi- casi siempre argumentaron sus casi nunca argumentaron sus
Resolución de niones, escucharon y valoraron opiniones, escucharon y valora- opiniones, ni escucharon y
conflictos las de los demás y llegaron a ron las de los demás y llegaron valoraron las de los demás ni
un consenso satisfactorio para a un consenso satisfactorio para llegaron a un consenso satisfac-
todos. todos. torio para todos.
Nombre:
92
Lista de verbos
Irregular verbs Phonetic Symbols
Base form Past simple Past participle Consonant sounds

be was/were been /p/ as in pet /pEt/
become became become /b/ as in bat /bœt/
begin began begun
break broke broken /t/ as in tip /tIp
bring brought brought /d/ as in dig /dIg/
build built built /k/ as in cat /kœt/
buy bought bought
catch caught caught / g/ as in good /gUd/
choose chose chosen /f/ as in fit /fIt/
come came come /v/ as in van /vœn/
cost cost cost as in
/s/ sip /sIp/
do did done
drink drank drunk /z/ as in zoo /zu/
drive drove driven /l/ as in lid /lId/
eat ate eaten /m/ as in mat /mœt/
fall fell fallen
feel felt felt /n/ as in nine /naIn/
fight fought fought /h/ as in hat /hœt/
find found found / r/ as in rat /rœt/
fly flew flown
/j/ as in yes /jEs/
forget forgot forgotten
get got gotten /w/ as in win /wIn/
give gave given /T/ as in thin /TIn/
go went gone /D/ as in the /D´/
grow grew grown
have had had /S/ as in ship /SIp/
hear heard heard /Z/ as in vision /"vIZ´n/
hit hit hit /tS/ as in chin /tSIn/
keep kept kept
/dZ/ as in Japan /dZ´"pœn/
know knew known
leave left left / N/ as in English /"INglIS/
lose lost lost
make made made
meet met met Vowel sounds
pay paid paid /i/ as in very /veri\
put put put
read /ri:d/ read /rEd/ read /rEd/ /iÜ/ as in see /siÜ/
ride rode ridden /I/ as in bit /bIt/
run ran run
/E/ as in ten /tEn/
say said said
see saw seen /œ/ as in stamp /stœmp/
sell sold sold /A/ as in father /"fAD´r/
send sent sent /o/ as in sore /sor/
shut shut shut
sing sang sung /U/ as in book /bUk/
sit sat sat /uÜ/ as in you /juÜ/
sleep slept slept /ø/ as in sun /søn/
speak spoke spoken
spend spent spent / ´/ as in about /´"baut/
steal stole stolen /AÜ/ as in dog /dAÜg/
swim swam swum /eI/ as in fate /feIt/
take took taken /aI/ as in fine /faIn/
tell told told
think thought thought /oI/ as in boy /boI/
throw threw thrown /aU/ as in now /naU/
understand understood understood /oU/ as in go /goU/
wake woke woken
wear wore worn /I´/ as in near /nI´r/
win won won /e´/ as in hair /he´r/
write wrote written

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Pistas de audio
Unidad 1 • Is that clear?

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Inicio de unidad • Are there any questions?
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• Good morning everyone! • Well done!
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• Congratulations!
Taking attendance
• Good job!
• OK everyone, your attention please.
• I’m going to take the attendance. Going to recess
• Let’s go to recess.
Giving instructions
• Time for a break.
• Silence, please.
• Everyone, listen up. Saying goodbye
• Keep your voices down. • OK everyone, time’s up.
• Let’s calm down. • Alright, that’s it for today.
• Come to the board. • Class is over.
• Please, go back to your seats. • See you next class.
• Please, open your books to page... • Good bye, everybody.
• Close your books, please. • Have a nice weekend.
• Let’s go back to page...
• Pay attention, please. Lección 1
• Let’s clean up, please.
• Please repeat after me. • Pista 3
• Repeat, please. Lorena: My name is Lorena. I am from Coquimbo
• Raise your hand. and I go to La Colina school. I am 10 years old. I like
movies,art and sports. Today I am happy!
• Hands up!/Hands down!
• Thumbs up/Thumbs down. • Pista 4
• Check your answers.
Hombre: I...I...uh...I am really really tired.
• Wait for your turn.
Mujer: No...no...no. Ugh! Nothing good on TV. I’m bored.
• Work in pairs, please.
Niño: I love the story, the actors, everything! I’m really
• Work in groups, please. excited for this movie! I hope it’s great!
• Let’s sing a song! Niña: All my homework is ready and I have my
• Look at the picture. favorite snack with me. I feel so relaxed! Mmmm...
• Write your name.
• Let’s read. What does it say? • Pista 5
Teacher: How do you feel today, Javier?
Checking for understanding Javier: I love English! I am so happy for this class!
• Do you understand? Teacher: Happy to hear that, Javier. Jennifer. How are
• Do you need help? you today?
• Can I help you with this? Jennifer: I am tired (bostezo). I want to go home.
100
Teacher: Oh no. I hope this class gives you more Checkpoint
energy! Hi, Andrea! How do you feel today?
Andrea: Mmm...I’m nervous...I don’t speak much • Pista 8
English. Niña: Good night, mom.
Teacher: That’s normal, Andrea. Don’t worry. We are Hombre: Oh, not again. Look at this mess! Jorge,
here to learn. And last but not least, Francisca. How clean up your room!
are you today? Hombre: I don’t like these movies...What’s go!
Francisca: I’m excited for a new language! WOO! I
love new things Lección 3
Teacher: (risa) I like your enthusiasm, Francisca. Ok,
so who can tell me what feeling does this image • Pista 9 (canción)
represent…(fade out durante la última oración). Hockey, soccer and, tennis
swimming, singing and , painting
Lección 2 acting and biking,
Which sport is the best?
• Pista 6 Let’s all watch the tennis match,
Niño: Isabel is my mom. She always smiles. She is a Let’s watch the soccer match,
teacher and she reads books all the time. She is very Let’s watch the swimming race,
happy. Let’s all shout hurray!
Camila and Claudia are my sisters. They listen to
music and watch movies. Sometimes, they are very • Pista 10
boring. They don’t play volleyball with me. María: My name is Maria. I play this sport. There are
Carlos is my little brother. He plays with the dog eleven players on the team. My friends and I kick this
and the cat, but they always try to escape! He is an black and white ball around the field every weekend.
energetic boy. My favorite activity is soccer. I have a ball playing with
My uncle Felipe is very silly. He tells jokes all the time, my friends!
but they’re not really funny. Together, we always have Carlos: My name is Carlos. I just love water sports! I
barbecues. There is also a lot of food. My brother is can go to a pool or to the beach, it doesn’t matter.
always hungry! My favorite activity is swimming. My friends say I am
a fish because I never leave the water!
Math Angelo: My name is Angelo. Music is the best! Writing
songs is really, really fun. Also, I can use my voice to
• Pista 7 make melodies. My favorite activity is singing.
Mujer:
Diverse Families Lección 4
Our world is more and more diverse, and that’s true
• Pista 11
for families, too. In the past, the “nuclear” family was
very common, but not anymore. Today, more and Camila:
more children live with single parents, grandparents Hey Pablo!
and same-sex parents as well as with families of Today is my first day of 5th grade. I am nervous but
mixed race, religion or ethnicity. Variety is very I am also excited. I have many classes this year. My
common and differences are what make every family favorite class is Math.
special in a particular way. I love numbers and equations. There are other
A family can be two people or ten people. It can classes, like History and Science.
have two moms, one mom or no mom at all. It I can’t stand Science. History is not terrible, but I don’t
can have a grandma. It can have one child or six really like it. It’s too much to remember! Other classes
children! It can have children from around the I like are Art and Music because I like to be creative.
world. Every family is unique! When is your first day of school? Which classes do
you like? Are there classes that you can’t stand?
Talk to you soon!
Camila

Pistas de audio
Review Karen: My favorite class is Math. I like numbers

and equations
• Pista 12 Chris: That sounds boring!
Niña: Macarena Karen: Boring for you, maybe, Chris. For me, it’s fun.
I don’t really have a big family. They are my What’s your favorite class?
grandmother, my father and my uncle Carlos. Chris: I really like Art because I love drawing and
Niño: Emilio painting. Do you enjoy another class, Karen?
My family is my mom. She’s the best! Karen: Yes, I enjoy Music because I like playing the
Niña: Katherine guitar. Do you like Music, Anna?
My family is really big. They are my mom and my dad, Anna: I’m okay with Music, but I love Language! I like
my little brother Nahuel, my aunt Clara, my grandpa reading books and writing reports about them. What
and my grandma. do you think about that, Chris?
Niño: Andrés Chris: I hate doing that! But I love English because I
I have a new baby cousin and I love her! Now there can communicate with many people.
are four of us in my family: my uncle José, my aunt
Claudia, baby Jessica and me! Material complementario Guía
• Pista 50
Extra Practice
Hombre: I’m a single parent. There is one child in
• Pista 13 my house, but I like that because we can do a lot
Mujer: I’m a mom. In my family there is only one boy. of things together. One of our favorite free-time
In my family there is only one boy. activities is cooking!
Niña: There are four people in my family. I live with Niña: I live with my grandmother. There are only two
my mother and father. Now there is a baby girl too. women in the house, but we don’t need anyone else!
I’m very excited because now I have a sister! We are best friends and we like to read the same books.
Niño: My family is big. I live with my parents and Niño: I don’t have any brothers or sisters. I live with
grandparents. There are four girls and there is one my parents, so there is only one child in our house. I
little boy. have a dog that I love very much. We walk together
in the park every day.
• Pista 14 Mujer: This is my family. There is my husband and
Chris: Do you have classes now, Anna? there are two boys in the house too, Marco and Elías,
our kids. We eat breakfast together every morning.
Anna: Now I have Physical Education, my favorite
We love fresh orange juice.
class! I love playing soccer. What’s your favorite class,
Karen?
102
Unidad 2 After shopping, they go to the café. There, Diego
eats chocolate cake, Javiera drinks some orange juice
Lección 1 and their mother drinks a cup of coffee. Then, at six
o’clock, their mother takes them to the movies: They
• Pista 15 see Adventure in the Desert and they love it! After
Hombre: Three kids are throwing a ball inside the the movie, they go back home.
house.
Here’s some chocolate. Now change your clothes and Language
go outside.
• Pista 19
• Pista 16 The Girl, the Condor and the Hummingbird
Niño: Wow...the house is empty. Where’s everybody? The girl is knitting when a condor dressed up as
Where is dad? a young man appears. He invites the girl to go for
a walk to the beautiful valleys and she accepts.
Niña: He’s in the kitchen. You know he loves to cook
Suddenly, his arms turn little by little into big wings,
and it’s dinner time.
and he flies away with the girl over the mountains.
Niño: Where is mom?
The condor leaves her in a distant cave full of rocks.
Niña: She’s in the garden, playing with the cat. He wants to marry the girl high above the immense
Niño: And where’s grandma? mountain range, but she misses her family and
Niña: She’s in the living room. She loves listening to friends. The next morning, while the condor is flying
music there. above the desert, a hummingbird appears and tells
Niño: Where’s grandpa? the girl, “I will take you back to your village if you give
Niña: He’s in the bathroom, brushing his teeth. me your green necklace.” She immediately accepts
Niño: And where’s the dog? and gives him the necklace.
NIña: He’s in the bedroom. Your bed is his favorite The hummingbird and the girl fly out of the cave and
place for naps. go home. At night, the family hides the girl but the
condor looks everywhere for her. The next day, the
• Pista 17 condor arrives to her house. The father of the girl
Pamela: In my bedroom I have one closet and a scalds his face and neck with very hot water. The hot
small bedside table. There are red curtains and there water burns the condor and he loses the feathers
is a lamp. I also have my notebook where I draw and on his head and neck. The condor gets furious
write. It’s my favorite! with the hummingbird and eats him. Because the
hummingbird is so small, he escapes and is free.
Cristian: I have big windows in my room, I also have
a TV. There are two beds because we share the room This is why all hummingbirds
with my brother and there is a poster of our favorite have a green collar and why
music band on the wall. condors have no feathers
Carolina: There are many books in my room. I on their heads and necks.
have a huge world map on the wall because I like
geography, there is also a computer and there are Checkpoint
many colored pencils.
• Pista 20
Lección 2 a. thin - thick - them - thanks
b. hot - honor - horrible - huge
• Pista 18 c. chat - Chicago - chance - cheese
Mujer: Diego and Javiera want to buy a present for
their grandfather on his 75th birthday. There are lots Lección 3
of shops where they live. The veterinarian is between
the music café and the computer & games store, the • Pista 21
grocery store is next to the shoe store. The bus stop Jaime: The theater is really old. It’s a classic building.
is in front of the flower store…There is also a clothes Paula: There is a big zoo. Many animals live there.
shop, a bakery and a post office.

Pistas de audio
Claudia: I think the restaurants in the center of the Niño: That’s really cool! Wait...Is that a lion?!
city are ugly. I don’t like them. Niña: Oh, no! Well...It’s a mountain lion. A puma. They
Paula: The stadium is very modern. It’s very big, too. live in Chile and in other south american countries.
Claudia: Oh, and the park! The park is beautiful! Niño: Are all of these animals chilean?
Jaime: The lake is small, but beautiful. Niña: Not all of them. The gorilla, the eagle and the
horse are not chilean.
Lección 4 Niño: And what about that pink bird? The flamingo.
Niña: Yes! It lives in many places in Chile. Not like the
• Pista 22
chinchilla, who lives in the North.
Jaime: How do you like the tour around the city? Niño: I know that one! That’s the condor!
Paula: I love it! The lake is beautiful and the stadium is Niña: Exactly! I love condors and their beautiful
really, really big. wings.
Claudia: Yes, but the restaurant is expensive and the
supermarkets are small. Extra Practice
Jaime: But don’t negative. We eat at the hostel and,
yes, the supermarkets are small but they have all the • Pista 25
necessary things. Hombre: Hi, sorry. I don’t know the neighborhood.
Claudia: Yeah...You’re right. Sorry. Can you help me finding some places?
Paula: And what about all the buildings in the center Mujer: Sure! Where do you need to go?
of the city? Hombre: First, I have to go to the restaurant to eat
Jaime: I really liked the old buildings. Also, the people something.
are super friendly. Maybe I’ll stay here forever. This city Mujer: Oh, the restaurant is between the bakery and
is fantastic! the coffee shop.
Paula and Claudia: (ríen) Hombre: Great! Then I have to go to the clothes
store.
• Pista 23 Mujer: The clothes store is behind the library.
New Zealand Hombre: Cool! I also need to buy a new pair of shoes.
New Zealand is a group of islands in the South Mujer: You can go to the shoe store! It is next to the
Pacific Ocean, Oceania. Australia is more than 1,000 clothes store.
kilometers away. More than 4.6 million people live in Hombre: I need to buy some food. Where can I find
New Zealand. that?
The Maori are the indigenous people of New Mujer: In the grocery store! The grocery store is in
Zealand. In the 18th century, the British came to New front of the flower shop
Zealand. The country obtained independence from Hombre: Thank you!
Britain in 1947. A national holiday called Waitangi Mujer: You’re welcome. Do you need something
Day is celebrated to commemorate the process of else?
independence.
Hombre: Yes! I have to go to the post office
The island is home to many types of animals, mainly
Mujer: The post office is behind the veterinarian
birds and insects. These include the giant weta. The
Hombre: I appreciate your help. Oh, no! Look at the
giant weta is three times heavier than a mouse!
time. I need to go right now. Where can I find the bus
However, in the last 1,000 years, over half of New
stop?
Zealand’s wild animals have disappeared.
Mujer: The bus stop is next to the post office
Today, the most important industry in New Zealand
is tourism. There are mountains, rivers, lakes, and Hombre: Thanks a lot!
beaches. The weather is warm for most of the year,
• Pista 26
but there is also a lot of rain.
Hombre: What’s the nationality of your friend?
• Pista 24 Mujer: Peter is Russian. He is married and has two
Niña: Hi Mark. Look at these pictures of my favorite children: Jamie and Allison.
animals. Hombre: What’s the name of his wife?
104
Mujer: Kate. She is Irish but they met in the United • Pista 52
States. Hombre: Hi, my name is Justin. I’m from Rome, Italy.
Hombre: Do they still live there? In my country there are a lot of buildings in different
Mujer: No, now they live in China because Kate works cities. Some people think that these buildings are
there. ugly because they are old, but I really love them! My
Hombre: Do the children have Chinese friends? favorite building is the “Leaning Tower of Pisa”.
Mujer: Yes, they do. But they also have friends from Hombre: Hello! My name is Max, I’m Japanese. I really
all over the world. Allison’s best friend was born in like my country because it’s very modern. There are a
New Zealand and Jamie’s best friend is from India. lot of computer and games shops. I like that because
Hombre: That’s great! I love video games! In Japan there are also a lot of big
buildings and expensive shops.
Mujer: Yes! And they want to travel to Japan in the
summer! Mujer: Hi, my name is Evelyn and I’m from the United
States. My country is very big, so there are a lot of
small and old cities. But also, there are modern cities
Material complementario Guía too! I love the cities with farmers markets where you
• Pista 51 can find fresh fruit.
Fire station Mujer: Hello, I am Nicole and I’m Chilean. My country
Hombre: Hey! Can you give me a hand? I have to find is very long! There are a lot of beautiful cities in the
the fire station. Do you know where is it? north and south of Chile. The capital of my country is
Mujer: The fire station? It’s on Main Street, next to the Santiago. In this city there is a very tall building that’s
library. also a mall. Many tourists go there.
Hombre: Thank you!
Mujer: Excuse me, where’s the police station?
Hombre: The police station? It’s on Fourth Street,
between the park and the bakery.
Mujer: What’s that big building on Third Street? The
one next to the flower shop.
Niño: That’s my school. I love the food they serve at
the restaurant in front of it.
Hombre: Is there a hospital on Fifth Street?
Mujer: No, the hospital is on Third Street, in front of
the flower shop.
Hombre mayor: Excuse me, where’s the post office?
Mujer: The post office is on Second Street, next to
the clothes shop
Hombre mayor: Thanks!

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Volume 1 TEACHER’S GUIDE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Fundamentación general........................................................................... 4 Unit 2 We Live Here...................................................................................... 56

Índice.......................................................................................................................... 109 Unit 4 Hot and Cold.....................................................................................150

Inglés • 5.º básico 3

Evaluación para el aprendizaje

Ciclo del aprendizaje

Experiencia Concreta Actividades e instancias de aprendizaje:

forma activa para comprender. las consecuencias de nuestras acciones.

Medicina). Escanero. Mora y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. España.

Inglés • 5.º básico 5

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del

Unidad 2: We Live Here

Unidad 4: Hot and Cold

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividades que complementan el

Desde los recursos

Inglés • 5.º básico 7

¿Por qué enseñar el idioma inglés?

¿Para qué aprender el idioma inglés?

∎∎Solucionar problemas y tomar decisiones

Ciudadano digital global Colaboración

∎∎ Evaluación como un proceso y un producto en la propuesta curricular, abordándola en

Inglés • 5.º básico 9

Guía Didáctica del Docente

Inglés • 5.º básico 11

Desarrollo de unidad TE GDD

Guía Didáctica del Docente

Inglés • 5.º básico 13

a. Aprendizaje significativo: ¿Por qué aprender a pensar?

Las estrategias de pensamiento pretenden de forma

Son un conjunto de procesos, herramientas, destrezas y hábitos de pensamiento, es decir, dis-

Organizadores visuales Metacognición

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el

Actividad de clima y cohesión

Inglés • 5.º básico 15

c. Evaluación para el aprendizaje

La propuesta didáctica concibe la evaluación en fun-

6 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

Inglés • 5.º básico 17

avances tecnológicos (redes sociales, medios de comunicación)

OA2: Identificar en los textos escuchados:

»» expresar gustos, preferencias, cantidades y posesiones

»» describir posición de objetos; por ejemplo: the... is on/in/under the...

Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus ✔

Inglés • 5.º básico 19

»» propósito del texto

»» expresar cantidad numérica hasta el 12

Dimensión Objetivos de Aprendizaje Transversales L1 L2 L3 L4

mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus ✔

Inglés • 5.º básico 21

Illustration and Photography

©2016 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

U0_Ing_5B_Txt.indd 2 11-07-17 18:13

Welcome to Think Out Loud 5!

Know your Book 6

Unit Opener ....................................................................... 14

Synthesis Unit 2 ................................................. 86

Lesson 1 Food in Chile .......................................... 94