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TESIS DE GRADO
Agradezco a Dios por el don de la vida, por allanar mis caminos para lograr esta
meta.
Agradezco a mi familia: Papá, Mamá, Seba, Fer, Karen y Ceci. Por trasmitirme
los valores necesarios para concretar cualquier objetivo en la vida.
A Ceci y Gise porque han sido fieles compañeras durante estos dos años.
A las niñas que colaboraron para esta investigación, agradecida por su excelente
predisposición en las actividades.
1
Dedicado especialmente a mi familia, que
tanto me ha enseñado:
A Papá su honestidad y generosidad;
A Mamá su fuerza de voluntad y fortaleza;
A Fer su responsabilidad y compromiso;
A Seba su perseverancia y lealtad.
2
RESUMEN
3
ABSTRACT
The next proyect is focus on provide information about the characterization of the
phonological loop and central executive in a group of girls from Resistencia city, and
thereby give answers to the questions raised. For this purpose we worked within a
neuropsychological approach.
The main objectives proposed at the beginning of the investigation were, as stated,
the characterization of the phonological loop and the central executive especially in girls
8 to 11 years, and the analysis of its evolution.
The proyect is supported by a research paradigm of quantitative court, with scope
exploratory and descriptive.
Participated in the study 80 female students who attend to a variety of public
schools located in the urban area of Resistencia city. The sample was NOT
PROBABILÍSTIC due to the fact that the selection of people is based on some exclusion
criteria.
Data were collected through the administration of the Intelligence Test for
children of Wechsler according to its fourth edition (WISC IV).
For the analysis of data was used the statistical test called Analysis of Variance
(ANOVA), through the Program of Statistical Package for Social Sciences (SPSS).
The results indicate that the central executive and the phonological loop evolve as
the girls subject advance in age. With respect to the performance of both components, the
phonological loop gets better performance than the central executive.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 11
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 14
ANTECEDENTES ............................................................................................ 15
CAPITULO II ................................................................................................... 20
5
2.3.5 DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO DE ATKINSON Y SHIFFRIN Y EL
MODELO DE BADDELEY Y HITCH............................................................................... 25
CAPITULO III.................................................................................................. 32
CAPITULO IV .................................................................................................. 39
6
4.1 RESULTADOS................................................................................................ 40
CAPITULO V ................................................................................................... 52
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS........................................................... 53
5.3 IMPLICANCIAS............................................................................................. 56
REFERENCIAS ................................................................................................ 58
ANEXO .............................................................................................................. 60
8
ÍNDICE DE TABLAS, GRÁFICOS Y FIGURAS
9
TEMA
“Evolución del bucle fonológico y el ejecutivo central”
SUBTEMA
Análisis de la evolución del bucle fonológico y el ejecutivo central
en niñas de 8 a 11 años de la ciudad de Resistencia.
10
INTRODUCCIÓN
La memoria, entre otras tantas utilidades reconocidas, sirve para almacenar,
seleccionar y recuperar información, y éste es un proceso que se da en forma constante
en la vida ordinaria de los hombres. Estudiarla significaría comprender su funcionamiento
y dar respuestas respecto de cuáles son aquellos procesos complejos que se activan
cuando se pone en marcha.
Diariamente adquirimos información nueva, la almacenamos durante un tiempo
breve hasta que la usamos nuevamente. Para citar algún ejemplo: recordar un número de
teléfono, sumar la cuenta en el restaurant después de cenar, obtener porcentajes, mantener
en mente la dirección del lugar al que deseamos llegar, analizar las variadas posibilidades
de movimiento en un juego de ajedrez, etc.
En todas estas actividades el hombre utiliza el almacenamiento mental a corto
plazo, y a su vez en cada una de ellas intervienen operaciones cognitivas, llevadas a cabo
por la MEMORIA DE TRABAJO (Baddeley, 2006).
La memoria de trabajo es un sistema activo, que permite mantener información en
mente para el logro de un objetivo, el razonamiento y comprensión lectora. Es di
importancia vital en el aprendizaje escolar.
En este proyecto de investigación nos centraremos en el estudio de la misma
propuesto por Alan Baddeley. El autor citado divide a la memoria de trabajo en tres
componentes: agenda visoespacial, bucle fonológico y ejecutivo central. Como se ha
expresado anteriormente, a los fines del presente trabajo nos enfocaremos sólo en los
últimos dos: bucle fonológico y ejecutivo central.
La decisión de emprender este proyecto de investigación, y establecer a la
“memoria” como objeto de estudio, responde a un interés despertado en mí ya desde el
segundo año de la carrera. Así, la asignatura “Neuropsicología” sirvió como primer
abordaje al tema, aumentando la curiosidad y la atracción hacia la memoria como proceso
cognitivo.
Sumado a ello, mi participación voluntaria en el equipo de investigación de
CERNNEA (Centro Educativo Cognitivo Neuropsicológico, sito en la ciudad de
Resistencia, provincia del Chaco) ha tenido gran influencia en la elección del tema a
investigar.
La propuesta inicial del Director del equipo, consistió en la administración de un
test psicométrico a niños escolarizados de la ciudad de Resistencia, con el fin de
11
establecer baremos regionalizados de dicho test, aplicando la “Escala de Inteligencia de
Wechsler” (WISC) en su IV edición, como prueba psicométrica.
Asimismo, y a fines organizativos, desde la coordinación del equipo se me asignó
a niñas como sujetos destinados a la administración del test, exclusivamente.
El presente proyecto lleva ínsito una dosis de originalidad, pues si se procede a
una revisión de la literatura referida al tema, se encontrará una gran variedad de estudios
de similar enfoque al aquí abordado, pero su desarrollo ha tenido lugar en contextos
totalmente distintos, como ser países de Europa o América del Norte.
Por lo recién descripto, podemos afirmar -sin temor de incurrir en exageración
alguna-, que el presente proyecto de investigación está dotado de originalidad y los
resultados serán de gran ayuda para comprender el contexto en el que nos desenvolvemos.
De tal forma se pretende servir de contribución científica al área de investigación
relativa a las manifestaciones de la memoria operativa, visto desde el área que nos
compete: la psicología. Llenando así espacios en los cuales la ciencia aún no ha
profundizado y otorgando una base desde la cual partir a aquellos que en un futuro
muestren interés en el tema.
13
CAPÍTULO I
14
ANTECEDENTES
Las investigaciones que se detallan a continuación, intentan demostrar de qué
manera se relaciona la memoria de trabajo con diversas variables, como ser: socio-
demográficas; cálculo aritmético; habilidades de escritura y el rendimiento académico.
La mayoría de las investigaciones utilizaron como instrumento de recolección de
datos las siguientes pruebas: dígitos en orden directo e inverso; letras y números; y
aritmética. Todas ellas corresponden a la escala de inteligencia de Weschler III y IV
edición.
Asimismo las investigaciones nos ayudan a clarificar el desarrollo de la memoria
de trabajo y sus consecuencias, brindando soporte científico a nuestro estudio.
En primer lugar serán presentadas las investigaciones que han analizado el
desarrollo de la memoria de trabajo, y posteriormente se expondrán los estudios que han
utilizado como instrumento de recolección de datos los subtest de la escala de inteligencia
de Wechsler III y IV edición.
15
proceso de articulación rápida. Estos motivos determinarían que el rendimiento auditivo-
verbal de los niños en la etapa final de la escuela primaria, sean iguales o similares a los
valores adquiridos en personas adultas.
Siguiendo la misma línea, en Canadá la autora Diamond (2012) dio a conocer que
la capacidad para almacenar información en mente y trabajar con ella, tiende a mejorar
con la edad y se desarrolla incluso antes de los 7 años, hasta la temprana adultez.
Por otra parte presenta el desarrollo de las tareas que permiten analizar al bucle
fonológico y el ejecutivo central. La retención de dígitos directos (que son recordados tal
cual fueron escuchados) requiere menos participación de la corteza pre-frontal dorso
lateral. El rendimiento en esta tarea no está tan perjudicado en los pacientes dañados en
la corteza pre frontal, pero no sucede así con las tareas de retención de dígitos a la inversa
(repetir los dígitos en orden contrario al que fueron escuchados) las cuales además del
almacenamiento en mente de la información, precisan de la manipulación de la misma.
En edades entre 7 y 13 años, en caso de retención de dígitos directos, la cantidad
de números en mente aumenta en un 1.5. En cambio, en caso de retención de dígitos
indirectos o a la inversa, la cantidad incrementa en dos veces respecto de los anteriores
(es decir, 3 dígitos).
García Arias (2012) en la investigación que realiza sobre funciones ejecutivas y
su relación con el rendimiento académico -donde algunos investigadores estudian el
desarrollo desde la infancia de la memoria de trabajo-, concuerda con que la memoria de
trabajo comienza a los 4 y 8 años de edad, y a medida que van pasando los años, el
rendimiento se potencia llegando su punto máximo a los 11 años.
19
CAPITULO II
20
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Al iniciar este proceso, nos propusimos objetivos a fin de que sirvan de guía para
transitar todo el camino de investigación.
En primer lugar nos planteamos lograr la caracterización del bucle fonológico y
del ejecutivo central, ambos componentes de la Memoria de Trabajo, utilizando como
sujeto de estudio a niñas de 8 a 11 años de la ciudad de Resistencia, provincia del Chaco.
Posteriormente, como segundo objetivo, nos propusimos analizar
exhaustivamente estos dos componentes y los resultados obtenidos, a fin de extraer
conclusiones válidas.
Para la consecución de estos objetivos, nos situaremos desde un enfoque
neuropsicológico, el cual es definido a continuación.
2.1 NEUROPSICOLOGÍA
La “Comisión de Estándares en Evaluación Neuropsicológica de la Sociedad de
Neuropsicología de Argentina” (2003) define a la neuropsicología como “Aquélla
disciplina científica que estudia la relación entre las estructuras y el funcionamiento del
sistema nervioso central y los procesos cognitivos-comportamentales. Su área
comprende tanto a las áreas clínica y experimental como el desarrollo de modelos
teóricos”.
La neuropsicología es una ciencia que se asienta en la idea de que toda conducta
tiene su origen en el cerebro (Herreras, 2006). Su objeto de estudio radica en la relación
entre la organización cerebral y la conducta, como así también el análisis de sus
alteraciones en caso de patología cerebral. (Rosselli, Matute, Ardila, 2010).
Dentro de esta ciencia, existen sub-especializaciones: la neuropsicología del
adulto y la infantil. En la primera, los procesos cognitivos/comportamentales son
estáticos, debido a que el cerebro ha alcanzado una completa maduración. Mientras que
en el segundo caso, el cerebro del infante se encuentra en desarrollo, por lo cual los
procesos cognitivos/comportamentales son dinámicos.
21
2.1.1 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
La evaluación neuropsicológica tiene como principal objetivo la caracterización
de fortalezas y debilidades en los procesos cognitivos, y la explicación de la conducta que
presenta un paciente.
En lo que respecta a la evaluación neuropsicológica en niños y adultos, existen
algunas diferencias. El niño posee un cerebro en desarrollo y se encuentra en estadio de
adquisición de habilidades y conocimientos. Ello hace que el perfil resultante de la
evaluación neuropsicológica durante la niñez varía considerablemente a través del
tiempo, y generalmente se espera una correlación positiva entre la edad y el puntaje
natural obtenido en una prueba psicológica.
En la adultez, por el contrario, el perfil obtenido en la evaluación neuropsicológica
presenta mayor estabilidad y está menos afectado por la edad del paciente. (Rosselli,
Matute, Ardila, 2010).
2.2 MEMORIA
2.2.1 ¿QUÉ ES LA MEMORIA?
La memoria, es la capacidad de retener en la mente los acontecimientos pasados
y poder recordarlos para usarlos en un futuro. La misma es vista como un depósito de
almacenamiento de información.
Si se la considerara como un almacén, varios autores coinciden en la utilidad de
pensarla como compuesta por 3 tipos de almacenes: el almacén sensorial, el almacén a
corto plazo y finalmente el almacén a largo plazo.
Al segundo de los mencionados se lo denomina también como “memoria a corto
plazo” y “memoria de trabajo” (Mejía Quintero y Escobar Melo, 2011).
22
2.3.2 MODELO DE MEMORIA DE TRABAJO DE ALAN BADDELEY
En 1974, Alan Baddeley junto a Graham Hitch proponen un modelo tripartito de
memoria de trabajo, cuyos componentes son:
-Ejecutivo Central: encargado de la vigilancia y control del sistema atencional,
junto a dos subcomponentes auxiliares;
-Bucle fonológico: encargado de almacenar y procesar información acústica;
-Agenda viso-espacial: se dedica al almacenamiento y procesamiento de la
información visual y espacial (Baddeley, 1992).
23
Estos autores, a través de modelo secuencial, intentaban demostrar que el input
externo ingresaba al sistema cognitivo a través de la memoria sensorial, luego pasaba a
la Memoria a Corto Plazo, donde la información podía ser almacenada brevemente por
un lapso de 10 segundos aproximadamente y su capacidad es limitada para el
procesamiento de contenidos e información que ingresa al sistema. Su función principal
es la de codificar la información que luego sería almacenada en la Memoria a Largo
Plazo. Éste último sistema, a diferencia del anterior posee gran capacidad de
almacenamiento, el mismo organiza la codificación hecha anteriormente por la Memoria
a Corto Plazo (Baddeley, 2006).
Sin embargo, la neuropsicología no estuvo de acuerdo con esta postura, pues los
pacientes con cerebros dañados demostraron que aunque el sistema de memoria a corto
plazo sufría drásticas alteraciones, eran capaces de almacenar nueva información a largo
plazo.
En definitiva, estos descubrimientos ayudaron al mundo de la psicología a
entender que la información puede acceder al sistema a largo plazo, aun cuando el sistema
a corto plazo se encuentre alterado.
24
A partir de estos resultados Baddeley y Hitch argumentaron que existen múltiples
sistemas disponibles para el almacenamiento a corto plazo, y que son coordinados por las
acciones de un sistema de control central, el cual distribuye flexiblemente el manejo de
la memoria, y el balance entre procesamiento y almacenamiento (Baddeley, 2006).
El modelo de la memoria de trabajo presentado por estos autores consiste en dos
almacenamientos a corto plazo (uno visual y otro acústico) y un sistema de control, al que
se denomina ejecutivo central (Baddeley, 2006).
La caracterizan como limitada en capacidad debido a que no se puede almacenar
cantidades infinitas de información, y además porque presenta limitaciones cuando se
desea trabajar con tareas simultáneas. Este modelo es de vital importancia para la
investigación en áreas como la adquisición de lenguaje, aprendizaje en general e imágenes
mentales.
Diferentes autores ponen énfasis en que la diferencia entre la MCP (memoria a
corto plazo) y la MO (memoria operativa) está dada por el hecho de que la MCP es un
almacenamiento temporal de lo percibido del exterior, mientras que la MO es un sistema
de procesamiento de información que trabaja con datos recogidos en el presente, pero
también del pasado y del futuro. Los autores, además, diferencian una de otra por la
localización específica de cada una en el cerebro (Sosa Correa, 2012)
25
b) En el modelo de Baddeley y Hitch se plantea una conexión con el ejecutivo
central, esta interacción permite servir como un efectivo espacio de trabajo para procesos
mentales. Esto no ocurre en el modelo de Atkinson y Shiffrin.
c) El modelo propone al menos dos almacenes distintos de memoria a corto plazo,
uno para información verbal (bucle fonológico) y otro para información visoespacial. Aun
cuando uno de ellos se encuentre comprometido para el almacenamiento de información,
el otro puede ser utilizado eficazmente. La supervisión de estos almacenamientos está a
cargo del ejecutivo central, el mismo sugiere que la información puede ser rápidamente
transportada entre los dos almacenamientos y ser coordinadas a través de ellas. (Baddeley,
2006). Tal característica no aparece en el otro modelo analizado
Los tres componentes de la memoria de trabajo (bucle fonológico, ejecutivo
central y agenda visoespacial) proporcionan un espacio de trabajo para tareas cognitivas.
En el ejemplo que venimos siguiendo, el bucle fonológico se ocupó del
almacenando de la cadena de dígitos, mientras que la agenda visoespacial realizó su
trabajo en la evaluación de la relación espacial las tareas de verdadero-falso. Finalmente,
la coordinación de todo ello estuvo a cargo del ejecutivo central, el cual transformó la
información desde la lectura del enunciado (B no sigue A) esencialmente en el
almacenamiento verbal en una imagen mental en la agenda viso espacial.
Esas interacciones significaban que el desempeño en tareas de razonamiento no
declinaba cuando la memorización de dígitos aumentaba (Baddeley, 2006).
26
2.4.1 EJECUTIVO CENTRAL
Éste se encarga del mantenimiento y alternancia de la atención -según sea la
necesidad- y de la selección y funcionamiento de estrategias. A su vez, cumple dos
funciones claramente determinadas: distribuir la atención y controlar que dicha atención
se ajuste a la demanda. También es responsable del mantenimiento y planificación de la
coordinación de actividades.
Según Soprano y Narbona (2007), siguiendo a Baddeley, definen al ejecutivo
central como “un coordinador central que interactúa con la memoria de largo plazo”.
Este coordinador actúa en conjunto con otros sistemas esclavos: el bucle fonológico y la
agenda visoespacial. Es el responsable de la supervisión y regulación de todo el sistema
de la memoria operativa.
Dentro de sus funciones ejecutivas podemos mencionar: la focalización de la
atención y cambio atencional; la activación de las representaciones en la memoria de largo
plazo; la inhibición o supresión activa de respuestas rutinarias o de la información
irrelevante; el etiquetado temporal y la codificación contextual de la información entrante;
y finalmente la planificación y secuenciación de las acciones deseadas.
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presenta pruebas de apoyo a las características y estructura del bucle fonológico, entre las
cuales vale destacar las siguientes:
-Los efectos acústicos similares: la memoria y el recuerdo inmediato es pobre o
poco favorable cuando se trata de ítems similares en sonidos (ejemplo: can, pan, tan, van,
etc.). Su similitud hace que tengan menos distinción en sus sonidos respecto de los ítems
disimilares (ejemplo: pan, sin, ver, tos, etc.) y por lo tanto, tienden a ser más susceptibles
de olvido.
-Los efectos del habla irrelevantes: las palabras cuyos significados son
desconocidas por el niño funcionan como una serie de fonemas o seudopalabras. Por el
contrario, cuando una palabra es bien conocida por el niño, el almacenamiento en la M.T.
no reclama más que un elemento por palabra (su significado).
-Los efectos de la longitud de las palabras: el lapso de memoria es inversamente
proporcional a la duración de las palabras: cuanto más largas son las palabras (en números
de sílabas), más difícil resulta su retención en la M.T.
Estos hallazgos científicos permiten dar cuenta que la capacidad del bucle
fonológico depende de la cantidad de información que pueda ser repetida subvocalmente,
o bien de la velocidad de procesamiento -cuanto mayor es la velocidad, mayor es la
duración de la información en la memoria de trabajo- (Alsina y Sáiz, 2004).
La información que recibe tanto del medio ambiente como del interior del sistema
cognitivo se mantiene a través de un código fonológico. (Sosa Correa, 2012).
Se encuentra dividido en dos subcomponentes:
a) el almacén fonológico: refiere a un área en la cual se representa la información
bajo un código fonológico mantenido por periodos breves de tiempo. Se lo caracteriza
como pasivo porque solo mantiene la información durante un tiempo limitado, pues
aquélla se desvanece rápidamente con el tiempo.
b) Un mecanismo articulatorio de repaso: utilizado para recitar la información
para evitar el decaimiento rápido de aquélla.
28
Según Alan Baddeley la información visual y espacial se maneja por separado
pero interactúan constantemente. Este subsistema se encarga de la integración espacial,
de la información visual y cenestésica en una representación que puede ser almacenada.
(López, 2014).
29
2.5 LOCALIZACIÓN DE LA MEMORIA DE TRABAJO
A raíz de estudios hechos a pacientes con lesiones en el cerebro, a través de
neuroimágenes, los autores argumentan que los componentes de la memoria de trabajo se
encuentran en diferentes regiones del cerebro (Baddeley, 2003). Así, se indica que el
bucle fonológico se encuentra en la región temporoparietal izquierdo, mientras que la
agenda viso-espacial se encuentra en el hemisferio derecho.
Algunos autores proponen que la región cerebral del córtex prefrontal
desempeñaría un papel preponderante en la funciones de la memoria de trabajo, y debería
entenderse como un integración de áreas, las cuales estarían especializadas en un dominio
específico. Esta región del cerebro sufre una maduración en el nivel estructural en la
primera infancia, maduración que serviría como una base estructural del funcionamiento
neuronal (López, 2013).
Las funciones del ejecutivo central están vinculadas a varias regiones del lóbulo
frontal y otras áreas -principalmente parietal-. En el bucle fonológico participa el
hemisferio izquierdo, y abarca áreas parietales inferiores y áreas frontales temporales.
30
2.6 ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER
En lo que respecta a la “Escala de Inteligencia para Niños” de Wechsler en su IV
edición (WISC-IV), el autor mismo la define como un “instrumento de administración
individual para evaluar la inteligencia en niños de entre seis años cero meses y dieciséis
y once meses”. El WISC-IV otorga puntuaciones compuestas que proveen información
sobre el funcionamiento intelectual en áreas cognitivas específicas, dentro de los cuales
está la memoria operativa –M.O.-. (Wechsler, 2013).
Los subtests que componen el índice de memoria operativa son:
-Retención de Dígitos (RD): es uno de los subtest principales de MO. A su vez,
se compone de dos partes: Dígitos en Orden Directo y en Orden Inverso. El primero
consiste en que el niño repita los números en el mismo orden en que fueron leídas por el
examinador. El segundo requiere que el sujeto repita los números en el orden inverso al
que le fueron presentadas.
-Letras y números (LN): Es otro subtest principal de Memoria Operativa en el
cual el examinador lee una combinación de letras y números. La tarea del niño es repetir
la secuencia, primero los números en orden ascendente y luego las letras en orden
alfabético. El subtest proporciona al niño una consigna similar que el subtest anterior
(retención de dígitos), la diferencia está en que ahora se incorporan letras. El niño debe
repetir las series de números y letras siguiendo el criterio antes descripto.
-Aritmética (Ar): Es un subtest optativo. El niño debe resolver mentalmente una
serie de problemas aritméticos presentados en forma oral dentro de un límite de tiempo
de 30 segundos.
31
CAPITULO III
32
ASPECTOS METODOLÓGICOS
33
3.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-Caracterizar la evolución del bucle fonológico y el ejecutivo central en niñas de
8 a 11 años de la ciudad de Resistencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Administrar los subtest que comprenden el índice de memoria de trabajo de la
“Escala de Inteligencia para Niños” de Wechsler, en su cuarta edición (WISC-IV).
-Analizar la evolución del bucle fonológico y del ejecutivo central en niñas de 8 a
11 años de la ciudad de Resistencia.
34
la selección de alumnas era muy importante pues ellas conocen a la perfección el
rendimiento y características generales de los alumnos.
36
Procesamiento. Así también otorga una puntuación compuesta que representa la
capacidad intelectual general de niño, el C.I. total.
En el presente trabajo nos enfocamos en el estudio de dos de los componentes de
la memoria operativa, para lo cual utilizamos el subtest de “Retención de Dígitos”.
El mencionado es uno de los subtest principales de Memoria Operativa y se
compone de dos partes (dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso) cuyas tácticas
ya han sido objeto de explicación anteriormente en este trabajo.
Este test está diseñado para medir la memoria auditiva a corto plazo, la habilidad
para secuenciar, la atención y concentración.
La tarea desempeñada en “dígitos en orden directo” involucra la memoria y el
aprendizaje repetitivo mecánico, mientras que en “dígitos en orden inverso” participa la
memoria operativa, transformación de la información, el manejo mental y la imaginación
visoespacial.
El cambio de tarea de dígitos en orden directo a orden inverso exige flexibilidad
cognitiva y alerta mental. Cada ítem de dígitos en orden directo y en orden inverso se
compone de dos intentos con la misma cantidad de números. Hay ocho en orden directo
y ocho ítems en orden inverso.
37
El registro se realizó con protocolos diseñados exclusivamente para el WISC IV,
mientras que la transcripción y decodificación de la información se realizó mediante el
programa S.P.S.S.
El tipo de fuente que se adoptó para relevar información fue primaria. Es decir,
los datos fueron recolectados por el investigador, de primera mano, para el proyecto de
investigación.
38
CAPITULO IV
39
ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 RESULTADOS
Introducción
En este capítulo presentaremos los análisis correspondientes y los resultados a los
que hemos arribado en la presente investigación, los cuales permiten acceder a una
interpretación cualitativa de datos cuantitativos. Para ello se utilizaron tablas y gráficos
que exhiben las estadísticas pertinentes al cumplimiento de los objetivos propuestos,
incluyendo en el mismo apartado su interpretación teórica/cualitativa.
En primer lugar se exponen las tablas de los estadísticos descriptivos de cada
componente. Primero el bucle fonológico y luego el ejecutivo central, a partir de lo cual
será posible apreciar cómo estos dos componentes se modifican con el tiempo.
En segundo lugar, se podrán visualizar los resultados obtenidos a partir del análisis
“post hoc”, procedimiento que nos demostró en donde se encuentran las diferencias
estadísticamente significativas entre las comparaciones grupales.
En tercer lugar estableceremos la relación de diferencias y similitudes entre los
dos componentes.
En cuarto lugar se realizará un análisis de la cantidad de dígitos que pueden
almacenar las niñas de acuerdo a la edad, presentando sus respectivos tablas y cuadros.
Por último, se analiza la implicancia de la autora en el presente trabajo de
investigación.
40
TABLA 4.1 MEDIAS Y DESVIACIONES PARA CADA EDAD
41
GRÁFICO 4.1 DESARROLLO DEL BUCLE FONOLÓGICO
42
TABLA 4.2. COMPARACIONES MÚLTIPLES ENTRE GRUPOS
DEL BUCLE FONOLÓGICO
Comparaciones múltiples
HSD de Tukey
La tabla nos permite apreciar que las niñas de 8 años (en comparación con las de
9, 10 y 11) presentan diferencias estadísticamente significativas, lo que demuestra una
vez más que el bucle fonológico presenta cambios en su desempeño de acuerdo a la edad.
Por lo expuesto en la tabla 1 podemos afirmar que estos cambios son progresivos, lo que
significa que el comportamiento del bucle fonológico sufre cambios en su rendimiento
con el avance del tiempo.
En las comparaciones inter-grupos mediante análisis post hoc, observamos que en
las nenas de 9 y 10 años no existen diferencias sustanciales, confirmando así que que el
43
bucle fonológico no presenta avances ni retrocesos en su desempeño dentro de dicha
franja etarea.
Respecto a las niñas de 11 años (en comparación con la de 8, 9 y 10) si se
encuentran distinciones de importancia en lo estadístico.
A través del análisis post hoc podemos afirmar que el rendimiento del bucle
fonológico de las nenas de 8 a 11 años de la ciudad de Resistencia, muestra cambios
progresivos a medida que aumentan en edad. Sin embargo, entre las edades de 9 y 10
años, el bucle fonológico se mantiene estable en lo relativo al rendimiento, tal como se
muestra en el gráfico 1.
A través de los resultados obtenidos para el ejecutivo central podemos inferir que
el componente experimenta cambios en el rendimiento conforme a la edad. Las medias
denotaron estos valores: 8 años (5.95), 9 años (6.75), 10 años (6.60), 11 años (7.70).
Se puede ver que entre los 8 y 9 años existe incremento progresivo del ejecutivo
central (8 años 5.45- 9 años 6.75). Por el contrario a la edad de 10 años, comparando con
las niñas 1 año menores, el rendimiento del ejecutivo central parece tener una regresión
(10 años 6.60), siguiendo en aumento el desarrollo hacia los 11 años (11 años 7.70).
44
Por ello, inferimos que el desempeño del ejecutivo central presenta cambios
progresivos durante su desarrollo en las edades de 8 y 9 años, sin embargo, no se observa
el comportamiento progresivo en edades de 9 y 10 años. En este periodo la edad no sería
un factor de maduración y desarrollo para el componente.
Luego, el comportamiento del ejecutivo central de las nenas de 11, tiene
nuevamente un incremento progresivo en su desempeño.
Se puede observar el desempeño del ejecutivo central de las nenas en el gráfico 2.
Al igual que en el caso del bucle fonológico, considerando que los resultados
adquieren significancia estadística menor a p< ,005, se recurrió a la prueba post hoc de
Tukey.
45
TABLA 4.4 COMPARACIONES MÚLTIPLES ENTRE GRUPOS
DEL EJECUTIVO CENTRAL
Comparaciones múltiples
HSD de Tukey
Edad Edad Diferencia Error
Variable de medias Típico Sig.
dependiente
46
Por lo tanto el ejecutivo central sufre variaciones en su rendimiento de acuerdo
a la edad pero sin embargo, estos cambios no son progresivos en todas las edades. El
componente de las nenas de 9 y 10 años no evoluciona progresivamente.
47
TABLA 4.5 MEDIAS DE LOS COMPONENTES: BUCLE
FONOLÓGICO Y EJECUTIVO CENTRAL
48
GRÁFICO 4.3 RELACIÓN DE MEDIAS ENTRE LOS
COMPONENTES
49
4.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados que hemos obtenidos comprueban lo que afirman otros autores que
el desarrollo de los componentes de la memoria de trabajo se incrementa con la edad
(Cadavid Ruiz, 2012; Diamond, 2012; García Arias, 2012; Gathercole y cols., 2004;
López, 2014). Favorece el desarrollo de las estructuras neuroanatómicas de la corteza
prefrontal, la cual presenta una reducción de la densidad sináptica y neuronal, un
crecimiento de las dendritas y un aumento en materia gris y blanca. (López, 2011).
50
manipular la misma, es por ello, que el desempeño del bucle fonológico en las nenas de
Resistencia obtiene mejor rendimiento que el ejecutivo central.
Asimismo, el rendimiento del ejecutivo central es menor que el bucle fonológico,
porque en ambos intervienen actividades mentales diferentes, en el primero involucra
tareas que requieren una condición más exigente como ser, mantener una cifra en mente,
al mismo tiempo que reordena. Implica la manipulación activa de la información
almacenada, se encarga del control atencional, la utilización de estrategias atencionales
adecuadas según sea la demanda, en cambio la función del bucle fonológico se remite a
almacenar información auditiva en mente.
El desarrollo del bucle fonológico mejora con la edad, porque en el intervienen
factores como: el aumento del vocabulario, la velocidad en el proceso de articulación, el
proceso de recuperación de las palabras, según lo afirma (Soprano y Narbona, 2007).
Teniendo en cuenta la edad en nuestros resultados hemos obtenido punto de
inflexión en torno a los 9.5 años aproximadamente. Una posible interpretación
neurocognitiva que podemos dar a este conjunto de resultados enfatiza que las ganancias
en memoria de trabajo son paralelas al neurodesarrollo de la corteza prefrontal, tal como
manifestamos anteriormente, asiento neural de esta función.
En efecto, esta región cerebral experimenta un importante desarrollo en vida
postnatal que la va especializando hasta aproximadamente la adolescencia tardía,
aceptándose la existencia de un importante salto madurativo en torno a los 9-10 años que
se expresa en una mayor habilidad para la ejecución de las funciones ejecutivas en general
y de la memoria de trabajo en particular. Este es precisamente el perfil de resultados que
hemos encontrado.
Además como lo manifiesta García Arias (2012) a los 9 años se produce un
incremento de la actividad de las regiones frontales, concretamente, aumento de
mielinización y de neurotransmisores. Estos cambios neurocognitivos pondrían en
evidencia porque entre los 9 y 10 años se produce una meseta sin ganancias
estadísticamente significativas.
51
CAPITULO V
52
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 CONCLUSIONES
Según los análisis realizados y los datos obtenidos de la investigación, podemos
concluir lo siguiente, según los objetivos y el problema de investigación:
*OBJETIVO GENERAL:
Nuestro objetivo general fue caracterizar la evolución del bucle fonológico y del
ejecutivo central en las niñas, objetivo éste que fue alcanzado mediante los resultados
obtenidos de las dos pruebas administradas: retención de dígitos directos y retención de
dígitos inversos.
Se encontró que el bucle fonológico y el ejecutivo central muestran diferencias
significativas a medida que las niñas avanzan en edad, lo que nos lleva a inferir, que estos
componentes se desarrollan conforme los sujetos avanzan en edad.
Otra característica encontrada en la tarea en la que se les pide a las niñas que repitan
los números en el mismo orden que fueron leídos por el examinador; ellas son capaces de
recordar más números obteniendo mejor rendimiento respecto de la tarea en la que deben
repetir los números en orden inverso. En este último caso, las niñas recordaban uno o dos
dígitos menos que en la actividad anterior.
Por lo tanto, se puede concluir que el bucle fonológico involucrado en las tareas de
repetición de números en orden directo, obtiene mejor desempeño en las nenas de 8 a 11
años de edad, que las tareas de repetición de orden inverso en el cual interviene el
ejecutivo central.
*OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Nos propusimos como objetivo específico el análisis del comportamiento de los dos
componentes de la memoria de trabajo. Este objetivo se concretó mediante las
herramientas utilizadas para la recolección de datos y el posterior análisis con el paquete
estadístico SPSS a través de la prueba ANOVA de un factor y también con las
comparaciones múltiples obtenidas del análisis post hoc.
Los resultados demuestran diferencia estadísticamente significativa entre las medias,
las cuales exponemos a continuación:
53
En lo que respecta a la evolución del bucle fonológico en las nenas de 8 años, las
mismas puntúan una media de 5.95, en cambio en el ejecutivo central las mismas puntúan
en la media 5.45. La evolución del bucle fonológico de las nenas de 9 años puntúa 7.80 y
en el ejecutivo central 6.75.
En las nenas de 10 años el bucle fonológico obtuvo 7.85, por otra parte el ejecutivo
central arrojó una media de 6.60.
Por último las nenas de 11 años en el bucle fonológico obtienen una media de 8.95 y
en el ejecutivo central una media de 7.70.
Esta comparación entre las medias nos permite concluir que en las actividades en que
las niñas deben procesar información auditiva (lenguaje hablado) y almacenar
información hablada o escrita del tipo lingüístico (en donde ponen a trabajar el bucle
fonológico), puntúan mejor que en las tareas de focalización de la atención y cambio
atencional. Ello además de la codificación contextual de la información entrante y la
planificación y secuenciación de las acciones deseadas, tareas en donde ocupa el papel
principal el ejecutivo central.
Por otra parte, analizaremos la cantidad de dígitos que pueden ser recordados en
las niñas.
54
5.1.2 EJECUTIVO CENTRAL
Las nenas de 8 años pueden recordar de manera inversa un mínimo de 2 dígitos y
un máximo de 5.
Las nenas de 9 años pueden recordar 2 dígitos al igual que las de 8 años, pero
aumentan el recuerdo de un dígito en el recuerdo máximo, llegando a 6.
Las nenas de 10 años, han demostrado que pueden recordar como mínimo 3
dígitos, y presentan iguales resultados en el recuerdo máximo de dígitos (6).
Las nenas de 11 años son capaces de recordar como mínimo 2 dígitos y máximo
5, en este último vemos que hay diferencias de un dígito con respecto las niñas de otras
edades.
A través de los resultados expuestos se puede concluir que el bucle fonológico de
las niñas de la ciudad de Resistencia aumenta el recuerdo mínimo de números, 1 dígito a
medida que se desarrollan en edad (excepto entre los 9 y 10 años). El recuerdo máximo
de dígitos tiene variaciones, se puede aumentar 1 o 2 dígitos de acuerdo cambien de edad.
En el recuerdo mínimo y máximo de las tareas de repetición de números en orden
inverso, donde el ejecutivo central está involucrado, las nenas de 8 y 9 años en el recuerdo
mínimo pueden recordar la misma cantidad de números. En cambio en las de 10 y 11 años
aumenta 1 dígito, por lo que el cambio de cantidad de dígitos que pueden trabajar se da
entre los 9 y 10 años.
En lo que respecta al recuerdo máximo se observan que aumenta el recuerdo de
un dígito entre las nenas de 8 y 9 años, durante los 9 y 10 años se mantiene estable.
5.2 SUGERENCIAS
En primer lugar, respecto a la temática de la investigación, sugerimos que se
estudie el desarrollo de los componentes de la memoria de trabajo: el bucle fonológico y
ejecutivo central en sujetos masculinos, para de esta manera poder realizar una
comparación inter-grupo y comprobar si existen diferencias en el rendimiento cognitivo,
según varía el género.
Asimismo, consideramos importante agregar otras herramientas de recolección de
datos para evaluar el tercer y cuarto componente de la memoria de trabajo: agenda viso-
espacial y buffer episódico, para un análisis exhaustivo de uno de los procesos cognitivos
más importantes como es la memoria de trabajo.
55
Con respecto a los resultados obtenidos se puede analizar porqué entre los 9 y 10
años los componentes de la memoria de trabajo no presentan diferencias significativas.
5.3 IMPLICANCIAS
En el transcurso de la realización de esta investigación se ha utilizado un cuaderno
bitácora en donde se expresaban los avances, sentimientos, miedos y dificultades. El
mismo estuvo organizado según día y fecha.
Desde el inicio mismo de mi participación junto al equipo investigación, el
ambiente de trabajo resultó más que positivo y distendido. Las condiciones fueron
fructuosas: bajo la amena pero objetiva dirección y asesoramiento de un cuerpo de
psicólogos mantuvimos reuniones quincenales, de las cuales rescato principalmente el
acceso al campo de la práctica y la profundización en lo relativo al Test de Inteligencia
WISC IV (tanto en su faz teórica como en la implicancia práctica/profesional de dicho
instrumento), entre otras. Todo esto en forma paralela al cursado de la asignatura “Diseño
y Construcción de Tesis” en la Facultad.
Sin embargo, al pasar el tiempo y a medida que profundizaba en el trabajo,
aquéllas primeras consideraciones positivas se vieron, de a poco, opacadas por una
realidad distinta, teñida de complicaciones y contratiempos.
Lo cierto era que si bien el WISC IV como Test de Inteligencia es completo,
asimismo resulta muy complejo como objeto de estudio, y consecuentemente muy difícil
de abarcar en su totalidad, lo cual me fue demostrando la necesidad de afinar la búsqueda
de un tema más específico para mi investigación. Ello no resultó tarea fácil.
La principal dificultad radicaba en hacer coincidir la temática propuesta por el
equipo de CERNNEA, con mis deseos personales de investigación.
Otro momento de dificultad fue la recolección de datos. El ingreso a las escuelas
demandó una importante cantidad de trámites burocráticos, viéndome obligada a recorrer
varias instituciones. Una vez aceptada, aparecía la complicación relativa a encontrar lugar
para la administración del test, ya que algunos edificios escolares no contaban con espacio
físico disponible para llevar a cabo tal tarea.
Con respecto a los docentes de dichas instituciones, algunos han colaborado
desinteresadamente, mientras que otros se mostraban reticentes al momento de
comunicarles que los alumnos debían ser retirados del aula en horas de clase a fin de
administrarles los test.
56
Pese a todas las dificultades descriptas, finalmente se pudo concluir con la
investigación de manera exitosa. En este punto es preferible olvidar los contratiempos y
atesorar lo positivo que esta experiencia me regaló: la sonrisa y entusiasmo de cada niña
al momento de realizar las actividades, y la satisfacción de la tarea cumplida.
57
REFERENCIAS
Cadavid Ruiz, N. (2012). Memoria de trabajo verbal y su relación con variables socio-
demográficas en niños colombianos. Pontificia Universidad Javeriana-Cali-Colombia,
Universidad Carlos III de Madrid.
Gathercole, S., Ambrigde, B., Wearing, H., (2004). The structure of working memory
from 4 to 15 years of age. Developmental Psychology, 40 (2), 171-190.
Hernández, S., Díaz, A., Jiménez, J., Martín, R., Rodríguez, C., García, E. (2012). Datos
normativos para el test de span visual: estudio evolutivo de la memoria de trabajo visual
y la memoria de trabajo verbal. European Journal of education and psychology, 5, (1),
65-77.
58
Herández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P. (2006). Metodología
de la investigación (4ta edición). México: Mc Graw-Hill Interamericana.
59
ANEXO
MODELO DE NOTAS
60
1 NOTA A LA INSTITUCIÓN
A el/la Director/a de la Institución
_________ ______
Su Despacho
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de solicitar el ingreso a la
Institución que tan noblemente dirige a efectos de llevar a cabo una investigación
denominada “Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños
de Wechsler IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto
emprendido por nuestro Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto
Superior de Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la
carrera Lic. En Psicología.
En la misma el equipo de investigación se ha planteado como objetivo general:
Establecer los baremos para la Ciudad de Resistencia (Chaco) de la Escala
de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) de las edades
comprendidas entre 6 y 14 años.
Siendo los objetivos específicos:
Administrar la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler IV (WISC IV) a
la población escolar comprendida entre las edades 6 y 14 años de la ciudad de
Resistencia – Chaco.
Estandarizar las puntuaciones directas obtenidas en el test WISC IV según edades
y género de los escolares de la ciudad de Resistencia –Chaco.
Establecer los baremos locales del WISC-IV para niños de entre 6 y 14 años de
edad.
Determinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre los
baremos establecidos para la Provincia de Buenos Aires y los obtenidos para la
Ciudad de Resistencia - Chaco.
Es de fundamental importancia su autorización para que estudiantes avanzados de la
carrera de Licenciatura en Psicología (en condición de tesis) asesorados y supervisados
por nuestro equipo de investigación, puedan administrar dicha escala de inteligencia a
alumnos de _________ años de edad, de ambos sexos. (20 niños y 20 niñas de cada grupo
de edad).
Cabe destacar que la administración de la escala será individual e implicará
necesariamente el consentimiento previo de los tutores de los alumnos, sin generarle
61
riesgo o molestia algunos al niño, resguardando su identidad a fin de conservar el
anonimato y la confidencialidad de los datos.
Esperando una respuesta favorable de su parte ante nuestra solicitud, le agradece
desde ya y saluda cordialmente sin otro particular,
…………………………….
Director de la Investigación
62
2 NOTA INFORMATIVA
Su institución ha sido seleccionada para participar en una investigación cuyo título
es “Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler
IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por
nuestro Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de
Neuropsicología” en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En
Psicología. Su institución tan gentilmente ha aceptado colaborar con la misma, la cual
pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes edades; dicha
investigación forma parte de un Programa de Investigación dirigido por el Lic. Álvaro
Muchiut.
Como docente se le solicita su colaboración para:
a- La selección de ____ alumnos de su grado, ____varones y ____mujeres, los cuales
deben cumplir con los siguientes requisitos:
1. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
2. El/la niño/a no debe ser repitente de grado, y tener un
rendimiento académico normal en el aula.
3. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental
4. No debe tener problemas de visión y/o audición.
b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos
seleccionados, que serán facilitados por el equipo de investigación.
Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para
usted y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo
los datos provistos manejados de manera anónima y confidencial.
Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene
derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.
Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma
significa que desea participar después de haber leído y discutido la información
presentada en la presente nota. Desde ya muchas gracias.
Firma del docente Director de Investigación
Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _
63
3 DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA
TUTORES DE LOS NIÑOS
Su hijo/a ha sido seleccionado/a al azar para participar de la investigación
“Regionalización de Baremos de la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler
IV – WISC IV – en la Ciudad de Resistencia (Chaco”), proyecto emprendido por el
Centro de Estudios Cognitivos de la UEP N°166 “Instituto Superior de Neuropsicología”
en convenio con la Universidad Católica de Salta de la carrera Lic. En Psicología, dirigido
por el Lic. Álvaro F. Muchiut.
Tal investigación pretende indagar sobre el perfil cognitivo en los niños de diferentes
edades, a fin de establecer datos estadísticos sobre las capacidades intelectuales según el
Test WISC IV. Cabe aclarar que se seleccionó al niño/a por su buen desempeño ya que
uno de los objetivos es establecer un promedio en el rendimiento normal.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de un test psicológico a
un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su consentimiento para la
participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una
evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a. Entiendo
que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines
científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en completo
resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre y apellido,
sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna persona ajena a la
investigación podrá acceder a los formularios o resultados de los test
administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y luego
destruidos.
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le implicará
ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará en el
ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea simple
y de fácil realización.
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier
momento sin perjuicio de ningún tipo.
64
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a
(nombre y apellido del alumno) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _en forma voluntaria
a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.
Firma del padre/madre/tutor
_______________
65
MATRIZ DE DATOS.
Referencias correspondientes a las abreviaturas de la Matriz de Datos
Edad
1= 8 años
2= 9 años
3= 10 años
4 = 11 años
Retención
Edad de Dígitos Retención Directo Retención inversa
1 14 8 6
1 12 7 5
1 12 6 6
1 16 7 9
1 16 7 9
1 10 6 4
1 10 6 4
1 9 4 5
1 8 4 4
1 8 5 3
1 15 7 8
1 11 6 5
1 10 5 5
1 11 6 5
1 11 7 4
1 8 4 4
1 11 6 5
1 12 7 5
1 11 5 6
1 13 6 7
2 17 11 6
66
2 12 7 5
2 14 8 6
2 15 7 8
2 16 8 8
2 15 8 7
2 16 8 8
2 19 12 7
2 16 7 9
2 15 9 6
2 11 7 4
2 15 7 8
2 14 7 7
2 10 5 5
2 16 7 9
2 12 6 6
2 15 9 6
2 14 8 6
2 12 6 6
2 17 9 8
3 15 7 8
3 15 7 8
3 13 7 6
3 10 6 4
3 11 6 5
3 12 7 5
3 13 7 6
3 14 8 6
3 15 8 7
3 16 8 8
3 16 9 7
3 13 6 7
67
3 21 12 9
3 15 9 6
3 14 8 6
3 14 9 5
3 13 7 6
3 14 7 7
3 16 8 8
3 19 11 8
4 17 9 8
4 15 9 6
4 16 9 7
4 17 8 9
4 17 9 8
4 18 10 8
4 17 9 8
4 19 10 9
4 17 9 8
4 18 10 8
4 17 11 6
4 14 7 7
4 16 9 7
4 16 9 7
4 17 9 8
4 15 7 8
4 15 7 8
4 16 9 7
4 17 9 8
4 19 10 9
68
MATRIZ DE DATOS CANTIDAD DE DÍGITOS
Referencias correspondientes a las abreviaturas de la Matriz de Datos
Edad
1= 8 años
2= 9 años
3= 10 años
4 = 11 años
Edad Dígitos Directos Dígitos Indirectos
1 5 3
1 5 3
1 4 3
1 5 5
1 5 5
1 5 2
1 4 2
1 3 3
1 3 3
1 4 2
1 5 4
1 4 3
1 4 3
1 4 3
1 5 2
1 3 2
1 4 3
1 5 3
1 4 3
1 4 4
2 7 3
2 5 3
2 5 4
69
2 5 4
2 5 5
2 5 4
2 5 4
2 7 4
2 5 5
2 6 3
2 5 2
2 5 4
2 5 4
2 4 3
2 5 6
2 4 3
2 6 4
2 5 3
2 4 3
2 6 5
3 5 5
3 5 5
3 5 5
3 4 4
3 4 3
3 4 3
3 5 3
3 5 4
3 5 4
3 6 4
3 6 4
3 5 5
3 8 6
70
3 6 4
3 5 5
3 7 5
3 5 3
3 5 4
3 5 4
3 7 4
4 6 5
4 6 4
4 6 4
4 6 5
4 6 4
4 6 4
4 6 5
4 7 5
4 7 5
4 7 5
4 7 3
4 5 4
4 6 4
4 6 5
4 6 4
4 5 4
4 5 5
4 6 4
4 6 5
4 6 5
71
PRUEBA DE RETENCIÓN DE DÍGITOS
72
2 RETENCIÓN DE DÍGITOS EN ORDEN INVERSO
Ítem Intento
1. Intento 1 2-1
Intento 2 1-3
2. Intento 1 3-5
Intento 2 6-4
3. Intento 1 5-7-4
Intento 2 2-5-9
4. Intento 1 7-2-9-6
Intento 2 8-4-9-3
5. Intento 1 4-1-3-5-7
Intento 2 9-7-8-5-2
6. Intento 1 1-6-5-2-9-8
Intento 2 3-6-7-1-9-4
7. Intento 1 8-5-9-2-3-4-6
Intento 2 4-5-7-9-2-8-1
8. Intento 1 6-9-1-7-3-2-5-8
Intento 2 3-1-7-9-5-4-8-2
73