Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ELECTIVA CPC
NRC 28317
PRACTICA PROFESIONAL
ID: 000406767
ID: 000406762
ID: 000406477
VIII SEMESTRE
2
Tabla de contenido
Introducción.................................................................................................................................5
Capítulo I....................................................................................................................................6
1.4 Núcleo...............................................................................................................................14
1.7 Alumnos............................................................................................................................14
Capítulo II..................................................................................................................................15
Capítulo III.................................................................................................................................24
3. Formulación De La Propuesta............................................................................................24
3
3.3 Justificación......................................................................................................................24
Capítulo IV.................................................................................................................................26
Marco Teórico............................................................................................................................67
Bibliografía.................................................................................................................................75
4
Introducción
La presente investigación tiene como objetivo fortalecer la motricidad fina de los niños y
niñas del hogar comunitario Arco Iris de la ciudad de Manizales a través de actividades
Esta investigación busca detectar las habilidades a nivel de la motricidad fina en los niños
de estas etapa con el fin de evidenciar en qué punto se encuentra y así poder realizar diferentes
estrategias para superar las debilidades encontradas y fortalecer las habilidades innovando y
utilizando nuevas estrategias para superar las debilidades de los niños y niñas , logrando que
aprendan de diversas maneras a través del goce y la satisfacción de las diferentes actividades que
La motricidad fina enriquece el accionar de los movimientos que los niños ejecutan en el
desarrollo por los diferentes años de su vida en los ejercicios que realizan para el desarrollo de la
motricidad fina como lo son las manos, la cara, los pies, que son el producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo en estas edades mediante los ejercicios los cuales contribuyen a un
Aquí encontrara investigaciones realizadas en otros países como como Chile, Argentina,
México los cuales han dado muy buenos resultados y que nosotros aplicaremos contribuyendo de
Capítulo I
cual está ubicado en el barrio la enea de la ciudad de Manizales. Administrado por la Asociación
gran mayoría de las familias dependen financieramente de salarios percibidos entre un mínimo y
un mínimo y medio otros derivan sus recursos de empleos informarles con los cuales suplen sus
El hogar comunitario Arco Iris está adscrito al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
La población total matriculada en el jardín es de 12 niños y niñas que oscilan entre las edades
de 2 hasta 5 años.
Existe una ruptura entre el núcleo familiar generado por situaciones o fenómenos sociales
Como unidad muestra o población objeto de estudio seleccionamos 10 niños con los cuales
institucionales.
tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de sus derechos”(1). En desarrollo de este mandato constitucional, y con el fin
individual y social de los niños en situación de mayor vulnerabilidad del país, se reglamentó el
programa se diseñó como una forma de autogestión de las comunidades en la solución de sus
problemas por medio del trabajo solidario de sus miembros, el aporte de la comunidad, y la
“Para la Sala, el vínculo que unió a la [actora] con la Asociación de Padres de Familia
concuerda con el criterio que adoptó el que en la sentencia objeto de revisión, porque para éste,
tal nexo, sin ser laboral, sí supuso una vinculación voluntaria, una colaboración humanitaria y
ciudadana.
7
Sin duda, alrededor de la relación surgida entre ambas partes -una entidad sin ánimo de
que nunca ostentó la calidad de empleado, se puede decir que fue de orden civil; bilateral, en la
medida en que los contratantes se obligaron recíprocamente: la madre, a la satisfacción del interés
de su contraparte, o sea la adecuada prestación de una serie de servicios a los niños usuarios y a
sus padres, y la asociación, al apoyo debido y al pago de la beca suministrada por el I.C.B.F.;
consensual, puesto que no requirió de ninguna solemnidad; onerosa, porque daba derecho a la
adelantar actividades recreativas con ellos en jornadas que se desarrollan de lunes a viernes entre
las 8:00 a.m. y las 4:00 p.m. Manifestó que en contraprestación por su labor únicamente recibió
una beca inferior al salario mínimo legal vigente y no percibió prestación social alguna antes del
1o de febrero de 2014.
del Trabajo, firmó contrato individual de trabajo a término fijo inferior a un año con la
ICBF con sus servicios brinda atención a niños y niñas, adolescentes y familias,
creado por la Ley 75 de 1968 y reorganizado conforme a lo dispuesto por la Ley 7 de 1979 y
su Decreto Reglamentario No. 2388 de 1979, que mediante Decreto No. 4156 de 2011 fue
equitativa.
Valores
ARTÍCULO 7o. <Acuerdo derogado por el artículo 3 del Acuerdo 5 de 2016> Los
objetivos propuestos,
3. Compromiso: Es ir más allá del simple deber, es trascender la norma, es ser fiel en el
cualidad que hace que una persona actúe y viva en concordancia con lo que piensa, siente,
dice y hace.
5. Servicio: Es brindar ayuda de manera espontánea, contribuyendo a que se cumplan mis
nuestro país.
La propuesta pedagógica de hogares comunitarios de bienestar EAS Cooasobien
propone un trabajo orientado a favorecer el desarrollo integral de los niñas y niñas, apoyados
en un talento humano idóneo, y basados en una propuesta pedagógica del PPEC (proyecto
primera infancia donde el juego, la exploración del medio, la literatura y el arte se convierten
integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a
la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se
podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el
dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las
que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la
apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su
motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.
10
El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las
construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que
ven y al jugar a lo que viven resinifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado
como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer
por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el
control para modificar o resinificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el
sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más
pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -descomponerlas, cantarlas,
ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y
de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio,
la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la
tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar
más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los
cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la
herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen
un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de
de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como
las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se
valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están
más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de
"estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con
aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la
infancia.
La exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran
capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la
exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar
permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo,
proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser
parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en
muchos casos interdependientes. Así por ejemplo, cuando la niña o el niño juega o explora,
puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca
a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión
literaria y musical,
1.4 Núcleo
Con el fin de propiciar buenas actividades con los niños se hará en el hogar comunitario
arco iris del barrio la enea cuenta con buena infraestructura y condiciones de seguridad.
Luced Valderrama Herrera, María Alexandra Villegas García y Andrea Muñoz Duque
La motricidad fina, este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño para
realizar los movimientos y habilidades vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno.
1.7 Alumnos
Capítulo II.
costado del aeropuerto la Nubia y al otro lado las salida a la capital de la república, fundado en el
año 1977 por el entonces instituto de crédito territorial, hoy caja de la vivienda popular.
Con el paso de los años, dada su ubicación estratégica empezó a tener un gran desarrollo
alrededores como son los conjuntos cerrados estratos 5 y 6. En la actualidad debido al gran
una población aproximada de 50.000 habitantes. Allí funcionan 17 hogares comunitarios del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que prestan el servicio a niños entre 1 y 5 años de
edad.
El hogar comunitario arco iris funciona en una casa de familia ubicada en el barrio la enea
cuya nomenclatura calle 98 # 36-21, está ubicado en un primer piso permite que las personas que
ingresen a este tengan facilidad para su desplazamiento. Para la comunidad el hogar es de vital
importancia puesto que cuenta a nivel social con escuelas de formación para padres con el fin de
instruirlos a la hora de educar a sus hijos, a nivel pedagógico ya que, al enseñar a los niños las
docentes se basan por el proyecto educativo comunitario, teniendo en cuenta las necesidades
cognitivas de los niños al igual que el desarrollo social de estos, también cuentan con un
complemento alimenticio que se ofrece a los niños, llevando una minuta acorde a las edades y
ejerciendo control y vigilancia de esta. La preparación de estos alimentos es óptima puesto que la
14
nutricionista canaliza con las docentes los controles de talla y peso para la verificación de
procesos y avances.
Las exigencias de Bienestar Familiar en su parte pedagógica permiten que el perfil de los
egresados reúna competencias que son básicas para continuar los procesos de lecto- escritura y
pre- matemáticas, los cuales conjugados con las otras áreas del desarrollo afloran el potencial y
falta mayor constancia en la participación de los padres en las escuelas de padres que se
motoras que les permitan desarrollar las actividades pertinentes con los niños, las opiniones de los
adultos muchas veces coartan la imaginación y la creatividad del niño lo anterior obedece a la
necesidad que tienen los padres de involucrarse más en el acompañamiento a sus hijos. La
condiciones para el planteamiento de la situación problema en los niños del hogar comunitario
La fase diagnostica puede resumir por medio de la matriz dofa en donde se visualiza el
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DEBILIDADES AMENAZAS
El hogar comunitario está conformado por 10 niños y 2 niñas, los cuales están desde los
20 meses y los 5 años. 10 son de género masculino y 2 de género femenino. Todos los niños del
grupo son nacidos en la ciudad de Manizales. Los 12 niños cuentan con una carpeta numerada y
marcada con su nombre, en dicha carpeta se evidencia: 12 niños cuentan con el registro civil, 12
16
niños cuentan con el esquema de vacunación completa, 12 niños cuentan con el carnet de
crecimiento y desarrollo actualizado, 12 niños cuentan con afiliación a salud uno régimen
evaluación de cada niño su primer perfil; dando dos en riesgo, avanzado 5 y 5 en esperado.
El grupo de niños muestra interés por las actividades que se realizan en el hogar
continúen en casa.
Hay cumplimiento en el horario de ingreso y salida del hogar y muy buena asistencia por
parte de las familias para con sus hijos al hogar comunitario arco iris.
12 niños viven en el barrio la enea comuna tesorito ubicada en la zona urbana. La tipología
familias viven en casa. El tipo de tenencia de la vivienda es 6 casa familiar y 6 en arriendo. Las
viviendas de los niños cuentan con espacios independientes para dormitorio, baño, cocina 12
necesario campañas del buen manejo de las basuras ya que, en algunas esquinas sacan las basuras
17
responsabilidad ambiental que tenemos, dentro del grupo no hay ninguna víctima de
desplazamiento, los doce niños son mestizos, en general las familias tienen más de 5 años
viviendo en el barrio. Las familias cuentan con habitaciones para los dormitorios, 3 con cuarto
que los empleos de los padres son temporales, influye mucho la formación académica de los
Los niños Salome Gómez Ramírez y Daniel cárdenas García, Josselin López serna, luisa
Fernanda Díaz duque, Mariana Barreto Agudelo, María salome Orozco toro, Emanuel Quintero
Rojas, Isabella Castañeda Aristizabal, Juan Sebastián Serna Vargas y Dylan Vanegas Gil usan el
lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera del hogar
de nombres que conocen, datos sobre sí mismo, del lugar donde viven y de su familia. Describe
personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa. Evocan y explican las actividades que han realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.
Narran sucesos reales e imaginarios. Utilizan expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer,
esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más
18
completas, secuenciadas y precisas Comparten sus preferencias por juegos, alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por actividades que realizan dentro y fuera del hogar comunitario.
Emanuel Quintero Rojas, Isabella Castañeda Aristizabal, Juan Sebastián Serna Vargas,
Dylan Vanegas Gil, Salome Gómez Ramírez, Daniel cárdenas García, Luisa Fernanda Díaz
Duque, María Salomé Orozco Torres, hablan acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
esfuerzo mayor para lograr lo que se proponen, atienden sugerencias y muestran perseverancia en
las acciones que lo requieren. Enfrentan desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para
piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en
armonía. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.
Dimensión psicomotriz
Josselin López, Salome Gómez Ramírez, Daniel cárdenas García, Luisa Fernanda Díaz
Duque, María Salomé Orozco Toro, Emanuel Quintero, Isabella Morales, Juan Sebastián Serna,
Isabella Castañeda, Dilan Vanegas gil Participan en juegos que los hacen identificar y mover
distintas partes de su cuerpo. Participan en juegos que implican habilidades básicas, como gatear,
reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire
libre o en espacios cerrados. Participan en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-
rodando o deslizándose. Participan en juegos que implican control del movimiento del cuerpo
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños del hogar comunitario arco iris, tales
como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los zapatos, representan un mayor reto al
que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.
Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas. Los niños del hogar arco
A medida que la sociedad cambia todo avanza y con esto nos referimos a la importancia y
cuidado de los niños y niñas en todos los aspectos. Es frecuente encontrar que los niños de
primaria y secundaria presentan dificultades en el agarre del lápiz es decir de la pinza fina, al
igual que en actividades realizadas en motricidad fina, como coloreado, manualidades entre otros;
esfuerzo en crear, imaginar, soñar teniendo en cuenta los cambios sociales y tecnológicos que día
a día absorben la infancia, la bella etapa de la vida. La obra producida es un reflejo del niño en su
totalidad ya que, en ella expresa sus sentimientos e intereses y demuestra el conocimiento que
20
posee del ambiente que le rodea, “Si no hubiera ningún tipo de interferencia, el niño se expresaría
libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ninguna clase de estímulo” Acerete, D.M.
las actividades motrices finas se evidencia que los niños presentan desinterés por las
manualidades y demás actividades manuales debido a que encuentran interés por otras actividades
o en otras palabras la tecnología, por lo tanto es vital motivar a los niños a que los docentes
estimulen la motricidad fina a través de las diversas técnicas logrando avances tanto en el
presente como en el futuro en niveles académicos, sociales y culturales que tengan un buen
manejo de la pinza trípode logrando una escritura correcta, partiendo de un abordaje desde el
docente como formador, guía y emisor de conocimientos con un propósito establecido, hasta
llegar al niño como ser único captor de emociones y agente receptor de experiencias que ayudan
en su formación integral.
21
Capítulo III
3. Formulación De La Propuesta
Fortalecer el desarrollo de la motricidad fina entre los niños de 3- 6 años del hogar
ejercicios.
Elaborar un diagnóstico de la población objeto de estudio para determinar las falencias que se
Indagar y conocer las diferentes técnicas, que se pueden implementar con los niños de 3-5
3.3 Justificación.
La razón de inclinarnos por este tema, surge del trabajo que llevamos durante años en los
hogares comunitarios de bienestar familiar haciendo las cosas empíricamente y a medida que nos
vamos cualificando vemos la importancia del desarrollo de la motricidad fina en los niños y de
acuerdo a las observaciones realizadas en el aula al igual que partiendo de las actividades
motrices finas se evidencia que los niños presentan desinterés por las manualidades y demás
Por lo tanto es vital motivar a los niños con las diferentes técnicas de la motricidad fina
tales como: dáctilo pintura, punzado, modelado de plastilina, ensartar, palpar diversas texturas,
manejo del cubo sensorial, praxias orofaciales, actividades óculo-manuales desarrollando en ellos
la pinza y los músculos de la cara logrando avances tanto en el presente como en el futuro a
niveles escolares, logrando que tengan un buen manejo de la pinza trípode una escritura correcta,
partiendo de un abordaje desde el docente como formador, guía y emisor de conocimientos con
un propósito establecido, hasta llegar al niño como ser único captor de emociones y agente
En cuanto a los recursos económicos del presente proyecto se evidencia que no se requiere
de cantidades altas puesto que, los instrumentos que se van a aplicar se obtienen con materiales
Capítulo IV
1. Información General
Tipo de documento Revista digital
Director
Unidad Patrocinante
24
2. Descripción
La investigación realizada sobre la psicomotricidad y sus particularidades en la motricidad fina
tiene como objetivo proponer actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as
de cuarto ciclo de la escuela primaria Mártires del Moncada del municipio Carlos Manuel de
utilización de diferentes métodos del nivel teórico como el histórico lógico, el análisis y la
estadística descriptiva. Las actividades propuestas son una vía válida y efectiva para el desarrollo
de la motricidad fina en los niños/as de cuarto ciclo de la escuela primaria Mártires del Moncada
del municipio Carlos Manuel de Céspedes lo cual demuestra su valía en los resultados obtenidos
en la consulta a especialistas en el tema del territorio, por lo que ofrece una respuesta concreta y
3. Fuentes
evolución y capacitación humana en los primeros años de vida. Tesis doctoral, Universidad de
AGUIRRE ZABALETA, Javier. La aventura del movimiento. Desarrollo psicomotor del niño
CRATTY, Briant. Desarrollo perceptual y motor en los niños, Barcelona, Paidós, 1982.
DOMAN, Glenn.: How to teach your baby to be physically superb, Second printing, The Better
Baby Press, Philadelphia U. S. A., Second Printing, 1991. Traducido con el título "Cómo enseñar
FOX, Eduard. Fisiología del deporte. Buenos Aires, Médica Panamericana, 1984.
GESELL, Arnold. El niño de 1 a 4 años. El niño de 4 a 7 años. Buenos Aires. Paidós. 1972
GUYTON, A. Anatomía y fisiología del sistema nervioso. Buenos Aires. Ed. Panamericana.
1990
LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor del nacimiento a los seis años, Madrid, Doñate,
1983.
KENDALL H.O., KENDALL F.P. Músculos y pruebas funcionales. Barcelona Ed, Jims 1974
4. Contenidos
Introducción, objetivos, desarrollo de las actividades, motricidad, motricidad fina,
psicomotricidad
5. Metodología
cuantitativa
6. Conclusiones
podido constatar que la misma es insuficiente en los niños/as de la escuela primaria Mártires del
Moncada del municipio Carlos Manuel de Céspedes, el tema ha sido objeto de estudio dentro de la
enseñanza preescolar pero aún subsisten problemas que se manifiestan en estos niños/as.
La solución pedagógica del presente trabajo incluye como elemento fundamental la propuesta
el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de la escuela primaria Mártires del Moncada del
Con la puesta en práctica del pre-experimento con sus etapas y actividades se obtuvieron los
motricidad fina en los niños/as de la escuela primaria Mártires del Moncada del municipio Carlos
Manuel de Céspedes.
Revisado por:
7. Información General
Tipo de documento Investigación
LA MOTRICIDAD FINA EN LA
Titulo del documento
ETAPA INFANTIL
Director
8. Descripción
. La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo ulterior de
los niños (as). Ella constituye las bases para el desarrollo físico y espiritual; además asimilan
se consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. El presente artículo aborda la
los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin pretender dar fórmulas
mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina
en nuestros niños y niñas para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos ejercicios llamamos la atención al
personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las
9. Fuentes
Aquino, Francisco y Oscar A. Zapata. La educación del movimiento. México.
1998.
Uneshtoreizdat. 1988.
1987.
Rioja. 1994.
1987.
32
Madrid. 1984.
Paidotribo. 1981.
13. Lora Risco, Josefa. Psicomotricidad. Hacia una educación integral. Perú.
las Convenciones.1995.
Editora S. A. De C. V. 2003.
y Educación. 1989.
10. Contenidos
Introducción, motricidad fina, motricidad gruesa, conjunto de ejercicios, cara, manos ,pies.
11. Metodología
Experimental
Observación cuantitativa
12. Conclusiones
Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los
Movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe
entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños (as)
pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
34
verdadera organización, de la acción originada por la emoción con la acción originada por
el pensamiento.
Revisado por:
Director
Publicación
Unidad Patrocinante
14. Descripción
El desarrollo infantil en los primeros años de vida es un tema que se ha estudiado
continuamente por ser uno de los periodos críticos del ser humano que marca las bases para las
La estimulación que los padres otorgan al niño en el hogar influye en su desarrollo mental y
motor durante los primeros años antes de que el niño ingrese a la escuela.1-5 La motricidad se
los primeros años con personas que no pertenecen a la familia, se le otorgan espacios suficientes
para moverse libremente sin que el adulto lo mantenga cargado o permanezca en la cuna, y se le
inhibiéndola; madres jóvenes y con mejor nivel educativo se involucran más activamente en el
juego del niño mejorando sus movimientos,9mientras que madres con algún trastorno como la
depresión disminuyen su sensibilidad y habilidad para proveer juegos que ayuden al niño a
aquellas familias compuestas por mamá, papá, hijo(s), abuelos, tíos y primos otorgan mayor
variedad en los juegos y permiten una libre exploración, aunque también pueden llegar a ser
desfavorables por la poca organización temporal y física del ambiente, lo que introduce al niño en
una sobre estimulación y sobrecarga la capacidad de éste para clasificar y responder al medio en
que se desenvuelve.10
15. Fuentes
Primaria 1. Black MM, Baqui AH, Zaman K, McNary SW, Le K, Arifeen SE, et al. Depressive
symptoms among rural Bangladeshi mothers: implications for infant development. J Child
2. Kolobe TH, Bulanda M, Susman L. Predicting motor outcome at preschool age for infants
tested at 7, 30, 60, and 90 days after term age using the Test of Infant Motor Performance. Phys
3. Burchinal MR, Roberts JE, Riggin R Jr, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Relating quality of
center-based child care to early cognitive and language development longitudinally. Child Dev
2000;71:339-357. [ Links ]
Psychomotor development in Argentinean children aged 0-5 years. Paediatr Perinat Epidemiol
2002;16:47-60. [ Links ]
37
[ Links ]
6. Handal AJ, Lozoff B, Breilh J, Harlow SD. Sociodemographic and nutritional correlates of
neurobehavioral development: a study of young children in a rural region of Ecuador. Rev Panam
7. De Barros KM, Fragoso AG, de Oliveira AL, Cabral-Filho JE, de Castro RM. Do
environmental influences alter motor abilities acquisition? A comparison among children from
[ Links ]
2797 [ Links ]
10. Soler K, Rivera I, Figueroa M, Sánchez L, Sánchez M. Relación entre las características del
mental y motor en los primeros años de vida: su relación con la estimulación ambiental y el nivel
38
años de edad del área rural. Bol Med Hosp Infant Mex 2000;57;311-319. [ Links ]
15. Torres-Sanchez L, Rothenberg SJ, Schnaas L, Cebrian ME, Osorio E, Hernandez M, et al.
In utero p,p'-DDE exposure and infant neurodevelopment: a perinatal cohort in Mexico. Environ
16. Folio MR, Fewell RR. Peabody Developmental Motor Scales (PDMS-2). Second Edition.
17. Caldwell BM, Bradley R. Home Observation for Measurement of the Environment.
18. Riou E, Chosh S, Francoeur E, Shevell M. Global development delay and its relationship to
[ Links ]
developing preschool children: A review of seven movement skill assessment tools. Journal of
20. Mayrand L, Mazer B, Menard S, Chilingaryan G. Screening for motor deficits using the
39
21. Chi-Wen Ch, Bond T. Measurement properties of fine motor scale of Peabody development
22. Provost B, Heimerl S, Lopez B. Levels of gross and fine motor development in young
children with autism spectrum disorder. Phys Occup Ther Pediatr 2007;27(3):21-36. [ Links ]
23. Wechsler D. WAIS-Español Escala de Inteligencia para Adultos. México DF: Manual
24. Moraleda M. Psicología del desarrollo. México DF: Alfaomega, 1999. [ Links ]
25. Gillette EA, Meza MM, Aguilar MG, Soto AD, García IE. An antropological approach to
the evaluation of preschool children exposed to pesticides in Mexico. Environ Health Perspect
1998;106:347-353. [ Links ]
26. Slee P. Child, adolescent and family development. Second edition. United Kingdom:
psicomotor en lactantes nacidos en óptimas condiciones biológicas. Rev Saude Publica 1998; 32:
479-487. [ Links ]
28. Eickmann S, Cabral-de Lira P, De Carvalho M, Bechara S, Pérez M, et al. Breast feeding
and mental and motor development at 12 months in a low-income population in northeast Brazil.
29. Emond A, Lira P, Lima M, Grantham S, Ashworth A. Development and behavior of low-
birthweight term infants at 8 years in northeast Brazil: A longitudinal study. Acta Pediatrica
2006;95:1249-1257. [ Links ]
30. Thelen E. Motor development as foundation and future of developmental psychology. Int J
31. Lima MC, Eickmann SH, Lima ACV, Guerra MQ, Lira PIC, Hunttly SRA, et al.
32. Anme T, Uma AS. Implications of Japan´s center-based night care a 1 year follow-up. Early
16. Contenidos
Material y métodos
Análisis estadísticos
Resultados
41
Discusión
17. Metodología
Observación cuantitativa
Observación cualitativa
Experimental
Correlacional
18. Conclusiones
motricidad fina son los componentes motores asociados a aspectos particulares de la estimulación
Villegas García
Revisado por:
PREESCOLAR
20. Descripción
El presente trabajo de investigación se desarrolla dentro del enfoque cualitativo, lo que permite
población objeto de estudio; permitiendo una mejor claridad frente al proceso. El objetivo central
de este proyecto fue desarrollar estrategias que fortalezcan los procesos psicomotrices en los niños
Ibagué. Este fortalecimiento psicomotriz se hizo a través del uso de actividades teórico prácticas
conocimiento, dominio y utilización del cuerpo respecto a la propia persona y al entorno. Como
que busca satisfacer las necesidades identificadas mediante juegos motores reglados,
pintura, moldeado, y actividades lúdicas que articulen mente y cuerpo de los niños. En el diseño
de técnicas para una adecuada motricidad, coordinación y firmeza motriz en los niños mejorando
21. Fuentes
Argüello, M. (2010). Psicomotricidad. Ritmo y Expresión Corporal. Madrid: Editorial Escuela
Oviedo. Álvarez, M., & Giner, A. (2007). Desarrollo psicomotor. Revista de Pediatría en Atención
desarrollo para la psicomotricidad fina y la escritura de los niños en el grado transición del centro
educativo el jardín sede las hermosas y el jardín del municipio la montañita departamento de
para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de primer año de educación básica de la
unidad educativa 99 fisco misional santa maría del Fiat, parroquia manglar alto, provincia de santa
Elena, periodo lectivo 2013-2014. Universidad Estatal Península de Santa Elena. Barriga Moreno,
22. Contenidos
Esquema general
23. Metodología
45
Observación cualitativa
24. Conclusiones
preescolar.
Revisado por:
1. Información General
A 5 AÑOS DE LA
Título del documento
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AEIOTU LA PLAYA EN LA
CIUDAD DE BARRANQUILLA
Director
Publicación 2010
Unidad Patrocinante
desempeño psicomotor,
Salud escolar.
2. Descripción
Objetivo: Determinar cuáles son las alteraciones de la motricidad fina en los niños de
2010.
47
3. Fuentes
PRIMARIA
niños y niñas de la escuela de baloncesto de la liga Deportiva cantonal de manta, año 2010.
Escrita de los niños de primer año de educación básica de los Centros educativos ivcentenario nº 2
y rainbow playschool de la Ciudad de loja en el periodo 2008- 2009. Universidad nacional de Loja
4. Contenidos
Introducción
Materiales y métodos
Resultados
Discusión
5. Metodología
49
6. Conclusiones
en tareas.
Revisado por:
Director
Unidad Patrocinante
26. Descripción
La meta de este trabajo es conectar los dos diferentes factores, motricidad y cognición, tal
como ya fueron tratados en otras investigaciones como la realizada por Ruiz Pérez (1992),
encontrando cinco hipótesis diferentes a la hora de abordar la relación entre ambos temas. El
modo teórico más habitual de poner en conexión inteligencia y desarrollo sensomotor, viene
“conocimiento” nos agrupa las relaciones entre los objetos y el sujeto, siendo el dominio
sensomotor el primer mecanismo de relación entre los factores cognitivos, con un fuerte
cognitiva de Royce (1973) como otro modo clásico de conectar esos grandes y siempre
27. Fuentes
Ahmavaara, Y. (1957). On the unified factor theory of mind. Ann. Finnish. Acad. Sci. Helsinki,
Series B, 106. Battro, A.M. (1969). El pensamiento de Jean Piaget. Buenos Aires: Paidós. Battro,
51
A.M. (1971). Diccionario de epistemología genética. Buenos Aires: Proteo. Belka, D. y Williams,
H. (1979). Prediction of later cognitive behavior from early school perceptual -motor, perceptual
and motor performance. Perceptual and Motor Skill, 49, 131-141. Beth, E.W. y Piaget, J. (1968).
Relaciones entre la lógica formal y el pensamiento real. Madrid: Ciencia Nueva. Carpenter, P.J. y
Cratty, B.J. (1983). Mental activity, dreams and performance in team sport athletes. International
Journal of Sport Psychology, 14 (3), 186-197. Cattel, R.B. (1971). Abilities: Their structure,
growth, and action. Boston: Houghton Mifflin. Connolly, K. (1970). Mechanisms of motor skill
motor skills. En C. Nadeau et. a. (Ed.), Psychology of motor behavior and sport - 1979.
Champaig, Il.: Human Kinetics Publ. Connolly, K. y Bruner, J. (1974). The growth of
competence. London: Academic Press. Connolly, K.J. (1987). Maturation and the ontogeny of
motor skills. En J. Oates, S. Sheldon (Eds.). Cognitive development in infancy. Hove, England:
Lawrence Erlbaum Associates. Connolly, K.J. y Dalgleish, M. (1993). Individual patterns of tool
use by infants. En A.P. Kalverboer, B. Hopkins, R.M. Geuze (Eds.). Motor development in early
and later childhood: Longitudinal approaches. Cambridge: Cambridge University Press. Cratty,
B.J. (1972). Physical expressions of intelligence. New Jersey: Prentice Hall. Cratty, B.J. (1986).
Perceptual and motor development in infant and children (3rd. Ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Cratty, B.J. (1990). Motor development of infants subject to maternal drug use: Current evidence
and future research strategies. Adapted Physical Activity MORA 01/04/03 19:09 Página 56
REVISTA DE PSICOLOGIA DEL DEPORTE - 12 Quarterly, 7 (2), 110-125. Cratty, B.J. (1994).
Clumsy child syndromes: Descriptions, evaluation and remediation. Langhorne, PA: Harwood
Academic Publishers. Cratty, B.J., Cratty, I.J. y Cornell, S. (1986). Motor planning abilities in
deaf and hearing children. Ammerican Annals of Deaf, 13 (4), 281-284. Chissom, B.S., Thomas,
52
J.R. y Biassotto, J. (1972). Canonical validity of perceptualmotor skills for predicting and
W.J. e Ismail, A.H. (1984). MMPI interscale relationships in middleaged male before and after an
8 month fitness program. Journal of Clinical Pschology, 40 (1), 163-169. Doyle, A.J., Elliot, J.M.
Child Neurology., 28 (2), 188-193. Elliot, J.M. y Connolly, K.J. (1984). A classification of
manipulative hand movements. Developmental Medicine and Child Neurology, 26 (3), 283-296.
Elliot, J.M., Connolly, K.J. y Doyle, A.J. (1988). Development of kinaesthetic sensitivity and
motor performance in children. Developmental Medicine and Child Neurology, 30 (1), 80-92.
Flavell, J. H. (1971). La psicología evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paidós. French, J.W.,
Ekstrom, R.B. y Price, L.A. (1963). Manual for kit of reference Tests for Cognitive Factors,
Princenton, N.J.: Educational Testing Service. Griffin, N.S. y Keogh, J.F. (1982). A model of
movement conficence. En J.A.S. Kelso y J. Clark (Ed.), The development of movement control
and co-ordination. New Jersey: John Wiley and son. Gruber, J.J. (1975). Exercise and mental
performance. International Journal of Sport Psychology, 6 (1), 28-40. Guilford, J.P. (1959). Three
faces of intellect. American Psychologist, 14, 469-479. Guilford, J.P. (1967). The Nature of
Horn, J.L. (1966). Integration of structural and developmental concepts in the theory of fluid and
Psychology. Chicago: Rand McNally. Horn, J.L. y Cattell, R.B. (1966). Refinement and test of the
theory of fluid and crystallised intelligence, Journal of Educational Psychology, 57, 253- 270.
Horn, J.L. y Cattell, R.B. (1967). Age difference in fluid and crystallised intelligence, Acta
Psychology, 26, 107-129. Horn, J.L. y Cattell, R.B. (1973). On the subjective character of the
53
empirical base of Guilford’s structure-of-intellect model. Psychology Bulletin, 80, 33-43. Ismail,
A.H. (1987). Psychological effects of exercise in the middle years. En W. P. Morgan, S.E.
Goldston (Eds.), Exercise and mental health. The series to health psychology and behavioral
medicine (pp. 111-115). Washington, DC: Hemisphere Publishing Corp. Ismail, A.H. y Gruber,
J.J. (1967). Motor aptitude and intellectual performance. Ohio: MORA 01/04/03 19:09 Página 57
Charles Merrill. Ismail, A.H., El-Naggdar, A.M. (1981). Effect of exercise on cognitive in adult
men. Journal of Human Ergology, 10 (1), 83-91. Kavale, K. y Mattson, P.D. (1983). “One jumped
Disabilities, 16, 165-173. Kelso, J.S. y Clark, J.E. (1982). The development of movement control
and coordination. New York: John Wiley. Kemp, D.R. (Ed.) (1993). International handbook on
mental health policy. Westport, CT.: Greenwood Publishing Group, Inc. Kvalsvig, J. y Connolly,
Dawes, D. Donald (Eds.), Childhood and adversity: Psychological perspective from South African
research (pp. 92-106). Claremonth, South Africa: David Philip Publishers. Lerch, H.A. et al.
(1974). Perceptual-motor learning. Theory and practice. Palo Alto: Peek Publications. Mancini,
V.H., Cheffers, J.T. y Zaichkowsky, L.D. (1976). Decision making in elementary children: Effects
on attitudes and interaction, 47 (1), 80-85. Martinek, T.J., Cheffers, J.T. y Zaichkowsky, L.D.
(1978). Physical activity, motor development and self concept: Race and age differences.
Perceptual and Motor Skills, 46 (1), 147-154. Messick, S. (1973). Multivariate models of
cognition and personality: The need for both process and structure in psychological theory and
Academic Pres. Mora, J. A. (1995). Inteligencia humana. En J.A. Mora (ed.): Psicología Básica
III. Málaga: Edinford. Morgan, W.P. y Goldston S.E. (Eds.) (1987). Exercises and mental health.
54
Washington, D.C.: Hemisphere Publishing Corporation. Newell, K.M. y Barclay, C.R. (1982).
Developing Knowledge about action. En J.S. Kelso y J. Clark (Ed.), The development of
movement control and coordination. New Jersey: John Wiley. Pawlik, k. (1966). Concepts in
Psychology (pp. 535-562). Chicago: Rand McNally. Phillips, J. L. (1972). Los orígenes del
l’intelligence. París: A. Colin. Piaget, J. (1961). Les mécanismes perceptifs. Paris: PUF. Piaget, J.
(1964). Six études de psychologie. Genève: Gonthier. Piaget, J. (1969). Biología y conocimiento.
Madrid: Siglo XXI. Piaget, J. (1970). Piaget’s theory. En Musseun (ed.): Carmichael’s Manual of
child psychology. New York: Willey. pp. 703-732. Piaget, J. (1971). Autobiografía. Anuario de
MORA 01/04/03 19:09 Página 58 Piaget, J. (1972). Lógica y psicología (Ed. Deaño y Del Val).
2, ed. Piaget, J. (1976). El mecanismo del desarrollo mental. Madrid: Ed. Nacional. Piaget, J. y
B. (1968). La psychologie de l’enfant. París: PUF, 3ª ed. Piaget, J. y Inhelder, B. (1968). Mémoire
et inteligence. París: PUF. Rimoldi, H.J.A. (1951). Personal tempo. Journal of Abnormal and
Social Psychology, 46, 283-303. Royce, J. R. (1973). The conceptual Framework for a multi-
factor theory of individuality. En J.R. Royce, (ed.): Multivariate Analysis and Psychological
Theory. London: Academic Press. Ruiz, L.M. (1989). Aportaciones de los estudios sobre el
intuiciones y evidencias en la explicación del desarrollo motor. Revista de Psicología del Deporte,
2, 5-13. Singer, R.N. y Brunk, J.W. (1967). Relation of perceptual-motor ability in elementary
school children. Perceptual and Motor Skills, 24, 967-970. Suominen-Troyer, S. Davis, K.J.,
decision-making tasks. Perception and Motor Skills, 62 (1), 71-77. Takenaka, K. y Zaichkowsky,
Perceptual and Motor Skills, 70 (2), 503- 513. Thomas, J.R. y Chisson, B.S. (1972). Relationships
as assessed by canonical correlative between perceptual-motor and intellectual abilities for pre-
school and early elementary children. Journal of Motor Behavior, 4 (1), 23-29. Thomas, J.R. y
Chisson, B.S. (1973). An investigation of the combination of a perceptual-motor test and cognitive
ability test for the purpose of classifying first-grade children into reading groups. Psychology in
the Schools, 10 (2), 185- 189. Thomas, J.R. y Chisson, B.S. (1974). Prediction of first grade
academic performance from kindergarten perceptual - motor data. Research Quarterly for Exercise
and Sport, 45 (2), 148-153. Thurstone, L.L. y Thurstone, T.G. (1941). Factorial studies of
28. Contenidos
Las posiciones de dos clásicos Aspectos sensomotores en los estudios de J. Piaget (1961, 1964,
1967)
56
29. Metodología
Experimental
30. Conclusiones
podemos concluir que las relaciones entre motricidad y cognición, tras la labor de los pioneros
como Piaget y Royce, es una línea de trabajo que sigue abierta, pero, como puede comprobarse en
línea de investigación con no menos de las cinco hipótesis de partida anteriormente comentadas
Esto hace que el apasionante nudo intelectual de las relaciones entre motricidad y cognición siga
siendo un problema abierto, lleno de matices que indudablemente va a seguir siendo fecundo en la
Revisado por:
Director
Publicación
Unidad Patrocinante
32. Descripción
Este artículo aborda, en primer lugar, el análisis sobre la expresividad psicomotriz del niño/a
con sus distintos niveles y su vinculación con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A
continuación, trata de basar y fundamentar cada uno de los principales parámetros que pueden ser
utilizados como guía de observación, desde una perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo
del niño y la niña, a saber: el niño y el movimiento, el niño y el espacio, el niño y el tiempo, el
58
33. Fuentes
AJURIAGUERRA, J. de (1975). Manual de psiquiatría infantil. Barcelona: Toray-Masson,
Educació Especial. Atenció a la diversitat. Vila Montserrat (Comp). Universidad de Girona, 155-
165. ARNAIZ SÁNCHEZ, P. y LOZANO, M.J. (1996). Proyecto curricular para la diversidad.
(1998). “Una propuesta didáctica para la diversidad en Educación Infantil”. Revista de ciencias de
Educación Especial, 15, 39-49. AUCOUTURIER, B. (1993b). “El itinerario de maduración del
Praktikako II. Ihardunaldiak Azarok, 26, 27 ,28. Europa Jauregia. Vitoria-Gasteiz, 20-28.
estrategia para el conocimiento del medio social en la escuela”. Psicomotricidad. 48, 27-43.
Madrid: CITAP. BOLARÍN MARTÍNEZ, M.J. (1998). Elaboración de una guía de observación de
“Un strumento operativo: griglia di observacione psicomotoria”. Practica Psicomotoria, Anno IV,
3, 28-33.
34. Contenidos
UN CONCEPTO CLAVE: LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ
El sujeto y el movimiento
Movimiento
35. Metodología
Cualitativa
36. Conclusiones
Esperamos que el presente trabajo clarifique el campo de la observación sobre la observación
del desarrollo psicomotor del niño desde perspectivas más cualitativas y referidas al proceso y que
Revisado por:
Marco Teórico
La importancia que tiene la motricidad fina en la etapa preescolar es que enriquece en los
niños y niñas cada movimiento que ellos realizan y desarrollan, adquiriendo destrezas y
habilidades es decir, que logran aprender. Por esto, La estimulación de la motricidad fina es
entrenamiento motriz en las manos, una buena estimulación se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en
individuo como una dualidad mente-cuerpo, sino que somos una unidad que vive y se expresa
globalmente.
62
“La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atención temprana ya que
está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran interdependencia en los
mayor necesidad de cada niño es aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil y
eficientemente en el mundo”
viene representado por las posiciones de J. Piaget (1896-1980) quien bajo el concepto de
“conocimiento” nos agrupa las relaciones entre los objetos y el sujeto, siendo el dominio
sensomotor el primer mecanismo de relación entre los factores cognitivos, con un fuerte
9226 ]
impacto emocional y afectivo que llevan consigo, son competencia del educador, quien debe
saber relacionar el significante con el significado. Partiendo, pues, de la expresividad motriz del
niño, debe dar una respuesta adaptada a sus producciones, puesto que conoce que los gestos
tienen un significado (Wallon, 1976a, 1976b, 1979b, 1980) y el niño a través de ellos nos
manifiesta su inconsciente, sus carencias, sus posibilidades, etc.[ CITATION PIL00 \l 9226 ]
dominio de sí mismo por parte del niño, en relación con los objetos sobre los que actúa y el
espacio donde tiene lugar la actividad. De la misma manera, estos ejercicios suponen la
representación mental de la acción, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una
funcionamiento de los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central,
para que se produzca la respuesta adecuada, en este caso las grafías del niño. Para el niño, el
objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad por conocerlo, sobre todo al principio;
al dejar que el niño se familiarice con el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la
atención del pequeño, por medio de: condiciones ergonómicas, colores que llamen su atención y
de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro sea cada vez más
precisa y exitosa en la búsqueda entre el mundo gestual del infante y el mundo del lenguaje
aprendizaje y los logros del niño, por medio de la cual cada individuo da significado a la
información que recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a través del
desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el niño "acciona" sus sentidos, el cerebro
activa un proceso de interpretación y clasificación de los datos que recibe y que posteriormente le
La motricidad fina, implica precisión, eficacia, armonía y acción, lo que podemos llamar
movimientos dotados de sentido útil, También puede definirse como las acciones del ser humano
en cuya realización se relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el
medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la cara
Por otra parte es de resaltar el importante aporte de los estadios del desarrollo de la
inteligencia de Piaget (1947, 1948, 1950,1956) Piaget propuso y destacó: Que el conocimiento se
asimilados por el sujeto la organización de las conductas, asegura la adaptación del organismo al
tanto introducido en el cuerpo del individuo refleja todo un equilibrio cinético con el medio, que
Para llegar a conocer y comprender cuales son los elementos básicos de la psicomotricidad,
una manera global, ya que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede
ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de
El término psicomotricidad surge del prefijo psico que significa: mente y de motricidad que se
deriva de la palabra motor que significa movimiento, se podría inferir que se trata de la función
motora manejada por el sistema nervioso. Desde su nacimiento en el sistema nervioso la actividad
motriz juega un importante papel en el desarrollo cognoscitivo, siendo así también en los niños
pequeños, lo cual ha sido aseverado por los especialistas en psicología genética, los que postulan
la gran importancia del desarrollo de la actividad motriz del nacido y del niño pequeño en su
posterior desarrollo cognoscitivo (1). Las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad son
un instrumento esencial creado para valorar las habilidades cognitivas y motoras de niños de
edades comprendidas entre 2 ½ y 8 ½ años. Su objetivo principal es detectar a los niños con
Índice General Cognitivo (GCI) que tiene una media de 100 y una desviación típica de 16. La
escala de Memoria comparte sus subtextos con alguna de las tres primeras escalas y la escala
Motora tiene tres subtextos propios y dos compartidos con la escala Perceptivo-Manipulativa (2).
Es de saber que las alteraciones de la motricidad repercuten en el desarrollo funcional del niño,
estas no son tan fáciles de esclarecer en niños sin IMOC o una patología neurológica de base, por
eso es necesario utilizar un método evaluativo en el que se establezcan las pautas para determinar
cuáles son esas alteraciones, puesto que, dichas alteraciones van afectando progresivamente en el
ámbito psicosocial y físico del niño los fisioterapeutas de esta investigación dicen que están en la
entendiendo que la mejor época para hacerlo es desde la niñez, las alteraciones motrices son 3
variadas por eso en este proyecto de investigación se limitan a diagnosticar las alteraciones de la
motricidad fina. Durante mucho tiempo se han realizado investigaciones acerca de esta área de la
psicomotricidad las cuales han abarcado temas como: Estimulación de la motricidad fina en niños
(3), y desarrollando la motricidad fina (4); estas y algunas otras investigaciones los hicieron
centrar en este proyecto de poder identificar las alteraciones de la motricidad fina, con base a lo
niño para dominar su propio cuerpo, al igual que la capacidad de elegir y organizar el espacio,
pueden determinar que psico se relaciona con toda la parte cognoscitiva, social y emocional del
niño y motricidad hace referencia a todo movimiento voluntario del niño que resulta de la
maduración neurológica del mismo. Se han establecido tres divisiones de la psicomotricidad que
incluyen motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Una parte relativamente
66
a menudo envía a estos niños a personas especializadas en las alteraciones del aprendizaje,
cuando son importantes. Es cierto que las diversas responsabilidades de la titularidad de la clase
no le permiten disponer del tiempo necesario para hacer pasar una batería completa de test a todos
los niños. Esto tiene como consecuencia que las dificultades menores se transforman rápidamente
La evaluación del desarrollo psicomotor del niño permite dos cosas: el despiste precoz de los
niños que podría presentar alteraciones y el conocimiento preciso del retraso o las alteraciones
que se manifiesten en uno o varios niños (1). Son múltiples los estudios sobre la motricidad y
comienza en las instituciones infantiles y en la Vía no Formal. Para nuestro país tiene gran
institucionales y Educa a tu hijo. Estos programas responden a todo un proceso educativo porque
es una compleja tarea que ocupa un lugar muy importante en estas edades tempranas, ya que van
sentando las bases para lograr, el fin de la educación y se crean las premisas para el desarrollo
psíquico como físico preparando al niño (a) para el ingreso a la escuela. En Colombia también se
han realizado estudios muy importantes como el hecho por Puertas y Cruz (6) que dice: El
ejecución de una tarea de motricidad fina. Se utilizó un diseño experimental con post prueba
únicamente. Los participantes fueron 16 mujeres con edades entre los 18 y 25 años; al grupo
fina con la prueba Purdue Pegboard. Los resultados sugieren que el patrón respiratorio
diafragmático influye positivamente sobre la ejecución motriz, lo cual soporta nuevas preguntas
67
de investigación. Con todas las investigaciones citadas podemos determinar que es de gran
importancia estudiar, trabajar y reeducar la motricidad fina determinando en primera instancia sus
alteraciones para luego desarrollar técnicas para mejorar el desempeño de los movimiento y así
mostró que los niños presentaron un desempeño significativamente mejor que las niñas en el área
mejor entre las niñas en comparación con los niños. Al comparar la estimulación en el hogar que
reciben niños y niñas, se observó que en general los niños reciben mayor estimulación que las
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y unas partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. Se considera que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún
aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los
años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en
periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o
cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance,
mirando solamente el objeto y no sus manos. Durante la última mitad del primer año, comienzan
a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente,
empujarlos con su dedo índice. Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar
cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de
12 y 15 meses (7).
en cuenta ya que, antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un
espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto
más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de
dedos.
Cuando se habla de la motricidad manual se hace referencia a las actividades que se llevan a
cabo mediante el movimiento de una mano la derecha o la izquierda sin que sea imprescindible la
utilización de las dos manos a la vez. No se trata de que las dos manos sean igualmente hábiles
sino de que no sean torpes. La mano propiamente dicha, la muñeca, antebrazo, brazo, hombro.
69
Bibliografía
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/saludmov/article/viewFile/261/
258
http://arteducationbox.blogspot.com.co/2012/08/el-archivo-de-dibujos-de-rhoda-kellogg.html
70
http://grandespedagogosdelmundo.blogspot.com.co/2008/07/maria-montessori.html
que-desarrollan-la-psicomotricidad-fina
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-178032.html
Fina
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1410/1/RIUT-JCDA-spa-2015-Incidencia%20de
%20la%20psicomotricidad%20global%20en%20el%20desarrollo%20integral%20del%20ni
%C3%B1o%20en%20el%20nivel%20preescolar.pdf
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/2924/TEA_HernandezRic
oLuzAngela_2014.pdf?sequence=2