GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Organizador Gráfico:
“Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa”

ESTUDIANTE:

LUCERO MORENO MURGUÍA

Guadalajara, Jal., Julio 05 del 2018

 Evaluación de Proyectos de Intervención Socioeducativa

Competencias Mapa conceptual Contenidos

l. Saber diseñar planes, Referentes de la evaluación de Desde un enfoque más

programas, proyectos y proyectos ... funcional, también es posible
actividades de intervención Contexto definir la evaluación de
socioeducativas. Ámbito proyectos en función de sus
2. Diseñar e implementar Agentes propósitos:
procesos de evaluación de PROYECTO a. Para saber si está logrando
programas, agentes, ámbitos y Objetivos los objetivos
estrategias de intervención Recursos b. Para determinar costes y
socioeducativa. Funcionamiento beneficios
3. Supervisar centros, planes, Recogida de información c. Para evaluar a los
programas y proyectos Resultados del PROYECTO participantes
socioeducativos. Toma de decisiones d. Para recopilar datos de cara
4. Gestionar procesos de a otras actuaciones
mejora, calidad e innovación e. Para ayudar a la toma de
decisiones

La evaluación de proyectos de
intervención socioeducativa
persigue los siguientes
objetivos:

• Reflexionar sobre el
proyecto que se está aplicando
• Reforzar la implicación y la
participación en su desarrollo.
• Permitir tomar decisiones
internas que puede mejorar el
proyecto
• Ayudar a subsanar los
errores detectados.
Otros conceptos relacionados
con la evaluación de proyectos
son:
• Planificación: organización
general del proyecto.
• Diseño: secuencia de
decisiones acerca de cómo

Consideraciones generales
Dentro de la evaluación de proyectos de
intervención socioeducativa, podemos
diferenciar diversos aspectos que requieren
una atención específica:
a. Evaluación del contexto o ámbito de
intervención
Con la evaluación de contexto, se define el
contexto socioeducativo en el que se está
actuando, se valoran sus necesidades, y se
identifican y priorizan las más urgentes o
graves.
b. Evaluación del diseño y planificación del
proyecto
recoger, ordenar y analizar los
datos.
• Efectividad: capacidad que
tiene una acción para producir
algún efecto.
• Eficacia: capacidad que tiene
una acción para producir el
efecto que se busca.
• Eficiencia: capacidad que
tiene una acción para producir
el efecto que se busca con una
adecuada relación coste-
beneficio.
•Evaluabilidad:
susceptibilidad de un proyecto
para ser evaluado cuantitativa
o cualitativamente.
• Indicador: constructo teórico
elaborado para evidenciar
ejecuciones y resultados.
• Meta: objetivo último a
conseguir que viene precedido
de objetivos intermedios o
metas.
Modalidades en la evaluación de proyectos
En el proceso de evaluación de proyectos,
debemos plantearnos cuestiones como las
siguientes:
Qué se evalúa/ Objetivos
Dónde se evalúa/ Ámbito
Por quién se evalúa /Agentes
Por qué se evalúa /logros
Cómo se evalúa /Modalidad
Con qué se evalúa /Técnicas e Instrumentos
Cuándo se evalúa /Temporalización
Para Stufftebeam (1993), una intervención
socioeducativa puede evaluarse utilizando las
Se refiere a los componentes fundamentales siguientes modalidades de evaluación:
que constituyen el proyecto de intervención a. Evaluación del contexto, para lo que es
Socioeducativa necesario: D Definir el marco de
intervención
c. Evaluación del proceso Valorar las necesidades de la población con la
Se evalúa el proyecto de intervención que hemos de trabajar D Diagnosticar los
socioeducativa valorando los procedimientos y problemas que subyacen
las actividades que se proponen con dicho Juzgar si los objetivos propuestos son
proyecto. coherentes
b. Evaluación del diseño:
d. Evaluación del producto Evaluando las estrategias más adecuadas para
Se valoran los efectos que ha producido, los desarrollar los objetivos del proyecto
logros y las limitaciones que ha tenido el Seleccionando los recursos
proyecto, tanto en el proceso de aplicación Estructurando las actividades
como en el análisis de sus resultados
c. Evaluación del proceso, evaluando:
La descripción del proceso
La observación de las actividades
La interacción con otros profesionales que
también intervienen

d. Evaluación del producto:

Interpretando los resultados obtenidos
Tomando decisiones en caso necesario

Elementos y fases de la evaluación de Modelos de evaluación de proyectos

proyectos

Evaluación propiamente dicha: La evaluación
desempeña un papel decisivo durante toda la
vida del proyecto, y de ella depende su éxito o
fracaso. Por esta razón, la evaluación
constituye un instrumento por medio del cual
podemos saber si hemos logrado o no los
objetivos propuestos en el proyecto.
En el proceso de evaluación de un proyecto de
intervención socioeducativa podemos
distinguir tres fases:
Primera fase
Por nuestra parte, proponemos los siguientes
criterios a tener en cuenta para evaluar un
proyecto de intervención socioeducativa:
• Si se seleccionó el caso o ámbito
correctamente
• Si los datos obtenidos fueron suficientes en
cantidad y en calidad
• Si su tratamiento fue el adecuado
• Si el supuesto de partida fue correcto
• Si el proyecto de intervención socioeducativa
estuvo bien diseñado
Consiste en familiarizarse con el proyecto a • Si su ejecución y puesta en práctica fue
evaluar, mediante la observación y el análisis adecuada
de documentación. Se trata de conocer todos
los extremos sobre el proyecto: características,
estructura, población a la que se dirige, cuáles
son sus necesidades y oportunidades, etc., para l. Modelos orientados hacia objetivos
elaborar un diseño evaluador ajustado. Podría Por lo general, estos modelos se caracterizan
decirse que se trata de una evaluación inicial por que:
de carácter diagnóstico. La fase diagnóstica se Se centran en los propósitos y finalidades de la
convierte en una fase de información acerca de educación en la medida que se consiguen los
la comunidad para conocer en toda su objetivos y su grado de consecución.
extensión sus necesidades y problemas. Pretenden comprobar si los objetivos de los
proyectos educativos logran las metas
definidas en su elaboración.
Segunda fase La definición de los objetivos y las metas es el
En esta fase, se considerará la viabilidad de la principal elemento de estos modelos.
evaluación, es decir, la pertinencia de esta, Estos modelos son conocidos como "clásicos".
grado de adecuación del diseño evaluador
realizado (cuantitativo, cualitativo o mixto), Modelos orientados hacia contenidos
oportunidad, etc., mediante la comparación del Las características de estos modelos son:
diseño realizado con la realidad percibida en la Se centran en los propósitos y finalidades de la
primera fase, detección de posibles educación en la medida que se consiguen los
dificultades, etc. Esto puede realizarse contenidos propuestos. D Las metas de
mediante análisis documental, observación contenidos son los fines a conseguir.
participante, cumplimentación de registros, Suelen estar ligados a enfoques "tecnológicos"
alguna entrevista con los responsables del del desarrollo curricular.
proyecto, etc. Se trata de una evaluación de Suelen estar relacionados con la escuela
proceso. psicológica denominada "conductismo".
Tercera fase
Que consistirá en realizar la evaluación 3. Modelos orientados al juicio del mérito o
propiamente dicha, de acuerdo con el diseño valor
evaluador previamente elaborado, y en la Las características de estos modelos son:
obtención de conclusiones que se recogerán en Consideran fundamentalmente las necesidades
un informe final. del sujeto o destinatario.
Ahora bien, al no existir un modelo unificado, Es necesaria una formación adecuada con
la evaluación de programas puede abordarse dominio de técnicas para el análisis de datos y
desde varios paradigmas, entendiendo como la emisión del juicio.
tal el marco de referencia ideológico o La función del evaluador es valorar el mérito y
conceptual que se utiliza para interpretar una valor de un proyecto, es decir, la eficacia o no
realidad. La evaluación de proyectos suele de este y su forma de llevarlo a cabo o no.
hacerse en función de alguno de estos tres
paradigmas: Elementos del análisis sistémico:
Paradigma cuantitativo • Ámbito específico
Paradigma cualitativo • Contexto
Paradigma mixto • Entrada
• Proceso

.
Funciones de la evaluación Identificación
de proyectos criterios e indicadores de la sobre la
evaluación de proyectos
Las funciones de la evaluación
de proyectos son, según
Ventosa (2001):
• Función optimizadora,
mediante la cual se realiza una
selección activa del proyecto a
aplicar.
• Función sistematizadora,
que ayuda a la comparación de
un proyecto de intervención
socioeducativa con otros
proyectos y a su realización.
• Función adaptativa o
retroalimentadora, que sirve
para ver si el proyecto de
intervención socioeducativa
que estamos utilizando es útil.
Esta función, según el autor,
sirve para el
automantenirniento y actitud de los agentes
automejora del proyecto, ya
que permite adaptarlo.
• Función motivadora o de
aprendizaje, planteada como
"formación-en-la-formación"
en referencia a que la persona
que implementa este proyecto
también aprende. Las
consecuencias de la acción
mejoran la situación
problemática de partida. •
Función de maduración
grupal, que "ayuda a la
cohesión del grupo". En este
caso debemos reflexionar y
• Producto
de los Algunas observaciones
evaluación de
proyectos
Para evaluar proyectos de Un modelo de evaluación de
intervención socioeducativa, proyectos de intervención
debemos establecer socioeducativa se caracteriza
indicadores observables que por las siguientes
definan cada uno de los dimensiones:
criterios establecidos y nos • Contextualización
guíen en ese proceso. La • Análisis y diagnóstico
fijación, cantidad y variedad • Programación
de los criterios a utilizar para • Intervención
evaluar un proyecto de • Evaluación
interven
ción socioeducativa estarán en
función de factores diversos, La evaluación de proyectos de
unos relacionados con la intervención socioeducativa
propia es un proceso orientado hacia
estructura del proyecto, otros la mejora en la intervención
relacionados con la institución social y debe partir de unos
que lo patrocina o promueve y objetivos realistas.
otros relacionados con la
evaluadores
LOS PROYECTOS SE
ESTRUCTURAN EN
OBJETIVOS
QUE ANALIZAN SU
LOGRO EN FUNCIÓN DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
QUE ESTÁN DEFINIDOS
POR
INDICADORES
Una vez fijados los criterios
que se utilizarán para evaluar
un programa o un proyecto
analizar el grupo a quien va de intervención
dirigida la acción. socioeducativa, el siguiente
paso es seleccionar los
indicadores observables que
permitirán realizar tal
evaluación.
El Ud-Norad (1997) establece
como criterios para evaluar
proyectos de intervención so
cioeducativa, los siguientes:
• Viabilidad. Se refiere a la
medida en que los efectos
positivos del proyecto
continuarán
después que la ayuda externa
haya finalizado. La viabilidad
estará en función de otros
factores, tales como: políticas
de apoyo, aspectos
institucionales, aspectos
socioculturales,
factores tecnológicos,
medioambientales,
económico-financieros, etc.
• Pertinencia. Se refiere a la
medida en que se justifica un
proyecto en relación con las
prioridades de desarrollo local
y nacional.
• Impacto. Hace referencia a
los cambios positivos y
negativos del proyecto,
previstos o no
previstos, analizados en
relación con sus beneficiarios.
• Eficacia. Se refiere a la
medida en que los objetivos
del proyecto han sido
alcanzados.
• Eficiencia. Hace referencia a
los resultados obtenidos en
relación con el esfuerzo
realizado.

Los indicadores deben servir

para constatar si se están
 produciendo o no avances
para
conseguir un criterio concreto
de evaluación y, por lo tanto,
constatar en qué medida se
conseguirán los objetivos
finales del proyecto.

La selección de los
indicadores para la evaluación
de proyectos de intervención
socioeducativa debe
responder a criterios de
calidad, tales como:
• Deben ser operativos
• Deben ser independientes
unos de otros
• Deben permitir definir
claramente un criterio de
evaluación del proyecto
• Deben permitir fijar
claramente un criterio de
evaluación del proyecto
• Deben permitir delimitar
claramente un criterio de
evaluación del proyecto
• Pueden ser cuantitativos o
cualitativos
• Deben ser empíricos y
cuantificables, cuando sea
posible
• Deben permitir medir
claramente resultados
• Deben ser sensibles a los
cambios

(MEIPE)
Referencias
MEIPE, L. s. (s.f.). Evaluación de proyectos de intervención socioeducativa .