B – LEARNING

Especial Referencia a los procesos de postgrado

Caso:Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Rural “Gervasio
Rubio”(Venezuela)

Programa de Experto en Procesos ELearning – Módulo 10 – EPE 062011

Exposición Profesional – Tirso David González Orta – Julio 2011

0
Contenido
Introducción............................................................................................1
Concepto de Blended Learning ..................................................................3
Ventajas del B-Learning............................................................................4
Rol del Estudiante en el B-Learning ............................................................5
Rol del Docente en el B-Learning ...............................................................6
Beneficios y Recursos Requeridos ..............................................................8
Elementos del B-Learning .........................................................................9
Modelos del B-Learning ............................................................................9
EL BLENDED-LEARNING: EVALUACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EN EL NIVEL DE POSTGRADO (Ruiz, 2008) ............................................... 11
Elementos para integrar Aulas Virtuales a la Educación Presencial................ 13
Conclusión ............................................................................................ 14
Trabajos citados .................................................................................... 16
 Dentro de las modalidades de
enseñanza a distancia, la que más
Introducción
éxito está teniendo en el siglo XXI
El advenimiento, desarrollo y es el e-learning, la formación on-
avance vertiginoso de las line. A diferencia del aprendizaje a
Tecnologías de la Comunicación e distancia tradicional, como puede
Información, TIC´s, y el carácter ser la Universidad a Distancia (el
ubicuo de las mismas, ha propiciado alumno aprende por sí solo
la modificación de la forma en que mediante libros y dispone de un
los seres humanos realizaban profesor para dudas), el aprendizaje
tradicionalmente las actividades en electrónico aprovecha todos los
todos los ámbitos y manifestaciones recursos que ofrece la informática e
culturales, convirtiéndose la época Internet para
del siglo XXI proporcionar al
en la era de la alumno una gran
sociedad de la cantidad de
información y herramientas
la didácticas que
comunicación. hacen que el
La educación curso on-line sea
no ha sido la más dinámico, fácil de seguir e
excepción. A partir del auge de las intuitivo.
TIC´s, han surgidos modalidades
relacionadas con el uso de ellas En E-learning el rol del profesor es

como medio para llevar a cabo los el de un tutor on-line. Al igual que

procesos operativos, administrativos un profesor convencional, resuelve

y pedagógicos de la educación. E- las dudas de los alumnos, corrige

Learning, M-Learning, U-Learning y sus ejercicios, propone trabajos, la

el B-Learning, son algunas de la diferencia radica en que todas estas

manifestaciones del uso pedagógico acciones las realiza utilizando

de las TIC’s al servicio de la Internet como herramienta de

educación. trabajo, bien por medios textuales

(mensajería instantánea, correo
1
 alumnado (habilidades de
lecto-escritura, capacidad de
auto-organizar el trabajo,
iniciativa personal…)
Sus diseños tienden a olvidar
aspectos emocionales tan
presentes en los procesos de
aprendizaje. Parte
electrónico), bien por medios
imprescindible para aumentar
audiovisuales (videoconferencia).
el grado de motivación. La
falta de contacto humano,
El E-Learning, entendido como “el
dificulta de sentirse parte de
uso de tecnologías basadas en
una comunidad educativa.
Internet para proporcionar un
Falta de formación del
amplio abanico de soluciones que
profesorado.
aúnan adquisición de conocimiento
Disminución de la calidad de
y habilidades o capacidades”
la oferta educativa por
(Rosenberg, 2000; citado por
centrarse en las necesidades
Alemañy, 2009) tuvo un gran auge
de las instituciones más que
en la década de los 90 provocando
en las de sus usuarios:
una oferta a veces indiscriminada
profesores y alumnos/as
de cursos y postgrados en internet
(Bartolomé, 2004; citado por
que marcó una barrera con respecto
Alemañy, 2009).
a las clases magistrales y la
presentación tradicional del
Para aprovechar las fortalezas tanto
conocimiento como fórmulas de
de la modalidad presencial como de
docencia.
la modalidad virtual de la
educación, y para superar sus
Se habló incluso del “fracaso del E-
falencias, surge como alternativa el
Learning” debido a una serie de
Blended Learning (B-Learning),
factores como:
educación semipresencial, híbrida.
Falta de competencias
necesarias por parte del

2
Concepto de Blended importancia al alumno y a la forma

Learning de mediar el conocimiento),

convirtiéndose en una actividad que
La definición más sencilla y también
utiliza de manera integrada recursos
la más precisa lo describe como
informáticos de comunicación y de
aquel modo de aprender que
producción para la formación de un
combina la enseñanza presencial
ambiente y una metodología de
con la tecnología no presencial:
desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, la cual
tendrá como medio de transmisión
el uso de las redes de comunicación
electrónicas públicas tales como la
Internet, o redes privadas
(Intranet).

Entre otras definiciones de Blended

Learning (BL), la más aceptada
“which combines face-to-face and sería entenderlo como aquel diseño
virtual teaching” (COATEN, 2003; docente en el que tecnologías de
MARSH, 2003; citados por uso presencial (físico) y no
Bartolomé, 2004). presencial (virtual) se combinan con
el fin de optimizar el proceso de
Se denomina Blended Learning al
aprendizaje. Un aspecto a destacar
aprendizaje “que combina las
del BL es que se centra en los
alternativas presenciales y no
procesos de aprendizaje, herencia
presenciales” (Mena, 1994; citado
del peso que la Psicología del
por Feierherd, 2005). Es decir, que
Aprendizaje ha tenido en el mundo
se trata de incorporar las prácticas
anglosajón, por contraste con la
presenciales y sincrónicas (docente,
didáctica del ámbito latino. Así el
contenidos, textos) y las que
concepto recibe otras
utilizan las tecnologías de la
denominaciones como “educación
información y la comunicación
flexible” (Salinas, 2002; citado por
(donde se le atribuye una gran
Alemañy, 2009), “semipresencial
(Bartolomé, 2001; citado por no es necesario que todos los
Alemañy C., 2009) o “modelo participantes coincidan en un
híbrido” (Marsh, 2003; citado por mismo lugar y tiempo.
Alemañy C., 2009) Las de la formación
presencial: interacción física,
Como señala Mark Brodsky:
lo cual tiene una incidencia
“Blended Learning no es un
notable en la motivación de
concepto nuevo. Durante años
los participantes, facilita el
hemos estado combinando las
establecimiento de vínculos, y
clases magistrales con los ejercicios,
ofrece la posibilidad de
los estudios de caso, juegos de rol y
realizar actividades algo más
las grabaciones de vídeo y audio,
complicadas de realizar de
por no citar el asesoramiento y la
manera puramente virtual.
tutoría” (BRODSKY, 2003; citado
El E-Learning es una gran
por Bartolomé A., 2004).
herramienta y el Blended-
Learning constituiría la
Ventajas del B-Learning fórmula que "cierra el
círculo". La primera facilita
Las ventajas que se suelen atribuir
los conocimientos, los
a esta modalidad de aprendizaje
métodos, la "comunidad
son la unión de las dos modalidades
virtual", pero la segunda es la
que combina:
que ayuda a reforzar todo lo
Las que se atribuyen al E-
Learning: la reducción de
costos, acarreados
habitualmente por el
desplazamiento, alojamiento,
etc.; la eliminación de
barreras espaciales y la
flexibilidad temporal, ya que
para llevar a cabo gran parte
de las actividades del curso

4
aprendido, a dotarlo "del Internet” (Adell, 2002; citado
alma de la organización". Si por Alemañy C., 2009).
se perdiera la riqueza del La escalabilidad (Murphy,
contacto humano, del 2003; citado por Alemañy C.,
intercambio personal de 2009), esto es la capacidad
realidades y vivencias, se de que estas innovaciones
perdería una gran parte de puedan ser escalables a otros
nuestro valor. profesores y a otros cursos.
La posibilidad de beneficiarse
del abundante material
Rol del Estudiante en el
disponible en la red,
B-Learning
compartido de modo abierto.
El Blended Learning no Tanto el E-Learning como el

consiste en colocar materiales Blended Learning, son modelos de

en Internet sino en aprendizaje en los que el estudiante

aprovechar los materiales que tiene que desarrollar habilidades

existen en Internet. Se trata importantes, entre otras:

de no cambiar de medio sin

Buscar y encontrar
necesidad y de aprovechar lo
información relevante
existente: “Las
en la red.
líneas básicas
Desarrollar
del proyecto no
criterios para valorar
son reproducir
esa información,
electrónicamente
poseer indicadores de
material
calidad.
didáctico cuyo
Aplicar
soporte ideal es
información a la
el impreso, sino
elaboración de nueva
aprovechar la
información y a
enorme cantidad
situaciones reales.
de información
Trabajar en
disponible en la
equipo compartiendo y
 elaborando información. de su rol de tutor, guía y
Tomar decisiones con base a orientador; porque ya no es más el
informaciones contrastadas. transmisor único y privilegiado del
Tomar decisiones en grupo. saber. La labor del pedagogo es la
de abrirse a las tecnologías
incorporando al diseño didáctico las
Rol del Docente en el B-
nuevas competencias que éstas
Learning
generan. También, en su quehacer
El ejercicio del debe tener presente la importancia
rol del tutor y su de su rol y el de la escuela como
reflexión sobre agentes de socialización.
la enseñanza se
centran en el aprendizaje, por esto Bartolomé Pina (2004), citado por

su figura a diferencia de las Zulma, Nancy, Fernando, Germán,

propuestas presenciales, ya no es la Paola, & Ramón, 2005, dice que el

del experto transmisor de profesor sólo puede diseñar la

contenidos, sino la de animador y enseñanza ya que el aprendizaje es

conductor del aprendizaje autónomo una actividad propia del alumno que

que realizan los alumnos. Como él mismo diseña, ya sea de modo

animador y facilitador de los visible o a espaldas del profesor y

aprendizajes es importante que el del modo que considera más

tutor conozca y detecte las fuentes adecuado para obtener sus propios

de obstáculos en el aprendizaje, de objetivos de aprendizaje. Cada

manera que pueda generar las alumno desarrolla un estilo de

estrategias pertinentes para aprendizaje propio.

superarlos. También, debe poder

El docente debe producir un giro
guiar adecuadamente las instancias
que, como establece Casas
de tutoría grupal promoviendo el
Armengol (1998), citado por Cataldi
trabajo cooperativo y la actitud
Z. y otros, 2005, tenga: a) un
solidaria, como las de carácter
conocimiento profundo, actualizado
individual favoreciendo la
y teórico-práctico de su disciplina;
autonomía. Nunca como ahora, se
b) dominio de las teorías y las
ha visto con claridad el significado
6
metodologías de la enseñanza y el corrección de lo producido; h)
aprendizaje, especialmente en acompañar el proceso de
educación no presencial; c) manejo elaboración de los trabajos prácticos
de las nuevas tecnologías e i) detectar las problemáticas que
informáticas y de comunicación y de surjan durante la capacitación.
su utilización en el proceso de
El docente entonces, debe ser capaz
aprendizaje y por último capacidad
de manejar algunas estrategias que
para formular estrategias de
pueden ser: a) consentir las
capacitación originales y
comunicaciones propuestas por los
pertinentes. Y, como establece
alumnos ya sea por mail, chat, o
Kraus (2005), citado por Cataldi Z.
presencial aunque no se hable de la
y otros, 2005, con capacidades
materia; b) llamar y reactivar la
para: a) sugerir cursos de acción en
comunicación, si es que el alumno
función del proceso individual de
no se comunica desde hace algún
capacitación; b) asesorar
tiempo; c) corregir las tareas
teóricamente acerca de las dudas
comenzando siempre por indicar lo
que el proceso de capacitación
que tiene de positivo el trabajo y
genere; c) diseñar, implementar y
luego seguir con lo negativo.
evaluar las diferentes tutorías a
realizar; d) estimular la Por otra parte, el tutor debe poder
participación y el compromiso de aceptar que la relación con el
cada destinatario; e) conocer alumno muchas veces se vaya
aptitudes, actitudes, intereses, transformando desde lo formal
posibilidades y dificultades de cada hacia lo paternalista, lo cual puede
destinatario en relación con la redundar en un beneficio para el
tarea; f) acompañar a los aprendizaje y por otra parte esa
participantes en el proceso de afectividad es la que se traslada a la
adquisición y aplicación de los institución produciendo un sentido
conocimientos abordados; g) de pertenencia, tal como si su
realizar la instancia de evaluación y aprendizaje fuera presencial.
Beneficios y Recursos Requeridos

Fuente: (Vera, 2008)

8
 transfuncionale
s, incluidas las
Elementos
competencias
del B-
emocionales.
Learning
No se
Según
aprende en
Ramírez, 2009;
solitario sino
El modelo en solidario
pedagógico en
(trabajo
ambientes de
cooperativo),
Blended en
Learning debe
comunicación con los demás
tener presente los siguientes
a través de foros, debates,
elementos entre otros, con el fin de
chats, etc.
fortalecer los conocimientos previos
Las tutorías aparecen como
de los alumnos: una posibilidad de ayuda
tanto en la enseñanza
Hay que incluir en el
presencial como en la
aprendizaje las propiedades
educación a distancia.
del espacio virtual que
Permite la formación de
influyen en la cultura. Se
profesionales con
debe guiar y modelar las
competencias integrales
discusiones cuando están
como curiosidad, indagación
conectados y animar a los
permanente, sentido crítico,
alumnos a que respondan.
creatividad, conocimiento de
La información para ser
la sociedad y competencias
tratada requiere conocimiento
tecnológicas culturales.
o capacidad epistemológica
para su conocimiento e
interpretación. Modelos del B-Learning
Permite adquirir
Valiathan, 2002; citado por
conocimientos técnicos
Ramírez, 2009; establece que
funcionales, así como

9
existen tres modelos básicos en como foro de discusión y
Blended Learning: aulas virtuales, para
desarrollar actitudes y
1. Modelo basado en las
conductas específicas entre
habilidades: mezcla la
los estudiantes.
interacción entre estudiantes
y un facilitador a través del Las actividades se realizan
uso del correo electrónico, sobre tópicos sociales,
foros de discusión, sesiones culturales y/o económicos, a
presenciales, uso de textos, través de foros, debates,
libros, documentos, páginas chats, etc. Los estudiantes
Web y autoaprendizaje. Para realizan las actividades en
desarrollar forma on-line y
habilidades y también presencial.
conocimiento
3. Modelo
s específicos.
basado en la
El facilitador
capacidad o
e convierte
competencias:
en una ayuda
Este modelo
al aprendiz
combina una
para que no
variedad de eventos
se sienta perdido y no se
de aprendizaje con el apoyo
desanime.
de tutorías, con el propósito
2. Modelo basado en el
de facilitar la transmisión del
comportamiento o
conocimiento y desarrollar
actitudes: se mezclan o
competencias para el mejor
combinan el aprendizaje
desempeño. El éxito depende
presencial junto con eventos
de la toma de decisiones,
de aprendizaje en línea
esto e importante para el
(online) realizados de manera
desarrollo de cualquier tarea.
colaborativa. Se realizan
interacciones y discusiones
facilitadas con tecnología,
10
 Este modelo se centra en Educación de la UPEL Rubio
buscar y transmitir ese (Venezuela). Se utilizó una muestra
conocimiento tácito a través intacta, accesible al investigador, de
de las tutorías, basadas en n = 26 estudiantes graduados, de
las relaciones presenciales género masculino y femenino, con
(cara a cara) y en la una edad promedio de 42 años (s =
tecnología. 5) y profesores universitarios. Los
instrumentos utilizados fueron: una
EL BLENDED-LEARNING: matriz de desempeño académico,
EVALUACIÓN DE UNA
un cuestionario de evaluación del
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE EN EL curso, una escala de estimación
NIVEL DE POSTGRADO sobre la percepción de la calidad del
(Ruiz, 2008) mismo y un cuestionario de

Resumen de la Investigación: autoevaluación de los estudiantes.

Los resultados indican que: (a) los
El desarrollo de la instrucción semi- estudiantes obtuvieron una
presencial (blended learning), como calificación promedio de 9 sobre 10;
modalidad educativa alternativa (b) el grupo tuvo una percepción
frente al e-learning tradicional y al favorable sobre el nivel de calidad
paradigma presencial de del curso; (c) el 96% se sintió
instrucción, ha generado una satisfecho con el curso y
expectativa favorable entre los consideraron que sus expectativas
actores de la educación habían sido logradas; y (d) el 80%
universitaria. Con el propósito de prefiere la modalidad semi-
someter a verificación tal presencial de aprendizaje en
percepción, se diseñó un estudio en comparación con la opción
el cual se puso a prueba dicha presencial o la de curso en línea. Se
modalidad. La experiencia consistió concluye que la expectativa
en la administración de un curso generada por el blended learning
avanzado de Construcción de como modalidad alternativa de
Instrumentos de Investigación en el instrucción se cumplió en el
Programa de Doctorado en presente caso objeto de estudio.
Efectividad del B-Learning Internet para buscar más
información, el correo para
A la pregunta, ¿Cuál de las tres
interaccionar con mis compañeros y
modalidades de instrucción
el foro para discutir temas de
(presencial, virtual y mixta) te
interés respecto de los objetivos del
pareció más efectiva?, los
curso”.
resultados indicaron que el 80,78 %
de los participantes se pronunció “La complementariedad de la
por la modalidad del Blended estrategia presencial con el soporte
Learning; y los argumentos fueron tecnológico y el apoyo del
los siguientes: facilitador, vía on-line, hizo muy
interesante el proceso de
“En la modalidad mixta (B-Learning)
enseñanza-aprendizaje en el curso”.
las estrategias de la instrucción
presencial y virtual se “La modalidad presencial me resultó
complementan”. agradable porque favoreció la
interacción directa e incluso afectiva
“La estrategia de instrucción virtual
con mis compañeros y el facilitador
agrega valor a la presencial, lo cual
del curso, mientras que la
se traduce en una mayor variedad,
estrategia online me resultó muy
flexibilidad y comodidad para el
estimulante por ser una experiencia
participante en su proceso de
nueva que se transformó en un reto
aprendizaje”.
de aprendizaje para mí”.

“La estrategia de instrucción virtual

“Aun cuando predominan esquemas
me permitió aprender con las TIC,
anteriores típicos de la enseñanza
la presencial complementó el
presencial, he podido comprender y
aprendizaje”.
valorar la importancia de incorporar

“La estrategia de instrucción la modalidad virtual debido a que

presencial me aportó información, permite una comunicación

aclaración de dudas y constante con el facilitador, se

retroinformación del facilitador, el ahorra tiempo, pude trabajar desde

uso de las TIC me permitió usar mi casa, adquirí práctica en el uso

12
del PC y me familiaricé con el generar una actividad cuyo
paquete estadístico SPSS”. enfoque se encuentre
dedicado a una sola unidad
“Las dos estrategias (presencial y
académica, de manera tal
virtual) son necesarias. La
que se pueda tomar los
presencial representa la forma
contenidos y distribuirlos
tradicional de aprender con el
entre la clase presencial y las
profesor como líder del proceso,
actividades en un aula virtual.
pero en la modalidad mixta, la
Esos contenidos deben
estrategia online representa lo
guardar una relación directa
innovador, que contribuye a
de modo que el tutor pueda
enriquecer el proceso de formación
exponerlos de una manera
profesional”.
secuencial y alternada entre

“Cada una de las estrategias de la presencialidad y la

instrucción (presencial y virtual) virtualidad, garantizando la

tienen características muy convivencia de la cátedra y la

particulares para la formación. interacción.

Considero que su combinación 2. Generar una propuesta

inteligente en el diseño de educativa creativa. No se

instrucción permiten una excelente trata de trasladar los

interacción con los compañeros, el contenidos de la educación

facilitador, los materiales, la presencial hacia la educación

tecnología, todo lo cual contribuye virtual, se trata de integrar,

al logro de un aprendizaje más no de sustituir. Se deben

efectivo y significativo”. utilizar áreas de interacción

efectivas, por ejemplo, el
aprendizaje basado en
Elementos para integrar
problemas (ABP).
Aulas Virtuales a la
3. Tomar la estructura
Educación Presencial
académica de la
1. Creación de un ambiente metodología PACIE para
B-Learning. Se debe un aula virtual. Es decir,
 estructurar las aulas virtuales convertir ésta en un
con sus bloques PACIE, complemento competente.
académicos y de cierre; cada Tanto la actividad virtual
uno con sus diferentes como la actividad presencial
secciones. Distribuir deben tener su propia
proporcionalmente las valoración, sus propios
actividades, dar el tiempo criterios de evaluación, pero
adecuado para la interacción guardando la correspondiente
virtual, relacionar de manera equidad y proporción en la
directa la sección de calificación final.
exposición y la de rebote de 5. Evitar los errores
los bloques académicos, para frecuentes:
que luego haya una a. Obligatoriedad en el
correspondencia efectiva uso de las aulas
entre las secciones de virtuales.
construcción y comprobación. b. Uniformidad de
4. Validación académica de la contenidos e
actividad virtual. La imágenes.
actividad que se va a c. Acumulación de
desarrollar en el ambiente esfuerzo docente.
virtual, no debe acumularse a d. Duplicación de
las actividades que ya se contenidos en la red.
están desarrollando en el e. Falta de apertura a
ámbito presencial, porque se casos sí aplicables.
está recargando al docente y
al estudiante de actividades.
Conclusión
Se debe tomar del currículo
una de las actividades Las Nuevas Tecnologías de la

presenciales y convertirlas en Información y las Comunicaciones

una actividad B-Learning, (NTICs) están impactando

compartiendo la clase fuertemente en la educación

presencial y el aula virtual, y presencial tradicional. La aplicación

14
de las NTICs por medio del La incorporación del aprendizaje
adecuado apoyo tecnológico en la combinado o Blended Learning es
educación, está permitiendo una interesante estrategia que
flexibilizar la educación por medio apunta a integrar las mejores
de una variedad de nuevos medios prácticas pedagógicas con la última
que han ido constituyendo un tecnología disponible para entornos
entorno virtual que está cambiando virtuales de aprendizaje. En este
significativamente el proceso de sentido, las posibilidades y
enseñanza/aprendizaje. Esta nueva aplicaciones del B-Learning son
situación no es sólo una amplias: se extiende la oferta
modificación de medios, sino que educativa, se mejora la interacción
fundamentalmente implica una entre los miembros de una
modificación sustancial en los comunidad, y se aumenta la
modelos pedagógicos, en los roles motivación intrínseca de los
de los profesores y alumnos, en el estudiantes, entre otras. Esto
uso y comprensión del tiempo y el conlleva interesantes desafíos para
espacio y en el traslado del proceso las teorías de la enseñanza y
de enseñanza/aprendizaje desde el aprendizaje, pues se migra de un
docente al educando. enfoque centrado en el docente a
un enfoque centrado en el
Actualmente se asiste al
estudiante.
aprovechamiento de la tecnología
de Internet, como por ejemplo la Por último, es preciso indicar que
creación de campos virtuales de como toda propuesta curricular, una
estudio y son una herramienta muy apuesta tecnológica requiere de la
útil y eficaz. No se trata de practicar participación activa de los docentes,
el aprendizaje en solitario sino de tanto en los planos metodológicos,
aprender en solidario; en tecnológicos como axiológicos. Por
comunicación con los demás a lo tanto, es crítico generar un
través de foros, Chat, cafetería, cambio de mentalidad en los
debates, etc. docentes, quienes están llamados a
jugar fundamentalmente un rol de
mediador entre los estudiantes y la
interfaz tecnológica subyacente. sistemas de evaluación y,
Esto supone, por cierto, una finalmente, de los planes de
revisión profunda de las decisiones formación inicial y/o capacitación
corporativas, de las metodologías del colectivo docente.
de enseñanza y aprendizaje, de los

Trabajos citados
Alemañy, C. (Abril de 2009). BLENDED LEARNING Y SUS APLICACIONES EN
ENTORNOS EDUCATIVOS. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de
http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam3.htm

Bartolomé, A. (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Recuperado el 26

de Julio de 2011, de
http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_lea
rning/documentacion/1_bartolome.pdf

Cataldi, Z., Figueroa, N., Lage, F., Kraus, G., Britos, P., & García, R. (Agosto
de 2005). EL ROL DEL PROFESOR EN LA MODALIDAD DE B-LEARNING
TUTORIAL. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de
http://iidia.com.ar/rgm/comunicaciones/CIESyNT-2005-T192.pdf

Feierherd, G. &. (2005). Una experiencia de blended learning en la asignatura

“ Sistemas Distribuidos” en la Sede de Ushuaia de UNPSJB. Recuperado
el 26 de Julio de 2011, de
http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/jeitics2005-full.pdf

Ramírez, C. (2009). La modalidad Blended-Learning en la Educación Superior.

Recuperado el 26 de Julio de 2011, de
http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-
content/uploads/2009/05/art_claudia_ramirez.pdf

Ruiz, C. (Abril de 2008). EL BLENDED-LEARNING: EVALUACIÓN DE UNA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE POSTGRADO.
Recuperado el 26 de Julio de 2011, de
http://www.scielo.org.ve/pdf/ip/v23n1/art02.pdf

Vera, F. (Junio de 2008). LA MODALIDAD BLENDED-LEARNING EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR. Recuperado el 26 de Julio de 2011, de
http://www.utemvirtual.cl/nodoeducativo/wp-
content/uploads/2009/03/fvera_2.pdf

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