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El círculo de la violencia

escolar en el Perú: hogares,


escuela y desempeño
educativo
Franco Calle, Paulo Matos y Reegan Orozco - PUCP1
FOTOS: web El Horizonte mx

Escuelas violentas. En el Perú, 40 % de estudiantes han sufrido agresiones físicas en su entorno escolar en el año 2015.

L
Un análisis profundo de la Enares a educación es un derecho pri- lugar donde están seguros y prote-
20152 encuentra la relación nega- mordial que impulsa el desarrollo gidos. Sin embargo, en la actualidad,
tiva entre los tipos diferentes de del individuo y su sociedad, pro- los escolares conviven en un entorno
violencia, sus causas en el hogar, mueve el cambio social, aminora la que puede llegar a ser violento e
y los efectos en la capacidad de pobreza, entre tantos impactos posi- inseguro y atentar contra su integri-
los estudiantes peruanos de pri- tivos. En tal sentido, la escuela debe- dad física, psicológica y sexual.
maria y secundaria de aprobar ría ser un espacio privilegiado para En el contexto peruano, este
sus cursos. los niños, niñas y adolescentes, un fenómeno se ha extendido transver-

1/ Esta es una versión resumida de la investigación Violencia, Escuelas y desempeño educativo: formas y consecuencias de ser víctima de violencia en
la etapa escolar, realizada en el marco del Concurso Anual de Investigación CIES 2016, que cuenta con el auspicio del Global Affairs Canada (GAC),
el Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo (IDRC, por sus siglas en inglés) y la Fundación M. J. Bustamante De la Fuente. Sus autores
son Franco Calle, Paulo Matos y Reegan Orozco, investigadores de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Los comentarios y sugerencias son
bienvenidos a los correos matos.p@pucp.pe, fcalle@pucp.pe y reegan.orozco@pucp.pe
2/ Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales a cargo del INEI, cuyos objetivos son: (i) obtener información estadística de las principales variables que
permitan conocer la violencia contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes; y (ii) obtener indicadores de resultado del programa presupuestal Lucha
contra la Violencia Familiar.

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salmente y ha generado el interés de de violencia verbales, sociales, o
instituciones y organizaciones de coo- virtuales; y la otra es la física, que “Existen algunos problemas
peración para desarrollar estrategias incluye agresiones físicas moderadas para definir y estudiar la
de lucha contra la violencia escolar. Los (bofetones o empujones), formas violencia escolar. Esto se debe
resultados de estos esfuerzos han sido de violencia física graves (palizas), a que las víctimas muchas
experiencias positivas, en su mayoría. vandalismo, robos, o amenazas con
veces no se hacen visibles, no
La problemática descrita es el armas (cuchillo, pistola).
denuncian, ni piden ayuda”.
punto de partida para el estudio La evidencia sobre la relación
de investigación desarrollado y que entre los tipos y contextos de violen-
intentó responder a las siguientes pre- cia y sus efectos en los rendimientos
guntas: (i) ¿cuáles son los factores rela- educativos en el Perú no es mucha. impacto se refleja en la disminución
cionados a la violencia en la escuela?; La Enares 20153 ha contribuido sig- de autoestima, depresión, ansiedad,
y (ii) ¿en qué medida esta impacta, nificativamente con datos que visi- así como factores cognitivos, lo cual
según sexo biológico, el desempeño bilizan las relaciones violentas en los en conjunto podría afectar el des-
del estudiante en el aula de clase? colegios del país. No obstante, exis- empeño normal del estudiante en
Los objetivos de la investigación ten algunos problemas para definir la escuela.
estuvieron asociados a responder las y estudiar la violencia escolar. Esto Por estos motivos, nuestro estu-
preguntas anteriores. En ese sentido, se debe a que las víctimas muchas dio desarrolló un marco teórico que
fue necesario construir indicadores veces no se hacen visibles, no denun- implicó la relación entre todos estos
que reflejen las formas de violencia cian, no piden ayuda. contextos, es decir, un modelo ecoló-
dadas en la escuela, y usar técnicas Asimismo, las intensidades y gico (Papalia et al., 2009; Benbenis-
econométricas para identificar el formas de violencia escolar varían hty y Astor, 2009). Al mismo tiempo,
impacto en el rendimiento educa- debido al conjunto de característi- utilizó una metodología de variables
tivo. Las respuestas nos han permi- cas personales de los estudiantes, instrumentales, junto con modelos
tido delinear recomendaciones de así como a factores culturales, fami- de probabilidad probit y logístico,
política que esperan implementarse. liares y los asociados a la comunidad para corregir el error de respuestas
y a la escuela. A su vez, ser víctima negativas intencionales, las cuales
de violencia tiene fuertes conse- demostraron que los resultados de
UN PROBLEMA NO DEL TODO cuencias en el desarrollo socioe- la violencia podrían ser aún mayores
VISIBLE mocional de los individuos. Este a los esperados.

Es importante definir lo que enten-

FOTOS: Agencia Andina


demos por violencia escolar para
evitar cualquier generalización o
interpretación errónea. Siguiendo
a Benbenishty y Astor (2009), vio-
lencia escolar es cualquier compor-
tamiento que intente dañar, física o
emocionalmente, a algún estudiante
en todos los espacios asociados a la
escuela; considerándose víctima de
violencia escolar a aquel alumno
que reporta ser víctima de violencia
por parte de otros estudiantes o por
miembros adultos dentro del espacio
escolar.
Existen, además, dos formas prin-
cipales de violencia. Una de ellas es Salud mental y emocional. La violencia en la escuela y en el hogar afecta la salud mental y emocional de
la psicológica, que incluye formas los menores y también su aprovechamiento en la escuela.

3/ Para ese año, del total de habitantes (31.151.600), más de 10 millones estaba conformado por niños, niñas y adolescentes, de los cuales, 5.200.000
tenían de 9 a 17 años, siendo ese el grupo objetivo de la encuesta y que representó el 17 % de la población total del país. 

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TENGO BUENAS NOTAS PORQUE
FIGURA 1
NO SOY MALTRATADO
Causas y consecuencias de la violencia escolar

Existe una relación directa entre la


Factores de riesgo y Círculo de violencia
violencia escolar y el rendimiento protección: individual,
académico de los estudiantes. El familiar y social (pares, Desarrollo
escuela y comunidad) socioemocional,
estudio hace una primera aproxi- disminución
mación a la relación de estos dos de autoestima,
aspectos que se detalla en la figura ansiedad, depresión,
estrés excesivo
2. En el caso urbano, se observa que Violencia
los estudiantes que han reprobado
al menos un curso en el año escolar
Perjuicio al
exhiben mayores niveles en el índice rendimiento
normalizado de violencia, tanto en el Escolar
Edad - género
caso de violencia física como psicoló- (sexo biológico)
gica y en las dos cohortes de edad:
de 9 a 11 años (cohorte menor) y de Fuente: elaboración propia.

12 a 17 años (cohorte mayor).


Sin embargo, en lo que res-
pecta al ambiente rural, la relación conómico del hogar, características de preguntas de la Enares 2015. La
no necesariamente sigue siendo la la escuela y de la comunidad). muestra se tomó de 2.830 estu-
misma. Por ejemplo, en el primer El segundo modelo relaciona el diantes de primaria y secundaria
grupo de edad, si bien para los desempeño educativo —medido de zonas urbanas y rurales, divi-
niños del sexo masculino se man- como la probabilidad de desaprobar didos en dos grupos (de 9 a 11
tiene la tendencia anterior (tanto en un curso en el año anterior— con la años y de 12 a 17 años). Adicio-
violencia física como psicológica), violencia ocurrida en la escuela, así nalmente se utilizaron el Censo
los niños que desaprueban reportan como otros determinantes. Para esti- Escolar 2015 y la base de datos
mayores niveles de violencia. mar ambos factores, se utilizó una de SISFOH 2013 para obtener
En lo que respecta al sexo feme- metodología de variables instrumen- más información sobre las carac-
nino, no se observan diferencias sig- tales, junto con modelos de proba- terísticas de las escuelas y algu-
nificativas. Sobre el segundo grupo, bilidad probit y logístico; además, se nas aproximaciones de variables
para los adolescentes del sexo mas- construyó un conjunto de índices de a nivel distrital.
culino se mantiene la relación nega- violencia (física y psicológica), a par-
tiva entre desempeño y violencia. tir de los eventos reportados por los
Sin embargo, para las adolescentes, estudiantes, los cuales se utilizaron en CONOCIENDO AL AGRESOR:
en algunos casos, estas tendencias las estimaciones realizadas. PRINCIPALES RESULTADOS
se revierten. Esto último resaltaría Los índices tomaron forma luego
la complejidad que puede existir de procesar los resultados de las Los resultados del estudio se pue-
en el contexto rural, y la necesidad den resumir en cinco puntos clave.
de estudios particulares sobre este En primer lugar, la violencia se
ambiente. transmite desde el hogar hacia la
escuela. Los estudiantes que son
“Ser víctima de violencia tiene
víctima de violencia en el hogar tie-
fuertes consecuencias en el
CÓMO INVESTIGAR LA nen mayores probabilidades de ser
desarrollo socioemocional de
VIOLENCIA víctima de violencia en la escuela
los individuos… se refleja en —tanto física como psicológica.
La investigación utiliza dos modelos
la disminución de autoestima, Por otro lado, existen patrones
econométricos. El primer modelo depresión, ansiedad, así como diferenciados de violencia escolar
relaciona los diferentes niveles de factores cognitivos, lo cual entre estudiantes de diferente
violencia en la escuela con un con- en conjunto podría afectar sexo; en particular, un estudiante
junto de factores explicativos (vio- el desempeño normal del del sexo femenino tiene mayor
lencia en el hogar, sexo biológico, estudiante en la escuela”. probabilidad de recibir niveles
lengua materna, edad, nivel socioe- más altos de violencia psicológica,

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FIGURA 2
Violencia y desempeño educativo, una primera aproximación

Cohorte menor
Violencia psicológica en escuela

Violencia física en escuela


.2 .15

.15 .1

.1
.05
.05

0 0
H M H M H M H M
Urbano Rural Urbano Rural
No desaprobó Desaprobó No desaprobó Desaprobó

Cohorte mayor
Violencia psicológica en escuela

.2 Violencia física en escuela


.1
.15 .08
.06
.1
.04
.05
.02
0 0
H M H M H M H M
Urbano Rural Urbano Rural
No desaprobó Desaprobó No desaprobó Desaprobó

Fuente: Enares 2015. Elaboración propia

mientras que un estudiante del sexo efectos negativos de mayor magni- generales. Es importante tener en
masculino, más violencia física. tud que los estudiantes de mayor cuenta que estas recomendaciones
En lo que respecta al desem- edad, en un intervalo entre 10-20 %. ya podrían estar incluidas de alguna
peño educativo, la violencia física y Finalmente, con respecto a la forma en la política escolar contra
psicológica en el hogar y la escuela diferenciación del impacto de la la violencia; nuestro objetivo solo es
tienen efectos perjudiciales para el violencia escolar entre estudiantes, resaltar las implicancias de las políti-
desempeño educativo de los estu- encontramos que aquellos del sexo cas, a raíz de las conclusiones direc-
diantes en las dos cohortes de edad masculino tienen entre 2 % y 3 % tas de nuestro trabajo.
analizados. En particular, ser víctima más probabilidades que las niñas de • Mitigar la violencia en espacios
de violencia psicológica aumenta desaprobar un curso en la escuela. específicos más allá de la escuela,
la probabilidad de desaprobar un debido a que la violencia escolar
curso en 45 %, mientras que de se ve influenciada por el entorno.
violencia física en un 60 %. RECOMENDACIONES DE En particular, son relevantes las
En términos de impactos dife- POLÍTICA políticas que prevengan dife-
renciados, se observan dos patro- rentes formas de violencia en
nes por grupo de edad y sexo bioló- Los resultados de esta investigación el hogar y en espacios públicos
gico. Los estudiantes pertenecientes no tienen un alcance absoluto4, pero donde los escolares pasan tiempo
al grupo de menor edad muestran sugieren cuatro recomendaciones importante de su vida cotidiana.

4/ Otros problemas relacionados a esta investigación son los de endogeneidad, ya sea por la simultaneidad entre desaprobar y el ejercicio de violencia
como herramienta para corregir al niño o niña; por la existencia de varias variables omitidas (en contraste con la literatura); y por problemas de error
relacionados al reporte errado que podrían dar los niños al responder preguntas sensibles.

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FOTOS: Agencia Andina

Distinciones de género. Los patrones de violencia son distintos según el sexo biológico del estudiante. Entre mujeres, es más común la violencia psicológica;
mientras que la violencia física es más común entre hombres.

• Idear maneras de prevenir y tra- • Implementar tratamientos para


tar la violencia de acuerdo con el alumnos que han sido víctimas
“Hay que idear maneras
género, puesto que la violencia de violencia, comenzando con los
de prevenir y tratar la
psicológica y física se manifies- casos más vulnerables focaliza-
violencia de acuerdo con
tan de diferentes maneras sobre dos por la gravedad del problema
hombres y mujeres. Conocer este (colegios con menor calidad de el género, puesto que la
aspecto del problema va a permi- infraestructura, distritos con los violencia psicológica y física
tir dirigir la prevención. menores niveles socioeconómi- se manifiestan de diferentes
• Explicitar la lucha contra los cos, minorías étnicas, alumnos de maneras sobre hombres y
estereotipos de género entre familias conflictivas, escuelas con mujeres”.
los estudiantes y articular docu- menos docentes, entre otros).
mentos importantes, como el
Currículo Nacional (Ministerio de Asimismo, se dan recomendacio-
Educación-Minedu, 2016), con nes de política a partir de estrategias se sigue trabajando sobre cada
políticas efectivas que enfrenten nacionales contra la violencia escolar uno de ellos. Se sugiere que la
la violencia y no se limiten a ser propuestas por el Minedu junto con prevención considere el sexo y
meros textos declarativos. el apoyo de otras entidades guber- edad de los estudiantes, que la
namentales. De manera específica se protección opere también sobre
recomienda: las violencias invisibles (psicológi-
cas), y que la interseccionalidad
• Modificar la Estrategia Nacional se ejecute en la provisión de los
“Ser víctima de violencia
contra la Violencia Escolar Paz servicios, involucrando al Minis-
psicológica aumenta la
Escolar, Estrategia Nacional con- terio de Salud (Minsa), Ministerio
probabilidad de desaprobar tra la Violencia Escolar (Minedu, de la Mujer y Poblaciones Vulne-
un curso en 45 % y ser 2015), ya que sus cuatro ejes, rables (MIMP) y Ministerio de
víctima de violencia física, aunque bien estructurados, Justicia (Minjus).
en un 60 %”. podrían correr el riesgo de limi- • Incentivar la participación de los
tarse a solo ser declaratorios si no estudiantes. En cuanto a dicha

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participación, y por la naturaleza en la clasificación de las agresio- Sobre todo, ante un problema
sensible del problema, se debe- nes en el protocolo de reporte. tan delicado y que afecta la salud
rían ejecutar cambios sobre el • Incidir en los medios. Una estrate- y la educación de nuestros meno-
Sistema Especializado en Reporte gia que podría ser clave es incidir res, es importante que el Estado
de Casos sobre Violencia Escolar sobre el mercado de información observe estos problemas que, como
(SíSeVe), para volverlo más ami- masivo y difundir los datos y alter- una suma de violencias del hogar y
gable a los estudiantes, más acce- nativas contra las violencias por de la escuela, demanda atención y
sible a todos ellos, y más realista medio de estrategias de educación. asistencia inmediata.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS5 de http://unesdoc.unesco.org/ Ok, S. y Aslan, S.


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5/ Refiérase a la bibliografía completa en el informe final de la investigación ubicado en www.cies.org.pe

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