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Escuelas violentas. En el Perú, 40 % de estudiantes han sufrido agresiones físicas en su entorno escolar en el año 2015.
L
Un análisis profundo de la Enares a educación es un derecho pri- lugar donde están seguros y prote-
20152 encuentra la relación nega- mordial que impulsa el desarrollo gidos. Sin embargo, en la actualidad,
tiva entre los tipos diferentes de del individuo y su sociedad, pro- los escolares conviven en un entorno
violencia, sus causas en el hogar, mueve el cambio social, aminora la que puede llegar a ser violento e
y los efectos en la capacidad de pobreza, entre tantos impactos posi- inseguro y atentar contra su integri-
los estudiantes peruanos de pri- tivos. En tal sentido, la escuela debe- dad física, psicológica y sexual.
maria y secundaria de aprobar ría ser un espacio privilegiado para En el contexto peruano, este
sus cursos. los niños, niñas y adolescentes, un fenómeno se ha extendido transver-
1/ Esta es una versión resumida de la investigación Violencia, Escuelas y desempeño educativo: formas y consecuencias de ser víctima de violencia en
la etapa escolar, realizada en el marco del Concurso Anual de Investigación CIES 2016, que cuenta con el auspicio del Global Affairs Canada (GAC),
el Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo (IDRC, por sus siglas en inglés) y la Fundación M. J. Bustamante De la Fuente. Sus autores
son Franco Calle, Paulo Matos y Reegan Orozco, investigadores de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Los comentarios y sugerencias son
bienvenidos a los correos matos.p@pucp.pe, fcalle@pucp.pe y reegan.orozco@pucp.pe
2/ Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales a cargo del INEI, cuyos objetivos son: (i) obtener información estadística de las principales variables que
permitan conocer la violencia contra las mujeres, niñas, niños y adolescentes; y (ii) obtener indicadores de resultado del programa presupuestal Lucha
contra la Violencia Familiar.
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salmente y ha generado el interés de de violencia verbales, sociales, o
instituciones y organizaciones de coo- virtuales; y la otra es la física, que “Existen algunos problemas
peración para desarrollar estrategias incluye agresiones físicas moderadas para definir y estudiar la
de lucha contra la violencia escolar. Los (bofetones o empujones), formas violencia escolar. Esto se debe
resultados de estos esfuerzos han sido de violencia física graves (palizas), a que las víctimas muchas
experiencias positivas, en su mayoría. vandalismo, robos, o amenazas con
veces no se hacen visibles, no
La problemática descrita es el armas (cuchillo, pistola).
denuncian, ni piden ayuda”.
punto de partida para el estudio La evidencia sobre la relación
de investigación desarrollado y que entre los tipos y contextos de violen-
intentó responder a las siguientes pre- cia y sus efectos en los rendimientos
guntas: (i) ¿cuáles son los factores rela- educativos en el Perú no es mucha. impacto se refleja en la disminución
cionados a la violencia en la escuela?; La Enares 20153 ha contribuido sig- de autoestima, depresión, ansiedad,
y (ii) ¿en qué medida esta impacta, nificativamente con datos que visi- así como factores cognitivos, lo cual
según sexo biológico, el desempeño bilizan las relaciones violentas en los en conjunto podría afectar el des-
del estudiante en el aula de clase? colegios del país. No obstante, exis- empeño normal del estudiante en
Los objetivos de la investigación ten algunos problemas para definir la escuela.
estuvieron asociados a responder las y estudiar la violencia escolar. Esto Por estos motivos, nuestro estu-
preguntas anteriores. En ese sentido, se debe a que las víctimas muchas dio desarrolló un marco teórico que
fue necesario construir indicadores veces no se hacen visibles, no denun- implicó la relación entre todos estos
que reflejen las formas de violencia cian, no piden ayuda. contextos, es decir, un modelo ecoló-
dadas en la escuela, y usar técnicas Asimismo, las intensidades y gico (Papalia et al., 2009; Benbenis-
econométricas para identificar el formas de violencia escolar varían hty y Astor, 2009). Al mismo tiempo,
impacto en el rendimiento educa- debido al conjunto de característi- utilizó una metodología de variables
tivo. Las respuestas nos han permi- cas personales de los estudiantes, instrumentales, junto con modelos
tido delinear recomendaciones de así como a factores culturales, fami- de probabilidad probit y logístico,
política que esperan implementarse. liares y los asociados a la comunidad para corregir el error de respuestas
y a la escuela. A su vez, ser víctima negativas intencionales, las cuales
de violencia tiene fuertes conse- demostraron que los resultados de
UN PROBLEMA NO DEL TODO cuencias en el desarrollo socioe- la violencia podrían ser aún mayores
VISIBLE mocional de los individuos. Este a los esperados.
3/ Para ese año, del total de habitantes (31.151.600), más de 10 millones estaba conformado por niños, niñas y adolescentes, de los cuales, 5.200.000
tenían de 9 a 17 años, siendo ese el grupo objetivo de la encuesta y que representó el 17 % de la población total del país.
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FIGURA 2
Violencia y desempeño educativo, una primera aproximación
Cohorte menor
Violencia psicológica en escuela
.15 .1
.1
.05
.05
0 0
H M H M H M H M
Urbano Rural Urbano Rural
No desaprobó Desaprobó No desaprobó Desaprobó
Cohorte mayor
Violencia psicológica en escuela
mientras que un estudiante del sexo efectos negativos de mayor magni- generales. Es importante tener en
masculino, más violencia física. tud que los estudiantes de mayor cuenta que estas recomendaciones
En lo que respecta al desem- edad, en un intervalo entre 10-20 %. ya podrían estar incluidas de alguna
peño educativo, la violencia física y Finalmente, con respecto a la forma en la política escolar contra
psicológica en el hogar y la escuela diferenciación del impacto de la la violencia; nuestro objetivo solo es
tienen efectos perjudiciales para el violencia escolar entre estudiantes, resaltar las implicancias de las políti-
desempeño educativo de los estu- encontramos que aquellos del sexo cas, a raíz de las conclusiones direc-
diantes en las dos cohortes de edad masculino tienen entre 2 % y 3 % tas de nuestro trabajo.
analizados. En particular, ser víctima más probabilidades que las niñas de • Mitigar la violencia en espacios
de violencia psicológica aumenta desaprobar un curso en la escuela. específicos más allá de la escuela,
la probabilidad de desaprobar un debido a que la violencia escolar
curso en 45 %, mientras que de se ve influenciada por el entorno.
violencia física en un 60 %. RECOMENDACIONES DE En particular, son relevantes las
En términos de impactos dife- POLÍTICA políticas que prevengan dife-
renciados, se observan dos patro- rentes formas de violencia en
nes por grupo de edad y sexo bioló- Los resultados de esta investigación el hogar y en espacios públicos
gico. Los estudiantes pertenecientes no tienen un alcance absoluto4, pero donde los escolares pasan tiempo
al grupo de menor edad muestran sugieren cuatro recomendaciones importante de su vida cotidiana.
4/ Otros problemas relacionados a esta investigación son los de endogeneidad, ya sea por la simultaneidad entre desaprobar y el ejercicio de violencia
como herramienta para corregir al niño o niña; por la existencia de varias variables omitidas (en contraste con la literatura); y por problemas de error
relacionados al reporte errado que podrían dar los niños al responder preguntas sensibles.
Distinciones de género. Los patrones de violencia son distintos según el sexo biológico del estudiante. Entre mujeres, es más común la violencia psicológica;
mientras que la violencia física es más común entre hombres.
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participación, y por la naturaleza en la clasificación de las agresio- Sobre todo, ante un problema
sensible del problema, se debe- nes en el protocolo de reporte. tan delicado y que afecta la salud
rían ejecutar cambios sobre el • Incidir en los medios. Una estrate- y la educación de nuestros meno-
Sistema Especializado en Reporte gia que podría ser clave es incidir res, es importante que el Estado
de Casos sobre Violencia Escolar sobre el mercado de información observe estos problemas que, como
(SíSeVe), para volverlo más ami- masivo y difundir los datos y alter- una suma de violencias del hogar y
gable a los estudiantes, más acce- nativas contra las violencias por de la escuela, demanda atención y
sible a todos ellos, y más realista medio de estrategias de educación. asistencia inmediata.