FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA DE FONOAUDIOLOGÍA
SEDE TEMUCO

DECRETOS PRECENTES EN LA EDUACION CHILENA ORIENTADOS AL

AMBITO FONOAUDIOLOGICO

Internado Escuela Araucanía 441- Escuela El Tesoro.

Docente Tutor: Flga. Daniela Farfal Fernández
Luis Alfredo Polanco Jiménez, Interno de fonoaudiología.
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INTRODUCCIÓN

A continuación, se hará un breve resumen a manera de recuento de los decretos

exentos, supremos, artículos e instructivos presentes en la educación chilena, tanto
especial como regular, orientado al ámbito fonoaudiológico. Incluyéndose decretos
ligados con el diagnóstico integral, edades de ingreso a proyectos PIE, Escuelas
especiales, integración escolar, discapacidad, trastornos del lenguaje y aulas
hospitalarias.
Toda la información es recaudada directamente de la página web Minieduc.cl, la
cual tiene acceso liberado a la comunidad en cuanto a normativas, proyectos y
decretos vigentes a partir de la visión de gobierno transparente.

Ministerio de educación Gobierno de chile.

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DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y ADECUACIONES CURRICULARES

Decreto Exento Nº83/2015: El Decreto N° 83 aprueba Criterios y Orientaciones de

Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de
Educación Parvulario y Educación Básica. Integración Escolar de alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales.

-Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de

Estudio de la educación regular.
-Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo,
desarrollando capacidades con respeto a las diferencias individuales.
-Resguardar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos.
-Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer
su proyecto de vida, su participación e inclusión social.
-Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de
evaluación inicial de aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral que realizan
los equipos multiprofesionales con que cuentan las escuelas, para dar respuestas
educativas pertinentes y relevantes a su contexto y de su familia.

Tipos de adecuaciones curriculares y criterios para su aplicación:

a) Adecuaciones curriculares de acceso: Son aquellas que intentan reducir o incluso
eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y
equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las
expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de
acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en
la comunidad.
-Presentación de la información.
-Formas de respuesta.
-Entorno.
-Organización del tiempo y el horario.
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b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Los Objetivos de

Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en
función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los
aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia.
Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno
debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben
adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de
carácter interdisciplinario.
-Graduación del nivel de complejidad.
-Temporalización.
-Enriquecimiento del currículum.
-Eliminación de aprendizajes.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

ADECUACIONES CURRICULARES
a) Evaluación diagnóstica individual: La evaluación diagnóstica individual es un
proceso de recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones
del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar
que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se
encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en
el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece además que la información
relevante del proceso de evaluación diagnóstica, así como la definición de las
necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario Único
de Ingreso o de Revaluación5 que proporciona el Ministerio de Educación a los
sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de evaluación
diagnóstica integral. Esta evaluación tiene como punto de partida toda la
información previa recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial.
Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario,
que considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales
especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que
podrían requerir los estudiantes.
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Proceso Diagnóstico Integral

Decreto Supremo Nº170/2009: El Decreto N° 170 es el reglamento de la Ley Nº

20201 y fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas
especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación especial.
Artículo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las
pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que deberán
aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
y por los que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la
educación especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998,
del Ministerio de Educación.
Artículo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entenderá por:
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aquél que precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de
la educación.
-Necesidades educativas especiales de carácter permanente.
-Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.
b. Evaluación diagnóstica: constituye un proceso de indagación objetivo e integral
realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un
conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto
precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de
salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas.
c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: Aquellas herramientas y
procedimientos de observación y medición que permiten evaluar de manera
cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el ámbito de exploración requerido y que
garanticen validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener información
certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa.

TÍTULO I: DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del

Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluación diagnóstica
debe entregar información referida a:
a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.
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b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas;

actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en
el medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan
con él o la estudiante.
Artículo 7.- La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único
proporcionado por el Ministerio de Educación a los profesionales competentes que
realicen esta actividad. Este formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la
información recopilada en el proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar cuenta
de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y entorno y de las
necesidades de apoyos específicos que éstos necesitan en el contexto educativo y
familiar.
Artículo 11.- La evaluación de los y las estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, deberá ser un proceso que considerará, a lo menos, una
evaluación diagnóstica de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso,
evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas técnicas que se fijen en el presente
decreto para cada déficit o discapacidad.

TÍTULO II: DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artículo 15.- Se entenderá por profesional competente, aquél idóneo que se
encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación
Especial para la Evaluación y Diagnóstico.
Artículo 16.- Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada
por los siguientes profesionales idóneos:
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Párrafo 2º: Del Trastorno Específico del Lenguaje:

Artículo 30.- Para efectos de este reglamento, se entenderá por Trastorno
Específico del Lenguaje a una limitación significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o
desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial, auditivo
o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como
trastornos masivos del desarrollo, por privación socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características lingüísticas
propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o
étnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Específico del
Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonológico.
Artículo 31.- El niño o niña con Trastorno Específico del Lenguaje que asiste a una
escuela especial de lenguaje, será beneficiario de la subvención de necesidades
educativas especiales de carácter transitorio, cuando la evaluación diagnóstica
multiprofesional confirme la presencia del trastorno, que para los efectos de este
reglamento será a partir de los 3 años de edad, hasta los 5 años 11 meses.
Artículo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Específico
del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios diagnósticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente
por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del
lenguaje receptivo.
Artículo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Específico
del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnósticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo
del lenguaje receptivo - expresivo, normalizada y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del niño o niña.
Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje
expresivo, así como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
específicos de palabras, tales como los términos espaciales.
Artículo 38.- Para la evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 a 5 años
11 meses de edad, deberán utilizarse las siguientes pruebas:
-Pruebas para medir comprensión del lenguaje: TECAL, versión adaptada por la
Universidad de Chile, SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR.
-Pruebas para medir expresión del lenguaje: a. TEPROSIF, versión adaptada por la
Universidad de Chile b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR.
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Trastornos Específicos del Lenguaje

Decreto Exento Nº 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para
alumnos con trastornos específicos de lenguaje.
Artículo 1º: Apruébense, para ser implementados gradualmente a contar desde el
año escolar 2003 planes y programas de estudio para alumnos con necesidades
educativas especiales con trastornos específicos del lenguaje (TEL), de escuelas
especiales de lenguaje y/o de escuelas básicas con proyectos de integración
aprobados por el Ministerio de Educación.
Artículo 3: La implementación del Plan Específico de Estudio contempla atención
fonoaudiológica, que deberá entregarse en sesiones individuales o en grupos de
hasta 3 niños y/o niñas con una duración de 30 minutos cada sesión. El resto de la
atención la realizará el profesor especialista.
Artículo 8º: no podrán atenderse en las escuelas de lenguaje niños y niñas que
presenten las siguientes condiciones:
a) Niñas y niños portadores de fisuras palatinas no tratadas.
b) Niños y niñas que presenten trastornos del habla.
c) Niños que presenten trastornos de la comunicación secundarios a las siguientes
condiciones: Deficiencia mental, Hipoacusia, Sordera, Parálisis cerebral, Graves
alteraciones de la capacidad de relación y comunicación que alteran la adaptación
social, el comportamiento y el desarrollo individual, Alteraciones de la voz.
Artículo 11: Los profesionales fonoaudiólogos deberán poseer título profesional en
la especialidad respectiva. Las funciones del fonoaudiólogo incluyen:
-Evaluación fonoaudiológica de ingreso;
-Participación en la formulación del plan educativo;
-Atención individual o en pequeños grupos de los alumnos en el aula de recursos;
-Asesoramiento y colaboración con profesor especialista y/o profesor de aula
regular que incluye participación en la planificación, diseño de actividades,
evaluación y trabajo en la sala de clases;
-Trabajo con familia que incluye entrevistas, reuniones y programación de visitas
con los padres (en el hogar o en los establecimientos
-Aplicación de anamnesis, orientación en las actividades de apoyo a realizar en el
hogar, realización de talleres de desarrollo de habilidades de la comunicación para
padres, realizar escuela para padres y guías para padres, entre otras;
-Participación en los consejos técnicos de profesores; y
- Participación en actividades del Gabinete Técnico.
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OTROS DECRETOS PRESENTES EN LA EDUCACIÓN CHILENA

Decreto Supremo N° 332/2011: Determina edades mínimas para el ingreso a la

Educación Especial o Diferencial, modalidad de Educación de Adultos y de
adecuaciones de aceleración curricular.
Decreto N°1/1998: Reglamenta capitulo II título IV de la Ley N° 19.284 que
establece normas para la Integración Social de Personas con Discapacidad.
Decreto Nº 363/1994: Aprueba normas técnicas para el funcionamiento de los
gabinetes técnicos de las Escuelas Especiales.
Decretos por Discapacidad
Decreto Exento Nº 86/1990, Discapacidad Auditiva: Aprueba Planes y
Programas de Estudio para alumnos con discapacidad auditiva.

Decreto Exento Nº 87/1990, Discapacidad Intelectual: Aprueba Planes y

Programas de Estudio para alumnos con discapacidad intelectual.

Decreto Exento Nº 89/1990, Discapacidad Visual: Aprueba Planes y Programas

de Estudio para alumnos con discapacidad visual.

Decreto Exento Nº 637/1994 que modifica Decreto Exento Nº 89/1990.

Decreto Supremo Nº 577/1990, Discapacidad Motora: Establece normas técnico

pedagógicas para la atención de alumnos con discapacidad motora.

Decreto Supremo Nº 815/1990, Discapacidad por Graves Alteraciones de la

Relación y Comunicación: Aprueba Planes y Programas de Estudio para
personas con autismo, disfasia severa o psicosis.

Escuelas y Aulas Hospitalarias

Publicación Diario Oficial Nº 20201: El artículo 3º de esta Ley reemplaza el art. 31

de la Ley 19.284/95 sobre la atención de estudiantes hospitalizados.

Decreto Supremo Nº 374 /99: Complementa Decreto Supremo de Educación Nº

01/1998, autorizando la atención de los escolares hospitalizados.

Ordinario Nº 702 del 06/12/2000: Envía orientaciones técnico-administrativas para

Escuelas y Aulas Hospitalarias
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Conclusión
Podemos concluir que son varios los decretos implicados en la educación especial
chilena, los cuales regulan el método diagnóstico de los distintos trastornos,
adecuaciones curriculares permitidas y requeridas, edades de ingreso y topes,
profesionales adecuados, instrumentos requeridos, etc. Siendo el decreto 170 y
1300 los más relevantes para el ámbito fonoaudiológico, esclareciendo los métodos
más adecuados para evaluación, intervención y alta de los estudiantes de escuelas
regular con proyecto de integración (PIE) y escuelas especiales.

Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACION. (11 de enero de 2003). Biblioteca del Congreso Nacional de Chile.
Obtenido de http://www.comunidadescolar.cl

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (25 de agosto de 2010). biblioteca nacional de chile. Obtenido de

https://www.leychile.cl

Ministerio de Educación. (2018). Mineduc. Obtenido de https://especial.mineduc.cl