Cuaderno de Actividades Lae 2 PDF

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II
COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,

CONSOLIDACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
DE LA ASIGNATURA
LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL II
(Inglés II)
(Versión Preliminar)
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

1
Coordinador General del Proyecto
• Álvaro Álvarez Barragán
Dirección Técnica
• Uriel Espinosa Robles
Coordinación:
• Luis Antonio López Villanueva
Elaboración:
• Bertha Guadalupe Paulo Guerrero
Revisión de Contenido:
♦ Raúl Morales Barba

♦ Abel Hernández Martínez
♦ Clara Elena Izabal Villicaña
♦ Marcelo Morales García
♦ Carmen Valencia Anaya
Asesoría Pedagógica:
• Obdulia Martínez Villanueva
Diseño Editorial
♦ Rosa María Cedillo Aguilar

♦ Julia Mary Soriano Saenz
♦ Miguel Angel López Contreras
Asistencia Técnica
♦ Esteban Hernández Salazar
 Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México.

Colegio de Bachilleres, México
Rancho Vista Hermosa No. 105
Ex-Hacienda Coapa,
04920, México, D.F.
La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.
Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp.
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede reproducirse, almacenarse o
transmitirse en forma alguna, ni tampoco por medio alguno, sea este eléctrico, electrónico, químico, mecánico,
óptico, de grabación o de fotocopia, sin la previa autorización escrita por parte del Colegio de Bachilleres,
México.

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
INTRODUCCIÓN 5
I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA 6
II. TEMAS FUNDAMENTALES 7
III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES 8
3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. ESTRATEGIAS DE VALOR COMUNICATIVO Y

VOCABULARIO. 8
3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. FORMAS VERBALES Y EXPRESIONES

TEMPORALES. 15
3.3 COMPENDIO FASCÍCULO 3. COHESIÓN Y COHERENCIA. 35
IV. HOJA DE COTEJO DE EVALUACIÓN 46
V. EVALUACIÓN MUESTRA 55
5.1 HOJA DE RESPUESTAS 69

5.2 HOJA DE COTEJO 71
BIBLIOGRAFÍA 72

3
PRESENTACIÓN
El presente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación ha sido

elaborado tomando en cuenta los diferentes aspectos que caracterizan a los estudiantes del
Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres.
El cuaderno ha sido estructurado de tal forma que facilite la verificación de los aprendizajes
obtenidos a través del estudio del compendio fascicular.
Los elementos de Evaluación Sumativa que lo estructuran son los siguientes:
• Objetivos de evaluación sumativa. Te informan acerca de lo que se pretende lograr con el

estudio del compendio fascicular.
• Temas fundamentales. Se mencionan los contenidos que a nivel general se abordan en el

Cuaderno.
• Retroalimentación y verificación de aprendizajes. Encontrarás instrucciones generales y del

compendio fascicular, la síntesis de cada tema, ejemplos y evaluación.
• Hoja de cotejo. Identificarás las respuestas correctas de la evaluación que respondiste.
• Evaluación muestra. Presenta reactivos semejantes a los que te vas a encontrar en tu

evaluación final de la asignatura, y que posteriormente, podrás verificar en la hoja de
respuestas.
• Bibliografía. Te apoya en la ampliación del conocimiento independientemente del compendio

fascicular.
Esperando te sirva de apoyo para tu aprendizaje:
¡TE DESEAMOS SUERTE!

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INTRODUCCIÓN
El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado en la

concepción de evaluación que se tiene “como un proceso integral, sistemático, continuo y flexible,
que valora aspectos y elementos... por medio de la aplicación de distintas técnicas, procedimientos
e instrumentos que proporcionan información... que permite tomar decisiones...”1, ha elaborado el
siguiente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación.
El cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de asesoría que desarrolla en

el Sistema de Enseñanza Abierta, en él se da cuenta de la totalidad de objetivos de evaluación
sumativa de la asignatura a la que está dirigida (cabe señalar, que es un documento para el uso
del estudiante y del asesor).
Asimismo, tiene como finalidad apoyar el aprendizaje del estudiante, además de prepararlo para la
evaluación sumativa, ya que resolviendo los ejercicios que se presentan, se reafirmarán e
identificarán aquellos avances y/o problemáticas que se tienen de uno o más contenidos de la
asignatura.
La asignatura Lengua Adicional al Español (Inglés II) tiene como objetivo que logres comprender
textos en inglés de mayor complejidad a los estudiados en Lengua Adicional al Español I, mediante
el uso de las familias de palabras, las estrategias del programa y el uso del diccionario, así como
aumentar tu manejo de los tiempos verbales, y de la cohesión y coherencia en un texto, mismos
que te ayudarán a comprenderlo totalmente.
Con base en lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Aprendizaje y Consolidación apoyará:
Al Asesor
♦ Para emplear las propuestas del Cuaderno como un apoyo más para el proceso formativo de
los estudiantes, conjuntamente con los fascículos y materiales que haya desarrollado como parte
de su práctica educativa.
¡ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD!
Al estudiante
♦ Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso formativo y su

evaluación sumativa.
¡ÉXITO!
1
COLEGIO DE BACHILLERES, La Evaluación del Aprendizaje en el SEA. Documento Normativo, CAESA,1998,pag. 12

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I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.
COMPENDIO FASCÍCULO 1
1.1 Hacer uso del conocimiento de los elementos léxico - sintácticos con el fin de comprender el
orden y la relación que se establece entre los enunciados escritos en inglés.
1.2 Aplicar el conocimiento de sufijos para obtener familias de palabras en un texto en inglés.
1.3 Distinguir el valor comunicativo del texto para saber si ordena, narra, informa, da instrucciones,
clasifica, define a quién va dirigido, quién lo escribe para comprender mejor la información.
1.4 Distinguir la diferencia entre hechos y opiniones así como las palabras que los caracterizan
para comprender mejor la lectura.
1.5 Aplicar la estrategia de deducción de significados de palabras desconocidas por contexto, para
una mayor comprensión de ideas.
1.6 Aplicar los conocimientos del uso del diccionario y sus partes que lo integran con el fin de
utilizarlo como un recurso en la búsqueda de vocabulario desconocido.
1.7 Realizar la transcodificación de un texto en inglés, apoyándote en las estrategias de lectura.
2.1 Distinguir los diferentes usos y funciones del tiempo futuro en un texto en inglés para
comprender la secuencia de acciones en la lectura.
2.2 Identificar expresiones en presente y pasado perfecto, con el fin de comprender la secuencia
de acciones en la lectura.
2.3 Identificar expresiones con el verbo auxiliar WOULD para conocer su forma y su uso con el fin
de que pueda comprenderlo en textos en inglés.
2.4 Identificar los diferentes usos del sufijo ING, con el fin de ubicar su significado y la función que
tiene en enunciados en inglés.
3.1 Aplicar el conocimiento de los elementos de cohesión para encontrar la referencia anticipada y
posterior.
3.2 Aplicar el conocimiento de los conectores con el fin de saber la relación que establecen entre
las ideas, así como dar su interpretación en español.
3.3 Identificar y agrupar de un texto en inglés las palabras que pertenecen a un mismo campo
semántico.
3.4 Distinguir conceptos con significados opuestos (antónimos) o conceptos semejantes

(sinónimos).

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II. TEMAS FUNDAMENTALES
1.1 Estrategias de valor comunicativo

1.2 Estrategias de vocabulario
2.1 Formas verbales

2.2 Expresiones temporales
3.1 Cohesión y coherencia

3.2 Elementos de coherencia

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III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES
A continuación se presenta el nombre, síntesis y ejemplos de cada tema, dependiendo de la

complejidad del mismo. Dentro de cada ejemplificación se menciona la forma en la que puedes
usar de manera significativa y adecuada tu diccionario, algunos verbos modales y las estrategias
de cohesión, coherencia y vocabulario. Esto te va a ayudar a comprender textos complejos y a
elaborar otros, más sencillos, acordes con tus necesidades.
Posteriormente, en el apartado de evaluación, se presenta una serie de ejercicios

correspondientes a los temas especificados; es importante enfatizar que para resolver los
ejercicios, primeramente debiste haber estudiado los contenidos de los fascículos y consultar con
tu asesor de contenido en caso de que tuvieras alguna duda. Además, este apartado contiene una
hoja de cotejo en la cual podrás verificar las respuestas.
Finalmente, debes contestar el examen muestra, eligiendo la respuesta correcta de cada

reactivo; dicho examen es parecido a la evaluación global de la asignatura y al final podrás verificar
tus resultados en la hoja de respuestas.
3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. CONSOLIDACIÓN DE ESTRATEGIAS,

ELEMENTOS LÉXICO-SINTÁCTICOS Y
VALOR COMUNICATIVO.
En este compendio fascículo 1 estudiaste mediante la consolidación de estrategias, los elementos

léxico - sintácticos, su valor comunicativo y el manejo adecuado del diccionario para llegar a una
mejor comprensión del texto.
Para ésto, debes conocer sus palabras y lo que significan; muchas veces encontrarás palabras
que, si bien no conoces, identificas porque pertenecen a la familia de alguna que ya conoces;
otras, acudirás al diccionario o harás uso de otras estrategias.
De esta manera, cuando lo hayas comprendido, podrás juzgar si es una opinión o un hecho, y
emitir un comentario sobre el mismo.
EJEMPLO
Observa el texto “Solar system”, y la tabla siguiente:
Solar System
Some scientists call our planet “ Spaceship Earth “. Earth, however, is not alone on its trip to
space. Earth is only one planet in our solar system.
The Sun is the center of the solar system. Circling the Sun are nine planets. Some of these
planets have one or more moons in orbits, a circular path, around them. Other objects in space are
also part of our solar system. Objects with tails, called comets, circle our Sun. Large chunks of rock
called meteors also orbit the Sun.

8
Palabra raíz Palabra con sufijo Equivalente en español

space spaceship nave espacial
planet planets planetas
circle circular circular
call called llamados
Ahora observa el texto “ Officially dead “ y completa la tabla en tu cuaderno de notas con las
palabras que pertenecen a la misma familia. Estas palabras las formas mediante sufijos y prefijos.
Officially dead
It was late afternoon. John Bentley lays on the bed in the semi-darkness. Alone in the back
bedroom of the house in Brentwood, and unable to leave it, he had plenty of time to think about
what had happened. He and Linda were in big trouble, it seemed to him. He had no identity now,
and he was a prisoner in his own home.
He tried to imagine his future, but he couldn’t find anything to believe in. He had slept most of
the earlier part of the day. But his sleep had been troubled by bad dreams and he had been woken
from time to time by the ringing of the telephone. But now he was wide awake, waiting for Linda to
return. She had gone to identify the body of her `husband´ and then to make arrangements for his
funeral.
At last, John could lie still no longer. He went carefully downstairs to the kitchen and made
himself a drink. He was still there at five-thirty when Linda came home. She was carrying Collin
Fenton’s suitcase. She was furious when she saw John in the kitchen.
1.
Palabra raíz Palabra derivada Equivalente en español
able
prison
early
dark
arrange
care
Observa cuidadosamente el texto “ The upper berth”. Como estudiaste en el compendio

fascicular, hay palabras que pueden sustituirse por otras, con la intención de no causar desinterés
en la lectura; estas palabras son los pronombres.
The upper berth
“The strange thing” ,said the captain, “is that the second man who was lost is supposed to
have got out through that same window. It was in the middle of the night, and the weather was
very heavy. It was said that one of the windows was open and the sea was running in. I came below
and found everything flooded and the window wide open. Well, we managed to shut it, but the water
did some damage. Ever since then, the room has smelt of sea water from time to time. We
supposed the passenger had thrown himself out, but I don´t see how he did it. I can smell it now,
can’t you?”, he asked.
“Yes”, I said. “The place must be damp; but when we examined it this morning, everything was
perfectly dry. It is most strange. Oh!”

9
The lamp went out. There was still a good deal of light from a lamp in the passage outside.
The ship rolled heavily, and the curtain of the upper berth swung far out into the room and back
again.
At the same moment the captain jumped to his feet with a loud cry of surprise; I turned and
hurried towards him. He was using all his strength on the screw of the window. It seemed to turn
against his hands in spite of all his efforts. I quickly picked up the heavy stick that I always used to
carry, put it through the ring and pressed down with all my strength. But the strong wood broke
suddenly and I fell down. When I rose again, the window was wide open, and the captain was
standing with his back against the door, pale to the lips.
En el texto, encontrarás algunos ejemplos de esta sustitución, En tu cuaderno de notas

elabora el cuadro siguiente:
2.
Sujeto Sustitución
the passenger
the place
the captain
the window
heavy stick
Otro tema importante que estudiaste en tu compendio fascicular, es el uso de los verbos
modales. Como recordarás:
a) Should - deber de conveniencia o sugerencia

b) Could - probabilidad futura
c) Can - capacidad
d) May - probabilidad
e) Would - suposición
Ahora, en el texto ´Spring time on the menu´, encontrarás 4 oraciones que emplean los
diferentes verbos modales.
Spring time on the menu
O. Henry
It was a day in march.
Never, never begin a story this way when you write one. No opening could possibly be worse.
There is no imagination in it. It is flat and dry. But we can allow it here, because the following
paragraph, which should have started the story, is too wild and impossible to be thrown in the face
of the reader without preparation.
Sarah was crying over the menu.
To explain this you may guess that oysters were not listed or that she had ordered onions, or
that she had just come from the cinema. But all your guesses are wrong, and you will please let the
story continue.
En tu cuaderno de notas, infiere su significado de acuerdo al texto.
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
6. ______________________________________________________

10
En la siguiente tabla, recordaremos lo visto en el compendio fascículo 1 sobre el valor

comunicativo de un texto, de la manera más breve:
El valor comunicativo de un texto nos lo va a dar:

La función comunicativa: La situación de comunicación:
* narrar * ¿Quién lo escribió?
* informar * ¿Cuándo?
* definir * ¿Cuál es su canal?
* dar instrucciones * Propósito del lector
* clasificar
* ordenar
* sugerir
* etcétera
Del texto “Miscellaneous”, toma la información necesaria para llenar las siguientes tablas en tu
cuaderno de notas:
7.
¿Quién lo escribió?
¿Para quién fue escrito?
¿Cuándo?
¿Cuál es su canal?
¿Por qué se leería?
8.
¿Cuándo?
9.
¿Cuándo?
Miscellaneous
Mother’s thin hair problem

By John Peters
My mother’s hair was extremely thin. She was terribly embarrassed by it. You could look right
through the hair and see large spots of exposed scalp; and she had split ends. She tried everything
available but nothing worked. Today my mother’s hair looks thick and gorgeous; she looks younger,
and you would never know she had such a problem.
Garlic potatoes
2 pounds potatoes
3 large garlic cloves, minced
2 tablespoons olive or salad oil
half teaspoon salt
1 teaspoon grated lemon peel
1 teaspoon cut chives or chopped rosemary

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Cut unpeeled potatoes into 2-inch chunks.

In a casserole, combine potatoes, garlic, oil, salt and pepper. Cook covered in the microwave
oven on High 14 to 18 minutes, until potatoes are tender, stirring twice during cooking. Stir in lemon
peel and chives. Let stand, covered 5 minutes. Garnish with thin strips of lemon peel. Makes four
servings.
Ahora, recordemos que una opinión se diferencia de un hecho por el uso de las siguientes
palabras:
- Auxiliares: may, might

- Expresiones: it’s believed, I thought, they think, it’s possible, say
Agree, seem, predict, likely, believe, can, could, would son auxiliares en este tipo de
estructuras.

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Lee el texto “NGS: Forum” identifica si los apartados A y B son hechos u opiniones:
NGS: FORUM
Apartado A: BEYOND GRAVITY
I disagree with the authors´ opinion that it is an egocentric view to believe that “H. sapiens is
the single intelligent life form the cosmos has produced in billions of years on trillions of worlds”. Our
current knowledge indicates that it is highly unlikely that life, let alone intelligent life, exists on any
other planet in the cosmos and that Earth is a remarkable exception. Future encounters with
nonterrestrial life might show us remarkable exceptions in the universe. But in 2001, believing that
humans are the only intelligent beings is the most reasonable stand for a scientific mind.
Apartado B: EARTHPULSE
As a long time fisherman, I appreciated the focus of your January EarthPulse column,
“Conserving the Sea”. I was, however, surprised at two omissions. The first is that in 1998 the
Canadian Government ended the harvest of Coho salmon by all fishermen on our country’s west
coast. The second is that our government had ended the huge and historic cod fishery in Atlantic
Canada several years earlier. In both cases the cause was a combination of excessive harvest
levels in the past and plummeting marine survival caused by natural phenomena like El Niño.
Unprecedent socioeconomic consequences have been borne by coastal communities in an attempt
to reverse these declines.
10. Apartado A: _____________________________________
11. Apartado B: _____________________________________
Ya que analizamos los elementos léxico-sintácticos, vamos a trabajar con el uso del
diccionario.
12. Localiza en tu diccionario las páginas en las que aparecen los siguientes puntos (si no
aparecen, pon un pequeño guión en la línea):
Índice ________________
Guía para el uso del diccionario ________________
Lista de abreviaturas ________________
Resumen de la gramática inglesa ________________
Lista de verbos irregulares ________________
Lista de prefijos ________________
Lista de sufijos ________________
Ahora encuentra las abreviaturas de uso más frecuente y escríbelas en las líneas de la
derecha:
a) Adjetivo ________________
b)Sustantivo o nombre ________________
c) Adverbio ________________
d) Verbo ________________
e) Verbo transitivo o activo ________________
f) Verbo intransitivo o neutro ________________
g) Pretérito o pasado ________________
h) Participio (pretérito o pasivo) ________________

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Observa las palabras o letras en negritas que se encuentran en la parte superior de cualquier
página. Por su función son llamadas palabras guía. A continuación se incluyen unos ejemplos:
bill 616 birthmark birthplace 617 blackout

blacksmith 618 blend bless 619 bloodshed
bloodshot 620 blueprint blues 621 boilermaker
Basándote en los ejemplos, indica junto a los siguientes vocablos la página en la que se
encuentran dentro de tu diccionario:
fleer ________________
fleawort ________________
flasher ________________
fistulous ________________
frigidity ________________
fussy ________________
Ahora de acuerdo con el siguiente ejemplo, identificarás la función de los diferentes tipos de
letras, abreviaturas, signos de puntuación, números y símbolos.
Corchetes: da las formas Abreviatura en

1er. paréntesis irregulares. cursiva: función
indica la gramatical; lugar en
pronunciación que se usa.
man (mæn) n. [¨pl mæn] 1. (human being) hombre.
2. (servant) criado. 3.chess, pieza. -adj varón - v.t.
[¨manned, manning ]1. (furnish with men) dotar de
Letra negrita grande,: hombres; mil. guarnecer; naut., tripular. 2. (make Separa los sinónimos de
indica la palabra que la palabra en el sentido
será traducida
up the crew or staff of) constituir la dotación, el especificado
personal, etc, de. 3. (tend, have charge of) atender;
tomar o hacerse cargo de. 4. usu. rafl. (brace;
fortify) aprestarse; aprontarse; hacer acopio de
fuerzas. - be one´s own man campar por sus
respetos, ser libre, ser independiente. - man in the
street, hombre común, hombre corriente. -man
Friday, criado de confianza, mano derecha. - to a
Dos o más palabras con man, todos a una, como un solo hombre.
letra negra mediana y
antecedidas de guión
largo indican frases
idiomáticas.
13. Ahora busca las siguientes palabras en tu diccionario y marca con un asterisco (*) las que
aparecen tal y como están escritas. Realiza las actividades en tu cuaderno de notas.
a) slower ________________
b) deepest ________________
c) happiness ________________
d) parties ________________
No olvides que los sufijos, son segmentos que se añaden al final de una palabra para
modificar su significado o función, y que, por lo general, no las encuentras en el diccionario,
aunque si puedes encontrar las palabras raíz.

14
14. Ahora separa el sufijo de las palabras del ejercicio anterior, búscalas en el diccionario y da
su significado. Elabora esta tabla en tu cuaderno de notas.
Palabra compuesta Palabra raíz Significado de la palabra raíz Significado de la palabra

compuesta
slower
deepest
happiness
parties
En el primer ejercicio de este punto, encontraste las palabras derivadas del texto “Officially
dead”. Ahora con ayuda de los elementos léxico-sintácticos, estrategias de lectura y tu diccionario,
escribe brevemente en tu cuaderno de notas lo que entiendas de ese texto. Revisa tu respuesta
con tu asesor de contenido.
Officially dead
It was late afternoon. John Bentley lays on the bed in the semi-darkness. Alone in the back
bedroom of the house in Brentwood, and unable to leave it, he had plenty of time to think about
what had happened. He and Linda were in big trouble, it seemed to him. He had no identity now,
and he was a prisoner in his own home.
He tried to imagine his future, but he couldn’t find anything to believe in. He had slept most of
the earlier part of the day. But his sleep had been troubled by bad dreams and he had been woken
from time to time by the ringing of the telephone. But now he was wide awake, waiting for Linda to
return. She had gone to identify the body of her `husband´ and then to make arrangements for his
funeral.
At last, John could lie still no longer. He went carefully downstairs to the kitchen and made
himself a drink. He was still there at five-thirty when Linda came home. She was carrying Collin
Fenton’s suitcase. She was furious when she saw John in the kitchen.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. FORMAS VERBALES Y

EXPRESIONES TEMPORALES.
En este compendio fascículo 2, te diste cuenta de lo importante que es conocer las diferentes
formas verbales que los autores usan al escribir. Es por ello, que el conocimiento de los diferentes
tiempos verbales, en combinación con la aplicación de las estrategias de lectura, te ayudarán a la
total comprensión de un texto a cualquier nivel.
En este compendio fascícular, aprendiste los diferentes usos del sufijo ing, los auxiliares will y
would y los tiempos antepresente (present perfect) y antepasado (past perfect).
Realiza los siguientes ejercicios, con el fin de eliminar tus dudas y verificar el uso correcto de
estas formas verbales y expresiones temporales.
Como podrás recordar, el sufijo ing tiene funciones muy variadas, las cuales dependen de su
posición en la oración y las palabras precedentes.

15
15. Apoyándote en el texto “The Great Temple”, encuentra las oraciones que ejemplifiquen los
siguientes usos del sufijo ing, y escríbelas en tu cuaderno de notas.
a) Cuando en inglés, el verbo va después de una preposición, éste se escribe con la

terminación ing, pero el equivalente en español por lo general se da en infinitivo (ar,er,ir).
La base que sentó el sistema tributario mexica fue...

____________________________________________________________________
b) Si la palabra está después de un artículo, se trata de un verbo con terminación ing que
funciona como sustantivo y NO lo podemos traducir como verbo. Ejemplo:
_______________________________________________________________________
c) Cuando un verbo en inglés tiene la terminación ing y está precedido del verbo to be, en
cualquiera de sus formas (am, is, are, was, were), el equivalente en español corresponde a la
terminación ando, iendo. En ocasiones esta estructura da idea de futuro, pero su finalidad principal
es dar énfasis a una acción que se está o se estaba realizando. Ejemplo:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
The Great Temple
The mexicas came from a place called Aztlan (“White place”), somewhere far north of
Mesoamerica, being the last nahua speaking group that settles in the Valley of Mexico around the
XII and XIII centuries.
They started their pilgrimage in the year “One knife”, 1100 A.D., and dwelled in different places
temporarily, the last one being Chapultepec, where they had conflicts with other groups already
settled in the area. The mexicas were defeated and sent to Culhuacan as prisoners; during their
captivity they formed cultural and familiar alliances by marriage. Later on, they were driven out by
the Culhuas ending their journey in a marshy island full of reed-grass: and it was in this place
where they found the sign which indicated the site to build their city: an eagle perched on a nopal
cactus. It was in 1325 A.D. when Tenochtitlan was founded.
The mexicas were highly spirited warriors who expanded their realms through war,
stablishing an efficient tributary system which secured the possesion of the production from
conquered areas. This tributary system laid out the basis in creating a strong economic foothold.
The amazing development of their economy was due to the presence of various factors like
the control over the labor force, an intensive trade, the tributary system that collected plenty of raw
materials and products necessary to the ruler classes, as well as the intense exploitation of their
environment.
Since the beginning the Mexicas settled in sectors called “calpullis”, which were the basis of
the Mexica state.
Their rulers planned their city dividing the land in four areas, each one corresponding to one
of the four points of the universe, known to us as the four great suburbs: Cuepopan, Moyotlan,
Tecpan and Atzacoalco. A small group of the Mexicas decided to inhabit a nearby little island
founding the city of Tlatelolco, that years later would be annexed to Tenochtitlan, becoming the
fifth section of the Mexica capital city.
The Mexica religion was the result of the fusion of theological elements from diverse origins.
They believed all phenomenons of life were created by divine forces. They chose a space to build

16
temples and palaces, where their gods were invoked to show their wrath or kindness and from
where power was exerted.
The Mexicas sacred space and time are represented in the Great Temple. Myths reflect the
believes that constitute their roots and vision of the world, and the cosmic, divine and human
history.
By means of codices and chronicles written in Nahuatl and Spanish we have become
acquainted with those myths, among them the birth of Huitzilopochtli, god of war (Florentine Codex,
book III, chapter I).
This story begins with the magical conception of Huitzilopochtli. Coatlicue, his mother, as a
penance, was sweeping on top of the hill of Coatepec (“hill of the serpent”) when she picked up a
small ball of feathers and put it in her bosom, when she looked for it she could not find it but
became pregnant. Her daughter and sons, Coyolxauhqui and the Four Hundred Southerners,
decided to kill their mother; Huitzilopochtli being in her abdomen consoled her. Led by
Coyolxauhqui, the Four Hundred Southerners rushed to murder Coatlicue. But at this moment
Huitzilopochtli was born, dressed up for war. He decapitated Coyolxauhqui, whose body fell down
the hill dismembering, and pursued and defeated his brothers, the Four Hundred Southerners.
This myth relates how the god of the Mexicas was born adorned with all his attributes. The
Coyolxauhqui stone relief reminds us what happened on the hill of Coatepec.
Coyolxauhqui is a bas-relief monolith of andesite in circular shape with a diameter of 3.25 m.

and approximately 8 tons of weight. It represents a decapitated woman, dismembered, with her
head laying backwards. She is wearing a headdress of feathers which indicates she is a warrior.
On her face, we can see a strip that holds bells. This detail is the one that gives the piece it’s
name: “the one with the bells on the cheek”. She is also wearing earplugs of turquoise bearing
solar symbols. Her flaccid breasts and abdomen indicate she is an elderly woman. Her arms, legs
and wrists are decorated with knotted snakes (terrestrial symbol); on the four extremities we can
see small masks which represent the points of power, movement and energy; points that influence
the earth in the growth of plants, courses of water, and fertility on women.
The skull and the snake around her waist symbolize life and death, the duality. In her
extremities, heads of humeruses and femurs can be seen with blood running out, decorated with
fire stones.
Coyolxauhqui is the goddess of the moon. The moon was considered a very important deity,
as she was the opponent of the sun.
The Great Temple symbolizes the hill of the original myth, with the carved snake heads that
give name to the place: Coatepec (“hill of the snake”). The participants of the struggle are located in
the place the myth gave them: Huitzilopochtli on the upper part, on top of the hill-temple, while
Coyolxauhqui lays at the base, decapitated and dismembered.
On a ritual way the events on the hill of Coatepec were repeated, sacrificing captives on the
Great Temple. It was what Huitzilopochtli did to his sister: the immolation of the victim on top of the
temple and the launching of the body down the stairs to end up dismembered at the base. These
sacrifices, performed thousands of times on the Great Temple, were no more than the
reactualization of the myth: the everyday struggle of light against darkness, between day and night,
the repetition of something that happened in a mythic time, the daily rise of the sun, the birth of the
warrior god.

17
Referring to the Temple of Tlaloc, it probably represents Tonacatepetl (“hill of maintenances”).

Chronicles describe some festivities to worship the god of water and deities related with maize and
fertility; the ceremonies for the cult were performed on the hill, on the lake, and on the shrine of the
Great Temple.
The presence of both gods on top of the Great Temple reflects the economic necessity of the
Mexicas, based on two main elements: agricultural production - therefore the importance of water -
and on the other hand, war as means to obtain tribute imposed by conquest.
The Great Temple is the living myth, is the need of a group to survive: Tlaloc and
Huitzilopochtli, water and war, life and death.
16. En inglés cuando un concepto con sufijo ing funciona como adjetivo, el equivalente en
español generalmente responde a preguntas como: ¿qué tipo de?, ¿cómo es?, etc. Si amaze como
verbo significa _____________ , entonces amazing es ___________.
Para que no olvides las funciones del sufijo ing, observa con cuidado la siguiente tabla:
Posición Función Equivalente en español

Acompañado de Verbo El equivalente del verbo
Verbo cualquiera de las formas del to be + ando, iendo. Enfatiza
verbo to be (am,is,are, was, la acción.
were)
+ Viene después de una Verbo Verbo en infinitivo (ar, er,
preposición ir). Indica la acción.
ing Antes de un sustantivo Adjetivo Responde a preguntas
(modifica al como ¿qué tipo de?, ¿cómo
sustantivo) es?, etc.
Antecedido por un Sustantivo El equivalente en
modificador o artículo español es correcto si se le
puede agregar un artículo.
Ahora, vamos a trabajar con los verbos en pasado. Para ello, subraya en el texto “People of
the Nile River Valley”, las frases que te indican acción (verbos) y el tiempo en que ocurren. En este
texto en particular encontrarás fechas y la abreviatura B.C. (que puedes encontrar entre las
abreviaturas de tu diccionario).
People of the Nile River Valley
The Nile River has always been very important to the people of Egypt. Since most of Egypt is
desert, the Nile is the people’s mayor source of fresh water. Since ancient times, farmers have used
water from the river for irrigation. They dug canals to carry water from the river to farm fields. Each
year, heavy rains at the river’s source caused the Nile to overflow its banks in September. This
flooding brought new, fertile soil to the farmers´ fields. The great regularity of the flooding led the
Egyptians to create a calendar with 365 days in a year. The consistent northward river current and
southward blowing winds made the river a reliable transportation system also.
At first, Egypt consisted of autonomous villages. Over time, however, these villages grouped
themselves into two kingdoms known as Upper Egypt and Lower Egypt. The kingdom closest to
the Mediterranean Sea was called Lower Egypt. The kingdom farther up the Nile river was
known as Upper Egypt. In about 3100 B.C., Menes, the ruler of Upper Egypt, united the two
kingdoms. Menes established the strongest government over so large an area that had existed up
to that time. Thus began the period of Egyptian history called the Old Kingdom.

18
By 1680 B.C., Egypt’s government had become weak, and civil war had broken out. The
governors of the Egyptian provinces fought among them for the control of the country. Then the
Hyksos, a group of people from Asia, attacked Egypt. With their horses and chariots, the Hyksos
people easily defeated the Egyptians. The Hyksos burned Egyptian temples, destroyed Egyptian
cities, and treated Egyptian people with great cruelty. The Egyptians viewed their century of Hyksos
domination as a great humiliation. Finally, an aggressive Egyptian nationalism arose, and Hyksos
control was ended.
The end of Hyksos domination marked the beginning of a new era in Egyptian history. Called
the Empire or New Kingdom, this era lasted from 1580 to 1477 B.C. Led by Thutmose III, Egyptian
armies conquered Phoenicia, Syria, and Palestine. Nubia and northern Sudan also fell under
Egyptian control. And, during this time, increased trade and booty from the conquered countries
made Egypt wealthy. Thebes, the Egyptian capital, became a city of statues, temples and palaces.
Puedes identificar que la gran mayoría de estos verbos tiene la terminación E D, que es el
sufijo que indica el pasado de los verbos regulares.
En otros casos, son las fechas y el contexto lo que te indica el tiempo del verbo.
17. Ahora, basándote en el texto “People of the Nile River Valley”, anota en tu cuaderno de
notas los verbos en pasado y busca su significado:
Verbo tiempo pasado Significado

________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
________________ _____________
18. La frase del texto “People of the Nile River Valley”, que está en negritas, tiene un verbo
irregular en pasado (was) y otro, called, que es regular por lo que no te causa ningún
problema. Si sabemos que was es el pasado del verbo to be , was called sería
___________________. La frase completa en español quedaría en tu cuaderno de notas
como: _________________________________________________.
La estructura formada por el verbo had + verbo, la estudiaremos más adelante. Esta
estructura se conoce como past perfect (antepasado).
Apóyate en el texto “People of the Nile River Valley” y escribe en la línea una V si el enunciado es
verdadero, una F si es falso, e indica en que basaste tu respuesta, marcando con una X , el inciso
a o b.
19. Los reinos egipcios se unificaron alrededor del año 3100 A.C. ______
a) la fecha 3100 B.C. del párrafo 2
b) la frase: established the strongest government
20. El Río Nilo tenía una vital importancia en la vida de los antiguos egipcios. _____
a) el párrafo 1
b) la importancia de la navegación en el comercio egipcio
21. Los egipcios conquistaron Hyksos. ________

a) el párrafo 3
b) el concepto conquered

19
22. Thutmose III liberó a Francia, Siria y Palestina. _______

a) el concepto conquered
b) la historia del Imperio Egipcio
Con este ejercicio terminamos de revisar el tiempo pasado. Ahora, analizaremos algunas
maneras de expresar el futuro.
Futuro con el auxiliar WILL
EJEMPLO
Para expresar el futuro, se emplea este auxiliar, seguido del verbo en su forma simple.
En su forma afirmativa, se utiliza el concepto will después del pronombre.
I will finish this course.
Yo terminaré este curso.
Pronombre Tiempo futuro Verbo en su forma simple

I open
You
He sing
She
It Will talk
We
You etc.
They
En su forma interrogativa, se inicia con el auxiliar will + el pronombre + el verbo en forma

simple.
Ejemplo:
Will you work tomorrow?
Will I see you next week?
¿Trabajarás mañana?
¿Te veré la próxima semana?
Tiempo futuro Pronombre Verbo en forma simple

I work?
You
He
She sing?
Will It
We study?
You
They etc. ?
Para expresar una acción en la forma negativa del tiempo futuro, se utiliza el auxiliar WON´T
(will not) + el verbo en su forma simple.
He won´t work tomorrow.
El no trabajará mañana.
I won´t write to you today.

Yo no te escribiré hoy.

20
Pronombre Tiempo futuro Verbo en su forma simple

I open
You
He sing
She
It Won´t talk
We
You etc.
They
23. Del texto “Mexico won´t negotiate oil dumping”, subraya y escribe en tu cuaderno de
notas, todas aquellas frases que contengan el auxiliar will en cualquiera de sus formas.
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________
f) __________________________________________________________________
g) __________________________________________________________________
Mexico won´t negotiate oil dumping

Tom Doggett (Reuters)
WASHINGTON.- Mexico on Friday declined to negotiate with U.S. independent oil producers
who filed a landmark case last month accusing Mexico and three other nations of selling cheap oil
in the United States.
On a visit to Washington, Energy Secretary Luis Tellez said Mexico was confident of winning
the case and will wait for a Commerce Department ruling due on Aug. 9.
“We are not going to negotiate with the petitioners,” Tellez told reporters at the end of his
three-day visit, which included meetings with Energy Secretary Bill Richardson and strategy talks
with Mexico legal team.
Save Domestic oil, an Oklahoma-based group representing small U.S. oil producers, filed a
dumping case with the Commerce Department last month accusing Mexico, Venezuela, Saudi
Arabia and Iraq of selling subsidized crude oil in the United States. Dumping is defined as selling
below market price.
Richardson wants to try to bring the parties together and mediate a solution before Commerce
issues is ruling early next month.
“We think at the end of the day that we’re right and we will win our position,” Tellez said.
Mexico, Venezuela, and Saudi Arabia are working together to coordinate their strategy.
However, in case the Commerce Department rules in favor of the U.S. oil producers, and
eventually imposes dumping duties on Mexican crude, Tellez said Mexico is studying new markets
for its oil. “We won´t be caught off guard,” he said.

21
The independent U.S. oil producers are seeking anti-dumping duties against the four
countries´ oil exports ranging from 177 percent on Venezuelan oil to 33 percent for Mexican crude.
The petition also asks for a countervailing duty to offset alleged government subsidies it says
averaged 6.18 dollars a barrel.
The duties would likely make oil from the four countries too expensive, forcing U.S. importers
to look for new suppliers.
The U.S. producers claim foreign oil was dumped from April 1998 to March 1999. During this
time, the targeted countries exported 1.66 billion barrels of crude to the United States, representing
52 percent of U.S. oil imports, according to the U.S. Department of Energy.
If the duties are imposed, Tellez said Mexico will ask for the creation of a dispute under the
North American Free Trade Agreement to reverse them. Mexico has already taken retaliatory action
just for the filing of the dumping case.
If the Commerce Department rules that the dumping case can go forward, the U.S.
International Trade Commission will have until early September to issue a preliminary ruling on
whether U.S. oil producers were financially injured.
Asked if Mexico would consider joining OPEC if the U.S. government eventually imposed
dumping duties, Tellez said no. “Mexico will have an independent oil policy”, he said.
24. Como podrás ver, las frases que contienen el auxiliar Will en el texto anterior, afirman o
niegan una acción futura. Para complementar tu manejo del auxiliar will, en tu cuaderno de notas,
transforma estas oraciones en preguntas en las líneas marcadas con la letra A, y en el segundo
juego de líneas, rescríbelas usando la contracción del auxiliar como se muestra en la siguiente
tabla:
Pronombre + Contracción
auxiliar will
I will I´ll
You will You’ll
He will + He’ll + Verbo en su forma simple
She will Verbo en su She’ll
It will forma It’ll
We will simple We’ll
You will You’ll
They will They’ll
A1.___________________________________________________________________
A2. __________________________________________________________________
A3. __________________________________________________________________
A4. __________________________________________________________________
A5. __________________________________________________________________
A6. __________________________________________________________________
A7. __________________________________________________________________
B1. ___________________________________________________________________
B2. ___________________________________________________________________
B3. ___________________________________________________________________
B4. ___________________________________________________________________
B5. ___________________________________________________________________
B6. ___________________________________________________________________
B7. ___________________________________________________________________

22
Ahora, aplica al texto las estrategias de predicción y contesta las siguientes preguntas:
25. ¿Qué tipo de texto es? ________________________________________________

26. ¿Cuál es el problema que menciona? ____________________________________
27. ¿Quiénes representan las partes opositoras? ______________________________
28. ¿Cuáles son sus argumentos? __________________________________________
EJEMPLO
Hay algunas palabras que indican tiempos específicos, cuyo uso te ayudará a entender fácilmente
el tiempo verbal que expresan las oraciones. A continuación se te presentan las más usuales en
las estructuras de tiempo futuro.
En este tipo de textos, es muy frecuente encontrarse con el concepto TODAY, que expresa algo
que sucede el día de hoy o en el momento presente.
TOMORROW, expresa algo que sucederá el día de mañana o en un futuro no determinado.
La expresión NEXT, es un concepto que indica acciones futuras; expresa el siguiente o el próximo,
los siguientes o los próximos.
EJEMPLO
next hour: la hora siguiente, la próxima hora

next friday: el viernes siguiente, el próximo viernes
next years: los años siguientes, los próximos años
A partir de lo anterior, completa las siguientes oraciones en tu cuaderno de notas, utilizando las
expresiones de tiempo futuro:
29. Sarah isn’t here. She has gone to the doctor’s. She had an appointment ________.
30. I´ll go and see the dentist _____________.
31. I’m sorry. I won´t be here ____________. Can we meet _________ week?
Otra forma de expresar el tiempo futuro, es utilizando la estructura going to + el verbo en su forma
simple.
En su forma afirmativa, se utiliza el verbo to be + estructura + verbo en forma simple.
EJEMPLO
I am going to open the door.
Yo voy a abrir la puerta.
I’m listening to your program tomorrow.

Yo voy a escuchar tu programa mañana.

23
Pronombre + verbo to be Estructura Verbo en forma simple

I am
You are open
He is
She is sing
It is Going to
We are read
You are
They are etc.
Para realizar una pregunta en forma futura, se iniciará de la siguiente manera:

Verbo to be + pronombre + verbo en forma simple?
Ejemplos:
Am I going to open the door?
¿Voy a abrir la puerta?
Am I going to listen to your program tomorrow?

¿Voy a escuchar tu programa mañana?
Verbo to be Pronombre Estructura Verbo en forma simple

Am I open?
Are You
Is He sing?
Is She
Is It Going to read?
Are We
Are You etc.?
Are They
Para expresar una acción en forma negativa, se utiliza la partícula not después del verbo to
be.
Pronombre + verbo to Estructura Verbo en forma simple

be + not
I am not
You are not open
He is not
She is not sing
It is not Going to
We are not read
You are not
They are not etc.
En el texto “Aubrey´s diary”, realiza las siguientes actividades:
a) En tu cuaderno de notas, copia el texto y subraya la expresión going to, en todas las frases
en las que la encuentres.
b) Encierra en un círculo el concepto que precede a cada going to.
Aubrey’s diary
Dear diary,

24
It’s twelve o’clock. I’m going to have dinner with Franco. We´ve just got engaged. My mom is
going to set everything up. We’re not going to have a traditional wedding. We’re having an
alternative ceremony in a chapel by a lake on a midsummer’s night. Then we’re going to march
under the moonlight up to a rose garden where the reception is going to be held. Franco is going to
wear a tuxedo and a silver bow-tie, to match my dress. I’m wearing his mother’s silver tiara. A friend
of us, Gabriel, is going to sing with his band. At the reception, we’re serving wine, cheese and
Cordon blue dishes. Then we’re leaving the reception after the first dance to catch our plane. For
our honeymoon, we’re going to Greece and the Philippines. I hope the weather’s going to be good
for us.
La expresión going to que acabas de subrayar en el texto, representa otra manera de dar
ideas futuras. Puedes expresar la intención de realizar algo o expresarnos lo que ocurrirá en un
futuro inmediato.
Para que la expresión going to se pueda utilizar es necesario emplear el verbo to be, el cual
acabas de encerrar en un círculo (am,is,are). El verbo to be es el que se conjuga de acuerdo con el
sujeto.
Cabe aclarar que el verbo to be pierde su significado de ser o estar y se convierte en un

auxiliar que combinado con la expresión going to, nos da el significado de vamos a, y la acción a
realizar se expresa mediante el verbo que sigue a going to.
EJEMPLO
We’re going to make new friends

to be acción a realizar
Traducción: nosotros vamos a hacer nuevos amigos.
Ahora lee el texto y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de notas:
32. ¿Quién está escribiendo el texto? ________________________________________

33. ¿Quiénes se van a casar? _____________________________________________
34. ¿Cuándo se van a casar? _____________________________________________
35. ¿Va a ser una boda tradicional? _________________________________________
36. ¿Quién se va a encargar de los preparativos? ______________________________
Para continuar con el estudio de las formas verbales, ahora revisaremos el verbo auxiliar
would, del cual conocerás primero su forma y uso, para después identificarlo con un texto.
En inglés, el verbo auxiliar would expresa el tiempo simple condicional, el cual equivale en
español al tiempo pospretérito. Se forma con el auxiliar would y el verbo principal en infinitivo (sin la
partícula to).
Would puede escribirse con contracción, agregando apóstrofe d (´d) al sujeto del enunciado.
Simple conditional Pospretérito

You´d drink Tu beberías
Si la idea que se quiere dar en un enunciado en simple conditional es en forma negativa,

entonces se añade not inmediatamente después del auxiliar would. Esta negación se puede
contraer como wouldn´t.

25
Simple conditional Simple conditional contracted Pospretérito

You would not drink. You wouldn’t drink. Tu no beberías.
Si el enunciado es en forma interrogativa en simple conditional, would lo inicia.
Would you drink? ¿Beberías?
NOTA: Al ser un auxiliar, would no tiene traducción directa al español.
USOS DE WOULD
En inglés, el simple conditional también se conoce como el future in the past, es decir el futuro
en el pasado. Para que comprendas como puede el futuro estar en el pasado, observa los
ejemplos:
Friday (viernes)
“I´ll go to Franco’s party tonight”, said Aubrey.
“Voy a la fiesta de Franco esta noche” dijo Aubrey
Saturday (sábado)
Aubrey said she would go to Franco’s party yesterday.
Aubrey dijo que iría a la fiesta de Franco ayer.
Lo que Aubrey dijo el viernes fue repetido al día siguiente. Lo que el viernes era futuro, se
convirtió el sábado en simple conditional, o sea una forma de expresar el futuro en el pasado.
Otro uso muy común que tiene el auxiliar would, es expresar el deseo de realizar una acción.
Se expresa en tiempo presente como una posibilidad de lo que nos gustaría hacer en el futuro,
como viajar por el mundo en el ejemplo:
I’d like to travel round the world.

Me gustaría viajar alrededor del mundo.
I’d visit many countries.

Visitaría muchos países.
I’d go by plane.
Iría en avión.
It´d be interesting.
Sería interesante.
Would tiene otras funciones que solo mencionaremos: pedir algo a alguien de manera cortés,
dar una idea de hábito en el pasado y expresar condición.
Observa y lee con atención el texto “The income-tax man”.
The Income-Tax man

Mark Twain
The first notice that was taken of me when I settled down recently, was by a gentleman who
said he was an assessor, a word that I did not understand very well. I said I had never heard of his
branch of business before, but I was very glad to see him in spite of that - would he sit down? He

26
sat down. I did not have anything particular to say, but I felt that people who have arrived at the
important position of keeping a house must be conversational, must be easy and friendly in society.
So, as I could think of nothing else to say, I asked him if he was opening his shop in our
neighborhood.
He said he was. (I did not wish to appear to know nothing, but I had hoped he would mention
what he had for sale.)
‘How is trade?’ I asked him. And he said ‘Fair’.

I then said we would visit his shop, and if we liked it as well as any other, we would give him
our business.
He said he thought we would like his place of business well enough to use no other - he said
he had never met anybody who would go off and hunt up another man in the same kind of business
after trading with him once.
That sounded rather too confident; but the man looked honest enough.
I do not know how it happened exactly, but gradually we appeared to become more friendly in
our conversation, and then everything went along very comfortably. We talked and talked and
talked - at least I did; and we laughed and laughed and laughed - at least he did. But all the time my
mind was working hard. I was determined to find out all about his business in spite of his mysterious
answers - and I was determined that I would get it out of him without him knowing what I was doing.
I intended to trap him with a deep, deep trick. I would tell him all about my own business; and he
would naturally grow to like me so much that he would forget to be careful, and he would tell me all
about his affairs before he realized what I was trying to do.
Ahora, aplica las estrategias de predicción y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno
de notas:
37. ¿Quién escribió el texto? __________________________________________
38. ¿Cuál era la profesión del otro hombre? _______________________________
39. ¿En dónde se encuentran? _________________________________________
40. ¿De qué hablan? ________________________________________________
Subraya los enunciados en donde aparezca el verbo auxiliar would.
Utilizando las estrategias de lectura para la comprensión del texto, léelo rápidamente y
después, elige la respuesta correcta para cada una de las preguntas que se te presentan a
continuación:
41. En el primer párrafo aparece el concepto I en 9 ocasiones, ¿a quién está haciendo

referencia?
a) al lector del texto.
b) al autor del texto.
c) al repartidor de contribuciones.
42. En el segundo párrafo aparece nuevamente I, ¿quién es la persona a la que se refiere?

a) a ti.
b) a Mark Twain.
43. En el párrafo 8 vuelve a aparecer I, ¿a quién se refiere esta vez?

a) a ti.
b) a Mark Twain.

27
44. Escribe en tu cuaderno de notas, los enunciados que subrayaste en el texto “The income-
tax man”, que contenían al auxiliar would.
a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
d. ____________________________________________________________________
e. ____________________________________________________________________
f. ____________________________________________________________________
g. ____________________________________________________________________
h. ____________________________________________________________________
i. ____________________________________________________________________
j. ____________________________________________________________________
k. ____________________________________________________________________
45. En las siguientes líneas, determina el uso que se le está dando al auxiliar; si se trata del
tiempo simple conditional, si expresa un deseo o si expresa el futuro en el pasado.
a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
d. ____________________________________________________________________
e. ____________________________________________________________________
f. ____________________________________________________________________
g. ____________________________________________________________________
h. ____________________________________________________________________
i. ____________________________________________________________________
j. ____________________________________________________________________
k. ____________________________________________________________________
El antepresente
Para expresar una acción en el tiempo present perfect, se utiliza el verbo auxiliar have/has +
el verbo en participio pasado.
Forma afirmativa
I have written a poem.

Yo he escrito un poema.
He has conquered my heart.

Él ha conquistado mi corazón.
Pronombre Verbo auxiliar Verbo en pasado participio

I have opened
You have
He has ridden
She has
It has written
We have
You have etc.
They have

28
Forma negativa
Para expresar una acción en forma negativa, se utiliza la palabra not después del verbo
auxiliar o la contracción haven´t /hasn´t.
He hasn´t asked me to go out.

El no me ha invitado a salir.
They haven’t played lacrosse.

Ellos no han jugado lacrosse.

I haven’t opened
You haven’t
He hasn´t ridden
She hasn´t
It hasn´t written
We haven’t
You haven’t etc.
They haven’t
Forma interrogativa
Para realizar una pregunta se inicia con el auxiliar + pronombre + verbo en pasado participio.
Have you done the homework?

¿Has hecho la tarea?
Has Iain gone fishing?

¿Ha ido Iain de pesca?
Auxiliar Pronombre Verbo en pasado participio

Have I Opened?
Have You
Has He Ridden?
Has She
Has It Written?
Have We
Have You etc.?
Have They
Es muy importante que no olvides que el present perfect se usa para indicar que una acción
se ha realizado con anterioridad un número indefinido de veces. Dicha acción, empezó a
ejecutarse en el pasado, continúa ejecutándose en el presente y hay cierta posibilidad de que siga
en el futuro.
Sabes que el verbo have/has significa tener, pero en este caso es el verbo auxiliar de la
estructura, que ayuda al verbo principal a formar el tiempo present perfect. Entonces have/has aquí
significa haber. El verbo principal debe escribirse en pasado participio, como lo encuentras en tu
lista de verbos.
En los verbos regulares no hay problema, pues el pasado participio y el pasado de los verbos,
son iguales en su escritura; sin embargo difieren, en su significado.

29
EJEMPLO
present past past participle spanish

Regular paint painted Painted pintar
verbs love loved Loved amar
Irregular run ran run correr
verbs sleep slept slept dormir
Al usar las terceras personas (he,she,it) el auxiliar toma la forma has, y en el caso de su
contracción con los pronombres se usa apóstrofe s (´s). Debes tener cuidado para no confundirlo
con la contracción del verbo to be.
He´s a student. El es un estudiante to be

He´s studied. El ha estudiado. present perfect
Así como has, have también puede contraerse (´ve).
Usos del present perfect
Se usa principalmente para describir una acción que empieza a realizarse en el pasado, que
continúa realizándose en el presente y que probablemente, seguirá en el futuro.
Pasado Presente Futuro

Se inicia la acción Continua la acción Posibilidad de continuidad
You have studied English for one semester.

Tú has estudiado Inglés durante un semestre.
Comenzaste a estudiar inglés el semestre pasado; en el presente, sigues estudiando la

misma materia, y existe la posibilidad de que sigas haciéndolo en el futuro, por lo que expresas el
hecho de haber estudiado inglés - y seguir haciéndolo - en presente perfecto.
Un segundo uso del present perfect se refiere a una acción ejecutada en el pasado sin
precisar el momento en que se efectuó dicha acción.
Franco has read several books lately.

Franco ha leído varios libros últimamente.
Un tercer uso nos indica que una acción se ha realizado un número indefinido de veces en el
pasado.
Aubrey and Calvin have often gone back to Ireland.

Aubrey y Calvin han regresado a menudo a Irlanda.
EVALUACIÓN
46. En el siguiente ejercicio, se muestra parte de una entrevista, en la que hay varios espacios
en blanco. En tu cuaderno de notas, anota la forma correcta del verbo auxiliar have y el pasado
participio de los verbos indicados entre paréntesis. Si la línea tiene la indicación neg., debes usar el
negativo de esta estructura.

30
Reporter: Mr. Louis, do you like tequila?

Mr. Louis: I don´t know. I have never drunk it.
(drink)
Reporter: Don´t you think Edinburgh is the most beautiful city in Scotland?
Mr. Louis: I don´t know. I _________ never __________ there.
(be)
Reporter: What can you tell us about German people?

Mr. Louis: I don´t know. I ___________ ____________ one yet.
neg. (meet)
Reporter: Do you think Japanese is very difficult?
Mr. Louis: Perhaps. I ________ never ___________ it.
(study)
Reporter: Are your houses as comfortable as ours?
Mr. Louis: I __________ never _________ in one of yours so I can’t tell.
(live)
Reporter: Is your tobacco different from ours?
Mr. Louis: I _________ __________ yours yet.
neg. (smoke)
Reporter: What´s your opinion of Shakespeare?
Mr. Louis: I’m afraid I _________ ___________ any of his works.
neg. (read)
Reporter: Do you have any racing cars in Jupiter?
Mr. Louis: Yes, we do. But I ___________ never _________ one.
(ride)
Reporter: Do you like mexican food?
Mr. Louis: I ____________ _____________ Mexican food yet. I´ll give you my opinion
neg. (eat)
after I ____________ _____________ it.
(taste)
Reporter: What do you think of Brigitte Bardot?
Mr. Louis: Fantastic! I ___________ __________ all her films.
(see)
Since y for
Por último, mencionaremos 2 expresiones de tiempo que son las que encontramos con mayor
frecuencia en los enunciados de presente perfecto: since y for.
For: se usa para indicar un periodo de tiempo que se extiende hacia el presente.
EJEMPLO
I have lived in Mexico City for ten years.

Yo he vivido en la Ciudad de México por 10 años.
En esta oración el periodo transcurrido (10 años), se extiende al presente porque aún vivo en
la Ciudad de Mexico.
Since: se usa para indicar el tiempo transcurrido desde un punto determinado en el tiempo
pasado, hasta el momento en el que se está hablando. Ejemplo.
Franco has practiced fencing since 1992.

Franco ha practicado esgrima desde 1992.

31
Aquí, la acción comenzó en un punto específico del pasado (1992), con lo cual podemos
saber el tiempo que ha pasado hasta el momento presente, con mayor precisión.
Escribe adecuadamente en tu cuaderno de notas las oraciones de las que se te dan

fragmentos, usando for o since según convenga.
47. She/be married/1985

_____________________________________________________________
48. I/sing opera/2 weeks
______________________________________________________________
49. Ron/study witchcraft/ 5 years

______________________________________________________________
50. Harry/ live with his aunt/ 1991

______________________________________________________________
51. Viktor/ play football/ 1996 and/ he/write novels/ 6 years

______________________________________________________________
El antepasado
Para expresar una acción en pasado perfecto se utiliza el auxiliar had + el verbo en pasado
participio.
Forma afirmativa
Para expresar una acción en el tiempo past perfect, se utiliza el verbo auxiliar had + el verbo
en participio pasado.
I had opened the door.

Yo había abierto la puerta.
They had sung an opera.

Ellos habían cantado una opera.

I opened
You HAD
He sung
She
It run
We
You etc.
They
Forma negativa
Para expresar una acción en forma negativa, se utiliza la palabra not después del verbo
auxiliar o la contracción hadn´t.
I hadn´t opened the door.

Yo no había abierto la puerta.
They hadn´t sung an opera.

Ellos no habían cantado una opera.

32

I opened
You HAD NOT
He (hadn´t) sung
She
It run
We
You etc.
They
Forma interrogativa
Para realizar una pregunta se inicia con el auxiliar + pronombre + verbo en pasado participio.
Had I opened the door?

¿Había abierto la puerta?
Had they sung an opera?

¿Habían cantado una opera?
Verbo auxiliar Pronombre Verbo en pasado participio

I opened?
HAD You
He sung?
She
It run?
We
You etc.?
They
En el texto titulado “Stories I heard”, lee cuidadosamente la historia que se relata, y luego
realiza los ejercicios que se te solicitan.
“Stories I heard”
Last month Mr. and Mrs. Nuttel were extremely proud. They were celebrating their son’s
graduation. Steve graduated magna cum laude in English. They gave him two tickets to Florida.
Steve went there with Martin, his best friend.
Two weeks later when he came back, they had prepared him a pleasant surprise. His parents
had completely transformed their home: they had divided it into a two-story house. He was to live in
the upper part of it. His parents had moved downstairs. They had changed all the furniture. His
girlfriend had chosen his new furniture and she had put flowers in a vase to welcome him. His mom
had made new curtains and bedclothes for him. His dad had mended the roof and he also had
painted his new studio.
Subraya los verbos de los 5 primeros enunciados.
52. De acuerdo con la forma de estos verbos, ¿en qué tiempo están dados estos enunciados?
_______________________________________________________________________________
Si alguno de los significados de los verbos, te es desconocido, consulta tu lista de verbos.

33
Ahora observa los demás enunciados que continúan la historia. En todos ellos, el verbo had
se antepone a otro en pasado participio, para formar la estructura del past perfect.
53. En la segunda parte del texto, podemos ver lo que los padres y la novia de Steve hicieron
para darle una sorpresa. Completa en tu cuaderno de notas el siguiente cuadro que está basado
en esta parte de la historia.
Ellos le preparado
Sus padres habían
Ellos en dos departamentos.
Sus padres se mudado
Ellos todo el mobiliario.
Su novia había
Ella puesto
Su mamá cortinas y ropa de cama.
Su papá el techo.
Él pintado
En la segunda parte del texto, hay una oración que denota que el past perfect indica una
acción que ya había terminado completamente antes de que otra ocurriera en el pasado.
Past
Past perfect Past simple Present

Acción terminada Acción posterior
Observa el enunciado:
Two weeks later when he came back, they had prepared him a pleasant surprise.
Aquí la acción que ya había terminado completamente es la de que “ellos le habían preparado
una agradable sorpresa”, antes de la otra acción (Steve regresó) ocurriera. Ambas acciones
ocurrieron en tiempo pasado.
En estas ocasiones los conectores que unen la acción terminada con la posterior, son los
conceptos when (cuando) y before (cuando).
Ahora observa el texto “A beautiful castle in Mexico City” y realiza las actividades que siguen.
“A beautiful castle in Mexico City”
Chapultepec castle is an important building in Mexico City. It is now a wonderful museum, but
it has a very long, interesting history. Chapultepec means “Hill of the grasshopper” in Nahuatl. The
Aztecs had built a religious center and a residence for Aztec rulers on Chapultepec Hill around
1325. After the spaniards came to Mexico, they built a chapel on the same place. By 1780 they had
started the construction of a summer palace. By 1841, it had become the National Military
Academy.
In 1847, during a battle between Mexico and the United States, the cadets of the Military
Academy made the place even more famous, because many young cadets had died in the battle
after fighting bravely.

34
In the 1860´s Emperor Maximilian had rebuilt the castle and made it his home. It had remained
the official residence of Mexican presidents until 1940, when it became the National History
Museum.
1. Aplica las estrategias de predicción y contesta lo que se te pide en tu cuaderno de notas:
a) De acuerdo con el título, el texto va a hablar de: _____________________________

______________________________________________________________________
b) ¿Cuántos párrafos contiene el texto? ______________________________________
c) ¿A qué castillo se refiere? _______________________________________________
d) ¿Qué había en el Cerro del Chapulín antes de la Conquista? ___________________
______________________________________________________________________
e) ¿De dónde crees que se haya obtenido el texto? _____________________________
f) Los siguientes números son fechas que relatan sucesos importantes en el texto. ¿Qué
representan?
1325 _______________________________________________________________
1780 _______________________________________________________________
1841 _______________________________________________________________
1847 _______________________________________________________________
1860´s ______________________________________________________________
1940 _______________________________________________________________
2. Observa los siguientes enunciados del texto:

The Aztecs had built a religious center.
Many young cadets had died in the battle.
¿Cuál es el elemento en común que tienen estos enunciados? _____________________
3. Ahora subraya en el texto las cuatro primeras oraciones que estén escritas en past perfect
y escríbelas en tu cuaderno de notas:
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
A continuación, con los conocimientos que ya adquiriste sobre el past perfect y con la ayuda
de tu lista de verbos, escribe en tu cuaderno de notas el significado en español de los
enunciados anteriores.
1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
3.3 COMPENDIO FASCÍCULO 3. COHESIÓN Y COHERENCIA
En este fascículo, estudiaste las referencias anticipadas y sustituciones de ciertos conceptos

dentro del texto; aprendiste a reconocer los diferentes tipos de relaciones funciones que existen en
las ideas contenidas dentro del mismo, la relación llamada conector y la clasificación de este
último: así como, las características y funciones que cumplen: sinonimia y antonimia, hipernimia e
hiponimia que, conjuntamente con las estrategias de lectura te llevaron a la eficaz extracción de
información de un texto.

35
Empezaremos por las redes de referencias y su importancia en un texto, que lo hacen más
ágil y comprensible.
Del siguiente texto, aplicando tus estrategias de lectura, contesta las preguntas que aparecen
a continuación.
After nearly a century of being doctor’s favorite pain palliative,

several researchers found the truth about morphine.
It emerged as one of the strongest narcotics and a potential poison.
a) ¿De qué habla el texto? ________________________________________________

b) En la línea 2 morphine está precedida por __________________________________
c) En la línea 3 morphine se sustituye por _____________________________________
Recuerda que los textos en cualquier lengua se desarrollan a través de repeticiones y

referencias. En este texto hay una referencia anticipada (línea 2) y una sustitución posterior (línea
3).
El pronombre es otra de las formas que tenemos para referirnos al sujeto de la oración sin
tener que hacer tantas repeticiones, lo que haría nuestra lectura tediosa y lenta.
Utilizando las estrategias de lectura, lee y trata de reconocer las referencias anticipadas y
sustituciones posteriores en el texto Earth Almanac.
Earth Almanac
Alligators are back, in the Wild and on the Farm
They have proved to be as tough as their hides. American alligators were wiped out in parts of
the southeast by unchecked hunting and habitat loss. The species was declared endangered in
1967. With protection and successful management programs, gators staged a spectacular
comeback and by 1987 were considered recovered throughout their range. They now number
perhaps three million, most in Florida and Louisiana, and are again legally hunted.
Meanwhile, demand for their meat - trendy cuisine in chic New Orleans restaurants - and for
hides to be used in shoes and purses has created a lively industry in farmed alligators. Many
Florida-raised gators are growing bigger, faster, and tastier, says Paul Cardeilhac, a University of
Florida veterinarian. He has improved farmed alligators´ diet, adding red meat to their standard fish
fare, which increases fertility and improves their flavor. A special breeding pond includes deep
areas to encourage mating and secluded spots for females to nest.
“We’ve quadrupled the alligators, reproductive rate, doubled their growth rate, and reduced
mortality from 35 percent to about one percent “, says Cardeilhac. And success breeds
conservation: “Now there’s a lot less reason to take an alligator out of the wild.”
61. Del texto anterior, relaciona el título con los cognados y los nombres propios que aparecen
en el texto para contestar lo siguiente en tu cuaderno de nota:
a) ¿Cuál es la especie animal que se menciona en el texto? _______________________

b) ¿Qué peculiaridad tienen los lagartos de este artículo? ________________________

36
62. Con base en la información del texto Earth Almanac, de la página anterior, escribe en tu
cuaderno de notas el referente a cada uno de los enunciados siguientes como se muestra en el
ejemplo:
“they” en la línea 3 se refiere a alligators___ de la línea 1.

a)species en la línea 8 se refiere a __________ de la ______.
b) they en la línea 11 se refiere a __________ de la ______.
c) He en la línea 20 se refiere a __________ de la ______.
63. Con base en la información que se te da en el texto, trata de inferir el equivalente en

español del concepto bajo la línea. Anota las respuestas en tu cuaderno de notas.
a) El primer párrafo nos dice que los lagartos probaron ser tan duros como sus _______.
hides
b) En las líneas 8-13 se dice que la especie se declaró en peligro de extinción en 1967. Con
protección y programas de administración efectivos, los lagartos estelarizaron un espectacular
________________ y para 1987 se consideraron recuperados _________ su rango.
comeback throughout
c) Él ha ____________ la dieta de los lagartos del criadero, __________ carne roja a su

improved adding
__________ de pescado, lo que ____________ la fertilidad y _________ su sabor.
standard increases improves
Lee con atención el texto The Wonderful world of Plastics y realiza los ejercicios que a
continuación se presentan, aplicando las estrategias que conoces.
The wonderful world of plastics

A.
It might be better to call the period in which we live the age of chemistry instead of the age of
space. The work of chemists has not attracted the same headlines and public attention as the
exploration of space. Nevertheless, it has had a much greater effect on our daily life. For example,
the medicines called antibiotics, unknown before World War II, have brought under control many
diseases that used to kill thousands of people annually. For another example, the insecticides and
fertilizers developed in the last few years have caused a revolution in agriculture. But the group of
chemically sintetized substances that we call plastics have changed our everyday living most of all.
B.
Almost all of today’s consumer goods - cars, TV sets, radios, refrigerators, typewriters and on
and on - contain parts that are made out of plastics. Communications, transportation, and
construction are only three of the industries that depend on plastics to a greater or lesser degree.
Plastics are just about everywhere around us nowadays; indeed, we take them so much for granted
that we are hardly aware of how important they have become.
C.
Plastics are materials that become viscous-sticky and thick like mud without changing into
liquids. In their viscous state they can be shaped and molded. When they are hardened, they hold
the shape given when they were viscous. Plastics by this definition exist in nature and have been
used as a resource for mankind since ancient times. Wax and clay are both examples of natural
plastics.
D.

37
Rubber is another natural plastic, but it had to be treated chemically before it could be used
widely. The growth of the rubber industry was in many ways a forerunner of the remarkable
development of synthetic plastics. Raw rubber does not hold its shape until it has been heated and
mixed with sulphur. This process was discovered by Charles Goodyear in 1839. It made possible
the commercial use of rubber for hundreds of purposes from raincoats to automobile tires.
E.
The products that we call plastics nowadays do not exist in nature, however. They are
manufactured by chemical processes; they are synthetic materials to put it in other words. They are
made from such substances as wood or cotton, coal or petroleum, milk or soybean.
F.
The first modern plastic was called celluloid. It was developed first in England by Alexander
Parkes and then in the United States by John Wesley Hyatt. The basic raw material was cellulose,
a substance that comes from plants. It was combined with other chemicals to form a substance that
could explode but was also viscous and thus could be molded. Even though celluloid burned easily,
it was used for products such as combs and shirt collars in the last half of the nineteenth century.
G.
When a process was discovered for making celluloid into thin sheets, it became the basis of
film. Photography and the movies could not have developed as rapidly as they did without celluloid.
Eventually a less dangerous form of celluloid was created so that film become a great deal safer to
handle and to store.
H. The second modern plastic was a substance which has the trade name of Bakelite. It was
discovered in 1908 by a Belgian Chemist, Dr. Leon Baekeland, who had combined several
chemicals into a substance that set as hard as rock and could not be melted; it was also both light
and strong. Within a few years, many commercial uses were found for this new substance. Cooking
utensil handles, for example, were soon made of Bakelite; when radios came along their cabinets
were also made out of Bakelite.
64. Escribe en tu cuaderno de notas la letra del párrafo donde aparece la siguiente
información:
a) El párrafo ___ nos dice que la goma debe ser tratada químicamente.
b) El párrafo ___ habla del descubrimiento del celuloide.
c) El párrafo ___ menciona la importancia de los plásticos en el mundo moderno.
d) El párrafo ___ nos dice que nuestros plásticos son artificiales.
e) El párrafo ___ describe la naturaleza de los plásticos.
f) El párrafo ___ habla de la baquelita.
g) El párrafo ___ habla del uso del celuloide en fotografía y cinematografía.
h) El párrafo ___ menciona algunos de los usos de los plásticos en el mundo moderno.
65. Basándote en la información del texto, escribe en tu cuaderno de notas el concepto que
completa lógicamente el enunciado.
a) Las medicinas llamadas antibióticos, desconocidas antes de la Segunda Guerra Mundial,

________________ bajo control muchas enfermedades que ___________ matar
have brought used to
miles de personas anualmente.
b) Los insecticidas y fertilizantes desarrollados en los últimos años, _________________
have caused
una revolución en la agricultura.

38
c) Los plásticos con estas características, existen en la naturaleza y ________________

have been used
como un recurso por la humanidad durante miles de años.
d) La goma en crudo, no mantiene su forma hasta que _________________________
has been heated
y mezclada con sulfuro.
Conclusión:
Los referentes se clasifican en:

- Anáfora (sustitución posterior): es la relación de significado que se establece entre dos
elementos en un texto en donde el significado de uno, presupone otro ya mencionado en alguna
parte del texto.
-Catáfora (referencia anticipada): es la relación de significado que se establece entre dos
elementos en un texto en donde el significado de un elemento presupone otro que se va a
mencionar posteriormente en alguna parte del texto.
Clases de relaciones - funciones y conectores
Recordarás de la información obtenida de tu compendio fascículo 1, que este tipo de relación

(relación - función y conector), es la que se establece entre párrafos, enunciados o frases dentro
de un texto, y se señala frecuentemente por una palabra o expresión llamada conector.
Estos pueden ser de varias clases, entre las que se señalan:
* Adición (información adicional): also, in addition to, more over, furthermore, and, that.
* Explicación: in other words, thus, for example.
*Causa-efecto: then, since, as a result, thus, so, therefore, consequently, due to,
because.
* Condición resultante: if, whether.
* Contraste (establece condiciones opuestas o diferencias relevantes entre 2 cosas): despite,
nevertheless, although\though, instead of, but, however, in spite of.
* Secuencia temporal (ordenar cronológicamente): then, since, when, before, after.
* Alternativa: or.
* Ejemplificación: for example, such as.
A partir del texto “Sex discrimination” podrás aplicar lo que has aprendido sobre los
conectores y las relaciones que establecen, además de las estrategias que ya conoces.

39
Sex discrimination
how to spot it, what to do about it!
Discrimination in the workplace on the basis of gender, has been illegal since 1964, but that’s
not to say it’s a thing of the past. In fact, claims charging sex discrimination in promotion are
actually on the increase.
If you believe you’re a victim of sex discrimination, there are steps you can take to remedy the
situation and laws designed to help you.
The cornerstone of protection for women against discrimination at work is Title VII of the Civil
Rights Act, which prohibits employers from discriminating on the basis of gender, race, color,
national origin, or religion.
In addition, many states and cities have their own equal employment laws that offer additional
rights.
When is it discrimination?
Salary inequity and pregnancy discrimination are among the most common forms of sex
discrimination in the workplace , according to Helen Norton of the Women’s Legal Defense Fund.
It’s also considered discrimination when women who are as qualified as men are treated less
favorably in hiring, firing, work assignments, promotions, benefits, training and retirement policy.
Pregnancy
Pregnancy discrimination was made illegal by the Pregnancy Discrimination Act of 1978. The
law requires companies with 15 or more employees to treat pregnancy as they would treat any
other medical disability.
So, if a company would routinely hold a job for a man recovering from a medical problem , they
must hold the job for a woman recovering from childbirth, explains Ruth Jones, staff attorney for
NOW Legal Defense and Education Fund in New York City.
These days, companies are more aware of laws protecting pregnant employees. But instead of
eliminating this type of discrimination, employers´ tactics are just becoming more subtle.
For example, in a troubled economy, employers can disguise pregnancy discrimination as
layoffs, downsizing, or corporate restructuring.
What you can do
If you believe you are a victim of sex discrimination at work and wish to remedy the situation,
start by researching your company’s policies. For example, if you believe you were passed up for a
promotion, new title, or raise because you are a woman, first find out whether you indeed qualify :
Do you have the required level of education? Do you have enough job experience?
If you’ve always been reviewed as excellent or above average, get copies of your work
evaluations before you complain . This way, no one will have a chance to lose or alter your records.
Legal actions
If you do decide to pursue your case outside the company, the first step is to file a charge with
the Equal Employment Opportunity Commission (EOCC).
The EEOC is responsible for conducting an investigation and, if it finds cause to believe
discrimination has occurred, attempts to resolve the problem.
Occasionally, the EEOC will litigate a claim for you, but most often they issue a notice giving
you the right to sue your employer.
If you feel you must sue, you’ll need an attorney familiar with the employment law. Legal fees
are expensive, though you may get reimbursed if you win.
66. Observa en el texto el título y las expresiones escritas con diferente tipo de letra. Con
base en ello, ¿puedes decir de que trata el texto?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

40
Ahora trata de inferir el significado del concepto que aparece bajo la línea. Anota las
respuestas en tu cuaderno de notas.
a) La discriminación en el trabajo con base en el _________ ha sido ilegal desde 1964.

gender
b) La _________ _________ de la protección para la mujer contra la discriminación en el
corner stone
trabajo es el Apartado VII de la Ley Civil.
c) La Ley requiere que Compañías con 15 o más _____________ traten el __________
employees pregnancy
como tratarían cualquier otra incapacidad de origen médico.
d) Ocasionalmente, la EOCC litigará un ___________ por ti.
claim
e) Si siente que debe _________, necesitará un ___________ Laboral.
sue attorney
67. Escribe en español a qué o a quién sustituyen los conceptos bajo la línea.
a) _______ también considerada discriminación, cuando mujeres igualmente calificadas

It´s
que los hombres son tratadas menos favorablemente.
b) _______ deben guardar la plaza de trabajo para una mujer recuperándose del parto.
They
c) Si __________ encuentra causas para creer que ha habido discriminación, intentará
it
solucionar el problema.
68. Copia las columnas en tu cuaderno de notas y une con una flecha los enunciados de la
izquierda con su conector correspondiente. Estos conectores están subrayados en el texto.
a) Este conector establece el contraste - In addition

entre la fecha en que se declaró ilegal la --
discriminación con base al sexo, y el aumento - Because
en los cargos por este motivo hoy día.
- If
b) Este conector presenta información
adicional sobre las leyes de equidad laboral - But
en varios estados y ciudades.
c) Este conector explica que si en una

compañía, el procedimiento rutinario es - Before
guardar la plaza de un hombre recuperándose
de algún problema de salud, debe hacer lo - So
mismo por una mujer recuperándose del parto.
El texto “Tequila: the hootch that made Mesoamerica famous” te ayudará a reconocer la
manera como se relacionan las ideas en un texto por medio de los conectores, además de reforzar
las estrategias ya conocidas.
69. Lee el primer párrafo del texto y subraya de la lista siguiente, el tema probable del texto.
a) Historia del tequila

b) La destilación del tequila
c) Las distintas categorías del tequila

41
Tequila - The hootch that made Mesoamerica famous

By Charles Perry
As we all know, tequila is a variety of mezcal, the rustic mexican brandy made from the heart
of the agave plant. The heart first have to be baked to convert its starches to sugars. The resulting
sweet juice (aguamiel) can be fermented and distilled.
The practice of baking agave hearts is ancient in Mexico. Originally they were baked in stone-
lined underground pits heated by keeping a fire going in them for a couple of hours, much as for a
New England clambake or a Hawaiian imu pit barbecue. But in pre-colombian times, agave was
mostly baked for food. Nobody was making tequila from the aguamiel because the Aztecs were
ignorant of distillation, though they did know about fermentation and sometimes fermented
aguamiel.
So did some Spanish colonist just take a look at the aguamiel´ wine one day and say, “Aha -
let’s distill it?”
Apparently not . Village people in the tequila country use peculiar stills, quite unlike the
European type in which the alcohol vapor condenses in a water-cooled copper tube. In these village
stills, it condenses on the underside of the lid of the vaporization chamber itself. The lid is concave ;
the vapor condenses on it because the top of the lid holds some cold water.
The alcohol drips from the lid into a little cup hanging inside the chamber, and from time to
time you remove the lid and harvest your mezcal. Sure, it’s nowhere near as efficient as a European
copper still, but you don´t need any metal to make one; you can use pottery.
This is a Southeast Asian design that seems to have come from the Philippines as an
unplanned consequence of Spain’s 17th and 18th century trade with its Philippine and American
colonies. An unknown Filipino immigrant evidently tasted aguamiel, thought of sugar cane juice and
the native rums of his homeland, and bingo: Tequila, or at least its remote ancestor, was born.
70. Con base en la información que se te da, trata de inferir el significado de un concepto que
aparece bajo la línea.
a) El corazón debe hornearse primero para poder obtener sus ________ y convertirlos
starches
en azúcar.
b) La gente del pueblo en la región tequilera usan peculiares __________.
stills
c) La _________ es cóncava.
lid
d) Un filipino __________ evidentemente probó el aguamiel y recordó los rones de su
unknown
tierra.
71. Escribe en español el conector que enlaza los siguientes pares de enunciados en el
párrafo extraído del texto “Tequila: the hootch that made Mesoamerica famous”.
Nadie hacía tequila del aguamiel ___________ los Aztecas ignoraban el proceso de
destilación _________ conocían la fermentación y en ocasiones, fermentaban el aguamiel.
¿________ algún español miró el aguamiel un día y dijo vamos a destilarlo?

42
Elementos de coherencia
Recuerda que:
* Los campos semánticos son los conceptos que dependiendo del texto pueden o no
agruparse en campos con significados muy diferentes o similares pero que guardan una relación
entre sí. Al estructurarlos partimos de un rasgo común.
* Sinonimia es la relación semántica de conceptos con significados iguales o semejantes

dentro de un texto específico. Los sinónimos son conceptos que tienen significado igual o
semejante dentro de contextos específicos. El uso de los sinónimos en el discurso es necesario
para hacer más explícitas las ideas, evitar la monotonía y ampliar el vocabulario. Utilizando esta
estrategia, puedes obtener información más rápida y precisa de un texto.
* Antonimia es la relación semántica de conceptos con significados opuestos en un texto

determinado. Los antónimos son los conceptos que tienen significados opuestos, y se usan para
establecer los rasgos opuestos o situaciones contradictorias dentro de un texto y de esta forma
hacer más clara la información.
Lee con atención el texto “The Respiratory System” y contesta lo que te pide a
continuación.
The Respiratory System
How does oxygen reach our body cells?

1.
Air that we breathe in consists of around 20 percent oxygen. This is the important gas that is
needed by each cell in our body.
2.
When we inhale , air passes into our mouth or nose and then into our trachea (windpipe). This
is strengthened by rings of cartilage to stop it from collapsing. From here the air enters an alveolus.
There are about 300 million alveoli, that give the lungs a huge surface area, to make gaseous
exchange more efficient. The air then diffuses across into the bloodstream that is richly supplied to
the lungs. Oxygen is then carried by red blood cells to where it’s needed in the body.
Ventilation
3.
To get the air into the lungs, air is brought in by inhalation. The waste product carbon dioxide
is expelled from the body by exhalation. The process of ventilation is helped by the diaphragm and
the intercostal muscles in the ribs.
4.
During inhalation, the diaphragm contracts and flattens. The intercostal muscles contract to
raise the rib cage. This increases the volume of the chest, which results in a drop in air pressure.
This causes air to rush into the lungs. To exhale, the diaphragm and intercostal muscles relax,
springing the diaphragm up to decrease the volume of the chest and therefore expel air.
Aerobic respiration
5.
Once air is in the blood stream, it is delivered to the cells where it is needed. This is where
aerobic respiration takes place. Aerobic respiration is the release of energy, using oxygen and
glucose. Carbon dioxide is a waste product and has to be removed from the body by exhaling.

43
6.
This reaction happens in all of our cells to provide energy for the following functions:
* Metabolism - building up large molecules using small molecules
* To allow muscles to contract
* To keep the body at a constant temperature.
* To transfer molecules against a concentration gradient (active transport).
Anaerobic respiration
7.
Sometimes, the amount of oxygen required in aerobic respiration is not available. This can
happen during periods of intense activity. The amount of oxygen needed cannot be supplied by the
heart and lungs . In this situation, cells can respire anaerobically. This is respiration without oxygen.
The drawback is that glucose partially broken down and therefore less energy is released. The
production of this reaction is lactic acid.
8.
This builds up in the muscles and after the activity has finished, must be broken down to
carbon dioxide and water by reacting it with oxygen. This is known as paying off the oxygen debt
and is responsible for the heavy panting that occurs after exercise.
72. Escribe en tu cuaderno de notas, el número del párrafo donde aparece la siguiente
información.
a) ____ El oxígeno es el gas que necesita cada célula de nuestro cuerpo.
b) ____ Durante la inhalación, el diafragma se contrae y aplasta.
c) ____ La respiración anaeróbica se lleva a cabo sin oxígeno.
73. Escribe en tu cuaderno de notas, los conceptos del apartado How does oxygen reach
our body cells, del texto The Respiratory System que, corresponden al mismo campo semántico.
No importa que se repitan.
Cuerpo humano Respiración

______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
______________________ ________________________
74. El concepto lungs aparece 5 veces a lo largo del texto. El texto habla del sistema
respiratorio y se sabe que lungs es una parte importante del sistema respiratorio. Los lungs se
expanden cuando los alvéolos llevan el aire de la tráquea hasta ellos, para hacer el intercambio de
gases. Este tema ya lo has estudiado en tu clase de Biología, por lo que puedes decidir que
hablamos de los __________________.
lungs
75. Completa la siguiente frase del texto infiriendo el significado del concepto bajo las
líneas.
En la respiración aeróbica, una vez que el aire entra en la ______________ _____________,

blood stream
éste se lleva a las células que lo necesitan.

44
76. Ahora observa el texto en forma global: su título, subtítulos, tipo de letra, etc.; y trata de
dar respuesta a las preguntas que aparecen a continuación, anotándolas en tu cuaderno de notas.
a) ¿Qué sugiere el título? _______________________________________________

b) ¿Cuántos subtítulos tiene? ____________________________________________
c) ¿Qué relación encuentras entre el título y los subtítulos? _____________________
____________________________________________________________________
d) Con base en los elementos de la pregunta anterior, ¿de que tratará el texto? _____
____________________________________________________________________
77. Con base en la información del texto, realiza lo que se te pide en seguida; subraya los
conceptos que conoces y los que sean parecidos al español.
En el texto aparecen conceptos con significado más amplio que otros. Si ordenaras los
conceptos “bronchioles”, “alveoli” y “lungs” de mayor a menor significado, ¿cómo quedarían?
Escribe el orden adecuado en tu cuaderno de notas.
a) __________ b) ___________ c) ______________
En un texto , los conceptos de significado más amplio son los hiperónimos. A los
conceptos de significado más restringido los conocemos como hiponimos.
78. El hiperónimo de los tres conceptos del ejercicio anterior es ________, porque engloba a
los otros.

45
IV. HOJA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN
1.
Palabra raíz Palabra derivada Equivalente en español
able unable incapaz
prison prisoner prisionero
early earlier más temprano
dark darkness obscuridad
arrange arrangements arreglos
care carefully cuidadosamente
Retroalimentación: en este ejercicio, identificaste la raíz de una palabra y deducir su

significado de acuerdo al contexto.
2.
Sujeto Sustitución
the passenger he
the place it
the captain he
the window it
heavy stick it
Retroalimentación: en este ejercicio, pudiste identificar a quien se referían haciendo

uso de un referente (el pronombre), que evitaba la repetición en el texto.
3. no opening could possibly be worse ....

4. but we can allow it here ....
5. which should have started the story ....
6. to explain this you may guess....
Retroalimentación: en este pequeño texto, identificaste los diferentes verbos modales.
7.
¿Quién lo escribió? John Peters
¿Para quién fue escrito? todo público
¿Cuándo? no se sabe
¿Cuál es su canal? una revista o periódico
¿Por qué se leería? curiosidad

46
8.
¿Quién lo escribió? no se sabe
¿Para quién fue escrito? gente con horno de microondas
¿Cuándo? no se sabe
¿Cuál es su canal? revista
¿Por qué se leería? interés de prepararlo
9.
¿Quién lo escribió? Lon Tweeten
¿Para quién fue escrito? todo público
¿Cuándo? mayo, 2001
¿Cuál es su canal? revista National Geographic
¿Por qué se leería? para conocer la anatomía de una cueva
Retroalimentación: en estos ejercicios, identificaste el valor comunicativo de los

artículos, su situación comunicativa y su intención o función (el porqué se leería).
10. Apartado A: Opinión

11. Apartado B: Hecho
Retroalimentación: De los artículos ofrecidos, pudiste identificar y separa el hecho de

la opinión basándote en las estrategias de lectura y frases específicas como: I think, I
Believe, I agree, etc.
12. a) Adjetivo a
b)Sustantivo o nombre s
c) Adverbio adv
d) Verbo v
e) Verbo transitivo o activo va
f) Verbo intransitivo o neutro vi
g) Pretérito o pasado pret
h) Participio (pretérito o pasivo) pa
13. a) slower --
b) deepest --
c) happiness *
d) parties --
14.
Palabra compuesta Palabra raíz Significado de la palabra Significado de la
raíz palabra compuesta
slower slow lento más lento
deepest deep profundo el más profundo
happiness happy feliz felicidad
parties party fiesta fiestas
Retroalimentación: en estos ejercicios, identificaste las partes e hiciste uso de tu

diccionario.

47
15. a) la creación de un fuerte frente económico

b) since the beggining the mexicas settled in sectors called “calpullis”
c) she’s wearing a headdress of feathers which indicates she’s a warrior;
she’s also wearing earplugs of turquoise.
16. sorprender; sorprendente

Retroalimentación: en estos ejercicios, hiciste uso de las diferentes formas del sufijo
ing y su contexto ya como verbo o sustantivo.
17. Verbo tiempo pasado Significado

made hacer
had tener
fought pelear
arose levantar
fell caer
18. Era llamado; el reino más cercano al Mar Mediterráneo era llamado Bajo Egipto.
Retroalimentación: En estos ejercicios, debiste identificar los verbos irregulares en

pasado, pues los regulares ya los identificas con el sufijo ed.
19. V; a
20. V; a
21. F; a
22. F; a
Retroalimentación: en estos ejercicios debiste haber aplicado las estrategias de lectura

que ya conoces, para obtener más información del texto.
23. a) Mexico won´t negotiate oil dumping

b) Mexico was confident of winning the case and will wait for a Commerce Department ruling
due on Aug. 9.
c) We think at the end of the day we’re right and will win our position.
d) We won´t be caught off guard.
e) Mexico will ask for the creation of a dispute under the NAFTA.
f) The US International Trade Commission will have until early September
g) Mexico will have an independent oil policy.
24. A1. Will Mexico negotiate oil dumping?

A2. Will Mexico wait for a Commerce Department?
A3. Will we win our position?
A4. Will we be caught off guard?
A5. Will Mexico ask for the creation of a dispute under the NAFTA?
A6. Will the US International have until early September?
A7. Will Mexico have an independent oil policy?

48
B1. Mexico won´t negotiate oil dumping

B2. Mexico´ll wait for a Commerce Department ruling due on Aug. 9
B3. We’ll win our position.
B4. We won´t be caught of guard.
B5. Mexico´ll ask for the creation of a dispute under the NAFTA.
B6. The US International Trade Commision´ll have until early September
B7. Mexico´ll have an independent oil policy
Retroalimentación: La expresión del futuro con el auxiliar will, es una de las más
usuales en inglés; no olvides su estructura y practícala con frecuencia.
25. Artículo periodístico
26. Comercio internacional de petróleo
27. Estados Unidos vs Mexico, Venezuela, Arabia Saudita e Irak.
28. La venta de petróleo a precios por debajo del precio de mercado.
Retroalimentación: obtener la información del contexto general del texto, te ayuda a

comprender mejor las palabras y verbos que desconoces; no olvides poner en práctica tus
estrategias de lectura.
29. today
30. tomorrow
31. tomorrow; next
Retroalimentación: las expresiones today, tomorrow y next te ayudan a distinguir el

tiempo que expresan las oraciones, pues denotan tiempos específicos.
32. Aubrey
33. Aubrey & Franco
34. A mitad del verano
35. No.
36. La mamá de Aubrey
Retroalimentación: para contestar estas preguntas, tuviste que identificar las oraciones
que contenían la estructura en tiempo futuro “going to” y hacer una transcodificación de
esta información.
37. Mark Twain
38. Repartidor de contribuciones
39. En la casa de Twain.
40. De los ingresos de Twain.

49
41. b
42. b
43. c
44. a. Would he sit down?

b. He would mention what he had for sale.
c. I then said we would visit his shop.
d. We would give him our business.
e. We would like his place of business well enough.
f. He had never met anybody who would go off.
g. I would get it off out of him.
h. I would tell him all about my own business.
i. He would grow to like me so much.
j. He would forget to be careful.
k. He would tell me all about his affairs.
45. a. Simple conditional

b. Simple conditional
c. Future in the past
d. Future in the past
e. Future in the past
f. Simple conditional
g. Future in the past
h. Future in the past
i. Future in the past
j. Future in the past
k. Future in the past
46. Reporter: Mr. Louis, do you like tequila?

Mr. Louis: I don´t know. I have never drunk it.
(drink)
Reporter: Don´t you think Edinburgh is the most beautiful city in Scotland?
Mr. Louis: I don´t know. I have never been there.
Reporter: What can you tell us about german people?

Mr. Louis: I don´t know. I haven’t met one yet.
Reporter: Do you think Japanese is very difficult?
Mr. Louis: Perhaps. I have never studied it.
Reporter: Are your houses as comfortable as ours?

Mr. Louis:I have never lived in one of yours so I can’t tell.
Reporter: Is your tobacco different from ours?

Mr. Louis: I haven’t smoked yours yet.
Reporter: What´s your opinion of Shakespeare?

Mr. Louis: I’m afraid I haven’t read any of his works.
Reporter: Do you have any racing cars in Jupiter?

Mr. Louis: Yes, we do. But I have never ridden one.

50
Reporter: Do you like mexican food?

Mr. Louis: I haven’t eaten Mexican food yet. I´ll give you my opinion
after I have tasted it.
Reporter: What do you think of Brigitte Bardot?

Mr. Louis: Fantastic! I have seen all her films.
47. She has been married since 1985.
48. I have sung opera for two weeks.
49. Ron has studied witchcraft for 5 years.
50. Harry has lived with his aunt since 1991.
51. Viktor has played football since 1996 and has written novels for 6 years.
52. En pasado
53.
Ellos le habían preparado una sorpresa.
Sus padres habían transformado su casa
Ellos habían dividido Su casa en dos
departamentos.
Sus padres se habían mudado a la parte de abajo.
Ellos habían cambiado todo el mobiliario.
Su novia había escogido el mobiliario nuevo.
Ella había puesto flores en un florero.
Su mamá había hecho cortinas y ropa de cama.
Su papá había reparado el techo.
Él había pintado su estudio.
54. a) De un hermoso castillo en la Ciudad de México

b) Tres.
c) Al Castillo de Chapultepec.
d) Un centro religioso y el hogar de los gobernantes mexicas.
e) De un folleto turístico.
f) 1325: los Aztecas construyen su centro religioso en el Cerro del Chapulín.
1780 : los españoles comienzan la construcción de un palacio veraniego en Chapultepec.
1841 : Se convierte en la Academia Militar Nacional.
1847 : Los cadetes de la Academia lo hacen más famoso de lo que era.
1860´s: Maximiliano reconstruye el castillo y lo convierte en su hogar.
1940 : El Castillo de Chapultepec se convierte en el Museo Nacional de Historia.
55. El verbo had + el pasado participio de otro verbo.
56. a) The Aztecs had built a religious center.

b) By 1780 they had started the construction of a summer palace.
c) By 1841 it had become the National Military Academy.
d) Many young cadets had died in battle.

51
57.a) Los Aztecas habían construido un centro religioso.

b) Hacia 1780 habían comenzado la construcción de un palacio veraniego.
c) Hacia 1841 se había convertido en la Academia Militar Nacional.
d) Muchos jóvenes cadetes habían muerto en batalla.
Retroalimentación: En estos ejercicios identificaste al auxiliar had como parte

fundamental de la estructura del pasado perfecto. No olvides practicarla y diferenciarla del
past perfect por el tiempo del verbo auxiliar.
Present perfect: Sujeto + have / has + verbo en pasado participio

Past perfect: Sujeto + had + verbo en pasado participio
58. De la morfina.
59. La palabra about.
60. El pronombre it.
61. a) Lagartos.
b) Que son cultivados.
62. a)species en la línea 8 se refiere a alligators de la línea 11.

b) they en la línea 11 se refiere a species de la línea 8.
c) He en la línea 20 se refiere a Paul Cardeilhac de la línea 18.
63. a) Pieles.
b) Regreso; fuera de.
c) Mejorado; añadiendo; estándar; aumenta; mejora.
64. a) D
b) F
c) A
d) E
e) C
f) H
g) G
h) B
65.a) Han puesto; solían.

b) Han provocado.
c) Han sido usados.
d) Ha sido calentado.

52
Retroalimentación: En estos ejercicios hiciste uso de las redes de referencia (referencia

anticipada o posterior) así como de tus estrategias de lectura y transcodificación, para
lograra la comprensión de texto.
66. Discriminación sexual, como detectarla y que hacer al respecto.

a) Género o sexo.
b) Piedra angular.
c) Empleados; embarazo.
d) Reclamo.
e) Demandar; abogado.
67. a) Es.
b) Las compañías.
c) LA EEOC.
68. a) Este conector establece el contraste In addition

entre la fecha en que se declaró ilegal la
discriminación con base al sexo, y el aumento Because
en los cargos por este motivo hoy día.
If
b) Este conector presenta información
adicional sobre las leyes de equidad laboral But
en varios estados y ciudades.
c) Este conector explica que si en una

compañía, el procedimiento rutinario es Before
guardar la plaza de un hombre recuperándose
de algún problema de salud, debe hacer lo So
mismo por una mujer recuperándose del parto.
69. B.
70.a) Almidones.
b) Destilerías.
c) Tapa.
d) Desconocido.
71. Porque; aunque conocían: entonces.
Retroalimentación: en estos ejercicios identificaste los diferentes conectores y su

función dentro de la oración; pudiste notar que al hacer uso de ellos, no es necesario repetir
el contenido de las frases para comprender mejor el texto.
72. a) 1
b) 4
c) 7

53
73.
Cuerpo humano Respiración
Cell breathe
Mouth inhale
Nose air
Trachea trachea
Cartillage bronchi
Bronchi bronchioles
Bronchioles alveolus
Alveolus alveoli
Alveoli lungs
Lung oxygen
Bloodstream
74. Pulmones.
75. Corriente sanguínea.
76. a) Del sistema respiratorio.

b) Cuatro.
c) El título engloba a los subtítulos en el tema general.
d) Del sistema respiratorio y los diferentes tipos de respiración.
77. a) Alveoli
b) Bronchioles
c) Lungs
78. Lungs.
Retroalimentación: En este grupo final de ejercicios, hiciste uso de todas las

estrategias de lectura, redes de referencia y conectores para entender el texto; además,
hiciste uso de la hiponimia e hipernimia señalando el concepto general.

54
V. EVALUACIÓN
MUESTRA

55

56
COLEGIO DE BACHILLERES
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACION ESCOLAR
Y DEL SISTEMA ABIERTO
EVALUACIÓN FINAL
GLOBAL
MODELO: A
ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL
ESPAÑOL 2
SEMESTRE: SEGUNDO
CLAVE: EVALUACIÓN MUESTRA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN

57

58
INSTRUCCIONES GENERALES
Este cuadernillo contiene reactivos que al resolverlos conforman tu evaluación final de acreditación,
de la asignatura:
Esta evaluación nos permitirá (a tí y a nosotros) saber el grado en que has alcanzado el propósito de
la asignatura (nota valorativa I, A, B, C), de tal manera que si tu nota es positiva (A, B, C) ésta será
considerada para tu calificación final, pero si llegase a ser insuficiente (I), sólo te informaremos de los
objetivos que aún no dominas, sin considerar la nota obtenida para tu calificación de la asignatura.
Antes que inicies la resolución de esta evaluación, es conveniente que sigas estas recomendaciones:
I. Este cuadernillo debe servirte UNICAMENTE para leer los reactivos, por ello no hagas
NINGUNA anotación en él. EVITA QUE SE TE SUSPENDA EL EVALUACIÓN.
II. Realiza una lectura general de todas las instrucciones para que puedas organizar tu trabajo.
III. Además del cuadernillo, debes tener una HOJA DE RESPUESTAS en la que debes anotar,
primero tus datos personales (nombre, matrícula, centro) y de la asignatura (clave, número de
fascículo o global), así como las respuestas.
IV. La HOJA DE RESPUESTAS presenta en cada una de las preguntas siete opciones posibles:
1 A B C D E V F
2 A B C D E V F
La forma de contestarla deberá ser la siguiente:
* En los casos en que se te presenten preguntas de OPCIÓN MÚLTIPLE o de RELACIÓN DE

COLUMNAS sólo rellenarás con lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones, por ejemplo:
2. Es elevarse de los casos o fenómenos específicos a conceptos o enunciados más

amplios que los abarquen o los expliquen.
a) Introducción.
b) Generalización.
c) Ejemplificación.
d) Desarrollo de la teoría.
e) Planteamiento del problema.
1 A B C D E V F
2 A B C D E V F

59
Relaciona las dos columnas e indica en tu hoja de respuestas la letra que señala el nombre de cada
una de las expresiones algebraicas que aparecen del lado izquierdo.
3. 3x4 - 3x2 a) Monomio.

4. 16x4 - 12x3 + 17x b) Binomio.
5. 32xy - 5x2 + 6x - 13 c) Trinomio.
d) Polinomio.
3 A B C D E V F
4 A B C D E V F
5 A B C D E V F
* En el caso que se te presenten reactivos de VERDAD “V” y FALSO “F”, sólo rellenarás con
lápiz del No. 2 ó 2 ½ una de las opciones de “V” o “F”, por ejemplo:
El compendio fascículo 1 de Química III aborda los conceptos de fermentación y sus

aplicaciones, con respecto a la caracterización de las fermentaciones; marca la letra “V” si es
VERDADERA o la letra “F” si es FALSA, cada una de las siguientes aseveraciones.
6. La fermentación láctica es un proceso que se realiza en ausencia de oxígeno.
7. En un proceso fermentativo se libera energía que en su mayoría se desprende como calor.
6 A B C D E V F
7 A B C D E V F
V. Asegúrate de que el número del reactivo que contestas corresponda al mismo número en la hoja
de respuestas.

60

EVALUACIÓN GLOBAL
En este compendio fascículo 1, adquiriste estrategias de lectura y aprendiste a utilizar los

elementos léxico-sintácticos; apóyate en estos conocimientos para contestar las siguientes
preguntas en tu cuaderno de notas.
1. De acuerdo con el título del texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1), ¿cuál es
el tema probable del texto?
a) Los gorilas de Ruanda.

b) Una expedición científica.
c) Una monografía sobre los gorilas.
d) Explica lo que es una guerrilla de gorilas.
2. En la línea 24 del texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1), they se refiere a:
a) Los guardias del Parque Nacional de los Volcanes.

b) Los guerrilleros de Ruanda.
c) Los turistas.
d) Los gorilas.
3. De las siguientes palabras extraídas del texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo
1), solo una tiene sufijo. ¿Cuál es?
a) Square.
b) Priceless.
c) Silverback.
d) Headquarter.
4. ¿Cuál es el propósito del texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1)?
a) Narrar.
b) Definir.
c) Informar.
d) Clasificar.
5. ¿Cómo podrías clasificar el texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1)?
a) Hecho.
b) Opinión.
c) Comentario.
6. ¿Quién escribió el texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1)?
a) Umkome
b) José Kalpers.
c) Joshua Hammer.
d) Shyirambere Caniusius.

61
7. La frase “Today we’re down to three or four”, tomada del texto “Seeking gorillas among
guerrillas” (Anexo 1), está entre comillas porque es:
a) El nombre de un artículo.
b) Una cita textual.
c) Una cita famosa.
d) Un supuesto.
8. La función de la palabra “but” en la línea 3 del texto “Seeking gorillas among guerrillas”
(Anexo 1) es:
a) Causa.
b) Adición.
c) Contraste.
d) Condición.
9. De acuerdo con la información de tu compendio fascículo 1, ¿qué es una opinión?
a) Algo que ya ocurrió.

b) Algo que podría ocurrir en algún lugar.
c) Suceso que ocurrió en un tiempo y lugar específico.
d) Comentario de una persona sobre un evento en particular.
10. ¿Cuál de las cuatro opciones completa el siguiente enunciado que se encuentra en el
texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1)? “El mes pasado un pequeño grupo
formado por cuatro turistas y un ________ ...”
a) Batidor.
b) Soldado.
c) Vigilante.
d) Guardabosque.
11. En tu compendio fascículo1 se habla del uso del diccionario. Dentro de las definiciones, la
abreviatura en cursiva se usa para:
a) Dar la pronunciación.
b) Dar diferentes significados.
c) Dar la función gramatical.
d) Dar sinónimos del sentido especificado.
12. Apóyate en la información de las páginas 446 y 447 (anexo 2) del diccionario y di cual de
las siguientes series de palabras son verbos:
a) Polish, polite.
b) Polish, polarize.
c) Polish, polytheism.
d) Polish, polysyndeton.
13. Elige el significado en español de la palabra poll pick, que se encuentra en la página 447
del diccionario (Anexo 2):
a) Empadronar.
b) Punterola.
c) Matrícula.
d) Cotillo.

62
14. De acuerdo con el texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1), ¿quién es
Umkome?
a) El tranquilo.
b) El travieso.
c) El paciente.
d) El rabioso.
15. Según el texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1), ¿dónde fue escrito este
texto?
a) Kenya.
b) Ruanda.
c) Zimbabwe.
d) Parque Nacional de los Volcanes.
En este compendio fascículo 2 de LAE II debiste aprender a reconocer los diferentes tiempos
verbales y tipos de lectura, así como su intención de acuerdo a las expresiones que usan los
autores.
16. El auxiliar will, indica que el verbo está en tiempo:
a) Futuro.
b) Pasado.
c) Presente.
d) Condicional.
17. Elige el equivalente en español del siguiente enunciado: “Italy will see the best of football
today”.
a) Italia se irá viendo lo mejor del football hoy.

b) Italia vería lo mejor del football hoy.
c) Italia verá lo mejor del football hoy.
d) En Italia se ve el mejor football hoy.
18. La forma interrogativa del presente perfecto es:
a) Sujeto + verbo had + verbo en participio pasado.

b) Sujeto + verbo had + verbo en pasado participio + partícula not.
c) Sujeto + verbo auxiliar has/have + partícula not + verbo en pasado participio.
d) Verbo has/have como auxiliar + sujeto + verbo principal en pasado participio.
19. ¿Cuál de los siguientes enunciados está en presente perfecto?
a) Luis had already done this experiment.

b) Luis has already done this experiment.
c) Luis had this experiment already done.
d) Luis has the experiment already done.

63
20. Para la forma negativa de pasado perfecto se utiliza:
a) Sujeto + verbo had + verbo en participio pasado.

b) Sujeto + partícula not + auxiliar has/have.
c) Sujeto + verbo auxiliar had + partícula not + verbo en pasado participio.
d) Sujeto + verbo has/have como auxiliar + verbo principal en pasado participio.
21. ¿Cuál de estas frases está en pasado perfecto?
a) Luis has a cake.

b) Luis had a cake.
c) Luis has baked a cake.
d) Luis had baked a cake.
22. ¿A qué tiempo de la conjugación en español equivale el verbo auxiliar would?
a) Pretérito.
b) Pospretérito.
c) Antepretérito.
d) Pretérito perfecto.
23. ¿Cómo se forma la estructura del verbo would?
a) Would + partícula to + verbo en infinitivo.

b) Would + auxiliar + verbo en pretérito.
c) Would + verbo en pasado participio.
d) Would + verbo en infinitivo.
24. ¿Cuál es la traducción directa de would al español?
a) No la hay.
b) Tendría.
c) Podría.
d) Sería.
25. ¿ Qué calidad puede dar el sufijo ing a una palabra?
a) La de verbo y predicativo.
b) La de verbo y sustantivo.
c) La de verbo y adjetivo.
d) La de verbo auxiliar.
26. ¿ Cuál es el sufijo que se le añade a un verbo regular para formar el tiempo pasado?
a) wn.
b) en.
c) de.
d) e d.

64
27. La expresión since se usa para un periodo aproximado de tiempo:
a) Verdadero.
b) Falso.
28. En español, la expresión de tiempo “tomorrow” sería:
a) Hoy.
b) Ayer.
c) Mediodía.
d) Mañana.
En el compendio fascículo 3 estudiaste las redes de referencia y sustitución (Anáfora,

catáfora, sinonimia, hipernimia, antonimia e hiponimia) que te permiten enlazar los enunciados e
ideas semejantes en un texto, evitando la repetición.
29. “Who” en el último párrafo del texto “Seeking gorillas among guerrillas” (Anexo 1) se
refiere a:
a) Un guardabosques.
b) Un renegado.
c) Un guerrillero.
d) Un gorila.
30. Los conectores although, but, however se usan para:
a) Indicar secuencia temporal.

b) Indicar una explicación.
c) Indicar una condición.
d) Indicar contraste.
31. Elige la serie que forme el campo semántico del concepto “guerrilla” en el texto “seeking
gorillas among guerrillas” (Anexo 1).
a) Gorilla, rebels, headquarters.

b) Gorilla, ranger, highway.
c) Rebel, rifle, headquarter.
d) Rebel, rifle, ranger.
32. El conector unless tiene la función de :
a) Indicar secuencia temporal.

b) Indicar alternativa.
c) Indicar condición.
d) Indicar contraste.

65
33. La palabra semejante a “Energy” es:
a) Weather.
b) Cloudy.
c) Power
d) Light.
34. La palabra contraria a “strong” es:
a) Yellow.
b) Green.
c) Purple.
d) Weak.
35. El conector “Since” se utiliza para:
a) Indicar información adicional.

b) Indicar causa, efecto, razón.
c) Indicar secuencia temporal.
d) Indicar condición.
36. Los gorilas de Rwanda son considerados en el texto “Seeking gorillas among guerrillas”
(Anexo 1) como:
a) Cacería legitimada.
b) Un recurso invaluable.
c) Presa fácil de los depredadores.
d) Una fuente perfecta de ingresos.

66
ANEXO 1
Seeking gorillas among guerrillas
Want a real death-defying adventure? Try stalking the nearly
endangered wildlife in the jungles of rebel-torn Rwanda.
Kenya has its elephants, Zimbabwe has its white rhinos. But Rwanda has a rarer natural
treasure: 320 mountain gorillas inhabiting the Parc National des Volcans, a 125-square-kilometer
strip of jungle along the country’s northern border. Last February, 5000 rebels from the Rwandan
Patriotic Front stormed the park from enclaves in Uganda. The park´s headquarters and the late
Dian Fossey´s research center were looted: one of the five gorilla groups vanished in the fighting,
and tourism that sustained the park has all but dissaperared. In March the rebels withdrew to their
pre-February positions as part of a cease-fire. But the territory they abandoned, including most of
the park, has been carved into ungoverned demilitarized zones; peace is precarious, as is the
gorilla´s future.
Last month a small group - four tourists and six rangers - arranged to visit the mountain
gorillas accompanied by Jose Kalpers, field director of the International Gorilla Conservation
Project. “At the peak in 1990, we saw 200 tourist a week here,” he told us. “Today we’re down to
three or four.” At dawn on a cloudless morning, we drove north through a lush landscape of
terraced banana, cassava and bean fields. Despite the cease-fire, the atmosphere was tense.
The highway was lined with roadblocks, manned by unsmiling government recruits with
Kalashnikov automatic rifles. At the tiny village of Basogo, we reached the southwestern edge of
the Parc National des Volcans - the only area of the park that remains in government control.
For an hour the rangers tracked the gorillas up 12,000 ft Mount Karisimbi. As we emerged
from dense bamboo groves onto a sunlit meadow, ranger Nmathias Kanyamusoro gestured across
a ravine. “They are in there”, he said. the forest exploded in a cacophony of shrieks. Suddenly, we
saw her: a halfton big- bellied female gorilla sitting in a clearing, blithely ignoring us as she
chomped on a bamboo shoot.
Kalpers emitted a series of low, throaty grunts, to signal that we were not enemies. We froze
before 30 apes of all ages lolling around the hillside. Playful infants somersaulted toward us,
beating on their chests in a caricature of male agression. Umkome (Naughty One), the dominant
silverback, lay on his back, snoring noisily. With their sloping heads, bridgeless black snouts and
dense back fur, they were at once menacing and oddly beautiful. After 45 minutes, Umkome rose,
grunted and ambled downhill, followed by all 29 members of his extended family.
The gorillas´ tranquil habitat is the peril that surrounds them. Later that morning, we visited the
park headquarters at Kinigi in the DMZ to asses the damage caused by the rebel advance. “We had
a steady structure of guards and rangers patrolling the forests, but now they’ve fled”, said chief
warden Shyirambere Canisius. So far, there has been only one war-related gorilla death: Mrithi, a
dominant silverback, who surprised soldiers marching through the forest. But the loss of even one
ape can have devastating impact on the rest of the group. Unless a lasting peace comes to
Rwanda, the country’s priceless resource is in danger of vanishing forever.
Joshua Hammer
in the Parc National des Volcans
Newsweek July 19, 1993

67
ANEXO 2

68
5.1 HOJA DE RESPUESTA.

69

70
5.2 HOJA DE COTEJO DEL EVALUACIÓN MUESTRA
COMPENDIO
FASCÍCULO 1
1 A
2 B
3 B
4 C
5 A
6 C
7 B COMPENDIO
8 C FASCÍCULO 2
9 D 16 A
10 D 17 C
11 C 18 D
12 B 19 B
13 B 20 C
14 B 21 D
15 D 22 B
23 D COMPEMDIO
24 A FASCÍCULO 3
25 B
29 D
26 D
30 D
27 B
31 C
28 D
32 B
33 C
34 D
35 C
36 B

71
BIBLIOGRAFIA
Compendio Fascículo 1. Colegio de Bachilleres,
F. MARION, CREWFORD, The Upper berth, British and American Short Stories
Pearson Education Limited 1999.
NGS Forum, National Geographic Magazine, may 2001.
RICHARD, FRECOH. Officially dead, Macmillan Heinemann Publishers.

72
Spain 1999.
DIRECTORIO
Jorge González Teyssier

Director General
Javier Guillén Anguiano
Secretario Académico
Francisco Lara Almazán
Coordinador Sectorial Norte
Alfredo Orozco Vargas
Coordinador Sectorial Centro
Rafael Velázquez Campos
Coordinador Sectorial Sur
Álvaro Álvarez Barragán
Coordinador de Administración Escolar
y del Sistema Abierto
José Noel Pablo Tenorio María Elena Saucedo Delgado

Director de Asuntos Jurídicos Directora de Servicios Académicos
Ma. Elena Solís Sánchez Ricardo Espejel
Directora de Información Director de Programación
Y Relaciones Públicas
Francisco René García Pérez
Lilia Himmelstine Cortés Director Administrativo
Directora de Planeación Académica
Jaime Osuna García
Mario Enrique Martínez de Escobar y Director de Recursos Financieros
Ficachi
Director de Extensión Cultural

73
COLEGIO DE
BACHILLERES

74

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LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE,

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II

Coordinador General del Proyecto

• Álvaro Álvarez Barragán

• Uriel Espinosa Robles

• Luis Antonio López Villanueva

• Bertha Guadalupe Paulo Guerrero

♦ Raúl Morales Barba

• Obdulia Martínez Villanueva

♦ Rosa María Cedillo Aguilar

♦ Esteban Hernández Salazar

 Copyright en trámite para el Colegio de Bachilleres, México.

La presente obra fue editada en el procesador de palabras Word 97.

Word 97, es marca registrada por Microsoft Corp.

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA 6

II. TEMAS FUNDAMENTALES 7

III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES 8

3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. ESTRATEGIAS DE VALOR COMUNICATIVO Y

3.2 COMPENDIO FASCÍCULO 2. FORMAS VERBALES Y EXPRESIONES

3.3 COMPENDIO FASCÍCULO 3. COHESIÓN Y COHERENCIA. 35

IV. HOJA DE COTEJO DE EVALUACIÓN 46

5.1 HOJA DE RESPUESTAS 69

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

El presente Cuaderno de Actividades de Aprendizaje, Consolidación y Retroalimentación ha sido

Los elementos de Evaluación Sumativa que lo estructuran son los siguientes:

• Objetivos de evaluación sumativa. Te informan acerca de lo que se pretende lograr con el

• Temas fundamentales. Se mencionan los contenidos que a nivel general se abordan en el

• Retroalimentación y verificación de aprendizajes. Encontrarás instrucciones generales y del

• Hoja de cotejo. Identificarás las respuestas correctas de la evaluación que respondiste.

• Evaluación muestra. Presenta reactivos semejantes a los que te vas a encontrar en tu

• Bibliografía. Te apoya en la ampliación del conocimiento independientemente del compendio

Esperando te sirva de apoyo para tu aprendizaje:

¡TE DESEAMOS SUERTE!

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

El Departamento de Evaluación de la CAESA como parte de su actividad y basado en la

El cuaderno tiene el propósito de apoyar al estudiante en su proceso de asesoría que desarrolla en

Con base en lo anterior, este Cuaderno de Actividades de Aprendizaje y Consolidación apoyará:

¡ESPERAMOS LE SEA DE UTILIDAD!

♦ Para utilizarlo como un apoyo en su estudio independiente, su proceso formativo y su

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

I. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA.

1.7 Realizar la transcodificación de un texto en inglés, apoyándote en las estrategias de lectura.

3.4 Distinguir conceptos con significados opuestos (antónimos) o conceptos semejantes

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, CONSOLIDACIÓN Y REATROALIMENTACIÓN

II. TEMAS FUNDAMENTALES

1.1 Estrategias de valor comunicativo

2.1 Formas verbales

3.1 Cohesión y coherencia

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III. RETROALIMENTACIÓN Y VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES

A continuación se presenta el nombre, síntesis y ejemplos de cada tema, dependiendo de la

Posteriormente, en el apartado de evaluación, se presenta una serie de ejercicios

Finalmente, debes contestar el examen muestra, eligiendo la respuesta correcta de cada

3.1 COMPENDIO FASCÍCULO 1. CONSOLIDACIÓN DE ESTRATEGIAS,

En este compendio fascículo 1 estudiaste mediante la consolidación de estrategias, los elementos

Observa el texto “Solar system”, y la tabla siguiente:

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Palabra raíz Palabra con sufijo Equivalente en español

Observa cuidadosamente el texto “ The upper berth”. Como estudiaste en el compendio

The upper berth