Propedeutica Didáctica de La Lectura y La Escrirura. Norelys Cardenas Fragozo

GUÍA PROPEDÉUTICA
Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura
Programación y guía general
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA PEDAGOGÍA INFANTIL
DOCUMENTO CONTROLADO
Grupo: 01
NORELYS CARDENAS FRAGOZO
DOCTOR EN CIENCIA MENCION GERENCIA.
MAG. EN GERENCIAS DE PROYECTO EN INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO I&D.
ESP. EN PLANEACIÓN EDUCATIVA.
LIC. EN LENGUAS MODERNAS.
Programación General de Curso y/o Asignatura

Guía programática
Créditos: _3_
I PERIODO ACADEMICO 2018
GD-G-01 ClarivelOchoa R. Comité de Calidad Carlos Robles Julio Página 1 de 52

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ REV.0 / AGO / 12
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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.4.- FUENTES GENERALES

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
1.3.2.- unidad 02: MODALIDADES DE LA LECTURA
1.3.3.- Unidad 03: LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA. LIETRATURA INFANTIL Y CANON DE LA
LECTURA
1.3.4.- Unidad 04: LA LECTURA Y ESCRITURA ACADEMICA. LA EVALUACION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
1.3.5- Unidad 05: LOS NUEVOS ENTORNOS DE LA LECTURA. EL PAPEL DE LAS TICS Y LOS NUEVOS ALFABETISMO.
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.-FORMATO ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA COMPRNSIVA
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
MODELOS PEDAGOG
3.6 - ORIENTACIONES PARA EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS TELEMATICOS
4.- ANEXOS
MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO

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4.1.- Guía para la presentación d exposiciones de los estudiantes

4.2.- Guía para la lectura comprensiva
4.3- Guía para la elaboración y presentación de informes de clases
4.4- Guía para la elaboración de ensayos
4.5 - orientaciones para el uso de recursos educativos telemáticos
4. 6- Formato de asistencia

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
0.1 PRESENTACIÓN
La asignatura didáctica de la lectura y la escritura está orientada al desarrollo de las competencias propias del acto enseñar de manera pedagógica
los conceptos y métodos empleados en la educación inicial, con ella se pretende consolidar las bases teóricas de los componentes que requiere la
profesional de pedagogía Infantil y cimentar en estos elementos que validen su saber profesional. Por tal razón, la lectura es el medio principal
para estudiar y formar intelectuales. Ahora bien, la comprensión es un proceso personal que implica unas habilidades, unos procesos y unas
competencias. La lectura y la escritura son consideradas habilidades básicas del lenguaje y por ende, indispensables en el proceso de desarrollo de
la comunicación humana en todos sus ámbitos y niveles. Por consiguiente, la presente asignatura se convierte en un referente del accionar de las
estudiantes en un modelo de su accionar pedagógico y metodológico sobre los elementos que integran las prácticas de aulas, la estructura del
desarrollo las competencias, y las actividades apropiadas, los funcionamientos cognitivos de los estudiantes y las estrategias que los desarrollan.
La lectura y escritura son consideradas prácticas sociales porque forman parte de la trayectoria cultural, la cual evidencia cómo el individuo se ha
relacionado con las “artes”, con ese mundo letrado; pues como pr|cticas se mueven en la producción y el consumo. Por una parte, la escritura es
“una actividad concreta que consiste en construir, sobre un espacio propio, la página, un texto que tiene poder sobre la exterioridad” De Certeau,
(2007), en otras palabras, escribir es producir, por ello esta práctica se mueve en el hacer; por otra parte, la lectura es una actividad donde se recibe
lo que otro produce, se consume para luego producir, en palabras de Michel De Certeau: “leer es peregrinar en un sistema impuesto” De Certeau,
(2007), donde el lector asume una postura de viajero, de cazador furtivo que va descubriendo poco a poco para poseer.

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Ahora bien, escribir textos argumentativos en la universidad implica que el estudiante pase de la mera opinión a explicitar una postura soportada
por hechos, razones, pruebas que avalen, apoyen o soporten un planteamiento, una tesis. Escribir un texto argumentativo no sólo es cuestión de
pensar en la estructura lingüística y discursiva, sino por el contrario también es imprescindible tener en cuenta el asunto respecto del contenido y la
contextualización para asegurar la interpretación y garantizar lo propio de un texto argumentativo Álvarez, (2004), de tal manera que se logre el
cometido: persuadir al lector de que los planteamientos expuestos en el texto son válidos y acertados.
La enseñanza de la lectura y la escritura es una tarea tan ilusionante como compleja. Esta asignatura pretende introducir a las estudiantes del
programa de pedagogía infantil, que la elijan en la enseñanza de la lectoescritura para que comprendan el proceso interactivo de la lectura y la
escritura, se familiaricen con metodologías y estrategias diversas, consulten bibliografía actualizada y puedan incorporarse a las prácticas de
enseñanza con el adecuado bagaje en esta área cuyo saber hacer debe contribuir en gran medida a paliar el alarmante fracaso universitario.
0. 2 ORIENTACION INSTITUCIONAL
Atendiendolas políticas educativas en el departamento y observando cómo estas fortalecen las expectativas planteadas por la Universidad de la
Guajira en el PEI, tanto en la Visión como en la Misión institucional, convirtiéndola en orientadora de la transformación cuantitativa y cualitativa
que se pretende implementar en la educación departamental a través de la formación en profesiones que ofrece, en este caso, la facultad de ciencias
de la educación con sus programas de pedagogía infantil, educación física y Etnoeducación; con los cuales esta facultad debe dar cuenta de la
situación multicultural en la cual se desarrolla la institución la que autónomamente se inspira en su génesis y en la historia de su desarrollo socio-
cultural.

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El ejercicio intelectual de la facultad de Educación en coherencia con lo expresado en el PEI, busca que, el QUÉ de la formación, al ser expresado,
revele comprensión de lo conocido y que los colectivos académicos sean capaces de transformarlo en nuevo conocimiento que impacten en las
prácticas educativas y pedagógicas. La pedagogía a de atender múltiples aspecto: objetivos, teorías, establecimientos, planes de formación y
medios pedagógicos para conocer los intereses sociales implícitos que se presentan en ellos. La pedagogía ha de entenderse como una teoría de la
práctica y para la práctica tratando de integrar metódicamente con una racionalidad que incluya teorías y practicas transformativas, dentro de esta
perspectiva la educación debe incluir en su trabajo un análisis de las condiciones sociales en el momento de su aparición y desarrollo, de tal manera
que se evite una auto nominación idealista de lo pedagógico en relación con lo social.
En este mismo contexto es necesario evidenciar la estrecha relación del poder con el conocimiento ya que esta asume la pedagogía como forma de
política cultural, entendida como un conjunto de prácticas que desembocan en determinadas formas sociales a través de las cuales se elaboran
muchos tipos de conocimientos, conjuntos de experiencias y subjetividades. Estas intenciones convocan al colectivo de la facultad que, a partir
de una exploración diagnóstica que identifiquen unos problemas o temas polémicos, para abordarlos a través del currículo desde fundamentos
cognoscitivos y lo no cognoscitivos implicando la identificación. Reflexionar sobre sí se forma en disciplinas o en profesiones es un ejercicio
especialmente importante para la educación superior, en tanto la concepción y tendencias de ambas “están sufriendo actualmente grandes
transformaciones como cuerpos de conocimiento y como prácticas históricas y sociales, y porque revelan dimensiones esenciales de la condición
humana: sus enormes posibilidades de comprensión, de creación y de transformación del mundo.
Material y del mundo social y la necesidad de pensar los riesgos que derivan de semejante poder”. La universidad de hoy no debe ni puede estar
ajena a ello pues la palabra “vocación” que permitirá descubrir y reconocer la actitud humana asociada a la ciencia, recuerda la noción que evoca la
palabra profesión que concita el interés de formación de las universidades.

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La facultad de Ciencias de la Educación forma en profesiones y convoca a través de su Universo, sujetos como: licenciados en Etnoeducación,
licenciados en pedagogía infantil, licenciados en educación física, etc. y objetos como: prácticas educativas planteamientos: estratégicos,
sicosocial y antropológicos. Estos sujetos y objetos interactúan con elementos y eventos del mundo educativo y organizacional cuyo referente es la
multiculturales.
En ese sentido, la asignatura de DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, pretende contribuir en la formación de profesionales
autónomos, capaces de adquirir información por su cuenta, de juzgar la validez de la información y a partir de ella hacer inferencias lógicas y
coherentes. En ese sentido, el proceso de formación busca dotar a los discentes de capacidades intelectuales, una de ellas el aprendizaje individual
permanente, que les permita adaptarse a las incesantes transformaciones, a los cambiantes requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia
del conocimiento.
Es así como el campo Intelectual de la educación se revela como un universo temático que emerge del despliegue del paradigma y de las
interacciones que se den en una dinámica que siempre tiene las características de la pluralidad y la diversidad de tendencias, intereses,
elaboraciones y concepciones. De ahí que, en los tiempos actuales, se recurra a los contenidos temáticos, los cuales se han convertido en
herramientas metodológicas para estudiar y entender las tendencias reflexivas, de políticas educacionales, de trabajo formativo en el aula y, de
manera particular, las tendencias de creación pedagógica metodologías y didácticas.
0.2.1 CAMPOS DE FORMACIÓN

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Se centra básicamente la formación profesionales que interioricen los valores de responsabilidad y participación activa, que desarrollen la actitud
de escucha, atención continuada, el esfuerzo, la reflexión, toma de decisiones, la autocrítica, la capacidad creativa, adaptación al cambio y
disposición al aprendizaje autorregulado y continuo. Asimismo, está orientado a afianzar el dominio acerca de las teorías, modelos, enfoques y
paradigmas pedagógicos, creando espacios para realizar contribuciones críticas y creativas en relación con el marco de actuación y
reformulaciones curriculares apropiadas a los conceptos de conocimiento, pensamiento, aprendizaje, evaluación, en la perspectiva de desarrollo
humano y formación integral que se evidencie en la transformación, innovación y cualificación de los procesos académicos
De igual manera se potenciarán procesos de cognición, aprendizaje y desarrollo del pensamiento, su influencia en la evolución de enfoques,
modelos y teorías pedagógicas y las tendencias actuales en las formas alternas de intervención educativa. Desde esta perspectiva, la asignatura de
didáctica de la lectura y la escritura, se enmarca en el campo de formación profesional, adscrita al programa de educación, como un
componente que fortalece el aspecto cognitivo y afectivo del discente, convirtiéndolo en un actor de su propio aprendizaje.
0.2.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS QUE DEFINEN LOS CONTENIDOS PROGRAMÀTICOS DE LA FACULTAD
La Facultad de Ciencias De la Educación la experiencia investigativa en la facultad de ciencias de la educación de la universidad de la Guajira,
como experiencia insipiente que apenas comienza en los esquemas de los fundamentos teóricos de la pedagogía critica, no posible al plantear
principios epistémicos que aún no están consolidados en la teoría; pero la facultad de ciencias de la educación, al comprender su papel en la
sociedad que atiende, se declara alerta para construir, procedentes de la investigación científica, las teorías que den forma a la visión del
conocimiento que tiene la cultura del pueblo Guajiro, y a los métodos científicos que la investigación arroje o evidencie para acceder a tales
conocimientos – por consiguiente, más que principios epistémicos para esta fundamentación se hacen más bien preguntas ¿Cómo perciben el

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conocimiento los estudiantes que acceden a la Universidad de la Guajira? ¿Cómo accede este conocimiento? ¿Existe una ciencia local? – La línea
de investigación que sea impuesto sobre el “Como se aprende y como se enseña en la Universidad de la Guajira”, aunque en principios es una
línea de la llamada información formativa, será el pilar que ayudara a orientar a la facultad de educación en el sentido de lograr conceptualizar el
“Que se debería aprender en la Universidad de la Guajira”.
0.2.3 ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA FACULTAD

Los elementos orientadores de la Facultad de Ciencias de la educación, se centran en su Misión y Visión, encaminadas a lograr la formación
integral de los egresados. Desde esta perspectiva, para Hegel, la formación como proceso es devenir, significa llegar a ser desde la formación
teórica y la formación práctica. Mientras que en la primera se aprende a aceptar la realidad de las cosas a veces sin provecho propio, en la segunda,
el individuo se atribuye una generalidad o autoconciencia libre. “Pero la formación integralmente considerada incluye una y otra formación,
en un devenir del espíritu de su estado natural hacia la libertad.”1.
En síntesis en este ítem se enfatiza en la educación Integral que busca favorecer los valores de los discentes, una educación que involucre metas,
fines y propósitos educativos conducentes al desarrollo humano.
0.2.3.1.- Misión de la Facultad

La facultad de ciencias de la educación de la Universidad de la Guajira, tiene como Misión: Disponer el talento humano que forma para el ejercicio
de la docencia orientando la transformación de la sociedad Guajira hacia actitudes antropologista y étnicas que le permiten afrontar los problemas
1 OROZCO, Luís Enrique. La Formación Integral- Mito y Realidad. Universidad de los Andes. Santafé de Bogotá D.C. 1999. p. 23.

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educativos, locales y regionales con enfoques investigativos culturalizantes que dinamicen desde allí el devenir educativo cotidiano y la búsqueda
de la verdad.
0.2.3.2.- Visión de la facultad:

“La Facultad de Educación de la Universidad de la Guajira como institución educativa superior estatal de mayor cobertura en el Departamento, se
nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura
a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la ciencia y la tecnología y la formación de científicos; el fomento y el
desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; en el desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el

compromiso social; con una organización académica administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el
entorno”.
0.3.- METAS DE LA FACULTAD

El reconocimiento que dan los administradores a la globalización tecnológica dentro de las instituciones educativas, como elemento esencial de su
actividad productiva, así como la urgencia de encontrar socios para enfrentar la incertidumbre generada por los rápidos cambios en los hábitos de
conocimiento y aprendizajes en los métodos tradicionales, así como el reconocimiento de las personas para enfrentar la competencia nacional e
internacional, están transformando los procesos de trabajo de la información y las decisiones de las instituciones de hoy.
En ese sentido, el objetivo de paradigmas y corrientes pedagógicas, se centra en el desarrollo de un aprendizaje activo, pues se construye en base a
las acciones y las actividades de aprendizaje de los propios alumnos, porque demanda de ellos compromiso personal y motivación, lo cual es

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esencial para lograr aprendizajes de calidad. Asimismo, Se estimulará la creatividad de los estudiantes, la participación activa en el proceso de
apropiación de los conocimientos, que redunde en mayor ejercitación en el aprendizaje autónomo, y el enfoque curricular.
0.3.1 METAS DEL PROGRAMA DE PEDAGOGIA INFANTIL
 Desarrollar en el estudiante, habilidades de planeación, dirección y control sobre los proceso de la pedagogía en cualquier campo de la
educación a través del estudio y conceptualización de los procedimientos adecuados para una optima dirección de la fuerza pedagogiaza
dentro y fuera del aula.
 Contribuir a la formación integral, autónoma, crítica y creativa del estudiante a través del desarrollo de procesos de pensamiento como
análisis, comparación, clasificación, interpretación, argumentación y toma de decisiones.

 Incentivar en el estudiante, la continua investigación sobre los factores que influyen en la actividad pedagógica, a través de la formulación
de interrogantes básicos, con miras a detectar oportunidades para el progreso educativo.
 Promover en el estudiante actitudes y hábitos de organización y responsabilidad a través de practicar el desarrollo de directrices y
estrategias de pedagogía para un ejercicio profesional idóneo.
0.4.-MODULOS DE CONTENIDO
0.4.1.- Didáctica de la lectura y la escritura.

0.4.2.- Modalidades de lectura.
0.4.3.- La animación a la lectura y la escritura. Literatura infantil y canon de lecturas
0.4.4.- La lectura y escritura académicas. La evaluación de la lectura y la escritura
0.4.5.- Los nuevos entornos de la lectura. El papel de las TICs y los nuevos alfabetismos.

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0.4.1.- BIBLIOGRÁFICAS
A. Teberobsky. Aprendiendo a escribir.

Campos, M. y Nuñez, G. Cómo nos enseñaron a leer.
D. Cassany. Describir el escribir.
Díez de Ulzurrum. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.
Ferreiro E.. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ed. S.XXI. 1991.
Kaufman, A. M. . Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién. . 1994.
VV.AA.. Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura. Santillana. 2013.
VV.AA.. Hablar, leer y escribir: el descubrimiento de las palabras y la educación lingüística y literaria. Visor. 2015.
VV.AA.. Leyendo entre pantallas. Trea. 2016.
VV.AA.. Revista Ruta Maestra. Nº 8: Lectura y Escritura. Santillana. 2014.
COMPLEMENTARIA.
BRAVSLAVSKY, B. P. de. LA QUERELLA DE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA.

A. López y E. Encabo. Fundamentos didácticos de la lengua y la literatura.
Antonio Mendoza. Tú, lector.
Camps, A.. Secuencias didácticas para aprender a escribir.
G. García Rivera . Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Akal.
I.M. Soler. La adquisición de la lectoescritura en la educación infantil y primaria.
M. Nemirovsky. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito.

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0.4.2.- Personales.
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (Ferreiro E.) - Bibliografía básica Nacional
0.4.3.- Virtuales.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, Dirección Nacional de Gestión Curricular. Desarrollo curricular y Formación Docente,
http://www.me.gov.ar./curriform/lengua.html
Lectura y Vida, Revista latinoamericana de lectura, http://www.lecturayvida.org.ar
Cuatrogatos, Revista de literatura infantil, http://www.cuatrogatos.org/
Educa Red Argentina, http://www.educared.org.ar

Imaginaria, Revista de literatura infantil y juvenil, http://www.imaginaria.com.ar/
Babar, Revista de literatura infantil y juvenil, http://www.revistababar.com./
Chicos y escritores, Espacio para leer, escribir y compartir dirigido a niños y niñas de 4a 12 años, www.chicosyescritores.org
Proyecto piloto pásate a la biblioteca escolar, del Plan Nacional de Lectura y Escrituta.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3217.html
Programa todos a aprender 2.0. http://www.todosaaprender.edu.co/w3-propertyvalue-49710.html.
1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)
1.1.- JUSTIFICACIÓN:

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La formación de las habilidades en lectura y escritura es el núcleo de la alfabetización básica, que debe ser completado con la actualización relativa
a los nuevos alfabetismos y las nuevas literacidades que configuran los escenarios y los perfiles de lector multialfabetizado del s. XXI. La
interpenetración entre la recepción y la producción, la lectura y la escritura, así como la necesidad de implementar modelos de intervención en las
distintas culturales alfabetizadoras, desde la oralidad a la cultura escrita, pasando por la cultura mediática y digital, hace imprescindible una sólida
base teórica. Con la guía de estos criterios podrá elaborar variados modelos y materiales de intervención, dentro de las diferentes situaciones
posibles a que deba enfrentarse el profesor de Primaria en su praxis educativa.
La Universidad de La Guajira, como institución de Educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos
de la ciencia y la tecnología para el logro de un mejoramiento curricular que asegure la formación de profesionales de calidad, a través de una
adecuada formación humanística y científica que proporcione al estudiante un conocimiento idóneo para abordar con competencia sus labores
futuras, es decir profesionales que aprendan, apliquen y transformen.
En tal sentido, el Programa de Pedagogía, contribuye a formación de profesionales en educación de alta calidad científica y ética, capaces de
desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador a través del fortalecimiento de la investigación y la
reflexión sobre el quehacer del docente, comprometido con el desarrollo del potencial humano, con los principios sobre los que se fundamenta su
profesión, y con la transformación social para trabajar con y por los niños.
En este sentido DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, se constituye en un elemento indispensable en el proceso formativo del
Pedagogo (a) Infantil, orientado desde el desarrollo de las competencias en la didáctica de la lectura y la escritura como dinámica de la educación
inicial. Que validan el ejercicio de la docencia, el cual favorecerá la comprensión de cada uno de los componentes que la integran, viabilizando de

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este modo la construcción de nuevos saberes, profundización y construcción de conocimientos de los diversos métodos y estrategias que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje relacionados con la atención a la infancia y a las exigencias académicas de la formación
educativa en los primeros años de escolaridad en contextos diversos.
El desarrollo de este curso es de gran importancia porque a través de él, se pretende que el estudiante construya, reconstruya y se apropie los
conceptos básicos del ejercicio docente, llevándolo a autor reconocimiento de su labor en el marco académico, pedagógico, uso y apropiación de las
Tics en el reconocimiento de la didáctica y apuesta en práctica de mecanismos de motivación al usos de las nuevas tecnologías aplicadas a la
lectura y la escritura.
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual
Conocer las diferentes torerías y proyectos asociados al desarrollo de la lectura y la escritura en educación inicial, proponer actividades didácticas
pedagógicas en el uso de las actividades para la apropiación de referencias de secuencias didácticas.
Por lo tanto el estudiante:

 Analizará las diferentes propuestas de motivación de lectura y escritura en la educación inicial.
 Dominará los ejes conceptuales propios de la didáctica la lúdica de los géneros literarios para interactuar en el aula de clases como
pedagogo infantil
 Construirá sus propias secuencias didácticas que permita aplicar las estrategias metodologías acerca de la enseñanza- aprendizaje de la
lectura y la escritura.
 Diseñará herramientas didácticas, que le permitan valorar actual y recrear la estética de la literatura para la aplicación de didácticas de la
enseñanza le lectura y la escritura.

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1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial

Potenciar valores como la autoestima, la motivación, la responsabilidad y la autorregulación en la toma de decisiones para adquirir
conocimientos que garantizaran un mejor desempeño profesional; a partir de la ética y del uso buenas prácticas pedagógicas.
Por lo tanto:
• Desarrollara competencias para el trabajo en equipo, colaborativo y buen uso de la palabra y el respeto a la misma, disposición para el
autoaprendizaje, capacidad de liderazgo e investigación.
• Aplicar estrategias didácticas en las prácticas educativas desde la elaboración propuestas pedagógicas, proyectos de aula y secuencias didácticas
que atiendan las necesidades del contexto social y cultural en que el hombre manifieste su forma de vivir y de pensar, especialmente aquellas que
procuren el bienestar de la infancia y niñez.
1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación
Por lo tanto:
 Interpretar a partir del lenguaje textual que los seres humanos construyen significados y atribuyen sentido a su experiencia, expresarlos de
manera oral o escrita da cuenta de su competencia comunicativa.
 Construir proyectos pedagógicos de aula, ricos en el estímulo para la generación de experiencias, ideas, preguntas, respuestas y acciones
por parte de los estudiantes, para la gestión permanente de sus conocimientos, habilidades y destrezas que fortalezcan su desarrollo
motriz visor.

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 Desarrollar propuestas pedagógicas encaminadas al fortalecimiento la lectura la escritura de los programas de atención a la primera
infancia y a la educación preescolar; a partir de estrategias innovadoras, haciendo uso de las competencias o dimensiones de los
estudiantes.
 Aplicar estrategias didácticas en las prácticas educativas que fortalezcan la creatividad, la sensibilización de los niños y sus padres en la
interacción de la lectura y la escritura.
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

Por lo tanto:
 Generar un discurso crítico en el estudiante o futuro docente, que de fe de sus principios morales, éticos y que garanticen su profesionalismo
en su quehacer y que le permita respetar su mundo pedagógico para contribuir a la transformación de su mundo cultural.
 Asumir los valores, humanos, éticos, ecológicos y culturales como parte de su práctica educativa y como principios generadores de cambio
en la formación integral del hombre.
 Hacer uso asertivo de los medios tecnológicos, como herramientas que posibilitan, procesos de autoaprendizaje, en la confrontación de los
saberes específicos con los saberes universales, así como la apropiación de mecanismo innovadores de acceso a la información y con ello
el enriquecimiento del conocimiento y las competencias comunicativas.

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1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS

El programa referencial institucional ha planteado el desarrollo Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a
de este curso intensivo por Unidades (8 en total), pero dado su partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras
carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y
teóricos y bloques prácticos que al final del semestre el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.
conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática
del curso.
1.3.1. Unidad 1.- DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA Bibliograficas:

ESCRITURA. Bronckart, J. y Schneuwly, B. (1996): “La didáctica de la lengua materna: el
nacimiento de una utopía indispensable“, en Textos de Didáctica de la Lengua y
la Literatura, 9, Barcelona, Graó; pp. 61-78.
1.1. Planificación de la didáctica: objeto y fin.
1.2. Competencias básicas en el proceso didáctico Camps, A. (coord) (2001): El aula como espacio de investigación y reflexión.
1.3. Metodología de la acción didáctica. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó. (Introducción, pp. 7-
1.4. Los medios y recursos en el proceso didáctico. 22).
1.5. Fases del aprendizaje de la lectura.
1.6. Fases del aprendizaje de la escritura. Lerner, D. (1996): “La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una
1.7. Métodos de aprendizaje de la lectura. falsa oposición“, en J. A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner, M. Kohl de Oliveira,
1.8. Métodos de aprendizaje de la escritura. PiagetVygotsky, contribuciones para replantear el debate, Buenos Aires, Paidós.
1.9. Las competencias comunicativas: Hablar, escuchar, P. (pp. 9-118).
leer y escribir.
Lerner, D. (2001): Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
. México:FCE. (Cap. I, pp. 25-38; cap. 2, pp. 39-80; cap. 3, pp. 81-114).
Lerner, D. (2001) “Didáctica y Psicología: una perspectiva Epistemológica”. En:

J. A..

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Castorina (comp). Desarrollos y problemas en Psicología. Genética. Bs. As.:

Eudeba (pp.273-324)
Visrtuales.
Didáctica de la escritura y la lectura – 2008 U.N.L.P. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación.
A. Teberobsky. Aprendiendo a escribir.
Campos, M. y Nuñez, G. Cómo nos enseñaron a leer.
D. Cassany. Describir el escribir.

Díez de Ulzurrum. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista.
Ferreiro E.. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ed.
S.XXI. 1991.
Kaufman, A. M. . Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién. . 1994.
VV.AA.. Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura. Santillana. 2013.
VV.AA.. Hablar, leer y escribir: el descubrimiento de las palabras y la
educación lingüística y literaria. Visor. 2015.
VV.AA.. Leyendo entre pantallas. Trea. 2016.
VV.AA.. Revista Ruta Maestra. Nº 8: Lectura y Escritura. Santillana. 2014.
1.3.2.- Unidad 02: MODALIDADES DE LECTURA. Bibliograficas:

2.1. Lectura expresiva y lectura comprensiva. Aprendiendo a escribir (A. Teberobsky) -
2.2. Lectura en voz alta. Cómo nos enseñaron a leer (Campos, M. y Nuñez, G) –
2.3. Lectura crítica. Describir el escribir (D. Cassany)
2.4. Lectura creativa. Diccionario de nuevas formas de lectura y escritura (VV.AA.) -
2.5. Lectura Comprensiva. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista (Díez de
Ulzurrum)

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Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién. (Kaufman, A. M. ) –

Hablar, leer y escribir: el descubrimiento de las palabras y la educación
lingüística y literaria (VV.AA.) - Bibliografía básica
Leyendo entre pantallas (VV.AA.) -
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (Ferreiro E.) -
Revista Ruta Maestra. Nº 8: Lectura y Escritura (VV.AA.) -
Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria (G. García
Rivera ) -
Fundamentos didácticos de la lengua y la literatura (A. López y E. Encabo) -
Bibliografía complementaria
La adquisición de la lectoescritura en la educación infantil y primaria (I.M.
Soler)
Personales:
LA QUERELLA DE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA ( BRAVSLAVSKY, B. P. de) - Bibliografía complementaria
Secuencias didácticas para aprender a escribir (Camps, A.) –
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito (M. Nemirovsky)
Tú, lector (Antonio Mendoza).
1.3.3.- Unidad 03: LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA Bibliograficas:

ESCRITURA. LITERATURA INFANTIL Y CANON DE Cardona, G. R. (1994): “Sociología de la escritura“(pp. 87-126). En G. R.
LECTURAS. Cardona Antropología de la escritura. Barcelona: Gedisa. Chartier; H. (2000):
“Saber leer y escribir: unas “herramientas mentales” que tienen su historia“. En:
3.1. La animación a la lectura y la escritura. Buenas Infancia y Aprendizaje, 89, 11-24.
Prácticas relacionadas con la lectura y la escritura.
3.2. La literatura infantil. Las edades lectoras. Personales:
3.3. La selección de lecturas y el canon. El papel central Castro, I. (1994): “La mano que habla al cerebro“. En: Substratum, vol. II, Nº 4,

GUÍA PROPEDÉUTICA
del mediador. pp. 65-91.

3.4. Escritura creativa y colaborativa.
Cardona, G. R. (1994): “Aspectos cognoscitivos“(pp. 124-146). En G. R.
Cardona
Antropología de la escritura. Barcelona: Gedisa.
Chartier, A.M. (2004): “Leer y escribir con nuevas tecnologías“. En: Enseñar a
leer y a escribir. Una aproximación histórica. Espacios para la Lectura. México:
Fondo de Cultura Económica (Cap. 3. pp. 192-204).
Ferreiro, E. (2001): Pasado, presente y futuro de los verbos leer y escribir.

México: FCE.
Narasinhan, & R. (1995). “La cultura escrita: caracterización e implicaciones“.
En D.
Olson, & N. Torrance (comp.), Cultura escrita y oralidad. (pp. 237-262).

Barcelona: Gedisa.
Visrtuales.
0.4.4.- LA LECTURA Y ESCRITURA ACADÉMICAS. LA Bibliograficas:

EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Carli, S. (2007). “La experiencia universitaria contempor|nea. Transmisión y
4.1. Lecturas y formación de docentes. Lectura y sociabilidad” (conferencia en la Universidad Nacional de Córdoba).
escritura académicas.
Disponible en: <http://www.academica.unc.edu.ar/evaluacion/pensar-la
4.2. Principios de Evaluación de la Lectura y la universidad/conferencia_carli.pdf.>. Consulta 6 de julio 2009.
Escritura.
Coulon, A. (1995). Etnometodología y educación. Barcelona: Paidós.Weisz,

GUÍA PROPEDÉUTICA
4.3. Métodos y herramientas de Evaluación de la Lectura Telma (2004): Operativo realizado Sao Paulo, Brasil, por el SARESP (Sistema
y la Escritura. de Avaliacao de Rendimento Escolar do Estado de Sao Paulo – Secretaria da
educacao do Estado de Sao Paulo).
Kaufman, A.M. y colaboradores (2007) Leer y escribir - El día a día en las

aulas. Buenos Aires, Ed. Aique.
Trevor H. Cairney, Enseñanza de la comprensión lectora, Morata, Madrid, 1992.

Miguel Calvillo Jurado, “Programas de intervención en lectura: el proyecto
lingüístico de centro” en Libro Abierto, núm. 46, diciembre de 2011-mayo de
2012.
Teresa Colomer, “La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora" en

Signos. Teoría y Práctica de la Educación, núm. 20, enero-marzo, 1997, pp. 6-
15.
Teresa Colomer (coord.) “Entre la normalidad y el desinterés: los hábitos

lectores de los adolescentes” en Lecturas adolescentes, Graó, Barcelona, 2009,
pp. 19-58.
Juan Antonio García Madruga, Jesús Ignacio Martín Cordero y Juan Luis Luque
Vilaseca, Comprensión y adquisición de conocimiento a partir de textos, Siglo
XXI, Madrid, 1995.
Personales:
Juan Mata, Cómo mirar a la luna. Confesiones a una maestra sobre la formación
del lector, Graó, Barcelona, 2004.
Víctor Moreno, “La escritura como estímulo para la lectura” en Textos.

GUÍA PROPEDÉUTICA
Didáctica de la Lengua y la Literatura, núm. 44, enero-marzo, 2007, pp. 69-78.

0.4.5.- LOS NUEVOS ENTORNOS DE LA LECTURA. EL Bibliograficas:
PAPEL DE LAS TICS Y LOS NUEVOS ALFABETISMOS. Camps, A.: “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición
5.1. La lectura en el entorno digital: los nuevos escenarios y el escrita”. En: Revista Lectura y Vida. Año 24, nº 4, p. 14-23.
perfil de los nuevos lectores.
5.2. La lectura multimodal. Los medios gráficos y audiovisuales Castedo, M.; Molinari, C. (2000): Leer y escribir en proyectos. En: Revista
como recursos para el desarrollo de la lectura y la escritura. Projeto, Año 3, 4, 16-24.
5.3. Lectura e hipertexto. Nuevos medios, canales y
aplicaciones como herramientas para el desarrollo de la lectura y Castedo, M.; Molinari, C.; Siro, A. (1999): Enseñar y Aprender a Leer. Buenos
escritura. AiresMéxico, Novedades Educativas.
Castedo, M.; Molinari, C.; Wolman, S. (2000): Letras y números. Buenos Aires:
Ed. Santillana. (Cap.1: Leer y escribir en el jardín de infantes).
Colomer, T. (2005): Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo

de Cultura Económica. México. (Cap.2: “El progreso del lector, pp. 65-98; Cap.
6: “Leer con los demás”, pp.194-215).
Díaz Ronner, M.A. (2000). “Literatura infantil: de “menor” a “mayor”. En: La

narración gana la partida. Historia crítica de la Literatura Argentina. Emecé
Editores, Vol. 11. pp. 511-531.
Dubois, M.E.(1989): El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos

Aires, Aique. pp. 9-19.
Fabbretti, D. & Teberosky, A. (1993): “Escribir en voz alta”. En: Cuadernos de

Pedagogía.
Ferreiro, E (1978): “¿Qué está escrito en una oración escrita?”. Una respuesta

GUÍA PROPEDÉUTICA
evolutiva. Journal of Education. Boston University.
Ferreiro, E; Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del

niño. México, Siglo XXI. (Introducción).
Ferreiro, E (1990): La reconstrucción de lo oral en el proceso de adquisición de

la escritura. II Coloquio Mauricio Swadesh. Instituto de Investigaciones
AntropológicasUNAM.DIE-CINESTAV (IPN). México.
Ferreiro, E. (1991): “La construcción de la escritura en el niño”. En Revista

Lectura y Vida, 12, 3. (pp. 5-14).
Ferreiro, E. (1991) “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”. En:

Goodman, Yetta M.: Los niños construyen su lecto-escritura. Buenos Aires,
Aique (pp. 21-35).
Ferreiro, E. (1997): Alfabetización. Teoría y práctica. SigloXXI, México. (Cap.

1 y 4 ).
Ferreiro, E. (comp.) (2003): Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y

escritura.
Barcelona: Gedisa. (Cap. 1, 7 y 8) Ferreiro, E.(2007) Alfabetización de niños y

adultos. Textos escogidos. México: Paideia latinoamericana/1 (Parte I “La
escritura antes de la letra. La evolución de las conceptualizaciones de la
escritura”, pp. 209-255).
Ferreiro, E.(2007) “Las unidades de lo oral y las unidades de lo escrito”.

Archivos de Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias de la

GUÍA PROPEDÉUTICA
Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, UNLP. Año

1, N 1, cuarta época (pp. 195- 230).
Personales:
MEN. Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Editorial Libros S.A.,
1998. Pág. 18 Consultado el 5 de Octubre de 2011:
http://www.cerlalc.org/Escuela/enlaces/Estandares_lenguaje.pdf.
Visrtuales.
Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil.

http://www.imaginaria.com.ar/
Leer es mi cuento. Plan Nacional de Lectura y Escritura.http://

www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/
w3-propertyname-3032.html
Revista Babar. http://revistababar.com/wp/

GUÍA PROPEDÉUTICA
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS2

.
Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos: El método evaluativo de esta entrada será orientada a partir el
siguiente referente teórico "La evaluación es una operación
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos. más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su
personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso
1.4.2.- relatoría de las temáticas de cada Unidad proveídos por los

mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en
estudiantes designados por grupo después del desarrollo temático de
ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus
cada unidad de contenidos.
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente
1.4.3.- talleres de preguntas, problemas y cuestiones para la alcanzados." (A. Pila Teleña). Esto significa que cada una de las
evaluación con sus respectivos formatos para respuestas.
actividades realizadas tendrán un valor significativo y estará
1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras distribuida, a partir de tres momentos: la Coevalaución, la
actividades relacionadas con la participación y asistencia. Heteroevalaución y la autoevaluación; bajo los lineamientos
1.4.5.- consulta de páginas especializadas de lectura y escritura. institucionales de la evaluación en el programa académico a los
con el tema para desarrollar los procesos de hábitos lectores y luego requerimientos porcentuales del programa mediante lo siguiente:
Compartirlos entre docente y estudiante. El semestre se asume en tres momentos en los cuales se tomaran las
1.4.7.-Guias de aprendizaje para el desarrollo de los contenidos de notas respectivas atendiendo el planteamiento del documento
la asignatura. Maestro, es decir, la primera parte que es la nocional, en segunda
1.4.8. Presentaciones multimedia por parte del estudiante y el docente instancia la etapa procesal y por último la fase Aplicacional, de tal
para articular el uso de las tics en los procesos enseñanza y manera que se expresen en los siguientes porcentajes:
aprendizaje. 1er. Parcial……………………………………….. 20%(Nocional)
1.4.9. Uso de recursos telemáticos para el desarrollo de exploraciones, 2do.Parcial……………………………………..... 30%(Procesal)
2 La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional

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consultas e investigaciones por parte de los docentes y los estudiantes. Examen final…..………………………………… 50%(Aplicacional)
1.4.10 Guía para el desarrollo de trabajo de campo y Sistematización
de información. Los anteriores porcentajes cuentan para el desarrollo de diferentes
1.4.11. Guía para el diseño y elaboración de experiencias pedagógicas talleres como parte acumulativa de la evaluación, de igual modo la
significativas. participación de los estudiantes en el desarrollo de cada matiz temático
propuesto.
1.4.12. Modulo realizado por los estudiantes como nota final de la
asignatura.
La evaluación será un requisito fundamental para la obtención de las
. calificaciones.
Esta será la sumatoria de las diferentes actividades que se desarrollaran en
las clases. A través de:

 La fundamentación teórica.
 Los ejercicios investigativos y de consulta.
 Los trabajos en grupos e individuales.
 El diario pedagógico destacando la agenda de trabajo, las ideas
desarrolladas y conclusiones de la sesiones.
 La elaboración de por lo menos un ensayo relacionado con los
matices temáticos.
 Cuestionario sobre temáticas abordadas a través de uso de las tics
 La actitud prepositiva de los estudiantes frente a su proceso de
formación.
 Exposiciones, conversatorios y socializaciones.
 La actitud crítica frente a la documentación que lee.
 La creatividad para desarrollar actividades lúdicas y
convivenciales.
 Habilidades telemática y participación en foros en el aula de
clases
 Participación en debates
 Practicas pedagógicas y de investigación.

GUÍA PROPEDÉUTICA
 Realización del Modulo

 Examen tipo SABERES PRO.
En cuanto al desempeño del docente se aplicaran por parte de la
universidad instrumentos de coevalaucion por parte de dirección de
programa, Heteroevalaución por los discentes para que conceptúen sobre
su desempeño tutorial, así como otros instrumentos de seguimiento de los
procesos de su proyecto pedagógico de la entrada de aprendizaje que
orienta.

GUÍA PROPEDÉUTICA
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Es un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que
determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de las competencias que
se han planeado desarrollar.
DOCUMENTO INTEGRADOR –INFORMACIÓN GENERAL

Nombre del Curso: Paradigmas y corrientes Pedagógicas Metodología: Presencial

Intensidad Horaria Semanal: 6 horas Créditos: 3
Horas Presenciales: 128 Horas de Estudio Independiente: 192
Aprendizaje Orientado a Métodos de Exposición/ Preguntas/ Informes / Problemas/ Casos/Lluvia de Ideas/Mapas conceptuales/Trabajos
de campo/ Practicas pedagógica/Ensayos/uso y apropiación de recursos Tics y realización del Módulo.

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PLANEACION DEL CURSO
Tiempo
Unidad de Indicador de cumplimiento
estimado Momentos Matices Temáticos Actividades sugeridas
Contenido de las actividades
(Semanas)
*Reconocimiento del curso e
intercambio de opiniones.
 Definición de conceptos *Orientaciones curriculares y Presentación de la
implicaciones de la metodológicas del curso.
propedéutica y los ejes

didáctica, la lectura y la
Antes de la *Competencias a desarrollar, en temáticos de las unidades.
escritura.
Clase lo profesional, metodológico y lo
didáctico.
 Explicación de los matices
01 a. Presentación de los temas a temáticos la metodología a
desarrollar por unidad. utilizar, la didáctica a
*Formato de asistencia
Didáctica de la b. Asignación de temas para desarrollar.
firmado por los participantes.
lectura y la 01 leer por grupo.  Desarrollo actividades de *Socialización de actividad.
escritura. c. Realización de los talleres comprobación mediante el Correspondiente a la clase.
En Clase
lectura conjetural y lectura trabajo grupal de los *trabajo grupal de estudiantes
en voz alta. estudiante
d. Socialización de la  Socialización por parte de los Evidencia de los productos
realizados.
planeación de las clases y estudiantes del trabajo
los talleres. grupal.

GUÍA PROPEDÉUTICA
Tiempo
Unidad de Indicador de cumplimiento
Contenido de las actividades
(Semanas)
Lectura por grupo de los libros
Participación activa de todos
Después de Lecturas recomendadas para seleccionados.
los estudiantes en plenaria
la Clase profundizar las temáticas
preparada para el curso.
Tiempo
Unidad de Indicador de cumplimiento de
Contenido las actividades
(Semanas)
*Lectura motivacional acerca de la labor
de enseñanza de la lectura y
*Orientaciones al trabajo de pedagogos
 Continuar con la infantiles.
lectura y sus *Socialización del plan de trabajo. Participación de los estudiantes
modalidades. *Foro académico sobre Lectura sobre el material leído. Realizar
Antes de la
 Conocimiento expresiva y lectura comprensiva, los talleres sobre las diferentes
02 Clase
03 didáctico de modalidades de lecturas.
Modalidades Lectura en voz alta, Lectura crítica,
contenido.
de la lectura. Lectura creativa y Lectura
Comprensiva.
a. Desarrollo de los Explicación de los matices temáticos por • Formato de asistencia firmado
En Clase temas: parte del docente e interacción verbal por los participantes
 Lectura con los estudiantes. • Socialización de actividad

GUÍA PROPEDÉUTICA
Tiempo
Unidad de Indicador de cumplimiento de
Contenido las actividades
(Semanas)
expresiva y Explicar las modalidades de la lectura Correspondiente a la clase.
lectura en voz alta con los cuentos seleccionados *disertación sobre el tema
comprensiva. y la explicación dada. abordado docente/estudiante.
 Lectura en voz . *Elaboración de planificador
alta. con los momentos de la clase.
 Lectura crítica.
 Lectura creativa.
 Lectura
Comprensiva.
*Exposición oral en la siguiente
clase donde se evidencie el
dominio de los matices
• Recomendación de lecturas
temáticos y el trabajo grupal de
Después complementarias. La importancia de las
Lectura del documento las estudiantes.
de la Clase primeras lecturas: criterios para la
*Realizar un cuadro resumen
selección de lecturas por edades
Una explicación detallada de las
etapas de la lectura (antes,
durante y después de la lectura).

GUÍA PROPEDÉUTICA
Tiempo Indicador de
Unidad de
estimado Momentos Matices Temáticos Actividades sugeridas cumplimiento de las
Contenido
(Semanas) actividades
Realizar lectura La
importancia de la * Video motivacional animación a la lectura
Literatura Infantil https://www.youtube.com/watch?v=vrU38w9XnKY
* Socialización compartida acerca del fomento la Comentario sobre el
y Juvenil en la formación video.
Antes de la literaria. lectura entre menores, jóvenes y adultos.
Clase
a. Explicación de los
*Formato de
03 fundamentos de la *Orientaciones sobre la temática abordada por
asistencia firmado
La animación
unidad didáctica. parte del docente.
por los estudiantes.
a la lectura y la b. Trabajo de Conversatorio y reflexión del tema con los
*Participación de los
escritura. colaborativo de la estudiantes. Trabajo cooperativo y desarrollo de
En Clase estudiantes en
Literatura 03 secuencia actividades por parte de los estudiantes.
conversatorio.
infantil y didáctica
Socialización de las
canon de c. Ensayos, sobre los
lecturas. actividades.
libros
recomendados.
Según grupo.
Realización de quist
Después de Auto evaluación del trabajo *Entrega del material Orientación del docente a los
realización de la rubrica y estudiantes para la realización de un quist en la por parte de los
la Clase
acpectos a mejorar. siguiente clase. estudiantes.

GUÍA PROPEDÉUTICA
Indicador de
Tiempo estimado Actividades
Unidad de Contenido Momentos Matices Temáticos cumplimiento de las
(Semanas) sugeridas
actividades
*Lluvia de ideas
sobre la lectura y
escritura académica.
*Orientaciones para
Consulta sobre La lectura y la realización de un Presentación de las
escritura académicas quist asignado en reflexiones.
Antes de la
clase anterior.
Clase *realización del
quist por parte de
los estudiantes
a. Reflexionar sobre el
04. La lectura y valor de la lectura y Los estudiantes
escritura académicas. La 03 escritura en el ámbito reflexionan acerca
evaluación de la lectura • Formato de asistencia
académico. de lo explicado a
y la escritura. firmado por los
b. Revisar los Principios través de la
participantes
de Evaluación de la participación directa
*Dominio del discurso
En Clase Lectura y la Escritura. en el curso.
a través de escritos.
c. Identificar los métodos • Dominio de recursos
y herramientas de Asignar por grupo,
mediatizados por las
Evaluación de la lo temas a
Tics.
Lectura y la Escritura. desarrollar sobre el
tema de escritura.
d. Realización de ensayo
sobre la lectura y .

GUÍA PROPEDÉUTICA
escritura académicas
*Participación de los
estudiantes en la
Edita un video clip y subirlo a Youtube, Orientaciones para la construcción colectiva
Después de la para socializar La lectura y escritura de un un video clip.
académicas. La evaluación de la participación del
Clase lectura y la escritura.
video clip *Utilización de recursos
digitales en la
formación para el
trabajo independiente.
Tiempo Indicador de
Unidad de
Contenido
 Consulta en internet sobre los nuevos
05 Los nuevos entornos de la lectura. El papel de
entornos de la las tics y los nuevos alfabetismos. Registro de consultas
lectura. El papel de  Revisar el documento de Leer Participación en el en la páginas
03 Antes de la conversatorio en el aula de consultadas
las tics y los digital: la lectura en el entorno de clases. notificación del
Clase
nuevos las nuevas tecnologías de la correo electrónico.
alfabetismos. información y la comunicación.
De Eduardo Gutiérrez

GUÍA PROPEDÉUTICA
Tiempo Indicador de
Unidad de
Contenido
Mesa redonda sobre la
Presentación de los temas a desarrollar:
construcción teórica de los
 La lectura en el entorno digital: los
temas.
nuevos escenarios y el perfil de los
nuevos lectores. Foro Académico, seguimiento.
 La lectura multimodal. Los medios Realizar un portafolio donde Participación en cine

gráficos y audiovisuales como utilice la Reflexión. foros por los
recursos para el desarrollo de la participantes del
Creatividad. Orden lógico en curso.
lectura y la escritura. la Organización de la *Domino del
En Clase  Lectura e hipertexto. Nuevos medios, información presentada. La discurso oral y
canales y aplicaciones como respeto por el uso de
progresión del proceso de la palabra por parte
herramientas para el desarrollo de la de los estudiantes.
lectura y escritura. aprendizaje según temas
*Formato de
Exposición por parte de un grupo de trabajados. asistencia firmado
participantes de la unidad V. El estudiante debe utilizar la por los participantes
Intervención del facilitador aclarando Capacidad de cuestionamiento
dudas y retroalimentando los aspectos y criticidad de las ideas
necesarios. externadas por escrito y
oralmente
Elabora con materiales del medio, recursos *Los estudiantes comentaran
Habilidades para
Después de didácticos para la enseñanza de la lectura y sobre los diferentes recursos
la escritura en los nuevos entornos de las trabajar materiales
la Clase didácticos en los nuevos
tics y los nuevos alfabetismos. didácticos.
Reflexiona y propone mejoras entornos digitales.

GUÍA PROPEDÉUTICA
Tiempo Indicador de
Unidad de
Contenido
positivamente ante los hallazgos
encontrados al aplicar evaluaciones.
Conoce, valora y aplica los criterios de
evaluación por competencia.
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

El desarrollo de la asignatura “Didáctica de la lectura y la escritura” estará orientada a través de las estrategias de acción participación, y la teoría
socio cognitiva, la metacognitivas y la autorregulación que le permita al estudiante apropiarse de conocimientos que lo lleven a explorar diversos
enfoques de las temáticas abordadas, dinamismo en su rol de estudiante, buen estado de ánimo, creatividad, hábitos de estudio, dominio del
discurso oral y escrito, motivación, autoaprendizaje y a la reflexión continua sobre el ejercicio docente . De igual manera será un espacio para el
debate y la discusión que se teje en torno al desarrollo de las teorías pedagógicas e importancia de vocablos como la didáctica aborda estos temas
importantes en la educación preescolar. Del mismo modo se emplearan diferentes procedimientos didácticos los cuales servirán para intercambiar
y confrontar los saberes en el proceso de aprender aprender. La gestión del conocimiento, el desarrollo de las competencias comunicativa y el
aprendizajede las teorías que fundamentan la enseñanza se la lectura y la escritura. Estas metodologías se convertirán en las orientaciones de los
procesos académicos en cada uno de los encuentros presenciales, trabajo de campo y uso de herramientas tecnológicas con los estudiantes, dichos
procedimientos entre otros serán los siguientes:
 Esquemas conceptuales
 Quiz de matices temáticos

GUÍA PROPEDÉUTICA
 Pruebas escritas tipo SABER PRO

 Exposiciones
 Seminarios
 Uso de ambientes virtuales de aprendizaje.
 Talleres
 Socialización , conversatorio, trabajo grupal
 Trabajo colaborativo
 Trabajo de campo
 Elaboración de portafolios

Elaboración de síntesis, ensayos e informes escritos

 Participación en foros virtuales
 Presentaciones de video clip
 Participación en espacio formativo del docente.
 Uso del software Cmaptools,
 Diseño y elaboración de experiencias significativas
Cada una de las actividades desarrolladas estarán bajo la orientación del docente, se harán de manera grupal e individual y propenderán una
dinámica de debate, reflexión, dinamismo, creatividad e innovación pedagógica, esto para alcanzar niveles de excelentes en el desempeños de los
estudiante y garantizar una formación responsable y de cambio, frente a las estrategias de aprendizaje, la formación de hábitos de estudio como
estudiantes universitario, podrán aprender las estrategias que orienta el Ministerio de Educación Nacional a través de la propuesta de Programa
Todos a Aprender y el Plan Nacional de Lectura y Escritura.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

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3.1.1.- Antes de la clase (momento proactivo)

Es una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con
personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se
indican específicamente por cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas.
Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea
en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con
disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente,
el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sintético.
3.1.2.- En la clase (momento interactivo)

La lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del
profesor de acuerdo con la estrategia metodológica. Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se
puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prácticas, diarios de
clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria!. Se debe
tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin
discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás
marginado de la clase, pues no podrás aportar mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo que se dice. Ten en cuenta que el
profesor estará directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.
3.1.3.- Después de la clase (momento coactivo)
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un informe escrito (en no más de
dos páginas tamaño oficio), que presentarás al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la
fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión
en clase. Dedícale a la elaboración de estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad
de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos páginas. No dejes acumular la elaboración de informes de clases, pues
no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase
siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en ellos o algún otro mecanismo que se estime conveniente, y serán leídos posteriormente cuando se

GUÍA PROPEDÉUTICA
entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estará revisando la carpeta de este estudiante en
donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin
tener el informe de la anterior.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control
de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias,
pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras, presentaciones Power point, dinámicas de ambientación bien presentadas y
didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad y tipos de letras que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del
salón.
3. 2.5 .No olvides la presentación personal, pues permitirá mostrar una mejor imagen de ti y de la calidad de lo que haces
3.2.6. No pierdas la noción del tiempo, pues debe estar delimitado para evitar extenderte y caer en la monotonía.
3.2.7. Para el uso de recursos tecnológicos, no olvides tener una carpeta con todos los archivos que harán parte de tu exposición, pues, esto
evidenciará en ti orden y te ahorrara tiempo en la búsqueda de la información que necesitaras en tu presentación, no olvides que estas
presentaciones no deben estar recargadas de información, más si tienen hipervínculos.

GUÍA PROPEDÉUTICA
Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través de los siguientes
correos electrónicos: amachadop@uniguajra.edu.coy en el siguiente teléfono celular, 3012578113.

GUÍA PROPEDÉUTICA
3.3.-GUIA PARA LECTURA 3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Para abordar la asignatura Paradigmas y Corrientes Pedagógicas, es Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que
necesario que tengas presentes esta guía de lectura. permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y con
Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el criterios de adecuación académica.
trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje
del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.
¿Qué es leer? ¿Qué es un informe escrito?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el
conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido,
nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser
casi nunca leemos realmente. La importancia de la lectura en la vida reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor
contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una disertación acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el
muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor
que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la o autores consultados.
importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño carta y
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones debe legajarse también en una carpeta tamaño carta, teniendo en cuenta
particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar los siguientes aspectos:
soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar
respuesta a muchos interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias • Número y Título del bloque y del tema. Aunque haya varios artículos
del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo
tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino
el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad,
como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. ideas conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada
exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma
Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios
para tomar una decisión, o para actuar en situaciones específicas. en donde se da cuenta del contenido.

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Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar

• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben
sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones
relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier
estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se
criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las
sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."3 fichas bibliográficas de los artículos leídos.
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación
perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender tiene un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos,
tenga en cuenta el siguiente modelo:
conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la
asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus (1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General
propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274
como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, ____________________________________________
las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso Capítulo(s) Leído(s)
decodificador de señales, y no como un proceso que permite la Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha
• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y
quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto
contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma
de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos
comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las
y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, ha
ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así entonces, "Uno
de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones • Valoración personal. Información acerca de la postura personal del
recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio
previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe
presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el
3 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236

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de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.
comprensión eventual de dicho tema"4; • Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere
en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya
sentido de valoración, asociado con la actividad que realizamos, que enunciados.
es prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
Teoría de los esquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por 1.- Número y título del tema
ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que
estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos
2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
competa. Así, los estudios relacionados con el papel de la experiencia
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que
previa en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor de
efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de la
una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los
información que constituye los contenidos del tema tratado.
esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir
que ayuda a que se tenga una actitud congruente en términos de cómo 3.- Las ideas de los autores leídos
se enfrenta información conocida, nueva o discordante. De acuerdo Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas
entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de
vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar
que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.
y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía 4.- Valoración personal
son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la
permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus
4 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

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artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor agregado
complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
Si toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad
5.- Inferencias
perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como
moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle
si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las
molestias justificativas para no leer.
hojas empleadas.
Pruébese a Ud. mismo
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de Nota: Se prefiere que los
confrontar el conocimiento: informes sean escritos muy

• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro bien presentados de manera
y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y grupal.
con el índice o plan de temas: examine el tamaño del documento y
familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que está escrito. Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha
al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la
corrientes, se le recomienda tener a mano algún diccionario de figura del ensayo:
Pedagogía (o de otra materia según sea) para que empiece a ubicar los
términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir
pueden ser: un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60,
http://waece.org/diccionario/index.php Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ortiz Ocaña, Alexander: Diccionario de pedagogía, didáctica y Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código
metodología.
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros

sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más

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importante. Esto le permitirá auto-examinarse.

• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo
asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y
recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A pesar
de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e inventos
tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de
comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene
plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y
para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la

influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de
aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la
mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que
manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para
comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes
escritos.

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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos
formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:

• En los primeros formato se escribe la asignación y el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. el tiempo previsto para
desarrollar cada uno, los recursos y bibliografías que utilizaran, al frente de cada aspecto el nombre del responsable. Este formato sirve para guiar
a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA - FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

PEDAGOGIA INFANTIL I SEMESTRE – DIDÁCTICA DE LE LECTURA Y LA ESCRITURA
Formato para asignación de exposiciones
Fecha:________________________________________
TEMAS ESTUDIANTES O GRUPOS FECHA DE EXPOSICIONES
Docente

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PEDAGOGIA INFANTIL I SEMESTRE – DIDÁCTICA DE LE LECTURA Y LA ESCRITURA
FORMATO PARA EL PLAN DE TRABAJO DE EXPOSICIÓN ORAL
NOMBRE ESTUDIANTE(S)
___________________________________________________FECHA______________________________________
ASPECTO DESCRIPCION PROPOSITO

TEMA
SUBTEMAS
TIEMPO
RECURSOS
BIBLIOGRAFIAS
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las
apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.

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PEDAGOGIA INFANTIL I SEMESTRE DIDÁCTICA DE LE LECTURA Y LA ESCRITURA
FORMATO PARA CRITERIOS DE EVALUACION DE EXPOSICIONES
Tema de exposición: ______________________________
Nombre de los integrantes del grupo:_______________________ ____ _________________________ _____________________________
CRITERIO RESULTADO ( 1- a 5 ) MEJORAMIENTO
Muestra preparación y domino de la temática

Enfatiza las ideas relevantes.
Tono de voz acorde con el auditorio
Uso adecuado del tiempo en la presentación
Uso adecuado de recursos de apoyo

didáctico e innovadores
Dominio de la expresión corporal
Se expresa con coherencia y fluidez
Mantuvo interacción con el público
Trabajo en equipo del grupo
Organización de los matices temáticos

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4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por
ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en
cuenta para calificar no lo que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se
tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus
informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia

• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas
en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. Se pasará a lista verbalmente en voz alta. Luego la lista
circulará para que los estudiantes la firmen.
4.2.3 Guía para la búsqueda y selección de recursos digitales, con el cual se orientara a los estudiantes para que hagan uso asertivo de recursos de la
web, mejorando los niveles conceptuales y el desarrollo de las competencias digitales.
4.3. Formato de control académico
Este formato registra cada una de las actividades pedagógicas, realizadas en el desarrollo de la Asignatura de Paradigmas y corrientes pedagógicas,
relacionando los códigos, nombres y apellidos del estudiante, identificación del programa y la asignatura, así como el tema abordado y el nombre
del docente que dirige la actividad-académica.
4.4. FORMATO PARA VALORAR TRABAJOS ESCRITOS
Los diferentes trabajos escritos, que en el desarrollo de la Asignatura de Paradigmas y corrientes pedagógicas presentarán los estudiantes, se
valorarán teniendo en cuenta el formato diseñado, en el cual se observarán los siguientes criterios:

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a) Ortografía: Mide la habilidad del alumno para escribir correctamente, en una escala de deficiente: aceptable, bueno y excelente.
b) Redacción: Coherencia del lenguaje escrito para expresar conceptualizaciones, síntesis, generalizaciones, razonamientos, inferencias,
argumentaciones y deducciones. El formato permite señalar las páginas y párrafos que presenten deficiencias en su redacción.
c) Contenidos: Comprende la valoración de las citas textuales con pie de página, las contextuales y la redacción personal del trabajo escrito.
d) Valoración: En este aspecto se tendrá en cuenta la actitud crítica de los estudiantes frente a los autores consultados o recomendados, los
avances académicos que puedan evidenciar el logro de los objetivos y la relación de sus propias conclusiones con respecto a éstos últimos.
e) De Forma: Es importante observar la forma como el estudiante presenta el trabajo escrito, la portada, la paginación, las notas al pie de
páginas, así como los datos bibliográficos.
f) Otros: Este espacio del formato está reservado para que el profesor pueda considerar cualquier otro criterio que a su juicio sea de
relevancia en la presentación del tema escrito, según el tipo de trabajo: Ensayo, relatoría, informe etc.
Firma del docente a cargo de la asignatura:
Norelys Cárdenas Fragozo.

Lic. En Lenguas Modernas.


Propedeutica Didáctica de La Lectura y La Escrirura. Norelys Cardenas Fragozo

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Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura

Programación y guía general

Programación General de Curso y/o Asignatura

I PERIODO ACADEMICO 2018

GD-G-01 ClarivelOchoa R. Comité de Calidad Carlos Robles Julio Página 1 de 52

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Programación y guía general

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.4.- FUENTES GENERALES

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

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4.1.- Guía para la presentación d exposiciones de los estudiantes

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

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Programación y guía general

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0.2.1 CAMPOS DE FORMACIÓN

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Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura

Programación y guía general

0.2.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS QUE DEFINEN LOS CONTENIDOS PROGRAMÀTICOS DE LA FACULTAD

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Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura

Programación y guía general

0.2.3 ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA FACULTAD

0.2.3.1.- Misión de la Facultad

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Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura

Programación y guía general

0.2.3.2.- Visión de la facultad:

desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; en el desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el

0.3.- METAS DE LA FACULTAD

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Programación y guía general

análisis, comparación, clasificación, interpretación, argumentación y toma de decisiones.

0.4.1.- Didáctica de la lectura y la escritura.

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Curso y/o asignatura: Didáctica de la lectura y la escritura

Programación y guía general

A. Teberobsky. Aprendiendo a escribir.

BRAVSLAVSKY, B. P. de. LA QUERELLA DE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA.

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Educa Red Argentina, http://www.educared.org.ar

1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

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