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Scaffo, Sonia
PRESENTACIÓN
q Iniciativa institucional del Consejo Directivo Central recogiendo una experiencia con
tradición en la pedagogía nacional:: Sabas Olaizola “La nueva escuela en el Uruguay”
1935; Julio Castro “Coordinación entre Primaria y Secundaria”, 1949
q PRIMER CURSO DE CAPACITACIÓN PARA MAESTROS PARTICIPANTES
q Creación de un Comité Técnico para el seguimiento de la Experiencia
Del mismo modo se tuvo en cuenta que una parte de los centros de Ciclo Básico de
Educación Media están desarrollando el Plan 1986 con una organización curricular por
disciplinas y en otros, se está llevando adelante el Plan 1996 que introduce igualmente, a
nivel de la Enseñanza media, una organización de los contenidos por Áreas.(Lengua,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemática).
ESCUELAS DE ALUMNOS
PROCEDENCIA NO
TOTAL DE
INSTITUTO DEPARTAMENTO PLAN PARTICIPARON PARTICIPARON TOTAL
GRUPOS
En la No participaron de DE LA DE LA
Exper: la experiencia: EXPERIENCIA EXPERIENCIA
5,7,19,21,36,50,56,66,9
ESC. TÉCNICA MALDONADO 1,2
5,96 3 96 14 14 28
7,10,11,12,35,54,63,72,
ESC. TÉCNICA MINAS 1,2,8
105 3 96 14 14 28
LICEO 1 10,11,12,19,26,35,54,63
MINAS 1,2,8
72,97,102,105,117, (a) 4 86 46 47 93
LICEO 2
MINAS 1,2 7,11,18,63,72,104,117 4 86 17 17 34
4,12,23,24,36,46,47,78,
LICEO 16 14,25 79,83©,96,98,104,108,1
MONTEVIDEO 26,27 15,117,118,148,163, 5 96 52 52 104
174,303,337 (b)
LICEO 55 2,7,13,19,20,41,48,76,
MONTEVIDEO 28,80 93,100,107,118,133,137 5 96 44 45 99
183,201,272 (c)
SUBTOTAL ---------- ------------------------------- 24 ----- 187 189 376
1,2,3,5,9
ESC. TÉCNICA SALTO 64,81
------------------ 8 96 38 -------- 38
TOTAL ----------- -------------------------------- 32 ----- 225 189 414
• (a) Corresponden a Colegios Privados: Sta. Helena, San José, del Huerto, Montes ( Lavalleja)
• (b) Colegio Adventista, Evangélico Bethesda, José Artigas y Esc. 75 de Melo
• (c) Se incluyen las escuelas N° 11,32,45,60,83,156,164, de Montevideo que sí participaron de la Experiencia y
dos sin identificar.
Los datos fueron organizados, en primer término de acuerdo a los tres aspectos
observados agrupados en adquirido/no adquirido. En segundo término, se discriminaron
los aspectos uno y dos en subcomponentes y todos en función de participó/no participó
de la Experiencia. Este es uno de los aspectos de mayor relevancia para el análisis.
En un tercer momento se cruzaron los datos con relación a cada uno de los
componentes observados, el haber participado o no de la Experiencia y el nivel de
promoción del estudiante del sexto año escolar. Este aspecto mostró cuestiones
interesantes que constituyen elementos de análisis.
Los datos correspondientes a una Escuela Técnica (Salto) que desarrolla el Plan
1996 con diseño curricular por Áreas, se presentan separadamente por dos razones
fundamentales: se disponen de datos de alumnos participantes de la Experiencia pero no
de grupo testigo y los profesores son, a su vez, estudiantes del Centro Regional de
Profesores del Litoral que realizan en esa Escuela Técnica su práctica. En general, en
cada una de las Áreas participan dos profesores lo que aumenta el número de formularios
correspondientes a cada estudiante .
Por otra parte, una vez mostrada esa contingencia, la consecuencia inicial no
conduce a abdicar del valor entrañable del acto evaluatorio y sus efectos, sino, con mayor
propiedad, a tomar conciencia de esta situación, para un mejor posicionamiento sobre su
alcance, sus usos y consecuencias.
.
60
50
40 ADQUIRIDO
30
20 NO ADQUIRIDO
10
0
C. NATURALES BIOLOGIA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 1
80
70
60
50
40
30 ADQUIRIDO
20 NO ADQUIRIDO
10
0
C.NATURALES BIOLOGÍA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 2
60
55
ADQUIRIDO
50
NO ADQUIRIDO
45
40
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 3
70
60
50
40
30 ADQUIRIDO
20 NO ADQUIRIDO
10
0
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 4
Pensar las clases desde estos supuestos lleva a prestar más atención al
intercambio de contenidos en términos de conceptos, sucesos, tópicos y opiniones que a
los modos de aprenderlos.
Uno de los primeros aspectos que se destacan en ese sentido es una tendencia
general de los profesores de cursos de Áreas a reconocer niveles de apropiación más
altos que los profesores de disciplinas.
70
60
50
ADQUIRIDO
40
NO ADQUIRIDO
30
20
10
0
C.NATURALES BIOLOGÍA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 5
80
70
60
50 ADQUIRIDO
40 NO ADQUIRIDO
30
20
10
0
C.NATURALES BIOLOGÍA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 6
20
10
0
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 7
20
10
0
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 8
a- que los estudiantes no han aprendido y no disponen de tipo alguno de saber con
respecto al curso considerado
b- que lo que los estudiantes han aprendido y disponen es un saber confuso y erróneo y
que sus concepciones previas son un obstáculo para el nuevo curso
c- que la "buena base" para el curso consiste en que dispongan del saber lo más
aproximado y semejante a los contenidos del curso.
Cruzada por estas ideas que muchas veces operan donde lo implícito, el trabajo
busca canalizar la observación hacia el reconocimiento de la naturaleza del repertorio de
conocimientos previos disponible por el alumno, en términos de un nivel de precisión
adecuado/inadecuado más en función de lo que necesita para aprender que lo sabido en
términos absolutos.
Es interesante observar cómo entre los profesores del Plan 86, el profesor de
Taller Ciencias Experimentales señala un reconocimiento más alto en el nivel de
Con respecto a los profesores de Ciencias Sociales la visión tanto de los docentes
del Plan 86 como los del Plan 96 coincide en reconocer porcentajes bajos de adquisición
del conjunto de las estrategias (3 ó 4). Para quienes no participaron de la Experiencia se
mantiene la relación atribuída por los profesores de Ciencias Sociales y aumenta
significativamente el porcentaje de apropiación entre alumnos que no han participado de
la Experiencia.
Del mismo modo los porcentajes de menor adquisición son señalados por
profesores que desarrollan contenidos disciplinares.
80
70
60
50 ADQUIRIDO
40 NO ADQUIRIDO
30
20
10
0
C.NATURALES BIOLOGÍA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 9
100
80
60 ADQUIRIDO
NO ADQUIRIDO
40
20
0
C.NATURALES BIOLOGÍA TALLER C.EXP.
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 10
70
60
50
40 ADQUIRIDO
30 NO ADQUIRIDO
20
10
0
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 11
70
60
50
40 ADQUIRIDO
30 NO ADQUIRIDO
20
10
0
C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA
PLAN 96 PLAN 86 PLAN 86
GRAFICO 12
Desde ese punto de vista interesa reconocer los avances de los alumnos en las
estrategias que integran las competencias referidas a la integración e interacción en
grupos de trabajo.
En el primer caso el criterio puede ser aportado por el maestro, el libro, etc. En el segundo
el estudiante ha apropiado el sentido, "un criterio", con el que se regula para seleccionar
por sí mismo determinado tipo de material, pudiendo hacerlo explícito cuando se lo
requiere.
PLAN 96 PLAN 86
INDICADOR CIENCIAS HISTORIA GEOGRAFÍA
SOCIALES
Tiene iniciativa en el trabajo con sus 60.4 % 69.5 % 61.3 %
compañeros
Muestra autonomía para el trabajo 50.8 % 62.7 % 59.7 %
Aporta material con criterio de 42.0 % 47.4 % 48.4 %
selección
Puede comunicar oralmente sin 58.9 % 36.2 % 51.6 %
memorizar, lo que estudia
CUADRO 14
PLAN 96 PLAN 86
INDICADOR CIENCIAS BIOLOGÍA TALLER
NATURALES EXPERIMEN
T
Tiene iniciativa en el trabajo con sus 67.7 % 62.3 % 55.2 %
compañeros
Muestra autonomía para el trabajo 52.0 % 60.0 % 66.7 %
Aporta material con criterio de 46.5 % 63.9 % 65.1 %
selección
Puede comunicar oralmente sin 62.2 % 46.7 % 61.9 %
memorizar, lo que estudia
CUADRO 15
CUADRO 16
Es este último aspecto el que permite distinguir dos niveles de comprensión del contenido
de creciente complejidad, a nivel de ejemplos y a nivel de aplicación en una situación
totalmente diferente.
La posibilidad de proponer ejemplos fue reconocido como apropiado en un 59.2 %.
El nivel de aplicación que refiere a Utilizar el conocimiento que dispone para explicar
otras situaciones diferente a la dada, es reconocido como el de menor adquisición (39.7
%).
Este cuadro permite extraer reconocimientos interesantes por parte del profesor
para la relación uso de estrategias de aprendizaje .
CUADRO 19
Los aspectos en los que el porcentaje de apropiación reconocido por los profesores
muestra desarrollo en alumnos provenientes de la Experiencia de Áreas Integradas
corresponde al uso de estrategias.
Los profesores tanto del Área de Ciencias Sociales como Ciencias Naturales destacan
como modo de comportamiento observado:
Nivel 6 - 7 B , BMB
Nivel 8 - 9 MBB - MB
Nivel 10 - 11 - 12 MBS - SMB - S
No se presentaron los datos como entendidos en una relación causal tal como que
el carácter de apropiado o no de los aspectos observados resultaron del nivel de
promoción.
Con este parámetro se puede señalar que en todos los componentes los alumnos
agrupados en el nivel de promoción entre 10 - 12 se reconocen con los mayores niveles
de apropiación hayan o no participado de la Experiencia.
En general hay una progresión reconocida: los alumnos promovidos de sexto año
ubicados en el "Nivel hasta 7", son reconocidos como disponiendo del menor porcentaje
de apropiación, este porcentaje se incrementa en relación directa con el mayor nivel de
calificación en la promoción.
N° % N° %
B - BMB 12 24,5 14 30,4
MBB - MB 15 36,6 14 35
MBS - SMB - S 27 71,1 30 78,9
CUADRO 20
N° % N° %
B - BMB 10 21,3 19 42,2
MBB - MB 20 48,8 19 47,5
MBS - SMB - S 26 68,4 27 71,1
CUADRO 21
N° % N° %
B - BMB 13 27,7 11 24,4
MBB - MB 19 46,3 12 30,0
MBS - SMB - S 26 68,4 26 68,4
CUADRO 22
100,00% 60,00%
50,00%
76,50% 50,00%
80,00%
40,00%
60,00% 43,80% PARTICIPO PARTICIPO
30,00%
40,00% NO PARTICIPO NO PARTICIPO
20,00% 14,30%
20,00% 10,00%
0,00% 0,00%
TALLER EXPERIMENTAL
HISTORIA
70,00% 64,70%
60,00% 53,30%
60,00%
50,00%
50,00%
37,50% 40,00%
40,00% PARTICIPO
PARTICIPO
30,00% NO PARTICIPO 30,00%
15,40% NO PARTICIPO
20,00% 20,00%
10,00% 10,00%
0,00%
0,00%
BIOLOGÍA
GEOGRAFÍA
80,00% 68,80%
70,00% 64,70%
60,00%
43,80% 60,00%
PARTICIPO 43,80%
40,00% 50,00%
NO PARTICIPO 40,00% PARTICIPO
20,00% 30,00% NO PARTICIPO
20,00%
0,00% 10,00%
0,00%
BIOLOGÍA BIOLOGÍA
HISTORIA HISTORIA
57,10%
70,00% 61,50% 60,00%
60,00% 50,00%
50,00% 40,00%
35,70% PARTICIPO 28,60% PARTICIPO
40,00%
30,00%
30,00% NO PARTICIPO NO PARTICIPO
20,00% 20,00%
10,00% 10,00%
0,00% 0,00%
BIOLOGÍA BIOLOGÍA
GEOGRAFÍA
47,10%
50,00%
40,00%
30,00% 25,00% PARTICIPO
20,00% NO PARTICIPO
10,00%
0,00%
HISTORIA
GEOGRAFÍA
80,00% 73,30%
80,00% 70,60%
60,00%
60,00%
35,70% PARTICIPO 43,80%
40,00% PARTICIPO
NO PARTICIPO 40,00%
NO PARTICIPO
20,00%
20,00%
0,00%
0,00%
Parte A
SEXO
MASCULINO 29 76%
FEMENINO 9 24%
EDAD:
14 7 18%
13 14 37%
12 17 45%
ESCUELA DE PROCEDENCIA:
N°1 1 3%
N°2 6 16%
N°3 4 11%
N°5 2 5%
N°9 9 23%
N°64 11 29%
N°81 5 13%
CALIFICACIONES DE PROMOCIÓN:
SMB 2 5%
MBS 3 8%
MB 8 21%
MBB 4 10%
BMB 3 8%
B 17 45%
S/C 1 3%
Parte B:
Predominantemente: Sí No Total
N° % N° %
- ¿Le observa estableciendo relaciones entre las 83 72 32 28 115
ideas y temas tratados?
- ¿Explora alternativas de solución propias y las 54 47 38 33 115
de los compañeros?
- Utiliza el conocimiento que dispone para explicar 77 67 38 33 115
otras situaciones diferentes a la dada?
- ¿Propone ejemplos? 76 66 39 34 115
3- Manejar conceptos
Se deja planteado este caso observado en Salto como un ejemplo a ser estudiado
con mayor profundidad en el sentido de permitir reconocer lineamientos claves que
sostienen una concepción de aprendizaje y enseñanza correspondiente a una propuesta
globalizadora y su incidencia en el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes.
REFLEXIONES FINALES