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Ciencias de la Naturaleza
Primaria
Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados
al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
GUÍA DIDÁCTICA
Texto: Mercedes Rodríguez-Piñero
Ilustración: José Zazo
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Texto: Vicente Camacho y Mercedes Rodríguez-Piñero
Ilustración: Javier Hernández e Irene Hervás
RÚBRICAS
Texto: M.ª de los Ángeles Agudo y Lola Núñez
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Texto: Ana Szewczyk y Antonio Vallés
Ilustración: Antonio Aragüez y Javier Hernández
3
Índice
Recursos del proyecto. Unidad 1 .................................... 6
Rúbricas .................................................................................. 81
Presentación ........................................................................... 82
Rúbricas de la unidad 1 ......................................................... 84
Enseñanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliación .............. 89
Presentación ........................................................................... 91
Plan de mejora. Unidad 1 ...................................................... 92
Programa de ampliación. Unidad 1 ........................................ 94
UNIDAD 1
LÁMINA
El cuerpo humano
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora. Unidad 1
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Programa bilingüe. Worksheet 1
ACTIVIDADES
INTERACTIVAS
Posiciones RECURSOS
RECURSOS Para saber más.
Vocabulario. En el gimnasio Izquierda y derecha
Articulaciones del cuerpo Nuestro cuerpo
Juego didáctico. Las partes
Para saber más.
del cuerpo Los cinco sentidos
Expresiones de la cara Los cinco sentidos
Utilizo mis sentidos
6
PROYECTO DE PROGRAMAS
el profesorado
SISTEMA DE EVALUACIÓN
recursos para
TRABAJO COOPERATIVO INTERDISCIPLINARES Rúbricas. Unidad 1
1.er trimestre. Educación en valores
Registro de evaluación
El libro de las manos Educación emocional
recurSos para
CAJA DE JUEGOS
el aula
Tarjetas de palabras
e imágenes
Las estaciones
fotocopiable
Programa de ampliación. Fichas de Educación emocional Prueba integrada
material
Unidad 1
EVALUACIÓN
CONTINUA
Control A. Unidad 1
Control B. Unidad 1
recursos
digitales
JUEGOS DIDÁCTICOS
Entrena tu memoria
Crucigramas
7
Programación
didáctica de aula
9
Presentación
10
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-
pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-
va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-
ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
11
Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos
que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
• Bloque 2. Números.
• Bloque 3. Medida.
• Bloque 4. Geometría.
• Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnoló-
gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son
los siguientes:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
• Bloque 2. El ser humano y la salud.
• Bloque 3. Los seres vivos.
• Bloque 4. Materia y energía.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per-
sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológi-
cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte-
nidos del área son los siguientes:
• Bloque 1. Contenidos comunes.
• Bloque 2. El mundo en que vivimos.
• Bloque 3. Vivir en sociedad.
• Bloque 4. Las huellas del tiempo.
12
Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Ciencias de la Naturaleza. 1.er curso
de Educación Primaria
UNIDAD 1. Nuestro cuerpo
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
13
TEMPORALIZACIÓN: mes de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD • Búsqueda, selección y organización de información B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
CIENTÍFICA a partir de textos e imágenes sencillos para fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
completar sus actividades y responder a preguntas. sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
• Aproximación experimental a algunas
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas
cuestiones. • Comunicación oral y escrita de información
e indirectas y comunicando los resultados.
recabada de textos e imágenes simples para
• Lectura de textos propios del área.
demostrar su comprensión. B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
Utilización de las tecnologías de la información ocurren de forma natural como sobre los que ocurren
• Manifestación de cierta autonomía en la ejecución
y comunicación para buscar y seleccionar cuando se provocan, a través de un experimento o una
de acciones y tareas sencillas.
información, simular procesos y presentar experiencia.
conclusiones. • Utilización del vocabulario adquirido en sus
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
exposiciones y trabajos de clase.
• Trabajo individual y en grupo. presentándolos con apoyos gráficos.
• Realización de pequeños proyectos de
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
investigación, reflexión y obtención de datos.
14
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD • Las partes de la cara y sus expresiones. B2-1. Identificar y localizar los principales órganos
• El cuerpo humano y su funcionamiento. implicados en la realización de las funciones vitales del
• Las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
extremidades (articulaciones).
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
• Las funciones vitales en la especie humana: • La lateralidad: mano izquierda y derecha.
función de relación (órganos de los sentidos, B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en
• Reconocimiento, localización y descripción de las cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su
sistema nervioso, aparato locomotor).
partes del cuerpo más representativas. localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
• Salud y enfermedad.
• Identificación de las principales articulaciones del B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
• Conocimiento de sí mismo. La identidad y la cuerpo y explicación de su función motora. adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de
autonomía personal. La relación con los vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud
• Relación de cada sentido con la parte del cuerpo
demás. de su modo de vida.
que le corresponde y sus funciones en distintas
situaciones cotidianas.
• Identificación de emociones según diferentes
expresiones faciales.
• Clasificación de objetos atendiendo a varias
15
características perceptibles por los cinco sentidos.
• Aprecio y respeto por las igualdades y las
diferencias entre las personas.
• Valoración del esfuerzo y el afán de superación que
tienen las personas que padecen alguna
discapacidad sensitiva.
• Interés por seleccionar la vestimenta adecuada
teniendo en cuenta el tiempo atmosférico y las
diferentes actividades a realizar.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Obtener información relevante B1-1.1. Busca, selecciona y organiza • Busca, selecciona y organiza
sobre hechos o fenómenos información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con la unidad
previamente delimitados, haciendo obtiene conclusiones, reflexiona acerca del a partir de textos e imágenes para
Página 6.
predicciones sobre sucesos proceso seguido y lo comunica oralmente y/o completar sus actividades y responder CL
Responder
naturales, integrando datos de por escrito. a preguntas de forma adecuada.
preguntas sobre la AA
observación directa e indirecta a
lámina.
partir de la consulta de fuentes
directas e indirectas y comunicando
los resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto B1.2.1. Manifiesta autonomía en la • Manifiesta autonomía en la
respecto de sucesos que ocurren de planificación y ejecución de acciones y tareas y planificación y ejecución de acciones y
forma natural como sobre los que tiene iniciativa en la toma de decisiones. tareas y tiene iniciativa en la toma de Página 13. Saber
IE
ocurren cuando se provocan, a decisiones. hacer.
través de un experimento o una
experiencia.
B1-3. Comunicar de forma oral y B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el • Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
Página 15.
16
escrita los resultados obtenidos tras vocabulario correspondiente a cada uno de los cuerpo humano en sus exposiciones y
Actividad 5.
la realización de diversas bloques de contenidos. trabajos de clase.
experiencias presentándolos con
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y • Expone oralmente, de forma clara y CL
apoyos gráficos.
ordenada, contenidos relacionados con el área ordenada, contenidos relacionados
Página 8.
manifestando la comprensión de textos orales con la unidad, que manifiesten la
Actividad 2.
y/o escritos. comprensión de textos orales y/o
escritos.
B1-5. Realizar proyectos y presentar B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de • Realiza pequeños proyectos sobre la
informes. forma individual o en equipo y presenta un ropa adecuada según la actividad CL
informe, utilizando soporte papel y/o digital, realizada, siguiendo las fases de CMCT
recogiendo información de diferentes fuentes identificación del objetivo, planificación Página 13. Saber
AA
(directas, libros, Internet), con distintos medios y elaboración. hacer.
y comunicando de forma oral la experiencia IE
realizada, apoyándose en imágenes y textos CD
escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-1. Identificar y localizar los B2-1.1. Identifica y localiza los principales • Reconoce y nombra las principales
principales órganos implicados en la órganos implicados en la realización de las partes del cuerpo, así como las
realización de las funciones vitales funciones vitales del cuerpo humano: relación principales articulaciones y sus
Página 8.
del cuerpo humano, estableciendo (órganos de los sentidos, aparato locomotor). movimientos; identifica los órganos de CMCT
Actividad 1.
algunas relaciones fundamentales los sentidos y los relaciona con la
entre ellas y determinados hábitos parte del cuerpo en la que se
de salud. encuentran.
B2-2. Conocer el funcionamiento del B2-2.1. Identifica las principales características • Describe las funciones de los órganos
cuerpo humano, en cuanto a células, de las funciones vitales del ser humano. de los sentidos y de las principales
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: articulaciones y localiza las partes del Página 7. CL
su localización, forma, estructura, cuerpo humano y de la cara; explica Actividad 1. CMCT
funciones, cuidados, etc. las informaciones que aportan los
sentidos sobre el entorno.
B2-3. Relacionar determinadas B2-3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, • Comprende la necesidad de cuidado
prácticas de vida con el adecuado cuidado y descanso. del cuerpo humano para sentirse Página 13. Saber
funcionamiento del cuerpo, saludable. hacer.
17
adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las
B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos • Reconoce sus propias emociones y las
repercusiones para la salud de su
propios, de sus compañeros y de los adultos, de los demás; es capaz de ponerse en CMCT
modo de vida. Página 7.
manifestando conductas empáticas. el lugar de sus compañeros,
Actividad 3. CSC
comprender su situación y sentir
empatía con ellos. IE
18
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cuantitativa:
Análisis y valoración de tareas Elemento de diagnóstico: rúbrica de la • Prueba de evaluación de contenidos,
especialmente creadas para la evaluación. unidad. cada actividad se calificará con 1 punto si
se ha resuelto correctamente. En el caso
Valoración cuantitativa del avance Evaluación de contenidos, prueba
de que la resolución no sea errónea, pero
individual (calificaciones). correspondiente a la unidad.
sea incompleta o falte algún elemento
Valoración cualitativa del avance Evaluación por competencias, prueba esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondiente a la unidad. Así, la calificación máxima de la prueba
LA EVALUACIÓN será de 10 puntos. La evaluación inicial se
Valoración cuantitativa del avance Otros documentos gráficos o textuales.
colectivo. calificará del mismo modo.
Debates e intervenciones.
Valoración cualitativa del avance Calificación cualitativa: tendrá como clave
Proyectos personales o grupales.
colectivo. para el diagnóstico la rúbrica
Representaciones y dramatizaciones. correspondiente a la unidad.
Otros.
Elaboraciones multimedia. • Pruebas de evaluación por
competencias.
Otros.
• Observación directa.
19
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Programa de mejora del proyecto de • Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
• Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
• Actividades de refuerzo propuestas en la er
• LibroMedia de 1. curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos. Proyecto social: Una escuela más limpia.
COOPERATIVO
er
Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 1. curso:
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS • Programa bilingüe de Ciencias de la Naturaleza: Our sense organs.
Comprensión lectora. Leo y comprendo: Somos iguales, somos diferentes (página 12).
Expresión oral y escrita. Las partes de la cara (página 7); las articulaciones (página 9); los sentidos (página 14).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. La cara (página 7); las partes del cuerpo (página 9); y los cinco sentidos (página 10).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Escojo la ropa adecuada (página 13).
Educación cívica y constitucional. Dificultades sensoriales (página 12).
20
• Identificar y nombrar personas, animales o cosas.
• Describir algo mediante la enumeración de lo que contiene.
PROYECTO • Responder a cuestiones como:
LINGÜÍSTICO
− ¿Qué es? ¿Quién es?
− ¿Qué tiene? ¿Qué hay?
EDUCACIÓN
• Ponerse en el lugar de los demás (página 12).
EN VALORES
21
Guía didáctica
23
Así es el libro del alumno
El libro Ciencias de la Naturaleza 1 consta de 9 unidades organizadas en tres bloques
trimestrales. Al finalizar el libro se incluye un repaso en el que se recogen los principales
contenidos que se han trabajado a lo largo del curso.
Las unidades constan de 10 o 12 páginas, que están organizadas de la siguiente manera:
2Cuidamos
Cuidamos nuestra
nuestra
Cuidamos salud
salud
nuestra salud
Queremos estar
Queremos estar sanos
sanos
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æ instruµentofi
instruµentofi utiliza>
utiliza> lofi
lofi µédicofi?
µédicofi? R”R”oo∂eå.
∂eå.
¡BIEN LIMP
¡BIEN LIMP
¡BIENIOS!
IOS!
LIMP IOS!
CÓMEL AS TODOS
ASÍ, GANA S
LOS DÍAS
22 Obßervå
Obßervå lofi
lofi car†e¬efi
car†e¬efi ¥¥ escri∫¶
escri∫¶ cadå
cadå ¬etrå
¬etrå don∂æ
don∂æ cor®espondå.
cor®espondå.
A.A. E”¬E”¬ aßeo
aßeo efiefi importan†æ
importan†æ parå
parå lålå salu∂.
salu∂.
B.B. De∫±mofi
De∫±mofi aliµentarnofi
aliµentarnofi b^e>.
b^e>.
C.C. E”¬E”¬ ∂epor†æ
∂epor†æ nofi nofi mant^e>æ
mant^e>æ e>
e> formå.
formå.
CÓMELAS TODOS
CÓMELAS TODOS
ASÍ,
ASÍ, GANAS
GANAS ¡BIEN
¡BIEN LIMPIOS!
LIMPIOS!
LOS DÍAS
LOS DÍAS
16 17
17
4 24
Las
Las lecciones
lecciones El cuidado del cuerpo
2
4 ¿—uántafi horafi ∂e∫±fi dormi® cadå díå? —olo®eå.
Estas
Estas páginas
páginas incluyen
incluyen textos, imágenes yy
textos, imágenes 1 ¿Q€Æ cosafi so> importan†efi parå cuida® n€estro c€erpo?
Obßervå ¥ escri∫¶.
6 horafi 10 horafi 24 horafi
actividades, que
actividades, que permiten
permiten aa los
los niños
niños asimilar
asimilar aßeo ∂escanso ∂epor†æ 5 —olo®eå å lå niñå q€æ t^e>æ unå posturå a∂ecuadå.
los
los contenidos
contenidos yy trabajar
trabajar sobre
sobre ellos.
ellos.
Cada
Cada lección
lección finaliza
finaliza con
con un
un resumen
resumen que
que sintetiza
sintetiza
la información
la información másmás relevante.
relevante.
Tachå å lofi niñofi q€æ cor®e> algú> πeligro.
En las
En las primeras
primeras unidades,
unidades, dado
dado el el escaso
escaso grado
grado de
de
6
2 R”o∂eå lafi cosafi q€æ utilizafi parå t€ aßeo.
dominio de
dominio de la
la lectura
lectura yy de
de la
la escritura
escritura por
por parte
parte de
de los
los
alumnos, se
alumnos, se han
han controlado
controlado la la presencia,
presencia, la
la extensión
extensión
yy la
la complejidad
complejidad de de los
los textos
textos escritos.
escritos. 33 ¿Q€Æ sa∫±fi
¿Q€Æ sa∫±fi ha©e®
ha©e® solo?
solo? M”M”aarcå.
rcå.
E”xplicå cómo po∂emofi evita® acci∂en†efi e> e¬ co¬egio.
leo
leoyycomprendo
comprendo
S<S<i>i> bar®erafi
bar®erafi
22 Educación
Educaciónen valores.Valoro
envalores. Valoroe¬e¬es‡€erzo.
es‡€erzo. y con la lectura.
¿Tæ¿Tæpa®e©æ
pa®e©æd^fíci¬
d^fíci¬juga®
juga®a¬a¬†enifi
†enifie>e>unå
unåsillå
sillå∂æ∂ær¤edafi?
r¤edafi?
¿TÛ¿TÛloloin†entaríafi?
in†entaríafi? – La tarea propuesta en la sección Saber hacer favorece que los
22
22
503023
503023
_ 0016-0025.indd
_ 0016-0025.indd22 22
2 ¿E”> q€Æ moµentofi ∂e¬ díå †æ lavafi lofi d^en†efi? M”arcå.
10/03/14
10/03/1415:17
15:17
alumnos apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan
en práctica las competencias adquiridas.
4 Obßervå ¥ comp¬etå.
1 2 3 4
Las actividades
Las actividades de
de repaso
repaso 2 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ cadå ob∆eto ∂æ aßeo e> s€ luga®.
• @e¬ • πei>æ • toallå
La
La unidad
unidad sese cierra
cierra con
con una
una serie
serie de
de actividades
actividades • ti∆erafi • coloniå • esponjå Parå cuida® lå salu∂ efi >e©esario:
de
de repaso
repaso que
que tienen
tienen carácter acumulativo. La
carácter acumulativo. La última
última 1. 2.
3. 4.
de
de ellas,
ellas, marcada
marcada con con el
el sello
sello «Excelente»,
«Excelente», presenta
presenta unun 5 E”xplicå q€Æ cuidadofi ®eci∫±fi cuando estáfi enƒermo.
nivel
nivel de
de dificultad
dificultad algo
algo mayor,
mayor, queque radica
radica enen la
la situación
situación
planteada,
planteada, el el razonamiento
razonamiento exigido
exigido oo la
la dificultad
dificultad
del
del procedimiento
procedimiento requerido
requerido para
para su
su resolución.
resolución. 24
10/03/14 15:17
25 5
Así es la guía didáctica
La guía del profesorado para el libro Ciencias de la Naturaleza 1
reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad de la guía está organizada de la siguiente forma:
Cuidamos
2 nuestra salud
Contenidos
• Unidad 2: actividades y recursos.
Relación
Relación
• El ejercicio físico. Recursos para la evaluación
• La seguridad en el deporte. • Evaluación de contenidos. Unidad 2:
SABER MATERIAL DE AULA
controles B y A.
del
del proyecto
proyecto
• Reconocimiento de hábitos de higiene. • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios
• Expresión de experiencias personales
para
para lala
COMUNICACIÓN ORAL • Programa bilingüe. Ficha 2.
en la consulta del médico.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
• Fichas de educación emocional.
26 27
Sugerencia de
temporalización.
UNIDAD
UNIDAD 1
2
didácticos de de
de todas
todas las
las
médicos y explicar para qué sirven.
• Comprender la importancia del
cuidado personal para estar sanos
encia
Intelig tica
B C A
lingüís
¿Qué lugar aparece en la lámina?
3 ¿Q€Æ ¬æ hå pasado å lå niñå? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.
Saber Hacer
¿Por qué estarán los niños allí?
Nombra los instrumentos médicos
que conozcas y explica para qué sirven.
Tarea final 3 1 2
Comprobarás si cuidas
Explica qué hace cada médico. adecuadamente tus
¿Crees que es importante ir al médico? dientes.
¿Por qué?
16 17
ES0000000014534 628179-Unidad 02_10915.indd 16 24/04/2014 8:25:28 ES0000000014534 628179-Unidad 02_10915.indd 17 24/04/2014 8:25:30
Propuestas Trabajo colectivo sobre la lámina en esta consulta (revisión médica escolar, vacunación...).
Finalmente, pídales que valoren la importancia de estas
Para explicar
Comente la importancia de adoptar hábitos saludables para
3 Comente las viñetas con los alumnos y debata con ellos
sobre los comportamientos que pueden provocar accidentes
Trabaje los siguientes aspectos de la lámina: prácticas.
y sugerencias
en el colegio o en casa.
mantenernos sanos. Incida en los beneficios de una alimen-
• Lugar. Pregunte a los alumnos si alguna vez han visitado la
tación equilibrada, rica en frutas y verduras. Destaque tam-
consulta de un médico y pídales que expliquen si era similar Conocimientos y experiencias previas Competencias
bién la necesidad de practicar deporte, ya que ayuda a man-
a la reproducida en la lámina. Comente que, aunque las con-
metodológicas
Plantee a los alumnos un diálogo sobre sus vivencias en la tener el cuerpo en forma y favorece un buen estado de ánimo. • Comunicación lingüística. En la actividad 2, los alumnos
sultas médicas son diferentes unas de otras, tienen cosas en
consulta del médico: ¿Por qué motivo fuisteis? ¿Qué os hicie- deben ser capaces de extraer el significado de varios car-
común. Anímelos a indicar elementos habituales en una con-
ron allí? ¿Os han puesto alguna vez una inyección? ¿Habéis Actividades del libro del alumno teles informativos a partir de las imágenes y del eslogan
sulta a partir de la observación del dibujo. A continuación,
para el trabajo
realizado alguna prueba de visión? ¿Qué otras pruebas médi- que se reproduce en cada uno.
centre la atención en la decoración del lugar representado en 1 Pregunte por la utilidad de los instrumentos médicos re-
cas os han hecho?
la lámina y pregunte por el significado de los carteles. presentados. En relación con la jeringuilla, averigüe si saben
• Personajes. Pregunte a los alumnos si creen que alguno qué es una vacuna. Explique la diferencia entre una vacuna,
28 29
6 26
22 UNIDAD
UNIDAD 1
2
ElElcuidado
cuidadodel
delcuerpo
cuerpo 44 ¿—uántafi
¿—uántafihorafi
horafi∂e∫±fi
∂e∫±fidormi®
dormi®cadå
cadådíå?
díå?—olo®eå.
—olo®eå.
Propósitos NOTAS
• Reconocer hábitos de vida
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æcosafi
cosafiso>
so>importan†efi
importan†efiparå
paråcuida®
cuida®n€estro
n€estroc€erpo?
c€erpo? 66horafi
horafi 1010horafi
horafi 2424horafi
horafi
saludable: dormir lo necesario, Obßervå
Obßervå¥ ¥escri∫¶.
escri∫¶.
practicar deporte...
• Comprender la importancia del aßeo
aßeo ∂escanso
∂escanso ∂epor†æ
∂epor†æ 55 —olo®eåå ålålåniñå
—olo®eå niñåq€æ
q€æt^e>æ
t^e>æunå
unåposturå
posturåa∂ecuadå.
a∂ecuadå.
aseo para prevenir enfermedades.
• Conocer posturas corporales
adecuadas.
• Ser consciente de los riesgos que
conllevan los comportamientos
atolondrados o inadecuados.
Enumeración
Enumeración Conceptos clave
• aseo
∂epor†æ
∂epor†æ ∂escanso
∂escanso aßeo
aßeo
de
de conceptos
conceptos • higiene
• descanso 22 R”R”o∂eå
o∂eålafilaficosafi
cosafiq۾
q۾utilizafi
utilizafiparå
paråt€t€aßeo.
aßeo.
66 Tachåå ålofilofiniñofi
Tachå niñofiq€æ
q€æcor®e>
cor®e>algú>
algú>πeligro.
πeligro.
clave
clave de
de la
la NOTAS
lección.
lección.
33 ¿Q€Æ
¿Q€Æsa∫±fi
sa∫±fiha©e®
ha©e®solo?
solo?M”M”arcå.
arcå. R.R.L.L.
E”xplicåcómo
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po∂emofievita®
evita®acci∂en†efi
acci∂en†efie>e>e¬e¬co¬egio.
co¬egio. R.R.L.L.
encia
Intelig sonal
Parå†e>e®
Parå †e>e®unå
unåb¤enå
b¤enåsalu∂
salu∂∂e∫±mofi
∂e∫±moficuida®
cuida®
interper n¤estroc¤erpo.
n¤estro c¤erpo.
1818 1919
ES0000000014534
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Sugerencias
los demás con malos olores.
los demás con malos olores.
dades saludables (lavarse las manos, correr, pasear, dormir la Educación
Educaciónen
envalores
valores bien, cuidar de su propia higiene...).
siesta, lavarse los dientes…). Comente la necesidad de prac- 4 4 Incida en la necesidad de dormir alrededor de diez horas
Incida en la necesidad de dormir alrededor de diez horas
• Competencia matemática. Compruebe que los alumnos
diarias para no levantarnos cansados y poder realizar las ac-
diarias para no levantarnos cansados y poder realizar las ac- • • Cuidamos
Cuidamoselelmedio
medioambiente. Pregunte a los alumnos
ambiente. Pregunte a los alumnos
ticar habitualmente dichas actividades, por su incidencia di- interpretan adecuadamente las cantidades indicadas para
para el
tividades cotidianas de forma adecuada.
tividades cotidianas de forma adecuada. cómo utilizan el agua durante su aseo. Tras comentar sus
cómo utilizan el agua durante su aseo. Tras comentar sus
recta sobre la salud y el bienestar personal. el descanso y que estiman de forma correcta que dormir
5 5 Explique la importancia de adoptar posturas adecuadas respuestas, incida en la necesidad de usar responsable-
respuestas, incida en la necesidad de usar responsable-
Explique la importancia de adoptar posturas adecuadas durante 24 horas supondría pasar todo un día durmiendo.
mente los recursos naturales, especialmente aquellos que
mente los recursos naturales, especialmente aquellos que
para evitar problemas de salud. Aconseje a los alumnos que
para evitar problemas de salud. Aconseje a los alumnos que
Actividades del libro del alumno son escasos. Comente que el cuidado de la naturaleza
son escasos. Comente que el cuidado de la naturaleza
desarrollo
mantengan la espalda erguida cuando se sienten o caminen.
mantengan la espalda erguida cuando se sienten o caminen.
está en nuestras manos.
está en nuestras manos.
1 Aclare que el aseo abarca todos los hábitos relacionados 6 6 Comenten entre todos el comportamiento de los niños
Comenten entre todos el comportamiento de los niños
con la limpieza del cuerpo; el descanso se refiere a los mo- tachados y pregunte por los riesgos a los que se exponen
tachados y pregunte por los riesgos a los que se exponen
de las
mentos del día en los que permitimos que el cuerpo se recu- estos.
estos.
30 31
competencias.
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22 UNIDAD
UNIDAD 1
2
ACTIVIDADES
ACTIVIDADESDE
DEREPASO
REPASO
Propósitos NOTAS
• Repasar los principales contenidos
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æ niñofi
niñofi cuida>
cuida> s€s€ salu∂?
salu∂? M”M”aarcå.
rcå. 33 Tachå
Tachå lolo q€æ
q۾ ha>
ha> ∂ejado
∂ejado e>e> ma¬
ma¬ estado.
estado.
de la unidad.
• Poner en práctica los conocimientos
y habilidades aprendidos.
NOTAS
44 Obßervå
Obßervå ¥¥ comp¬etå.
comp¬etå.
11 22 33 44
Espacio
Espacio para
para 22 E”E”sscri∫¶
cri∫¶ e¬e¬ nomb®æ
nomb®æ ∂æ∂æ cadå
cadå ob∆eto
ob∆eto ∂æ∂æ aßeo
aßeo e>e> s€s€ luga®.
luga®.
@e¬
@e¬ πei>æ
πei>æ toallå
toallå
anotaciones
anotaciones
•• •• ••
•• ti∆erafi
ti∆erafi •• coloniå
coloniå •• esponjå
esponjå Parå
Parå cuida®
cuida® lålå salu∂
salu∂ efiefi >e©esario:
>e©esario:
personales.
personales. 1.1. aßearßæ
aßearßæ ∂escansa®
2.2. ∂escansa®
3.3. ha©e®
ha©e® ∂epor†æ
∂epor†æ 4.4. i®i® a¬a¬ µédico
µédico
πei>æ
πei>æ toallå
toallå coloniå
coloniå
55 E”E”xxplicå
plicå q€Æ
qۮ cuidadofi
cuidadofi ®eci∫±fi
®eci∫±fi cuando
cuando estáfi
estáfi enƒermo.
enƒermo. R.R.L.L.
ti∆erafi
ti∆erafi @e¬
@e¬ esponjå
esponjå
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24 25
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27 7
1 Nuestro cuerpo
Contenidos de la unidad
• Las principales partes del cuerpo humano.
• La expresión gestual de las emociones.
• La función de los huesos y de las
articulaciones.
• Derecha e izquierda.
SABER • Los cinco sentidos.
• Los órganos de los sentidos.
• Desarrollo de la empatía.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Toma de conciencia de las dificultades que
afrontan las personas con discapacidad.
14 28
Banco de recursos para la unidad
Aprendizaje eficaz
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares
• Proyecto lingüístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
29 15
Propósitos
• Identificar y localizar las principales
1 Nuestro
Nuestro cuerpo
cuerpo
partes de la cara.
• Identificar gestos que expresan
emociones.
Conceptos clave
• cara
• ceja
• nariz
• boca
• ojo
• oreja
• contento
• triste
• asustado
NOTAS
Explica
Explica dónde
dónde están
están los
los niños
niños yy qué
qué hacen.
hacen.
Saber
Saber Hacer
Hacer
¿Crees
¿Crees que
que están
están contentos?
contentos? ¿Por
¿Por qué?
qué?
¿Qué
¿Qué niños
niños están
están de
de frente?
frente? ¿Y
¿Y dede espaldas?
espaldas? Tarea
Tarea final
final
Rodea
Rodea aa un
un niño
niño que
que esté
esté de
de lado.
lado. Escogerás
Escogerás lala ropa
ropa
¿Qué
¿Qué niños
niños doblan
doblan alguna
alguna parte
parte de
de su
su cuerpo?
cuerpo? adecuada
adecuada para
para realizar
realizar
Explica
Explica qué
qué actividades
actividades realizas
realizas en
en la
la clase
clase diferentes
diferentes actividades.
actividades.
de
de gimnasia.
gimnasia.
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16 30
UNIDAD 1
La cara
NOTAS
11 Nombrå lafi par†efi ∂æ lå carå, escri∫¶ lafi voca¬efi ¥ u>æ.
C EJA
OJO
N AR I Z
OR E JA
B OC A
22 Dibujå t€ carå.
R.
R. G.
G. (respuesta
(respuesta gráfica)
gráfica)
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33 Explique
Explique que, a veces, las personas expresamos cómo
que, a veces, las personas expresamos cómo Educación en valores
nos sentimos a través de gestos. Pida a los alumnos que
nos sentimos a través de gestos. Pida a los alumnos que
• Nos aceptamos como somos. Pregunte a los alumnos
adopten expresiones faciales diferentes para mostrar distintas
adopten expresiones faciales diferentes para mostrar distintas
qué semejanzas ven entre ellos y sus compañeros. Co-
emociones (asustado, enfadado, alegre, sorprendido...). Los
emociones (asustado, enfadado, alegre, sorprendido...). Los
mente que, en mayor o menor medida, todos somos dife-
compañeros tendrán que reconocer los sentimientos que
compañeros tendrán que reconocer los sentimientos que
rentes. Esas diferencias nos hacen únicos y especiales,
muestra cada uno.
muestra cada uno.
pero no hay nadie que sea mejor o peor que otro por tener
un color de ojos o de piel determinado, el pelo rubio o mo-
Competencias
Competencias reno, ser alto o bajo...
•
• Comunicación lingüística. Para reforzar el dominio de la
Comunicación lingüística. Para reforzar el dominio de la
escritura,
escritura, pida a los alumnos que copien los nombres de
pida a los alumnos que copien los nombres de
las partes de la cara en sus cuadernos.
las partes de la cara en sus cuadernos.
31 17
Las partes del cuerpo
Propósitos
• Identificar las principales partes
11 ¿—uá¬efi so> lafi principa¬efi par†efi ∂e¬ c€erpo? U>æ.
del cuerpo.
• Conocer la función de los
huesos y de las articulaciones.
• Reconocer e identificar las ca∫±zå
principales articulaciones del
cuerpo. ext®emida∂efi
• Identificar las partes derecha
e izquierda del propio cuerpo.
tronco
Conceptos clave
• cabeza
• tronco
22 Obßervå lofi h€esofi ¥ u>æ.
• extremidades
• huesos
• articulaciones
• derecha
• izquierda
Más recursos
• Recursos web
Juegos para trabajar la izquierda
y la derecha:
www.gobiernodecanarias.org/
medusa/portal/ecoescuela (escribir
en el buscador «izquierda
derecha»).
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18 32
11 UNIDAD 1
33 Nombrå lafi articulacio>efi po® lafi q€æ cadå niño doblå
s€ c€erpo ¥ ro∂éalafi. R.R. M.M. NOTAS
I izqu^erdå D ∂e®echå
Repasar
Repasar Repasar
Repasar
en
en rojo.
rojo. en
en azul.
azul.
I D
L”afi principa¬efi par†efi ∂e¬ c¤erpo so> lå ca∫±zå,
e¬ tronco ¥ lafi ext®emida∂efi.
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Otras
Otras actividades
actividades Competencias
•
• Sabemos cómo nos movemos. Pida a los alumnos que
Sabemos cómo nos movemos. Pida a los alumnos que • Comunicación lingüística. Distribuya a los alumnos por
elaboren una lista con cinco actividades que suelan realizar.
elaboren una lista con cinco actividades que suelan realizar. parejas. Un miembro de cada una pensará el nombre de
AA continuación, deberán indicar qué articulaciones son ne-
continuación, deberán indicar qué articulaciones son ne- una articulación y se la comunicará a su compañero para
cesarias para desempeñar cada una de ellas. Por ejemplo,
cesarias para desempeñar cada una de ellas. Por ejemplo, que la localice en su propio cuerpo. En caso de acierto,
para comer utilizamos las articulaciones de los dedos, las
para comer utilizamos las articulaciones de los dedos, las volverán a repetir el mismo procedimiento; en caso de
muñecas, los codos y los hombros...
muñecas, los codos y los hombros... error, se intercambiarán los papeles.
• Competencia matemática. Para trabajar la discriminación
entre derecha e izquierda, proponga a los alumnos que se
pongan de pie e indíqueles que realicen movimientos como
estos: levantar la pierna derecha, mover el brazo izquierdo,
abrir la mano derecha...
33 19
Los cinco sentidos
Propósitos
• Identificar los cinco sentidos:
11 U>æ cadå ßentido co> unå par†æ ∂e¬ c€erpo.
vista, olfato, oído, tacto y gusto.
• Relacionar cada sentido con
el órgano correspondiente.
• Reconocer cualidades que
vistå
percibimos con cada sentido. oído
Conceptos clave o¬fato
• olfato
• gusto
tacto
• oído gusto
• vista
• tacto 22 ¿Q€Æ ßentido utilizå cadå niño? E”li@æ ¥ po> lå πegatinå.
• forma
• color
• tamaño
• sonido
• sabor
• olor
Más recursos
• Recursos web
encia
Presentación interactiva Intelig inestésica
al-k
sobre los sentidos: corpor
www.educaixa.com (escribir en el
buscador «los cinco sentidos» y
seleccionar el recurso titulado Con
los cinco sentidos).
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Conocimientos y experiencias previas vados de algún otro sentido (oído, gusto, olfato…) para que
vados de algún otro sentido (oído, gusto, olfato…) para que
comenten cómo les afectaría eso en el conocimiento de las
comenten cómo les afectaría eso en el conocimiento de las
Realice preguntas sobre los cinco sentidos: Cuando escu- cosas que los rodean.
cosas que los rodean.
cháis música, ¿con qué parte de vuestro cuerpo percibís el
sonido? Cuando coméis fruta, ¿qué parte del cuerpo os infor-
ma de su sabor? ¿Cómo averiguaríais qué hay encima de una Actividades
Actividades del
del libro
libro del
del alumno
alumno
mesa si no pudierais ver? ¿Cómo sabéis que alguien está co- 22 Aclare
Aclare a los alumnos que, aunque para realizar algunas
a los alumnos que, aunque para realizar algunas
cinando sin entrar en la cocina?
acciones se puede emplear más de un sentido, deberán se-
acciones se puede emplear más de un sentido, deberán se-
leccionar el que sea más importante para desempeñar cada
leccionar el que sea más importante para desempeñar cada
Para explicar acción.
acción.
Explique a los alumnos que, si nos faltara algún sentido, ca- 44 Recuerde
Recuerde a los niños que el órgano del tacto es la piel,
a los niños que el órgano del tacto es la piel,
receríamos de parte de la información que recibimos de que
que cubre todo nuestro cuerpo. Invítelos a que toquen ob-
cubre todo nuestro cuerpo. Invítelos a que toquen ob-
nuestro entorno. Así, si nos faltara la vista, por ejemplo, no jetos con diferentes partes del cuerpo y pregúnteles qué
jetos con diferentes partes del cuerpo y pregúnteles qué
sabríamos de qué color es la ropa que llevamos puesta o no sensación experimentan. Comente que las zonas más sen-
sensación experimentan. Comente que las zonas más sen-
podríamos leer un libro. Anímelos a imaginar que están pri- sibles de la piel se encuentran en las extremidades.
sibles de la piel se encuentran en las extremidades.
20 34
11 UNIDAD 1
33 —o> lå vistå √±mofi colo®efi, formafi ¥ tamañofi.
—olo®eå ∂æ rojo lå caså µedianå. NOTAS
s¤ena>
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Otras
Otras actividades
actividades • Identificación de sonidos. Reproduzca grabaciones con
distintos sonidos (una canción, sonidos de animales, el llanto
•
• Información sensorial. Exponga en clase varios objetos
Información sensorial. Exponga en clase varios objetos de un bebé, el tráfico de la ciudad, etc.) y pida a los alumnos
muy diferentes entre sí. A continuación, pida cinco volunta-
muy diferentes entre sí. A continuación, pida cinco volunta- que los identifiquen e indiquen si es un sonido fuerte o suave.
rios y asigne un sentido a cada uno. Los voluntarios ten-
rios y asigne un sentido a cada uno. Los voluntarios ten-
• La gallinita ciega. Proponga a los alumnos jugar a la gallinita
drán que explicar la información que perciben de esos ob-
drán que explicar la información que perciben de esos ob-
ciega para que, al atrapar a alguno de los participantes, haya
jetos en función del sentido que les haya tocado.
jetos en función del sentido que les haya tocado.
que reconocerlo utilizando los sentidos del tacto, del oído…
•
• El banco de los sentidos. Introduzca en una bolsa opaca
El banco de los sentidos. Introduzca en una bolsa opaca
varios objetos diferentes. Pida a los niños que, de uno en
varios objetos diferentes. Pida a los niños que, de uno en
uno, se tapen los ojos, cojan un objeto de la bolsa y des-
uno, se tapen los ojos, cojan un objeto de la bolsa y des- Competencias
criban cómo es su tacto, a qué huele, etc. El resto de la
criban cómo es su tacto, a qué huele, etc. El resto de la • Comunicación lingüística. Sitúe a un alumno donde to-
clase tendrá que adivinar de qué objeto se trata.
clase tendrá que adivinar de qué objeto se trata. dos sus compañeros puedan verlo. El niño o niña señalará
•
• Cuidamos los sentidos. Los alumnos y alumnas propon-
Cuidamos los sentidos. Los alumnos y alumnas propon- uno de sus órganos de los sentidos y el resto de la clase
drán hábitos saludables encaminados a cuidar los órganos
drán hábitos saludables encaminados a cuidar los órganos tendrá que nombrarlo e identificar el sentido con el que
de los sentidos.
de los sentidos. está relacionado.
35 21
LEO
LEO Y
Y COMPRENDO
COMPRENDO
Propósitos
• Ser consciente de la existencia
S<omofi igua¬efi, somofi di£e®en†efi
de personas con limitaciones encia
sensoriales. Intelig rsonal
• Conocer distintos medios gracias
interpe
a los cuales una persona
con discapacidad puede llevar
una vida normal.
• Fomentar el respeto y la solidaridad
por las personas discapacitadas.
NOTAS
22 Educación
Educación en
en valores.
valores. M�æ pongo e> e¬ luga® ∂æ lofi ∂emáfi.
R.
R. L.
L. (respuesta
(respuesta libre)
libre)
¿Q¤Æ di‡iculta∂efi †endríafi s^ f¤erafi c^ego?
¿—ómo podríafi ayuda® å u> niño q¤æ no p¤e∂æ √±®?
12
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22 36
11 UNIDAD 1
SABER
SABER HACER
HACER
Propósitos
Escojo
Escojo la
la ropa
ropa adecuada
adecuada
• Poner en práctica los
11 ¿E”> q€Æ par†æ ∂e¬ c€erpo †æ po>efi cadå p®endå? U>æ. conocimientos y habilidades
adquiridos en la unidad para
resolver la tarea planteada.
• Relacionar diferentes tipos de
prendas con la parte del cuerpo
en la que se usan.
• Elegir la ropa más adecuada según
el tiempo atmosférico y la actividad
que se vaya a realizar.
NOTAS
13
13
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Actividades
Actividades del
del libro
libro del
del alumno
alumno Otras competencias
11 Antes
Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que se
de realizar la actividad, pida a los alumnos que se • Competencia científica y tecnológica. Reflexione con los
fijen en cómo van vestidos, para establecer relaciones entre
fijen en cómo van vestidos, para establecer relaciones entre alumnos sobre las actividades que van a llevar a cabo los
cada prenda y la parte del cuerpo en la que esta se pone.
cada prenda y la parte del cuerpo en la que esta se pone. niños del ejercicio 2: ¿Qué se puede hacer en la nieve?
22 Advierta
Advierta a los alumnos que deberán realizar esta actividad
a los alumnos que deberán realizar esta actividad ¿Dónde iríais para encontrar nieve? ¿Por qué deberíais
con
con mucho cuidado. Las pegatinas son de un material que, si
mucho cuidado. Las pegatinas son de un material que, si vestiros así? ¿Qué diferencias hay entre la ropa que usa-
se manipula bruscamente, se puede romper con facilidad.
se manipula bruscamente, se puede romper con facilidad. mos para la nieve y la ropa que usamos para hacer depor-
te? ¿Por qué son diferentes?
Desarrollo
Desarrollo de
de la
la iniciativa
iniciativa
yy el
el emprendimiento
emprendimiento
Esta
Esta tarea anima a los alumnos a tomar decisiones sobre la
tarea anima a los alumnos a tomar decisiones sobre la
ropa
ropa más adecuada para cada situación. Pregúnteles si nor-
más adecuada para cada situación. Pregúnteles si nor-
malmente deciden ellos qué ponerse, si se visten solos…
malmente deciden ellos qué ponerse, si se visten solos…
37 23
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
DE REPASO
REPASO
Propósitos
• Repasar los principales contenidos
11 —omp¬etå lofi dibujofi.
de la unidad. Desp€éfi, colo®eå. R.R. G.G.
• Poner en práctica los conocimientos
encia
y habilidades aprendidos. Intelig cial
espa
NOTAS
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11 UNIDAD 1
NOTAS
33 —omp¬etå.
oímofi sonidofi
—o> e¬ ßentido ∂e¬ oído oímofi
lofi sonidofi.
44 Obßervå lafi manofi. Desp€éfi, colo®eå a¬ niño q€æ m€e√¶
lå par†æ izqu^erdå ∂æ s€ c€erpo.
izqu^erdå ∂e®echå
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Trabajo cooperativo
Trabajo cooperativo Competencias
Pida a sus alumnos que, distribuidos en grupos de cinco,
Pida a sus alumnos que, distribuidos en grupos de cinco, • Conciencia y expresión cultural. La actividad 1 anima a
completen un cuadernillo informativo sobre los cinco senti-
completen un cuadernillo informativo sobre los cinco senti- los alumnos a poner en juego habilidades plásticas relacio-
dos. En este deberán explicar las sensaciones que se perci-
dos. En este deberán explicar las sensaciones que se perci- nadas con el dominio de la proporcionalidad y la simetría.
ben a través de cada uno de ellos y describir los órganos que
ben a través de cada uno de ellos y describir los órganos que • Competencia científica y tecnológica. El conocimiento
posibilitan esas percepciones.
posibilitan esas percepciones. de los entornos representados en la actividad 2 y la capa-
Cada grupo decidirá cómo distribuir el trabajo entre sus miem-
Cada grupo decidirá cómo distribuir el trabajo entre sus miem- cidad para imaginarse a ellos mismos en las situaciones
bros: localizar información, dibujar el cuerpo humano, redactar
bros: localizar información, dibujar el cuerpo humano, redactar propuestas ayudarán a los alumnos a identificar los senti-
el texto del cuadernillo, presentarlo al resto de la clase…
el texto del cuadernillo, presentarlo al resto de la clase… dos implicados en cada acción.
39 25
Recursos para la evaluación
Evaluación
de contenidos
41
Presentación
La evaluación en la LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea impor-
tantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de
las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al
finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obliga-
toria y 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como ob-
jetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los
alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer
planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de
Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos
no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
43
Un completo sistema de evaluación
El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la
labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los
aspectos de la evaluación:
• E
valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las
evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destina-
das a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años
anteriores que se encuentran liberadas.
• E
valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y
pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisi-
ción de los principales conceptos y procedimientos.
• E
valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición
de las competencias.
• R
úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada
unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance
de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia uni-
dad y del currículo.
• G
enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite
elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de activi-
dades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
44
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos
que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se
presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se rela-
cionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se inclu-
yen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición
de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
45
Evaluación inicial
Nombre Fecha
rojo
azul
Nombre Fecha
1 U>æ.
• ca∫±zå •
• tronco •
• brazo •
• p^ernå •
2 R”o∂eå.
amarillo c¤ello
verde cinturå
naranja mu~ecafi
azul tobillofi
rojo rodillafi
• • lofi sonidofi
• • lofi olo®efi
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 51 Ciencias de la Naturaleza 1 11
1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
Nombre Fecha
1 U>æ.
©ejafi
bocå
o®ejafi
ojofi nariΩ
5 E”li@æ ¥ comp¬etå.
natura¬efi L”ofi aliµentofi ßæ
elaboradofi obt^e>e> å parti® ∂æ otrofi aliµentofi.
Nombre Fecha
Nombre Fecha
vistå •
• gusto
oído •
• tacto
o¬fato •
2 P^enså ¥ colo®eå.
ext®emida∂efi
amarillo rojo ca∫±zå azultronco
mano p^æ πelo ombligo
espaldå rodillå mu~ecå ojofi
tobillo πecho bocå codo
3 E”scri∫¶ u> conßejo parå cuida® lå salu∂.
pa> a©ei†æ
m^e¬ q¤eso
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 59 Ciencias de la Naturaleza 1 27
Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
ca∫±zå
p^ernå
brazo
mano
p^æ
4 Completa.
salva∆efi doµésticofi
Los animales que viven en libertad en la naturaleza
son animales
5 Lee y une.
Nombre Fecha
Articulaciones
mamíferos
reptiles
aves
peces
anfibios
1. Raíz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
Es un objeto de y es...
transparente rígido
resistente blando
Soluciones
1. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)
Gorro de nieve → cabeza.
Chaquetón → tronco.
Bufanda → cuello.
Guantes → manos.
Botas → pies.
Pantalón → piernas.
2. Rodear el segundo, tercer y quinto niño.
3. Dibujar la boca, los ojos, y las orejas
y la nariz, respectivamente.
4. 4, 1, 2, 3.
5. Colorear de rojo la gallina y de azul la vaca.
6. Tachar el pollo y el pescado.
7. Colorear pulpo, medusa, caballito de mar
y tiburón.
8. Mesa → madera.
Jarra y vaso → cristal.
Estatua → mármol.
9. Rodear bicicleta, patinete, aspirador
y coche.
10. R. G. (respuesta gráfica)
72 Ciencias de la Naturaleza 1 64
Pruebas de control UNIDAD 1
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Nivel Nivel
APRENDIZAJE*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B2-1.1 Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1 1, 2
B2-1.1 Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica 2 3
su función motora.
B2-2.1 Reconoce los cinco sentidos. 3 4
B2-2.1 Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno 4 5, 6
que nos rodea.
B2-2.1 Identifica y localiza en el cuerpo los órganos de los sentidos. 4
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. R. G. 1. R. G.
2. R. G. 2. Articulaciones. Huesos.
3. Gusto, tacto, vista, oído, olfato. 3. Codo, muñeca. Rodilla, tobillo.
4. Vista → los colores. Oído → los sonidos. 4. Vista, gusto, tacto, oído, olfato. Ojos, boca
Olfato → los olores. Gusto → los sabores. (lengua), piel, oídos, nariz.
5. V, V, F, V.
6. Rodear oído y vista.
65 Ciencias de la Naturaleza 1 73
Registro de calificaciones
Evaluación
por competencias
Presentación
70
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en
las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del
alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan
referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a
la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
71
PRUEBA
2 Construyo un muñeco
Nombre Fecha
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
77 Primer curso 73
2
1 R. G. A. No lo intenta.
De izquierda a derecha y de arriba B. Comete algún error.
a abajo: ojo, boca, oreja, nariz. C. Lo hace correctamente con alguna ayuda.
D. Lo hace correctamente con buena caligrafía.
2 R. G. A. No lo intenta.
B. Realiza solo el dibujo.
C. Realiza el dibujo, pero necesita ayuda para recortar
y picar las piezas.
D. Lo realiza correctamente.
3 Hombro, cuello, cadera, rodilla. A. No lo intenta.
B. Solo escribe los nombres de dos articulaciones.
C. Escribe los nombres de tres articulaciones.
D. Escribe los cuatro nombres correctamente.
4 R. L. A. No lo intenta.
• R. G. B. Rodea más de una prenda de ropa para la misma
parte del cuerpo.
C. Rodea prendas de ropa solo para algunas partes
del cuerpo.
D. Lo hace correctamente.
5 R. G. A. No lo intenta.
B. Traza mal alguna línea.
C. Traza bien las líneas pero no mide adecuadamente
los trozos de lana.
D. Lo realiza correctamente.
6 R. G. A. No lo intenta.
• Mi muñeco mueve los brazos B. No sabe responder.
y las piernas. C. Lo realiza con ayuda.
D. Lo realiza solo correctamente.
7 R. L. A. No lo intenta.
B. No sabe completar el texto.
C. Lo completa con alguna ayuda.
D. Lo completa solo correctamente.
74 Primer curso 78
Prueba 2. Registro y valoración 1
2
Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
79 Primer curso 75
Recursos para la evaluación
Rúbricas
Presentación
82
• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para
una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo
los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje
curricular a lo largo del curso y de la etapa.
• N
iveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de ad-
quisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el
profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los
percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto
al grupo de clase.
83
Modelo de rúbricas de Ciencias de la Naturaleza de 1.º de Educación Primaria. Unidad 1. Nuestro cuerpo
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B1-1.1. • Busca, selecciona y Busca información en los Organiza la información Relaciona los contenidos Planifica su trabajo
organiza medios que están más a encontrada, la analiza y que ha obtenido de según sus necesidades y
información a partir su alcance y copia su concluye los datos más diversas fuentes con el maneja adecuadamente
de textos e contenido sin efectuar significativos para poder material que ya poseía más fuentes de
imágenes para ningún cambio. completar sus trabajos y con anterioridad. Lo información. Es capaz de
completar sus responder cuestiones organiza para perfilar el extraer las ideas
actividades y sencillas. tema y elaborar un principales, reconocer
responder a documento nuevo más sus dificultades y
preguntas. completo. Responde responder y formular
cuestiones más preguntas sobre su
complejas. trabajo.
B1-2.1. • Manifiesta autonomía Realiza actividades Muestra más autonomía Tiene interés por ser Propone medidas para
en la planificación y guiándose por las al elaborar tareas y independiente en la planificar y ejecutar
ejecución de orientaciones que le actividades y se siente ejecución de acciones y tareas y actividades, da
acciones y tareas, y ofrece un adulto. cómodo/a tomando muestra iniciativa por su opinión personal y se
84
tiene iniciativa en la decisiones al formar resolver y decidir siente seguro tomando
toma de decisiones. parte de un grupo. cuestiones por sí mismo. decisiones de forma
autónoma.
B1-3.1. • Utiliza el vocabulario Comprende de forma Maneja con soltura el Hace un uso más Muestra interés por
adquirido sobre el general el vocabulario vocabulario más sencillo intencionado del conocer nuevos vocablos
cuerpo humano en tratado en la unidad trabajado con vocabulario adquirido en y sus diferentes
sus exposiciones y sobre el cuerpo humano. anterioridad, conoce el la unidad, ya que conoce connotaciones según la
trabajos de clase. significado de algunos la definición de más forma en la que se
términos nuevos tratados palabras y entiende su utiliza. Comienza a
en esta unidad y los significado dentro de familiarizarse con
utiliza en sus trabajos y algunas frases y textos. glosarios y diccionarios
exposiciones de clase de imágenes simples y
con cierta fluidez. asequibles para los
alumnos.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B1-3.2. • Expone oralmente, de Expone los contenidos de Explica sus aprendizajes Expone la materia Elabora oraciones más
forma clara y la unidad de manera utilizando un soporte de utilizando un vocabulario complejas utilizando un
ordenada, contenidos memorística y repetitiva, apoyo y guía (gráficos, más especializado. vocabulario más preciso.
relacionados con la necesitando ayuda para imágenes), desarrollando Realiza frases Relaciona los nuevos
unidad, que guiarse. las ideas con cierto compuestas y se expresa contenidos con los
manifiestan la orden y elaborando con coherencia, aprendizajes previos y es
comprensión de frases simples. ajustándose al tema capaz de explicárselo a
textos orales y/o trabajado. sus compañeros,
escritos. responder preguntas y
expresar su opinión
personal.
B1-5.2. • Realiza pequeños Muestra cierta Elabora proyectos Muestra interés por Planifica su trabajo
proyectos sobre la inseguridad al trabajar de sencillos aunque no conocer el propósito por determinando la manera
ropa adecuada según forma autónoma y tiene en cuenta la fase el que se realizan los más eficaz y productiva
la actividad realizada precisa de la ayuda y de identificación del diferentes proyectos. de elaborarlo. Valora las
85
siguiendo las fases orientación permanente objetivo, ya que los Tiene en cuenta las fases aportaciones de sus
de identificación del de un adulto para elabora de forma para diseñar sus trabajos compañeros y las tiene
objetivo, completar sus proyectos. mecánica sin y muestra iniciativa por en consideración para
planificación y comprender la finalidad trabajar de forma ejecutar y completar sus
elaboración. última. autónoma y cooperativa. proyectos. Al finalizar es
capaz de autoevaluar su
trabajo señalando los
logros y las dificultades
que le han surgido a lo
largo de todo el proceso.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B2-1.1. • Reconoce y nombra Reconoce y nombra las Identifica correctamente Nombra las partes del Localiza y señala con
las principales partes del cuerpo pero no las partes del cuerpo cuerpo que conforman precisión los órganos
partes del cuerpo, las asocia con el órgano visibles aunque presenta los órganos de los sensitivos, las partes del
así como las sensitivo que les alguna dificultad por sentidos y las diferentes cuerpo en la que se
principales corresponde. reconocer aquellas que articulaciones y señala la encuentran y las
articulaciones y sus no se ven. Nombra los zona del organismo en articulaciones corporales.
movimientos; órganos de los sentidos las que están situadas. Sabe que el cuerpo está
identifica los y describe sus formado también por
órganos de los características básicas. huesos y músculos y se
sentidos y los interesa por aprender
relaciona con la más sobre este tema
parte del cuerpo en buscando información
la que se vinculada.
encuentran.
B2-2.1. • Describe las Denomina las partes de Identifica los órganos Señala los movimientos Experimenta con sus
86
funciones de los la cara y relaciona principales de cada que podemos realizar sentidos y su cuerpo
órganos de los algunos sentidos con la sentido y define sus con las diferentes para aprender conceptos
sentidos y de las zona del cuerpo que le funciones principales. articulaciones e indica de forma vivencial; por
principales concierne. Localiza y nombra un actividades cotidianas en ejemplo, tareas que
articulaciones y gran número de partes las que las ejercitamos. ejercitan diferentes
localiza las partes del cuerpo y de la cara. Explica las informaciones articulaciones o pruebas
del cuerpo humano Sabe que los sentidos y sensaciones que sensitivas para trabajar y
y de la cara; explica nos aportan información recibes a través de los “educar” los sentidos.
las informaciones del exterior actuando sentidos.
que aportan los como “mediadores”.
sentidos sobre el
entorno.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B2-3.3. • Comprende la Sabe que es necesario Comprende la Es consciente de la Propone medidas y
necesidad de cuidado cuidar nuestro cuerpo importancia que tiene el necesidad que tenemos ejercicios que fomentan
del cuerpo humano pero desconoce la cuidado regular y los humanos para el bienestar emocional y
para sentirse importancia y la constante de nuestro mantenernos en forma y corporal a partes iguales
saludable. repercusión que ello cuerpo y conoce el explica a sus y los pone en práctica.
supone para nuestra efecto nocivo que se compañeros las
salud. desencadena al no principales medidas a
hacerlo. tener en cuenta para
llevarlo a cabo.
B2-3.8. • Reconoce sus Muestra una actitud Muestra actitudes de Identifica sus propias Aprende
propias emociones y egocéntrica e empatía ante las emociones y valora la progresivamente a
las de los demás; es individualista por lo que le emociones ajenas importancia de reconocer controlar y regular sus
capaz de ponerse en cuesta interpretar y apreciando y valorando las de los demás para emociones según el
el lugar de sus considerar las emociones sus sentimientos. establecer una relación momento o situación la
compañeros, y/o problemas ajenos. más cercana. que se encuentre. Se
87
comprender su muestra receptivo y
situación y sentir sensible ante las
empatía con ellos. situaciones ajenas y
muestra actitudes de
respeto, civismo y
afectividad.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B2-3.12. • Adquiere progresiva Muestra cierta Le gusta tomar Tiene iniciativa y le gusta Valora la importancia de
autonomía en la inseguridad por ejecutar decisiones de forma reflexionar sobre su actuar de forma
toma de decisiones y tareas de forma autónoma y ser un práctica. Emite juicios de autónoma asumiendo las
realiza las tareas de autónoma y le cuesta miembro activo en el valor y evalúa con cierta consecuencias que
forma reflexiva y con tomar la iniciativa. entorno que le rodea. crítica su trabajo. desencadenan sus
iniciativa. decisiones. Aprecia dar
su opinión teniendo en
cuenta la de los demás.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 40
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 10 A 15 PUNTOS: Insuficiente; 16 A 25 PUNTOS: Suficiente; 26 A 35 PUNTOS: Notable; 36 A 40 PUNTOS: Excelente.
88
Enseñanza individualizada
Plan de mejora
Programa
de ampliación
89
Presentación
Presentación
La enseñanza individualizada
La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la
consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades
y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar
sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y
de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades
particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales
didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones
concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me-
jora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber
Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre
ellos están:
• La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está
destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razona-
miento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso
aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio.
• El compendio de material denominado Recursos complementarios, que
contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el
fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere con-
venientes.
• Y, por último, este cuaderno, denominado Enseñanza individualizada, el
cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:
– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos
alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los prin-
cipales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias.
– Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo
es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus
conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.
91 Lengua Castellana 1 3
Nuestro cuerpo PLAN DE MEJORA
1
Nombre Fecha
Nombre Fecha
Nombre Fecha
A la izquierda A la derecha
del . del .
Nombre Fecha
Recursos
complementarios
97
Recursos complementarios
Contenido
Lengua Castellana
Para leer
Para escribir
Recursos literarios
Matemáticas
Números a la carta
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Ciencias de la Naturaleza
Programa bilingüe
Fichas de Educación emocional
Ciencias Sociales
Programa bilingüe
99
Programa bilingüe
101
Worksheet 1 Our sense organs
Name Date
ski> tong¤æ
Name Date
Name Date
air
ground
water
Name Date
1 What are the names of these animals? Write them in the box.
107
Ficha 1 Reconozco las emociones
Nombre Fecha
m^edo
a¬egríå
e>fado
tris†ezå
sorp®eså
206 Programa de Educación emocional 108 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.
Ficha 2 Siento muchas cosas
Nombre Fecha
1 Completa.
Mæ då a¬egríå
Mæ sorp®en∂æ
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 109 Programa de Educación emocional 207
Ficha 3 Sentimos alegría
Nombre Fecha
Nombre Fecha