Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
TESINA
PRESENTA
TESINA
PRESENTA
2
3
AGRADECIMIENTOS
A mis amados padres José P. Martínez López y Laura Ramos Maya, que son mi
ejemplo a seguir, mis hermanos José Martínez Ramos y Viridiana Martínez
Ramos que con sus consejos y estímulos me han motivaron a continuar, a mis
amigas Adriana Palacios y Elvia Palacios que con su amor, paciencia y su apoyo
siempre estuvieron junto a mí, hombro con hombro.
“Gracias”
4
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
5
2.2.4. LA PRUEBA NUEVO LEÓN. 27
2.2.5. ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA PRUEBA. 28
2.2.6. IMPLANTACIÓN DEL PROYECTO. 29
2.2.7. IPALEM: ¿CÓMO IMPACTÓ? 30
2.2.8. TRANSICIONES DEL IPALEM. 30
2.2.9. PALEM Y SU IMPLANTACIÓN. 32
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO Y SU POSIBILIDAD
DE FORMAR LECTORES ACTIVOS. 35
2.4. VINCULACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA PARA ALCANZAR
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. 38
2.4.1. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA 41
2.4.2. LECTURA Y ESTRATEGIAS PARA ABORDAR TEXTOS. 42
2.5. CONSTRASTACIÓN TEÓRICA – PRÁCTICA SOBRE LA
DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 45
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
2
CAPÍTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y
ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO
METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL
ENSAYO.
Por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos, sobre
todo, aquellos, íntimamente relacionados con la cotidianeidad de implantar la
enseñanza-aprendizaje entre el alumnado. Ése es, el máximo interés que guía
la presente Investigación Documental que a la vez, fue realizada conforme a
los cánones establecidos para esta opción de trabajo académico, por la
Universidad Pedagógica Nacional.
1
http://México D. F.wipipedia, la enciclopedia libre
3
Se trata de una Ciudad verdaderamente atractiva, pues abarca historia, cultura
y diversión para todos los gustos. En ella se pueden distinguir y disfrutar las
huellas arquitectónicas de su pasado prehispánico y virreinal, así como
modernos edificios.
Fue establecido como lugar de residencia de los poderes federales del país por
la Constitución de 1824. Posteriormente ha sufrido ampliaciones y cambios que
lo definían compuesto por la ciudad de México y las 12 municipalidades
circundantes: Azcapotzalco, Coyoacán, Cuajimalpa, Gustavo A. Madero,
Ixtacalco, Ixtapalapa, Magdalena Contreras, Milpa Alta, Álvaro Obregón,
Tláhuac, Tlalpan y Xochimilco. En 1928 se llevó a cabo una reforma que
suprimió las municipalidades existentes y las convirtió en delegaciones: las
cuatro en que se dividió a la Ciudad (Miguel Hidalgo, Benito Juárez,
Cuauhtémoc y Venustiano Carranza) y las doce en que se convirtieron las
municipalidades circundantes; un total, entonces, de 16 delegaciones. En la
actualidad está abierto un amplio proceso de reforma política y administrativa
que dará al Distrito Federal, una configuración más moderna y democrática.
4
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA DELEGACIÓN
GUSTAVO A. MADERO
G. A. M
2
http://México D. F. wipipedia, la enciclopedia libre
5
Nezahualcóyotl y Tultitlán y con las Delegaciones Venustiano Carranza,
Cuauhtémoc y Azcapotzalco.
DEMOGRAFÍA POBLACIÓN
SEGURIDAD PÚBLICA
Otro frente que requiere mayor atención y coordinación entre las diferentes
instancias encargadas de garantizar la seguridad pública, consisten en el
combate a la venta, consumo y distribución de estupefacientes, debido a que
muchos delitos están relacionados con el consumo de alguna sustancia tóxica,
además de perjudicar a las personas en su salud, sus relaciones familiares y
de trabajo, el narcomenudeo tiene una amplia red de operación dentro del
territorio Delegacional, llegando a contabilizarse cerca de 150 puntos de venta
o distribución de drogas.
VIALIDAD
La Av. Insurgentes Norte, es el principal acceso del Nororiente del país con
continuidad directa desde la autopista a Pachuca, funciona con separación de
flujos regionales y locales, únicamente del tramo que va del Puente del
Acueducto de Guadalupe a la Raza la salida hacia el Norte, con la presencia
del paradero de Indios Verdes, es una de las más conflictivas de la Ciudad.
Mención aparte merecen las Calzadas de los Misterios y de Guadalupe, ya que
de hecho, son la continuación del gran corredor financiero y turístico Paseo de
la Reforma y están contempladas dentro de la ruta turística Catedral-Basílica.
Sin embargo, circulan flujos regionales con transporte público a Indios Verdes
que saturan las secciones viales existentes, la reducción de un carril a
Misterios que se realizó para dar cabida a los visitantes y peregrinos que
acuden a La Villa y el camellón central de la Calzada de Guadalupe hacen
conflictiva la circulación vehicular del par vial, además de la reducción de esta
calzada por la ocupación de que es objeto, al llegar a la Basílica, por parte del
comercio ambulante que ocupa también parte de la Calzada Fray Juan de
Zumárraga.
9
La estructura vial primaria de la Delegación presenta una cobertura
desequilibrada, mejor resuelta hacia la parte Sur Poniente, entre la Calzada
Vallejo, la Av. Eduardo Molina, el Eje 5 Norte Montevideo y el Circuito Interior, y
con problemas de accesibilidad hacia los asentamientos de Cuautepec,
confinados por la Sierra de Guadalupe y a la zona Nororiente limítrofe con los
Municipios de Nezahualcóyotl y Ecatepec. Y Aunque la red primaria, es
competencia del Gobierno Central, la problemática subyacente impacta
negativamente la red secundaria y local que según datos de la Secretaría de
Obras y Servicios, la Delegación cuenta con 10 mil 780 m2 de carpeta asfáltica
esto representa 9.3 % del total del Distrito Federal, cuyo uso es cada vez más
intenso obligando a la Delegación, a realizar el doble esfuerzo en reparaciones
preventivas y correctivas, Se ha realizado el mantenimiento a la carpeta
asfáltica en 2 millones 812 mil 883 m2, beneficiando a 27 colonias además de
una cobertura desequilibrada dentro del territorio Delegacional la estructura vial
presenta también problemas de operación que se ven reflejados en
intersecciones conflictivas que redundan en la baja velocidad que en promedio
presentan algunas vías primarias como Insurgentes, Circuito Interior y
Periférico, las cuales aparecen en el mapa de velocidades y tramos conflictivos
de SETRAVI por debajo de los 15 Km./hr, además de las Calzadas de
Guadalupe, Misterios y Vallejo, así como las Avenidas Centenario, Eduardo
Molina, Oceanía, Politécnico Nacional, Ticomán y los ejes 4 y 5 Norte.
INFRAESTRUCTURA DE SALUD
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Esta ubicada en Calle Tixtla Mz. 176 Lt. 2512 Col. San Felipe de Jesús
Del. Gustavo A. Madero C. P. 07510 México D. F.
11
HISTORIA.
Nuestro primer gran logro fue en el ciclo escolar 1999 – 2000 ya que la alumna
Carolina Vargas Santillán, con una gran muestra de seguridad y pundonor,
obtuvo el primer lugar dentro del Distrito Federal en la categoría de
Declamación Individual.
3
http://cpma.edu.mx
12
Fue a partir del ciclo escolar 1999–2000, cuando la escuela comienza adoptar
el modelo educativo basado en las “Competencias”, con las cuales la escuela
inicio un despegue de las escuelas de la comunidad, tanto en el nivel
académico como en la organización y proyección de las diferentes actividades
planeadas por este centro educativo. En los ciclos escolares 2001 – 2002, 2002
–2003 y 2003- 2004 los alumnos participaron en el “Certamen Benito Juárez”
en categoría de poesía coral obteniendo el primer lugar a nivel dirección
operativa con las obras “El sueño de Bolívar”, “Juárez” y “Patria Herida” todas
autorías de nuestro Profesor de música Antonio Pérez Martínez, presentándose
los niños en el Palacio de Bellas Artes y teniendo la distinguida visita en
nuestra escuela del Profr. Juvenal González Aburto director general de la
dirección operativa No. 2 en el D. F.
Otro gran logro para nuestra escuela fue el obtenido por los alumnos en el ciclo
escolar 2000 - 2001 en su participación en el “Concurso Coral de la Canción
Popular Mexicana” donde con una gran muestra de voz nuestros niños
obtuvieron el Primer Lugar a nivel Distrito Federal con la canción “Tierra
Mestiza” compartiendo nuevamente el escenario del Palacio de Bellas Artes
con los triunfadores de las diferentes direcciones operativas del D. F.
Son muchos y diversos logros los obtenidos por esta escuela, los cuales serían
imposible nombrar pero destacan también: la “Galería de arte” organizada por
el taller de artes plásticas, encuentros de ajedrez, muestras pedagógicas,
jornadas de evaluación docentes, funciones de gala, muestras de artes
marciales, matemátiadas, feria de español, feria de matemáticas, feria de la
ciencia, exposiciones de trabajos de RILEC, etc.
Durante el ciclo escolar 2006 – 2007 se logro ganar por tercer año consecutivo
el primer lugar a nivel zona escolar en la “Olimpiada del Conocimiento”
quedando 14 alumnos de esta escuela dentro de los 20 primeros lugares y se
consiguió nuevamente representar a la Dirección operativa No. 2 en la Muestra
Final de Poesía Coral, tras lograr el triunfo en el “Certamen Benito Juárez”
siendo nuevamente uno de los mejores grupos corales del Distrito Federal.
“El Centro Pedagógico Monte Albán” abrió por primera vez sus puertas el 2 de
febrero de 1994, con la firme intensión de ofrecer un servicio de calidez y
calidad, personalizado y sobre todo profesional e innovador, es por eso que se
basa en su:
2.- MISIÓN
3.- VISIÓN:
“El Centro Pedagógico Monte Albán” se constituye hoy en día como una puerta
hacia el futuro, en donde las posibilidades de realización humana se concretan
en la cotidianidad del aula. Esta escuela busca que sus alumnos sean
herederos de la experiencia humana con una filosofía de servicio y sobretodo
consolida la labor docente en beneficio del bien común y social. Lograr el
equilibrio perfecto entre el CONOCER, el SER y el HACER es nuestra máxima
aspiración educativa.
16
4.- VALORES
18
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
19
pero fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de
investigación que se realiza.
20
Trabajo que generaron la base de los análisis y conclusiones hechas en el
documento.
a) Discriminación de la temática.
b) Revisión y análisis de las diferentes fuentes de información (Primaria y
Secundarias).
c) Redacción de las fichas bibliografías.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboración de fichas de trabajo.
e) Construcción de un fichero.
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero.
g) Interpretación de los datos reunidos.
h) Redacción del borrador.
i) Presentación a revisión del primer borrador.
j) Corrección de las observaciones hechas al documento.
21
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS DEL MARCO
TEÓRICO
Los maestros tenemos una gran responsabilidad de ayudar a cada niño para
que se apropie de la lectura para esto, surgen dos grandes interrogantes:
¿Cómo aprenden los niños a leer y escribir? y ¿Cuál es la mejor manera de
acercar a los niños a la lectura?
5
Margarita Gómez Palacios. La lectura en la escuela. En biblioteca para la actualización del maestro,
México 1995. Pág. 14
22
grafías, en unidades sonoras y a su aprendizaje como. El desarrollo de
habilidades perceptivo motrices que consiste en el reconocimiento de las
grafías que componen una palabra, oración o párrafo.
23
1) Los métodos analíticos6: Tienen la característica principal de mostrar al
niño el significado lógico de los grafismos, que poco a poco irá
aprendiendo. Se parte de una frase, en principio corta, sacada de alguna
narración que anteriormente se haya contado, para mantener su interés
en el más alto grado. Esta frase la escribirá el profesor en la pizarra.
Previamente, se habrá repartido entre los niños unos cartoncitos en los
que estarán escritas diferentes frases, una de las cuales será la escrita en
la pizarra. Por comparación, los niños deberán elegirla acertadamente. El
mismo proceso se seguirá con las palabras separadas de esa misma
frase, las sílabas, las letras, hasta llegar aun conocimiento de éstas de
manera que no se retrase la escritura.
2) Los métodos sintéticos: parten de las letras, dando por su unión las sílabas;
generándose palabras por medio de sílabas giradas. Las palabras irán
formando frases hasta lograr un texto. Lo que nunca se deberá pretender es
que el niño lea textos superiores a veinte palabras, pues entonces perdería
el significado de la lectura rebajando así el rendimiento y comprensión de la
misma.
6
Eloisa Aguirre del Valle. Guía para el maestro: ejercitación previa lecto-escritura. Fondo Educativo
Interamericano. Pág. 175
24
a e i o u
ma me mi mo mu
mamá mima
Mi mamá me mima
Cuando los niños sepan el sonido de los signos gráficos deberán leer,
primeramente en voz alta, unas veces en común otras en solitario; lo que no
implica una lectura individual día a día durante mucho tiempo, pues
indudablemente, el resto de la clase, caerá en cierto desorden.
En todos los casos, las definiciones, pueden situarse entre las dos siguientes:
7
Diccionario de las Ciencias de la Educación. Editorial Diagon Santillana. Pág. 865
25
2.2.1. DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Captación del significado completo del mensaje transmitido por un texto leído.
8
Ídem
9
Ibíd. Pág. 282, 867
26
Vinculadas a necesidades.
De palabras Percepción visual vinculada a la
(generadoras). percepción lingüística.
Global individual. Dibujo o grafía como base
metodológica.
Global gráfico.
Uso simultáneo de procedimientos y
Equilibrado.
recursos de los tipos sintéticos y
analíticos.
Método integrales o
La base metodológica sintética
mixtos De prevalecía sintética
incorpora recursos analíticos.
La base metodológica analítica
De prevalecía analítica
incorpora recursos sintéticos.
Es difícil suponer que un niño lee por gusto, ya que el estar en el salón de
clases y estar en contacto con textos, escritura de palabras sin contar con el
empleo del método adecuado por parte del profesor, para enseñar las letras y
a su vez las palabras que debe entender para expresarse y exponer lo que
piensa el niño, por medio de la escritura. El comprender lo que ésta escrito, es
en ocasiones difícil de interpretar, ya que aprendemos a descifrar los diferentes
textos que nos dan a leer y es importante intentar descifrarlo.
27
y la escritura, o sea que sus niveles de conceptualización, eran sumamente
bajos y que éstos, estaban muy relacionados con los niveles socioeconómicos.
Los niños de niveles socioeconómicos altos, observan en sus padres las
conductas de leer y escribir y desarrollan una serie de conocimientos que van a
constituir los elementos de pre-escritura que son indispensables para la
iniciación en la lengua escrita.
Antecedentes
10
Antología UPN
28
regla general que un niño repetidor presenta problemas de aprendizaje, por lo
que en su mayoría, son tratados como tales y canalizados a grupos integrados
dependientes de la Dirección General de Educación Especial.
Antecedentes históricos.
11
http://www.latarea.com.mx/articu/articu1/emmol/htm
29
coadyuva en la tarea para elevar la calidad de la educación, abatir los grandes
índices de reprobación y deserción escolar.
Los resultados al final del período, mostraban que los grupos que habían
empleado un solo método y los que usaron la propuesta, eran casi similares en
términos del porcentaje de alumnos que aprendieron a leer y escribir. Sin
embargo, un segundo nivel de análisis (revisión de las estructuras semánticas y
sintácticas empleadas en la redacción y la recuperación de ideas centrales y de
un texto leído) mostró que los alumnos que aprendieron con el apoyo de la
Propuesta, presentaban estructuras más complejas y con mayor comprensión
de los textos leídos, es decir, superaban el mero acto de codificar y decodificar
un texto.
31
2.2.9. PALEM Y SU IMPLANTACIÓN
La definición misma de lectura hasta los años setenta, estuvo muy centrada en
el descifrado: saber leer, lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente
por una persona, quería decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a
desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos
interesaba únicamente que las personas supieran leer descifrando, sino que
empezamos a pensar en la importancia que tenía la calidad y, cambiando
nuestra definición de lectura como descifrado, la conceptualizamos como
comprensión lectora, propusimos que no hay lectura si no existe comprensión
del texto.
Estos dos aspectos inciden en el proceso conceptual del niño antes de ingresar
a la escuela, de tal manera que el niño que ha tenido posibilidades en su
familia de tener contacto con la lengua escrita, estará en ventaja con respecto
de aquellos niños cuyo contexto familiar no utiliza este objeto de conocimiento
como instrumento indispensable en su vida.
34
2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO Y SU POSIBILIDAD
DE FORMAR LECTORES ACTIVOS.
La Capacitación Técnica
35
Directa: Es la que se aplica tanto en el área metropolitana como en la foránea
y participan el coordinador y los consultores pedagógicos del departamento de
educación especial, los cuales preparan, conducen y evalúan las
capacitaciones dirigidas a los asesores, equipos técnicos del sector educativo y
del Departamento de Educación Primaria.
36
El capacitador por su parte:
Cabe mencionar que las acciones realizadas para llevar a cabo el trabajo con
la propuesta no son una serie de acciones aisladas ni remediales, sino toda
una gama de actividades debidamente organizadas y congruentes que
respondan a las necesidades del individuo. Toda persona involucrada en este
quehacer educativo coadyuva a la identificación, análisis y a la solución de los
problemas que se presentan.
El módulo "El niño y la matemática" (antología No. 2) contiene dos ejes: ¿Qué
relación existe entre la matemática y la realidad?, ¿por qué los niños no les
37
gusta la matemática? Estos dos planteamientos nos permiten analizar la
matemática que no es sólo un contenido escolarizado sino que la manejamos
como un lenguaje dialéctico con el mundo para interpretarlo y reestructurarlo
desde el ámbito psicosociogenético, de ahí que cuando un sujeto pretende
propiciar el aprendizaje de otro sujeto debería continuar la estructuración del
proceso natural (no mediatizarlo), en este caso del niño con la formalización
que pretende la escuela, modificando el papel mediador del docente, el cual
atiende por un lado el proceso cognitivo y por el otro al objeto de conocimiento.
En el módulo "El hombre y el conocimiento científico" (Antología No. 4) el eje
integrador es: ¿Cuál es el proceso que sigue el ser humano común y el
científico para conocer la realidad en la que viven? "Dado que el conocimiento
no puede ser concebido como algo acabado y absoluto, este postulado nos
permite analizar el acto cognoscente como un proceso transformador que deja
a un lado las explicaciones subjetivas para adentrarse en el camino del
conocimiento científico a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el
objeto de conocimiento, este interjuego posibilita un proceso continuo de
construcción y reconstrucción epistemológica de la realidad pretendiendo dar
respuesta al origen del conocimiento.
Antes de que el niño sea capaz de comprender que los signos gráficos
representan sonidos, pasa por una serie de momentos que dan cuenta del
proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del sistema de escritura.
Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su
alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas, etc.
Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los
niños reflexionan: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué
“pistas”.gráficas sirven para saber ¿qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y
cuántas son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupación
central por saber qué representa la escritura y cómo lo hace.
38
Si hablamos de niños que viven en un ambiente alfabetizado, donde se asiste a
actos de lectura y de escritura, el niño todavía pequeño, inicia esa serie de
momentos que en sí forman el proceso que antecede al conocimiento formal de
la lengua escrita.
Sabemos que entre leer y escribir y no poder hacerlo existe un largo proceso
en el.cual los alumnos poco a poco van conociendo y empleando las
características del sistema de escritura.
12
Educación Preescolar. Orientaciones Pedagógicas. Editorial Magisterio Español. Pág. 98-99
39
cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Esta
información resulta muy valiosa para ayudarles a establecer el valor sonoro de
las letras, aunque sigan manteniendo una justificación silábica al momento de
escribir o tratar de leer algo.
En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea
ésta convencional o no, van identificando unidades cada vez más precisas
sobre la composición alfabética de las palabras.
40
conocimiento. Enterarlo de hechos que conduzcan al significado de símbolos y
que interesen hacia la lectura.
Leer en voz alta y ayudar a transcribir lo que los alumnos proponen, para que
se centren en la organización y lenguaje del texto.
13
Miranda Aguirre. “Verdad y fantasía en la literatura para niños”. Boletín para las Bibliotecas
Escolares. Ministerio de Educación, Año III, marzo-junio 1973, Núm. 2-3, Pág. 171
41
concepción del mundo que luego decidirá su posición y actuación dentro del
ámbito social: “si de lo que se lee no depende lo que se piensa ni lo que se
hace, tampoco puede negarse la influencia ejercida en eso por la lectura… Del
mismo modo que se ha dicho que sin teoría revolucionaria no hay práctica que
lo sea, puede añadirse que no hay teoría revolucionaria ni, por tanto, lo otro sin
lectura.”
APRENDA A HACER
42
tomar una postura frente a ellos. Esta pretensión requiere de un trabajo
sostenido a lo largo de toda la educación básica, lo que implica:
1.- Trabajar intensamente con distintos tipos de texto tiene como propósito
lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los
alumnos exploren y lean textos de alta calidad.
2.- Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura les posibilitará
conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones, e
incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que,
probablemente, no estén expuestos en su vida cotidiana.
Leer a los niños, en voz alta, como parte de la rutina diaria, cuentos,
novelas u otros materiales apropiados para su edad y que sean de su
interés, procurando hacer de esto una experiencia placentera. (El
docente debe hacer una selección apropiada de los materiales para leer
con los niños),
Leer con diferentes propósitos, como buscar información para satisfacer
la curiosidad o para realizar un trabajo escolar, divertirse, disfrutar el
lenguaje, etc. Cada uno involucra actividades intelectuales diferentes
que los niños deben desarrollar a fin de llegar a ser lectores
competentes.
Organizar la biblioteca del aula para promover y facilitar que los niños
tengan acceso a diversos materiales de su interés. Clasificar los libros,
identificar de qué tratan y qué características les son comunes a varios
títulos es un trabajo que no se agota en un único momento.
Procurar que los alumnos lleven a casa materiales para leer y extender
el beneficio del préstamo a las familias. Con esto, además de identificar
sus propios intereses de lectura, los alumnos podrán situarse en la
perspectiva de otros y prever qué libro puede interesarle a sus padres o
hermanos.
43
Con estas actividades a desarrollar podemos promover la lectura en los
alumnos, el descubrimiento de las diferentes dimensiones que encontrará en
los variados textos que lea, en los cuales deberá hallar siempre “algo que los
ocupe y regocije, le enseñe sin fatiga, le cuente en resumen pintoresco lo
pasado y lo contemporáneo lo estimule a emplear por igual sus facultades
mentales y físicas. Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las
producciones escritas de los niños. Por ejemplo, una “feria del libro” en donde
los niños presenten libros con interés particular; tertulias literarias en las que se
hagan lecturas dramatizadas o representaciones teatrales, entre otros.
Al leer es muy importante tener un propósito definido y generar un bagaje de
conocimientos previos relacionados con el contenido del texto para crear
anticipaciones y expectativas. Algunas de las maneras de involucrarse con los
textos son:
Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos
de vista.
Los niños pueden identificar en un texto cuáles son las partes más
divertidas, más emocionantes, etc., y comparar sus puntos de vista con
los de otros alumnos. Es importante que justifiquen sus opiniones.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos
de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Ayudar a los niños a hacer deducciones e inferencias a partir del texto,
atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir
indicadores específicos (descripciones, diálogos, reiteraciones, etc.) que
ayuden a inferir estados de ánimo o motivaciones de un suceso en la
trama.
45
ayude a que cada niño se apropie de la lecto-escritura, evitando las prácticas
mecánicas, tales como la ejercitación, repetición del trazo gráfico y de sonidos
aislados, abuso de copias y planas, así como, la oralización, velocidad y ritmo
de lectura y pronunciación correcta de las palabras.
46
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN
DE LA PROBLEMÁTICA: PALEM: UNA ALTERNATIVA
PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES ACTIVOS EN EL
1er. GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Por lo cual se pretende reflexionar acerca de las concepciones que han guiado
la enseñanza–aprendizaje sobre la lectura y de incorporar en esa reflexión
otros conocimientos que puedan sugerir nuevas orientaciones y estrategias de
trabajo de los docentes para realizar las metas de que los niños lean, escriban
y se expresen oralmente de manera eficiente.
Artículo 3º
ARTICULO 3o14.- Todo individuo tiene derecho a recibir Educación. El Estado,
Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria. La Educación Preescolar, Primaria y la
14
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/
47
Secundaria conforman la Educación Básica obligatoria. (Reformado mediante
Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre del
2002) La Educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia. (Reformado mediante Decreto publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 05 de marzo de 1993)
II. El criterio que orientará a esa Educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. (Reformado mediante Decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 05 de marzo de 1993)
15
http://info4.juridicas.unam.mx/
48
Federal durante la presente administración; que el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012 prevé como premisa básica para el desarrollo integral del país al
desarrollo humano sustentable y orienta la actuación gubernamental.
Objetivo
Educación básica
51
los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En tal sentido, la transformación de las prácticas implica el uso de
varias herramientas como el liderazgo, el trabajo colegiado y colaborativo, la
autoevaluación permanente, la participación y colaboración de los padres de
familia y la planeación estratégica, entre otros.
52
Factores internos controlables:
FORTALEZAS
Disponibilidad de los docentes para aceptar las innovaciones
pedagógicas.
El personal directivo y docente domina los programas de computo tales
como Excel, Word, y Power Point
Los docentes planifican sus clases considerando los libros del maestro,
ficheros y la prueba ENLACE
Elaboración de exámenes bimestrales bajo la metodología de ENLACE
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
54
interiores del intelecto, las formas de pensamiento, las emociones y la
imaginación.
El cuadro16 siguiente, expone los requerimientos para las actividades que
forman lectores activos.
Crear un ambiente
16
Reportes de Investigación Educativa. 1994. Pág. 110
55
El siguiente esquema17 muestra los diferentes textos que ayuda a un lector
activo.
Reglas:
17
SEP. Rincones de lectura. Gobierno del Estado de México. s/a de edición
56
Uno de los elementos centrales de esta propuesta es la capacitación de
profesores, la actualización de programas de estudio y recursos didácticos.
57
3.4.2. EL MAPA CURRICULAR PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN LAS ESCUELAS
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr
lectores activos y que comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
La misión y visión • Conocer los enfoques de las • Revisión de la • Se revisará los SEP. Planes y
de los Planes y asignaturas del actual Plan y integración de resultados obtenidos Programas de 1er
1 Programas para la Programas para ajustar las estrategias en el Plan del ciclo anterior con grado.
formación de planeaciones semanales e y Programas de respecto al avance México.
alumnos lectores. incidir en la práctica docente Primer Año. de la lectura. Año 2009.
diaria.
• Conocer y aplicar las • Integrar en Consejo
• Identificar y discutir los retos y sugerencias del Plan Técnico Escolar, un
las necesidades del Plan y y Programas que sistema de
Programas que proporciona la proporciona la SEP. evaluación que nos
SEP, para formar lectores permita conocer y
activos, con el fin de promover comparar el
y definir alternativas que rendimiento
contribuyan a mejorar nuestras pedagógico de los
prácticas pedagógicas. docentes en forma
mensual.
58
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Fomento del hábito • Identificar y discutir los • Promoción de • Llevar un registro de SEP. Español.
de la lectura retos y las necesidades estrategias para el uso los libros que leen Sugerencias para su
2 para formar lectores y de la biblioteca del los alumnos por enseñanza. Primer
escritores activos, con el fin aula y la biblioteca semana, mes y grado. México.
de promover y definir escolar, así como bimestre, para llevar Año 1995.
alternativas que contribuyan círculos de lectura y un record.
a mejorar nuestras prácticas préstamo de libros.
pedagógicas. • Editan la versión
reescrita del cuento.
Los alumnos
trabajan sobre la
edición de su cuento
empleando un
cuadernillo en
blanco.
59
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Estrategias para la • Diversificar las formas, • Promoción de la • Los alumnos SEP. Español.
lecto-escritura. momentos y espacios de elaboración de libros expondrán sus Sugerencias para su
3 lectura, leyendo para y junto de vida, de cuentos, diferentes enseñanza. Primer
con los alumnos/as, de relatos, periódicos investigaciones a grado. México.
propiciando tiempos para la y boletines escolares, toda la comunidad Año 1995.
lectura independiente y con revistas temáticas, escolar.
sus compañeros. periódicos murales, • Comparten con otros
elaborados por los las nuevas versiones
• Revisión de las producciones alumnos de los cuentos.
escritas para mejorar lo que
se escribe y lograr que los • Promover el
alumnos/as comuniquen lo conocimiento, uso y
que desean y necesitan circulación de los
expresarse. libros
60
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Recomen-daciones • Conservar acerca de lo que • Organización de • Exposición de SEP. Rincones de
didácticas para se lee y escribe, compartir asambleas escolares, materiales lectura. Gobierno del
4 formar alumnos descubrimientos, talleres literarios, realizados por los Estado de México. s/a
lectores. aprendizajes, gustos, conferencias infantiles alumnos. de Edición.
intereses y necesidades. y juveniles.
• Periódicos murales,
• Viaje alrededor de los obras de teatro,
libros” es una representaciones,
sugerencia para audiocuentos, etc.
fomentar el hábito de
la lectura e introducir a
los niños en la
elaboración de fichas
de comentario sobre
las experiencias
lectoras de forma
amena y atractiva.
61
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
La biblioteca • Utilización de los materiales • Revisión del uso de • Formar un círculo de SEP. Rincones de
escolar como de la biblioteca escolar y de las bibliotecas lectores para lectura. Gobierno del
5 apoyo para niños aula, así como de los libros escolares. comentar sobre sus Estado de México. s/a
lectores. de texto gratuitos, a fin de lecturas. de Edición
profundizar en los temas de • Historias breves y
clase y otros de interés de sencillas, susceptibles
los alumnos. de ser leídas en voz
alta.
62
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Obras poéticas y • Narraciones y poemas • Escribir reseñas de • Argumenta sus SEP. Planes y
narrativas que breves para los niños que se libros leídos, modificar ideas, expresa sus Programas de 1er
6 provoquen la inician en la lectura un cuento, un artículo opiniones y grado.
integración de la independiente. de enciclopedia o sentimientos sobre México.
lectura como algo recetario de cocina, temas y situaciones Año 2009.
personal y • Textos que exploren la etc. relacionados con las
significativo. sonoridad y el sentido de la lecturas realizadas.
lengua. • Lectura de historias
profusamente
ilustradas que integren
experiencias
cotidianas y textos
fantásticos.
63
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Hacia una lectura • Garantizar que los acervos • Establecen diferencias • Formar un fichero SEP. Rincones de
creativa se amplíen periódicamente, entre textos temático. lectura. Gobierno del
7 según sus necesidades, expositivos y literarios. Estado de México. s/a
intereses y posibilidades. • Elaborar de Edición
• El docente pide a los exposiciones del
• Identifica temas que tratan alumnos los materiales tema elegido.
los textos expositivos. que han identificado
para alguno de los
• Diferencia entre textos temas en particular.
literarios y expositivos. Elige un texto literario
(cuentos y rimas) y
otro expositivo
(enciclopedias y libros
monográficos) y los
lee en voz alta.
64
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
La ambientación y • Préstamo de material a • Diseño de • Realizar carteles SEP. Rincones de
presentación de los toda la comunidad escolar estrategias para que que promuevan y lectura. Gobierno del
8 libros. para su uso dentro y fuera los libros viajen den a conocer la Estado de México. s/a
de la escuela, fuera de las aulas y existencia de los de Edición
promoviendo su garanticen su libros.
organización, retorno con los
mantenimiento y cuidado. comentarios que • Informar a los
enriquezcan a padres que el
futuros lectores y objetivo de cada
con la integración de una de estas
nuevos materiales. actividades son en
beneficio de los
alumnos.
Encuestas a
padres de familia
al finalizar cada
evento.
65
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
La comprensión • Realizar exposiciones del • Se proporcionarán • Se aplicarán Evaluación Nacional
lectora es una marco teórico ENLACE en las copias o archivos exámenes al del Logro Académico
9 habilidad que se las reuniones de consejo (PDF) del marco término de cada en centros Escolares.
evalúa. técnico. teórico ENLACE mes para evaluar (ENLACE).
2006 a los docentes. la comprensión
• Apoyar el desarrollo de la lectora de los
comprensión lectora en la • Nos concentraremos alumnos,
elaboración de reactivos en los aspectos que elaborados al nivel
tipo enlace. se deben tomar en del alumno.
cuenta al plantear un
reactivo.
• Elaboraremos
mapas
conceptuales.
• Aplicaremos una
evaluación al
finalizar los trabajos.
66
TÍTULO: Palem: una alternativa para la formación de lectores activos en el 1er grado de Primaria.
OBJETIVO GENERAL: Capacitar a los profesores que están frente al grupo de 1er. grado para lograr lectores activos y que
comprendan lo que leen.
N° DE OBJETIVO
TEMA ACTIVIDAD EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ESPECÍFICO
Evaluamos nuestro • Emplear diversos medios • Aplicar la técnica • Instrumentos de SEP. Planes y
trabajo pedagógico. para evaluar los avances “lluvia de ideas” para control adecuados Programas de 1er
10 de los alumnos en la conocer las ideas de al grado y el grado.
adquisición de la lectura y los compañeros. grupo, para apoyar México.
su comprensión. el proceso de la Año 2009
• Trabajar el libro evaluación
• Lograr mayor eficacia en Comprensión lectora (cuadros de Libro comprensión
la formar alumnos Larousse. cotejo, registro lectora editorial
lectores activos a partir de anecdótico, listas Larousse.
primer grado de primaria. de control, etc.). WWW.larousse.com.mx.
• Elaborar
exámenes con
características tipo
ENLACE.
• Acordar los
tiempos y la forma
de evaluación.
67
3.4.3. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA.
68
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Por lo que se pretende desarrollar las posibilidades para la escritura de textos que
les permita recuperar la información, así como organizar sus ideas y expresarlas
de manera clara y ordenada, buscando poner en contacto la multiplicidad de
formatos literarios, uso de los diferentes tipos textuales con la finalidad de que
cuenten con estrategias para hacer uso de ellos. Los resultados que se pueden
percibir serán a mediano y largo plazo, ya que las técnicas que se pretenden
llevar a cabo son una base, que el alumno tendrá que ir formando y
perfeccionando poco a poco, ya que integrará a su vida cotidiana el gusto de la
lectura individual o colectiva.
69
CONCLUSIONES
70
que se han implementado en la Educación Primaria; esto ha arrojado una
falta de interés por los mismos alumnos. El propósito central es propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos
usos de la lengua hablada y escrita. Por lo cual el Docente es un modelo
para los niños y les facilita la relación con la lectura, facilitando el trabajo de
reflexión y análisis de los niños, al plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan fijarse en un aspecto de la lectura; animar
a os alumnos a dar explicaciones y retarlos a lograr apreciaciones más
objetivas a través de la confrontación con los propios textos
71
BIBLIOGRAFÍA
Aguirre Miranda.
“Verdad y fantasía en la literatura para niños”. Boletín para las Bibliotecas
Escolares.
Ministerio de Educación, Año III, marzo-junio 1973, Núm. 2-3.
Antología UPN.
Educación Preescolar. Orientaciones Pedagógicas. Editorial Magisterio Español.
Enciclopedia de la Psicología.
Pedagogía y psicología. Editorial Océano Centrum.
Referencia s de Internet:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/
www.latarea.com.mx/articu/articu1/emmol/htm
http://info4:juridicas.unam.mx/
México D.F. Wikipedia, la enciclopedia libre
Google maps.com
72
ANEXOS
PLANEACIÓN
73
5. ¿Las formas como enseña son las idóneas para generar aprendizajes en
todos sus alumnos?, ¿a qué cree que se debe?
6. ¿Qué hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han
logrado los aprendizajes esperados?
7. ¿Qué insumos (ficheros, libro del maestro y del alumno…) toma en cuenta
al momento de planear sus clases?
74
EVALUACIÓN
11. ¿Cuáles son los criterios que utiliza para evaluar a sus alumnos?
12. ¿Los resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted?
¿tienen alguna relación con sus formas de enseñanza y con las formas de
evaluación que aplica?
13. ¿Las formas como evalúa le permiten identificar las dificultades que tienen
sus alumnos para aprender?, ¿qué hace con dicha información?
14. ¿Utiliza otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y
los alumnos avancen?, ¿Cuáles son?
75
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO
Nos interesa tu opinión sobre tus profesores en general. Para ello responde al
siguiente cuestionario marcando un número al finalizar cada una de las frases. La
valoración es A): MUY POCO, B): POCO, C): NORMAL, D): MUCHO Y E):
MUCHÍSIMO.
76